教育教學(xué)概念精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；概念；理性認(rèn)識(shí)

當(dāng)前的教育改革提倡素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。作為教師，必須在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，積極探索規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中同樣需要得到教師的重視，做好基礎(chǔ)教學(xué)工作，用循序漸進(jìn)、逐步深入的方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感悟，獲得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。下面我就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

一、概念的認(rèn)識(shí)與把握

概念是客觀事物本質(zhì)屬性、特征在人們頭腦中的反映，是思維的基本單位。所謂數(shù)學(xué)概念，其實(shí)是一種思維形式，主要反映現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性，通俗來(lái)講，就是對(duì)一類數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性的反映。從基本的認(rèn)知環(huán)節(jié)來(lái)看，數(shù)學(xué)概念教學(xué)主要包括概念的引入、概念的形成、概括概念、明確概念、應(yīng)用概念、形成認(rèn)知六大環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)，是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論大廈的基石。從一定意義上說(shuō)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握程度的高低直接影響甚至決定著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高低。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

縱觀當(dāng)前學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有兩種主要傾向。其一是對(duì)數(shù)學(xué)概念不重視，僅把數(shù)學(xué)概念看作一個(gè)名詞，不求甚解；其二是十分重視數(shù)學(xué)概念，卻只懂得死記硬背，對(duì)概念的理解浮于表面，不能靈活運(yùn)用。久而久之，這些不良傾向必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知帶來(lái)極大的阻礙，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。因此，廣大教師在教學(xué)中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極探求概念教學(xué)策略，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念，運(yùn)用數(shù)學(xué)概念。

（一）初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念要把數(shù)學(xué)概念講清楚、講準(zhǔn)確，必須從開(kāi)始接觸入手，讓學(xué)生先對(duì)概念有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。首先，做好概念的引入。教師在引入數(shù)學(xué)概念時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，盡可能選一些與概念有明顯聯(lián)系、直觀性強(qiáng)的例子，使學(xué)生從中獲得感知認(rèn)知，形成概念的基本架構(gòu)。例如，在教學(xué)橢圓概念時(shí)，教師用一條事前準(zhǔn)備好的繩子做實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。具體的操作過(guò)程是，將繩子的兩端分別固定在圖板的兩點(diǎn)處，拉開(kāi)一段距離，然后再試著套上鉛筆，移動(dòng)筆尖，在這一過(guò)程中要注意將繩子拉緊，待整套動(dòng)作完成后，看一看畫出的軌跡是什么曲線。在這一實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再結(jié)合所畫出的圖形與學(xué)生一起歸納總結(jié)橢圓的定義。其次，重視概念中的重要字、詞。數(shù)學(xué)概念非常精煉，所以在引導(dǎo)學(xué)生形成初步的認(rèn)識(shí)后，教師要和學(xué)生一起對(duì)概念中每一詞、句仔細(xì)推敲，保證數(shù)學(xué)概念的清楚與準(zhǔn)確。比如，“異面直線”概念中的“任何”兩字；等差、等比數(shù)列概念教學(xué)中的“從第二項(xiàng)起”和“同一個(gè)常數(shù)”等，這些都是缺一不可的關(guān)鍵所在，將重點(diǎn)字詞學(xué)明白了，便能帶動(dòng)對(duì)整個(gè)概念的理解。

（二）深入理解數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)概念之所以難理解、難掌握，很大一部分原因是許多概念之間通常有著密切的聯(lián)系，如平面角與空間角、平行線段與平行向量、方程與不等式等。想要真正搞清楚，弄明白，教師就要在教學(xué)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念之間的對(duì)比與聯(lián)系，讓學(xué)生在分析中掌握概念的本質(zhì)。比如，函數(shù)概念的兩種定義的比較與分析。初中階段對(duì)函數(shù)概念的定義是從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)出發(fā)，來(lái)源于物理公式；高中階段的函數(shù)概念是用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)刻畫的。兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，有了這一比較分析，學(xué)生便會(huì)對(duì)這一概念形成深刻的認(rèn)識(shí)。又如，在教學(xué)等比數(shù)列概念時(shí)，教師可以聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的等差數(shù)列和通項(xiàng)公式，在此基礎(chǔ)上，再給出幾個(gè)數(shù)列實(shí)例，讓學(xué)生思考討論其中的共同特點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)歸納進(jìn)一步幫助學(xué)生明確這幾個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)有一個(gè)深入透徹的理解。

（三）鞏固運(yùn)用數(shù)學(xué)概念高中階段的學(xué)生課務(wù)多，學(xué)業(yè)繁重，如果沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，便會(huì)出現(xiàn)遺忘，給后面的深入學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。因此，在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)概念之后，教師還要讓學(xué)生經(jīng)歷鞏固、深化階段，幫助他們牢固、清晰地掌握概念。首先，通過(guò)練習(xí)鞏固概念。在練習(xí)的選擇上，教師要本著典型、多樣的原則，深入挖掘題目和內(nèi)容，將易混淆的概念放在一起，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)加以對(duì)比、辨析，進(jìn)一步理解其區(qū)別與聯(lián)系。其次，聯(lián)系生活運(yùn)用概念。比如，有的學(xué)生喜歡在平時(shí)購(gòu)買一些體育彩票，教師可以向他們發(fā)問(wèn)：“你買的那張彩票中獎(jiǎng)的概率是多大，事先有沒(méi)有結(jié)合概率知識(shí)深入研究過(guò)？”這下就成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心，紛紛開(kāi)始了計(jì)算。有了這樣的思考與實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生便會(huì)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念有一個(gè)較為深入的理解，更學(xué)會(huì)了學(xué)以致用，成功將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)際的生活中。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期的數(shù)學(xué)概念教學(xué)，既追求使學(xué)生逐步掌握概念本質(zhì)，還倡導(dǎo)使學(xué)生感受到探究與合作的無(wú)限快樂(lè)，感覺(jué)到智慧力量的增長(zhǎng)，獲得充分的發(fā)展。由于數(shù)學(xué)概念的抽象性，廣大教師在教學(xué)中要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過(guò)初步認(rèn)識(shí)、深入理解、鞏固運(yùn)用三大步驟，逐步遞進(jìn)，幫助學(xué)生全面思考概念的內(nèi)涵和外延，完善對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念，掃除學(xué)習(xí)障礙，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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第2篇：教育教學(xué)概念范文

【關(guān)鍵詞】新課改理念 大學(xué)英語(yǔ)

教學(xué)教改 啟示

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0128-02

我國(guó)教育界掀起了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育新課程改革。毫無(wú)疑問(wèn)，新課程和教材內(nèi)容的改革變化對(duì)教學(xué)教改也提出了更高的要求。基礎(chǔ)教育的新課改為學(xué)生知識(shí)和能力的提升找到了一個(gè)極佳的途徑，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改提供了基礎(chǔ)和科學(xué)的理論依據(jù)，其中有很多部分是可以借鑒的。本文探討新課改理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改的啟示。

一、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師和學(xué)生的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)教法是教師在課堂上言傳身教，將生硬枯燥的語(yǔ)言知識(shí)采用填鴨式的教學(xué)方法塞給學(xué)生，不論學(xué)生接受與否，教師完成自己的教學(xué)任務(wù)即可。但是，新課改以后的教學(xué)教改對(duì)英語(yǔ)教師的定位是：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者、幫助者、朋友。這就要求教師首先在課堂上要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境或者氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，要把課堂中大部分時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)、帶著興趣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；再次，在引導(dǎo)的過(guò)程中，要刻意鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要定位好自己的角色還要不斷地豐富自己的教育教學(xué)理論，不斷地學(xué)習(xí)和提高教學(xué)技能，以適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展下，學(xué)生和社會(huì)對(duì)教師提出的更高要求。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考的能力，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，主動(dòng)將知識(shí)與生活緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用。還要培養(yǎng)合作和競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改的要求

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力并能將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活中。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求包括三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。以上是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教改的要求，課程的設(shè)計(jì)要充分考慮英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；大量使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，要改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和空間的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

自2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布以來(lái)，高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，在取得優(yōu)良的改革成績(jī)的同時(shí)，也還存在一些問(wèn)題。

（一）課堂教學(xué)的局限性。新的課程要求課堂教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，但是傳統(tǒng)概念中的教學(xué)是教師和學(xué)生都限定在一節(jié)課45分鐘和教室內(nèi)完成，超越了這些似乎就違反了規(guī)定。

（二）教師教學(xué)中存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接納吸收知識(shí)為主。教師在課堂上只是一味地講授，很少關(guān)注學(xué)生是否真正掌握知識(shí)。教師更多關(guān)注的是知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系、邏輯性和嚴(yán)密性，很少關(guān)注知識(shí)的趣味性和創(chuàng)新性。教師沒(méi)有意識(shí)到課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的問(wèn)題。由于適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)等待教師教給自己知識(shí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)危害性很大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，且?guī)缀醪粚?duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、聯(lián)想，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，其創(chuàng)新思維和能力被凝固。

（四）銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改問(wèn)題。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革是否跟得上這個(gè)步伐？已經(jīng)適應(yīng)了新課改的學(xué)生在踏入大學(xué)后接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是和新課改相銜接的教學(xué)模式？

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)是否適應(yīng)教學(xué)教改問(wèn)題。基礎(chǔ)教育新課改改變了以往單一的評(píng)價(jià)模式，注重形成性評(píng)價(jià)和多元化、多樣化的評(píng)價(jià)。大學(xué)課程評(píng)價(jià)相對(duì)中學(xué)要寬松很多。但還應(yīng)注意教學(xué)評(píng)價(jià)是否適應(yīng)教學(xué)教改。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是給學(xué)生帶來(lái)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更重要的是通過(guò)有效多樣化的評(píng)價(jià)模式促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，使其身心得到更全面的發(fā)展。

四、啟示

（一）對(duì)學(xué)校的啟示。第一，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。為適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際化和社會(huì)化的大發(fā)展和文化間的相互融合，學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷革新，學(xué)校的教材內(nèi)容應(yīng)不斷更新。第二，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改應(yīng)緊密銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改?；A(chǔ)教育新課改已經(jīng)轟轟烈烈地展開(kāi)，并取得顯著的效果和成績(jī)。那么，新課改背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生踏入大學(xué)課堂，大學(xué)課堂是否改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式？所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教改緊密銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)更加突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生更多的自由時(shí)間去查閱資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。第三，改革評(píng)價(jià)制度。以往的學(xué)校評(píng)價(jià)手段是通過(guò)考試得出生硬的數(shù)字來(lái)證明該門功課的學(xué)習(xí)效果。雖然分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的能力，但是分?jǐn)?shù)卻能決定教師和學(xué)校以及其他學(xué)生對(duì)該生的評(píng)價(jià)。近年來(lái)，在課程評(píng)價(jià)方面，高校也進(jìn)行了許多改革，例如，選修課和必修課相結(jié)合、等級(jí)制評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)手段上采取口試、實(shí)際操作、獨(dú)立創(chuàng)作作品、論文等不同的形式。如果這些形式能堅(jiān)持下去，將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)和拓展的環(huán)境，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高大有裨益。

（二）對(duì)教師的啟示。教師是主導(dǎo)。第一，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，找出問(wèn)題并進(jìn)行研究，不斷提升自己的教學(xué)和科研水平；還應(yīng)研究學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況和專業(yè)緊密相連，并關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和專業(yè)的發(fā)展。第二，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在完善職業(yè)道德的同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐。第三，教師應(yīng)把課堂教學(xué)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。而如何引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、什么是有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維的教學(xué)方法是教師應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。主要有以下幾個(gè)方法。一是任務(wù)型教學(xué)方法。Task-based Teaching Method是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的一項(xiàng)要求，在創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)言情景教學(xué)中給學(xué)生提出任務(wù)，圍繞任務(wù)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的能力。在小組合作過(guò)程中還可以給學(xué)生提供更多的用英語(yǔ)討論問(wèn)題和練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。二是培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)能力。在教學(xué)中對(duì)不同的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)能力。例如任務(wù)型教學(xué)方法，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，劃分小組，以小組為單位合作學(xué)習(xí)、收集材料、共同討論、共同實(shí)驗(yàn)求證、得出結(jié)論。小組與小組之間通過(guò)比賽選出完成任務(wù)最出色的一組。合作與競(jìng)爭(zhēng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生樹(shù)立正確的情感觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地合作和正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。這樣的活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上重點(diǎn)在于教師所設(shè)置的任務(wù)是否科學(xué)、可行、有意義，能否引導(dǎo)、組織好學(xué)生有序地開(kāi)展活動(dòng)，教師能否對(duì)結(jié)論做出科學(xué)的評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的拓展。三是建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。應(yīng)建立一套科學(xué)完善的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法。改變以往只注重分?jǐn)?shù)、結(jié)果的評(píng)價(jià)形式。依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，評(píng)價(jià)相應(yīng)地可以往這些方面傾斜。例如，口語(yǔ)課、寫作課等可以設(shè)置口試、寫論文或英文小說(shuō)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維性?？傊?，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)以提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)為目的的考核評(píng)價(jià)方法。

（三）對(duì)學(xué)生的啟示。第一，走出課堂、實(shí)踐鍛煉。學(xué)習(xí)的目的是為了能在實(shí)際工作或生活中應(yīng)用。顯然，在課堂中學(xué)到的知識(shí)是不夠用的，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如果不進(jìn)行長(zhǎng)期的交流應(yīng)用很容易將已有的知識(shí)遺忘，而且，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有真正應(yīng)用到語(yǔ)境中，才有可能越來(lái)越接近母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言的文化。第二，及時(shí)更新知識(shí)，不斷調(diào)整自我。學(xué)生應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念。社會(huì)在日新月異的發(fā)展，語(yǔ)言同樣也在發(fā)展變化，學(xué)生應(yīng)通過(guò)各種途徑經(jīng)常關(guān)注、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言變化，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展。此外，學(xué)生還應(yīng)不斷地調(diào)整自我，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，適應(yīng)語(yǔ)言的變化，適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，只有這樣才能不斷地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。

【參考文獻(xiàn)】

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critical thinkers：Challenging adults to explore alternative ways of thinking and acting［Z］.San Francisco：Jossey Bass，1987

第3篇：教育教學(xué)概念范文

各級(jí)學(xué)校課程教案中教學(xué)目標(biāo)表述舉隅

(一)高等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)某大學(xué)社會(huì)心理學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)［1］:通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確群體及群體心理的概念，理解學(xué)校群體的心理功能及效應(yīng);理解集體和班集體的概念和心理特點(diǎn)，掌握班集體形成的過(guò)程和班集體建設(shè)的措施，掌握班集體中非正式群體特點(diǎn);理解人際關(guān)系的概念和重要作用，了解影響人際關(guān)系的因素。某大學(xué)心理學(xué)課程教案中的教學(xué)目標(biāo)［2］，教師使用的是學(xué)習(xí)目的與要求:通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識(shí)心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)的教案［3］使用的是教學(xué)的目的:理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論(學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)的遷移理論等)，了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢(shì)，能夠運(yùn)用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議?？墒怯幸粋€(gè)管理心理學(xué)的教案使用的是教與學(xué)的目標(biāo)［4］:準(zhǔn)確掌握管理心理學(xué)的概念和管理心理學(xué)的理論體系，深刻領(lǐng)會(huì)研究管理心理學(xué)的意義，在一般意義上掌握管理心理學(xué)的研究方法。河北宣化師范學(xué)校申書(shū)景設(shè)計(jì)的教育技術(shù)學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)是［5］:(1)知識(shí)與智能:認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì);了解教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，影響較大的學(xué)習(xí)理論;掌握各個(gè)學(xué)習(xí)理論的起源時(shí)間，代表人物及其基本觀點(diǎn);能夠概括出各學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)的關(guān)系;能夠理解信息技術(shù)條件下有效學(xué)習(xí)的特征。(2)過(guò)程與方法:通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠找出問(wèn)題，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響;能夠仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有將查找的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行加工整理與其他同學(xué)共享或交流的愿望，體驗(yàn)寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:能夠矯正學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法;能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，感受多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持，制定出自己的學(xué)習(xí)方式。某大學(xué)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:(1)基本理論和基本知識(shí):了解人體各大系統(tǒng)肉眼結(jié)構(gòu)的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關(guān)系，形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)生發(fā)展的關(guān)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體表標(biāo)志的關(guān)系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其機(jī)能意義，臨床常用的骨性和肌性標(biāo)志。(2)智能的培養(yǎng):自學(xué)能力，人體解剖的主要教學(xué)方法是學(xué)生通過(guò)解剖實(shí)踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點(diǎn)講解。神經(jīng)解剖學(xué)的理論性較強(qiáng)，故講課內(nèi)容稍多，但仍強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開(kāi)實(shí)踐和自學(xué);基本技能，人體的檢查，切開(kāi)、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀察和描述各器官肉眼結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)(神經(jīng)解剖學(xué))的正常形態(tài)。(3)通過(guò)有選擇的病例討論，初步鍛煉學(xué)生思維能力和了解人體解剖學(xué)與臨床的密切關(guān)系。(4)組織學(xué)生參加課外讀書(shū)小組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)并寫讀書(shū)報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力。(6)外語(yǔ)能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語(yǔ)。其他班則要求熟悉常用的解剖學(xué)英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學(xué)校課程和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)《大道之行也》教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求［6］:反復(fù)朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領(lǐng)會(huì)文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。某高中化學(xué)教案第一節(jié)物質(zhì)的分類教學(xué)目標(biāo)［7］:知識(shí)技能，初步了解分散系概念，初步認(rèn)識(shí)膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認(rèn)識(shí)膠體的一些重要性質(zhì)和作用;能力培養(yǎng)，通過(guò)丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力;科學(xué)思想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的觀點(diǎn)，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境;科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的觀點(diǎn);科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛(ài)》［8］:使用的是活動(dòng)目標(biāo)概念:活動(dòng)課的目的就是想通過(guò)該課讓學(xué)生懂得助人為樂(lè)的美德。認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)到生活中友愛(ài)和互助的重要性;情感目標(biāo):使學(xué)生體驗(yàn)“助人自助”的快樂(lè)感受;行為目標(biāo):在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)身邊的人伸出友愛(ài)之手幫助他們走出困境。活動(dòng)方式是游戲活動(dòng)，討論分享經(jīng)驗(yàn)。人教版初三《數(shù)學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖》教案［9］第一課時(shí)素質(zhì)教育目標(biāo):(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):使學(xué)生了解圓柱的特征，了解圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過(guò)軸的截面等概念，了解圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是矩形;使學(xué)生會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積或全面積。(2)能力訓(xùn)練點(diǎn):通過(guò)圓柱形成過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過(guò)圓柱側(cè)面積的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運(yùn)算能力;通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。(3)德育滲透點(diǎn):通過(guò)圓柱的實(shí)物觀察及有關(guān)概念的歸納向?qū)W生滲透“真知產(chǎn)生于實(shí)踐”的觀點(diǎn);通過(guò)應(yīng)用圓柱展開(kāi)圖進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn);通過(guò)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的教學(xué)，向?qū)W生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉(zhuǎn)化”的觀點(diǎn);通過(guò)圓柱軸截面的教學(xué)，向?qū)W生滲透“抓主要矛盾、抓本質(zhì)”的矛盾論的觀點(diǎn)。(4)美育滲透點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生領(lǐng)略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)層次。(三)初等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過(guò)程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過(guò)程，建立初步的符號(hào)感和對(duì)應(yīng)思想。(2)結(jié)合具體情境，體會(huì)加減法的意義;能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，進(jìn)行初步的估算，形成估算意識(shí)。(3)通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀;會(huì)用上下、左右、前后描述物體的相對(duì)位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行比較和分類;在分一分、比一比的活動(dòng)中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表，并從中知道簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，初步了解一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計(jì)觀念。(6)在日常生活中能用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決實(shí)際問(wèn)題，了解可以用不同的方法去解決問(wèn)題，形成初步的創(chuàng)新意識(shí)。(7)在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步培養(yǎng)合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成觀察并提出問(wèn)題的習(xí)慣。(8)在數(shù)學(xué)活動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。人教版六年級(jí)第十一冊(cè)《少年閏土》教案第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是［11］:(1)預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語(yǔ)。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考練習(xí)作業(yè)。(4)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點(diǎn);理解含義深刻的句子，體會(huì)課文的思想感情;背誦第一自然段。

教學(xué)目標(biāo)理論與課程教學(xué)目標(biāo)的表述

20世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)前蘇聯(lián)教育學(xué)理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念，教學(xué)論部分使用的概念仍然是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)方案(教案)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程、考試、考查、考核等前蘇聯(lián)的概念。查閱當(dāng)代中國(guó)高等師范教育中使用的教育學(xué)教材，基本沿襲著20世紀(jì)80年代前蘇聯(lián)的教育學(xué)體系，素質(zhì)教育思想也只是作為一種理念，并沒(méi)有成為學(xué)科理論進(jìn)入教材。由于這樣一種現(xiàn)狀，無(wú)論是小學(xué)教師，還是中學(xué)、大學(xué)教師，在教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，許多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的概念，比如把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)掌握目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識(shí)、掌握什么概念、理解什么原理、發(fā)展什么能力、運(yùn)用什么技術(shù)、解決什么問(wèn)題，或者識(shí)記什么、理解什么、應(yīng)用什么等等。除此之外還有一種以全面發(fā)展教育理論為邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)理論，這就是德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、美育目標(biāo)。我們的教育學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)中完成智力開(kāi)發(fā)目標(biāo)的同時(shí)，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設(shè)計(jì)德育和美育目標(biāo)。但是，具體到教師的備課中往往很難實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)有關(guān)美國(guó)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論以美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學(xué)習(xí)分為3個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類主要依據(jù)的是布魯姆等學(xué)者的分類方法。九年義務(wù)教育階段17個(gè)學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)表述，都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)領(lǐng)域，也稱“三維目標(biāo)”，并作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)重要參考依據(jù)。在這3個(gè)領(lǐng)域中，知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等;技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能;過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程和方法，科學(xué)探究的過(guò)程和方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這實(shí)際上可以看作20世紀(jì)以來(lái)發(fā)展起來(lái)的本土素質(zhì)教育理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念。

第4篇：教育教學(xué)概念范文

基于此，如何在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，顯然應(yīng)該是數(shù)學(xué)教育教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題.本文將依托自身的教學(xué)經(jīng)歷簡(jiǎn)述筆者在這一方面的粗淺體會(huì).

1 揭示概念的產(chǎn)生形成過(guò)程，創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性

思維的主動(dòng)性，是各種思維品質(zhì)的基礎(chǔ)和先決條件.表現(xiàn)為學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)充滿熱情，積極主動(dòng)地思考，學(xué)生的主體作用可以通過(guò)思維的主動(dòng)性表現(xiàn)出來(lái).

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生揭示概念的產(chǎn)生形成過(guò)程，展示概念產(chǎn)生的背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)思考的目的，從而培養(yǎng)思維的主動(dòng)性.

案例1 在學(xué)習(xí)直線的傾斜角與斜率概念時(shí)，教師提出問(wèn)題：“如何確定一條直線？”學(xué)生一般能回答出：“兩點(diǎn)確定一條直線.”

接著，教師呈現(xiàn)如下兩幅圖象：

這樣引入概念，揭示了傾斜角、斜率出現(xiàn)的背景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生不是憑空想象的，而是有實(shí)際意義作基礎(chǔ).

同時(shí)，這種做法將數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)展示給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在對(duì)新知識(shí)的期盼探求的情境之中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā).

2 創(chuàng)設(shè)不同學(xué)科知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性

數(shù)學(xué)思維的靈活性是指學(xué)生思維活動(dòng)的靈活程度，以多向思維為基礎(chǔ)，善于從多種角度，其他學(xué)科去思考問(wèn)題.

數(shù)學(xué)概念教學(xué)盡可能聯(lián)系實(shí)際，利用其他學(xué)科知識(shí)促進(jìn)理解概念，從而培養(yǎng)思維的靈活性.

案例2 在引入弧度概念時(shí)，最好能先啟發(fā)學(xué)生思考物理中一些量的不同測(cè)量方式，例如.測(cè)量大氣壓時(shí)，可以用氣壓計(jì)直接讀出大氣壓的值，也可以用水銀柱的高度來(lái)表示大氣壓.在物理學(xué)中，有好多量可以有不同的表示方法.在啟發(fā)學(xué)生思考這些之后，再引入弧度——告訴學(xué)生刻畫角度還有一種方法就是用弧度來(lái)刻畫，這樣學(xué)生的思維就很容易跟著動(dòng)了，而不是教師強(qiáng)制讓學(xué)生接受弧度這個(gè)概念.

3 反思概念實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解力強(qiáng)，能抓住概念、定理的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.

通過(guò)對(duì)概念的不斷反思與不斷探討，理解會(huì)更深刻，思維也更深刻.

案例3 已知定義在R上的奇函數(shù)（ ）f x，當(dāng)0x >時(shí)，（ ）32f xx=+；求當(dāng)0x

這是一道考查函數(shù)概念及轉(zhuǎn)化思想的常見(jiàn)題.

通過(guò)對(duì)以上4個(gè)函數(shù)奇、偶性的分析，學(xué)生對(duì)奇、偶函數(shù)的定義域必須關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱這一條件定會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成要判斷函數(shù)奇、偶性，先必須考察函數(shù)定義域的良好習(xí)慣.

案例5 判斷動(dòng)點(diǎn)（）P x y，軌跡.

（1）動(dòng)點(diǎn)（）P x y，到定點(diǎn)（3 0）F，的距離與它到定直線：4l x =的距離之比為1.

（2）動(dòng)點(diǎn)（）P x y，到定點(diǎn)（3 0）F，的距離與它到定直線：3l x =的距離之比為1.

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)（）P x y，的軌跡分析，找出了拋物線定義所沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的定點(diǎn)F與定直線l的位置關(guān)系，只有當(dāng)Fl？時(shí)，軌跡是拋物線；而當(dāng)Fl∈時(shí)，軌跡卻是直線.

在講述一個(gè)概念后，設(shè)計(jì)幾個(gè)帶有陷阱的判斷，先讓學(xué)生跳下去，然后讓學(xué)生自己爬出來(lái)，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的好方法.

5 探索概念公式不同論證，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性，表現(xiàn)為思路寬廣，善于多方探求，多方位，多角度地思考問(wèn)題.

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，離不開(kāi)數(shù)學(xué)公式，定理的推導(dǎo)，因?yàn)閿?shù)學(xué)公式，定理是在數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上繼續(xù)獲得新知的必由之路.可以將某些概念，定理，公式，法則設(shè)置為探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，檢驗(yàn)論證.在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性.

案例6 高中數(shù)學(xué)必修2 第106頁(yè)“點(diǎn)到直線的距離”教學(xué).教學(xué)過(guò)程中遇到的困難是：思路順暢的運(yùn)算很繁，而運(yùn)算較簡(jiǎn)單的思路又不自然.為了學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生的主體作用充分體現(xiàn)出來(lái)，避免采用“滿堂灌”、“注入式”，筆者試著按“具體到一般”原則，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去“想”，設(shè)計(jì)如下的教學(xué)程式：

（1）讓學(xué)生從多角度去探求點(diǎn)（1 1）P，到直線：210l xy+？=的距離.引領(lǐng)學(xué)生思考和討論，得出如下解題思路：

思路1 過(guò)點(diǎn)P作l的垂線，設(shè)垂足為D，轉(zhuǎn)化為求兩點(diǎn)間距離.

案例7 在教學(xué)異面直線概念時(shí)，揭示概念定義后，可以通過(guò)如下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辨析：

（1）在兩個(gè)不同平面內(nèi)的直線是異面直線嗎？

（2）沒(méi)有公共點(diǎn)的兩條直線是異面直線嗎？

（3）平面內(nèi)的一條直線和平面外的一條直線是異面直線嗎？

第5篇：教育教學(xué)概念范文

（東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130024）

摘要：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)Ω拍罱虒W(xué)進(jìn)行了深入研究。本文結(jié)合生物學(xué)科核心概念教學(xué)已有的研究?jī)?nèi)容，闡述了核心概念的基本內(nèi)涵，明確了核心概念教學(xué)的意義，最后針對(duì)如何進(jìn)行中學(xué)生物核心概念教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，以其對(duì)中學(xué)生物教學(xué)工作提供實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 ：中學(xué)生物；核心概念；教學(xué)建議；STS

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0108—02

收稿日期：2013—10—26

作者簡(jiǎn)介：梁靖（1988— ），女，陜西西安人。東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

王永勝（1961— ），男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人。東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師大農(nóng)村教育研究所兼職教授，研究方向：生物課程與教學(xué)。

一、生物核心概念的內(nèi)涵

（一）核心概念的定義

美國(guó)著名教育學(xué)家赫德認(rèn)為：“核心概念是組成科學(xué)課程的概念和原理，應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分?！保?］美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系?！保?］

（二）生物核心概念的定義

生物學(xué)是一門以研究和揭示生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律為主的自然界學(xué)科，生物學(xué)概念是它解釋基本的生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律原理的重要基礎(chǔ)和呈現(xiàn)方式。因此，生物核心概念是位于生物學(xué)科中最重要的知識(shí)，包括定義、原理、理論等內(nèi)容。生物學(xué)核心概念分為四類，構(gòu)成型概念用來(lái)概括生物體的構(gòu)成層次特點(diǎn)及構(gòu)成單位的特征；組成型概念是構(gòu)成型概念的具體化描述；過(guò)程型概念則偏重于對(duì)生物體的整體生理過(guò)程的表述；結(jié)果型的概念主要強(qiáng)調(diào)某一過(guò)程或誘因所產(chǎn)生的結(jié)果。［3］

二、核心概念教學(xué)的意義

（一）核心概念教學(xué)精煉知識(shí)、化多為少，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)”。因此，采用“凸顯生物學(xué)核心概念”的教學(xué)方式，構(gòu)建生物學(xué)核心知識(shí)的基礎(chǔ)框架，精煉知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課業(yè)任務(wù)重的情況下，學(xué)習(xí)到“少而精”的知識(shí)，大大減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二） 核心概念教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)

美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過(guò)程，包括新知識(shí)的獲取、對(duì)舊知識(shí)的改造、檢查知識(shí)是否恰當(dāng)合理三個(gè)階段。生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指在一定階段學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)及其認(rèn)識(shí)在抽象與理論思維層面上達(dá)成統(tǒng)一，在理解已獲得的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段自身的思維、記憶、知覺(jué)、想象等心理特點(diǎn)，組合成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的科學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，是一個(gè)不斷發(fā)展與提高的過(guò)程。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究為主的自然科學(xué)，內(nèi)容涵蓋了許多概念性的知識(shí)，且初、高中知識(shí)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，結(jié)合一線教師精選的50個(gè)核心概念，讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)舊知識(shí)不斷反思，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。這樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)、遷移應(yīng)用知識(shí)，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）核心概念教學(xué)提綱挈領(lǐng)、去粗存精，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)

核心概念教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識(shí)的重點(diǎn)，將有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源用于重要知識(shí)的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標(biāo)組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識(shí)，淡化無(wú)關(guān)的知識(shí)，比課程中龐大繁雜的知識(shí)體系具有更強(qiáng)的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標(biāo)與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，核心概念教學(xué)提綱挈領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點(diǎn)，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。

三、核心概念教學(xué)的思考

（一）準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系

傳統(tǒng)教育方法往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦，教師們過(guò)于關(guān)注細(xì)小、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對(duì)抽象的重要概念、原理進(jìn)行精心組織。教師需要準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，從大量事實(shí)中概括出抽象的規(guī)律和原理。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識(shí)的輔助教學(xué)，因此，在實(shí)施具體的教學(xué)之前，教師自身要認(rèn)真梳理各個(gè)概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)行概念的細(xì)化拆分。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，梳理構(gòu)建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，分析概念中的“

關(guān)鍵詞 ”，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識(shí)、新情境中的教學(xué)目的。

（二）豐富核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)導(dǎo)課

核心概念的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分：第一是必須將事實(shí)性知識(shí)置于學(xué)習(xí)者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。［4］在課前導(dǎo)入知識(shí)時(shí)，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學(xué)生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準(zhǔn)備素材，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式，激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念有自主探究的熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用學(xué)生當(dāng)前已有的知識(shí)導(dǎo)入，或者通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)、生物科學(xué)史等豐富多彩的內(nèi)容導(dǎo)入，也可以借助多媒體技術(shù)，運(yùn)用紀(jì)錄片等視頻材料進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味性和知識(shí)性并存、探究性與科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。

（三） 結(jié)合STS 教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學(xué)方式

STS 概念誕生于20 世紀(jì)60 年代末至70 年代初的美國(guó)，是科學(xué)（science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系。［5］STS 教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)科技發(fā)展融入到科學(xué)教育之中，一方面，讓教育緊跟時(shí)代潮流，另一方面，增強(qiáng)自然科學(xué)教育的社會(huì)化和應(yīng)用性，運(yùn)用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學(xué)形式。教師在教學(xué)素材的選取中盡量來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學(xué)與生活的距離，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與人類社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)核心概念的應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的價(jià)值觀的形成與統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的完美結(jié)合。

（四）及時(shí)了解核心概念的學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)、檢測(cè)教學(xué)效果的重要方式。對(duì)教師來(lái)講，要了解學(xué)生的真正想法，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解，使學(xué)生厘清概念的關(guān)系，在頭腦中形成知識(shí)的整體框架，幫助他們區(qū)分學(xué)習(xí)中的相異概念。因此，教師可以采取開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式，測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解深度，包括通過(guò)以問(wèn)題簡(jiǎn)答為主的對(duì)話方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，讓學(xué)生親自動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生調(diào)研形成報(bào)告等方式，掌握學(xué)生在新的情境下概念應(yīng)用的程度，動(dòng)態(tài)追蹤核心概念教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師合理地調(diào)整教學(xué)方法。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］Paul Dehart Hurd.New Directions in Teaching Secondary School ［M］.Chicago：Rand McNally & Company，1971.

［2］艾里克森著.蘭英譯.概念為本的課程與教學(xué)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

［3］吳云杰.重視核心概念教學(xué) 打造生物高效課堂［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013（3）.

第6篇：教育教學(xué)概念范文

現(xiàn)代教育教學(xué)要求，課堂要以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓創(chuàng)新成為課堂的靈魂。我在教學(xué)實(shí)踐中探索出“自主探究 拓展創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，取得了一定成效。在此介紹，敬請(qǐng)各位同仁賜教。

一、模式的理論依據(jù)

布魯納的發(fā)現(xiàn)法認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該僅是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生能嘗試，嘗試能成功。思想品德課就是在教育學(xué)生感知知識(shí)的過(guò)程中感悟道理，在具體分析中培養(yǎng)能力，最終達(dá)到提高思想覺(jué)悟的目的。正是基于這樣一種理念，我以“自主探究、拓展創(chuàng)新”的教學(xué)模式，激活課堂，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，利用課外閱讀、關(guān)心時(shí)政、參加社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

二、課堂操作模式及說(shuō)明

教師：提出目標(biāo)——巡回指導(dǎo)——反饋信息——精講點(diǎn)撥——扣標(biāo)檢測(cè)——啟發(fā)誘導(dǎo)。

學(xué)生：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——探究質(zhì)疑——?dú)w納總結(jié)——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——拓展創(chuàng)新。

根據(jù)感知知識(shí)——領(lǐng)悟道理——培養(yǎng)能力——提高覺(jué)悟——發(fā)散思維——拓展創(chuàng)新的基本過(guò)程，此教學(xué)模式可以分為四個(gè)階段：

1．感知階段：人類認(rèn)識(shí)是由感性認(rèn)識(shí)能動(dòng)地向理性認(rèn)識(shí)逐步上升和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在教學(xué)中，認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，認(rèn)識(shí)的客體是教材，自主探究就是學(xué)生依據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)或下發(fā)的學(xué)習(xí)提綱對(duì)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可利用故事、漫畫、投影或其他現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，使學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)體系。

2．領(lǐng)悟階段：感知是領(lǐng)悟的基礎(chǔ)，是發(fā)展能力的前提。感知只能獲得表象認(rèn)知，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟道理，才能達(dá)到感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)階段，這一階段實(shí)際上是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生之間、師生之間相互合作解決問(wèn)題的過(guò)程，是課堂活動(dòng)的主要部分。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是思維的火種，是創(chuàng)造的動(dòng)力。

教師須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，意味著思維的激活，學(xué)生的大腦活動(dòng)起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)其在課堂上的主體性，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)事實(shí)和真理。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生相互解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提。學(xué)生無(wú)法解決的，教師要幫助補(bǔ)充具體事例，設(shè)計(jì)過(guò)渡性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次思考、討論，不要急于把答案告訴學(xué)生，留給學(xué)生探究的余地。對(duì)于知識(shí)層次、理解能力較差的學(xué)生注意個(gè)別輔導(dǎo)，降低要求，分層教學(xué)；對(duì)于學(xué)生“胡思亂想”、鉆牛角、摳字眼式的提問(wèn)，也要采取寬容的態(tài)度，保護(hù)其自尊。當(dāng)學(xué)生提出教師預(yù)計(jì)不到的問(wèn)題時(shí)，教師要敢于坦白承認(rèn)，告訴學(xué)生：“師未必賢于弟子”、“三人行必有我?guī)熞病?，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“不惟書(shū)，不惟師?不迷信，不盲從”的意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，才有真正的創(chuàng)造性可言。

3.辨析階段：人類的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固才能深化，這是認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律。所謂“辨析”就是把教材中涉及到的容易混淆的概念、原理和思想上容易模糊的問(wèn)題，加以分析和辨別，澄清是非，加深學(xué)生對(duì)概念的關(guān)鍵特征的認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)概念、原理或教材內(nèi)容的基本關(guān)系的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容整體把握后，通過(guò)辨析突出重點(diǎn)，加深理解，從而抓住要點(diǎn)，歸納結(jié)論，鞏固也隨之而深化?！氨嫖觥笔怪R(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，概念原理更明確，能力逐步形成，思想覺(jué)悟不斷提高，在融會(huì)貫通中把學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求化為自覺(jué)的行動(dòng)。

4.拓展階段：根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，這既是檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，又是引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新的過(guò)程。在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。通過(guò)發(fā)散思維，拓寬思路，擴(kuò)充信息，舉一反三，將觀點(diǎn)與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到知識(shí)、能力、覺(jué)悟的有機(jī)統(tǒng)一。

三、達(dá)到的效果：

1．學(xué)生變“被動(dòng)接受教育”為“主動(dòng)探究學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)方法和觀念有所轉(zhuǎn)變。

2．教師知識(shí)、能力提高：教學(xué)內(nèi)容、探討內(nèi)容的開(kāi)放，必將給教師施加一定的壓力，教師只有不斷“充電”，完善自我，才能適應(yīng)開(kāi)放性教材內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

3．學(xué)生注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，活學(xué)活用，特別是能夠主動(dòng)利用報(bào)紙、雜志、廣播、電視等渠道了解國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治，關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第7篇：教育教學(xué)概念范文

關(guān)鍵字：論述高中地理教學(xué)中；概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀與教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G633.55

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生不僅可以很好的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立起一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。概念圖就可以很好的幫助學(xué)生建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更好的理解其中的內(nèi)涵，進(jìn)而不斷的去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)更好的知識(shí)，促進(jìn)社會(huì)的快速發(fā)展。本文就從高中地理教學(xué)出發(fā)，對(duì)概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果進(jìn)行了研究，希望可以更好的讓概念圖在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

一、概念圖的概念

概念圖是一種框架式的思維呈現(xiàn)。概念圖可以直觀的反映出概念相互之間的關(guān)系，有利于吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。建立概念圖的方法是：先確立內(nèi)容的中心思想與主題，確定概念之間的相互聯(lián)系，把它們劃分為不同的級(jí)別，把級(jí)別高的放在最上面，依次向下，建立概念D網(wǎng)絡(luò)。不同的層次之間用線連接起來(lái)，最后再進(jìn)行修飾，完善概念圖，使得它能夠被很好的理解和應(yīng)用。

二、高中地理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果

（一）概念圖教學(xué)法符合新時(shí)代的需求

新課程改革需要教學(xué)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，尋找出有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異與人格。概念圖教學(xué)法是以學(xué)生為主體的，注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。

（二）概念圖可以幫助學(xué)生很好的表達(dá)地理知識(shí)

概念圖教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以輔助學(xué)生整理地理知識(shí)與概念，能夠清晰的展現(xiàn)出概念間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生梳理自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在收集和整理資料的過(guò)程中，可以使用概念圖將零碎的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，從而幫助學(xué)生從繁多的知識(shí)中找到信息之間的聯(lián)系，進(jìn)而很好的表達(dá)地理知識(shí)。

（三）概念圖教學(xué)法得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用

概念圖教學(xué)法因其自身的直觀、形象等特點(diǎn)，開(kāi)始被廣泛到應(yīng)用到教學(xué)中去。教師一定要豐富自己的知識(shí)和技能，很好的掌握概念圖的建立方法，要合理的利用概念圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這種教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)很好的學(xué)習(xí)教學(xué)效果。學(xué)生之間可以針對(duì)在建立概念圖的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而達(dá)到共同提高的目的。

三、在高中地理教學(xué)中使用概念圖進(jìn)行教學(xué)的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

地理學(xué)習(xí)本身是枯燥又難懂的，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難學(xué)學(xué)科。在高中地理教學(xué)中使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，就可以改變這種現(xiàn)在，讓學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)的去學(xué)習(xí)地理。概念圖可以使得一些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的展示出來(lái)，學(xué)生利用概念圖可以分析一些比較復(fù)雜的知識(shí)體系。這種直觀，形象，又生動(dòng)的概念圖教學(xué)法，就可以自然而然的吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于教師很好的去進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生既沒(méi)有興趣去聽(tīng)課，老師也沒(méi)有精力去講課。概念圖教學(xué)法就可以很好的改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，這樣老師也有動(dòng)力和熱情去進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，概念圖教學(xué)法還可以提升教師的地理專業(yè)素養(yǎng)，讓教師學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程。教師使用概念圖，可以更加方便的完成教學(xué)任務(wù)，快捷的整理好自己的教學(xué)思緒，最后取得很好的教學(xué)效果。

四、高中地理教學(xué)中有效使用概念圖進(jìn)行教學(xué)的措施

（一）要注意概念圖教學(xué)法要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合

概念圖教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，但是在教學(xué)過(guò)程中一定要注意與教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合，教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地去使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，而是要采取多種多樣的教學(xué)方法，要盡最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，既學(xué)習(xí)到知識(shí)，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的概念圖思維，多進(jìn)行概念圖技能的訓(xùn)練

概念圖教學(xué)法可以有效的提高教學(xué)效果，教師一定要多進(jìn)行概念圖技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生都能掌握有效的概念圖建立方法，從而更好的把概念圖思維運(yùn)用到平常的學(xué)習(xí)中去，幫助自己很好的去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

（三）要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于概念圖的反思

概念圖是一種有效的教學(xué)方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生建立這種教學(xué)方法的思維，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行反思，分析自己概念圖的不足，不斷的完善和豐富自己的知識(shí)體系。教師還要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行交流，要讓學(xué)生不斷的吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己的概念圖體系進(jìn)行完善，以達(dá)到更好的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果進(jìn)行了研究，得出了：在高中地理教學(xué)中合理的使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提升學(xué)生的地理哲學(xué)理念，有利于讓學(xué)生建立起層次化的學(xué)習(xí)體系，有利于改善人們對(duì)于傳統(tǒng)地理教學(xué)難的看法，真正讓學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提高自身的地理知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

【1】；徐薇雯；概念圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用【J】；考試周刊；2010年第53期

第8篇：教育教學(xué)概念范文

關(guān)鍵詞：新課改理念；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0057-01

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1教學(xué)模式落后。當(dāng)下我國(guó)大部分地區(qū)仍然存在的一個(gè)問(wèn)題是：小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育模式的影響嚴(yán)重，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法上，仍然是采用傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生的主體性，依然按照教師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在課堂下聽(tīng)的狀況，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈，忽略了學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性的需要，形成了只重結(jié)果，不管過(guò)程的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法呆板、單一，而且很重要的一點(diǎn)是學(xué)生不能再理解的基礎(chǔ)上記憶語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，而是采用生死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量很差，學(xué)生的主體地位也沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況明顯。

1.2只重視課本知識(shí)的傳遞，禁錮學(xué)生的自主思維能力。部分小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的傳遞上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生的思維異?；钴S，他們活躍的思維有時(shí)候是教師打壓的對(duì)象，有些老師擔(dān)心活躍的課堂氣氛會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且還有一些學(xué)生會(huì)提問(wèn)一些與語(yǔ)文課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，所以小學(xué)語(yǔ)文教師只是單純地進(jìn)行教學(xué)，打擊學(xué)生們活躍的課堂思維，這樣的教學(xué)方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫Γ瑢?dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)效果也不好。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，如果教師在教學(xué)中不采取相應(yīng)的措施來(lái)吸引學(xué)生的注意力，就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，雖然一些小學(xué)語(yǔ)文教師采取了許多手段來(lái)提高課堂的趣味性，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為枯燥，提不起興趣，無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，這也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率較低的原因。

1.4教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不精練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候缺乏整體性，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到任何有用的知識(shí)，雖然有時(shí)候教師的提問(wèn)可以引起學(xué)生參與的積極性，但是內(nèi)容和所教課文卻沒(méi)有太大的關(guān)系，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然出現(xiàn)問(wèn)題。

2.新課程理念帶給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

2.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)時(shí)一味追求教材內(nèi)容的完成，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的阻礙。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師不僅要使學(xué)生掌握教材知識(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在新課程理念下應(yīng)當(dāng)樹(shù)立止確的教學(xué)觀，在傳授知識(shí)的過(guò)程中使學(xué)生的能力得到提升。

2.2教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做到重感悟、重讀書(shū)、重積累、重情感、重探究、重合作和重方法，新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)牧到從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感；鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀.提高學(xué)生朗讀能力；鼓勵(lì)學(xué)生積累知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生情感和引導(dǎo)學(xué)生積極探究等，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2.3教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和探究合作能力的培養(yǎng)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師改變以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生一個(gè)自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)不同教學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，使學(xué)生的能力得到提升。

2.4帥生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.教師與學(xué)生的關(guān)系直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)枝式中，學(xué)生對(duì)教師存有畏懼心理，教帥講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，這種帥生關(guān)系不利于學(xué)生思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)積極性的提高。新課程理念下的教學(xué)，要求教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。

3.根據(jù)新課改理念提出的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的新概念，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意搜集與課堂有關(guān)的信息，并在課堂上把這些信息付諸學(xué)生，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)有書(shū)本知識(shí)到教材的整合與實(shí)踐。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的對(duì)性。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，不但有利于教師教學(xué)，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。

3.2重視小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文能力也是這個(gè)時(shí)期建立起來(lái)的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和寫字的教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字和寫字的能力。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇有效的措施來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)思想，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和掌握能力，從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3.3要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。通過(guò)學(xué)生的參與體驗(yàn)，讓他們自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧约簩ひ挻鸢傅倪^(guò)程中形成一個(gè)良好的語(yǔ)文的素養(yǎng)。

3.4教學(xué)要提升舉例頻率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。

3.5小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課。除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們注意到，新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對(duì)學(xué)生的要求，放寬了對(duì)老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，新課程下的教學(xué)要求以學(xué)生為本，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。提高學(xué)生探究能力，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提升。因此更多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育，2010，15：73.

第9篇：教育教學(xué)概念范文

一、教師要更新教學(xué)觀念

高中數(shù)學(xué)是一門極靈活的學(xué)科，而不只是幾個(gè)概念，原理和公式而已。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新教育觀念，教師既不是傳授知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生也不是被動(dòng)接受知識(shí)的容納器。教師要從教學(xué)的“指揮者”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”，由重教學(xué)的“結(jié)論”轉(zhuǎn)向教學(xué)的“過(guò)程”，由重教師“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生“學(xué)”。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)問(wèn)題能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并加以總結(jié)歸納。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立師生平等、民主的觀念。美國(guó)紐約道爾頓學(xué)校的校長(zhǎng)理查德·布盧姆索聯(lián)系中國(guó)和美國(guó)學(xué)校教育的實(shí)際指出，在美國(guó)的學(xué)校里，教師是在學(xué)生圈子中的，甚至在課堂上你分辨不出哪個(gè)是老師；而在中國(guó)，老師常常是站在全班學(xué)生的面前，成為學(xué)生門的中心。而在美國(guó)，大多數(shù)教師總是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，共同研究，解決問(wèn)題，假如把老師問(wèn)倒了，老師非但不會(huì)不高興，反而會(huì)表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)上更加自主，學(xué)習(xí)效果更加良好。我們可以吸取國(guó)外好的教學(xué)方式，先進(jìn)的教學(xué)觀念，因此對(duì)老師來(lái)說(shuō)，建立一種民主化的觀念是非常重要的；老師甚至也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

（一）熱愛(ài)學(xué)生，增加情感投入。

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該熱愛(ài)自己的學(xué)生，以愛(ài)心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到教師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹袑W(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問(wèn)題很容易受到感染，若是教師對(duì)他們不聞不問(wèn)，或是經(jīng)常罵他們，打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)教師抱有很大的成見(jiàn)，很怕這位教師，也正是這樣，學(xué)生就沒(méi)有上這位教師的課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，成績(jī)大幅度下降。

（二）化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克來(lái)替代正負(fù)數(shù)來(lái)玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個(gè)同學(xué)一組來(lái)抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰(shuí)得的數(shù)大，則誰(shuí)勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來(lái)，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加法學(xué)會(huì)了。

（三）利用中學(xué)生心理特點(diǎn)——“好奇”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生正處在對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實(shí)際問(wèn)題。如在講解乘方的時(shí)候，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的紙，對(duì)折五十次后有多高？”學(xué)生討論后，教師再告訴他們結(jié)果，這時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常好奇，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。

三、教師要在教學(xué)活動(dòng)中突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生心理和生理發(fā)育趨于成熟，具有一定的獨(dú)立思考能力與判斷能力，思想活躍，接納信息量大，求知欲強(qiáng)，可塑性較大，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了心理和生理基礎(chǔ)，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維，這樣一來(lái)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

努力提高學(xué)生的自學(xué)能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。自學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，人的一生畢竟是有限的，能夠得到教師指導(dǎo)的階段更是有限的，許多知識(shí)必須靠學(xué)生自學(xué)，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠獲得新的知識(shí)。所以教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并給予一定的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠自主解決。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，傳統(tǒng)的思維定勢(shì)有時(shí)候并不能有效的解決問(wèn)題，可如果換個(gè)角度或從對(duì)立面來(lái)看，可能就可以獲得解決的方案。因此，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、固定的思維的束縛，從不同的角度深入探索和挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，得出正確的答案。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的兩點(diǎn)建議

（一）在教學(xué)組織方面，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，數(shù)學(xué)活動(dòng)是經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，這一過(guò)程的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織環(huán)節(jié)上，教師需要下的主要功夫在于“數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題化”：一方面，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中存在大量的數(shù)學(xué)信息，體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)的視角提出問(wèn)題的可能性；另一方面，教學(xué)過(guò)程不是純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和死記硬背，而是以問(wèn)題為中心的數(shù)學(xué)思維的過(guò)程；最后，鼓勵(lì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和解決問(wèn)題的能力。

（二）在課程資源方面，強(qiáng)調(diào)以情境為線索拓展數(shù)學(xué)教學(xué)。

依據(jù)新課程理念，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷拓展課程資源，并以情境化方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支撐。如上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)以問(wèn)題為核心，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)又需要廣泛資源下的情境支撐。沒(méi)有情境，就失去問(wèn)題思考的基礎(chǔ)，因此，問(wèn)題情境構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源的根本要素。而中學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境的典型表征形態(tài)就是數(shù)學(xué)模型。

數(shù)學(xué)模型是指針對(duì)或參照某種事物的特征或數(shù)量相依關(guān)系，采用形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，概括地或近似地表述出來(lái)的一種結(jié)構(gòu)。如數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論體系、各種公式、各種方程以及由公式系列構(gòu)成的算法系統(tǒng)等等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程也就是數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]于衛(wèi)東.高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革反思.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（09）.