幼兒園繪本閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文

指導(dǎo);對策

【中圖分類號】 G613.2

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

23―0080―01

在幼兒教育中，繪本閱讀是極其重要的組成內(nèi)容，也是當(dāng)前教育體系中不可或缺的組成部分。一般而言，繪本閱讀不僅可以提高幼兒的審美能力，促進幼兒全面發(fā)展，而且對提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)同樣起到重要的指導(dǎo)作用。筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，對幼兒展開繪本閱讀教育呈現(xiàn)出了諸多弊端，在影響幼兒繪本閱讀效果的同時，也阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，本文針對其中所存在的問題進行探究，并針對性地提出了切實可行的對策。

一、現(xiàn)階段幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

1.幼兒繪本閱讀的質(zhì)量過低

幼兒在受教育階段，其教材內(nèi)容至關(guān)重要，但是現(xiàn)階段幼兒繪本教材質(zhì)量過低，從根本上影響到幼兒繪本閱讀的整體質(zhì)量。很多商販為了獲得更高的利益，往往會忽略繪本教材的內(nèi)容，這種情況下會導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象：很多繪本包裝精美，但是內(nèi)容卻如出一轍，沒有創(chuàng)新性，甚至其中的部分內(nèi)容幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過并且觀看過，這種情況使得幼兒繪本的閱讀質(zhì)量受到影響。

2.刻意追求繪本閱讀的數(shù)量

在受到現(xiàn)代思想的影響下，很多家長與教師錯誤地認(rèn)為幼兒閱讀讀物越多，對幼兒的成長越有幫助，這種理念不僅會導(dǎo)致家長、教師加強對幼兒讀物的教育，并且還形成了一種過于盲目以及粗淺的閱讀方式。但是從整體角度分析，該現(xiàn)象會在一定程度上忽視幼兒繪本閱讀對幼兒所帶來的引導(dǎo)作用，并且不利于幼兒的成長以及發(fā)展。此外，很多教師與家長一味追求幼兒閱讀繪本的數(shù)量，導(dǎo)致幼兒在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)的繪本教材數(shù)量較多，幼兒難以消化，實則難以真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

3.幼兒繪本的閱讀停留在淺層次

在幼兒繪本的閱讀中，很多教師善于對幼兒進行積極的引導(dǎo)，對深層次的內(nèi)容進行挖掘，再利用深入淺出的方式加強對幼兒的熏陶以及教育，促使幼兒的審美能力得到提升。但是從現(xiàn)實角度分析，部分教師在教育過程中會對這一問題有所忽略，并且對教材的深度挖掘不夠，無法讓幼兒學(xué)習(xí)到真正的東西，不利于幼兒的成長。

二、原因

筆者認(rèn)為，在幼兒繪本閱讀中之所以出現(xiàn)上述問題，主要的原因是受到應(yīng)試教育思想的影響。很多教師與家長仍然存在“拔苗助長”的心理態(tài)度，甚至部分教師將繪本閱讀作為一種教育的手段，導(dǎo)致幼兒繪本教育的意義呈現(xiàn)出一種功利化，從而無法將繪本的閱讀意義進行展現(xiàn)，無法對幼兒的發(fā)展進行引導(dǎo)。此外，很多教師與家長并沒有深入了解幼兒繪本教育的主要意義，導(dǎo)致幼兒繪本教育的整體意義失去原有的韻味。因此，真正將幼兒繪本教育與傳統(tǒng)教育模式進行劃分，才能從根本上實現(xiàn)幼兒繪本教育在教育體系中的重要作用。

三、對策

1.尊重幼兒的好奇心

眾所周知，幼兒的想象力與好奇心很強，在日常生活中會問各種奇怪的問題，比如：為什么小白兔有兩只長長的耳朵？為什么天空中有白云？等等。繪本教育作為當(dāng)前幼兒能力教育的一種展現(xiàn)，無論在審美意識還是在教育中均起到了非常重要的作用。因此，在幼兒教育的發(fā)展中，要保證滿足幼兒的需要，滿足幼兒的好奇心，尊重幼兒的成長，順應(yīng)幼兒發(fā)展的規(guī)律，實現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。

2.提高幼兒繪本閱讀的數(shù)量以及質(zhì)量

在提高幼兒繪本閱讀數(shù)量上，要保證做到數(shù)量的合理性，避免出現(xiàn)“填鴨式”教育模式，保證幼兒能夠獲得足夠的閱讀量，讓幼兒在閱讀上的高效性得到提升。教師可選擇具有代表性的幼兒繪本材料作為教育內(nèi)容，從根本上發(fā)揮出教材的意義與內(nèi)涵，讓幼兒能夠更好地學(xué)習(xí)與進步。

3.加強對幼兒的閱讀引導(dǎo)

第2篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀 教學(xué)問題 對策

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.188

繪本教學(xué)活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會繪本故事所要表達的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術(shù)魅力，而開展的相關(guān)的教與學(xué)的活動過程。[1]繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、表達能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)展都有著潛移默化的影響。而很多教師在繪本教學(xué)過程中沒有真正發(fā)揮繪本閱讀的價值，更側(cè)重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現(xiàn)的藝術(shù)特質(zhì)可能帶給幼兒美的熏陶。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）繪本選擇不當(dāng)，質(zhì)量不高

教師對于繪本的選擇，在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為就近獲取或者參考推薦書目，教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平去選擇繪本。教師對繪本的選擇并不多加思考，而是“就近拿來”，教育意義的不確定性大大增加。只有當(dāng)進行公開課的時候，才會深入的考慮主題立意、適合年齡、活動方式等內(nèi)容。許多教師知道要為幼兒選擇的體現(xiàn)真、善、美的繪本，卻忽視了繪本中的圖畫是否適合幼兒。導(dǎo)致很多幼兒園的繪本教學(xué)一味追求繪本閱讀的數(shù)量，而忽略了繪本本身的質(zhì)量。如果選擇的繪本質(zhì)量不高，不符合幼兒的發(fā)展水平，這就無法體現(xiàn)出繪本教學(xué)的價值。

（二）對繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠

由于繪本還屬于較新鮮的閱讀材料，沒有成熟的培訓(xùn)機制對教師進行指導(dǎo)，再加上每本繪本都是獨特的“藝術(shù)品”，多樣的風(fēng)格與主題，使教師在實際教學(xué)中難以操作。[2]對于繪本閱讀，在教學(xué)過程中教師要善于對幼兒進行積極的引導(dǎo)，把繪本深層次的內(nèi)涵挖掘出來，并通過深入淺出的方式對幼兒加以熏陶，這樣才能實現(xiàn)對于幼兒的審美教育和心靈的熏陶?，F(xiàn)實中很多繪本閱讀教學(xué)往往忽視了這個問題，對繪本的解讀停留在較淺的層次，對于繪本的深度挖掘不夠，很難讓幼兒感受真正有價值的內(nèi)容，不利于繪本價值的體現(xiàn)。

（三）教師干預(yù)與控制過度，忽視幼兒的主體性

在幼兒園繪本教學(xué)中經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師一邊翻著繪本，一邊提問、講讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。教師以自己的講解代替了幼兒的自由閱讀，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，通過教師對繪本中文字的朗讀和對圖片的描述，告訴幼兒這個繪本講述了什么故事，幼兒自己沒有思考，只是根據(jù)教師的講述構(gòu)建故事的框架，使得閱讀過程變成幼兒被動接受的過程。幼兒園繪本教學(xué)中普遍缺乏幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，活動中教師往往在唱“獨角戲”，沒能及時呼應(yīng)幼兒的需求，關(guān)注幼兒的情緒情感，致使“幼兒的主體地位”流于形式。[3]這種繪本教學(xué)并沒有起到應(yīng)有的作用，影響了實際效果。

二、改進對策

對于幼兒園繪本教學(xué)中存的問題，提出了以下對策。

（一）考慮幼兒的年齡特點和興趣，合理地選擇繪本

要根據(jù)不同年齡幼兒的年齡特征，選擇相對應(yīng)的繪本。繪本選擇首先要求教師考慮幼兒的年齡特點，要適合幼兒的審美心理，符合幼兒的閱讀經(jīng)驗。繪本內(nèi)容要有幼兒喜歡的角色對象，情節(jié)有趣，繪本圖畫的風(fēng)格符合兒童的審美視覺，富有表現(xiàn)力，使之能引起幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡單，畫面生動、形象、有趣，內(nèi)容重復(fù)單一，適合小班幼兒，孩子容易接受和理解這一類的圖畫。繪本內(nèi)容還要與幼兒的實際生活有聯(lián)系。這不僅可以讓幼兒對畫面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。

（二）注重挖掘繪本的內(nèi)涵，實現(xiàn)繪本的價值

要實現(xiàn)繪本的價值，這需要教師深入挖掘繪本故事的內(nèi)涵，并加以引導(dǎo)，與幼兒互動，使幼兒感知繪本的內(nèi)涵。如在《逃家小兔》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，啟發(fā)幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，做了哪些準(zhǔn)備？引導(dǎo)孩子讀懂繪本中表達的是媽媽的愛，從中體會媽媽對自己的愛。解讀繪本時，要挖掘每個繪本故事的核心價值，分析繪本教學(xué)中最主要的價值目標(biāo)，選擇好角度和切入點，把握好繪本的主線內(nèi)容。然后圍繞這個中心目標(biāo)再進行環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，讓幼兒去體會和掌握繪本的細(xì)節(jié)。只有吃透教材，在活動實施中，才能做到有的放矢，有效回應(yīng)，讓繪本教學(xué)充滿智慧和靈動的美。

（三）巧妙設(shè)計提問，注重繪本提問的層次

問題的巧妙設(shè)計，是幼兒深入理解繪本內(nèi)容的保證。教師的有效提問，幫助幼兒了解繪本故事的發(fā)展過程和順序，又能保證對細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握。

提問要有層次性。由淺入深的問題設(shè)置，步步推進，滿足幼兒的認(rèn)知需要，避免了簡單問題的堆砌，也不會壓制幼兒的主體性。在繪本閱讀教學(xué)中，通過提問，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

教師可以采用猜想式提問。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。[4]幼兒大膽猜想，積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。

教師還可以運用設(shè)疑式的提問，使幼兒在整個活動中始終保持積極探索的閱讀興趣，并對幼兒提出的問題或疑惑給與解答，激發(fā)幼兒的求知欲，推動幼兒積極思考。在閱讀活動中，給幼兒設(shè)置一些懸念，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

總之，教師要挖掘繪本的內(nèi)在價值，精心設(shè)計活動過程，合理設(shè)計提問并引發(fā)幼兒主動感受、體會、表達，使幼兒感受閱讀的快樂，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正體現(xiàn)繪本的價值。

參考文獻：

[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進幼兒發(fā)展的實踐研究[J].才智，2010（31）.

[2]張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013（6）.

[3]蘇書巧.初探幼兒園開展繪本教學(xué)的有效策略[J].早期教育，2012（10）.

[4]劉建楓.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效組織策略[J].江蘇教育研究，2011（09）.

基金項目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃2014年立項項目（項目編號：

第3篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文

1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認(rèn)識到：以往以教授專家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標(biāo)。

2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。

3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認(rèn)識的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發(fā)了我們對繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價值來優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學(xué)科教研組活動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學(xué)這個載體進行實際操作，讓老師們在“學(xué)習(xí)—實踐—認(rèn)識—再學(xué)習(xí)—再實踐—再認(rèn)識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。

三、研究內(nèi)容

1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。

4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。

5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評價的策略。

四、研究時間2010年9月——2011年7月

五、研究對象語言領(lǐng)域組成員及其所任課班級的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學(xué)實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實際參考依據(jù)。

2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯(lián)系實際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。

3.行動研究法：將教學(xué)實踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運用，對優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識和定位。

2.語言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設(shè)計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗上升為先進的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個階段、兩次反思、行為再跟進”?！叭齻€階段”是指：教師在備課時根據(jù)已有經(jīng)驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學(xué)中運用同伴研課成果的新設(shè)計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達到螺旋式的上升。

3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。

(1)梳理和總結(jié)過去開展課題研究的基本經(jīng)驗、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內(nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計劃。

(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。

(4)做好前期的問卷調(diào)查。

2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。

(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開展研究的形式。

(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動。

(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評選、片段教學(xué)等活動。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進行階段性成果總結(jié)和交流。

3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結(jié)。

九、預(yù)期成果

第4篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;有效促進;情感體驗

一、繪本閱讀教學(xué)中提問的方式對促進幼兒積極情感體驗發(fā)展的作用

幼兒園繪本教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中教師的提問從問題的設(shè)計、提問的內(nèi)容、提問的方式方法，到問題的處理仍然存在著很多不足。偏重于教學(xué)提問的具體形式，幼兒被動地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價值與功能。不僅影響了幼兒的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。在繪本教學(xué)中的有效提問可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已有情景或經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新問題，解決問題的能力得到提高，是增長幼兒能力的引線;同時發(fā)展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、探究的好品質(zhì)，促進幼兒積極情感體驗的發(fā)展。

（一）啟發(fā)式提問對幼兒想象力發(fā)展的作用

兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養(yǎng)兒童想象力的一個重要起點就在于圖畫書。圖畫書能夠?qū)⑽淖中蜗蠡?，一個沒有見過‘摩天大樓’的孩子，如果只看到文字是無法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時，他就可以通過想象將畫面與現(xiàn)實連貫起來”。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。

（二）開放式提問對幼兒語言發(fā)展和社會性發(fā)展的作用

閱讀習(xí)慣可以增進幼兒的語言表達能力，協(xié)助幼兒以流利的言語，表達自己的感受和情緒反應(yīng)。閱讀繪本對于語言表達能力尚處于發(fā)展階段的幼兒而言，既是吸取新訊息的過程，也同時是印證上舊經(jīng)驗的過程。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，增加幼兒的互動機會，遷移幼兒的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，從而從繪本故事閱讀和問題的思考中獲得愉悅的體驗。

（三）遞進式提問對幼兒情緒發(fā)展的作用

在繪本閱讀中，通過循序漸進、逐層深入的提問方式，開闊幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒辨識各種情緒，提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力，幫助幼兒表達自我情緒，使之表現(xiàn)出符合社會期待的情緒行為。而不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思考的問題，如“喜歡不喜歡？”“錯還是對？”“好還是不好？”這些問題不能讓幼兒表達自己的情緒反應(yīng)和感受，反而培養(yǎng)了他們思考問題的惰性。所以在繪本閱讀的過程中，教師的提問要循序漸進、逐層深入的開展，引導(dǎo)幼兒形式多樣的表達自己的想法，不要只求“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的提問，從而使幼兒情緒表達的形式呈現(xiàn)多元化。

二、繪本閱讀教學(xué)中提問方式的不足對促進幼兒情感體驗發(fā)展的影響

郭沫若先生曾在《兒童文學(xué)之管見》一文中曾指出：兒童文學(xué)的教育功能主要在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”作為具有鮮活生命的繪本，其所包含的豐富細(xì)膩的情感、深刻靈動的思想、幽遠(yuǎn)曠達的智慧，無不對幼兒的心靈產(chǎn)生強烈的沖擊、震撼。其著眼于幼兒的心靈世界與精神生活，關(guān)注生命成長、精神發(fā)展、人格完善等情感領(lǐng)域的問題，對幼兒的發(fā)展具有極其重要的價值。然而在日?；顒咏虒W(xué)中，教師的提問往往比較表面化、模式化，所提問題是單一、封閉，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。對于促進幼兒情感體驗發(fā)展有一定的影響。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

誤區(qū)一：認(rèn)為提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。

幼兒園繪本教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，對促進幼兒情感體驗發(fā)展起一定作用。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這要求教師要正確認(rèn)識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高功效。

誤區(qū)二：教師提問沒有根據(jù)幼兒的接受層次進行問題設(shè)計且無效提問過多

繪本教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。在幼兒園繪本教學(xué)活動中，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”。

另外一方面在實際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，在閱讀教學(xué)活動中忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

三、繪本閱讀教學(xué)中運用恰當(dāng)有效地提問，促進幼兒積極情感體驗的發(fā)展的策略

教師提問是幼兒園繪本教學(xué)活動中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將繪本教學(xué)活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。

策略一：問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計

設(shè)計提問內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。對重點要反復(fù)設(shè)計提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。提問要讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問題，強化幼兒的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的積極的情感體驗。

策略二：問題設(shè)計必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進、因材施教，滿足幼兒個體差異

在繪本教學(xué)中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗？幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面？要解決好這些問題，教師在設(shè)計提問時，尤其應(yīng)重視個體差異。

在繪本閱讀教學(xué)活動中，教師必須抓住繪本故事內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，還要設(shè)計好遞進式問句，由淺入深開展問題，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預(yù)計的目的。更重要的是要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維;基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣及成功感。

策略三：互動式提問，豐富集體教學(xué)活動問答模式，支持幼兒主動探究

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動中卻很少有提問。教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。這一點傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問――幼兒答、幼兒問――教師答、幼兒問――幼兒答等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師幼之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。合作探究的師生互動的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力和促進情感的表達。同時發(fā)展幼兒的語言，提高幼兒自身的觀察和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、探究的好品質(zhì)，幼兒多方面的發(fā)展。

總之，兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。因此，在繪本閱讀活動中，教師要深入理解繪本故事的內(nèi)容，精心設(shè)計問題，充分尊重孩子，讓孩子敢說、想說、會說。從而培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感的表達、調(diào)控能力，發(fā)展幼兒的好奇心、同情心、責(zé)任感、集體感等重要的情感。

參考文獻：

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[3]郄海霞.教師專業(yè)發(fā)展與教師知識結(jié)構(gòu)[J].湖南教育，2003（20）.

[4]馮曉霞.《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》[M].江蘇教育出版社2002年4月版.

第5篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；意義

一、繪本的發(fā)展歷史

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書?！?/p>

在國內(nèi)，繪本時代才剛剛到來。近年來隨著教學(xué)方式與內(nèi)容的多元取向，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本大量進入了幼兒園的教育現(xiàn)場。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過多年的積累，這些繪本題材相當(dāng)豐富，有關(guān)于友情的、親情的，也有關(guān)于勇敢精神的、生命尊嚴(yán)的、自然和環(huán)境等的，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價值的藝術(shù)品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。

二、繪本能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子健康成長有著潛移默化的影響

1.繪本符合孩子的思維特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。繪本的圖畫語言比文字符號更加直^，更加符合兒童形象性思維的特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶。目前優(yōu)秀的繪本多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，不僅繪畫精美，而且內(nèi)涵豐富。

3.繪本閱讀使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升是不能單單憑借文字閱讀來獲得的。

4.繪本最大的意義是“讓孩子像個孩子”。閱讀對于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發(fā)泄。

三、繪本閱讀能促進幼兒情感發(fā)展，提高教師教學(xué)策略，增進親子互動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”，而繪本正是結(jié)合了這兩點。繪本閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，逐漸使幼兒積極主動地投入到主題互動式繪本閱讀活動中，并最終通過繪本閱讀活動的開展發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力；提高教師對幼兒文學(xué)作品的鑒賞力，提升幼兒園的辦園品位。

（一）促進幼兒情感發(fā)展

1.通過繪本教學(xué)，幼兒感受了不同的情感內(nèi)容，學(xué)會正確地向父母、同伴以及周圍的環(huán)境表達心中的情感。促進幼兒愛的情感的發(fā)展，成為一個有著豐富情感的人，對父母、對同伴、周圍的環(huán)境會發(fā)自內(nèi)心的愛。在情感方面有良好的品質(zhì)，熱愛環(huán)境，對未來充滿信心。

2.通過閱讀活動，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和愛書習(xí)慣。

3.通過親子閱讀和親子繪本表演，增進幼兒與家長之間的感情。

（二）提高教師情感教育實施策略

1.通過繪本閱讀教學(xué)，提高了教師在繪本教學(xué)中發(fā)展幼兒情感的指導(dǎo)策略，加深教師對繪本內(nèi)涵的認(rèn)識，有針對性與創(chuàng)造性地選擇與設(shè)計各類繪本教學(xué)活動，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。為幼兒園如何有效地開展繪本教學(xué)活動提供實踐參考。

2.注重創(chuàng)設(shè)適合幼兒的各種閱讀環(huán)境，在豐富環(huán)境、變化環(huán)境、利用環(huán)境中對幼兒進行情感的熏陶。

3.幼兒園里營造“禮儀如飾，裝點人生；品格似金，陶冶心靈”的氛圍，提升幼兒園文化品位。

（三）增進親子互動

1.通過親子閱讀指導(dǎo)，提升了家長親子閱讀的指導(dǎo)策略，幫助整個家庭養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣，營造良好的家庭讀書氣氛。

2.親子閱讀、親子繪本表演賽，家長與孩子一起根據(jù)故事編排兒童劇，同臺表演，不僅融洽了親子關(guān)系，更培養(yǎng)了孩子活潑開朗的性格，能大膽地表演，為孩子們帶來了無窮的快樂。

3.家長帶孩子購書、認(rèn)識圖書館、書店及不同類型的書，每逢過節(jié)，會送孩子繪本作為生日禮物，家長的做法，提高了孩子對閱讀的興趣，隨之其閱讀水平也將逐步提高。

四、開展繪本教學(xué)延伸，豐富情感培養(yǎng)途徑

要有效地提高閱讀活動的質(zhì)量，就必須根據(jù)幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當(dāng)?shù)慕M織形式有針對性地開展各種閱讀活動。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。”

1.教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進行感知、體驗、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗的水平，通過最少的干預(yù)，鼓勵幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導(dǎo)。

2.集體閱讀時教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，這種閱讀活動主要是幫助幼兒養(yǎng)成良好有序的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察畫面內(nèi)容并能進行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗。集體圖書閱讀活動能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用，注重以“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的方式，讓孩子悄然地、欣然地接受閱讀。

參考文獻：

第6篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文

一、國外已有研究成果

根據(jù)國外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻資料。國外的研究大體可以分為“側(cè)重圖畫書閱讀理論”的研究和“側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用”的研究，

(一)側(cè)重圖畫書閱讀理論的研究

圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學(xué)者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關(guān)于圖畫書的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運作》等，主要從符號學(xué)的角度對圖畫書閱讀進行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來說明圖畫是如何傳達有關(guān)主體的訊息的；其次，是對視覺信息進行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細(xì)節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關(guān)系的分析；再次，探討了圖文關(guān)系的各個層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現(xiàn)的意義。整書作者運用了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等知識來論證自己的觀點。《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中，圖畫書作為獨立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關(guān)于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個方面探討了圖畫書閱讀的獨特性?！督獯a圖像：圖畫書如何運作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號學(xué)的角度解讀圖畫書蘊含的豐富內(nèi)涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎(chǔ)。諾德曼對圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。

與此同時，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經(jīng)歷為藍(lán)本寫下的《我的圖畫書論》，被譽為日本圖畫書界的權(quán)威著作。本書從“圖畫書的知識與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語言”“圖畫書的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫書的欣賞與細(xì)讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點以及與兒童的關(guān)系、圖畫書親子閱讀、經(jīng)典圖畫書賞析等。

(二)側(cè)重圖畫書閱讀應(yīng)用的研究

圖畫書的閱讀應(yīng)用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學(xué)研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學(xué)家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對兒童文字閱讀和圖像閱讀的對比性研究。此研究以小學(xué)一、二年級兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應(yīng)。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內(nèi)容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結(jié)果表明，兒童在面對兩種不同閱讀文本時有很大差異。“圖片的閱讀會帶來兒童多層面的整體性的反應(yīng)。”對低年級兒童圖畫書閱讀反應(yīng)的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學(xué)研究提供了有益啟示。

日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認(rèn)為圖畫書的創(chuàng)作是符合兒童身心特點的，圖畫書閱讀教育也應(yīng)該以尊重兒童、關(guān)愛兒童、以兒童的健康快樂成長為目的。

瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過圖畫書閱讀促進兒童語言發(fā)展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進行了深入研究，認(rèn)為“母親應(yīng)該多進行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時擴展思維?！贝笮l(wèi)?阿諾德(Amold David H)在《通過錄像訓(xùn)練研究圖畫書閱讀對兒童語言發(fā)展的促進作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對話式閱讀”的概念，認(rèn)為“母親在閱讀過程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動，例如詢問兒童‘你覺得接下來會怎么樣?一如果是你，你會怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進入故事情境，促進幼兒的語言發(fā)展?！?/p>

作為老師、作家和編輯的美國學(xué)者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過多年的幼兒及小學(xué)低年級教學(xué)經(jīng)驗，其代表作是《幼兒文學(xué)――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對圖畫書教育實踐的指導(dǎo)作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質(zhì)：然后，通過“帶領(lǐng)幼兒進入繪本世界”“幼兒對于繪本的回應(yīng)”以及“透過繪本獲得讀寫能力”三章，詳細(xì)闡述如何根據(jù)幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點使幼兒順利進入繪本世界并愛上圖畫書，在此過程中成人要把握幼兒對繪本的回應(yīng)，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結(jié)合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價值以及應(yīng)用途徑、繪本教學(xué)的價值以及實施條件。

二、國內(nèi)主要研究成果

國內(nèi)圖畫書閱讀與教學(xué)研究是在引進、借鑒國外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀(jì)九十年代之后加快了對這一領(lǐng)域的研究步伐。概而言之，我國圖畫書閱讀研究主要涉及三個領(lǐng)域。即經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研

究、圖畫書閱讀價值的理論探討以及圖畫書閱讀的應(yīng)用研究。

(一)經(jīng)典圖畫書欣賞及創(chuàng)編研究

經(jīng)典圖畫書欣賞主要是指國內(nèi)研究者對國外優(yōu)秀圖畫書以及少量的國內(nèi)圖畫書的“研讀”、學(xué)習(xí)。這方面的研究，臺灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》。這兩部作品都詳細(xì)介紹了如何欣賞圖畫書并進行圖畫書創(chuàng)編?！逗美L本如何好》分“體的架構(gòu)”“點的舞蹈”“線的律動”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內(nèi)容手法等方面切入，并結(jié)合具體繪本進行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經(jīng)典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表現(xiàn)三個方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫書60部，每篇均配以獨到的賞析。這兩本書不僅對幼兒家長以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導(dǎo)作用，而且為國內(nèi)圖畫書創(chuàng)編提供了借鑒。關(guān)于本土圖畫書創(chuàng)作方面的相關(guān)研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題展開，并提出針對性的建議，如王林的《本土圖畫書的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國”系列圖畫書評述》、熊亮的《我為什么做中國繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來越多的教育家、兒童文學(xué)作家對此投以關(guān)注。其中朱自強教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎(chǔ)上，對經(jīng)典圖畫書進行了賞析，并對華文原創(chuàng)圖畫書動態(tài)進行了掃描。

(二)圖畫書閱讀價值的理論探討

周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》等論文中，都提到了圖畫書對幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》一文在分析美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)時指出，美國結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材?！对趧?chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內(nèi)容本身和閱讀過程兩個維度進一步論述了圖畫書的教育價值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學(xué)前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對兒童早期閱讀的存在價值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫書與學(xué)前兒童語言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展》(康長運)、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結(jié)合圖畫書自身藝術(shù)特點，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨特價值。圖畫書教育價值的理論研究對幼兒園圖畫書教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義。

(三)圖畫書閱讀與教學(xué)的應(yīng)用研究

1　圖畫書在教學(xué)中的應(yīng)用研究

圖畫書閱讀在幼兒教育中的運用研究，大陸以康長運為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，運用質(zhì)的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關(guān)系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價值：然后，對幼兒圖畫故事書的閱讀及其過程進行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程及其與幼兒發(fā)展的關(guān)系：最后。嘗試建構(gòu)了幼兒圖畫書閱讀與發(fā)展關(guān)系的理論框架。

臺灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學(xué)》(鄭博真、張純子等編著)等?！独L本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，探索以圖畫書發(fā)展課程的教學(xué)模式。這種課程模式以“主題建構(gòu)式”進行教學(xué)，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關(guān)圖畫書為例，圍繞問題的學(xué)習(xí)和討論進行和主題一致的單元教學(xué)，最后進行幼兒綜合學(xué)習(xí)評價以及教師的教學(xué)反思?！抖嘣悄芘c圖畫書教學(xué)》是由一名大學(xué)教授、幼兒園園長及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學(xué)實例，最后還對多元智能理論取向圖畫書教學(xué)進行了進一步探究。《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》探討了圖畫書的三種應(yīng)用形式，即朗讀、說故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動設(shè)計，綱狀圖示法的分析與教學(xué)以及選擇圖畫書的原則與途徑。

這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個案研究》(張彤)、《對兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對幼兒園圖畫書教學(xué)進行了探討?！洞蟀嘤變簩D畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運用質(zhì)的研究方法，在個案研究的基礎(chǔ)上呼吁學(xué)前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認(rèn)知、強調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜恚延變寒?dāng)成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機會，培養(yǎng)成功的閱讀者?！薄队變豪L本閱讀教育的個案研究》則運用質(zhì)的研究方法，從“構(gòu)建幼兒園繪本閱讀教育總體構(gòu)想―理論運用于實踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實踐―反思、改進―再計劃、再實踐―結(jié)合理論與實踐兩方面，對幼兒園繪本閱讀教育進行總的反思，總結(jié)了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長。”《對兒童圖畫書的研究――以上海地區(qū)為例》在對兒童圖畫書現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上分析了阻礙兒童圖畫書發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長、教師對圖畫書認(rèn)識上的偏差以及對圖畫書資源利用不充分等。最后的結(jié)論是：“缺乏交流”無疑是最大的屏障，因此當(dāng)務(wù)之急是促進社會各界的共同合作?！肚榫w主題繪本促進幼兒情緒能力發(fā)展的行動研究》則證明：運用情緒主題繪本所開展的系列教育活動對幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動開展與實施的資源與媒介加以利用?！?/p>

2　圖畫書在親子閱讀中的應(yīng)用研究

《五個故事媽媽的繪本下午茶》(臺灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應(yīng)用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發(fā)展趨勢的研究》(王琦)等?！队變旱膱D畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》對5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點進行了研究，并對幼兒和家長對圖畫書的認(rèn)識與選擇狀況進行了比較研究，同時也對幼兒家中圖畫書閱讀狀況進行了調(diào)查。在以上研究的基礎(chǔ)上進一步分析了幼兒閱讀特點與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關(guān)建議?！秷D畫故事書閱讀中母子互動的類型及發(fā)展趨勢的研究》用質(zhì)性研究的方法對圖畫故事書閱讀中的母子互動進行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡明親子閱讀互動的特征，最后提出了母親促進幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導(dǎo)策略。

第7篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；幼兒發(fā)展；情感教育

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：（2020）-45-416

引言

繪本貼近幼兒生活，能夠喚起幼兒對閱讀的渴望，對幼兒“情感、態(tài)度、價值觀、純潔心靈”的成長有著獨特和不可替代的作用。在繪本教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)繪本對幼兒的情感表達有促進作用。

一、幼兒園繪本概念

“繪本”這個詞語最早在日本出現(xiàn)，由中國臺灣將其名稱進行引用逐漸傳到了中國大陸。在幼兒園繪本的教育當(dāng)中，主要通過人物插畫、故事插畫與文字結(jié)合，為幼兒敘述一個較為系統(tǒng)、完整的故事。幼兒園繪本主要是指符合幼兒園的審美發(fā)展規(guī)律，并且與幼兒園的生活實際相聯(lián)系，在圖畫以及一些文字的表達方面都非常的豐富，適合幼兒進行閱讀的繪本。它既包括圖畫，又包括文字的兒童文學(xué)形式。如果將其運用到幼兒園的教育當(dāng)中，就可以有效激發(fā)幼兒的各項能力，對幼兒的語言表達、德育建設(shè)以及審美形成等各個方面的能力都能產(chǎn)生促進作用。

二、繪本教學(xué)中情感教育的策略

（一）了解幼兒情感發(fā)展水平，確立有針對性的繪本教學(xué)模式

首先，幼兒園要利用家園交流、問卷調(diào)查（家庭情況問卷調(diào)查、幼兒成長問卷調(diào)查、親子共讀問卷調(diào)查等）了解幼兒家庭情況以及幼兒自身存在的心理發(fā)展問題，為教師的繪本選材確定方向。其次，幼兒園可以開展“親子共讀沙龍—共筑孩子的情感堡壘”主題活動，請家長在幼兒的情感教育問題上各抒己見，討論繪本對幼兒情感教育的作用等。最后，幼兒園可以通過每周的“情感記錄單”推行家園共育：邀請家長在家里和幼兒一起親子共讀，并記錄幼兒的積極的或消極的情緒情感體驗。教師通過全班交上來的“情感記錄單”對班級幼兒整體的情感發(fā)展進行分析，并針對幼兒身上存在的問題展開相關(guān)主題的繪本教學(xué)。

（二）正確引導(dǎo)，營造親子氛圍，讓孩子“樂讀”

卡爾.雅思貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”幼兒園通過家長自主報名、爸爸媽媽團，通過定期或不定期的活動，讓故事走人孩子的心靈世界，借此吸引更多家長加人到這個有意義的團隊中來。在多種策略的影響下，家長越來越重視親子閱讀，為了讓更多的孩子參與閱讀，讓閱讀像清新的空氣一樣陪伴著孩子，幼兒園還為孩子提供了“我的小書柜”“我的閱讀小故事”等交流展示的機會。教師和家長正確的觀念對孩子的閱讀尤為重要，要把閱讀看作成長的延續(xù)—在終身教育的理念下，閱讀陪伴人類終身。繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經(jīng)驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無限的人生可能性。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。因此，在幼兒園的教學(xué)中，我們應(yīng)該通過繪本閱讀教學(xué)對孩子開展自主思考能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提升孩子的積極性，促進其個性化發(fā)展。

（三）豐富幼兒的審美情感

利用繪本當(dāng)有的圖畫與文字結(jié)合的特點，能夠使幼兒在閱讀的過程中感受到文字的具體畫面，進而豐富幼兒的情感體驗，對幼兒的文字理解能力和想象能力都有著積極影響。比如在讀到《湯姆上幼兒園》的繪本時，在里面有提到湯姆在上幼兒園的前一天，為了不上幼兒園裝病、大哭、耍賴等。第二天，媽媽送他來到幼兒園門口的時候，湯姆還是緊緊拉住媽媽不放手。在繪本里面，湯姆耍賴時在地板上打滾，裝病時在床上偷偷看媽媽、坐在椅子上大哭以及在幼兒園門口拉住媽媽不放手的場景都被生動地表現(xiàn)出來。幼兒也通過這個畫面想起了自己在上幼兒園之前的樣子，進而引起了共鳴。同時，在繪本當(dāng)中，湯姆剛開始上幼兒園的傷心、緊張以及上幼兒園之后小伙伴們一起玩耍的高興等畫面也被體現(xiàn)出來。通過傷心、緊張、高興的畫面，幼兒的情感也在跟隨著變化，這對豐富幼兒的審美情感具有非常積極的作用。

（四）引領(lǐng)幼兒感受繪本內(nèi)在意義

教師在進行審美教育時，要有意識地引導(dǎo)幼兒感受繪本當(dāng)中的內(nèi)在意義及其蘊含的感情。當(dāng)然，幼兒的感情認(rèn)知能力還不是很強。這就需要教師通過一些教學(xué)設(shè)計讓幼兒能夠體會到繪本當(dāng)中表達出來的道理。最有效的方法就是讓幼兒通過角色扮演來深入繪本、理解繪本，并對繪本的內(nèi)容進行探究。比如說在《猜猜我有多愛你》這一繪本的閱讀過程中，就可以讓幼兒分角色扮演大栗色兔子和小栗色兔子，再將他們的對話和動作分別表演出來。這樣會使他們在這一過程中學(xué)會愛別人、學(xué)會善良，并培養(yǎng)一個良好的習(xí)慣，收獲更多的友情等。這也在小朋友的心中埋下一顆愛的種子，為他們以后的身心健康發(fā)展都起到非常積極的作用。

第8篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園繪本教學(xué)；語言表達；培養(yǎng)

早期繪本閱讀活動是幼兒園語言教育的有效組成部分，它是指0～6歲嬰幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人的形象讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程。它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認(rèn)知于一體的綜合過程，對孩子各種能力的提高是全方位的，提高幼兒的語言表達能力是早期繪本閱讀的突出價值。

一、繪本閱讀在幼兒語言教育中的作用

1.繪本閱讀與學(xué)前兒童語言的發(fā)展

國內(nèi)外相關(guān)研究表明，繪本閱讀的最大價值之一就是促進兒童語言的迅速發(fā)展。英國BookStart閱讀研究中心2005年的研究數(shù)據(jù)表明，1～3歲嬰兒期的語言習(xí)得機會有近50%出現(xiàn)在繪本閱讀中。兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，父母、老師的關(guān)愛和溫暖會直接影響其語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果在學(xué)習(xí)的過程中，兒童與父母、老師、同伴能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會刺激兒童表達和交談的欲望，豐富和累積其語言經(jīng)驗，最終有助于兒童語言的發(fā)展。

學(xué)前兒童語言能力的發(fā)展對大腦語言中樞的機能成熟存在依賴，而外部刺激對促進兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強后天的語言訓(xùn)練，可以優(yōu)化外部刺激。學(xué)前兒童的語言訓(xùn)練必須依據(jù)兒童自身的心理生理發(fā)展規(guī)律進行，繪本教材是兒童讀物的最佳選擇，因為其畫面生動，色彩鮮明，語言簡潔，內(nèi)容有趣，有助于學(xué)前兒童愉悅情緒的調(diào)動。在他們無意注意與無意記憶中占優(yōu)勢，并在更易受環(huán)境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會減少遺忘量，增強記用，從而在發(fā)掘兒童記憶潛能的同時有利于語言學(xué)習(xí)能力的提高。在整個學(xué)前階段，具體形象思維是兒童時期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。繪本教材的圖畫生動形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學(xué)前兒童提供了便于理解的基礎(chǔ)。同時，繪本中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，繪本本身是敘述的媒介，可以表現(xiàn)繪本的內(nèi)容和主題。

2.繪本閱讀有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣

發(fā)展幼兒語言表達能力要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此早期閱讀是目前學(xué)前兒童語言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進行早期閱讀的基礎(chǔ)。繪本是奠基的書，不僅能讓孩子愛上閱讀，繪本給閱讀一個輕松起點。繪本書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗。如果講述的故事有趣，兒童就會發(fā)現(xiàn)：原來書里有這么好玩的事，原來閱讀是這么一件讓人快樂的事。他們在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會逐步發(fā)現(xiàn)圖畫書是快樂的體驗，是知識的源泉。隨著這一認(rèn)識的加深，他們會慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為語言表達能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒語言能力

1.教師要認(rèn)真鉆研繪本，精心設(shè)計活動，使語言技能訓(xùn)練貫穿活動之中

在開展繪本閱讀教學(xué)活動前，教師要精細(xì)地解讀繪本，準(zhǔn)確地把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，了解作者意圖。從而有效地駕馭整個閱讀教學(xué)過程。要針對幼兒認(rèn)知特點設(shè)計活動。小班幼兒正處于直覺性思維階段，因此，應(yīng)調(diào)動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，調(diào)動幼兒參與閱讀活動的積極性，激發(fā)幼兒進行大膽的猜測想象，讓幼兒能夠用比較完整、清晰、生動的語言來表達自己的想法，從而使幼兒在不知不覺中，積極地投入到語言技能的訓(xùn)練活動之中。

2.創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒的語言環(huán)境，鼓勵幼兒與教師、同伴交流

組織幼兒欣賞作品時，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生動的語言環(huán)境。利用聲音和表情展示故事，讓幼兒有身臨其境的感覺?？梢愿玫貛椭變豪斫夤适碌膬?nèi)容。也培養(yǎng)了幼兒認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。在觀察圖畫書時教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會怎樣去觀察，讓幼兒學(xué)會除了觀察還要學(xué)會認(rèn)知和探究，與老師和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)、感想與問題。加深對繪本內(nèi)容的認(rèn)識。同時鍛煉了幼兒語言的表達能力和與同伴交往的能力。

3.設(shè)計開放性提問，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

繪本教學(xué)不能等同于故事教學(xué)，有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉(zhuǎn)，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，設(shè)計繪本閱讀活動要把握幾個重點：不要只關(guān)注故事，還要引導(dǎo)幼兒多觀察畫面，可以設(shè)計一些開放性的問題，充分利用翻頁功能讓孩子想象猜測，把握故事講述節(jié)奏。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

綜上所述，繪本作為一種獨特的讀物形式，可以帶領(lǐng)學(xué)前兒童進入一個奇妙又愉快的世界，對幼兒語言、想像、思維與記憶的發(fā)展都具有重要的價值，繪本書教學(xué)將越來越多地成為學(xué)前兒童語言教育的重要資源和教學(xué)手段。

參考文獻：

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[2]李雪英.幼兒語言教育初探[J].金山.2009（11）

第9篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)范文

那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒的閱讀欲望呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從繪本的內(nèi)容和幼兒的提問著手，發(fā)揮繪本的價值，使幼兒語言活動更精彩、更有趣。筆者結(jié)合活動實踐談?wù)勛约旱膸c做法。

一、了解繪本中的語言情境，尋找語言要素，提高幼兒的識圖能力

近年來，幼兒園繪本閱讀成為一種語言活動模式。幼兒教師應(yīng)盡量選擇那些貼近生活實際的繪本，把要學(xué)習(xí)的語言文字蘊含在繪本中，通過圖片吸引幼兒的有意注意，讓幼兒容易理解和接受，保持閱讀興趣，從而保持主動學(xué)習(xí)的欲望。

在進行繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒的思維屬于單相獨立的隱性思維，加之幼兒人數(shù)相對較多，教師要想提高語言活動的效果難度較大。所以教師必須選好繪本材料，科學(xué)引導(dǎo)幼兒進行自主閱讀，設(shè)置高質(zhì)量的問題，用以提高幼兒閱讀的積極性，保持閱讀欲望。

比如，在進行繪本閱讀活動“我幸運的一天”時，筆者先將幼兒分成幾個學(xué)習(xí)小組，用多媒體播放mp3故事，讓幼兒對這個故事有初步了解。幼兒通過對繪本材料的逐頁閱讀，對故事有了淺層次的認(rèn)識，但對故事的細(xì)節(jié)和來龍去脈掌握得不是很扎實。因此，在幼兒閱讀過程中，筆者通過巧妙設(shè)置問題引導(dǎo)幼兒將故事的前后情境串起來，從而使故事情節(jié)更完整，有效幫助幼兒提高閱讀理解和語言運用能力。

例如教師利用觸摸屏展示問題：小豬遇到狐貍后害怕嗎？他是如何應(yīng)對的呢？小豬想到哪些好法子呢？一共想了多少個法子呀？第一個好法子是什么呢？小狐貍按照小豬的話做了嗎？狐貍為什么會聽小豬的話呢？再往后，狐貍又幫小豬做了哪些事情？當(dāng)狐貍把小豬洗得干干凈凈的時候，狐貍吃到小豬了嗎？為什么沒有吃到小豬呢？小豬又想出什么好辦法了呀？此時，狐貍又為小豬做了什么事呢？……通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，有效幫助幼兒理順故事的來龍去脈，了解故事的層次，全面掌握故事所要表達的內(nèi)容，收到很好的閱讀效果。在繪本閱讀中，教師巧妙地利用多媒體手段出示系列問題，刺激幼兒的各種感官，能夠激發(fā)幼兒主動思考的積極性，提高幼兒的識圖能力。

二、品味繪本中的精髓，有效組織幼兒語言活動，提高幼兒語言感悟能力

幼兒語言活動的主要目標(biāo)是通過繪本閱讀，提高幼兒對圖片的閱讀理解能力，對圖片所要表達內(nèi)容的感悟能力，能夠全面了解圖片信息，掌握一定的讀圖技巧，抓住繪本內(nèi)容的精髓部分，不丟掉重要細(xì)節(jié)。通過幼兒之間的交流或者是幼兒與教師之間的互動，使幼兒深刻領(lǐng)會繪本所要表達的故事主旨，做到既要抓住中心，又要把握全局，把繪本閱讀活動扎實有效地開展下去，實實在在提高幼兒的感悟能力。

比如，在進行“兩棵樹”的繪本活動時，教師首先運用多媒體播放繪本的錄音，同時播放繪本圖片，刺激幼兒的各種感官，集中幼兒聽、看、思考的注意力，使幼兒對故事有大體了解。然后教師根據(jù)繪本內(nèi)容細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇故事中的知識點，讓幼兒分組討論，有問有答，活躍氣氛，提高幼兒的讀圖能力和理解能力。比如，有的小組提出兩棵樹長得一模一樣嗎？幼兒通過對繪本圖片的理解，用眼觀察比較，發(fā)現(xiàn)是不一樣的，一棵高一棵矮。教師發(fā)現(xiàn)這個信息后，利用觸摸屏出示兩棵大樹的圖片，它們在同一個水平面上生長著，一棵高高的，另一棵矮矮的，幼兒通過觀察，確實發(fā)現(xiàn)一高一矮，從而能夠提煉信息，并用語言進行描述。幼兒在觀察、思考、描述的過程中，提高了對繪本的感悟能力。

隨后，教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗提示：高和矮是一對反義詞，你知道生活中還有哪些反義詞嗎？從而發(fā)散了幼兒的思維。此時教師利用觸摸屏出示大小不同的蘋果，高度相同、粗細(xì)不同的杯子，長短不一的木棍……幼兒對教師出示的物品很熟悉，積極回答問題，并且說得很準(zhǔn)確，說明幼兒真正理解了反義詞的含義，達到了學(xué)以致用的效果。在繪本閱讀時，每個細(xì)節(jié)均這樣分析，讓幼兒很好地抓住了繪本的精髓，提高了幼兒的語言感悟能力。

三、繪本閱讀教學(xué)中要注意問題設(shè)置的技巧，切中幼兒實際，提高問題設(shè)置的實效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒教育要注重啟發(fā)式教育，注重對幼兒的問題意識的培養(yǎng)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力?！蔽覀兂Ｕf發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要，說的就是這個道理。因此，開展繪本閱讀活動時，要注重提問的方法和引導(dǎo)性，問題的提出要具有針對性、層次性、科學(xué)性、可操作性，并要切中幼兒的實際，從而有效提高幼兒的問題意識，并能對提出的問題進行解答。

比如，在進行繪本活動“小刺猬的項鏈”時，為了能夠讓幼兒全面了解故事內(nèi)容，并進行合理想象，對活動中的問題能夠合理分析和判斷，筆者設(shè)置了以下問題：小刺猬的項鏈?zhǔn)怯檬裁次锲反┢饋淼?？是怎樣穿起來的？紅豆和綠豆的排列有什么規(guī)律，還可以加其他的物品嗎？你想出什么好的穿項鏈的方法了嗎？這個項鏈里蘊含著怎樣的故事，你能講給大家聽嗎？有沒有興趣和信心自己回家也做一條這樣的項鏈，或者是更有特點的項鏈呢？這些問題的設(shè)置，大大激發(fā)了幼兒的閱讀渴望，幼兒很想了解這條項鏈中的故事，迫不及待地想讀完這本繪本書。幼兒有了閱讀的興趣，產(chǎn)生了閱讀渴望，教師的問題設(shè)置就成功了，教學(xué)的功效也就實現(xiàn)了。

提問在繪本閱讀活動過程中，確實加強了幼兒與教師之間的互動，不斷激發(fā)幼兒積極思考，參與活動的全過程，進而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。但由于幼兒人數(shù)較多，給活動的組織帶來了難題，教師必須提高對幼兒提問的質(zhì)量，提高問題設(shè)置的效率。當(dāng)問題提出時，必須給幼兒思考的時間，在幼兒思考時，教師利用觸摸屏進行圖片信息提示，引導(dǎo)幼兒的正向思維，讓幼兒能夠把自己的所思所想說出來，提高幼兒的語言組織能力和表達能力。在對幼兒的語言進行評價時，即便幼兒的說法不著邊際，教師也不能一下子否定，而是積極引導(dǎo)，給幼兒以鼓勵和贊賞，保持幼兒提出問題、解答問題的積極性，讓幼兒有信心繼續(xù)閱讀繪本。

四、結(jié)束語

在幼兒的繪本閱讀活動中，我們一定要掌握科學(xué)的引導(dǎo)方法，有技巧性地組織閱讀、提出問題，甚至進行知識的遷移和拓展，發(fā)揮繪本的直觀作用，提高幼兒的識圖能力和感悟能力，全面落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)要求，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.