教育機(jī)構(gòu)的核心精選(九篇)

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第1篇：教育機(jī)構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：心理教育；整合模式；現(xiàn)狀；重要性

中圖分類號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836(2016)01-0080-02

作者簡介：黃晨(1978—)，女，江西撫州人，講師，教育學(xué)碩士，從事教育心理學(xué)研究

1心理教育在我國的實(shí)施現(xiàn)狀及其重要性

1．1心理教育在我國的實(shí)施現(xiàn)狀

社會(huì)的發(fā)展特別是新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的思想觀念及心理都產(chǎn)生了較大的沖擊，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育越來越受到國家教育系統(tǒng)的重視。盡管我國高等院校在大學(xué)生心理健康教育上取得了一定的成就，但不可否認(rèn)的是仍有很多問題存在于大學(xué)生心理健康教育的過程中。首先，大學(xué)教育對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育的重視度不足。在大學(xué)教育中對(duì)大學(xué)生思想政治教育方面做得較多，從而忽視了對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康的教育，特別是在心理問題的微觀分析上，從而導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育跟不上我國社會(huì)的發(fā)展。其次，大學(xué)心理咨詢機(jī)構(gòu)并沒有真正充分發(fā)揮其作用。大學(xué)心理咨詢機(jī)構(gòu)面對(duì)的對(duì)象往往是具有明顯心理障礙的異常學(xué)生，忽視了對(duì)大多數(shù)學(xué)生心理健康發(fā)展的指導(dǎo)，從而不能充分發(fā)揮大學(xué)心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用。再次，我國大學(xué)心理健康教育理論內(nèi)容與教學(xué)模式存在不完善的地方，使心理健康教學(xué)效果不太理想。最后，我國高校心理健康教育工作者隊(duì)伍相對(duì)薄弱，缺乏專業(yè)的心理健康工作者，學(xué)生的心理健康教育往往是由學(xué)校思想教育工作者來完成。

1．2對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

大學(xué)生作為我們國家的未來與民族的希望，其心理健康及全面發(fā)展關(guān)系到我國的未來及特色社會(huì)主義建設(shè)，所以對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育十分重要。首先，心理健康教育是使當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境的需要;其次，心理健康教育是我國高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展上有著很重要的作用。最后，開展大學(xué)生心理健康教育有利于大學(xué)生健康成長。心理健康教育在預(yù)防大學(xué)生心理疾病及培育大學(xué)生健康人格方面發(fā)揮著重要的作用。心理教育能夠消除大學(xué)生在日常生活中的敏感、煩惱、膽怯、多疑、焦慮、恐懼等心理失常狀況，緩解大學(xué)生的心理及情緒壓力，確保學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的、良好的思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格及良好的心理素質(zhì)。

2心理教育模式的構(gòu)建與整合

我國相關(guān)學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康的教育模式有很多，但是各種教育模式相對(duì)比較分散，缺乏普遍性與整體性，所以構(gòu)建大學(xué)生心理教育新模式，對(duì)心理教育模式進(jìn)行整合顯得十分必要。

2．1心理教育模式現(xiàn)狀分析

就目前來講，我國大學(xué)心理健康教育模式主要有三種模式，分別是大學(xué)心理健康教育課程模式、大學(xué)心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行心理健康教育的教育模式及大學(xué)生心理治療模式［1］。我國大部分高校都已經(jīng)開展了心理健康教育相關(guān)課程，雖然已取得了一些良好的效果，但也存在一些問題。我國大部分高校把心理健康教育作為一門學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過程中注重的是心理健康知識(shí)的傳授，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅是掌握心理健康方面的系統(tǒng)的知識(shí)，而非是培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理，塑造學(xué)生健康的人格，這種教育模式嚴(yán)重背離了開展心理健康課程的本來目的，對(duì)于非心理學(xué)及非教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言更是存在較大的缺陷，因?yàn)樗撾x了學(xué)生的實(shí)際生活，無視學(xué)生的生活邏輯及問題邏輯。心理咨詢模式在我國大部分高校起步較晚，專門的大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門在我國大部分高校還未成立。而且在高校心理健康教育中缺乏專業(yè)的心理咨詢師。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的大部分工作人員很多都是高校中的思想政治教育工作人員，這些教育者缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，即便高校設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu)，卻不能將心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用充分發(fā)揮出來。心理治療模式作為高等院校進(jìn)行心理健康教育的又一重要方式，面對(duì)的主要是具有心理障礙和心理疾病的少數(shù)學(xué)生，而對(duì)于存有嚴(yán)重的心理疾病或心理障礙的學(xué)生必須有專門的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。心理治療作為完整大學(xué)生心理健康教育不可缺少的一部分，主要有五種模式：醫(yī)學(xué)模式、動(dòng)力模式、行為模式、存在模式及倫理模式。但不論是哪一種治療模式，其相關(guān)醫(yī)理并沒有得到廣大學(xué)者的認(rèn)可及臨床試驗(yàn)和運(yùn)用，所以五種治療模式在其應(yīng)用上存在很大的局限性，在一定程度上不利于大學(xué)心理健康教育工作的開展。

2．2心理教育新模式的建構(gòu)與整合

2．2．1心理健康教育課程與心理健康教育活動(dòng)相結(jié)合

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主要是根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。心理健康教育課程作為學(xué)校對(duì)學(xué)生開展心理教育的主要途徑，是學(xué)生了解其自身心理發(fā)展規(guī)律與相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的重要渠道，所以，搞好心理健康教育課程，提高心理健康教育教學(xué)質(zhì)量十分重要。但在開展相關(guān)心理健康教育理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該注重開展與心理健康教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以提高自身的心理機(jī)能。堅(jiān)持理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，在學(xué)生掌握了一定的心理健康理論的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)開展相關(guān)心理健康教育活動(dòng)，如心理知識(shí)競賽、主題班會(huì)、相關(guān)講座等［2］，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。開展大學(xué)生心理健康課程教學(xué)，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的心理問題引入課堂;教師可以結(jié)合心理問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解傳授，以避免漫無目的地向?qū)W生灌輸心理健康相關(guān)理論知識(shí)，而是有針對(duì)性地向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)的掌握程度;結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)及心理問題，師生進(jìn)行互動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題展開討論，充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)造和諧互動(dòng)的課堂氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理活動(dòng);通過以上學(xué)習(xí)學(xué)生可以對(duì)自身在生活、學(xué)習(xí)中存在的一些心理問題進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到生活中困擾自己的心理問題;心理健康教育課程通過使學(xué)生了解自身心理發(fā)展特點(diǎn)來提高學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀及價(jià)值觀，通過成功解決學(xué)生中普遍存在的心理問題，使學(xué)生更加堅(jiān)定自己的信念，鑄就學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

2．2．2利用網(wǎng)絡(luò)開展大學(xué)生心理健康教育

新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于我國高等院校的教育教學(xué)過程中，心理健康教育作為大學(xué)教育的重要組成部分，相關(guān)工作者必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一重要手段，大力開展心理健康網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，通過開展網(wǎng)上相關(guān)心理健康的活動(dòng)及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測試等，向大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、宣傳心理健康相關(guān)知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，可以利用網(wǎng)絡(luò)上多彩的頁面及豐富的內(nèi)容來提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參與到相關(guān)活動(dòng)中來，從而提高大學(xué)心理健康教育的教學(xué)效率。在開展大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，將二者有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行大學(xué)生心理健康教學(xué)工作，從而促進(jìn)大學(xué)生健康全面發(fā)展。

2．3大學(xué)生心理健康教育模式應(yīng)以心理治療為輔整合心理健康教育相關(guān)課程

高校大學(xué)生在接受了相關(guān)心理健康教育課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)知識(shí)后，會(huì)對(duì)自身心理發(fā)展特點(diǎn)有了一定的了解、對(duì)心理健康相關(guān)知識(shí)有了一定的掌握，再通過學(xué)校心理咨詢室心理專家的指導(dǎo)，大部分學(xué)生的心理會(huì)取得一個(gè)較好的發(fā)展，學(xué)生日常生活中一些焦慮、敏感、煩惱、膽怯、多疑、恐懼等心理失常狀況會(huì)得到明顯的改善。但大學(xué)中學(xué)生人數(shù)眾多，肯定也存在少部分心理健康課程教育及心理咨詢解決不了的學(xué)生心理問題，這時(shí)就需要通過心理治療來防止具有心理疾病的學(xué)生范圍的擴(kuò)大，避免其對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展造成不良的影響。所以，大學(xué)生心理健康教育必須以心理治療為輔整合其他大學(xué)生心理健康教育模式，以保障全體學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3結(jié)束語

總之，在今天這個(gè)競爭較為激烈的社會(huì)，大學(xué)生只有具備了較好的心理素質(zhì)來應(yīng)對(duì)外界環(huán)境所帶來的各種挑戰(zhàn)［3］，才能在社會(huì)中取得一定的發(fā)展，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。盡管我國高等院校心理健康教育工作取得了一定的進(jìn)展，但隨著大學(xué)生心理問題的日益凸顯，相關(guān)教育者及研究者們必須采取相關(guān)措施及行動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。開展好心理健康教育工作必須整合心理健康教育課程課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、心理健康教育相關(guān)活動(dòng)開展、心理健康咨詢或輔導(dǎo)及心理治療等各種心理教育模式，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育效果的最大化［4］。

參考文獻(xiàn)：

［1］何放勛．高校心理健康教育模式的建構(gòu)［J］．心理教育，2007，(6)：93—95．

［2］李雄鷹，王進(jìn)才．大學(xué)生心理健康教育模式的整合與建構(gòu)［J］．河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(1)：83—85．

［3］李巖．大學(xué)生心理健康教育整合模式研究［D］．大連：遼寧師范大學(xué)，2014：1—33．

第2篇：教育機(jī)構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；課堂教學(xué)；建構(gòu)研究；核心問題

在基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，品德與社會(huì)成為最為基礎(chǔ)的綜合性課程之一，同時(shí)也可以提高對(duì)學(xué)生的教育效果。而且這門課程是從學(xué)生的社會(huì)生活基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生形成良好的品德，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的發(fā)展，保證了道德教育的實(shí)效性。因此，可以說，品德與社會(huì)是對(duì)傳統(tǒng)德育的重構(gòu)。

一、對(duì)課堂教學(xué)生活進(jìn)行重建

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，課程教育也開始將學(xué)生置于一個(gè)理性與封閉的空間中。這樣也就造成了課堂教育失去了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，也難以讓學(xué)生可以主動(dòng)參與其中。從品德與社會(huì)課程的任務(wù)上說，注重知識(shí)等方面的傳授，而從教育的層面上說，就是要讓學(xué)生可以快速地參與到社會(huì)中去，從而學(xué)習(xí)做人。因此，在實(shí)際中，教師就要從學(xué)生已有的知識(shí)與體等方面出發(fā)，延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）從生活化的層面出發(fā)

保證課堂教學(xué)環(huán)境的生活化已經(jīng)成為教學(xué)組織的重要理念之一，其中也就包含了對(duì)課堂生活的重建。首先，要?jiǎng)?chuàng)建出生活化的教學(xué)情境，教師采取直觀的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的生活體驗(yàn)。其次，營造出良好的心理狀態(tài)，呵護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，保證師生心態(tài)上的自由與開放。最后，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的想象與思維空間。

（二）讓課堂回歸到生活中去

對(duì)于德育來說，就是要從生活的層面出發(fā)，也可以說，道德教育就是一種生活。在品德培養(yǎng)中，一直遵循著生活上的邏輯，加之品德與自然、生活以及勞動(dòng)等方面的綜合也就意味著品德與生活存在內(nèi)在聯(lián)系。讓課堂回歸到生活中去，也就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出課程。

二、教學(xué)范式上的自主

從課程的特征上說，品德與社會(huì)教學(xué)就要從實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與道德情感的層面出發(fā)。因此，品德與社會(huì)教學(xué)的有效實(shí)施就要堅(jiān)持以學(xué)生的自主性為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還要讓學(xué)生可以自主地參與其中，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。但是通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段還是存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)泛化的現(xiàn)象，雖然學(xué)生進(jìn)行了熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)，但是確實(shí)教師在掌控，這樣也就使得學(xué)生的自主發(fā)揮空間不足，學(xué)生的自主活動(dòng)價(jià)值也不大。

在品德與社會(huì)課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)真正的自主活動(dòng)就要給予學(xué)生一定的自主活動(dòng)權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的自主活動(dòng)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建出科學(xué)有效的活動(dòng)方式。且從實(shí)際上說，給學(xué)生一定的自主活動(dòng)時(shí)間就是要給學(xué)生自，讓學(xué)生可以自己去支配。

三、學(xué)生生命的和諧發(fā)展

對(duì)于學(xué)生生命的和諧發(fā)展來說，其主要價(jià)值就是要向著有生命的課堂轉(zhuǎn)變。因此，想要促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，教師就要做好教學(xué)工作，自己也要全身心地參與其中。首先，要樹立整體教學(xué)的觀念。從實(shí)際上來說，整體教學(xué)是針對(duì)斷裂性的、分割為部分的教學(xué)來說的，且對(duì)于這種整體教學(xué)意識(shí)來說，可以讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)中，在課堂中也可以得到自身發(fā)展的信心。其次，要培養(yǎng)人文意識(shí)。教師要避免從科學(xué)理性的角度考查品德與社會(huì)教學(xué)，這樣很容易失去學(xué)生對(duì)自然生命的關(guān)注。所以在實(shí)際中就要不斷融入更多的人文情懷，讓學(xué)生進(jìn)入到情感化的空間中去。

四、對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)生

對(duì)于課程資源來說，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革中的重點(diǎn)。對(duì)于課程資源的開發(fā)與利用來說，注重實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在進(jìn)行品德與社會(huì)課程的實(shí)施過程中，就要不斷開發(fā)與利用好課程資源。從調(diào)查中可以看出，品德與社會(huì)課程資源是極為廣泛的與多樣的，所以教師就要從不同的角度出發(fā)來充實(shí)教學(xué)資源。其次，教師在教學(xué)中還要沖破傳統(tǒng)教材的束縛，讓學(xué)生可以更好地接觸到社會(huì)，同時(shí)還要因地制宜地利用好校內(nèi)與校外資源。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來說，就可以從書本上出發(fā)，融入學(xué)生的整個(gè)生活空間上。只有保證了充足的課程教學(xué)資源，才能讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中去。所以在實(shí)際中教師就要不斷深入挖掘出教學(xué)資源，利用好資源，以此獲得不同程度的教學(xué)效果。

綜上所述，在對(duì)品德與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)的過程中，教師還要明確的是確保課程對(duì)生活的依賴，而這也就成為品德與社會(huì)課堂教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要利用好教學(xué)資源，不斷完善生活化課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，開展好課堂教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教育機(jī)構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：辣椒（Capsicum annuum L.）；基因型值；核心種質(zhì)；抽樣策略；聚類方法

中圖分類號(hào)：S641.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2016）10-2567-05

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.10.029

Abstract： The construction of crop core germplasms could facilitate the effective utilization of genetic resources. Taking 420 chili pepper（Capsicum annuum L.） germplasms as materials，the genotypic value of 11 quantitative traits was predicted according to mixed linear model analysis method. The genetic distance among germplasms was calculated using Mahalanobis distance based on genotypic value. Core germplasms were constructed by 3 cluster methods （median，UPGMA and ward's method） and 3 sampling strategies（random sampling， preferred sampling and deviation sampling） with 25% sampling ratio. The genetic variation between core germplasms and initial germplasms was compared through evaluating the mean， variance， range and coefficient of variation. The results showed that UPGMA was better than median and ward's method； while deviation sampling was better than preferred sampling and random sampling. 105 core germplasms obtained based on Mahalanobis distance， UPGMA and deviation sampling， could represent the genetic diversity of initial germplasms adequately. This study could provide important theoretical basis for efficient utilization of chili pepper germplasms.

Key words： chili pepper（Capsicum annuum L.）； genotypic value； core germplasms； sampling strategy； cluster method

辣椒（Capsicum annuum L.）原產(chǎn)于南美洲[1]，因其適應(yīng)性強(qiáng)，現(xiàn)在已廣泛栽培于世界各地。大量研究表明，辣椒果實(shí)中含有豐富的維生素C[2]、維生素A[3]和類胡蘿卜素[4]，并且辣椒中的辣椒素類物質(zhì)具有緩解疼痛[5]、消炎[6]、預(yù)防記憶衰退[7]、促消化[8]、抗腫瘤[9]等功效。所以在蔬菜種類產(chǎn)量方面，辣椒僅次于番茄，位居第二[10]，屬于高產(chǎn)蔬菜。

種質(zhì)資源是作物新品種選育和種質(zhì)創(chuàng)新的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。在作物種質(zhì)資源的收集過程中，由于不夠系統(tǒng)，各類樣品的遺傳多樣性狀況不均衡[11]。另外，隨著種質(zhì)資源的不斷收集和積累，種質(zhì)資源庫變得越來越大；面對(duì)巨大的種質(zhì)資源數(shù)量，不僅保存困難，而且很難對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致地研究并加以有效利用。為解決這一問題，F(xiàn)rankel等[12]提出并與Browna[13]完善了核心種質(zhì)的概念。核心種質(zhì)的提出，為種質(zhì)資源的研究和利用提供了新的途徑。1992年在巴西召開的核心種質(zhì)國際會(huì)議對(duì)核心種質(zhì)的概念、核心種質(zhì)的構(gòu)建步驟以及今后的研究方向進(jìn)行了討論[14]。近年來，核心種質(zhì)研究蓬勃發(fā)展，先后對(duì)菜豆[15]、玉米[16]、花生[17]、杏[18]、大豆[19]、木薯[20]等多種作物構(gòu)建了核心種質(zhì)庫，但辣椒核心種質(zhì)的研究鮮有報(bào)道。辣椒的許多植物學(xué)性狀屬于數(shù)量性狀，易受環(huán)境條件的影響，單純依靠性狀的表型值評(píng)估種質(zhì)間的遺傳差異具有相當(dāng)?shù)恼`差；準(zhǔn)確度量不同材料間的遺傳相似程度以及高效的抽樣方法是構(gòu)建核心種質(zhì)的關(guān)鍵所在。為此，課題組采用混合線性模型預(yù)測性狀的基因型效應(yīng)值，比較不同聚類方法和抽樣方法構(gòu)建核心種質(zhì)的效果，從而有效構(gòu)建辣椒核心種質(zhì)，以期為辣椒種質(zhì)資源的高效利用和優(yōu)良新品種選育提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 材料和性狀基因型值預(yù)測

試驗(yàn)在中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院熱帶作物品種資源研究所試驗(yàn)基地進(jìn)行，將420份辣椒種質(zhì)資源（主要為牛角椒、羊角椒和線椒）按田間行列編號(hào)順序種植，以一定間隔穿插對(duì)照，用對(duì)照控制田間不同位置的差異，連續(xù)進(jìn)行3年試驗(yàn)。在試驗(yàn)過程中，參考文獻(xiàn)[21]分別調(diào)查株高（A，cm；A為性狀代碼，cm為度量單位，后同）、株幅（B，cm）、葉片長（C，cm）、葉片寬（D，cm）、葉柄長（E，cm）、首花節(jié)位（F）、果實(shí)縱徑（G，cm）、果實(shí)M徑（H，cm）、果柄長（I，cm）、果肉厚（J，cm）、單果重（K，g）等11個(gè)性狀的表型值。表型值可分解為基因型效應(yīng)、基因型與環(huán)境互作效應(yīng)、環(huán)境效應(yīng)、環(huán)境內(nèi)的行效應(yīng)、環(huán)境內(nèi)的列效應(yīng)以及隨機(jī)誤差等分量[22]，采用朱軍[23]提出的混合線性模型，基于調(diào)整無偏預(yù)測法無偏預(yù)測性狀的基因型效應(yīng)值用于分析。

1.2 遺傳距離計(jì)算與聚類分析

采用馬氏距離基于性狀基因型效應(yīng)值計(jì)算不同辣椒種質(zhì)間的遺傳距離[24]?；诜N質(zhì)間的遺傳距離分別利用中間距離法、離差平方和法和類平均法進(jìn)行聚類分析[25]。

1.3 抽樣與核心種質(zhì)遺傳變異評(píng)價(jià)

采用隨機(jī)抽樣法[26]、優(yōu)先抽樣法[27]、偏離度抽樣法[28]基于25%的抽樣比率構(gòu)建核心種質(zhì)庫。采用均值、方差、極差和變異系數(shù)4個(gè)指標(biāo)來評(píng)價(jià)核心資源庫的優(yōu)劣，通過F測驗(yàn)進(jìn)行方差的差異性分析，通過t測驗(yàn)進(jìn)行均值的差異性分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 3種聚類方法構(gòu)建辣椒核心種質(zhì)的效果比較

采用馬氏距離、偏離度抽樣法和25%的抽樣比率，分別基于3種不同的系統(tǒng)聚類方法（中間距離法、類平均法和離差平方和法）構(gòu)建辣椒核心種質(zhì)，得到不同聚類方法構(gòu)建的辣椒核心種質(zhì)與原群體間遺傳變異的比較情況，具體見表1。從表1分析可見，利用中間距離法、離差平方和法和類平均法構(gòu)建的核心種質(zhì)的均值與原群體沒有顯著差異（P>0.05）。利用類平均法構(gòu)建的核心種質(zhì)，所有11個(gè)性狀的方差顯著地高于原群體的方差（P

2.2 3種抽樣方法構(gòu)建辣椒核心種質(zhì)的效果比較

采用馬氏距離、類平均法和25%的抽樣比率，分別基于3種抽樣方法（隨機(jī)抽樣法、優(yōu)先抽樣法和偏離度抽樣法）構(gòu)建核心種質(zhì)，得到不同抽樣方法構(gòu)建的辣椒核心種質(zhì)與原群體間遺傳變異的比較情況，具體見表2。從表2可見，利用隨機(jī)抽樣法、優(yōu)先抽樣法和偏離度抽樣法構(gòu)建的核心種質(zhì)的均值與原群體沒有顯著差異（P>0.05）。3種抽樣方法構(gòu)建的核心種質(zhì)所有11個(gè)性狀的方差均不小于原群體。利用偏離度抽樣法構(gòu)建的核心種質(zhì)，有10個(gè)性狀的方差大于隨機(jī)抽樣法和優(yōu)先抽樣法，其中9個(gè)性狀的方差與原群體的差異達(dá)到了極顯著水平（P

2.3 辣椒核心種質(zhì)的構(gòu)建

采用馬氏距離、類平均法、偏離度抽樣法和25%的抽樣比率構(gòu)建辣椒核心種質(zhì)，結(jié)果見表3。分析表3可見，核心種質(zhì)的均值與原群體沒有顯著差異（P>0.05）。所有11個(gè)性狀的方差均大于原群體，其中有9個(gè)性狀的方差與原群體的差異達(dá)到了極顯著水平（P

3 討論

作物種質(zhì)資源內(nèi)蘊(yùn)含著極其豐富的遺傳變異，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和育種工作的物質(zhì)基礎(chǔ)[29]；核心種質(zhì)是種質(zhì)資源的核心子集，其以最少數(shù)量的資源最大限度地保存了原群體的遺傳多樣性信息[13]，所以核心種質(zhì)的構(gòu)建可以有效提高整個(gè)種質(zhì)庫的管理和利用水平。由于數(shù)量性狀表型值不僅受基因型控制，還受環(huán)境條件的影響，單純依靠表型值度量不同材料間的遺傳差異存在一定的誤差。為了排除環(huán)境條件、基因型與環(huán)境互作對(duì)性狀表型的影響，準(zhǔn)確度量材料間的遺傳差異，試驗(yàn)采用混合線性模型分析方法無偏預(yù)測辣椒種質(zhì)性狀表型的基因型值，結(jié)果顯示，基于基因型值計(jì)算辣椒種質(zhì)材料間的遺傳距離更具可靠性。

為確保核心種質(zhì)庫能夠保存原群體的遺傳結(jié)構(gòu)，首先要對(duì)原群體進(jìn)行遺傳分類。聚類分析是一種重要的遺傳分類工具[30]。試驗(yàn)比較了中間距離法、離差平方和法和類平均法3種聚類方法構(gòu)建的辣椒核心種質(zhì)的優(yōu)劣。分析結(jié)果表明，采用類平均法進(jìn)行聚類分析構(gòu)建的辣椒核心種質(zhì)能極顯著地增加性狀的方差和變異系數(shù)，能使核心種質(zhì)的方差和變異系數(shù)最大化，優(yōu)于中間距離法和離差平方和法，是構(gòu)建核心種質(zhì)較好的系統(tǒng)聚類方法。

抽樣是構(gòu)建核心種質(zhì)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不同的抽樣方法直接影響核心種質(zhì)庫的優(yōu)劣。優(yōu)先抽樣法首先找出各性狀的最大值和最小值優(yōu)先保留，其余核心材料通過多次聚類隨機(jī)取樣[27]。偏離度抽樣法是先將所有基因型進(jìn)行系統(tǒng)聚類，分別計(jì)算類群內(nèi)的各基因型相對(duì)于群體的標(biāo)準(zhǔn)偏離度，根據(jù)偏離度從大到小選取核心材料[28]。試驗(yàn)比較了隨機(jī)抽樣法、優(yōu)先抽樣法和偏離度抽樣法構(gòu)建的辣椒核心種質(zhì)的優(yōu)劣，通過對(duì)方差和變異系數(shù)進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，偏離度抽樣法構(gòu)建的核心種質(zhì)其方差和變異系數(shù)均大于隨機(jī)抽樣法和優(yōu)先抽樣法。

核心種質(zhì)應(yīng)能代表原群體的遺傳多樣性。Diwan等[31]認(rèn)為，若滿足以下條件：70%以上的性狀其均值及極差與原群體的均值與極差無顯著性差異，核心庫與原群體的變異幅度之比高于70%，則可認(rèn)為此核心庫代表了原群體的遺傳變異。本試驗(yàn)采用馬氏距離、類平均法和偏離度抽樣法構(gòu)建的辣椒核心種質(zhì)，其均值與原群體沒有顯著差異，11個(gè)性狀的方差均大于原群體，核心庫11個(gè)性狀的極差與原群體的極差之比均高于90%，11個(gè)性狀的變異系數(shù)均高于原群體。以上分析結(jié)果表明，獲取的105份核心種質(zhì)資源能夠代表原群體的遺傳多樣性。

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第4篇：教育機(jī)構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育云；資源整合；信息管理

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）27-6072-03

1 概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等前沿信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化浪潮正沖擊著人類社會(huì)的各個(gè)方面，并在諸多領(lǐng)域中引發(fā)了深刻變革[1]。加強(qiáng)中小學(xué)教育的信息化管理工作，對(duì)發(fā)展教育事業(yè)，提高學(xué)校管理水平，保障教育信息化健康有序的發(fā)展具有重要意義[2]。為此，結(jié)合中小學(xué)教育的實(shí)際情況，運(yùn)用“教育云”架構(gòu)的理念設(shè)計(jì)并研發(fā)中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)，通過建立統(tǒng)一的業(yè)務(wù)管理平臺(tái)，構(gòu)建集中式“教育云”中心，搭建標(biāo)準(zhǔn)的校園門戶網(wǎng)站，并執(zhí)行統(tǒng)一的業(yè)務(wù)規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

2 “教育云”架構(gòu)研究

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)在研發(fā)過程中結(jié)合了當(dāng)前最先進(jìn)的信息服務(wù)支撐技術(shù)，主要包括下一代互聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)、高性能計(jì)算、服務(wù)計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、面向核心應(yīng)用的安全技術(shù)和數(shù)字媒體平臺(tái)等技術(shù)，并采用“教育云”架構(gòu)作為系統(tǒng)的核心架構(gòu)。“教育云”是一種將教育服務(wù)資源通過云計(jì)算模式傳遞給用戶的信息化服務(wù)平臺(tái)，并通過“云”的理念打通教育信息化邊界，將教育技術(shù)、創(chuàng)新思維等多種思想融合，從而對(duì)各種教育資源與技術(shù)進(jìn)行深度整合[3]。中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)所采用的“教育云”架構(gòu)模型，如圖1所示。

如圖1所示，在“教育云”架構(gòu)的支持下，云端提供了教育管理和教學(xué)服務(wù)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施、軟件應(yīng)用系統(tǒng)以及相關(guān)維護(hù)和管理任務(wù)，可供系統(tǒng)范圍內(nèi)的所有用戶透明使用?！敖逃啤被A(chǔ)平臺(tái)搭建在統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)之上，涵蓋中小學(xué)教育信息化過程中所涉及的各類規(guī)范一致的數(shù)據(jù)信息，并經(jīng)過嚴(yán)格統(tǒng)一的授權(quán)認(rèn)證，以供不同用戶使用。此外，“教育云”數(shù)據(jù)中心可對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一的安全管理，保證了系統(tǒng)核心數(shù)據(jù)的安全性，大大降低了數(shù)據(jù)維護(hù)成本[4]；同時(shí)，“教育云”數(shù)據(jù)中心還可作為未來信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，從而減小信息系統(tǒng)的搭建周期。

3 系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)技術(shù)路線

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)以學(xué)生和教師管理為基礎(chǔ)、以平臺(tái)應(yīng)用為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各系統(tǒng)、各部門的協(xié)同辦公。系統(tǒng)采用.NET技術(shù)以及B/S架構(gòu)模式，用戶通過瀏覽器即可完成系統(tǒng)操作；同時(shí)，系統(tǒng)采用集中認(rèn)證和統(tǒng)一授權(quán)機(jī)制，用戶只需通過身份認(rèn)證即可訪問具有相關(guān)權(quán)限的系統(tǒng)資源。此外，系統(tǒng)使用模塊化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，設(shè)置多元化的用戶群并授予不同權(quán)限，系統(tǒng)通過權(quán)限管理，便可控制相應(yīng)的功能模塊。

3.2 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)使用IIS作為Web服務(wù)器，Oracle 11g作為數(shù)據(jù)庫，開發(fā)環(huán)境為 3.5 FrameWork，使用C#語言編寫。系統(tǒng)結(jié)合三層架構(gòu)，在表現(xiàn)層采用CSS3.0、Ajax、HTML、XML、JQuery等技術(shù)實(shí)現(xiàn)良好的用戶界面，在邏輯層采用工廠模式實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)的統(tǒng)一管理，在數(shù)據(jù)訪問層使用ibatis實(shí)現(xiàn)對(duì)象-關(guān)系映射。系統(tǒng)整體的架構(gòu)設(shè)計(jì)，如圖2所示。

業(yè)務(wù)服務(wù)庫作為系統(tǒng)中的核心模塊，具有靈活的可擴(kuò)展性?！敖逃啤蓖ㄟ^上層的業(yè)務(wù)系統(tǒng)為教育管理人員、教學(xué)人員、學(xué)生和家長提供信息獲取、數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、業(yè)務(wù)管理、家校溝通等服務(wù)，并且具有可定制的功能與特點(diǎn)，還可根據(jù)應(yīng)用需求進(jìn)行擴(kuò)展升級(jí)。

3.3 系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

3.3.1 主干網(wǎng)連接技術(shù)

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)向用戶提供了完整、方便的網(wǎng)絡(luò)管理功能，包括校內(nèi)各單位間的信息共享與通訊，多媒體教學(xué)VOD點(diǎn)播、數(shù)字化圖書館、校園網(wǎng)站等服務(wù)。系統(tǒng)主干網(wǎng)采用具有第三層交換功能的千兆位以太網(wǎng)（Gigabit Ethernet）連接技術(shù)，可以平滑升級(jí)至萬兆以太網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)中心節(jié)點(diǎn)使用已有的Cisco Catalyst 6509交換機(jī)，各校園節(jié)點(diǎn)配置Cisco Catalyst WS-C3750-48TS-S交換機(jī)，中心節(jié)點(diǎn)和各校園節(jié)點(diǎn)之間采用單模光纖以星型拓樸結(jié)構(gòu)通過1000M交換技術(shù)進(jìn)行連接，組成縱向子系統(tǒng)。

3.3.2 廣域網(wǎng)技術(shù)

系統(tǒng)通過互連網(wǎng)專線與Internet相連，并使用網(wǎng)絡(luò)安全防火墻增加校園網(wǎng)的安全性，從而減少外部環(huán)境對(duì)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的攻擊；同時(shí)，安裝殺毒軟件以防止病毒在校園網(wǎng)內(nèi)傳輸，有效凈化校園網(wǎng)中的病毒與不良信息。

3.4 功能模塊分析

根據(jù)中小學(xué)的教學(xué)業(yè)務(wù)與管理職能，中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)主要包括教師管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、資源管理、信息服務(wù)、行政管理和黨群工作7大功能模塊，以及教師信息系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍等30個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)中各模塊的功能、流程相互補(bǔ)充和流轉(zhuǎn)，形成了較為完善的滿足中小學(xué)日常工作需求的業(yè)務(wù)體系。系統(tǒng)整體的功能架構(gòu)，如圖3所示。

學(xué)生管理模塊以學(xué)生的學(xué)籍管理為基礎(chǔ)，針對(duì)中小學(xué)學(xué)生信息的特點(diǎn)以及學(xué)生管理中的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)，可全程維護(hù)每位學(xué)生的學(xué)籍變動(dòng)情況，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成長中所有數(shù)據(jù)的記錄與維護(hù)，提高了工作效率。教師管理模塊實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教職工信息的統(tǒng)一管理與教師個(gè)人信息的查詢功能，包括教師檔案管理、教師日常管理、師德榮譽(yù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)及進(jìn)修管理等內(nèi)容。教師可以查詢本人的教研信息及系統(tǒng)生成的教師成長檔案信息，讓教師充分體會(huì)職業(yè)成就感。教學(xué)管理模塊實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)層面的統(tǒng)一管理，主要包括教學(xué)計(jì)劃制定、排課計(jì)劃維護(hù)、教學(xué)情況評(píng)價(jià)、考試管理等功能。教育行政與教輔管理模塊實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教育、教輔綜合管理功能，有效提高了中小學(xué)行政管理效率。

4 結(jié)束語

加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化管理工作，對(duì)于轉(zhuǎn)變中小學(xué)教育理念，加速教育管理手段的現(xiàn)代化具有重要意義[5]。建設(shè)實(shí)施基于“教育云”架構(gòu)的中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育資源的整合與共享，促進(jìn)了中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)了教育管理的規(guī)范化與精細(xì)化，有效提高了學(xué)校教學(xué)管理的工作效率。

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第5篇：教育機(jī)構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方式；自主；合作；探究

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）15/16-0193-03

一直以來，我國大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是被動(dòng)接受式，欠自主，缺探索，少合作，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的核心問題。那么，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探討了信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究美術(shù)學(xué)習(xí)方式的策略。

信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過程（單志艷定義）。在美術(shù)教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富、反思性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中接受和挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生自由探索，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式。

1.運(yùn)用虛擬網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)空間

在備課過程中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索，獲得大量與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，制作成適合學(xué)生操作的虛擬網(wǎng)站，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又降低了學(xué)習(xí)難度。例如，在講授《多彩的民族紋樣》一課前，筆者先創(chuàng)建了虛擬網(wǎng)站的學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)置了三個(gè)問題：①什么是單獨(dú)紋樣？②可以用哪些圖案內(nèi)容來設(shè)計(jì)裝飾單獨(dú)紋樣？③發(fā)現(xiàn)了哪些圖案規(guī)律及設(shè)計(jì)方法？并讓學(xué)生帶著問題自主探討如何根據(jù)單獨(dú)紋樣的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)要素繪制民族紋樣。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)借助網(wǎng)絡(luò)查找到了大量有關(guān)民族紋樣的資料，并得出結(jié)論：設(shè)計(jì)圖案可為動(dòng)物形、人物形、植物形、幾何形等，形式有均衡式、均齊式、合適形和不規(guī)則形等，通過截取紋樣圖案，運(yùn)用多種排列方式和合理的色彩搭配，便能設(shè)計(jì)出豐富多彩的單獨(dú)紋樣。在學(xué)生了解了單獨(dú)紋樣的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)他們感受民族紋樣的文化魅力，體會(huì)創(chuàng)意生活的樂趣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了學(xué)生作業(yè)千人一面的程式化、死板化。

2.運(yùn)用微視頻及課件，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

例如，《自行車和摩托車》一課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自行車和摩托車的基本結(jié)構(gòu)和外形特點(diǎn)并會(huì)用線描法表現(xiàn)。自行車和摩托車的構(gòu)造較復(fù)雜，對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，要求其獨(dú)立表現(xiàn)自行車和摩托車的各部分構(gòu)造細(xì)節(jié)特征具有一定的難度。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者制作了一段題為“自行車和摩托車的基本畫法”的微視頻，使學(xué)生可以對(duì)基本畫法中不清楚、不明白的地方在課后重復(fù)觀看，幫助他們突破難點(diǎn)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)方式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)構(gòu)思，組織教學(xué)所需的各類文本、聲像素材并制成課件在局域網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教師的引導(dǎo)自主選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，獲取自己感興趣的知識(shí)，感受作為學(xué)習(xí)主人的快樂。例如，筆者根據(jù)《唱大戲》一課的教學(xué)內(nèi)容制作的課件，提供了說唱臉譜、臉色篇、臉形篇、臉譜故事、人物篇、動(dòng)作篇、裝飾篇、場景篇和優(yōu)秀作品欣賞等一系列內(nèi)容，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同內(nèi)容，并給予學(xué)生自由選擇的空間。在網(wǎng)絡(luò)課件的學(xué)習(xí)方式中，教師應(yīng)起到組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的交互功能為學(xué)生的合作提供了廣闊空間和多種可能，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點(diǎn)，安排適合學(xué)生合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生通過交流、探討、協(xié)商、合作等形式完成任務(wù)。例如，教授《亞洲大陸之旅》的內(nèi)容中，指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作電子板報(bào)時(shí)，可先向?qū)W生提出本課的總?cè)蝿?wù)是：通過信息技術(shù)以小組合作的形式進(jìn)行相關(guān)資料的搜集、交流，利用多媒體手段制作完成一幅亞洲旅行長卷圖。布置總?cè)蝿?wù)后，再引導(dǎo)學(xué)生了解亞洲建筑的藝術(shù)風(fēng)格和雕刻作品的裝飾風(fēng)格，了解制作旅行圖長卷的基本方法，并對(duì)總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分析、分解，制定出子任務(wù)。子任務(wù)有：①選圖，搜集有代表性的亞洲建筑和雕刻作品。②搜集、確定展板的形式。③探索版面編排的設(shè)計(jì)和線路圖的設(shè)計(jì)。④研究文字的內(nèi)容和字體設(shè)計(jì)。⑤使用Word或PowerPoint對(duì)前面資料進(jìn)行整合，編制完成亞洲旅行圖的電子板報(bào)。這樣的任務(wù)分配，小組成員不但能明確任務(wù)分工，又可依據(jù)自己的能力分解成更小的“子任務(wù)”，使任務(wù)逐步細(xì)化，潛力得到充分發(fā)揮。例如，根據(jù)子任務(wù)“選圖”，小組長可以讓每位組員負(fù)責(zé)一個(gè)國家的資料搜集，還可以讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)將其制成演示文稿。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更有利于問題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用，能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、協(xié)作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。

信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、語言表達(dá)及組織管理的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探究精神。探究性學(xué)習(xí)特別適合在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)能提供探究所需的大量資源，可以幫助學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的問題或教師布置的研究課題，以及自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行分工協(xié)作、展開探索。

第6篇：教育機(jī)構(gòu)的核心范文

同時(shí)還解釋了動(dòng)瞬心線沿定瞬心線做無滑動(dòng)的滾動(dòng)，有利于學(xué)生加深理解，為瞬心線機(jī)構(gòu)的分析設(shè)計(jì)提供幫助。

關(guān)鍵詞：動(dòng)瞬心線 定瞬心線 瞬心線機(jī)構(gòu)

Abstract：In view of the centrode problem of planar hinge four-bar linkage in the course of mechanical principle， method of graphic and analytic is applied to clearly show the drawing process of moving centrode and fixed centrode， as well as the trajectory equation of centrode in an analytic mode. The reason of moving centrode rolling without sliding along the fixed centrode is also explained in order to help student understand the theory， and design the centrode mechanism.

Key Words：moving centrode；fixed centrode；centrode mechanism

中圖分類號(hào)：TH112 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（b）-0213-01

1 問題的提出

針對(duì)機(jī)械原理課程教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)某些原理性的概念普遍感覺抽象難以理解的特點(diǎn)，通過合理安排課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，可采用課后小組討論、鼓勵(lì)多查找專業(yè)文獻(xiàn)等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合分析問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以瞬心線為例，采用作圖法和解析法進(jìn)行研究，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解，以更好地分析和設(shè)計(jì)相關(guān)瞬心線機(jī)構(gòu)。

2 瞬心線概念

由基本理論可知，瞬心的位置是隨兩構(gòu)件的運(yùn)動(dòng)而變動(dòng)的，它將在各自構(gòu)件上形成一條軌跡，即為瞬心線。對(duì)于平面鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)ABCD，以AD為機(jī)架，兩個(gè)連架桿的瞬心以A/D為起始/終止點(diǎn)的為定瞬心線，以B/C為起始/終止點(diǎn)的為動(dòng)瞬心線，而且動(dòng)瞬心線沿著定瞬心線作無滑動(dòng)的純滾動(dòng)。

上述的描述晦澀難懂，給學(xué)生的理解帶來很大問題。下面將采用兩種方法，詳細(xì)闡述：

2.1 作圖法分析

根據(jù)已知條件，機(jī)架AD桿固定不動(dòng)，連桿BC轉(zhuǎn)動(dòng)，可以確定一條瞬心線即定瞬心線。同理采用機(jī)構(gòu)倒置方法，將連桿BC作為機(jī)架，構(gòu)件AD相對(duì)于新的機(jī)架的瞬心構(gòu)成另一條瞬心線，即動(dòng)瞬心線。作圖過程如圖1和圖2所示。

由于機(jī)架AD桿固定不動(dòng)，2、3、4桿長度確定，并做相對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)，因此定瞬心線與動(dòng)瞬心線形狀不變。在畫動(dòng)瞬心線時(shí)，無論1、3桿相對(duì)位置如何，2、4桿延長線的交點(diǎn)，即為兩條瞬心線重合點(diǎn)。同時(shí)在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，1、3桿相對(duì)位置不同，所以其重合點(diǎn)的位置會(huì)發(fā)生變化。根據(jù)瞬心的定義可知，無論是動(dòng)瞬心線還是定瞬心線，都表示1、3兩個(gè)桿件相對(duì)速度為零的軌跡，由于分析時(shí)機(jī)架選擇的不同，兩條瞬心線的轉(zhuǎn)動(dòng)角速度不同，因此動(dòng)瞬心線相對(duì)于定瞬心線做滾動(dòng)。

2.2 解析法分析

假定在定瞬心線上任意取一點(diǎn)E，連線AE、DE，分別減去AB、CD，以B為圓心，B’E為半徑，以C為圓心，C’E為半徑分別作圓，交于點(diǎn)E’，于是根據(jù)靜瞬心線便可確定動(dòng)瞬心線。即：

AE=AB+BE’

DE=DC+CE’

只要確定了靜瞬心線，就可以確定動(dòng)瞬心線

下面確定定瞬心線的軌跡。以A為原點(diǎn)，為X軸，AD向上為y軸，則B點(diǎn)軌跡為：x2+y2=r2AB；C點(diǎn)軌跡為：（x-xD）2+y2=r2CD，則直線AB’方程：y=

因此，當(dāng)已知時(shí)，可進(jìn)一步化簡或利用計(jì)算機(jī)做出定瞬心線的軌跡曲線。

3 結(jié)語

本文通過采用作圖和解析兩種方法，詳細(xì)分析了平面鉸鏈四連桿機(jī)構(gòu)的瞬心線問題，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)瞬心線這一抽象定義的理解，并進(jìn)一步為瞬心線機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

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第7篇：教育機(jī)構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)患關(guān)系；和諧；信息化建設(shè)現(xiàn)狀；信息化建設(shè)思路

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）14-0005-02

1概述

近年來，醫(yī)患沖突不斷發(fā)生，我國每所醫(yī)院平均每年發(fā)生的暴力傷醫(yī)事件高達(dá)27次，有96%的醫(yī)護(hù)人員曾遭謾罵、威脅。公眾普遍認(rèn)為，如不改善，有可能出F“醫(yī)者不敢行醫(yī)，患者不敢就醫(yī)”的情形。本研究自2016年1月至2016年12月開展了“醫(yī)院信息化對(duì)醫(yī)患關(guān)系的影響”的調(diào)查和研究。研究表明，信息化建設(shè)在減少醫(yī)療差錯(cuò)、改善患者看病體驗(yàn)等方面起到了積極的作用，在很大程度上促進(jìn)了醫(yī)患關(guān)系走向和諧。

2醫(yī)院信息化建設(shè)促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧發(fā)展

2.1規(guī)范醫(yī)院管理和醫(yī)療行為，減少醫(yī)療差錯(cuò)

醫(yī)院信息化建設(shè)的主體框架醫(yī)院管理信息系統(tǒng)的使用，規(guī)范了工作流程，對(duì)財(cái)務(wù)、藥品、人事等方面的管理起到了重要作用。臨床信息系統(tǒng)的應(yīng)用提高了醫(yī)護(hù)人員的工作效率和診療質(zhì)量，如醫(yī)生工作站和電子病歷系統(tǒng)的使用，規(guī)范了病歷的書寫和過程監(jiān)控，保證了病歷的真實(shí)性和嚴(yán)肅性，杜絕了個(gè)別醫(yī)生的隨意性，極大地減少了醫(yī)療差錯(cuò)和醫(yī)療糾紛。

2.2提升醫(yī)療體系效率，改善患者看病體驗(yàn)

目前，患者可以通過自助預(yù)約機(jī)、微信等多種渠道進(jìn)行預(yù)約，尤其是微信預(yù)約掛號(hào)已經(jīng)成為一種趨勢。截止到2016年8月，微醫(yī)已經(jīng)深度連接了全國27個(gè)省市的1900多家醫(yī)院，服務(wù)總?cè)舜纬^了5億。這些資源為微信用戶提供了精準(zhǔn)預(yù)約、在線診療、家庭醫(yī)生簽約、診間支付等多項(xiàng)服務(wù)，提高了診療效率，大大改善了患者“三長一短”的看病體驗(yàn)。

2.3減少患者就醫(yī)支出，緩解看病難看病貴

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“好大夫”、“微醫(yī)”，“北大醫(yī)信”、“丁香園”等知名互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療企業(yè)快速興起，使智慧互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院成為現(xiàn)實(shí)。據(jù)有關(guān)報(bào)道，綜合公立醫(yī)院門診病人單次診療費(fèi)用在200-300元之間，其中近一半是藥費(fèi)，而互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)院單次平均診療費(fèi)用不足100元?；颊咦悴怀鰬艏纯上硎軆r(jià)廉而優(yōu)質(zhì)的診療服務(wù)。

2.4增加醫(yī)患溝通渠道和交流時(shí)間，提高患者滿意度

臨床信息系統(tǒng)的使用將醫(yī)護(hù)人員從繁瑣重復(fù)的病歷文書書寫工作中解脫出來，使醫(yī)護(hù)人員有更多的時(shí)間與患者交流。另外，部分醫(yī)院采用微信、QQ等多種渠道與患者進(jìn)行互動(dòng)，從而使醫(yī)患溝通更暢通，提高患者滿意度。

2.5減少診療過程的信息不對(duì)稱，增進(jìn)醫(yī)患互信

目前絕大多數(shù)醫(yī)院安裝有叫號(hào)系統(tǒng)、藥品價(jià)格公示電子顯示屏、費(fèi)用詳單查詢等設(shè)備，基本實(shí)現(xiàn)了診療過程的公開透明。尤其引入臨床路徑管理系統(tǒng)后，使得診療過程更加流程化、透明化。從而增進(jìn)醫(yī)患互信，減少了因信息不對(duì)稱而引發(fā)的醫(yī)患糾紛。

3我國醫(yī)院信息化建設(shè)現(xiàn)狀

隨著醫(yī)院信息化越來越普及、深入，醫(yī)院各信息系統(tǒng)得到了不同程度的應(yīng)用，其中醫(yī)院管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用已成為常態(tài)，電子健康檔案、電子病歷等應(yīng)用系統(tǒng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范已基本制定完成。云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備等新技術(shù)不斷推陳出新，我國醫(yī)院信息化建設(shè)已形成一定規(guī)模。但由于受資金、信息化人才、頂層設(shè)計(jì)等多種因素影響，其發(fā)展并不均衡，因醫(yī)院級(jí)別不同、地區(qū)不同而差異明顯。

4構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系視角的醫(yī)院信息化建設(shè)思路

4.1制定醫(yī)院信息化建設(shè)長期發(fā)展規(guī)劃，提升醫(yī)院管理和醫(yī)療服務(wù)水平

醫(yī)院在信息化建設(shè)過程中，制定具有可操作性的長期發(fā)展規(guī)劃：做好頂層設(shè)計(jì)，降低院內(nèi)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的耦合度，為后續(xù)院內(nèi)醫(yī)聯(lián)體、區(qū)域醫(yī)療業(yè)務(wù)等新增業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供規(guī)范統(tǒng)一的接入方式。同時(shí)，加強(qiáng)信息化人才隊(duì)伍建設(shè)，加大軟件工程類、醫(yī)學(xué)信息類人才的引進(jìn)力度，為開展醫(yī)療大數(shù)據(jù)輔助診斷、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用提供條件，以此從整體上提升醫(yī)院管理和醫(yī)療服務(wù)水平。

4.2加快協(xié)同智慧醫(yī)療信息平臺(tái)建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，通過醫(yī)療聯(lián)合體統(tǒng)一開發(fā)，建立能實(shí)現(xiàn)各系統(tǒng)間的醫(yī)療信息傳輸及共享的協(xié)同智慧醫(yī)療信息平臺(tái)，這是解決醫(yī)療資源分配不均的有效措施之一。在此過程中，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心負(fù)責(zé)建立個(gè)人健康檔案，二級(jí)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)則提供患者的診療、檢驗(yàn)、檢查信息。在該平臺(tái)上，患者可以進(jìn)行掛號(hào)、預(yù)約和檢驗(yàn)結(jié)果查詢，醫(yī)院可以進(jìn)行雙向轉(zhuǎn)診和遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)影像會(huì)診，這樣城鄉(xiāng)患者便可共享優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療資源。

4.3完善臨床信息系統(tǒng)建設(shè)，防范醫(yī)患糾紛

在以電子病歷為核心的臨床信息系統(tǒng)建設(shè)過程中，加入部分專業(yè)術(shù)語的詳細(xì)解讀，可減少患者因?yàn)椴焕斫馄湓\斷結(jié)果或費(fèi)用來源導(dǎo)致的醫(yī)患糾紛。還可以在電子病歷中集成合理用藥管理系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)的醫(yī)囑、藥品配伍和劑量審查等功能的同時(shí)，增加藥品費(fèi)用控制功能，防止醫(yī)生開大處方，當(dāng)藥品費(fèi)用高出與系統(tǒng)設(shè)置的該疾病所需藥品平均值時(shí)則出現(xiàn)警示信息。以此提高醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量和用藥管理水平，及時(shí)避免可能的用藥錯(cuò)誤和醫(yī)療糾紛。

4.4豐富智慧醫(yī)院體系功能，提供便民醫(yī)療服務(wù)

加強(qiáng)醫(yī)院信息化建設(shè)，豐富智慧醫(yī)院體系功能，如增加智能問診功能。這樣對(duì)于不具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的普通大眾，只需輸入性別、年齡和癥狀等信息，即可知曉可能得的疾病，并精準(zhǔn)推送與該疾病相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)患者自身對(duì)醫(yī)學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，降低對(duì)醫(yī)學(xué)的過高期望，減少因醫(yī)學(xué)知識(shí)信息不對(duì)稱而引起的醫(yī)患矛盾。隨著物聯(lián)網(wǎng)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的深度應(yīng)用，醫(yī)院還可以通過患者穿戴醫(yī)療設(shè)備遠(yuǎn)程監(jiān)測其生理體征，實(shí)現(xiàn)智能化的慢病管理，為患者提供便捷的醫(yī)療服務(wù)。

4.5引入先進(jìn)的輔助診療系統(tǒng)，減少醫(yī)療差錯(cuò)

在目前的診療過程中，更多的是依靠醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)做出診斷，影像報(bào)告診斷尤其如此。研究表明，人眼判斷影像報(bào)告可能會(huì)產(chǎn)生30%左右的漏診、誤診率，如果引入人工智能的輔助診療系統(tǒng)，能把肉眼直觀看到的影像數(shù)字化，再與參照組數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)行定量分析，無疑能有效輔助醫(yī)生決策，大大增加診斷的準(zhǔn)確率，減少醫(yī)療差錯(cuò)的發(fā)生。

第8篇：教育機(jī)構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞　團(tuán)學(xué)活動(dòng)　大學(xué)生核心價(jià)值觀　教育接受機(jī)制

1 提高大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀價(jià)值認(rèn)同的戰(zhàn)略需要

價(jià)值認(rèn)同即是指價(jià)值主體不斷改變自身價(jià)值結(jié)構(gòu)以順應(yīng)社會(huì)價(jià)值規(guī)范的過程，它體現(xiàn)出社會(huì)成員對(duì)社會(huì)價(jià)值規(guī)范的一種自覺接受、自覺遵循的態(tài)度。依托課外團(tuán)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生核心價(jià)值觀接受機(jī)制，重點(diǎn)在于加強(qiáng)接受主體對(duì)接受客體的價(jià)值認(rèn)同，并將這一過程動(dòng)態(tài)化、持續(xù)化、長期化。

1.1 創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)核心價(jià)值觀認(rèn)知認(rèn)同

認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)或信息的過程，這是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。認(rèn)知認(rèn)同就是指人們?cè)趯?duì)價(jià)值觀、價(jià)值體系感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，完成的理性認(rèn)同。在團(tuán)學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，規(guī)定活動(dòng)主題，把社會(huì)主義的共同理想、民族精神、愛國精神、榮辱觀等內(nèi)容融入到每一次主題團(tuán)學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化接受主體對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)知。首先，認(rèn)同主體將價(jià)值觀內(nèi)容的主體納入到自己的認(rèn)知范圍，但對(duì)它的正確性和必要性不一定認(rèn)可，甚至還會(huì)懷疑。然后認(rèn)同主體在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)價(jià)值觀表示承認(rèn)、認(rèn)可和贊同。衡量它的指針是認(rèn)同主體對(duì)價(jià)值觀的意義、地位、作用和要求的“知曉度”和“熱知度”。認(rèn)知認(rèn)同并不是一次性完成的，對(duì)同一內(nèi)容的傳達(dá)要在不同的時(shí)間內(nèi)多次反復(fù)進(jìn)行，從而使認(rèn)同主體獲得對(duì)該內(nèi)容所涵蓋知識(shí)的全面而深入的理解，并達(dá)到熟知的程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知認(rèn)同。只有在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)接受客體感到親切、承認(rèn)、認(rèn)可才是認(rèn)知認(rèn)同。

1.2 創(chuàng)新活動(dòng)方式，強(qiáng)化核心價(jià)值觀情感認(rèn)同

情感是指人在對(duì)事物的屬性、特征及其關(guān)系等形成認(rèn)識(shí)的同時(shí)所產(chǎn)生的對(duì)該事物滿意與不滿意、喜愛與厭惡、肯定與否定等一系列的態(tài)度。情感認(rèn)同就是指在對(duì)一事物有了深刻全面的了解之基礎(chǔ)上，在情感上對(duì)其產(chǎn)生的滿意、喜愛以及肯定的態(tài)度。它是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，又推動(dòng)著認(rèn)知認(rèn)同的深化并促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同的發(fā)展。從認(rèn)同的選擇，到客體信息的分析、加工、綜合等，整個(gè)認(rèn)同過程無不受到情感因素的影響，而且，認(rèn)同主體的情感具有自身的復(fù)雜性和不穩(wěn)定性，容易受到外在導(dǎo)向的影響。在團(tuán)學(xué)活動(dòng)中，情感無處不在，它對(duì)是否認(rèn)同、認(rèn)同的廣度和深度發(fā)生影響，對(duì)認(rèn)同活動(dòng)起到調(diào)控作用。一般而言，認(rèn)同主體對(duì)于能夠引起其產(chǎn)生肯定性情緒反應(yīng)的信息比較容易認(rèn)同，也就容易取得良好的效果。而且，認(rèn)同主體的情感狀態(tài)也制約著情感認(rèn)同。當(dāng)認(rèn)同主體處于積極的情感狀態(tài)時(shí)，他往往對(duì)認(rèn)同客體的感知取向、理解向度帶有肯定性情感的痕跡，從而能促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同。利用具有重大紀(jì)念意義的節(jié)日，創(chuàng)新團(tuán)學(xué)活動(dòng)方式，注重烘托氛圍，調(diào)動(dòng)接受主體的積極情感，以便從情感上增強(qiáng)其對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同。這樣的情感體驗(yàn)自然而然地加深了核心價(jià)值觀教育效果的持久性。

2 改進(jìn)高校思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)需要

不斷深化高校教育教學(xué)改革，穩(wěn)妥推進(jìn)素質(zhì)教育，扎實(shí)開展高校第二課堂，舉行內(nèi)涵豐富的課外團(tuán)學(xué)活動(dòng)，是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)模式的突破口與著力點(diǎn)。

目前高校在主導(dǎo)價(jià)值觀教育方面存在諸多問題，突出表現(xiàn)在以下方面：首先，內(nèi)容分散、重復(fù)、更新慢。長期以來，高?！皟烧n”著重強(qiáng)調(diào)學(xué)理層面，對(duì)于大學(xué)生急需解決的價(jià)值觀問題則著力不夠，兼有重復(fù)，缺乏時(shí)代性與針對(duì)性，脫離了學(xué)生實(shí)際。而對(duì)于新時(shí)期黨的最新理論成果則沒有及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)，也就未能及時(shí)地解決、疏導(dǎo)、調(diào)控大學(xué)生在內(nèi)心深處和外在行為上遭遇到的價(jià)值困惑與價(jià)值沖突。其次，教育方法單一、死板，評(píng)價(jià)體系僵化。傳統(tǒng)教育模式下，大學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)一直是“灌輸式”的，教學(xué)上沿襲“說教式”、“權(quán)威式”等固定模式，學(xué)生則扮演“被接受者”的角色，結(jié)果自然導(dǎo)致“臺(tái)上口干舌燥，臺(tái)下心情煩躁”的尷尬局面。而且，對(duì)于教育效果的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考核基本采取“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的單一標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生特點(diǎn)更具操作性的評(píng)價(jià)體系尚未建立，這就造成了學(xué)生的思想行為和價(jià)值取向與教育初衷背道而馳，“只進(jìn)耳，未進(jìn)腦、進(jìn)心”。

依托課外團(tuán)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生核心價(jià)值觀教育接受機(jī)制，可以有力避免傳統(tǒng)思想政治教育模式的不足。課外團(tuán)學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容形式上不拘一格，因時(shí)因地制宜，形散而神不散；秉承寓教于樂、貴在參與的原則，實(shí)踐出真知；契合大學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，容易博得其同感，引起共鳴，在潛移默化中完成教育任務(wù)。

3 進(jìn)一步發(fā)揮團(tuán)學(xué)活動(dòng)教育功能的客觀需要

其一，它能引導(dǎo)大學(xué)生樹立切合時(shí)代要求的主流價(jià)值觀。伴隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，在市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會(huì)思潮日趨多元化、復(fù)雜化，出現(xiàn)了各種不同的價(jià)值體系和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)彼此并存、魚龍混雜的局面。為此，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立切合時(shí)代要求的正確的價(jià)值觀，就成為高校思想政治教育的當(dāng)務(wù)之急。依托課外團(tuán)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生核心價(jià)值觀教育接受機(jī)制，能夠形成高尚的文化氛圍、健康的精神生活環(huán)境，而使其參與主體無形中在思想觀念、價(jià)值取向、行為方式、心理素質(zhì)等方面產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其精神、性格、心靈的塑造。一經(jīng)認(rèn)同的核心價(jià)值觀往往就是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)大學(xué)生的思想狀態(tài)、行為方式起著規(guī)范性作用。在特定的校園環(huán)境下，它也會(huì)對(duì)身邊的其他成員產(chǎn)生共鳴，經(jīng)它肯定、宣揚(yáng)的事物、行為，也將為大多數(shù)學(xué)生所推崇、追求；反之，為它否定、摒棄的，也終為大家所不齒。長期在這種正確的、積極的價(jià)值導(dǎo)向、輿論導(dǎo)向的熏陶、浸染下，大學(xué)生自然就會(huì)形成打上時(shí)代烙印的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

其二，可以規(guī)范大學(xué)生的價(jià)值取向。校園文化活動(dòng)的開展既需要智力支持，又需要紀(jì)律約束，如長期形成的校紀(jì)、校規(guī)、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。而作為大學(xué)生自我參與、自我發(fā)展、自我管理的課外團(tuán)學(xué)活動(dòng)，就更需要全體成員共同創(chuàng)造和認(rèn)可并自覺遵守的一定的紀(jì)律、準(zhǔn)則去約束。在這些活動(dòng)中形成的良性制度文化對(duì)大學(xué)生具有較強(qiáng)的約束力，規(guī)范其思想、行為，自覺抵制不良思潮、行為，督促其向好的、美的方向轉(zhuǎn)變，不斷提高其思想覺悟、道德水準(zhǔn)。通過這種具有強(qiáng)制性的規(guī)章制度，使大學(xué)生知道應(yīng)該做什么、什么應(yīng)該做、什么不能做，化錯(cuò)誤行為為正確行為，并養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化為自覺要求。而這些帶有硬性約束力的制度就是為了弘揚(yáng)課外團(tuán)學(xué)活動(dòng)的初衷：遵紀(jì)守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、開拓創(chuàng)新等價(jià)值取向。

第9篇：教育機(jī)構(gòu)的核心范文

關(guān)鍵詞：名義價(jià)格 公允價(jià)值 實(shí)際利率法 未確認(rèn)融資費(fèi)用 未確認(rèn)融資收益

2006年2月15日財(cái)政部了新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，要求2007年1月1日開始在上市公司中執(zhí)行，鼓勵(lì)其他企業(yè)使用，這對(duì)于改善我國企業(yè)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與國際慣例接軌起到了很大的促進(jìn)作用。對(duì)于銷售時(shí)延期收款以及采購貨物時(shí)延期付款，新準(zhǔn)則更多體現(xiàn)了資金時(shí)間價(jià)值這一現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的理念，特別是對(duì)于涉及金額較大，涉及時(shí)間較長的延期收付款購銷業(yè)務(wù)更應(yīng)該考慮這一理念，因而不可避免會(huì)帶來會(huì)計(jì)處理與現(xiàn)行稅法的差異， 因此無論是稅務(wù)機(jī)關(guān)還是納稅人將來都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待此問題，防止企業(yè)多交所得稅或少交所得稅。

根據(jù)《企業(yè)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用指南——會(huì)計(jì)賬戶和主要賬務(wù)處理》（征求意見稿）規(guī)定，企業(yè)采用遞延方式分期收款或延期收款、實(shí)質(zhì)上具有融資性質(zhì)的銷售商品或提供勞務(wù)等經(jīng)營活動(dòng)產(chǎn)生的長期應(yīng)收款，滿足收入確認(rèn)條件的，按應(yīng)收合同或協(xié)議價(jià)款，借記“長期應(yīng)收款”賬戶，按應(yīng)收合同或協(xié)議價(jià)款的公允價(jià)值，貸記“主營業(yè)務(wù)收入”等賬戶，按專用發(fā)票上注明的增值稅額，貸記“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額）”賬戶，按其差額，貸記“未實(shí)現(xiàn)融資收益”賬戶；對(duì)于未實(shí)現(xiàn)融資收益，按期采用實(shí)際利率法計(jì)算確定利息收入，借記“未實(shí)現(xiàn)融資收益”賬戶，貸記 “財(cái)務(wù)費(fèi)用”賬戶。

購入材料、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等資產(chǎn)超過正常信用條件延期或分期支付價(jià)款（如分期付款購買固定資產(chǎn)），實(shí)質(zhì)上具有融資性質(zhì)的，應(yīng)按所購材料、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)購買價(jià)款的現(xiàn)值，借記原材料、固定資產(chǎn)、在建工程或無形資產(chǎn)賬戶，按應(yīng)支付的金額，貸記“長期應(yīng)付款”賬戶，按其差額，借記“未確認(rèn)融資費(fèi)用”賬戶；然后采用實(shí)際利率法計(jì)算確定當(dāng)期的利息費(fèi)用，借記“財(cái)務(wù)費(fèi)用”、“在建工程”、“研發(fā)支出”等賬戶，貸記“未確認(rèn)融資費(fèi)用”賬戶。

由于我國現(xiàn)行會(huì)計(jì)處理方法在此方面不涉及未確認(rèn)融資費(fèi)用、未確認(rèn)融資收益及其攤銷問題，因此新準(zhǔn)則與現(xiàn)行會(huì)計(jì)處理方法存在較大差異?！吨腥A人民共和國增值稅暫行條例實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，采取賒銷和分期收款方式銷售貨物，為按合同約定的收款日期的當(dāng)天；所得稅方面盡管稅法沒有對(duì)應(yīng)的規(guī)定，但基本上也是參照此規(guī)定執(zhí)行，因而新準(zhǔn)則的做法又會(huì)與稅法產(chǎn)生差異，并且該差異貫穿業(yè)務(wù)的全過程，必須認(rèn)真對(duì)待。

下面結(jié)合案例分析在延期收款銷售與延期付款購買、分期收款銷售與分期付款購買兩種情況下，對(duì)購銷雙方的核算方法進(jìn)行新舊比較，并探討新準(zhǔn)則對(duì)將來稅收可能產(chǎn)生的影響。

一、延期收款銷售與延期付款采購會(huì)計(jì)處理新舊比較

現(xiàn)行《收入》準(zhǔn)則和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》規(guī)定，收入應(yīng)按企業(yè)與購貨方簽訂的合同或協(xié)議金額或雙方接受的金額確定，即計(jì)量采用名義金額；新《收入》會(huì)計(jì)準(zhǔn)則則要求計(jì)量采用公允價(jià)值，規(guī)定收入應(yīng)按其已收或應(yīng)收對(duì)價(jià)的公允價(jià)值來計(jì)量。如收入的名義金額與其公允價(jià)值（通常為現(xiàn)值）差額較小，可按名義金額講量；如收入的名義金額與其公允價(jià)值（通常為現(xiàn)值）差額較大，應(yīng)按公允價(jià)值計(jì)量。

對(duì)于延期收款銷售與延期付款采購業(yè)務(wù)，目前采取的會(huì)計(jì)處理方法是：購買方按照收到的發(fā)票賬單通過“應(yīng)付賬款”賬戶核算，銷售方通過“應(yīng)收賬款”賬戶核算；而按照新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，如果延期時(shí)間較長，涉及金額較高，對(duì)于購買方應(yīng)通過“長期應(yīng)付款”賬戶核算，銷售方應(yīng)通過“長期應(yīng)收款”賬戶核算，對(duì)于在核算過程中出現(xiàn)的未確認(rèn)融資費(fèi)用和未確認(rèn)融資收益，應(yīng)采用實(shí)際利率法按期進(jìn)行攤銷，因此新準(zhǔn)則下購銷雙方會(huì)計(jì)處理方法均會(huì)涉及與稅法的差異。

案例1： 2007年1月3日光明公司從長江公司購買材料，考慮到光明公司由于手頭資金很緊張，但是信譽(yù)很好，雙方簽定購銷合同，購買價(jià)格為400000元，增值稅稅率為17%，2008年6月30日償還物資款。2007年1月3日長江公司發(fā)出了材料，并按400000元的價(jià)格開具了增值稅專用發(fā)票，當(dāng)日該材料的市場價(jià)格只有360000元，即如光明公司當(dāng)日能及時(shí)付清款項(xiàng)，則材料的價(jià)格為360000元，多支付的40000元是由于長江公司資金被占用應(yīng)獲取的利息。

長江公司銷售業(yè)務(wù)：

現(xiàn)行做法：

1．2007年1月3日銷售時(shí)：

借：應(yīng)收賬款—光明公司

468000

貸：主營業(yè)務(wù)收入

400000

應(yīng)交稅金—應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 68000

2．2008年6月30日收到貨款時(shí)：

借：銀行存款

468000

貸：應(yīng)收賬款—光明公司

468000

稅務(wù)分析：會(huì)計(jì)處理方法與現(xiàn)行稅法無差異。

按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的做法：

1．2007年1月3日銷售時(shí)：

借：長期應(yīng)收款—光明公司

468000

貸：主營業(yè)務(wù)收入

360000

應(yīng)交稅金—應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額） 68000

未確認(rèn)融資收益 40000

稅務(wù)分析：按照現(xiàn)行稅法規(guī)定，應(yīng)確認(rèn)的收入應(yīng)為400000，而會(huì)計(jì)核算只確認(rèn)了360000，因此在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)應(yīng)納稅調(diào)增40000元。

2．按期按實(shí)際利率法攤銷未確認(rèn)融資收益，假設(shè)按半年攤銷一次。

P=F*（P/F，i，n）

360000=400000（P/F，i，3）

復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)（P/F，i，3）=0.90

查復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)表，再采用內(nèi)插值法求得：i=3.6%

表一：未確認(rèn)融資收益攤銷表

時(shí)間 未收本金A

當(dāng)期未確認(rèn)融資收益攤銷額

B=A*3.6%

銷售日 360，000 0

2007年6月30日 360，000 12，960

2007年12月31日 372，960 13，426

2008年6月30日 386，386 13，614

總額 40，000

（1）2007年6月30日攤銷未確認(rèn)融資收益

借：未確認(rèn)融資收益 12960

貸：財(cái)務(wù)費(fèi)用 12960

（2）2007年12月31日攤銷未確認(rèn)融資收益

借：未確認(rèn)融資收益 13426

貸：財(cái)務(wù)費(fèi)用

13426

稅務(wù)分析：2007年度攤銷未確認(rèn)融資收益，共沖財(cái)務(wù)費(fèi)用26383元，稅法沒有未確認(rèn)融資收益及其攤銷概念，因此本年度根據(jù)公司核算利潤計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)需納稅調(diào)減26383元。

（3）2008年6月30日攤銷未確認(rèn)融資收益

借：未確認(rèn)融資收益 13614

貸：財(cái)務(wù)費(fèi)用

13614

稅務(wù)分析：2008年度公司攤銷未確認(rèn)融資收益，共沖財(cái)務(wù)費(fèi)用13614元，稅法沒有未確認(rèn)融資收益及其攤銷概念，因此本年度根據(jù)公司核算利潤計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)需納稅調(diào)減13614元。

3．2008年6月30日收到款項(xiàng)

借：銀行存款

468000

貸：長期應(yīng)收款—光明公司

468000

光明公司采購業(yè)務(wù)：

現(xiàn)行做法：

2007年1月3日購買時(shí)：

借：物資采購

400000

應(yīng)交稅金—應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）

68000

貸：應(yīng)付賬款—長江公司

468000

2008年6月30日付款時(shí)：

借：應(yīng)付賬款—長江公司

468000

貸：銀行存款

468000

稅務(wù)分析：會(huì)計(jì)處理方法與現(xiàn)行稅法無差異。

按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的做法：

1．采購材料時(shí)：

借：材料采購

360000

應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）

68000

未確認(rèn)融資費(fèi)用 40000

貸：長期應(yīng)付款—長江公司

468000

稅務(wù)分析：會(huì)計(jì)核算確定的購進(jìn)材料的賬面成本為360000元，而稅法認(rèn)定的該材料的成本為400000元，在將來該材料消耗或出售時(shí)該差異還有轉(zhuǎn)回，消除差異。