園藝科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：園藝科學(xué)研究范文

《內(nèi)科學(xué)》是我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，整體性較強(qiáng)，涉及知識(shí)面較廣，重點(diǎn)闡述了臨床工作中遇到的內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病，注重基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的臨床思維和防治常見(jiàn)病、多發(fā)病的能力。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科《內(nèi)科學(xué)》總學(xué)時(shí)是136學(xué)時(shí)，授課時(shí)間是在第三、四學(xué)期，授課內(nèi)容多、過(guò)程長(zhǎng)，時(shí)間跨兩個(gè)學(xué)期，結(jié)業(yè)考試是在第四學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定考試時(shí)間、地點(diǎn)、監(jiān)考老師，一次性閉卷筆答考試，如果考試不合格，只有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，畢業(yè)前進(jìn)行補(bǔ)考，再不合格，影響畢業(yè)?？荚噧?nèi)容包括兩個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的全部?jī)?nèi)容，但大部分學(xué)生對(duì)第三學(xué)期學(xué)過(guò)的內(nèi)容印象已經(jīng)不深刻，導(dǎo)致期末考試前出現(xiàn)了學(xué)生找老師劃重點(diǎn)、復(fù)習(xí)任務(wù)繁重、開(kāi)夜車(chē)、焦慮、緊張等現(xiàn)象，考試成績(jī)不理想。

二、研究目的

隨著我校教學(xué)三項(xiàng)改革的不斷深入，新的教學(xué)模式逐步確立，傳統(tǒng)的考試內(nèi)容、方式、方法已難以適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，本課題通過(guò)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科《內(nèi)科學(xué)》課程考試模式進(jìn)行改革，更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，客觀完整的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一張考試卷定成績(jī)的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生最終一次性考試的壓力。進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，授課過(guò)程中改變傳統(tǒng)的授課方法，多應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣和自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)，邊復(fù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化掌握，加深記憶，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，降低不及格率，讓學(xué)生真正聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、考得過(guò)。

三、研究意義和價(jià)值

通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，客觀完整的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一張考試卷定成績(jī)的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生最終考試的負(fù)擔(dān)，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的努力學(xué)習(xí)和積累，相應(yīng)降低學(xué)生作弊動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)增加實(shí)踐技能考核成績(jī)，一是彌補(bǔ)《內(nèi)科學(xué)》成績(jī)無(wú)實(shí)訓(xùn)考核的缺陷，總成績(jī)中實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)成績(jī)占一部分；二是使學(xué)生從思想上重視實(shí)習(xí)前實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)，改變以往學(xué)生不重視培訓(xùn)過(guò)程，培訓(xùn)成績(jī)用不上的狀況，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待整個(gè)實(shí)習(xí)前實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)在整個(gè)實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、實(shí)事求是的工作態(tài)度[4]，為第三年的實(shí)習(xí)和以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、研究對(duì)象

以2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的《內(nèi)科學(xué)》課程考試模式進(jìn)行改革。將課堂提問(wèn)、出勤、作業(yè)批改、期末考試、病歷書(shū)寫(xiě)、實(shí)踐技能考核等按一定比例納入總成績(jī)，變總結(jié)式考核為過(guò)程考核，改變?cè)幸患埗ǔ煽?jī)的考核評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）編寫(xiě)《內(nèi)科學(xué)習(xí)題集》

1.組織召開(kāi)《內(nèi)科學(xué)》任課教師座談會(huì)，傳達(dá)課題研究的目的和意義，征集建議、分配任務(wù)。2.依據(jù)教學(xué)三項(xiàng)改革新修訂教學(xué)大綱要求，依照教材《內(nèi)科學(xué)》（第6版，主編雷寒，人民衛(wèi)生出版社）編寫(xiě)相對(duì)應(yīng)的《內(nèi)科學(xué)習(xí)題集》，將《內(nèi)科學(xué)》授課內(nèi)容按照任課老師分段授課章節(jié)進(jìn)行分配，每人負(fù)責(zé)所講章節(jié)的習(xí)題編寫(xiě)工作，題型包括名次解釋、判斷題、填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題和病例分析題，其中選擇題分A1型題、A2型題、A3型題、A4型題、B1型題、X型題。學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊復(fù)習(xí)，內(nèi)容重點(diǎn)與校內(nèi)內(nèi)科學(xué)考試及專(zhuān)升本考試相吻合，著重于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地掌握《內(nèi)科學(xué)》基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，為今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）《內(nèi)科學(xué)》多形式考核

采用多種形式考核，用綜合成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。新的考試模式包括平時(shí)考核（占總成績(jī)的10%），第三學(xué)期期末考試（占總成績(jī)的30%），病歷書(shū)寫(xiě)（占總成績(jī)的10%），實(shí)踐技能考核（占總成績(jī)的20%），第四學(xué)期期末考試（占總成績(jī)的30%）。1.平時(shí)考核：在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，主要包括出勤、課堂提問(wèn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)批改等方面，百分制打分，優(yōu)秀為90～100分，良好為70～80分，一般為40～60分，極差為≤30分。此項(xiàng)占總成績(jī)的10%。2.分階段考試：《內(nèi)科學(xué)》為兩學(xué)期的課程，按教學(xué)計(jì)劃在第三、第四學(xué)期各進(jìn)行一次期末考試，統(tǒng)一時(shí)間安排，進(jìn)行閉卷考試，學(xué)什么就考什么，不重復(fù)考，每學(xué)期考試成績(jī)各占總成績(jī)的30%。3.病歷書(shū)寫(xiě)：在第四學(xué)期開(kāi)卷進(jìn)行，講完部分系統(tǒng)疾病后，規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)一份完整的大病歷。此項(xiàng)占總成績(jī)的10%。4.實(shí)踐技能考核：為將實(shí)踐技能與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)課后再體會(huì)一下實(shí)踐操作，并為下一步的臨床實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在第四學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)，內(nèi)容包括一般檢查、頭頸部檢查、肺臟檢查、心臟檢查、腹部檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查、心電圖、心肺復(fù)蘇八個(gè)項(xiàng)目，培訓(xùn)結(jié)束后，將考核成績(jī)計(jì)入《內(nèi)科學(xué)》總成績(jī)。此項(xiàng)占總成績(jī)的20%。

（三）流水式閱卷

改變傳統(tǒng)的分班級(jí)閱卷方式，期末組織教師，按照題型分配，流水式閱卷，嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，成績(jī)確定后及時(shí)上報(bào)。這樣就能較好地避免個(gè)別教師在閱卷過(guò)程中徇私情和個(gè)別學(xué)生在閱卷環(huán)節(jié)中存在的僥幸心理。

六、結(jié)果分析

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。隨機(jī)抽取2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科600名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷600份，收回問(wèn)卷600份，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分析，97.5%的同學(xué)認(rèn)為目前的考試模式不能體現(xiàn)出知識(shí)掌握情況和能力水平，需要進(jìn)行改革；98.3%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該是綜合考試模式，包括平時(shí)考核、理論考試、實(shí)踐考核等，提高大學(xué)生綜合能力的發(fā)展；96.8%的同學(xué)認(rèn)為目前的考試制度存在以下缺陷：一是考試單一，一次考試就決定成績(jī)不合理，二是考試內(nèi)容多是死記硬背書(shū)上的知識(shí)，不利于綜合能力的發(fā)展，三是考試形式多為閉卷考試，不利于多方面能力的培養(yǎng)。97.6%的同學(xué)希望考試改革對(duì)他們的影響是能提高上課積極性、提高學(xué)習(xí)興趣、改變一次考試定成績(jī)的方式、注重平時(shí)能力的發(fā)展。

2.通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣和自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變的有方向感，知道學(xué)什么了，并且邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，加深記憶，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，降低了不及格率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009級(jí)學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》結(jié)業(yè)考試的及格率是81.3%；2010級(jí)學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》結(jié)業(yè)考試的及格率是83.6%；2011級(jí)學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》結(jié)業(yè)考試的及格率是87.4%。3.通過(guò)增加實(shí)踐技能考核成績(jī)，促使學(xué)生更加重視整個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，練習(xí)雙方扮演的就是醫(yī)生和患者的角色，實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，緊密聯(lián)系理論知識(shí)，認(rèn)真思考、認(rèn)真練習(xí)、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)操作項(xiàng)目，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009級(jí)學(xué)生實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)考核合格率為93.8%；2010級(jí)學(xué)生實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)考核合格率為94.4%；2011級(jí)學(xué)生實(shí)踐技能強(qiáng)化培訓(xùn)考核合格率為98.5%。

七、結(jié)論與展望

第2篇：園藝科學(xué)研究范文

（一）公共藝術(shù)課程的特性與要求

2.公共藝術(shù)課程的基本特性首先，公共藝術(shù)教育在當(dāng)代教育體系的地位不是通過(guò)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)來(lái)確定的，而是以所有人的培養(yǎng)為依據(jù)的。其性質(zhì)是全面教育的一個(gè)重要組成部分，是以全體學(xué)生為對(duì)象的。其次，公共藝術(shù)課程是藝術(shù)教育的主渠道。公共藝術(shù)教育，既不是藝術(shù)知識(shí)技能的簡(jiǎn)單積累，也不是學(xué)校教育中的裝飾品，它關(guān)乎于人的精神層面的自我完善，藝術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程是完成這一目標(biāo)的手段與途徑。最后，藝術(shù)教學(xué)是以審美為核心的。藝術(shù)教學(xué)與審美教育之間有著難以割裂的邏輯關(guān)系，也使審美教育與藝術(shù)教育從開(kāi)始就具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、一致性，其功能就是培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀。

3.當(dāng)代醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)教育的要求西方醫(yī)學(xué)之父希波克拉底曾說(shuō)：醫(yī)學(xué)就是一門(mén)藝術(shù)。然而，隨著生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展，臨床技術(shù)、科學(xué)性與技藝、藝術(shù)性之間的平衡失調(diào)，并存在普遍的缺失人性化傾向。對(duì)此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)家及醫(yī)學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到，無(wú)論醫(yī)學(xué)如何科學(xué)化與技術(shù)化，醫(yī)學(xué)不能改變?nèi)宋男耘c藝術(shù)性的特征。因此，國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域越發(fā)關(guān)注藝術(shù)教育的重要意義，并對(duì)藝術(shù)教育提出了要求：其一，通過(guò)藝術(shù)教育，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提升；其二，通過(guò)藝術(shù)教育，開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維；其三，通過(guò)藝術(shù)教育，提升醫(yī)學(xué)生的人生境界。

（二）深化公共藝術(shù)課程的研究

1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定研究目標(biāo)藝術(shù)教育是美育，也是德育。在這一教育過(guò)程中，以先進(jìn)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為思想和精神內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行思想政治教育與精神感召，則是能夠使所培養(yǎng)的人才政治合格，使藝術(shù)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，組織全體藝術(shù)課教師針對(duì)課程改革進(jìn)行研討，選擇具有審美性和時(shí)代精神的經(jīng)典作品作為教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，然后教師針對(duì)自身所教科目制定研究計(jì)劃和研究方案，并在教學(xué)中實(shí)施。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定根據(jù)研究目標(biāo)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容審美性和教育性。首先，藝術(shù)課程的內(nèi)容要選擇具有崇高道德風(fēng)范的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在藝術(shù)審美中感受到中華民族的自強(qiáng)不息和時(shí)代精神。其次，教學(xué)內(nèi)容中作品的選擇以情感陶冶作為切入口，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀寓于藝術(shù)教育之中。通過(guò)高尚情感的審美，來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的情感和情操。最后，加強(qiáng)學(xué)生批判與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美判斷力的培養(yǎng)，促使其具有獨(dú)立分析判斷能力，敢于在作品鑒賞中提出自己的看法，在“懷疑”中建構(gòu)自己的藝術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)原有的思維有新的認(rèn)識(shí)和提高。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中，首先，將比較教學(xué)方法貫穿教學(xué)的全過(guò)程。以往的教學(xué)對(duì)經(jīng)典的藝術(shù)作品缺乏橫向的藝術(shù)比較及深入的闡釋?zhuān)瑢?dǎo)致學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)識(shí)及規(guī)律的掌握缺少足夠的方法，所以教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)藝術(shù)作品類(lèi)型的劃分橫向或縱向的進(jìn)行題材、內(nèi)容、形式的分類(lèi)比較，通過(guò)比較方法激活藝術(shù)作品本身內(nèi)外鏈接，加深對(duì)某一藝術(shù)范疇的認(rèn)知。其次，讓學(xué)生參與教學(xué)體驗(yàn)。為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一定時(shí)間的學(xué)生進(jìn)行表演、演講或介紹自己喜歡的藝術(shù)家、藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，從而增加學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)探索的興趣。最后，適時(shí)選擇設(shè)定教學(xué)情景法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過(guò)程之中，以此鍛煉學(xué)生的能力。

（三）藝術(shù)課程與人文課程、醫(yī)學(xué)課程的交叉滲透的嘗試

1.藝術(shù)與人文教師基本情況調(diào)查將藝術(shù)課教師的自然情況與所學(xué)專(zhuān)業(yè)、教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，藝術(shù)課教師畢業(yè)于藝術(shù)、教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，具有系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，具備較強(qiáng)的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等技術(shù)技能。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)工作與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鞏固了藝術(shù)技術(shù)技能，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)有了深入了解。另外，人文學(xué)院哲學(xué)課程中的美學(xué)、大學(xué)生健康心理課與藝術(shù)課教學(xué)緊密相連。這些教師在教研中有相關(guān)的，為藝術(shù)課教學(xué)提供了一定的借鑒，為藝術(shù)課與之融合奠定了基礎(chǔ)。因此，有條件利用人文學(xué)院的教學(xué)資源進(jìn)行了課程融合。

2.藝術(shù)課教學(xué)與人文課程的融合將藝術(shù)教學(xué)與思想道德教學(xué)相結(jié)合。高校藝術(shù)教育的核心任務(wù)之一，就是通過(guò)以藝術(shù)形式對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播，以其先進(jìn)文化的創(chuàng)造力和吸引力，在政治上增強(qiáng)廣大師生的凝聚力和向心力，使藝術(shù)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，藝術(shù)教育應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人。因而在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的運(yùn)用與思想道德課程相融合。將藝術(shù)治療法引入藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中。藝術(shù)治療又稱(chēng)表達(dá)性藝術(shù)治療，這些藝術(shù)的方式可以直接用于情緒的表達(dá)和宣泄。通過(guò)自發(fā)性的藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜情緒，能夠彌補(bǔ)語(yǔ)言和書(shū)面溝通的局限性，就是說(shuō)藝術(shù)治療提供了非語(yǔ)言表達(dá)與溝通機(jī)會(huì)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，精神和心理疾病，正成為人們健康的一大威脅，表達(dá)性藝術(shù)治療越來(lái)越受到人們的關(guān)注。藝術(shù)治療首先在全國(guó)的醫(yī)院在臨床開(kāi)展和應(yīng)用，又在全國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)了有關(guān)的藝術(shù)治療課程。開(kāi)設(shè)“藝術(shù)療法”課程的意義與價(jià)值在于利于大學(xué)生的身心健康的調(diào)適，利于開(kāi)發(fā)人文學(xué)院的資源，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)院校的課程發(fā)展需求，利于借助醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)發(fā)展新學(xué)科。

（四）高等醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)師資培養(yǎng)研究

1.建立和執(zhí)行教學(xué)管理制度，是教師教學(xué)能力提升的保證。針對(duì)教學(xué)的需要制定并嚴(yán)格執(zhí)行備課制度。在此過(guò)程中，檢查、督促教師對(duì)課程的準(zhǔn)備情況包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)時(shí)機(jī)的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的預(yù)測(cè)等。嚴(yán)格遵守業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研討中，加入與人文、醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注藝術(shù)教育學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和進(jìn)展情況。

2.合理制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，增加教師能力提升的機(jī)會(huì)。藝術(shù)教師只有在知識(shí)的寬度和深度方面不斷學(xué)習(xí)和探索，才能實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升和教學(xué)能力的提高，這就需要學(xué)校為教師的進(jìn)修、培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境和條件。我們統(tǒng)計(jì)了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)藝術(shù)教育學(xué)術(shù)會(huì)議和藝術(shù)培訓(xùn)舉辦的時(shí)間，申請(qǐng)保證每年參加一次全國(guó)性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，積極參加藝術(shù)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，從而開(kāi)闊眼界和思路，擴(kuò)展知識(shí)和積累能力，為提升教學(xué)能力提供條件。3.完善教師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。引導(dǎo)教師積極地投入到教學(xué)和人才培養(yǎng)工作中，首先要有利于教師職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和能力，為其提供施展才華的舞臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其次，建議實(shí)施以精神激勵(lì)為主導(dǎo)的政策激勵(lì)。通過(guò)建立教師教學(xué)、課程改革、評(píng)優(yōu)等方面相應(yīng)的激勵(lì)政策，將藝術(shù)課列入其中，通過(guò)政策引導(dǎo)，激發(fā)教師的創(chuàng)造活力和敬業(yè)熱情。

（五）建立合理的公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系的確立

（1）首先注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)定為教學(xué)成績(jī)考核，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生參與藝術(shù)教育的全過(guò)程，注重教育過(guò)程中如何提高學(xué)生人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)。采用評(píng)價(jià)對(duì)象多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方式多元化的評(píng)價(jià)措施，把學(xué)生知識(shí)與技能的獲得、行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、參與程度、交流合作加入評(píng)價(jià)當(dāng)中。

（2）注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程多元化評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)包括終極性和過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要反映教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情況，重視學(xué)生存在的藝術(shù)技能與藝術(shù)修養(yǎng)的差別，學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，教師要注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上藝術(shù)學(xué)習(xí)與能力的提高與擴(kuò)展，注重藝術(shù)素養(yǎng)和能力的轉(zhuǎn)化和提高。另外，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，包括考試、考察、作品創(chuàng)作、技能展示及根據(jù)不同的目的和要求靈活選用評(píng)價(jià)方式等，保障評(píng)價(jià)的有效性。

2.公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)藝術(shù)課程成績(jī)?cè)u(píng)定：考試成績(jī)、平時(shí)考核（作品創(chuàng)作、技能展示、課堂研討）、出勤情況、藝術(shù)素養(yǎng)的提高幅度。藝術(shù)實(shí)踐能力：藝術(shù)認(rèn)知和藝術(shù)技能。藝術(shù)活動(dòng)：參加班級(jí)、校社團(tuán)活動(dòng)、參加學(xué)校、省市級(jí)藝術(shù)展演和藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。

（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)課程與教學(xué)：教師的備課內(nèi)容、課堂授課、技能訓(xùn)練、課堂講評(píng)與作業(yè)評(píng)判等。教學(xué)改革：聽(tīng)課、教改方案、教學(xué)手段、及教學(xué)研究。教學(xué)績(jī)效：教學(xué)效果、學(xué)生測(cè)評(píng)、組織活動(dòng)及教學(xué)工作量?？蒲信c展演活動(dòng)：教學(xué)科研論文、著作、課題和參加比賽、作品發(fā)表、獲獎(jiǎng)情況。

二、公共藝術(shù)課程研究與實(shí)踐效果

（一）教學(xué)質(zhì)量得到提高

教學(xué)實(shí)踐后，教務(wù)部門(mén)隨機(jī)對(duì)選修藝術(shù)類(lèi)課程的學(xué)生以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行了“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，有效問(wèn)卷825張，平均分89.96，明顯高于實(shí)踐前測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)84.46。經(jīng)spss10.0分析,經(jīng)t檢驗(yàn)，p<0.01,有顯著意義，可以認(rèn)為學(xué)生對(duì)課程的改革給予肯定。同時(shí)，學(xué)生的課程通過(guò)率有了明顯的增高。選修課的通過(guò)率主要決定于出勤率和課后作業(yè)（小論文形式），課程實(shí)踐改革后,藝術(shù)類(lèi)課程的總體通過(guò)率為94%,高于課程改革前的89.11%,說(shuō)明學(xué)生對(duì)改革后的課程有了興趣和新的認(rèn)識(shí),較好地完成了藝術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。

（二）藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵得到豐富

經(jīng)過(guò)藝術(shù)課程的啟迪，學(xué)生對(duì)藝術(shù)有了新的理解和感悟，積極參與籌辦藝術(shù)課團(tuán)等活動(dòng)，校級(jí)藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)由原來(lái)的6個(gè)增加到14個(gè)。校級(jí)藝術(shù)類(lèi)講座每?jī)芍苓M(jìn)行一次，參加大學(xué)生藝術(shù)節(jié)的學(xué)生人數(shù)明顯增加，范圍明顯擴(kuò)大，舉辦的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容不斷增加，涉及到音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法、話(huà)劇、小品、舞蹈、樂(lè)器演奏等多個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域。藝術(shù)活動(dòng)的組織由原來(lái)的學(xué)校、年級(jí)擴(kuò)展到班級(jí)，這些足以說(shuō)明藝術(shù)已經(jīng)深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

（三）學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與能力得到提高

由藝術(shù)社團(tuán)的學(xué)生自己策劃和籌備的藝術(shù)活動(dòng)明顯增多，如五月的鮮花系列演出“飛揚(yáng)的青春”“舞林大會(huì)”“學(xué)生畢業(yè)匯演”等演出非常成功。節(jié)目的表演創(chuàng)意新穎，體現(xiàn)出較高的藝術(shù)水準(zhǔn)；原創(chuàng)作品真實(shí)樸實(shí)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。在色彩繽紛的節(jié)目中，表現(xiàn)出學(xué)生的藝術(shù)能力和水平。

三、進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)院校公共藝術(shù)課程的建議

（一）建立醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)教育課程體系，促進(jìn)藝術(shù)課程深入發(fā)展

建立一套科學(xué)、規(guī)范的符合醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的公共藝術(shù)教育體系，特別是關(guān)于課程目標(biāo)的合理定位、課程設(shè)置的研究與管理、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)體系構(gòu)成的完整課程體系，才能逐步擺脫目前藝術(shù)教育在醫(yī)學(xué)院校滯后的局面，更合理、有效地促進(jìn)公共藝術(shù)課程的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）建立醫(yī)學(xué)院?？茖W(xué)的藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高藝術(shù)課程質(zhì)量

就目前教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)中存在著片面性，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，或是實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，但對(duì)審美能力考查的指標(biāo)單一，內(nèi)容欠缺，因而不利于藝術(shù)教育工作的開(kāi)展。建立全面合理的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)，將藝術(shù)教育列入學(xué)校工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，才是提高藝術(shù)課程質(zhì)量的保障。

（三）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高藝術(shù)教師的教學(xué)水平

教師是教學(xué)質(zhì)量的保障，健全藝術(shù)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)的獲得與增長(zhǎng)機(jī)制，是當(dāng)前藝術(shù)教師面臨的主要問(wèn)題，醫(yī)學(xué)院校藝術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高需要自身與學(xué)校諸多方面的共同努力，也是現(xiàn)在及今后課程建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，建立具有學(xué)科支撐的藝術(shù)教學(xué)隊(duì)伍

第3篇：園藝科學(xué)研究范文

[論文摘要]本文試圖通過(guò)分析高師藝術(shù)院校學(xué)生思想特征,以尊重藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的人格特點(diǎn)和教師教育培養(yǎng)理念為基礎(chǔ),尋找合適的載體和科學(xué)管理辦法,結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗(yàn),從高師藝術(shù)院校學(xué)生管理制度與思政教育、文化素質(zhì)、德育、實(shí)踐、心理健康教育等方面,將學(xué)生自我成才的教育理念貫穿全過(guò)程,為培養(yǎng)出“德藝雙馨”高素質(zhì)藝術(shù)教育人才提供一些“方法與對(duì)策”。

高師藝術(shù)院校作為未來(lái)藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)基地,學(xué)生的思想政治教育對(duì)推進(jìn)我國(guó)文藝事業(yè)的發(fā)展,文藝人才的培養(yǎng)和使用起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前高師藝術(shù)生的思想素質(zhì),呈現(xiàn)出個(gè)別素質(zhì)發(fā)展滯后、基礎(chǔ)教育失衡、總體素質(zhì)偏差等突出問(wèn)題。說(shuō)明高師藝術(shù)院校在學(xué)生管教方面還缺乏一個(gè)相對(duì)規(guī)范且科學(xué)的手段。本文試圖通過(guò)分析高師藝術(shù)院校學(xué)生思想特征,從藝術(shù)教育和師范教育雙重特征出發(fā),結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗(yàn),提供一些合理、科學(xué)的方法和對(duì)策。力圖從根本上解決和扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)生難管”的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高師藝術(shù)院校學(xué)生的基本特征

高師藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)方式,應(yīng)在顧及藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的獨(dú)特性的同時(shí),將其個(gè)性發(fā)展與所屬的社會(huì)團(tuán)體的有機(jī)統(tǒng)一性調(diào)和起來(lái)。

思想特征:藝術(shù)生思想前衛(wèi),思想中有唯美主義傾向;接受能力強(qiáng),但缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo);可塑性強(qiáng),但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問(wèn)題欠客觀。

行為特征:藝術(shù)生注重個(gè)性發(fā)展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現(xiàn)出自控能力差,特立獨(dú)行,散漫,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。

思維特征:藝術(shù)生的形象思維能力特別強(qiáng),思維活躍,觀察力強(qiáng),富于想象力和創(chuàng)造性,但考慮問(wèn)題過(guò)于感性,易沖動(dòng)、欠理性,忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)特征:專(zhuān)業(yè)情結(jié)濃厚,文化意識(shí)淡漠,“重專(zhuān)輕文”現(xiàn)象嚴(yán)重,這幾乎是藝術(shù)生身上存在的一個(gè)共同特點(diǎn)。

心理特征:藝術(shù)生情緒容易受外界干擾,對(duì)外界刺激敏感,自尊心強(qiáng),缺乏現(xiàn)實(shí)考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問(wèn)題發(fā)生的高危群體,不容忽視。

針對(duì)高師藝術(shù)生的基本特征,藝術(shù)教育工作者應(yīng)該辯證地思考,仔細(xì)觀察,擅于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)揮他們的長(zhǎng)處,改變傳統(tǒng)的溝通管教模式。完善藝術(shù)生的管理規(guī)章制度,制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,在教學(xué)和日常管理中實(shí)施規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德行為,有效的帶動(dòng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育管理工作。

二、開(kāi)展高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的有利條件

1.完善思想政治教育工作機(jī)制

大部分高師藝術(shù)院校采用以學(xué)校宏觀管理為核心,設(shè)立學(xué)工部總負(fù)責(zé),各系部主管。學(xué)工部是由學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)青年學(xué)生思想教育和日常管理工作的職能部門(mén),內(nèi)設(shè)的各個(gè)職能部門(mén)與學(xué)院、系部協(xié)作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中,便于學(xué)校的宏觀管理、把關(guān),掌握學(xué)生思想政治教育的大方向,使我國(guó)大學(xué)生的教育工作取得了實(shí)效性的進(jìn)展。

2.穩(wěn)定的思想政治教育工作隊(duì)伍,是做好高師藝術(shù)院校思想政治教育工作的重要保障

當(dāng)前,高師藝術(shù)院校大多建立了專(zhuān)、兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍,主要工作是對(duì)學(xué)生實(shí)施正確有效的“思想政治引導(dǎo)”“學(xué)生生活指導(dǎo)”“心理健康輔導(dǎo)”。高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍為高師藝術(shù)院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養(yǎng)出一批批“德藝雙馨”的藝術(shù)人才立下汗馬功勞。

3.辯證的認(rèn)識(shí)論,是建立高師藝術(shù)院校思想政治教育工作系統(tǒng)體系模式的哲學(xué)依據(jù)

辯證的認(rèn)識(shí)論告訴我們:實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式,循環(huán)往復(fù)以至不窮。這就是認(rèn)識(shí)發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí),從有限趨于無(wú)限的全過(guò)程。高師藝術(shù)院校在實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)和做法,把這些好的經(jīng)驗(yàn)、做法加以總結(jié),去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)模式,以指導(dǎo)和加強(qiáng)高師藝術(shù)院校思想政治教育工作適應(yīng)時(shí)展需求。

三、加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的對(duì)策

1.高師藝術(shù)院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”

高師藝術(shù)院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想教育的方法與對(duì)策,爭(zhēng)取在思想教育工作中占主導(dǎo)位置。針對(duì)高師藝術(shù)生的思想特征,通過(guò)“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結(jié)合。與學(xué)生交流應(yīng)注重以禮相待,疏導(dǎo)為本,創(chuàng)造和諧自然的談話(huà)環(huán)境和交流平臺(tái)。徹底消除學(xué)生在思想政治覺(jué)悟上的不成熟和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),做到耐心細(xì)致,切中要害,一針見(jiàn)血,攻其心理防線(xiàn)最薄弱的環(huán)節(jié),以理服人,動(dòng)之以情,情真理切,情理結(jié)合。

2.加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的文化素質(zhì)教育——學(xué)而不厭,誨人不倦

師范生的文化素質(zhì)水平,不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展,更關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展。因此,提高師范生的文化素質(zhì)水平任重道遠(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)在思政教育中始終堅(jiān)持樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”理念,提高學(xué)生文化修養(yǎng)。同時(shí),應(yīng)該將思政教育滲透在文化素質(zhì)教育中,發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師的情感優(yōu)勢(shì)和榜樣示范作用。利用藝術(shù)類(lèi)課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質(zhì)教育和思政教育緊密結(jié)合。

3.加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的職業(yè)理想教育——替國(guó)造士,為民求知

職業(yè)理想是指?jìng)€(gè)人對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往和追求,它包括對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)和職業(yè)方向的追求,也包括對(duì)事業(yè)成就的追求。良好思想道德品質(zhì)是師范生職業(yè)理想教育的基石,堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一,深化藝術(shù)類(lèi)教師教育改革,提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育,將誠(chéng)信責(zé)任、艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻(xiàn)精神滲透在職業(yè)理想教育中,是保證師范生成才的關(guān)鍵。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

4.關(guān)注高師藝術(shù)院校學(xué)生的心理健康教育——敞開(kāi)心扉,構(gòu)建和諧

高師藝術(shù)院校作為高等學(xué)校中一支高速發(fā)展的隊(duì)伍,其專(zhuān)業(yè)的特殊性以及日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),不容樂(lè)觀的就業(yè)前景,加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。加之藝術(shù)生自身敏感、脆弱、多慮的個(gè)性特征,是大學(xué)里心理問(wèn)題的高發(fā)群體。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的救助機(jī)制,并將樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,努力營(yíng)造健康和諧的校園環(huán)境,減少心理疾病對(duì)學(xué)生的危害。

“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關(guān)系,而高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術(shù)院校思想政治工作,必須以科學(xué)合理的管理制度為盾,以培養(yǎng)具有健全人格、綜合素質(zhì)、全面能力的復(fù)合型社會(huì)人才為終極目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、德藝雙馨的高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社,1999.

[2]赫伯.里德.通過(guò)藝術(shù)的教育[M].湖南:湖南美術(shù)出版社,1993.

第4篇：園藝科學(xué)研究范文

教育部高等教育司重新制訂的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)基本要求，提出醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面應(yīng)當(dāng)初步達(dá)到臨床醫(yī)生的基本要求，為進(jìn)入畢業(yè)后教育與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。軍醫(yī)大學(xué)作為特殊的醫(yī)學(xué)高等教育單位，應(yīng)該具有更高的要求，那就是要培養(yǎng)出高素質(zhì)實(shí)用型面向軍隊(duì)及地方各級(jí)醫(yī)院所需的醫(yī)學(xué)人才。防原醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修的軍事醫(yī)學(xué)課程，它是研究核武器的殺傷因素及其它來(lái)源的電離輻射所致傷害的醫(yī)學(xué)防治學(xué)科，也稱(chēng)為核武器損傷防治學(xué)或放射損傷防治學(xué)。防原醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和軍事醫(yī)學(xué)中許多學(xué)科均有密切聯(lián)系，是一門(mén)綜合性、交叉學(xué)科，也是軍事醫(yī)學(xué)的重要課程之一。理解和掌握防原醫(yī)學(xué)知識(shí)，將為高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而我們都知道，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，因此，防原醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施就顯得更為重要。第四軍醫(yī)大學(xué)放射醫(yī)學(xué)教研室針對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定出了一套相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其的制定和實(shí)施主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索，以提升防原醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果，更好地為國(guó)家和部隊(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀全面的軍事醫(yī)學(xué)人才。

1課程目標(biāo)

我們的目的旨在為部隊(duì)培養(yǎng)全面的高素質(zhì)軍事醫(yī)學(xué)人才，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)員通過(guò)對(duì)防原醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠理解和運(yùn)用核武器損傷與防治學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，說(shuō)出防原醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)從微觀到宏觀，從原子到核反應(yīng)，從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)水平到整體水平，特別是從整體水平理解放射生物學(xué)的基本知識(shí)和掌握急性放射病的發(fā)病機(jī)理及防、診、治原則。除了具備基本的理論知識(shí)外，還要求學(xué)員通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)能夠掌握一些相關(guān)的基本技能，如學(xué)會(huì)劑量存活曲線(xiàn)的繪制，掌握外照射的測(cè)量方法和輻射測(cè)量?jī)x器的使用等。并且能夠利用重要發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，從思路上經(jīng)歷新的科學(xué)理論和技術(shù)的建立過(guò)程，分享和體驗(yàn)創(chuàng)新性思維。通過(guò)參與第二課堂活動(dòng)，參與科研學(xué)術(shù)等活動(dòng)，掌握信息收集整理和交流，建立創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)參加課堂討論，鍛煉信息收集整理、知識(shí)綜合運(yùn)用和交流表達(dá)能力。通過(guò)課外科研，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)。此外，學(xué)員還應(yīng)當(dāng)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決和思索與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的良好習(xí)慣，在具體的工作實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)精神，重視團(tuán)隊(duì)精神和合作交流意識(shí)。樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)軍習(xí)武思想，具有打贏現(xiàn)代技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)的使命感和責(zé)任感?？傊?，通過(guò)防原醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)三防軍事醫(yī)學(xué)課程和核應(yīng)急救援隊(duì)組織與實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

2內(nèi)容安排

防原醫(yī)學(xué)課程安排在五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)員四年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行，之所以選擇這個(gè)時(shí)間段，是因?yàn)閷W(xué)員此時(shí)已經(jīng)完成了全部的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及臨床專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)防原醫(yī)學(xué)所必須的所有預(yù)修課程的相關(guān)知識(shí)和技能，可以更高地幫助學(xué)員的學(xué)習(xí)和理解，提高教學(xué)效果。由于五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是軍醫(yī)大學(xué)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才中數(shù)量最多的骨干力量，其未來(lái)承擔(dān)的的軍事醫(yī)學(xué)任務(wù)也最為艱巨，更需要全面掌握防原醫(yī)學(xué)等軍事醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)和技能，因此對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)我們?cè)O(shè)計(jì)了最豐富的內(nèi)容安排。主要包括理論課22學(xué)時(shí)，包括核物理基礎(chǔ)、電離輻射生物學(xué)效應(yīng)、核武器的殺傷作用及其防護(hù)、急性放射病、慢性放射病與內(nèi)照射放射損傷、核爆炸復(fù)合傷、放射衛(wèi)生防護(hù)基礎(chǔ)、核輻射事故的醫(yī)學(xué)應(yīng)急救援等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)，包括輻射測(cè)量?jī)x的使用及外照射防護(hù)，小鼠脾結(jié)節(jié)計(jì)數(shù)，放射性樣品檢測(cè)等內(nèi)容；軍事醫(yī)學(xué)綜合演習(xí)40學(xué)時(shí)，主要包括輻射偵查、核沾染區(qū)搶救、人員車(chē)輛的洗消除沾染以及輻射損傷救治室的展開(kāi)等科目的演練。需要指出的是，考慮到有限的學(xué)時(shí)安排和不同專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)，我們并未在所有專(zhuān)業(yè)都按上述內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，像藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等非臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中我們沒(méi)有安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課和軍事醫(yī)學(xué)綜合演習(xí)，而且，對(duì)部分理論課內(nèi)容也進(jìn)行了合并和壓縮。

3教學(xué)實(shí)施

課程教學(xué)由教研室主任和主管教學(xué)的副主任負(fù)總責(zé)，并設(shè)專(zhuān)人擔(dān)任教學(xué)秘書(shū)，具體進(jìn)行分工協(xié)調(diào)組織等工作?；玖鞒贪ǔ闪⒔虒W(xué)組，教學(xué)準(zhǔn)備，課程教學(xué)，輔導(dǎo)答疑，課程考核，總結(jié)反饋。教學(xué)組實(shí)施集體備課、大課講授、自學(xué)輔導(dǎo)、指導(dǎo)性自習(xí)、多媒體課件制作、考試等教學(xué)活動(dòng)。主要教學(xué)形式有理論講授、實(shí)驗(yàn)、野外演練、自學(xué)輔導(dǎo)等形式。加強(qiáng)核武器損傷與防治學(xué)教材及課件資源和素材庫(kù)的建設(shè)，實(shí)時(shí)跟蹤相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外新進(jìn)展新方向，結(jié)合五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)員的特點(diǎn)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充和更新防原醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新內(nèi)容，注意積累基于問(wèn)題的教學(xué)法(Prob1emBasedLearning，PBL)中的典型病例或典型問(wèn)題的電子素材。課程講授的實(shí)施要嚴(yán)格按照學(xué)校教學(xué)流程和教學(xué)制度進(jìn)行。每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要在教案中體現(xiàn)，并符合課程標(biāo)準(zhǔn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。注意開(kāi)展課堂討論，在防原醫(yī)學(xué)的部分章節(jié)采用以突發(fā)核損傷或放射傷員等應(yīng)急救援為引導(dǎo)的課堂案例教學(xué)（Case-basedTeaching，CBT），通過(guò)對(duì)輻射傷員救治的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下的課堂討論、資料查詢(xún)、自學(xué)等方式啟發(fā)學(xué)生分析、討論有關(guān)對(duì)核武器的損傷與防、診、治等問(wèn)題，學(xué)習(xí)核武器損傷與防治學(xué)理論知識(shí)以及相關(guān)新武器損傷特點(diǎn)。另外，還要適當(dāng)安排雙語(yǔ)教學(xué)，基于五年制臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中建議多進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，包括給出名詞概念的英文名稱(chēng)，重要內(nèi)容選用英文幻燈等，以提高和豐富學(xué)員的知識(shí)面，拓展視野，為今后跟蹤和學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)際研究動(dòng)態(tài)奠定良好的基礎(chǔ)。

4考核評(píng)價(jià)

第5篇：園藝科學(xué)研究范文

教材現(xiàn)狀和問(wèn)題

我上大學(xué)時(shí)，“編譯原理”課程用的是由陳火旺、錢(qián)家驊、孫永強(qiáng)三位老師合寫(xiě)的“編譯原理”一書(shū)，這本書(shū)可稱(chēng)之為編譯原理教材的經(jīng)典。該書(shū)系統(tǒng)地介紹了編譯基本理論和方法，內(nèi)容充實(shí)，覆蓋面廣。既注重了最經(jīng)典、最廣泛的基本編譯技術(shù)，又力求反映20世紀(jì)70年代以來(lái)一些最重要的新成果。至今，該書(shū)仍是我進(jìn)行教育和科研的主要參考書(shū)之一。我記得當(dāng)時(shí)上課的王家啟老師（上海計(jì)算技術(shù)研究所）給當(dāng)學(xué)生的我們出了一個(gè)上機(jī)題目：輸入一個(gè)正規(guī)式，輸出該正規(guī)式對(duì)應(yīng)的確定有限自動(dòng)機(jī)，當(dāng)然該題是書(shū)中習(xí)題之一。在解題過(guò)程中，我曾經(jīng)有過(guò)這樣的想法，是否可以用LR分析法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。正是由于這個(gè)20年前的想法，加上自己不斷的努力，在對(duì)編譯理論理解和實(shí)踐不斷加深的同時(shí)，于2001年提出了一個(gè)新的自動(dòng)構(gòu)造詞法分析器的方法，于《計(jì)算機(jī)工程》雜志2001年第7期。

在隨后的“編譯原理”課程的教學(xué)中，本人也不斷發(fā)現(xiàn)好書(shū)或書(shū)中寫(xiě)得比較好的段落。例如由高仲儀、蔣立源二位老師合寫(xiě)的《編譯技術(shù)》一書(shū)。在該書(shū)中，通過(guò)一個(gè)“大象吃花生”的英文句子的語(yǔ)法分析，引入上下無(wú)關(guān)文法的基本概念和定義，這樣的書(shū)寫(xiě)使人特別容易理解。又如由何炎祥老師主編的《編譯原理》一書(shū)。在該書(shū)中有關(guān)LR分析法基本原理的描述寫(xiě)得相當(dāng)好，他將活前綴在LR分析法中的作用寫(xiě)得清清楚楚。另外，盡管有些書(shū)不是介紹編譯技術(shù)的，但是這些書(shū)對(duì)于“編譯原理”課程的教學(xué)也是相當(dāng)有益。例如由蔣國(guó)南老師翻譯的《PASCAL程序設(shè)計(jì)》一書(shū)，書(shū)中二個(gè)程序例給了我特別深刻的印象。一個(gè)是去除源程序注釋的程序例，而另一個(gè)是使用自動(dòng)機(jī)的程序例。在以往的《編譯原理》教科書(shū)中，只介紹如何構(gòu)造自動(dòng)機(jī)，基本上不介紹使用自動(dòng)機(jī)的控制程序。其結(jié)果是：學(xué)生只知道自動(dòng)機(jī)的構(gòu)造方法，但不知道自動(dòng)機(jī)如何使用。同樣，在以往的詞法分析教學(xué)中，只注重掃描器（單詞識(shí)別程序）的教學(xué)，手工構(gòu)造有狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，自動(dòng)構(gòu)造有DFA；而對(duì)于詞法分析的輸入和預(yù)處理，最多一筆帶過(guò)。實(shí)際上，輸入和預(yù)處理程序是編譯程序和用戶(hù)程序的接口。編譯程序首先是從文件讀入源程序，經(jīng)預(yù)處理后，才由掃描器進(jìn)行單詞識(shí)別。適當(dāng)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)編譯程序前端的理解。

當(dāng)然，由國(guó)內(nèi)出版社出版的書(shū)也有不盡人意的地方。例如現(xiàn)在寫(xiě)書(shū)都要求有創(chuàng)新或標(biāo)異。明明沒(méi)有創(chuàng)新或標(biāo)異，為了達(dá)到該指標(biāo)，將一些與“編譯原理”課程無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容寫(xiě)入書(shū)內(nèi)，這些內(nèi)容根本不會(huì)用于教學(xué)，比較典型的是“并行編譯”這部分教材內(nèi)容。個(gè)別作者將國(guó)外教材刪去某些章節(jié)，加上習(xí)題和習(xí)題解答后，就作為一本教材交付某出版社出版。正因?yàn)楸救嗽I(mǎi)到過(guò)這種類(lèi)型的書(shū)，從此改變了本人看到有關(guān)編譯的書(shū)就買(mǎi)的習(xí)慣。目前在市場(chǎng)上銷(xiāo)售的有關(guān)編譯的書(shū)，基本上都以L(fǎng)EX和YACC系統(tǒng)作為“編譯原理”課程實(shí)習(xí)手段。當(dāng)然LEX和YACC系統(tǒng)有多種版本，可用于不同的操作系統(tǒng)。但LEX和YACC系統(tǒng)畢竟是外國(guó)人編制的，是否適合于國(guó)內(nèi)教學(xué)仍是個(gè)問(wèn)號(hào)。由于本人與他校教師基本無(wú)教學(xué)交流，也不清楚實(shí)際使用效果如何，有關(guān)編譯的書(shū)大都由多人合寫(xiě)，寫(xiě)編譯理論部分的作者和寫(xiě)實(shí)驗(yàn)部分的作者往往不是同一人。從書(shū)的整體來(lái)看，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。LEX系統(tǒng)實(shí)際是一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換矩陣產(chǎn)生器，而YACC系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)LALR(1)分析表產(chǎn)生器。我想，LEX和YACC系統(tǒng)并沒(méi)有復(fù)雜到常人不可實(shí)現(xiàn)的程度，為什么作者本人不能動(dòng)手編寫(xiě)一個(gè)類(lèi)似系統(tǒng)用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然也不是說(shuō)國(guó)外教材什么都好，包括國(guó)外優(yōu)秀教材在內(nèi)，也有不足之處。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子：計(jì)算機(jī)的內(nèi)存越來(lái)越大，由于引入控件，用戶(hù)程序越來(lái)越短，是否還有必要將“在詞法分析預(yù)處理時(shí)，通常將輸入緩沖區(qū)分成二個(gè)半?yún)^(qū)互補(bǔ)輪流工作”這一內(nèi)容寫(xiě)入教材，我想至少要說(shuō)明一下。

提高教師自身學(xué)術(shù)水平

“編譯原理”這門(mén)課程涉及的知識(shí)面較廣，一頭是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，包括文件系統(tǒng)；而另一頭是匯編語(yǔ)言或機(jī)器語(yǔ)言，包括計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。編譯系統(tǒng)以形式語(yǔ)言和自動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)理論，構(gòu)造算法復(fù)雜，系統(tǒng)十分龐大。所以，將“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“離散數(shù)學(xué)”和“匯編語(yǔ)言”等課程作為“編譯原理”課程的前驅(qū)課程已成為共識(shí)。作為一個(gè)“編譯原理”課程授課教師，除“編譯原理”課程本身外，還要全面掌握上述這些課程的知識(shí)。尤其是對(duì)于“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”和“匯編語(yǔ)言”這兩門(mén)課程，要有一定的教學(xué)經(jīng)歷，這樣才能把握好“編譯原理”這門(mén)課程的教學(xué)。

現(xiàn)在有越來(lái)越多的教師加入了寫(xiě)書(shū)行列，著書(shū)立說(shuō)已不是少數(shù)人的專(zhuān)利。但是，如何寫(xiě)書(shū)，如何寫(xiě)好書(shū)，這是每個(gè)作者必須面對(duì)的問(wèn)題。尤其是作為一本教材的作者，必須具有一定的學(xué)術(shù)水平。在自己所涉及的學(xué)科領(lǐng)域中要花大功夫，要有自己的見(jiàn)解，要有自己的論文。在一定知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，才能編寫(xiě)好教材。

以科研為基礎(chǔ)

“編譯原理”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。盡管這門(mén)學(xué)科比較成熟，但仍然存在許多課題，有待我們?nèi)ヌ剿?。比較典型的問(wèn)題就是上面提及的LEX和YACC類(lèi)似系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。

本人先后實(shí)現(xiàn)了LL(1)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器、LR(0)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器和SLR(1)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器，相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了YACC類(lèi)似系統(tǒng)。由于有這樣的編程經(jīng)歷，使得我在上語(yǔ)法分析課時(shí)，有一種如魚(yú)得水的感覺(jué)。

作者曾試圖實(shí)現(xiàn)LEX系統(tǒng)，但未獲成功。正規(guī)式相當(dāng)于算術(shù)表達(dá)式，作者從LR分析法的教學(xué)中得到啟示，將LR分析法應(yīng)用于詞法分析器的自動(dòng)構(gòu)造，成功地實(shí)現(xiàn)了詞法分析器的自動(dòng)產(chǎn)生器，所生成的詞法分析器是使用LR分析表來(lái)工作的。為了區(qū)別LEX系統(tǒng)，該系統(tǒng)簡(jiǎn)稱(chēng)為L(zhǎng)R_LEX系統(tǒng)。

在此基礎(chǔ)上，本人進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了匯編程序自動(dòng)產(chǎn)生器，于《計(jì)算機(jī)工程》雜志2005年第12期。

該二項(xiàng)新的編譯技術(shù)和方法已寫(xiě)進(jìn)《編譯原理實(shí)用教程》一書(shū)，該書(shū)已由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行。

重組教材內(nèi)容

可能有些《編譯原理》教材作者，他寫(xiě)書(shū)的目的并不是完全面向?qū)W生的，可能考慮把它作為這門(mén)學(xué)科的大全來(lái)編寫(xiě)。例如由美國(guó)著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一書(shū)，該書(shū)已由李建中和姜守旭老師翻譯成中文，中文譯名為《編譯原理》。將這樣的書(shū)作為教材，本人認(rèn)為是不合適的，將它作為教師的教學(xué)參考用書(shū)，那是最好不過(guò)了。

由于面向的學(xué)生不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，如何編寫(xiě)合適的“編譯原理”課程教材，在很大程度上取決于作者本人所處的教學(xué)環(huán)境。但是，有一點(diǎn)是共通的，通過(guò)“編譯原理”課程教學(xué)，使學(xué)生掌握編譯基本理論和方法，能夠建立一個(gè)較為完整的編譯系統(tǒng)模型。不能由于作者個(gè)人因素或者知識(shí)難易程度來(lái)左右教材的書(shū)寫(xiě)。從國(guó)內(nèi)出版的一部分《編譯原理》課程教材和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)看，本人認(rèn)為存在如下問(wèn)題：

（1）詞法分析部分偏少；

（2）語(yǔ)法分析部分過(guò)多；

（3）語(yǔ)義分析部分過(guò)于簡(jiǎn)單；

（4）目標(biāo)代碼生成部分幾乎是空白；

（5）講授了一些不是很有必要講授的內(nèi)容（如DFA最小化、中間代碼優(yōu)化等）。

這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)“編譯原理”課程感到困惑的主要原因。難怪有些教師寧可使用老教材或者國(guó)外教材，而不愿使用新教材。

詞法分析相當(dāng)重要。正是從詞法分析開(kāi)始，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)編譯系統(tǒng)的大門(mén)。并且，作為編譯系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論（自動(dòng)機(jī)），也是在詞法分析階段講授的。在授課中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)單詞二元式的作用，單詞種別用于語(yǔ)法分析，單詞值用于語(yǔ)義分析。關(guān)于“DFA最小化”這一部分教學(xué)內(nèi)容，本人認(rèn)為應(yīng)刪除，教育重點(diǎn)應(yīng)為：DFA的構(gòu)造和使用。理由為：編譯系統(tǒng)太復(fù)雜，首先要解決吃飯問(wèn)題，然后再解決吃得好問(wèn)題。

語(yǔ)法分析部分的教材篇幅應(yīng)大幅減少。算符優(yōu)先分析法較簡(jiǎn)單，宜于手工構(gòu)造，特別適合于算術(shù)表達(dá)式的語(yǔ)法分析，在有些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言書(shū)中，也能看到它的介紹。由于算符優(yōu)先分析法適用范圍較小，實(shí)用意義不大，在教材中完全可將其刪除。關(guān)于LR分析法，本人認(rèn)為只要介紹LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由為：SLR(1)分析法很實(shí)用，分析表又易于構(gòu)造，它可解決大部分語(yǔ)言的識(shí)別問(wèn)題。編譯系統(tǒng)中的事情太多，先解決主要矛盾。

語(yǔ)義分析部分應(yīng)加強(qiáng)，這是學(xué)生理解整個(gè)編譯系統(tǒng)的關(guān)鍵，尤其要著重介紹符號(hào)表和常數(shù)表在編譯程序中的作用。有了護(hù)照，可以周游世界；有了符號(hào)表和常數(shù)表，可以在編譯系統(tǒng)中暢行無(wú)阻，符號(hào)表和常數(shù)表就是編譯系統(tǒng)的護(hù)照。在內(nèi)存分配時(shí)，符號(hào)表是變量地址分配的依據(jù)。由于符號(hào)表的引入，使得代碼生成和變量實(shí)際存放地址無(wú)關(guān)；甚至可在程序運(yùn)行過(guò)程中，對(duì)變量地址進(jìn)行動(dòng)態(tài)分配。

在目標(biāo)代碼生成部分，可先假設(shè)一個(gè)匯編語(yǔ)言虛擬機(jī)模型，然后介紹從四元式到匯編語(yǔ)言的翻譯。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是：由于符號(hào)表和常數(shù)表的結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致變量和常數(shù)尋址方式的不同。從匯編語(yǔ)言到機(jī)器碼的翻譯, 可將其留作課程實(shí)習(xí)，詳見(jiàn)下一節(jié)。

創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境

向?qū)W生提供一個(gè)虛擬裸機(jī)，虛擬裸機(jī)是用高級(jí)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，虛擬裸機(jī)只接受二進(jìn)制形式的機(jī)器指令。提供虛擬裸機(jī)的好處在于：可將與編譯無(wú)關(guān)的一些硬件特性屏蔽掉，可根據(jù)要求來(lái)改變虛擬硬件配置。

要求學(xué)生根據(jù)虛擬裸機(jī)的機(jī)器指令設(shè)計(jì)匯編語(yǔ)言，然后構(gòu)造匯編程序。用戶(hù)用匯編語(yǔ)言編寫(xiě)程序，由匯編程序?qū)⑺g成機(jī)器指令程序，該機(jī)器指令程序可以在虛擬裸機(jī)上運(yùn)行，這樣就形成了一個(gè)微型編譯系統(tǒng)。這個(gè)微型編譯系統(tǒng)包括了編譯過(guò)程的四個(gè)主要階段，它們是詞法分析、語(yǔ)法分析、語(yǔ)義分析和目標(biāo)代碼生成。在匯編程序構(gòu)造中，要求學(xué)生運(yùn)用在“編譯原理”課程中所學(xué)到的理論和方法。首先根據(jù)機(jī)器指令中所含的地址數(shù)量，將機(jī)器指令劃分為0地址指令（RET）、A型1地址指令（READ）、B型1地址指令（CALL）和2地址（ADD）指令三大類(lèi)。然后用上下文無(wú)關(guān)文法予以描述，并生成SLR(1)分析表。由于分析表的規(guī)模不大，可由學(xué)生手工構(gòu)造。在有條件的情況下，可向?qū)W生提供SLR(1)分析表產(chǎn)生器，用于驗(yàn)證分析表的正確性。根據(jù)機(jī)器指令的二進(jìn)制位特征，設(shè)計(jì)和構(gòu)造語(yǔ)義分析器。語(yǔ)義分析子程序主要是由二進(jìn)制位運(yùn)算構(gòu)成。當(dāng)然這個(gè)匯編程序是相當(dāng)初步的，它不允許用戶(hù)用符號(hào)名來(lái)表示變量地址或標(biāo)號(hào)。

第6篇：園藝科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研究性教學(xué)；編譯原理

一直以來(lái)，編譯原理作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是一門(mén)學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)、教師認(rèn)為最難講的課程。然而，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式在教學(xué)中存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在固化教師教學(xué)內(nèi)容、降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、壓制學(xué)生創(chuàng)新能力等。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足大學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解編譯原理的要求。為了解決這一問(wèn)題，一種新型的教學(xué)模式，即研究性教學(xué)，被提出。文章根據(jù)編譯原理的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究性教學(xué)改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1、編譯原理的教學(xué)現(xiàn)狀

近50年來(lái)，編譯原理一直是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。然而，在其教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常存在以下問(wèn)題。

首先，編譯原理具有較強(qiáng)的抽象性、理論性和邏輯性，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。同時(shí)該課程與其他課程有較大的交叉性，學(xué)生必須預(yù)先學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組成原理、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等課程，并且最好擁有算法設(shè)計(jì)與分析、離散數(shù)學(xué)等方面的基本知識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)編譯原理之前，學(xué)生要擁有比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生們普遍認(rèn)為編譯原理的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，知識(shí)點(diǎn)多且較難理解。甚至存在一些學(xué)生認(rèn)為編譯原理沒(méi)有應(yīng)用前景，不如學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言（如c++）實(shí)用。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

再者，教師采用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式，重視課堂理論教學(xué)，習(xí)慣性地將書(shū)本內(nèi)容強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則使用強(qiáng)制記憶法被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)過(guò)程忽視實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離。這種教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了學(xué)生的思考能力，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

為了解決以上問(wèn)題，教學(xué)模式亟待改革。2005年，教育部制定了教高[2005]001號(hào)文件，該文件明確地指出高等學(xué)校本科教學(xué)工作需要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。并且，現(xiàn)有高等院校也有較充足的資源和環(huán)境（如圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室）來(lái)開(kāi)展研究性教學(xué)。因此，我們有必要也有能力在教學(xué)中引入研究性教學(xué)模式。近幾年，我們便對(duì)編譯原理課程進(jìn)行了研究性教學(xué)的嘗試和探索。

2、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)以“問(wèn)題”為中心，以“學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，堅(jiān)持授人以漁的原則，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，是一種讓學(xué)生通過(guò)“研究”的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的授受型教學(xué)模式下，教師占有知識(shí)的霸權(quán)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)；而研究性教學(xué)調(diào)整了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色，在維持教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。從教師方面，教師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和管理者的角色；從學(xué)生方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者和創(chuàng)新者的角色。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)搜索資料對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索，在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題并獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐的能力。

在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革中，存在著3種常見(jiàn)的研究性教學(xué)模式。

（1）問(wèn)題解決模式。該模式是在教師的組織下，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。

（2）自主探究模式。該模式是讓學(xué)生模擬科學(xué)家從事科研過(guò)程的方式，教師不直接參與其中，只在必要時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。

（3）課題參與模式。該模式采用教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與教師的實(shí)際研究性課題的方式。

在這3種教學(xué)模式中，問(wèn)題解決模式適合課內(nèi)教學(xué)，自主探究模式和課題參與模式適合課外教學(xué)。

3、研究性教學(xué)的實(shí)施

編譯原理課程的教學(xué)內(nèi)容涉及大量的理論知識(shí)，這些知識(shí)比較抽象且邏輯復(fù)雜，如形式語(yǔ)言理論、正規(guī)式、有限自動(dòng)機(jī)理論、上下文無(wú)關(guān)文法、自下而上分析、自上而下分析、屬性文法和語(yǔ)法制導(dǎo)翻譯等。大量的概念、算法和符號(hào)很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，而且大量的理論知識(shí)與有限的教學(xué)時(shí)間之間存在沖突，使教師很難將所有內(nèi)容都詳細(xì)展開(kāi)、深入講解。最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完整門(mén)課程之后，只表面了解，而不知道各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系以及各知識(shí)點(diǎn)在編譯器中的作用。為了解決上述問(wèn)題，我們?cè)谡n堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)上分別對(duì)編譯原理課程進(jìn)行研究性教學(xué)改革。

3.1 課堂教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程兩方面對(duì)課堂教學(xué)重新設(shè)計(jì)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師針對(duì)學(xué)生情況優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)期開(kāi)始、學(xué)期1/3和學(xué)期2/3這3個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，教師深入學(xué)生內(nèi)部，通過(guò)聊天、調(diào)查問(wèn)卷等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查內(nèi)容主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)授課內(nèi)容的期望以及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度。然后針對(duì)調(diào)查結(jié)果，在保證課程內(nèi)容系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生情況精簡(jiǎn)或添加授課內(nèi)容。例如，對(duì)于先修課程，如果編譯原理中存在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及其他相關(guān)課程，教師可以提前一周相關(guān)課程名稱(chēng)及在該課程中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，保證在這部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得以復(fù)習(xí)。對(duì)于學(xué)生要求新添加的內(nèi)容，教師可以抽出一段時(shí)間來(lái)做相關(guān)講座以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于編譯原理的新課程，如果學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容比較熟悉，如高級(jí)語(yǔ)言的一般特性，教師可以列出提綱，以作業(yè)的形式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行歸納總結(jié)；如果是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，如詞法分析階段中的有限自動(dòng)機(jī)理論，教師則需展開(kāi)并深入講解，講解時(shí)應(yīng)避免概念式宣講，盡可能采取問(wèn)題啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)過(guò)程方面，我們要避免教師唱“獨(dú)角戲”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。不同于以往考查學(xué)生記憶率的提問(wèn)回答的方式，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是在教師設(shè)置好的問(wèn)題場(chǎng)景下，隨著教師的引導(dǎo)，思考問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，并最終達(dá)到真正學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)詞法分析器中的有限自動(dòng)機(jī)（包括不確定有限自動(dòng)機(jī)NFA和確定有限自動(dòng)機(jī)DFA）時(shí)，教師并不直接去枯燥地講解理論和方法，而是給出問(wèn)題場(chǎng)景，通過(guò)探討型的方式教學(xué)。教師首先讓學(xué)生思考在詞法分析階段，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)（如正規(guī)式）能否實(shí)現(xiàn)詞法分析器，進(jìn)而引出學(xué)習(xí)有限自動(dòng)機(jī)的必要性，并對(duì)兩種有限自動(dòng)機(jī)NFA和DFA展開(kāi)講解。在講解的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考NFA和DFA的區(qū)別和聯(lián)系，以及各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在講解結(jié)束后，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)NFA和DFA的各自特點(diǎn)，思考兩者分別有哪些應(yīng)用場(chǎng)景。對(duì)于比較困難的問(wèn)題，教師可以給予必要的引導(dǎo)，如最后一個(gè)問(wèn)題，教師可以給出多個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。后期學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些應(yīng)用場(chǎng)景的實(shí)現(xiàn)，本質(zhì)上就是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)詞法分析器。在這種由問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式中，學(xué)生很容易感受到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的環(huán)環(huán)相扣。某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不足，將引出一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，而新知識(shí)點(diǎn)對(duì)以往缺陷的解決過(guò)程會(huì)使學(xué)生的自信心與自豪感大大增強(qiáng)。而當(dāng)再發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)也存在缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生將有很大的勇氣和動(dòng)力去解決它。

3.2 實(shí)踐教學(xué)

為了深入理解編譯原理，實(shí)踐過(guò)程是非常關(guān)鍵的。本節(jié)從實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐管理兩方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行安排。

在實(shí)踐內(nèi)容方面，采用兩種實(shí)踐方式。方式一為基礎(chǔ)實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程與理論教學(xué)同步，是對(duì)基本理論的實(shí)現(xiàn)練習(xí)；方式二為綜合實(shí)踐，每次的實(shí)踐內(nèi)容是編譯器的一個(gè)模塊，當(dāng)所有作業(yè)完成后，能基本上形成-_個(gè)小的編譯器。方式一的實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，能加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，但不能突出各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系；方式二能較清晰地表達(dá)各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，但作業(yè)難度較大，學(xué)生不易完成。我們引入研究性教學(xué)，將這兩種方式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)缺互補(bǔ)。在安排實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)實(shí)踐主要包括單詞符號(hào)統(tǒng)計(jì)的編程實(shí)現(xiàn)、有限自動(dòng)機(jī)的編程實(shí)現(xiàn)、LEX的使用、LL（1）分析的編程實(shí)現(xiàn)、LR分析的編程實(shí)現(xiàn)（主要是LR（O）、SLR和LR（1））、YACC的使用和屬性文法的傳值實(shí)現(xiàn)，學(xué)生需將所有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)全部完成。綜合實(shí)踐包括可編程計(jì)算器的實(shí)現(xiàn)、文本編輯器的實(shí)現(xiàn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化編輯器的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以從3個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)中任選其一。

在實(shí)踐管理方面，我們采用小組分組、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。10人一組，自薦組長(zhǎng)。為了避免以往“一人種樹(shù)，眾人乘涼”的現(xiàn)象，“加強(qiáng)”作業(yè)力度，將一組一份作業(yè)的要求轉(zhuǎn)化為一人一份作業(yè)的要求；“降低”作業(yè)難度，轉(zhuǎn)變組長(zhǎng)“種樹(shù)”的角色為“助教”的角色來(lái)幫助組員完成作業(yè)。此時(shí)對(duì)組長(zhǎng)的要求較高，不僅需要提前完成作業(yè)，更需要擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、組織能力、表達(dá)能力以及教學(xué)責(zé)任心，而教師也需提前對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使組長(zhǎng)滿(mǎn)足“助教”的專(zhuān)業(yè)水平。實(shí)踐作業(yè)的考核環(huán)節(jié)采取組長(zhǎng)打分和答辯打分兩種。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐，由組長(zhǎng)根據(jù)組員對(duì)本次作業(yè)的實(shí)踐情況，給出0～5分（0-沒(méi)寫(xiě)、1-不及格、2-及格、3-中、4-良、5-優(yōu)），并備注出其不足之處。對(duì)于綜合實(shí)踐，在課程臨近結(jié)束時(shí)，對(duì)最終完成的小編譯器進(jìn)行考核，首先組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)組員的編譯器給出O～50分（0-沒(méi)寫(xiě)、1～10-不及格、11～20-及格、21～30-中、31～40-良、41～50-優(yōu)）；然后教師對(duì)其進(jìn)行答辯考核，隨機(jī)從每個(gè)小組中選擇一位學(xué)生代表整組演示項(xiàng)目，每人10分鐘（學(xué)生演示6分鐘，教師和學(xué)生提問(wèn)4分鐘），并給出0～50分作為小組每位成員的答辯成績(jī)。在考核環(huán)節(jié)中，特別是對(duì)綜合實(shí)踐的考核，因?yàn)閱蝹€(gè)學(xué)生的答辯成績(jī)將代表整組組員的成績(jī)，所以任何組員都不敢輕視實(shí)踐過(guò)程，各個(gè)小組成員相互監(jiān)督、相互督促、相互切磋、共同成長(zhǎng)。每次的實(shí)踐成績(jī)要向?qū)W生公布，接受學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

研究性教學(xué)在評(píng)價(jià)時(shí)注重考慮過(guò)程取向、實(shí)踐取向和合作取向。本著公正、公開(kāi)的原則，將成績(jī)構(gòu)成多元化，采用“階段考核+期末考核+實(shí)踐考核”結(jié)合的方式。階段考核安排在學(xué)期1/3、學(xué)期2/3這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上（在調(diào)查學(xué)生情況的兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)之前），考核方式為網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)閉卷考試，題型為單選題、多選題、判斷題和填空題，主要考查學(xué)生對(duì)基本概念和理論的理解，每次階段考核占總成績(jī)的20%。期末考核安排在學(xué)期末，考試方式為“網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)閉卷考試+筆試閉卷考試”，題庫(kù)題型與階段考試相同，筆試題型為綜合題，主要考查學(xué)生對(duì)理論的綜合運(yùn)用，占總成績(jī)的30%。實(shí)踐考核由小組組長(zhǎng)和教師綜合打分，考核學(xué)生的動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)溝通能力，占總成績(jī)的30%。多種考核方式比單一考核方式更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度。由于多次考試的刺激，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的危機(jī)感，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在扎好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，穩(wěn)步發(fā)展創(chuàng)新精神。

第7篇：園藝科學(xué)研究范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0022-02

研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，具有開(kāi)放性、實(shí)踐性和探究性等特點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)課程的有力實(shí)施對(duì)于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要意義。課程資源是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課程的基本前提和必要保障，無(wú)論是研究選題的確定、活動(dòng)方式的選擇，還是研究報(bào)告的撰寫(xiě)，都需要廣泛的課程資源做支撐。因此，積極開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和推進(jìn)素質(zhì)教育有著極其重要的作用。

一、課程資源建設(shè)的含義及意義

課程資源的建設(shè)主要指開(kāi)發(fā)者對(duì)普查階段所獲得的原初課程資源進(jìn)行加工，通過(guò)遴選、組合、改造和創(chuàng)造的方式形成能夠直接為課程所用的最優(yōu)化的課程資源。

一方面，研究性學(xué)習(xí)課程資源的建設(shè)將保證研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)與研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施所利用資源的一致性。培養(yǎng)目標(biāo)是以一定社會(huì)背景為基礎(chǔ)而提出來(lái)的，而且還會(huì)隨著社會(huì)的變化而不斷地發(fā)展變化。這些社會(huì)背景和變化本身都是課程資源，所以課程目標(biāo)的確定也要依賴(lài)于課程資源，它們之間本來(lái)就有著內(nèi)在的聯(lián)系。但是，某些資源常常是因?yàn)槠渌纳鐣?huì)功能，而不是直接作為課程資源出現(xiàn)的，它們常常是隱性的。比如，人們更容易注意電腦游戲的娛樂(lè)功能和經(jīng)濟(jì)功能，而忽略它的教育功能，只有獨(dú)具慧眼的教育工作者才能意識(shí)到電腦游戲的教育意義，并將它作為課程資源進(jìn)行加工改造，以符合教育教學(xué)的需要。因此，課程資源的建設(shè)對(duì)于確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)重要的步驟，只有在認(rèn)真研究與深入分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)各種可利用的研究性學(xué)習(xí)課程資源中積極、合理的因素，并進(jìn)行提煉加工，把這些與研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)相一致的課程資源以合理的形式呈現(xiàn)出來(lái)，才能使課程目標(biāo)不至于在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中落空。

另一方面，研究性學(xué)習(xí)課程資源的建設(shè)還有利于提高課程資源的品質(zhì)。為了達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，必須排除其他干擾因素，提高研究性學(xué)習(xí)課程資源的純度和利用價(jià)值。尤其需要指出的是，研究性學(xué)習(xí)課程資源的建設(shè)有利于克服課程資源利用的隨意性，建立規(guī)范、高效的課程資源市場(chǎng)。在現(xiàn)代教育制度建立以前，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的管理和控制比較少，規(guī)范要求也相對(duì)少一些，所以當(dāng)時(shí)的教育具有很大的隨意性。但是，在全球化的今天，只有積極應(yīng)對(duì)，潛心研究，合理開(kāi)發(fā)，不斷積累各種課程資源素材，并進(jìn)行加工整理，建立和完善規(guī)范的課程資源市場(chǎng)，才能為教育的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，研究性學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)有利于把資源建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。課程資源的遴選、組合、改造和創(chuàng)造的過(guò)程需要教師親自參與，要處理和加工這些課程資源，使它們更好地服務(wù)于研究性學(xué)習(xí)，教師就必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

二、課程資源建設(shè)的四種方式

經(jīng)過(guò)普查初步確定的原初課程資源雖然都有相對(duì)穩(wěn)定的分類(lèi)系統(tǒng)，但具體的課程資源開(kāi)發(fā)必須從眾多復(fù)雜的資源中選出和課程形態(tài)最相符的、最能體現(xiàn)課程價(jià)值的課程資源。課程資源遴選的意義突出體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的決策提供優(yōu)化方案。課程資源的遴選貫穿于課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的始終。從課程理論的角度來(lái)看，課程資源的遴選過(guò)程需要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾：第一個(gè)是教學(xué)哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想，反映社會(huì)發(fā)展的需要和進(jìn)步方向；第二個(gè)是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件相一致，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需要；第三個(gè)是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。研究性學(xué)習(xí)課程資源的篩選也需要根據(jù)這三個(gè)篩子的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程的具體要求，對(duì)原初的課程資源進(jìn)行逐層篩選，挑選出最符合研究性學(xué)習(xí)課程需要的課程資源。

經(jīng)過(guò)篩選得到的課程資源可能都是對(duì)研究性學(xué)習(xí)有用的，但是如何將這些雜亂無(wú)章的有用資源組織起來(lái)，形成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課程資源的最大功效，這就涉及到課程資源的組合方式問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)置生活情境激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)課程資源組合主要應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)因素，即如何使課程資源的組合形式最大限度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)他們的興趣和探究欲望；如何達(dá)到靜態(tài)課程資源和動(dòng)態(tài)課程資源的平衡，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)獲得更多的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

課程資源雖然范圍廣泛，但也不可能完全滿(mǎn)足具體課程實(shí)施中的各種需要，所以教師需要對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行改造，使它變成我們所需要的可利用的現(xiàn)實(shí)資源，甚至可以對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行分解、聚合和重組，創(chuàng)造出有價(jià)值的資源。研究性學(xué)習(xí)課程具有綜合性和實(shí)踐性，因此，在對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行改造或者開(kāi)發(fā)新資源時(shí)，要注意突出研究性學(xué)習(xí)的特色，著重對(duì)知識(shí)型、文字型、靜態(tài)型資源進(jìn)行改造，使它們更切合研究性學(xué)習(xí)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)相對(duì)單一和保守的資源狀態(tài)，并且可以在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多、更新且更難以發(fā)覺(jué)的課程資源。當(dāng)然，這些舊資源的改造和新資源的創(chuàng)新必須符合課程資源開(kāi)發(fā)的目的和課程本身的特點(diǎn)和目標(biāo)，不能毫無(wú)目的地胡亂開(kāi)發(fā)，要注意開(kāi)發(fā)的切合性和持續(xù)性。

三、課程資源建設(shè)的基本原則

研究性學(xué)習(xí)課程資源建設(shè)過(guò)程中的四種開(kāi)發(fā)方式是相互聯(lián)系的，沒(méi)有嚴(yán)格的界限，在資源建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)開(kāi)發(fā)目的來(lái)選擇一種或幾種開(kāi)發(fā)方式，發(fā)揮資源對(duì)課程實(shí)施的最大功效。在研究性學(xué)習(xí)課程資源的建設(shè)階段，對(duì)資源的遴選、組合、改造和創(chuàng)造的過(guò)程中，應(yīng)遵循以下原則：

1.開(kāi)放性原則。研究性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類(lèi)創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開(kāi)發(fā)有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。課程資源開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性包括類(lèi)型的開(kāi)放性、空間的開(kāi)放性和途徑的開(kāi)放性。類(lèi)型的開(kāi)放性，是指不論以什么類(lèi)型和形式存在的課程資源，只要有利于研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都應(yīng)是開(kāi)發(fā)的對(duì)象；空間的開(kāi)放性，是指不論是校內(nèi)的還是校外的、城市還是農(nóng)村的、中國(guó)還是外國(guó)的，只要有利于研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)展，都應(yīng)加以開(kāi)發(fā)；途徑的開(kāi)放性，是指研究性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，而應(yīng)探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

2.經(jīng)濟(jì)性原則。研究性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)要盡可能用最少的開(kāi)支和精力達(dá)到最理想的效果，具體包括開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性。開(kāi)支的經(jīng)濟(jì)性，是指用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支取得最佳效果，盡可能開(kāi)發(fā)與利用那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的課程資源，不應(yīng)借口開(kāi)發(fā)課程資源而大興土木，不計(jì)高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)；時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性，是指應(yīng)盡可能開(kāi)發(fā)那些對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實(shí)意義的課程資源，而不能一味等待更好的條件或時(shí)機(jī)，否則就會(huì)影響新課程的實(shí)施；空間的經(jīng)濟(jì)性，是指課程資源的開(kāi)發(fā)要盡可能就地取材，不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)，好高騖遠(yuǎn)；學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性，是指盡可能開(kāi)發(fā)與利用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程資源。如果引入教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源晦澀難懂，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，反而還可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.針對(duì)性原則。課程資源的開(kāi)發(fā)是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對(duì)不同的課程目標(biāo)應(yīng)該開(kāi)發(fā)與利用與之相應(yīng)的課程資源。一般說(shuō)來(lái)，每一種課程資源對(duì)于特定的課程目標(biāo)具有不同的作用和功能，不同的課程目標(biāo)就需要開(kāi)發(fā)與利用不同的課程資源。但是，由于課程資源本身的多質(zhì)性，同一課程資源又可以服務(wù)于不同的課程目標(biāo)，所以，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就必須在明確課程目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的各類(lèi)課程資源，認(rèn)識(shí)和掌握其各自的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣才能保證開(kāi)發(fā)與利用的針對(duì)性及其有效性。研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性都決定了其課程資源開(kāi)發(fā)必須體現(xiàn)綜合、重視實(shí)踐、走向社會(huì)、加強(qiáng)同社區(qū)和社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的需要，研究性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)必須圍繞課程目標(biāo)和開(kāi)發(fā)目的來(lái)進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，使研究性學(xué)習(xí)能夠有效進(jìn)行。

第8篇：園藝科學(xué)研究范文

軍隊(duì)中小型醫(yī)院擔(dān)負(fù)著體系部隊(duì)的大量醫(yī)療保障任務(wù)，但是往往科室配備不如大型醫(yī)院一樣完備，病員量也不充足，大大限制了其學(xué)科發(fā)展和建設(shè)，不但限制對(duì)地方患者的救治能力，也會(huì)限制其對(duì)體系部隊(duì)的保障能力［1］。筆者就軍隊(duì)醫(yī)院中小醫(yī)院學(xué)科建設(shè)目前存在的問(wèn)題、應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容，以及學(xué)科建設(shè)對(duì)學(xué)科帶頭人的素質(zhì)要求三方面進(jìn)行論述，以期為軍隊(duì)中小醫(yī)院學(xué)科建設(shè)提供一些參考建議。

1學(xué)科建設(shè)目前存在的問(wèn)題

目前大部分軍隊(duì)中小型醫(yī)院在學(xué)科建設(shè)上已有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍存在一些問(wèn)題。主要有：一是缺少優(yōu)勢(shì)科室［2］，無(wú)法和駐地地方醫(yī)院和軍隊(duì)大型醫(yī)院相比；二是較難引進(jìn)、培養(yǎng)和儲(chǔ)備科室緊缺人才，限制了軍隊(duì)中小型醫(yī)院學(xué)科的發(fā)展［3］；三是缺少科室個(gè)性化的發(fā)展方案，無(wú)法引導(dǎo)科室可持續(xù)發(fā)展；四是無(wú)法擴(kuò)大自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也就無(wú)法在當(dāng)?shù)匦纬奢^強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；五是效率和效益低，就診和收容人數(shù)減少，不同學(xué)科之間忙閑不均，資源分配極度不合理。

2學(xué)科建設(shè)應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容

2.1學(xué)科建設(shè)應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容

學(xué)科建設(shè)應(yīng)特別關(guān)注發(fā)展、質(zhì)量、人才、技術(shù)、效益、和服務(wù)六個(gè)方面。發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的核心［1］，學(xué)科發(fā)展要圍繞這個(gè)核心做適合本學(xué)科發(fā)展的個(gè)性化的規(guī)劃。質(zhì)量建設(shè)關(guān)系到學(xué)科發(fā)展的持續(xù)性，應(yīng)引起關(guān)注。軍隊(duì)中小型醫(yī)院可與上級(jí)醫(yī)院、大型醫(yī)院以及地方醫(yī)院進(jìn)行合作，形成幫帶，將其技術(shù)引進(jìn)本院，請(qǐng)其專(zhuān)家來(lái)院進(jìn)行指導(dǎo)合作，學(xué)習(xí)并開(kāi)展新技術(shù)，逐漸發(fā)展本院的優(yōu)勢(shì)科室。也可以定期在駐地開(kāi)展義診活動(dòng)，與媒體開(kāi)展合作，對(duì)醫(yī)院進(jìn)行宣傳，增加醫(yī)院影響力，建立治療基金，為貧困人口進(jìn)行減免或免費(fèi)診治；定期對(duì)體系部隊(duì)官兵進(jìn)行巡診，保障基層部隊(duì)官兵訓(xùn)練安全，提高醫(yī)院在基層的知名度，并負(fù)擔(dān)起基層軍醫(yī)的培訓(xùn)任務(wù)。

2.2學(xué)科建設(shè)應(yīng)處理好四種關(guān)系

一是“鎖鑰關(guān)系”，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性決定了沒(méi)有任何一個(gè)模式能解決學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的所有問(wèn)題［2］。因此，決策層應(yīng)在學(xué)科建設(shè)中進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，并逐類(lèi)突破，對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的調(diào)研、分析和研究，制定出有針對(duì)性的發(fā)展戰(zhàn)略。二是協(xié)調(diào)好人才和設(shè)備的關(guān)系，即高精尖的儀器設(shè)備和高水平的醫(yī)學(xué)人才有機(jī)地結(jié)合，這是提高醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。三是處理好市場(chǎng)與技術(shù)關(guān)系，只有將技術(shù)投放于市場(chǎng)才能發(fā)揮綜合效益，市場(chǎng)又進(jìn)一步催化技術(shù)成熟。四是處理好效益與和諧文化的關(guān)系，只有把科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與積極向上的科室和醫(yī)院文化相結(jié)合，才能達(dá)到學(xué)科發(fā)展的良性循環(huán)。

3幾點(diǎn)思考

3.1強(qiáng)化軍事特色堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的總體思路

軍隊(duì)中小型醫(yī)院主要服務(wù)于基層官兵，并擔(dān)負(fù)部隊(duì)隨行醫(yī)療保障任務(wù)，只有明確學(xué)科發(fā)展方向，才能持續(xù)提升衛(wèi)勤保障能力。要堅(jiān)持有所為，有所不為，加強(qiáng)衛(wèi)勤保障關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)，形成自身特色和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)完成多樣化軍事任務(wù)衛(wèi)勤保障能力。同時(shí)，強(qiáng)化“一體化思想”，優(yōu)化建設(shè)布局，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)［3］。牢固樹(shù)立發(fā)展依靠全院醫(yī)務(wù)人員、發(fā)展為了部隊(duì)官兵的思想，堅(jiān)持正確思想引導(dǎo)，努力提高平戰(zhàn)時(shí)服務(wù)保障能力。

3.2學(xué)科帶頭人是學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)路人

學(xué)科帶頭人是一個(gè)學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)頭人，學(xué)科帶頭人的眼光決定了學(xué)科發(fā)展的方向，中小醫(yī)院的學(xué)科帶頭人不僅要具備業(yè)務(wù)素質(zhì)及管理素質(zhì)，還應(yīng)具備政治素質(zhì)、軍事素質(zhì)。內(nèi)科學(xué)科帶頭人要具備對(duì)本專(zhuān)業(yè)危重患者的搶救能力，還要對(duì)內(nèi)科方面疑難病例的診療具有獨(dú)到的見(jiàn)解。外科醫(yī)師需要心細(xì)、膽大、手巧，但是不能忽視人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，管理素質(zhì)要求能夠做表率，處事公平公正，合理掌握對(duì)下屬偏愛(ài)的尺度，并且敢于擔(dān)責(zé)，平衡同事關(guān)系，能夠沖在臨床一線(xiàn)［4］?？梢?jiàn)，綜合素養(yǎng)在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)家成長(zhǎng)中的重要作用。學(xué)科帶頭人能力素質(zhì)提高了，學(xué)科才會(huì)良性發(fā)展。

3.3完善人才梯隊(duì)是學(xué)科良性發(fā)展的前提條件

學(xué)科帶頭人可以根據(jù)自己學(xué)科發(fā)展要求，向醫(yī)院提出人才引進(jìn)請(qǐng)求，醫(yī)院每年根據(jù)不同學(xué)科帶頭人上報(bào)情況引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生和技術(shù)骨干，補(bǔ)充科室力量，軍隊(duì)中小型醫(yī)院通過(guò)培養(yǎng)或引進(jìn)人才，每年給引進(jìn)的人才制定任務(wù)，醫(yī)院根據(jù)計(jì)劃定期進(jìn)行考核，對(duì)于提前完成計(jì)劃的科室予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)顧問(wèn)和專(zhuān)家常駐科室，進(jìn)行定期查房、手術(shù)，這樣能夠解決科室技術(shù)薄弱和人才斷層的問(wèn)題，在保證可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)又保證醫(yī)療質(zhì)量安全。積極鼓勵(lì)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行在職或脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)，參與函授及職稱(chēng)等各類(lèi)考試。鼓勵(lì)各科室發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和主觀能動(dòng)性，讓有經(jīng)驗(yàn)或有科研實(shí)力的醫(yī)師進(jìn)行幫帶，達(dá)到人才培養(yǎng)梯度的完善，為醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展提供人才隊(duì)伍。

3.4科研創(chuàng)新是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力

軍隊(duì)中小型醫(yī)院擔(dān)負(fù)著體系部隊(duì)的大量醫(yī)療保障任務(wù)，只有自身得到較好的發(fā)展才能提高對(duì)體系部隊(duì)的保障能力。軍隊(duì)中小型醫(yī)院根據(jù)駐地醫(yī)療市場(chǎng)需求確定優(yōu)先發(fā)展的二級(jí)學(xué)科，經(jīng)過(guò)發(fā)展后將優(yōu)勢(shì)二級(jí)學(xué)科進(jìn)行三級(jí)學(xué)科的分科，再將三級(jí)學(xué)科分為不同亞學(xué)科或治療組，進(jìn)行平行發(fā)展，通過(guò)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。通過(guò)專(zhuān)病為主題的臨床學(xué)科建制，引進(jìn)和培養(yǎng)人才，形成不同層次的人才隊(duì)伍梯隊(duì)。要鼓勵(lì)創(chuàng)新，激勵(lì)科研，完善科研工作各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，建立科學(xué)合理的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法和制度，只有科研上的不斷創(chuàng)新，促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，才能使軍隊(duì)中小型醫(yī)院的醫(yī)療水平和服務(wù)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

［1］高潔，李彤，韓濤，等.加強(qiáng)以需求為導(dǎo)向的科研管理促進(jìn)醫(yī)院學(xué)科建設(shè)［J］.中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2015，28（6）：502-505.

［2］張雁靈.牢記使命任務(wù)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展全面推進(jìn)軍隊(duì)醫(yī)院學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階［J］.醫(yī)院管理雜志，2009，16（11）：Ⅰ-Ⅲ.

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第9篇：園藝科學(xué)研究范文

1中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教材現(xiàn)狀

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)臨床學(xué)科的主干課程，也是臨床各科的基礎(chǔ)。過(guò)去傳統(tǒng)的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教材一般都注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的寬泛闡述，長(zhǎng)期存在著過(guò)于繁雜、內(nèi)容過(guò)寬或過(guò)深、忽視實(shí)際技術(shù)操作技能、忽視學(xué)生主體個(gè)性化能力發(fā)展等方面的問(wèn)題，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)日益擴(kuò)大的高職高專(zhuān)實(shí)用技能型人才的需要。新世紀(jì)全國(guó)中醫(yī)藥高職高專(zhuān)規(guī)劃教材的編寫(xiě)在革除傳統(tǒng)教材弊端、貫徹能力本位的理念、做到簡(jiǎn)明實(shí)用、繼承而創(chuàng)新等方面作了巨大的努力，也取得了較好的實(shí)際成效，但也亟待進(jìn)一步修訂。

2高職高專(zhuān)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教材編寫(xiě)思路的探索

2.1充分體現(xiàn)能力本位教育理念

應(yīng)注意在教材中貫徹能力本位的教育理念。高等中醫(yī)藥職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生3種基本能力，即認(rèn)知能力、應(yīng)用能力和綜合能力。結(jié)合上述能力要素，在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

①注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力。由于是定向農(nóng)村和基層的高職高專(zhuān)學(xué)生使用，故教材主要應(yīng)選擇尤其符合農(nóng)村和基層的臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病，病因病機(jī)的闡釋和診斷要點(diǎn)、輔助檢查的應(yīng)用、其他療法等具有濃郁的農(nóng)村和基層特色，診斷和類(lèi)證鑒別簡(jiǎn)明扼要，完全符合高職高專(zhuān)層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使他們更快更有效地學(xué)好中醫(yī)內(nèi)科學(xué)并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。②培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力。教材的基本知識(shí)要突破傳統(tǒng)的格局，將學(xué)生前期所學(xué)到的中基、中診、中藥、方劑知識(shí)融匯貫通，重新有機(jī)的加工處理，以冀在學(xué)生心中重新整合激活。③培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。教材的敘述要有嚴(yán)格的理法方藥順序，使得中醫(yī)藥基本理論知識(shí)和臨床思維、臨床辨識(shí)和處理疾病的能力銜接起來(lái)。④培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)內(nèi)科診療技術(shù)操作能力。辨證論治中增加更豐富的“其他療法”，闡述中成藥、外治療法、針灸推拿按摩療法、民間單方驗(yàn)方、名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)方等的應(yīng)用，適合于農(nóng)村和基層特定的條件和實(shí)際情況。每篇后面附有名醫(yī)的病例分析，理法方藥條理清楚，其處方用藥分析詳盡而有一定的深度，要留給學(xué)生思索和探討的空間。⑤培養(yǎng)學(xué)生的溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力。教材須創(chuàng)造性地應(yīng)用國(guó)際醫(yī)學(xué)教育新理念（培養(yǎng)核心能力：職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，臨床技能，交流技能等），在病因病機(jī)、辨證過(guò)程（尤其是問(wèn)診）、預(yù)防和調(diào)護(hù)（護(hù)理、食療、精神調(diào)攝）等方面的闡述中，培養(yǎng)學(xué)生的人際交流、溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2切實(shí)遵循繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的科學(xué)精神

教材在內(nèi)容組織上要較好地處理繼承與創(chuàng)新、系統(tǒng)與實(shí)用相結(jié)合的原則，做到“繼承不泥古，發(fā)揚(yáng)不離宗”。編寫(xiě)時(shí)，可從本學(xué)科一些成熟的教材中精選素材，進(jìn)行合理組織，做到條理清晰、主次分明、詳略得當(dāng)、邏輯性強(qiáng)，貫徹了“少而精”的原則，做到中醫(yī)藥知識(shí)的傳承，同時(shí)也注意吸納中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的一些實(shí)用的新成果，新方法和新技術(shù)，但在深度和廣度上又須符合高職高專(zhuān)層次，尤其是定向于農(nóng)村和基層學(xué)生的教學(xué)水平，具有明確的針對(duì)性。病證選擇以農(nóng)村基層常見(jiàn)病、多發(fā)病為主。診斷部分補(bǔ)充基層有條件開(kāi)展的輔助檢查內(nèi)容，辨證論治之中提供“其他療法”供選擇。辨證分型采用與本科教材大體一致的歸類(lèi)，有利于統(tǒng)一適應(yīng)執(zhí)業(yè)中醫(yī)師考試的要求。選擇的病例基本上都是來(lái)源于全國(guó)名醫(yī)名家的驗(yàn)案，并且把病例分析寫(xiě)上去，主要是當(dāng)作示教舉例，有利于高職高專(zhuān)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的辨證思維，加深對(duì)中醫(yī)辨證論治、理法方藥一線(xiàn)貫通的認(rèn)識(shí)，熟悉藥物的常用劑量原則，盡快提高臨床知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)借鑒，舉一反三。

2.3突出臨床思維能力訓(xùn)練在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中的核心地位

中醫(yī)臨床思維的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)是整體觀和恒動(dòng)觀，醫(yī)療實(shí)踐的方法論是辨證論治。臨床上，講求理法方藥的環(huán)環(huán)相扣，有其特殊的思維方式和邏輯路線(xiàn)。對(duì)疾病的進(jìn)行診斷和立法處方共同構(gòu)成了中醫(yī)臨床思維的全過(guò)程，臨床思維能力在中醫(yī)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中占有核心地位。教材的總論部分可通過(guò)對(duì)內(nèi)科疾病分類(lèi)命名的介紹，幫助學(xué)生建立起對(duì)中醫(yī)內(nèi)科病證概念的系統(tǒng)和清晰認(rèn)識(shí)，豐富內(nèi)科疾病辨治基本原則和臨證方法等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科臨床辨證論治的規(guī)律、特點(diǎn)和方法有粗略的了解，與前面所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診斷學(xué)等課程相銜接，為學(xué)習(xí)各論奠定基礎(chǔ)，尤其突出對(duì)學(xué)生診查識(shí)病辨證能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。各論中，內(nèi)容安排方面要堅(jiān)持“少而精”，詳略得當(dāng)，概述和病因病機(jī)簡(jiǎn)明扼要，盡量少引用文獻(xiàn)資料，診斷依據(jù)和類(lèi)證鑒別要點(diǎn)明晰，為適用農(nóng)村基層，豐富“其他療法”，介紹中成藥及其他中醫(yī)藥輔助治療方法。在精選醫(yī)案的基礎(chǔ)上，增加簡(jiǎn)略精當(dāng)?shù)牟±治?，為了滿(mǎn)足高職高專(zhuān)教學(xué)實(shí)用性要求，按照教學(xué)大綱的要求，教材附篇中要增加中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，病案討論，病歷書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，旨在對(duì)高職高專(zhuān)層次中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面有所幫助，明確地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的臨床整合激活以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、立法處方的辨證論治能力培養(yǎng)。使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容舉一反三，在原來(lái)基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。

2.4探索滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化能力發(fā)展需要的教學(xué)改革

學(xué)生是發(fā)展和自我教育的主體，具有自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教材編寫(xiě)中應(yīng)注重把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容規(guī)劃、目標(biāo)定位等和中醫(yī)藥高職高專(zhuān)院校教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”整體地、密切地聯(lián)系起來(lái)。

教材須從中醫(yī)內(nèi)科學(xué)科體系的特點(diǎn)和思維模式出發(fā)，在考慮安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，避免成為純粹的知識(shí)匯集，而要成為指導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展的綱要，應(yīng)用一些國(guó)際醫(yī)學(xué)教育新理念，如以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的實(shí)踐和基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)與提高(PBLI)理念，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生能力發(fā)展的形式。遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知的主體，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化能力發(fā)展的需要，遵循學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的統(tǒng)一，為學(xué)生的能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如打破設(shè)計(jì)傳統(tǒng)，不編寫(xiě)四診摘要、病機(jī)分析、方藥分析等內(nèi)容，留出知識(shí)的間隙，供學(xué)生用已有知識(shí)的遷移和整合來(lái)補(bǔ)充。再如豐富病例分析，能滿(mǎn)足講授、討論和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的需要。

2.5大膽嘗試教材編寫(xiě)與課程建設(shè)相結(jié)合

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是中醫(yī)臨床類(lèi)教材中的主干課程，教材的編寫(xiě)要注意所體現(xiàn)的能力本位理念適合在教學(xué)中貫徹實(shí)施；教材內(nèi)容要簡(jiǎn)明實(shí)用，適合于高職高專(zhuān)的相應(yīng)廣度和深度，在病種選擇、內(nèi)容闡釋、課時(shí)分配等方面充分地和課程教學(xué)改革的新要求相融合；教學(xué)方法上，教材編寫(xiě)要注意講授內(nèi)容的詳略，討論病例的精選以及自學(xué)內(nèi)容的寬泛、新穎、實(shí)用。教材應(yīng)注重采用“啟發(fā)式”的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、辨識(shí)、治療疾病的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)性、主動(dòng)性，啟迪臨床思維，加強(qiáng)臨床實(shí)際操作技能訓(xùn)練，適應(yīng)本門(mén)課程的教學(xué)改革。