漢語(yǔ)國(guó)際教育的性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育的性質(zhì)范文

策劃／嘉 禾

[話題簡(jiǎn)介]

據(jù)新華社“新國(guó)際”微博4月18日?qǐng)?bào)道，韓聯(lián)社報(bào)道稱，韓國(guó)沉船上有300多名高中生，而帶領(lǐng)這些高中生出行的一名學(xué)校副校長(zhǎng)被救出后上吊自殺。警方稱，該副校長(zhǎng)52歲，被發(fā)現(xiàn)吊死在一棵樹上。雖然沒(méi)有留下遺書，但警方稱很明顯是出于“內(nèi)疚”。

警方稱，這名姓Kang的副校長(zhǎng)上吊的地點(diǎn)選在珍島的一座山的一棵樹上。這座山就在安置失蹤者家屬的一座體育館附近。警方稱，很明顯，這名副校長(zhǎng)是因?yàn)樽约罕痪绕?，但仍?00多名學(xué)生失蹤而感到“內(nèi)疚”。

據(jù)韓國(guó)媒體報(bào)道，該副校長(zhǎng)曾被警方問(wèn)詢，情緒低落，不穩(wěn)定，負(fù)疚感強(qiáng)烈。

雖然我們不贊同這種不明智的做法，但他主動(dòng)承擔(dān)，深懷無(wú)比的愧疚，與其心懷負(fù)罪，不如和心愛(ài)的學(xué)生一同藏身大海的這種教育良知我們?cè)趺纯?？辛永林代月?/p>

韓國(guó)沉船上有300多名高中生，仍有200多名學(xué)生失蹤，后果可想而知。無(wú)獨(dú)有偶，馬航MH370客機(jī)失聯(lián)，世界上最大規(guī)模的搜索行動(dòng)令人敬佩。不管原因出于什么，但結(jié)果都以“悲劇”告終，失去的不僅僅是船舶、客機(jī)，更重要的是鮮活的生命。而帶領(lǐng)這些高中生出行的一名學(xué)校副校長(zhǎng)被救出后上吊自殺。這是一則發(fā)人深省的消息，引發(fā)我們對(duì)受教育者生命安全、教育者的教育良知、管理者的身心健康的深思。教育需要教育者的良知，管理更需要管理者的理性。

從情理上來(lái)說(shuō)，這名姓Kang的副校長(zhǎng)以極端方式結(jié)束自己的生命是可以理解的。面對(duì)突如其來(lái)的意外事故，“無(wú)法”面對(duì)來(lái)自遇難者家屬、社會(huì)媒體的質(zhì)問(wèn)，“無(wú)法”面對(duì)來(lái)自內(nèi)心的教育良知的拷問(wèn)，按照心理學(xué)的壓力源解釋，副校長(zhǎng)因道德沖突引發(fā)的精神性壓力源交匯在一起，在缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)的心理干預(yù)的情況下，負(fù)性情緒未能及時(shí)宣泄，內(nèi)心精神極度痛苦，做出自縊身亡的抉擇，令人敬佩和痛惜。但是，從學(xué)理上來(lái)說(shuō)，釀成悲劇升級(jí)是不可理喻的。當(dāng)學(xué)生沉船的“悲劇”發(fā)生后，家屬譴責(zé)、媒體質(zhì)問(wèn)是難免的。隨著心理咨詢治療事業(yè)的發(fā)展，世界各國(guó)普遍重視心理健康教育工作?？墒?，在沉船的“悲劇”發(fā)生后，心理工作者是否及時(shí)對(duì)其進(jìn)行了“心理危機(jī)干預(yù)”？如果進(jìn)行了“心理危機(jī)干預(yù)”，是如何進(jìn)行干預(yù)的？為什么還導(dǎo)致副校長(zhǎng)上吊自殺的“悲劇”升級(jí)呢？

一、“悲劇”呼喚教育者的良知

痛定思痛，我想到我國(guó)的未成年人因校車事故、食品安全、校園暴力、溺水等失去生命的案例屢屢發(fā)生的問(wèn)題。青少年出門乘車、日常用餐、生病吃藥，這些都關(guān)乎學(xué)生的生命安全，而因?yàn)槿穗H交往發(fā)生的校園暴力也威脅學(xué)生的生命安全。屢次發(fā)生的青少年失去鮮活生命的“悲劇”呼喚我們的教育良知。

作為教育工作者，開展針對(duì)青少年的“生命教育”，幫助青少年提高生命安全意識(shí)、學(xué)會(huì)意外傷害預(yù)防方法、掌握安全逃生技能、維護(hù)心理健康能力、緩解心理壓力途徑等刻不容緩。值得注意的是，當(dāng)前的中小學(xué)課程改革中，專家疾呼要強(qiáng)化學(xué)牛的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是談及“安全”工作，很多學(xué)校為避免安全事故，采取一刀切的辦法，不許學(xué)生集體外出，有些學(xué)校甚至把需要學(xué)生參加的戶外活動(dòng)、體育課都一一限制，致使學(xué)生綜合體質(zhì)下降，綜合實(shí)踐活動(dòng)不能開展。這種簡(jiǎn)單化對(duì)待教育的態(tài)度，其教育良知是值得反思的?？梢哉f(shuō)，教育良知是教育工作者的職業(yè)道德問(wèn)題，要成為一名有教育良知的教育工作者，至少應(yīng)該做到三點(diǎn)：

1．要善于掌控環(huán)境的安全風(fēng)險(xiǎn)

常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗?！庇行氨瘎　钡陌l(fā)生源于我們對(duì)細(xì)節(jié)性問(wèn)題的麻痹大意，有良知的教育工作者要善于掌控學(xué)生在課間活動(dòng)和校外實(shí)踐時(shí)的場(chǎng)地、通道、設(shè)備、器材等安全風(fēng)險(xiǎn)。如，學(xué)生上下樓梯擁堵、出入實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)藥物、全校廳館集會(huì)、室外體育競(jìng)賽、集體就餐、乘車超員、野外活動(dòng)、社會(huì)閑散人員在學(xué)校周邊大量集結(jié)等情況下，安全風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)升級(jí)，必須要引起教育工作者的警惕，隨時(shí)查看學(xué)生中的“動(dòng)靜”，對(duì)發(fā)現(xiàn)的安全隱患及時(shí)排查。

2．要善于洞察學(xué)生的言行舉止

有些“悲劇”的發(fā)生源于我們對(duì)苗頭性問(wèn)題的熟視無(wú)睹，有良知的教育工作者要善于洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一言一行，一舉一動(dòng)。學(xué)生有喜、怒、哀、樂(lè)等情緒表現(xiàn)，如果我們透過(guò)學(xué)生的情緒表現(xiàn)和異常行為分析原因，特別是苗頭性問(wèn)題，如，上課經(jīng)常睡覺(jué)走神、目光呆滯、作業(yè)敷衍、考試作弊、涂脂抹粉、穿著怪異、花銷猛增、通宵上網(wǎng)、夜不歸宿、獨(dú)來(lái)獨(dú)往等，其中可能隱藏著學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)之外，與社會(huì)閑雜人員交往頻率增加問(wèn)題，如果及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，可以避免學(xué)生誤入歧途，很多問(wèn)題可以解決在萌芽狀態(tài)。

3．要善于化解學(xué)生的個(gè)人積怨

有些“悲劇”的發(fā)生源于我們對(duì)典型性問(wèn)題的麻木不仁，有良知的教育工作者要善于化解學(xué)生在與親人、老師、同學(xué)交往中產(chǎn)生的疙疙瘩瘩，恩恩怨怨。青少年正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)教育階段，在認(rèn)識(shí)事物和看問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，因而易與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的意向不同。當(dāng)意向不一致時(shí)，彼此之間為了維護(hù)自尊，就會(huì)與對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行，表現(xiàn)在與家長(zhǎng)、老師和同學(xué)等斗氣、敵對(duì)，甚至動(dòng)用器械性暴力，導(dǎo)致家長(zhǎng)、老師、同學(xué)受傷或喪命。如果教育工作者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交往中容易出現(xiàn)倚強(qiáng)凌弱、以大欺小、早戀等典型性問(wèn)題，采取行之有效的方法，有些悲劇是可以避免的。

二、“悲劇”呼喚管理者的理性

不可否認(rèn)，韓國(guó)沉船“悲劇”的發(fā)生，作為學(xué)校管理者難辭其咎，具有不可推卸的責(zé)任。但是，在社會(huì)高度文明的今天，在一片指責(zé)聲中反而致使“悲劇”升級(jí)，副校長(zhǎng)以自殺方式來(lái)了卻此事，難免缺乏理性。既然“悲劇”發(fā)生了，科學(xué)理性的處置機(jī)制包括政府、社會(huì)團(tuán)體、宣傳媒體等在積極做好遇難者的善后工作，安撫遇難者家屬的安撫工作的基礎(chǔ)上，也應(yīng)“善待”那些“悲劇”的責(zé)任人，畢竟這樣的“悲劇”的原因并非主觀上故意。那么，如何做一名理性的管理者呢？至少應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

1．完善安全隱患預(yù)防監(jiān)管體系

人不能因?yàn)榻煌ㄊ鹿实母甙l(fā)而拒絕出行、不能因?yàn)榧偎幒蛡瘟俞t(yī)療器械而等死、不能因?yàn)橥咚贡ǘＶ共傻V、不能因?yàn)槭称贩栏瘎┏瑯?biāo)而絕食、不能因?yàn)轱嬘盟氨健背瑯?biāo)而不喝水。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們需要政府職能部門監(jiān)管到位，監(jiān)管人員在各自的崗位上需要恪盡職守、盡職盡責(zé)，不要總是出事了就說(shuō)“某領(lǐng)導(dǎo)第一時(shí)間趕到”，試問(wèn)那些生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)管部門，在事發(fā)之前干什么去了？當(dāng)然，更重要的是，提高國(guó)民的責(zé)任意識(shí)，那些關(guān)乎人民生命安全健康的科研院所專家、生產(chǎn)車間的一線工人、醫(yī)療救護(hù)的基層護(hù)理人員的一次“小”失誤，導(dǎo)致的結(jié)果卻是一個(gè)生命的健康與安全。所以，這個(gè)安全隱患預(yù)防監(jiān)管的“理性”管理體系不僅包括要提升監(jiān)管部門工作人員的素質(zhì)，還需要提高各行各業(yè)工作人員的職業(yè)道德、執(zhí)業(yè)能力。

2．健全安全事故事后援助體系

如果安全事故發(fā)生了，不僅對(duì)遇難者家屬需要精神撫慰、心理危機(jī)干預(yù)、發(fā)放精神撫慰金，而且也需要“善待”事故責(zé)任人。因?yàn)檫@個(gè)世界的每一社會(huì)個(gè)體的“生命”是獨(dú)立的，“活著”是每個(gè)人的基本需要。那些主觀故意、玩忽職守造成嚴(yán)重事故的人確實(shí)應(yīng)該依法追究刑事責(zé)任，這也是社會(huì)文明和進(jìn)步的標(biāo)志。所以，重大人員傷亡事故發(fā)生后，有沒(méi)有一支反應(yīng)快速、處置合理的社會(huì)心理援助隊(duì)伍，是各級(jí)政府職能轉(zhuǎn)移后需要關(guān)注的問(wèn)題。

3．提高管理者的壓力應(yīng)對(duì)能力

作為一名心理健康教育工作者，我個(gè)人認(rèn)為“自殺并非是具有良知的標(biāo)志?！碑?dāng)事人的“自殺”對(duì)遇難者家屬來(lái)說(shuō)，也許能解一時(shí)心頭之恨，但是“創(chuàng)傷期”過(guò)后，會(huì)造成心理的“二次創(chuàng)傷”。同時(shí)，當(dāng)事人的“自殺”對(duì)其家屬、親友來(lái)說(shuō)也會(huì)造成傷害，也會(huì)誘發(fā)社會(huì)自殺率的上升。所以，提高管理者的壓力應(yīng)對(duì)能力、提高疊加壓力應(yīng)對(duì)水平也是一名合格管理者的基本心理素質(zhì)，既然“悲劇”發(fā)生，管理者如何科學(xué)理性應(yīng)對(duì)是十分重要的，畢竟管理者也有妻兒老小，也要承擔(dān)家庭健康發(fā)展的責(zé)任。

第2篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 內(nèi)容依托英語(yǔ) 專門用途英語(yǔ)

引言

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)自1985年在國(guó)內(nèi)四所高校首次設(shè)置以來(lái)，走過(guò)了20多年的發(fā)展歷程，已由稚嫩的萌芽發(fā)展為受國(guó)家重視、社會(huì)關(guān)注的一門學(xué)科。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)在新形勢(shì)下如何凸顯專業(yè)特色、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、推進(jìn)課程改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，滿足漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，已成為目前亟待思考和解決的問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)作為一門年輕的學(xué)科，在近幾年的發(fā)展中，英語(yǔ)課程針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要原因在于英語(yǔ)課程設(shè)置不夠合理和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性不強(qiáng)。為了更好地發(fā)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)，國(guó)際漢語(yǔ)教育的英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革。筆者根據(jù)調(diào)查和分析認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化，增設(shè)基于內(nèi)容依托（CBI）和專門用途英語(yǔ)理論（ESP）指導(dǎo)下的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用于與實(shí)踐課程。

1 目前漢語(yǔ)國(guó)際教育本科英語(yǔ)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

世界范圍的“漢語(yǔ)熱”，對(duì)漢語(yǔ)師資從數(shù)量到質(zhì)量的要求越來(lái)越高，但各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)在課程的設(shè)置上卻難以適應(yīng)這種要求，尤其是英語(yǔ)課程設(shè)置表現(xiàn)出某種“隨意性、缺乏針對(duì)性”。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)普遍的做法是選取高校英語(yǔ)專業(yè)部分主干必修或選修課程，如開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、口語(yǔ)、翻譯、寫作、英美概況、英美文學(xué)等英語(yǔ)課程。

以昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院外語(yǔ)系漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例，本專業(yè)自2007年成立以來(lái)，在培養(yǎng)方案中開設(shè)的英語(yǔ)課程有：大學(xué)英語(yǔ)綜合（1-4）、英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)（1-4）、英漢翻譯、跨文化交際等。我們對(duì)本專業(yè)4個(gè)年級(jí)的學(xué)生實(shí)施跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力都得到了提高，各班級(jí)參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的過(guò)級(jí)率最高達(dá)50%。但隨著專業(yè)的逐步發(fā)展，這種課程設(shè)置的弊端也逐漸顯現(xiàn)。其次，在調(diào)查中，學(xué)生們普遍反映英語(yǔ)方面的不足影響了其漢語(yǔ)教學(xué)的效果。這些不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，在生活方面與外國(guó)人交流存在語(yǔ)言問(wèn)題；第二，用英語(yǔ)向留學(xué)生介紹中國(guó)文化相關(guān)知識(shí)存在語(yǔ)言困難；第三，在閱讀對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的英文論文時(shí)存在理解困難。第四，在教學(xué)中因未儲(chǔ)備相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)，使用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)存在問(wèn)題。第五，學(xué)生還反映，這樣的課程設(shè)置需要他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)， 用有限的精力學(xué)習(xí)近于中文和英語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)主干課程，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了英語(yǔ)水平不如英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，而中文專業(yè)知識(shí)不如中文專業(yè)學(xué)生的尷尬情況。

因上述英語(yǔ)課程設(shè)置和內(nèi)容與本專業(yè)未來(lái)從事的職業(yè)聯(lián)系不夠密切，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到的更多的只是語(yǔ)言知識(shí)和基本技能，很難有效地提升學(xué)習(xí)者在未來(lái)目標(biāo)情景中，靈活自如地進(jìn)行交流活動(dòng)所需具備的專業(yè)外語(yǔ)水平。所以，漢語(yǔ)國(guó)際教育英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，應(yīng)著重解決“教什么”、“如何教”、“如何達(dá)到教學(xué)的最佳效果”、“如何培養(yǎng)有效地溝通和交際能力”等四個(gè)方面的問(wèn)題。

2 專門用途英語(yǔ)（ESP）和以內(nèi)容依托的英語(yǔ)（CBI）

2.1 專門用途英語(yǔ)（ESP）的界定

專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes， ESP）指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，如法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。國(guó)外從事ESP研究的知名學(xué)者Hutchinson和Waters在其ESP著作English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach把ESP分成了學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和行業(yè)英語(yǔ)（EOP），前者主要是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能，后者是為職業(yè)目的。Strevens最早闡述了ESP的四個(gè)主要特征：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；內(nèi)容與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；語(yǔ)言適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語(yǔ)篇；與通用英語(yǔ)形成對(duì)照。同時(shí)他還提出了兩個(gè)可變特點(diǎn)：ESP可以只限于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，如閱讀技能、口語(yǔ)交際技能等；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，如交際法等。

2.2 以內(nèi)容依托的英語(yǔ)（CBI）的界定

從廣義上講，CBI既包涵一定的哲學(xué)思想，語(yǔ)言與內(nèi)容相互依存，密不可分，也是一個(gè)方法體系，語(yǔ)言與內(nèi)容的結(jié)合可能帶來(lái)教學(xué)效果和效率的提高，既是一門獨(dú)立的課程通過(guò)某種程度的結(jié)合達(dá)到特定的教學(xué)目的，也作為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的新概念，帶來(lái)整個(gè)教育體制的變革。狹義的CBI仍屬語(yǔ)言教學(xué)范疇，但是由于專業(yè)內(nèi)容的引入，使得這種教學(xué)模式具有雙重甚至多重功效。即傳播語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)功能，改善學(xué)習(xí)策略等。

3 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐課程構(gòu)建

3.1 增設(shè)以內(nèi)容為依托的專門用途英語(yǔ)課程的必要性

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較深漢語(yǔ)言文化功底，熟練掌握英語(yǔ)，日后能在國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的后備教師，或從事對(duì)外文化交流工作的實(shí)用型專門人才。故漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)不能簡(jiǎn)單地等于“外語(yǔ)+漢語(yǔ)”，它是一門獨(dú)立的學(xué)科，有自己的學(xué)科特性，即對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。由于教學(xué)對(duì)象是外國(guó)人，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地需要使用外語(yǔ)，來(lái)解釋一些漢語(yǔ)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)重要工具。

為了提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于內(nèi)容為依托、專門用途理論指導(dǎo)下的，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐課程的增設(shè)勢(shì)在必行。我們知道，一切教學(xué)活動(dòng)最直接、最主要的目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求。要對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求進(jìn)行分析（target need analysis）。只有清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者未來(lái)將要面對(duì)的語(yǔ)言應(yīng)用情景，才能準(zhǔn)確有效地確立教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)組織開展教學(xué)工作。除了指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)以外，目標(biāo)需求分析還有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言教育與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極為重要的作用。

3.2 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐教材構(gòu)想

津橋?qū)W院外語(yǔ)系漢語(yǔ)國(guó)際教育（原對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)）成立于2007年，根據(jù)本專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，及未來(lái)職業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求，本專業(yè)進(jìn)行了大膽地改革與創(chuàng)新，在2011版培養(yǎng)方案中增設(shè)了《對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐》課程。目前，在漢語(yǔ)國(guó)際教育開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)這一舉措，在全國(guó)尚屬首創(chuàng)，且無(wú)現(xiàn)成的教材可使用。在漢語(yǔ)國(guó)際教育蓬勃發(fā)展的今天，教材的編寫將彌補(bǔ)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)教材這一空缺，為從事國(guó)際漢語(yǔ)教育的學(xué)生提供較好的專業(yè)英語(yǔ)儲(chǔ)備，同時(shí)提升其專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目標(biāo)。

《漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐》教材應(yīng)在內(nèi)容依托（CBI）和專門用途英語(yǔ)（ESP）理論指導(dǎo)下，以專業(yè)閱讀和口頭交際能力訓(xùn)練為主線，采用主題型（theme-related）編寫思路，選材應(yīng)廣泛，內(nèi)容涉及英漢兩種語(yǔ)言與文化方面的知識(shí)，如，英漢語(yǔ)言的特點(diǎn)、漢英語(yǔ)言的稱呼、漢英語(yǔ)言的成語(yǔ)和俗語(yǔ)、飲食與語(yǔ)言、忌諱與委婉、奇妙的數(shù)字、色彩詞和動(dòng)物詞的文化內(nèi)涵、體態(tài)語(yǔ)、地名的奧秘、比喻的民族差異、民俗與交際等。越來(lái)越多的研究表明，單純的語(yǔ)言知識(shí)（knowledge）教學(xué)并不足以幫助學(xué)習(xí)者完成實(shí)際的語(yǔ)言任務(wù)，只有切實(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用技能與策略，提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力（competence），才能最終改善其語(yǔ)言應(yīng)用表現(xiàn)（performance）。本教材應(yīng)融專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練于一體，幫助學(xué)生快捷積累國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，迅速提高讀和說(shuō)兩種專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和交際能力。

3.3 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐課程教學(xué)方法構(gòu)想

基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方式，忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體的主觀能動(dòng)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師的課堂講授為中心，學(xué)習(xí)者則處于被動(dòng)接收的地位。除此以外，教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的作用，忽視了輸出訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義。根據(jù)語(yǔ)言輸出假說(shuō)的相關(guān)理論，語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中具有重要作用，有助于學(xué)習(xí)者更好地理解輸入的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用的流利性，還能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題并進(jìn)行改正。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新。

運(yùn)用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)說(shuō)的教學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，并有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，真正提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試運(yùn)用PBL（problem-based learning）和TBL（task-based learning）教學(xué)法。依靠?jī)?nèi)容依托教學(xué)在方法上的靈活性，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、輸出驅(qū)動(dòng)等調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，最終提升思辨能力和綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文就漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行了解析，即英語(yǔ)課程雖占很大比例，但缺乏時(shí)效性和針對(duì)性，課程和內(nèi)容改革勢(shì)在必行。建立以內(nèi)容為依托的專門用途英語(yǔ)教學(xué)理念，設(shè)置國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐課程是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。同時(shí)，教材建設(shè)和課程教學(xué)方法的構(gòu)建也應(yīng)同步進(jìn)行。畢竟，這只是國(guó)際漢語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)踐課程、教材和教學(xué)方法的構(gòu)想，其效果還有待在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證。

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第3篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)國(guó)際教育 本科生 課程設(shè)置 語(yǔ)言學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.046

Abstract Linguistics curriculum provision for Chinese international education undergraduate should embody the two important points including foreign and Chinese. Under the guiding principle of comparative analysis， this paper sets up a curriculum system which assisting to understand differences between Chinese and foreign language. On language teaching course， really cultivate the students' application ability.

Key words Chinese international education； undergraduates； the curriculum； linguistics

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)是在原“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”的基礎(chǔ)上整合設(shè)立的專業(yè)。該專業(yè)具有很強(qiáng)的融合性，包括語(yǔ)言、文化、教育、心理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

專業(yè)建設(shè)一般涉及師資、教材、課程、教學(xué)條件、教學(xué)水平、科學(xué)研究、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)等幾個(gè)方面，其中課程建設(shè)要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。該專業(yè)培養(yǎng)面向國(guó)際傳播的漢語(yǔ)教師。根據(jù)2012年國(guó)家漢辦的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)為此類漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)：語(yǔ)言基本知識(shí)和技能、文化與交際、第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法及教師綜合素質(zhì)。

圍繞師資標(biāo)準(zhǔn)，課程應(yīng)該體現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展5個(gè)板塊。①其中語(yǔ)言學(xué)課程是該專業(yè)的核心。因?yàn)檫@是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是先決條件。

李泉認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育教師首要的和必備的知識(shí)是：具有系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文字知識(shí)。其核心內(nèi)容應(yīng)該包括漢語(yǔ)言文字理論與知識(shí)，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論與知識(shí)。②也就是說(shuō)該專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置要緊緊抓住“對(duì)外”和“漢語(yǔ)”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，課程體系要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力服務(wù)。這就是我們所說(shuō)的“一體化”。

如何達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先要研究漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生獲得相關(guān)教學(xué)技巧的特點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生只有在“對(duì)比分析”的基礎(chǔ)上，將漢語(yǔ)與所派地區(qū)外語(yǔ)差異對(duì)比，才能理解與掌握漢語(yǔ)理論知識(shí)，把握語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這一特點(diǎn)就要求該專業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程要與“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”有明顯區(qū)別，要加強(qiáng)各國(guó)語(yǔ)言與漢語(yǔ)從發(fā)音到文字、詞匯再到語(yǔ)法的對(duì)比教學(xué)。因此在課程設(shè)置上，我們認(rèn)為要建立一個(gè)有利于對(duì)比分析的課程體系。

1 語(yǔ)言學(xué)課程體系

在這種指導(dǎo)思想下，應(yīng)設(shè)置漢語(yǔ)基礎(chǔ)課、漢語(yǔ)選修課、外語(yǔ)、漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力課等語(yǔ)言類課程?！罢n程的橫向結(jié)構(gòu)以課程對(duì)于專業(yè)的適用性劃分，把課程分為必修課與選修課。”③我們認(rèn)為起碼應(yīng)該設(shè)置以下必修課和選修課。

1.1 漢語(yǔ)基礎(chǔ)課

這一板塊為漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)課，核心課程為：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論。現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門知識(shí)性、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課。課程主要講述現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)，并就漢字的規(guī)范化與簡(jiǎn)化等問(wèn)題做專門講解。該課程系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)――普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)的基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的能力。

古代漢語(yǔ)相對(duì)于古典文學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)是工具性課程，但對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，其主要的教學(xué)目標(biāo)是理解古今漢語(yǔ)的差異，了解漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)的簡(jiǎn)單發(fā)展歷程，了解漢字的簡(jiǎn)單發(fā)展歷程，以便于學(xué)生理解現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)。其中常用詞教學(xué)要放在重要位置，因?yàn)楣糯膯我艄?jié)詞，今天絕大部分成為雙音節(jié)詞的語(yǔ)素，如果能挑選部分常用詞講解其常用意義，一定能幫助學(xué)生理解現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)，提高他們的詞匯認(rèn)知能力。

語(yǔ)言學(xué)概論著重講授語(yǔ)言學(xué)的一些主要理論和方法，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)的基本概念和基本理論、并了解語(yǔ)言接觸、語(yǔ)言演變等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析的基本能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。

1.2 漢語(yǔ)選修課

這一板塊為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)，核心課程為：文字學(xué)、漢語(yǔ)詞匯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)。

文字學(xué)著重講授漢字的起源、漢字的性質(zhì)、漢字的結(jié)構(gòu)、漢字形體的演變、漢字的使用以及漢字的整理和簡(jiǎn)化、文字信息化、文字與文化等內(nèi)容。提高學(xué)生書寫、分析、運(yùn)用文字的能力，幫助其理解文字中的文化內(nèi)涵。

漢語(yǔ)詞匯學(xué)旨在使學(xué)生了解語(yǔ)言單位詞和非詞的區(qū)別、詞和詞位的區(qū)別、現(xiàn)代漢語(yǔ)的構(gòu)詞法和構(gòu)形法的區(qū)別，了解詞匯的分類、詞匯的類聚、詞義類聚，了解義素分析法和語(yǔ)義場(chǎng)理論。重點(diǎn)掌握詞義解釋方法，為他們將來(lái)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、編撰雙語(yǔ)詞典打下專業(yè)基礎(chǔ)。

漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法分析能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以漢語(yǔ)詞法、句法、語(yǔ)法分析方法為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察語(yǔ)法現(xiàn)象的敏感度，以幫助他們觀察留學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

1.3 外語(yǔ)語(yǔ)言能力課程

核心課程為：英語(yǔ)（含聽力、口語(yǔ)、精讀、寫作）。選修課程為：漢外語(yǔ)言對(duì)比。

英語(yǔ)課程要“改變過(guò)去傳統(tǒng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力一齊抓的情況，突出英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)和交際工具的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)生活用語(yǔ)的訓(xùn)練，強(qiáng)化用英語(yǔ)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的能力?！雹?/p>

學(xué)生獲得一定的英語(yǔ)聽說(shuō)能力之后，選修漢外語(yǔ)言對(duì)比，運(yùn)用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)知識(shí)分析漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯類型差異，掌握部分外文類語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，以便于在語(yǔ)言教學(xué)中，稱說(shuō)一些基本概念、基本理論。

1.4 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力課程

核心課程為：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法。選修課程為：第二語(yǔ)言習(xí)得、偏誤分析。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論主要講授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論和方法，使學(xué)生系統(tǒng)了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，掌握該學(xué)科所涉及的相關(guān)理論知識(shí)和教學(xué)法，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并付諸研究的能力，為以后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和研究打好基礎(chǔ)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法主要介紹漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、語(yǔ)用功能等語(yǔ)言要素和綜合、聽力、口語(yǔ)、閱讀及書面語(yǔ)表達(dá)等技能課的教學(xué)方法與技巧，同時(shí)講解語(yǔ)言要素中包涵的文化思想。

第二語(yǔ)言習(xí)得，研究語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得過(guò)程，主要描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語(yǔ)言以及解釋習(xí)得者為何獲得第二語(yǔ)言。涉及中介語(yǔ)研究、語(yǔ)言習(xí)得者內(nèi)部因素研究、語(yǔ)言習(xí)得者外部因素研究等內(nèi)容。

偏誤分析著重講授對(duì)比分析的理論框架和語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏誤類型，介紹兒童語(yǔ)言獲得理論、國(guó)內(nèi)外中介語(yǔ)研究情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集偏誤語(yǔ)料，掌握偏誤描寫、分析的基本方法，并能進(jìn)行偏誤分析實(shí)踐操作。

2 語(yǔ)言學(xué)課程內(nèi)在邏輯依據(jù)

課程體系要考慮共同性和時(shí)間性。所謂共同性，是指課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上的共同性。在本專業(yè)要求培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師宗旨下，語(yǔ)言學(xué)課程之間要形成一些互相聯(lián)系的系統(tǒng)：現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、英語(yǔ)與漢外語(yǔ)言對(duì)比相聯(lián)系，通過(guò)古今對(duì)比、漢外對(duì)比，強(qiáng)化漢語(yǔ)基本知識(shí)、基本理論。文字學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)與教學(xué)法相聯(lián)系，通過(guò)分解教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論是本學(xué)科的核心課程，與教學(xué)法相聯(lián)系，最終所有這些課程與第二語(yǔ)言習(xí)得、偏誤分析為培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生服務(wù)。這個(gè)語(yǔ)言學(xué)課程體系，突出了“對(duì)比分析”的教學(xué)理念，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言學(xué)課程為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的宗旨。

所謂課程體系的時(shí)間性，是指課程在時(shí)間上的關(guān)聯(lián)。漢語(yǔ)國(guó)際教育語(yǔ)言學(xué)課程“共同性”圍繞學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的獲得而設(shè)計(jì)，“時(shí)間性”圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律：從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜而設(shè)計(jì)。大一宜開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)，使之獲得淺顯的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字知識(shí)。這一門課程將為語(yǔ)言學(xué)概論，為漢外語(yǔ)言對(duì)比提供專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。古代漢語(yǔ)應(yīng)與“漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”課程相區(qū)別，強(qiáng)調(diào)古今漢語(yǔ)的一致與差異。語(yǔ)言學(xué)概論是一門理論性課程，要聯(lián)系大一現(xiàn)代漢語(yǔ)、大二古代漢語(yǔ)具體實(shí)例，以實(shí)例講解帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。

專業(yè)核心課程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論，以學(xué)生具備語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法相關(guān)理論知識(shí)為宜，于語(yǔ)言學(xué)概論同時(shí)或之后開設(shè)。文字學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)針對(duì)語(yǔ)言要素教學(xué)中的難點(diǎn)而設(shè)。詞匯學(xué)、文字學(xué)宜于分別在現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)之后開設(shè)；語(yǔ)法學(xué)難度最大，應(yīng)在高年級(jí)開設(shè)。漢外對(duì)比、第二語(yǔ)言習(xí)得等難度較大的課程也應(yīng)該在高年級(jí)開設(shè)。各高校還可以根據(jù)自身特點(diǎn)增加專業(yè)選修課，以開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野。

3 語(yǔ)言學(xué)課程體系設(shè)置最終旨?xì)w

語(yǔ)言學(xué)體系設(shè)置的最高目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力。是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟、理解和產(chǎn)生與教材沒(méi)有直接提示的新思想、新能力或新技能。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門應(yīng)用型專業(yè)，所有課程以學(xué)生能產(chǎn)生運(yùn)用能力為歸宿。

具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生應(yīng)該具備《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》所要求的相關(guān)能力：“能結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)， 運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得的基本概念分析自己的教學(xué)對(duì)象”、“能了解并解釋影響語(yǔ)言正負(fù)遷移的各種因素， 能分析和解釋學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象”。這是一種創(chuàng)新能力，沒(méi)有一所學(xué)校能設(shè)置課程，幫助學(xué)生解決未來(lái)面對(duì)的非漢語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，只能學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)校所學(xué)進(jìn)行分析歸納。

當(dāng)學(xué)生看到非漢語(yǔ)人員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，能對(duì)錯(cuò)誤類型歸類、并對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，指出正確運(yùn)用漢語(yǔ)的途徑和方法，這就達(dá)到了本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。這也是“一體化”課程建設(shè)的最終目標(biāo)。如何達(dá)到這一目標(biāo)是我們下一步深入探索的方向。

注釋

① 國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：1.

② 李泉.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)原則與實(shí)施重點(diǎn)探討.華文教學(xué)與研究，2010（3）.

第4篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育的性質(zhì)范文

一、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

與上述“高熱度”不相適應(yīng)的是：外派的部分漢語(yǔ)教師的教學(xué)效果不盡如人意；而在國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的人較少，不少畢業(yè)生找不到對(duì)口的出路。究其原因，主要有以下幾方面：

1、現(xiàn)有的培養(yǎng)模式使畢業(yè)生的能力和水平很難達(dá)到海外對(duì)漢語(yǔ)教師的要求。主要表現(xiàn)為專業(yè)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理，不能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)際化的需要。例如：對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際能力重視不夠，畢業(yè)生的外語(yǔ)水平和對(duì)外文化交流能力有待提高；實(shí)踐基地建設(shè)滯后，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)的人才缺少漢語(yǔ)國(guó)際傳播必須的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、相關(guān)研究沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。國(guó)內(nèi)最早設(shè)立本專業(yè)的學(xué)校如北京語(yǔ)言大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材教法及專業(yè)實(shí)習(xí)等方面的取得了很大的成就，但國(guó)內(nèi)研究普遍存在微觀研究眾多、宏觀研究匱乏的現(xiàn)象：有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)研究很多，有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究的文章卻很少。特別是隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育的快速發(fā)展，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在群體、目標(biāo)、環(huán)境等方面呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)的情況下，怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際化需要的高質(zhì)量教師，亟待相關(guān)部門和教育工作者進(jìn)行探討。

3、就業(yè)渠道不暢通，造成了國(guó)外“漢語(yǔ)教師荒”與國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的矛盾。

可見(jiàn)，要打造一支能夠適應(yīng)海外漢語(yǔ)教學(xué)需要的師資隊(duì)伍，必須改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，疏通就業(yè)渠道，盡快走上國(guó)際化的人才培養(yǎng)之路。

二、對(duì)外漢語(yǔ)國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)策與建議

漢語(yǔ)國(guó)際推廣是具有國(guó)家文化戰(zhàn)略意義的工作，而國(guó)際化人才的缺乏成為制約這一事業(yè)發(fā)展的重要因素。針對(duì)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教育國(guó)際化中存在的問(wèn)題，必須要在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教師第二語(yǔ)言教學(xué)能力等方面進(jìn)行積極探索，為培養(yǎng)能勝任漢語(yǔ)國(guó)際教育與研究及中外文化交流工作的國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才提出切實(shí)有效的對(duì)策。

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念。即圍繞對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教育教學(xué)理念，提出解決問(wèn)題的切實(shí)有效的對(duì)策。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定是：對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)注重漢英（或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言）雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。同時(shí)，國(guó)家已出臺(tái)了三大“漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，即《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》與《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》。因此，面對(duì)新形勢(shì)、新目標(biāo)、新要求，必須創(chuàng)新理念，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

（1）實(shí)踐型理念。從漢語(yǔ)國(guó)際推廣的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所必備的知識(shí)與能力傾向于實(shí)踐與應(yīng)用。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言傳播與交流能力；在第一外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，把學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫放在第一位；在文化學(xué)習(xí)方面，學(xué)生重點(diǎn)掌握跨文化交際以及體現(xiàn)中國(guó)文化元素的技能——太極拳、京劇、書法、國(guó)畫、茶藝等方面的知識(shí)與技能。為了更好地推廣漢語(yǔ)，學(xué)生還要掌握不同文化背景下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同心理及接受特點(diǎn)，掌握多種教學(xué)方法，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，具備掌控不同地域、不同層次課堂的能力等。

（2）多元化理念。在“漢語(yǔ)熱”的大背景下，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)人才在國(guó)外不僅要能夠教授漢語(yǔ)，而且還要從事文化傳播，并進(jìn)行與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，既要熟悉國(guó)外市場(chǎng)，又要掌握涉外企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)。因此，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有民族文化傳承與傳播的使命感；對(duì)文化的多元性特征有客觀正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)、文化差異具有較高的敏感程度，樂(lè)于對(duì)不同的語(yǔ)言、文學(xué)、文化現(xiàn)象進(jìn)行探究，視野開闊，具有一定的創(chuàng)新精神。所以，應(yīng)盡可能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言類、教育類、文化類、經(jīng)濟(jì)類等多方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)。

（3）國(guó)際化理念。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生或從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，或從事中外文化交流，這些都需要學(xué)生具有國(guó)際化的視野和背景知識(shí)。因此，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)必須要把國(guó)際化作為非常重要的一個(gè)內(nèi)容，積極開展國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。目前，可從培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)際化和服務(wù)面向的國(guó)際化兩方面進(jìn)行探索?！皾h語(yǔ)熱”已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展成漢語(yǔ)國(guó)際推廣，國(guó)際化、涉外性已經(jīng)成為本專業(yè)的一個(gè)基本特征。越來(lái)越多的高校與國(guó)外的大學(xué)建立了交流與合作關(guān)系，孔子學(xué)院、孔子課堂數(shù)量劇增，使學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)成為可能。因此，高校應(yīng)以國(guó)際化理念來(lái)謀劃人才培養(yǎng)問(wèn)題。

2、明確專業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與方向設(shè)置課程體系；二是根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育對(duì)本人才的實(shí)際需求設(shè)置職業(yè)技能課；三是根據(jù)地域文化與學(xué)校特色設(shè)置文化課與特色類（如經(jīng)貿(mào)類）課程。

（1）根據(jù)專業(yè)需要，強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)高級(jí)英語(yǔ)聽力、高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)閱讀、英美文學(xué)閱讀、漢英語(yǔ)言比較等課程。另外，還可開設(shè)為期一年的第二外語(yǔ)，為學(xué)生外語(yǔ)水平的提高提供保障。

（2）依托實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐訓(xùn)練與大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目研究相結(jié)合?？梢苑e極利用校內(nèi)外各種涉外教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)；通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大賽、中外學(xué)生聯(lián)誼、涉外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)等項(xiàng)目提高學(xué)生的教學(xué)和跨文化交流能力。

（3）突出“比較”概念，培育學(xué)生中外文化素養(yǎng)。中國(guó)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)，國(guó)學(xué)概論與西方哲學(xué)，漢英語(yǔ)言比較，中西文化比較，這些課程的設(shè)置都將學(xué)生放到一個(gè)“比較”的環(huán)境中，促使他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)差異、探究差異背后的原因，塑造他們開放包容的氣質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3、加強(qiáng)外聯(lián)，尋找“出口”。通過(guò)與海外孔子學(xué)院及其他漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)合作，可以把畢業(yè)生（或取得對(duì)外漢語(yǔ)資格證書的在校生）以志愿者的身份派往國(guó)外從事漢語(yǔ)教學(xué)；另外，也可與國(guó)外的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系，以互派培養(yǎng)的方式把學(xué)生派到國(guó)外去學(xué)習(xí)，獲得所在國(guó)家教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的證書，從事與本專業(yè)相關(guān)的各種工作。這不僅有利于學(xué)生的就業(yè)，而且對(duì)于擴(kuò)大學(xué)校的國(guó)際知名度，推進(jìn)學(xué)校整體的國(guó)際化進(jìn)程。

4、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，突出特色。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)師資和中外文化交流專門人才的專業(yè)，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)本體地位的基礎(chǔ)上，不同學(xué)校可根據(jù)各自的特色與優(yōu)勢(shì)，突出各自對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的特色。例如，北京高校可開設(shè)北京文化概論、北京的節(jié)慶儀式等具有濃郁地方特色的課程；財(cái)經(jīng)類大學(xué)可利用經(jīng)貿(mào)特色和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出漢語(yǔ)教學(xué)和商務(wù)技能的結(jié)合，培養(yǎng)國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。

第5篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；國(guó)際化；漢語(yǔ)；國(guó)際推廣

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活方式也在改變，這些變化對(duì)教育提出了新要求。教育已成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要砝碼，教育振興是國(guó)家振興、民族振興、世界振興的重要標(biāo)準(zhǔn)，是新世紀(jì)各國(guó)重要的發(fā)展戰(zhàn)略。

國(guó)際化是過(guò)去的二十年來(lái)全球高等教育界普遍關(guān)注和探討的焦點(diǎn)論題，盡管目前還沒(méi)有普遍接受的定義和體系。高等教育國(guó)際化的理念現(xiàn)已被廣泛地接受，并主要通過(guò)以下方式進(jìn)行運(yùn)作和使其形式化：一是建立跨國(guó)家、跨地區(qū)的國(guó)際組織來(lái)研究和組織，如拉丁美洲大學(xué)協(xié)會(huì)、歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)、亞太大學(xué)協(xié)會(huì)等；二是建立國(guó)家間、地區(qū)間、不同國(guó)家高等院校間教學(xué)科研項(xiàng)目的國(guó)際合作及援助計(jì)劃；三是建立信息網(wǎng)把各個(gè)高等院校連接起來(lái)；四是進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生和學(xué)者的國(guó)際交流。

當(dāng)前普遍認(rèn)為：“高等教育國(guó)際化就是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作、科研工作和社會(huì)服務(wù)工作等主要功能相結(jié)合的過(guò)程。這是一個(gè)包羅萬(wàn)象的變化過(guò)程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自下而上的，也有自上而下的；還有學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化。”

筆者認(rèn)為高等教育國(guó)際化是指為了推動(dòng)學(xué)生和學(xué)者的國(guó)際交流，而把跨國(guó)界與跨文化的觀點(diǎn)和大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等主要功能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而建立起的一系列具有國(guó)際性質(zhì)的組織、機(jī)構(gòu)、合作、援助計(jì)劃和信息網(wǎng)絡(luò)等。

21世紀(jì)，國(guó)際化是世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。學(xué)界、教育界、政界高等教育國(guó)際化給予了很大關(guān)注，但是從我國(guó)高等教育國(guó)際化與漢語(yǔ)國(guó)際傳播的互促互動(dòng)角度研究不夠深入。因此，研究高等教育國(guó)際化對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的作用十分必要。

一、高等教育國(guó)際化助推漢語(yǔ)國(guó)際推廣的表現(xiàn)

民族之間的貿(mào)易往來(lái)，文化交流，移民往來(lái)，戰(zhàn)爭(zhēng)征服等各種形態(tài)的接觸，都會(huì)引起語(yǔ)言的接觸。我們知道語(yǔ)言與文化有著密切的關(guān)系。語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的寫照。作為語(yǔ)言文化傳播的有效途徑，高等教育國(guó)際化助推漢語(yǔ)國(guó)際推廣主要表現(xiàn)在三方面：

（一）助推海外孔子學(xué)院、孔子課堂、中國(guó)文化中心等漢語(yǔ)推廣基地建設(shè)

高等教育國(guó)際化促使政府機(jī)構(gòu)、高等院校、學(xué)術(shù)團(tuán)體間的交流增多，使?jié)h語(yǔ)的使用頻率變高。例如，近年來(lái)政府在許多國(guó)家建設(shè)了孔子學(xué)院、孔子課堂和中國(guó)文化中心等“漢語(yǔ)國(guó)際推廣基地”。

（二）助推留學(xué)生、學(xué)者等學(xué)習(xí)漢語(yǔ)

高等教育國(guó)際化促使中國(guó)人與世界各國(guó)人員交往增多，使?jié)h語(yǔ)成為人們交流的重要工具。例如，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)者、學(xué)生、政企人員、個(gè)人團(tuán)體參與到對(duì)外交流學(xué)習(xí)中，促使外國(guó)人了解中華民族的人文歷史，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。

（三）助推漢語(yǔ)教學(xué)成為重要科目

近年來(lái)越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)者成為“漢學(xué)家”，在某些領(lǐng)域，他們的研究剖析遠(yuǎn)勝國(guó)內(nèi)學(xué)者。國(guó)外眾多高校、甚至中小學(xué)校都開設(shè)了漢語(yǔ)課程，這使得漢語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)重要科目。

二、高等教育國(guó)際化助推漢語(yǔ)國(guó)際推廣的不足之處

“世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)雖然有了很大的發(fā)展，但其現(xiàn)狀與漢語(yǔ)作為世界上最大語(yǔ)種的地位，中國(guó)古老文明對(duì)世界的影響和今天中國(guó)在世界上所發(fā)揮的作用很不相稱?！?/p>

（一）國(guó)家、高校培養(yǎng)的專業(yè)人才出國(guó)難，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)難

為適應(yīng)高等教育國(guó)際化需求，中國(guó)教育部先后在相關(guān)具備條件的高校增設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)課程和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位。近幾年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)陸續(xù)有了畢業(yè)生。令人尷尬的是這些專業(yè)的畢業(yè)生由于政策、家庭、人身安全、薪酬待遇等條件限制只有很少一部分從事了漢語(yǔ)推廣工作。

（二）漢語(yǔ)教師綜合素質(zhì)參差不齊

從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人員不僅要具備良好的表達(dá)書寫能力，還要掌擁有深厚的民族文化。要能“文”能“武”，要有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)基礎(chǔ)和深厚的文化內(nèi)涵。要有出色的表演能力，能變換各種教學(xué)方法與教學(xué)手段以取得最佳的教學(xué)效果，要能很快的適應(yīng)所在地的習(xí)俗文化。目前相關(guān)人員很少具有這種“綜合素質(zhì)”。

（三）漢語(yǔ)推廣的領(lǐng)域范圍有限

目前漢語(yǔ)推廣主要在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)達(dá)地區(qū)以及一些與我國(guó)地域相鄰的部分國(guó)家和部分地區(qū)，漢語(yǔ)傳播的地理區(qū)域狹窄；推廣漢語(yǔ)的相關(guān)機(jī)構(gòu)、人員主要是政府創(chuàng)辦的機(jī)構(gòu)團(tuán)體和國(guó)家公派的國(guó)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者、教師以及“漢辦”聘請(qǐng)的精通漢語(yǔ)和了解中國(guó)文化的外國(guó)學(xué)者、本土教師，很少有自發(fā)的民間團(tuán)體、個(gè)人介入，傳播推廣漢語(yǔ)的人才匱乏；推廣漢語(yǔ)的領(lǐng)域主要是中文領(lǐng)域且著重通過(guò)介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化精神傳播漢語(yǔ)，很少涉及我國(guó)改革開放以來(lái)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域，未能全方位、多角度呈現(xiàn)中國(guó)的發(fā)展進(jìn)步，漢語(yǔ)傳播的途徑欠開拓。

三、高等教育國(guó)際化助推漢語(yǔ)國(guó)際推廣的相應(yīng)對(duì)策

（一）高校需加強(qiáng)海外聯(lián)系，積極開拓海外漢語(yǔ)推廣中心

1、以北京語(yǔ)言大學(xué)為例

作為教育部直屬的公辦全日制大學(xué)，北語(yǔ)是國(guó)內(nèi)高等教育國(guó)際化水平較高的院校，它為我國(guó)培養(yǎng)了大量漢語(yǔ)推廣人才，推動(dòng)了漢語(yǔ)對(duì)外傳播。面向未來(lái)，以北語(yǔ)為代表的這類國(guó)際化水平較高的院校需要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，整合國(guó)內(nèi)豐富資源，提升學(xué)校國(guó)際化水平，吸引更多的外國(guó)高校與之交流合作；積極擴(kuò)大漢語(yǔ)推廣基地建設(shè)，吸引更多外國(guó)學(xué)者、留學(xué)生、各類人員到北語(yǔ)留學(xué)或接受培訓(xùn)。另外，向國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校、漢語(yǔ)推廣組織輸送高層次人才，推廣北語(yǔ)先進(jìn)有效的教學(xué)培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，形成一個(gè)良性輻射帶，帶動(dòng)相關(guān)高等院校的國(guó)際化，促進(jìn)漢語(yǔ)傳播事業(yè)的飛速發(fā)展。

2、以鄭州大學(xué)為例

作為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和河南省與教育部共建高校，鄭州大學(xué)作為一所地方高等院校，其國(guó)際化程度遠(yuǎn)不及北京語(yǔ)言大學(xué)，但是作為河南省國(guó)際化程度較高的高校，鄭州大學(xué)需要積極的以中原優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)為依托，積極向外界宣傳，突出自己的獨(dú)特。以個(gè)性為基點(diǎn)，重點(diǎn)建設(shè)好一些海外孔子學(xué)院，借鑒北語(yǔ)之類國(guó)際化程度較高的高校的國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)、漢語(yǔ)推廣經(jīng)驗(yàn)，吸引更多的國(guó)際關(guān)注，加快學(xué)校自身的國(guó)際化進(jìn)程，從而為漢語(yǔ)的傳播推廣做好鋪墊。

3、以周口師范學(xué)院為例

作為省屬普通高等師范本科院校，作為一所普通高校，周口師范學(xué)院的國(guó)際化水平有待進(jìn)一步提升，該類院校要借鑒諸如北京語(yǔ)言大學(xué)、鄭州大學(xué)之類國(guó)際化水平較高的院校的高等教育國(guó)際化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、漢語(yǔ)推廣經(jīng)驗(yàn)，積極的開展對(duì)外合作交流。首先要“走出去”，積極鼓勵(lì)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生教師走出校門，走出國(guó)門，去交流，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐。其次要“引進(jìn)來(lái)”，積極宣傳當(dāng)?shù)貪夂竦奈幕?，利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源吸引外國(guó)留學(xué)生、學(xué)者來(lái)學(xué)習(xí)交流，逐步提高學(xué)校的國(guó)際化水平，為漢語(yǔ)推廣奠定基礎(chǔ)。

（二）注重專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)“文”“武”全才

一方面要努力培養(yǎng)合格的國(guó)際漢語(yǔ)師資，掌握中外兩種語(yǔ)言，通曉中外兩種文化；要有國(guó)際化視野和跨文化交際能力，要熱愛(ài)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)和中華文化；要有適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境，因地制宜，因材施教的教學(xué)應(yīng)變能力。另外，還需要培養(yǎng)出一批能夠從事對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)、教學(xué)，還要能夠擔(dān)當(dāng)管理、推廣職責(zé)的專門人員。

（三）擴(kuò)展傳播空間，拓寬人才來(lái)源，開辟推廣途徑

首先，由國(guó)家和相關(guān)高校牽頭，整合各種資源，積極宣傳中華文化，積極與各國(guó)政府、高校合作，在海外建設(shè)孔子學(xué)院、孔子課堂、中國(guó)文化中心和開設(shè)華文學(xué)校。其次，政府和高校要積極鼓勵(lì)號(hào)召民間團(tuán)體、海外華僑華人社區(qū)，外國(guó)人士傳播漢語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)各方力量。再者，我們可以充分利用中國(guó)作為世界制造基地和世界市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，既生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，也生產(chǎn)精神產(chǎn)品，不僅輸出物質(zhì)，而且輸出語(yǔ)言文化。

第6篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)塊 插入語(yǔ)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)交際能力，但一些漢語(yǔ)使用的特殊現(xiàn)象極可能阻礙學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)，其中插入語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用便是難點(diǎn)之一。高燕（2008）提出語(yǔ)言中與表達(dá)信息來(lái)源可靠性程度相關(guān)的意義稱為傳信范疇，漢語(yǔ)的傳信范疇所使用的手段有語(yǔ)序、語(yǔ)氣、副詞、情態(tài)動(dòng)詞和插入語(yǔ)等，其中插入語(yǔ)是最主要的手段。

一.插入語(yǔ)的概念及性質(zhì)

1.從句法分析插入語(yǔ)概念的形成

我國(guó)學(xué)者對(duì)于插入語(yǔ)在句子中承擔(dān)什么成分，從句法分析角度做出了研究。呂叔湘、熙（1952）提出句子中存在“插說(shuō)”成分，三種常見(jiàn)的語(yǔ)表形式，即臨時(shí)插說(shuō)成分、插在對(duì)話中間的“某某說(shuō)”以及結(jié)構(gòu)相對(duì)凝固的“特別是”、“尤其是”等詞語(yǔ)。把一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)打斷，插一句話進(jìn)去。王力先生（1945）提出“插語(yǔ)法”的說(shuō)法，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，認(rèn)為“插說(shuō)”不僅限于插入句子的中間，它是在必要的語(yǔ)言之外一些似乎多余的話，可附加在句首、句中、句尾作獨(dú)立成分，使語(yǔ)言變?yōu)榍?，或增加情緒的色彩。陳望道（1978）提出“穿插語(yǔ)”的說(shuō)法，它既不是多余成分也不是獨(dú)立成分，而應(yīng)該歸為句子成分，不應(yīng)該把它看作獨(dú)立于句子以外的成分。黃伯榮、廖旭東（2012）提出“插入語(yǔ)”的說(shuō)法，認(rèn)為它是獨(dú)立語(yǔ)的一種，指出它跟前后別的詞語(yǔ)或句法成分沒(méi)有結(jié)構(gòu)關(guān)系，但并不是在句子之外對(duì)立存在，而是在句內(nèi)獨(dú)立于別的句法成分之外，對(duì)句子的表達(dá)起作用。范曉（1996）認(rèn)為插入語(yǔ)有附加或插加作用，它的有無(wú)對(duì)句子的格局沒(méi)有影響，但對(duì)核心句的表情達(dá)意，卻有著補(bǔ)充的作用。

2.從語(yǔ)用分析插入語(yǔ)概念的形成

插入語(yǔ)不具備一般語(yǔ)句的句法功能，但插入語(yǔ)可以傳遞說(shuō)話者的情感態(tài)度。插入語(yǔ)可以表明說(shuō)話者的情感態(tài)度，加強(qiáng)說(shuō)話語(yǔ)氣；插入語(yǔ)可表示解釋和補(bǔ)充，對(duì)情況進(jìn)行推測(cè)和估計(jì)等。（黃伯榮、廖序東，2012）范曉（1996）提出插說(shuō)成分也是句子的有機(jī)組成成分，是句內(nèi)語(yǔ)用成分的“插心結(jié)構(gòu)”說(shuō)法。邢福義（1997）發(fā)現(xiàn)了獨(dú)立語(yǔ)的連接性，進(jìn)一步提出了獨(dú)立語(yǔ)是語(yǔ)用成分的說(shuō)法。呂明臣（1999）同樣從語(yǔ)用的角度對(duì)插入語(yǔ)進(jìn)行考察，分析了插入語(yǔ)語(yǔ)態(tài)、提示、信源、結(jié)構(gòu)等四大功能。

從這些研究中，可以看出學(xué)者們對(duì)插入語(yǔ)的看法，它是語(yǔ)句殊的成分，可用于句首、句中或者句尾，在句法結(jié)構(gòu)中不擔(dān)成分，雖然不是必須有的，但它對(duì)傳達(dá)情感態(tài)度、加強(qiáng)語(yǔ)氣有重要作用，也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)必不可少的。

3.插入語(yǔ)具有主觀性

插入語(yǔ)具有語(yǔ)用意義。司紅霞（2006）對(duì)“說(shuō)”類插入語(yǔ)進(jìn)行考察，認(rèn)為“說(shuō)”類插入語(yǔ)已經(jīng)脫離原有的言說(shuō)意義，已經(jīng)主觀化了，表現(xiàn)出語(yǔ)言的主觀性。韋寧杰（2010）進(jìn)一步闡釋插入語(yǔ)的使用是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期語(yǔ)用推論，最后固化的語(yǔ)言現(xiàn)象，是經(jīng)歷了主觀化的具有主觀性的說(shuō)話者的情感表達(dá)。本人贊同這種觀點(diǎn)。

二.插入語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)中的偏誤產(chǎn)生原因

插入語(yǔ)具有語(yǔ)用成分，是一種話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，在語(yǔ)言表達(dá)中有著重要作用。對(duì)于外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)插入語(yǔ)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)，所以插入語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究是相當(dāng)重要的。

通過(guò)多方研究總結(jié)，外國(guó)留學(xué)生在使用插入語(yǔ)出現(xiàn)的主要偏誤類型是誤代和遺漏。（李巖巖，2016）而且留學(xué)生使用插入語(yǔ)時(shí)，多是以自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)現(xiàn)有的“語(yǔ)感”來(lái)表達(dá)。留學(xué)生在習(xí)得插入語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生偏誤是不可避免的，主要原因是：（1）母語(yǔ)負(fù)遷移，漢語(yǔ)插入語(yǔ)形式多樣，特別是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，他們母語(yǔ)中有類似語(yǔ)塊的詞組固定搭配，所以，在習(xí)得漢語(yǔ)插入語(yǔ)時(shí)會(huì)與母語(yǔ)詞組混淆記憶。（2）刻意避免使用插入語(yǔ)。隨著留學(xué)生漢語(yǔ)水平的不斷提高，他們會(huì)有意的避免使用自己不理解的插入語(yǔ)，甚至是運(yùn)用其他表達(dá)來(lái)代替插入語(yǔ)。（3）對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)插入語(yǔ)教學(xué)本身處于忽視狀態(tài)。教師在教授插入語(yǔ)時(shí)，教法單一，經(jīng)常使用“反復(fù)練習(xí)”的方式。再加上對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫中，雖有插入語(yǔ)的部分，但內(nèi)容過(guò)于淺顯，不利于留學(xué)生日常交際時(shí)使用插入語(yǔ)。

三.插入語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

外國(guó)學(xué)生對(duì)插入語(yǔ)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。（郝瑜鑫，2015）插入語(yǔ)的學(xué)習(xí)有助于留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，是不可忽視的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1.教學(xué)建議

留學(xué)生已建立語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，且能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，那么教師可運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段，系統(tǒng)講解插入語(yǔ)。

語(yǔ)境教學(xué)法成為首選之法。教師可引導(dǎo)學(xué)生在教材中找出哪里使用了插入語(yǔ)，提醒學(xué)生插入語(yǔ)是獨(dú)立成分，分析使用該類插入語(yǔ)的常用語(yǔ)境，然后提供相似語(yǔ)境對(duì)該類插入語(yǔ)語(yǔ)塊進(jìn)行大量練習(xí)。也就是在課堂上，教師可大量創(chuàng)造語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者了解所學(xué)插入語(yǔ)可用于哪些情況。如在教授“實(shí)話說(shuō)”這類凝固插入語(yǔ)語(yǔ)塊，可舉例：工作太辛苦，實(shí)話說(shuō)，我想辭職。這里“實(shí)話說(shuō)”常用在對(duì)關(guān)系親密的人的說(shuō)，并且是用在不好的話之前。再如教“正如……所f”這類非凝固插入語(yǔ)語(yǔ)塊，教師可要求學(xué)生進(jìn)行大量替換練習(xí)。可舉例“正如我所說(shuō)”，“正如他所說(shuō)”。

除了重視語(yǔ)境教學(xué)，還要注意“整存整取”。就是在插入語(yǔ)語(yǔ)塊在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重整體輸入，讓學(xué)生整體記憶，使用時(shí)也要整塊使用。在教授插入語(yǔ)時(shí)要讓學(xué)生明白插入語(yǔ)的意義不是組成成分的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是一個(gè)固定的整體，發(fā)揮語(yǔ)用功能。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視插入語(yǔ)的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)插入語(yǔ)的辨析教學(xué)。教師應(yīng)在課堂上有意創(chuàng)造語(yǔ)境，加強(qiáng)練習(xí)。留學(xué)生在教材上習(xí)得的插入語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了日常交際的需要，教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材，做出補(bǔ)充，特別是漢語(yǔ)常用插入語(yǔ)，教師要注意歸納總結(jié)。遵循由簡(jiǎn)到難原則，循序漸進(jìn)地教授插入語(yǔ)。

2.教學(xué)方法

在教學(xué)中可采用多種多樣的教學(xué)方法，如角色扮演教學(xué)法，創(chuàng)造語(yǔ)境，大量練習(xí)使用插入語(yǔ)；如任務(wù)型教學(xué)法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者完成插入語(yǔ)填空，從而學(xué)習(xí)插入語(yǔ)的使用。除了前人的諸多研究方法，本人認(rèn)為還可進(jìn)行關(guān)于插入語(yǔ)的定位教學(xué)，所謂“定位”就是以插入語(yǔ)的語(yǔ)境為基礎(chǔ)，在插入語(yǔ)固定形式下進(jìn)行練習(xí)。

如：“不瞞你說(shuō)”在語(yǔ)境中用于對(duì)關(guān)系親近的人講實(shí)話或者吐露深藏在心底的秘密。有進(jìn)一步解釋說(shuō)明之意?！安徊m你說(shuō)”中省略了主語(yǔ)“我”，一般放在句首或者句尾表示調(diào)說(shuō)話者需要聽話者認(rèn)真聽自己講實(shí)話。在練習(xí)時(shí)，教師可展出幾個(gè)句子：

① A ，我特別討厭他。

我特別討厭他， B 。

②他看上去面色蒼白。 A，他已經(jīng)連續(xù)工作好幾天了。

他看上去面色蒼白。他已經(jīng)連續(xù)工作好幾天了， B 。

在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生逐漸了解“不瞞你說(shuō)”放在A或B這樣的定點(diǎn)位置。

我認(rèn)為這樣把插入語(yǔ)語(yǔ)塊定位在句子中，可快速有效的在短時(shí)間內(nèi)（課堂時(shí)間）促使留學(xué)生掌握并使用插入語(yǔ)“不瞞你說(shuō)”。

四.結(jié)論

鼓勵(lì)留學(xué)生大量學(xué)習(xí)插入語(yǔ)，可減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響；可減少文化差異帶來(lái)的障礙；可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫的綜合能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力；可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，增加口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的流暢感。

插入語(yǔ)是漢語(yǔ)日常常用語(yǔ)言表達(dá)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)插入語(yǔ)后，能更地道地說(shuō)漢語(yǔ)，這必然引起留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師，對(duì)外漢語(yǔ)教師可抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，積極有效地導(dǎo)入插入語(yǔ)。同時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教師要加強(qiáng)插入語(yǔ)的研究，了解插入語(yǔ)具有整體性、附著性、交際性等語(yǔ)用特點(diǎn)；對(duì)外漢語(yǔ)教師還要關(guān)注插入語(yǔ)最新研究成果，不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)插入語(yǔ)教學(xué)意識(shí)，重視插入語(yǔ)的在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。當(dāng)然，本人提出的利用定位來(lái)教授插入語(yǔ)有待進(jìn)一步考證檢驗(yàn)。

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第7篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞　中國(guó)　留學(xué)生　教育服務(wù)貿(mào)易　競(jìng)爭(zhēng)力

近年來(lái)，教育服務(wù)貿(mào)易已成為各個(gè)國(guó)家不可或缺的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)內(nèi)容，成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的重要投資和消費(fèi)內(nèi)容。不僅如此，教育還關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)足發(fā)展，具有重要的社會(huì)意義，對(duì)于我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)尤其如此。經(jīng)過(guò)改革開放以來(lái)近三十年的發(fā)展，我國(guó)的教育水平有了極大的提高，但是，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，高端人才的欠缺和國(guó)際教育規(guī)模的不足已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。因此，如何提高我國(guó)國(guó)際教育水平、發(fā)展我國(guó)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易是一個(gè)亟需研究的重大問(wèn)題。

根據(jù)《世界貿(mào)易組織服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》(簡(jiǎn)稱GATS)的界定，服務(wù)包括“任何部門的任何服務(wù)，但在行使政府職權(quán)時(shí)提供的服務(wù)除外”；規(guī)定行使政府職權(quán)時(shí)提供的服務(wù)指“既不依據(jù)商業(yè)基礎(chǔ)提供，也不與一個(gè)或多個(gè)服務(wù)提供者競(jìng)爭(zhēng)的任何服務(wù)”。延伸到教育領(lǐng)域，可以理解為，除了由各國(guó)政府徹底資助的教學(xué)活動(dòng)之外，凡收取學(xué)費(fèi)、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)均屬于教育服務(wù)貿(mào)易范疇。GATS規(guī)定，服務(wù)貿(mào)易有跨境交付、境外消費(fèi)、商業(yè)存在和自然人流動(dòng)四種提供方式，適用于所有的國(guó)際服務(wù)貿(mào)易。從目前國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，境外消費(fèi)方式是國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的主要方式，而以留學(xué)生為載體的國(guó)際教育服務(wù)又是境外消費(fèi)方式的主要形式?？梢?jiàn)，留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易是國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的主要內(nèi)容。

目前已有的相關(guān)研究主要集中于教育服務(wù)貿(mào)易整體的現(xiàn)狀分析和競(jìng)爭(zhēng)力分析，且數(shù)據(jù)較為陳舊，很少有針對(duì)留學(xué)服務(wù)貿(mào)易甚至境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的專門研究，即使有這方面的研究，也多是從理論論證或問(wèn)題描述的角度出發(fā)，缺乏系統(tǒng)的近期數(shù)據(jù)支持基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)力分析?；诖耍疚睦米钚碌慕y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的進(jìn)出口現(xiàn)狀，運(yùn)用定量指標(biāo)對(duì)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行分析，并與教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行比較，從而提出提升我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的政策建議。

一、我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展歷程與現(xiàn)狀分析

(一)我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展歷程

我國(guó)真正意義上的留學(xué)服務(wù)貿(mào)易是從20世紀(jì)90年代開始的。從來(lái)華留學(xué)來(lái)看，改革開放前，我國(guó)招收外國(guó)留學(xué)生的工作發(fā)展緩慢，一直停留在與少數(shù)社會(huì)主義國(guó)家間的政府間交流上。從建國(guó)到改革開放前的近三十年中，我國(guó)招收的外國(guó)留學(xué)生累計(jì)只有8000余人。改革開放后，我國(guó)加大了招收外國(guó)留學(xué)生的力度，但在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，這種交流依然是政府間的援助或教育交流，還不算是真正的教育服務(wù)出口。直到1992年，隨著我國(guó)改革開放的初步成功和冷戰(zhàn)的結(jié)束，招收留學(xué)生工作迅速發(fā)展。1978年當(dāng)年在華留學(xué)生為1236人，2008年在華學(xué)習(xí)的留學(xué)生已達(dá)到22.35萬(wàn)人，比1978年增加了近180倍。從出國(guó)留學(xué)來(lái)看，從1978年到2008年底，我國(guó)各類出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)達(dá)139.15萬(wàn)人，截至2008年底，我國(guó)以留學(xué)身份出國(guó)仍然在外的人員將近100萬(wàn)人。總的來(lái)看，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平的提升，我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易規(guī)模日益龐大，自從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，增長(zhǎng)速度更加迅速。

(二)我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易地區(qū)結(jié)構(gòu)

1　出國(guó)留學(xué)的地區(qū)結(jié)構(gòu)

我國(guó)出國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易涉及五大洲的一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，但主要集中在少數(shù)教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家。美國(guó)、日本、加拿大、德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞和法國(guó)是出國(guó)留學(xué)的主要地區(qū)。在過(guò)去的幾年中，我國(guó)向這七個(gè)國(guó)家派遣的留學(xué)生占到所有海外留學(xué)生人數(shù)的96％以上。其中，美國(guó)是我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)的首選國(guó)。美國(guó)國(guó)際教育協(xié)會(huì)年度報(bào)告顯示，中國(guó)留學(xué)生人數(shù)自1989年起曾連續(xù)五年位居在美外國(guó)留學(xué)生人數(shù)榜首，1995年到1998年被日本超過(guò)，1999年到2001年又再次名列第一，2006年留學(xué)美國(guó)的中國(guó)大陸學(xué)生為9.37萬(wàn)人。

2　來(lái)華留學(xué)的地區(qū)結(jié)構(gòu)

按照洲際統(tǒng)計(jì)，五大洲都有在華留學(xué)生，但亞洲占了絕大部分，穩(wěn)居第一。以2007年為例，來(lái)華留學(xué)生共計(jì)195503人，亞洲的留學(xué)生人數(shù)共計(jì)141689名，占全年來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的72.47％；按照國(guó)別統(tǒng)計(jì)，近十年來(lái)，韓國(guó)、日本、美國(guó)、印度尼西亞、越南等國(guó)家一直排在前幾位。2007年，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)排在前五位的國(guó)家為韓國(guó)、日本、美國(guó)、越南和泰國(guó)，其中，在華韓國(guó)留學(xué)生最多，共計(jì)64481人，占全年來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的1／3。

(三)我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的類型分析

1　出國(guó)留學(xué)類型

國(guó)際教育服務(wù)按照服務(wù)消費(fèi)者的不同，可以分為政府公費(fèi)和個(gè)人自費(fèi)兩種，如果按照服務(wù)產(chǎn)品的不同，可以分為學(xué)歷教育、訪問(wèn)學(xué)者、短期培訓(xùn)。在我國(guó)改革開放初期，我國(guó)出國(guó)留學(xué)教育主要是以公派進(jìn)修和訪問(wèn)學(xué)者居多，占到當(dāng)時(shí)出國(guó)留學(xué)人數(shù)的80％，而研究生教育不足10％；到上世紀(jì)80年代后期，隨著出國(guó)留學(xué)政策的放寬，出國(guó)接受正規(guī)學(xué)歷教育的留學(xué)生逐漸增加。目前，留學(xué)生接受研究生教育的已經(jīng)占到了絕大多數(shù)。隨著自費(fèi)留學(xué)的升溫，我國(guó)自費(fèi)留學(xué)的比重越來(lái)越大，2007年度各類出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)為14.4萬(wàn)人，其中，國(guó)家公派8853人，單位公派6957人，自費(fèi)留學(xué)12.9萬(wàn)人。同時(shí)，我國(guó)出國(guó)留學(xué)生所學(xué)專業(yè)基本涵蓋了國(guó)外學(xué)校開設(shè)的所有學(xué)科。

2　來(lái)華留學(xué)類型

我國(guó)招收的外國(guó)留學(xué)生分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種。來(lái)華留學(xué)的學(xué)生主要是非學(xué)歷教育。在學(xué)歷教育中，進(jìn)修生、專科生和本科生偏多，而博士和碩士研究生偏少。以2006年為例，學(xué)歷生54859名，占總數(shù)的33.72％，其中，專科生和本科生46216名，占學(xué)歷生84.25％，碩士研究生5966名，占學(xué)歷生10.88％，博士研究生2677名，占學(xué)歷生4.88％。另外，教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：2007年，學(xué)歷生68213名，同比增長(zhǎng)24.34％，高于留學(xué)生平均增長(zhǎng)速度，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的34.89％，比2006年提高了1.17個(gè)百分點(diǎn)；非學(xué)歷生127290名，同比增長(zhǎng)18.04％，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的65.11％。2008年，來(lái)華留學(xué)生中

學(xué)歷生為80005名，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的35.8％，同比增長(zhǎng)17.29％。而2000年，來(lái)華接受學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)為13703名，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的26.3％。可見(jiàn)，高層次學(xué)生比例有所上升。

從學(xué)科分類看，來(lái)華留學(xué)生所學(xué)專業(yè)絕大部分集中在文科，其次是醫(yī)學(xué)。文科主要是漢語(yǔ)教育，醫(yī)學(xué)主要是中醫(yī)教育。例如，2006年，文科114846名，含漢語(yǔ)類98701名，藝術(shù)類2118名；醫(yī)科20355名，含西醫(yī)13225名，中醫(yī)7130名?？梢?jiàn)，除了漢語(yǔ)和中醫(yī)之外，其他學(xué)科招收的學(xué)生非常少。但是，近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)、管理、工科等學(xué)科的留學(xué)生人數(shù)增加態(tài)勢(shì)明顯。

二、我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力分析

為了全面了解我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，本文采用定量分析，定量分析采用的指標(biāo)主要有國(guó)際市場(chǎng)占有率、比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)(NTB)和顯示性比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)(RCA)，并結(jié)合國(guó)際上境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)的國(guó)家的相關(guān)指數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析。由于留學(xué)教育占據(jù)了境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的絕大部分，且對(duì)整個(gè)教育服務(wù)貿(mào)易來(lái)說(shuō)都具有一定的代表性，因此，在無(wú)法獲得留學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的情況下，本文利用境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易或教育服務(wù)貿(mào)易整體指標(biāo)來(lái)代替留學(xué)教育的相關(guān)指標(biāo)。

1　國(guó)際市場(chǎng)占有率

國(guó)際市場(chǎng)占有率即一國(guó)某產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)出口總額占世界出口總額的比例，反映該國(guó)某產(chǎn)品或產(chǎn)業(yè)在世界出口市場(chǎng)的比重。將其用于服務(wù)產(chǎn)業(yè)，即一國(guó)服務(wù)出口總額與世界服務(wù)出口總額之比，反映該國(guó)服務(wù)貿(mào)易占世界市場(chǎng)的比例。市場(chǎng)占有率指標(biāo)直接反映服務(wù)貿(mào)易行業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，其計(jì)算方法為：

A國(guó)m產(chǎn)品出口市場(chǎng)占有率=A國(guó)m產(chǎn)品出口總額／世界m產(chǎn)品出口總額

由于留學(xué)生教育在境外消費(fèi)服務(wù)貿(mào)易中占據(jù)絕對(duì)份額，境外消費(fèi)也是教育服務(wù)貿(mào)易中的最大份額，因此，本文選擇境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易出口指標(biāo)來(lái)衡量留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)力。具體計(jì)算結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，美國(guó)在境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和領(lǐng)先地位，在2002-2006年期間，出口額基本都保持在110億美元左右，占全球境外消費(fèi)教育服務(wù)市場(chǎng)23％左右的份額。其次是英國(guó)，近幾年出口額都在50億美元左右，占全球10％左右的份額；再次是澳大利亞、法國(guó)和日本?？偟膩?lái)看，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)和日本五個(gè)國(guó)家占了全球教育服務(wù)市場(chǎng)份額的1／2。相比之下，我國(guó)的市場(chǎng)份額很少，2000年我國(guó)所占份額不到0.5％，2006年首次突破1％，增加到1.19％，基本達(dá)到了加拿大的水平。但是，與美國(guó)、英國(guó)等國(guó)相比，我國(guó)的市場(chǎng)份額還是很低的。

2　比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)

比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)(NTB)，表示一國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易的差額占進(jìn)出口總額的比重。將該指數(shù)引入服務(wù)貿(mào)易，可說(shuō)明一國(guó)服務(wù)貿(mào)易進(jìn)出口差額占世界總額的比重。這個(gè)指標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是，作為一個(gè)貿(mào)易總額的相對(duì)值，剔除了通貨膨脹等宏觀總量方面波動(dòng)的影響，即無(wú)論進(jìn)出口的絕對(duì)量是多少，該指數(shù)值均介于-1和+1之間，因此，在不同時(shí)期、不同國(guó)家之間是可比的。另外，一國(guó)在某行業(yè)中既有出口，也有進(jìn)口，有時(shí)進(jìn)口的總值超過(guò)了出口總值。在這種情況下，比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)更能反映出一國(guó)貿(mào)易的真實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力。其計(jì)算公式為：

NTB=(A國(guó)m商品的出口一A國(guó)m商品的進(jìn)口)／(A國(guó)m商品的出口+A國(guó)m商品的進(jìn)口)

比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)取值范圍為(-1，1)，當(dāng)其值接近0時(shí)，說(shuō)明比較優(yōu)勢(shì)接均水平；大于0時(shí)，說(shuō)明比較優(yōu)勢(shì)大，競(jìng)爭(zhēng)力也越強(qiáng)；反之，則說(shuō)明比較優(yōu)勢(shì)小，競(jìng)爭(zhēng)力也小。按照這一指標(biāo)計(jì)算結(jié)果如表2和表3。

從表2可知，2005-2007年我國(guó)服務(wù)貿(mào)易整體比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)均小于零，也就是說(shuō)，我國(guó)服務(wù)貿(mào)易在國(guó)際上處于比較劣勢(shì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力比較弱。從行業(yè)結(jié)構(gòu)上看，比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)均大于零的只有旅游行業(yè)和建筑行業(yè)，但即使是我國(guó)具有比較優(yōu)勢(shì)的行業(yè)，其優(yōu)勢(shì)指數(shù)也比較小，即優(yōu)勢(shì)十分有限。從我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)來(lái)看，在2005-2007年期間，我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易的比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)一直是負(fù)數(shù)，且都在-0.7左右，這就說(shuō)明我國(guó)教育服務(wù)貿(mào)易一直處于比較劣勢(shì)，且劣勢(shì)很明顯。

從中美兩國(guó)的比較來(lái)看，在留學(xué)生教育服務(wù)貿(mào)易方面，我國(guó)與美國(guó)有著極端顯著的差距。如表3所示，在2003-2006年期間，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直存在較大逆差，比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)長(zhǎng)期為負(fù)，基本保持在-0.8左右，而美國(guó)則一直為順差，比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)長(zhǎng)期為正，基本保持在0.6左右的水平。

3　顯示性比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)

顯示性比較優(yōu)勢(shì)指數(shù)(RCA指數(shù))是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴拉薩(BMassa)于1965年提出的“顯示性比較優(yōu)勢(shì)(Revealed Compar-ative Advantage，RCA)指標(biāo)”，他認(rèn)為，國(guó)家在產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品貿(mào)易上的比較優(yōu)勢(shì)可以用產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品在該國(guó)出口中所占的份額與世界貿(mào)易中該產(chǎn)品占總貿(mào)易的份額之比來(lái)顯示出來(lái)。RCA指數(shù)反映一個(gè)國(guó)家某一產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品的出口與世界平均水平之間的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)具有較高經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值的競(jìng)爭(zhēng)力測(cè)度指標(biāo)，由于剔除了國(guó)家總量波動(dòng)和世界總量波動(dòng)的影響，從而較好地反映了該產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)品的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地反映一個(gè)國(guó)家在進(jìn)出口貿(mào)易中的比較優(yōu)勢(shì)。其計(jì)算公式如下：

RCA=(A國(guó)m產(chǎn)品出口額／A國(guó)所有產(chǎn)品出口額)／(世界m產(chǎn)品的出口額／世界所有產(chǎn)品出口總額)

如果RCA指數(shù)大于2.5，則表明該國(guó)服務(wù)貿(mào)易具有極強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；如果RCA1.25，則表明該國(guó)服務(wù)貿(mào)易具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；如果RCA介于1.25-0.8之間，則認(rèn)為該國(guó)服務(wù)貿(mào)易具有中等的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；倘若RCA

從表4可以看出，在1999-2005年期間，美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞三個(gè)國(guó)家的RCA指數(shù)都均高于2.5，這就說(shuō)明這三個(gè)國(guó)家的境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力極強(qiáng)，其中澳大利亞的競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)；法國(guó)的RCA指數(shù)都在1.25與2.5之間，即法國(guó)的境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；日本的RCA指數(shù)從小于1增加到1.5左右的水平，即日本從具有中等競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展到具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；加拿大處于中等競(jìng)爭(zhēng)力范圍；德國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力較弱。在所有國(guó)家中，我國(guó)境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力最弱，大約只有德國(guó)的1／2，日本的1／6，澳大利亞的1／23。

三、提升我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的政策建議

通過(guò)前文的分析，可以知

道：在地區(qū)結(jié)構(gòu)方面，我國(guó)出國(guó)留學(xué)以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞最多，來(lái)華留學(xué)生地域分布極不平衡，亞洲留學(xué)生持續(xù)占據(jù)了來(lái)華留學(xué)生的絕大部分；在學(xué)歷層次方面，來(lái)華留學(xué)生主要是非學(xué)歷教育，在學(xué)歷教育中，學(xué)歷層次偏低，留學(xué)專業(yè)分布很不均衡，學(xué)科專業(yè)單一，主要還是鎖定在漢語(yǔ)和中醫(yī)這兩個(gè)專業(yè)上；從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)看，我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的各項(xiàng)指標(biāo)都比較低，即我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易不具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，與教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國(guó)家相比具有較大差距。

2008年，由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了極大沖擊。對(duì)于受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響的主要國(guó)家來(lái)說(shuō)，一方面，經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)促使人們?cè)跓o(wú)法獲得滿意的工作待遇的情況下選擇繼續(xù)接受教育以推遲就業(yè)時(shí)間和獲取技能，降低了人們參與教育的機(jī)會(huì)成本；另一方面，危機(jī)導(dǎo)致的收入水平的相對(duì)降低使人們更加重視教育價(jià)格。因此，對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的國(guó)際留學(xué)教育需求增長(zhǎng)以及對(duì)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易價(jià)格的重視，是中國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的難得契機(jī)。

基于此，為了大力發(fā)展我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易，提升我國(guó)留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我國(guó)政府應(yīng)該高度重視以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(一)繼續(xù)培育我國(guó)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展。并大力拓展學(xué)科的多元化。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提高、國(guó)際貿(mào)易的開展，國(guó)際上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求也將越來(lái)越大，尤其是與中國(guó)有經(jīng)常性貿(mào)易往來(lái)國(guó)家的學(xué)生以及中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)者，國(guó)際上對(duì)中醫(yī)的需求也越來(lái)越大，因此，我國(guó)應(yīng)該利用這一契機(jī)大規(guī)模接收來(lái)華留學(xué)的國(guó)際學(xué)生，把我國(guó)現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科漢語(yǔ)教育和中醫(yī)進(jìn)一步做大做強(qiáng)。與此同時(shí)，我國(guó)應(yīng)該充分發(fā)揮我國(guó)工業(yè)制造業(yè)的巨大優(yōu)勢(shì)，利用技術(shù)上和專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，向發(fā)展中國(guó)家和落后地區(qū)特別是周邊發(fā)展中國(guó)家輸出具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，吸引這些國(guó)家的學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，改變學(xué)科不平衡的現(xiàn)狀。

(二)加大在國(guó)際上的宣傳力度。積極開展海外辦學(xué)項(xiàng)目。

目前，我國(guó)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的國(guó)際營(yíng)銷意識(shí)還比較淡薄，缺乏到國(guó)際市場(chǎng)上去推銷自己的主動(dòng)性。雖然近幾年有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)在國(guó)外組織了一些有關(guān)我國(guó)教育服務(wù)的說(shuō)明會(huì)和展覽，但方式和手段比較單一，很少采用一些適應(yīng)信息時(shí)代市場(chǎng)需求的宣傳手段，影響力有限，使我國(guó)許多的優(yōu)秀教育服務(wù)產(chǎn)品沒(méi)有為國(guó)外所了解，失去了很多教育服務(wù)貿(mào)易的潛在市場(chǎng)，影響了我國(guó)國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)該借鑒教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，加大在國(guó)際上的宣傳力度，發(fā)展海外辦學(xué)，在國(guó)外設(shè)立語(yǔ)言學(xué)校，并開辦權(quán)威認(rèn)證的中介機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)與國(guó)外政府、學(xué)校的合作，形成一套完整的海外發(fā)展體系。

(三)改變教育理念，進(jìn)行適度的教育改革。

我國(guó)教育發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)受到行政管理和監(jiān)督，甚至在人們的意識(shí)里，政府將教育作為一項(xiàng)福利事業(yè)來(lái)辦，而不是當(dāng)成一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作。這種觀念和由此導(dǎo)致的消極現(xiàn)實(shí)做法使我國(guó)國(guó)內(nèi)教育資源難以迅速優(yōu)化配置，也進(jìn)一步影響了我國(guó)教育服務(wù)的出口，因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，建立現(xiàn)代化的教育理念，進(jìn)行適度的教育改革。只有建立現(xiàn)代的教育理念，才能不斷擴(kuò)展教育規(guī)模，發(fā)現(xiàn)新的教育需求和新的教育服務(wù)市場(chǎng)，提供多樣化、針對(duì)性、充分滿足市場(chǎng)需求的教育服務(wù)產(chǎn)品。另外，之所以提倡適度教育改革，是因?yàn)?，以我?guó)目前的國(guó)情和高校科研院所的實(shí)際狀況來(lái)看，讓我國(guó)教育像發(fā)達(dá)國(guó)家那樣完全產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化是不可能的，但是，可以有選擇地放寬限制，針對(duì)境外消費(fèi)教育服務(wù)貿(mào)易出口優(yōu)勢(shì)教育領(lǐng)域，在有限范圍內(nèi)實(shí)行產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，凡是能吸引外國(guó)留學(xué)生的專業(yè)，政府可以讓學(xué)校根據(jù)留學(xué)生不同文化背景和特點(diǎn)，在招收留學(xué)生的過(guò)程中，在學(xué)費(fèi)和學(xué)生管理上擁有一定的自。這不僅有助于培養(yǎng)國(guó)內(nèi)學(xué)校的自主競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變運(yùn)行模式，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)能力，爭(zhēng)取更多的留學(xué)生，還能使我國(guó)學(xué)校管理不斷吸取優(yōu)秀的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，由專門的管理人員對(duì)國(guó)際教育活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最大化。

(四)擴(kuò)大我國(guó)教育服務(wù)業(yè)對(duì)外開放的力度。建立完整的教育服務(wù)業(yè)開放體系。

第8篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：古漢語(yǔ)詞匯；組詞；語(yǔ)境；文化意義

作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，靈活地使用多種技巧，有助于學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握知識(shí)。陳靜在《對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)之同義詞辨析與教學(xué)方法研究》中提到教學(xué)對(duì)策時(shí)認(rèn)為應(yīng)該“著重辨析語(yǔ)素意義、注重詞語(yǔ)搭配、巧設(shè)語(yǔ)境、精講多練結(jié)合中國(guó)文化知識(shí)?！蔽覐囊韵聨讉€(gè)方面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)展開論述。

一、組詞搭配

在講述一個(gè)新詞時(shí)，組詞搭配是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的基本手段，這種方法不僅對(duì)中國(guó)人而且對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者也是一個(gè)很好的辦法。例如，在講述“作”這個(gè)詞匯時(shí)，可以先從它的基本意義著手進(jìn)行組詞再加以引申：由“起”可組詞“振作”，由“做某事”可組詞“作孽”“作惡”“作樂(lè)”等，引申出制作、創(chuàng)作、佳作等；同時(shí)強(qiáng)調(diào)詞組的搭配：振作起來(lái)、作客他鄉(xiāng)、尋歡作樂(lè)、作惡多端等，只有正確的組詞、準(zhǔn)確的詞組搭配，才能高效地提高學(xué)生的詞匯量。

二、語(yǔ)境釋義

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中古漢語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行解釋，相同的詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中也會(huì)有不同的釋義，同時(shí)也有不同的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯。如：“故”1.原因。左傳隱公元年：“公語(yǔ)之故?！比纭盁o(wú)故缺勤”“不知何故”2.，事故。孟子盡心上：“父母俱存，兄弟無(wú)故。”如“變故”3.舊的，歷史悠久的。論語(yǔ)為政：“溫故而知新?！比纭肮手贰薄肮枢l(xiāng)”4.故意。如成語(yǔ)“明知故犯”“故作鎮(zhèn)靜”此外，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)人們的基本認(rèn)知來(lái)整體把握詞的意義。從該詞的基本意義出發(fā)，逐漸深入。如“木”1.樹木；2.木頭；3.棺材；4.質(zhì)樸；5.反應(yīng)遲鈍；6.麻木。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先幫助學(xué)生了解“木”的基本意思，樹木，可組詞匯“伐木”“果木”“獨(dú)木不成林”等；其次再?gòu)乃谋玖x著手，樹木砍掉之后就變成了木頭“棗木”“檀香木”；如果用砍下來(lái)的樹木做成棺材，就成了“棺木”“行將就木”；將這種狀態(tài)用到人身上，就是“木訥”“木頭木腦”；若是由于一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間地保持一個(gè)動(dòng)作或經(jīng)歷一種情景，那他的身體的該部位就“麻木”了或者他的精神狀態(tài)處在了一種麻木的狀態(tài)。這樣，逐漸逐漸幫助學(xué)生建立他的詞義系統(tǒng)，有助于學(xué)生理解力和記憶性的增強(qiáng)，也有助于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大，也達(dá)到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的。

三、文化意義的滲透

在歷史悠久的中華文化中，古代漢語(yǔ)詞匯承擔(dān)起漢文化載體的功能。所以在詞匯教學(xué)中，文化意義的滲透必不可少，這也有助于留學(xué)生更加深刻地了解博大精深的中華文化。在某種程度上，文化和語(yǔ)言是緊密結(jié)合在一起的。有理論家把文化和語(yǔ)言的關(guān)系比做根和葉:只有根深深地植入土壤,葉子才能繁茂生長(zhǎng)。留學(xué)生要想熟練地掌握中國(guó)的語(yǔ)言，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中就不可避免地要滲透中華文化。20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者John.H.Schumann提出了“文化適應(yīng)模式”，其核心內(nèi)容是：“第二語(yǔ)言習(xí)得只是文化適應(yīng)的一部分，學(xué)習(xí)者始終處于從不適應(yīng)過(guò)渡到適應(yīng)的連續(xù)統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)群體的文化適應(yīng)程度將決定其習(xí)得目的語(yǔ)的水平?！痹赟chumann看來(lái)，唯有通過(guò)提高學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)程度才有可能進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言水平。由此可見(jiàn)，文化對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己民族的文化與中華文化進(jìn)行對(duì)比，這樣也有助于學(xué)習(xí)者對(duì)漢文化的理解與記憶。此外，很多四字成語(yǔ)如“程門立雪”、“掩耳盜鈴”“守株待兔”等背后都有故事以及深刻的寓意，在教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)穿插，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。此外，為了增加課堂的趣味性，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體、播放與課題相關(guān)的音樂(lè)、視頻等，還可以提前準(zhǔn)備一些教學(xué)教具如生詞卡等，以幫助學(xué)生記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，語(yǔ)言也隨之不斷發(fā)展。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)詞匯原本意義即靜態(tài)意義的同時(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)詞匯的時(shí)代性即詞匯的動(dòng)態(tài)的發(fā)展，只有真正地將兩者緊密地結(jié)合起來(lái),才能全面系統(tǒng)地把握詞匯的語(yǔ)義系統(tǒng)。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育中起著相當(dāng)重要的作用，詞匯教學(xué)的方法、技巧還處在不斷發(fā)展、完善的過(guò)程中，我在本文中提到的相關(guān)方法和技巧僅希望能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作有一點(diǎn)幫助。

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第9篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育的性質(zhì)范文

3月29日，北京語(yǔ)言大學(xué)與英國(guó)北方大學(xué)合作簽字儀式在北京舉行。教育部、英國(guó)駐華大使館、北京市教委、英國(guó)北方大學(xué)聯(lián)合會(huì)、北京語(yǔ)言大學(xué)等有關(guān)人員參加了簽字儀式。

英國(guó)文化委員會(huì)駐華辦事處教育推廣總管Andrew Disbury狄士禮先生說(shuō)，2002年至2003年有3200名中國(guó)學(xué)生在英國(guó)學(xué)習(xí)，占英國(guó)海外學(xué)生的18％以上。在英國(guó)駐華大使館，2003年有74％的中國(guó)學(xué)生獲得留學(xué)簽證。

北京語(yǔ)言大學(xué)副校長(zhǎng)馬箭飛說(shuō)，該校與英國(guó)北方大學(xué)聯(lián)合會(huì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磋商，就引入其優(yōu)秀教育資源及輸出本校漢語(yǔ)課程達(dá)成了長(zhǎng)期戰(zhàn)略性合作的一致。簽署《合作諒解備忘錄》后，將聯(lián)合建立北京語(yǔ)言大學(xué)國(guó)際教育中心國(guó)際課程教學(xué)基地，完成國(guó)際教育項(xiàng)目引入的籌備工作。

英國(guó)北方大學(xué)聯(lián)合會(huì)主席 Tim Crick對(duì)合作伙伴北京語(yǔ)言大學(xué)給予了高度的評(píng)價(jià)，稱其在英國(guó)享有很高的聲譽(yù)，在中國(guó)對(duì)外教育的推廣中起到了重要的作用。聯(lián)合會(huì)由19所英國(guó)大學(xué)組成，同時(shí)，澳大利亞8所著名的大學(xué)也加入了這個(gè)行列，成立了澳大利亞大學(xué)聯(lián)盟。

此次北京語(yǔ)言大學(xué)和英國(guó)北方大學(xué)聯(lián)合會(huì)合作的國(guó)際課程教育基地主要是引進(jìn)本科預(yù)科課程FY和碩士預(yù)科課程PMP。北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)曲德林和英國(guó)北方大學(xué)聯(lián)合會(huì)主席Tim Crick代表合作雙方簽署備忘錄。這次合作意味著中英兩國(guó)在教育交流與合作的領(lǐng)域里又邁出了更加重要的一步。

北京部分留學(xué)移民中介召開座談會(huì)

2004年3月24日，出國(guó)與就業(yè)雜志社舉辦了一場(chǎng)小型座談會(huì)，在京的主要移民，商考等領(lǐng)域中具有代表性的咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的代表和公安部出入境管理處有關(guān)人員出席了。座談會(huì)主要圍繞著當(dāng)前中介咨詢機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)狀況，存在的問(wèn)題和成立行業(yè)協(xié)會(huì)的緊迫性等熱點(diǎn)話題展開了討論。大家認(rèn)為目前存在的問(wèn)題是：行業(yè)內(nèi)缺乏自律約束，惡性競(jìng)爭(zhēng)影響行業(yè)的健康發(fā)展。經(jīng)營(yíng)中的國(guó)別審批存在滯后，影響公司正常經(jīng)營(yíng)。地域性的管理和經(jīng)營(yíng)限制了有實(shí)力公司的發(fā)展。消費(fèi)者對(duì)中介服務(wù)存在誤區(qū)，缺少輿論的正確引導(dǎo)。對(duì)存在的黑中介和各種未經(jīng)審批而進(jìn)行因私出入境活動(dòng)的公司缺少有力的制裁。另外行業(yè)協(xié)會(huì)也是這次討論的焦點(diǎn)。

大家普遍認(rèn)為：行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)盡快成立。這是政府職能從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變的必然。行業(yè)協(xié)會(huì)的性質(zhì)應(yīng)該是群眾組織，但鑒于實(shí)際狀況，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)該有主管部門參加，第一屆應(yīng)該由主管部門牽頭組織并指定行業(yè)內(nèi)口碑較好的機(jī)構(gòu)籌備建立。第一屆成立后，以后可進(jìn)行推選日常理事成員。協(xié)會(huì)要有自己的媒體或會(huì)刊進(jìn)行宣傳和交流。

大家認(rèn)為通過(guò)媒體舉辦的這次座談會(huì)，達(dá)到了預(yù)期交流信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，相互合作，共同發(fā)展的目的。希望以后可以定期舉辦這樣的交流會(huì)。

加拿大名牌公立大學(xué)現(xiàn)場(chǎng)招生會(huì)將在北京舉行

4月24日至25日，科智留學(xué)聯(lián)合加拿大幾所著名公立大學(xué)將在北京舉行“加拿大名牌公立大學(xué)現(xiàn)場(chǎng)招生會(huì)”。加拿大CONCORDLA大學(xué)和LETHBRLDGE大學(xué)等4所公立大學(xué)將對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)面試，合格的申請(qǐng)者可當(dāng)場(chǎng)獲得錄取通知。

科智國(guó)際技術(shù)合作公司屬中國(guó)科學(xué)院，是合法的獨(dú)立企業(yè)法人，擁有國(guó)家認(rèn)可的出國(guó)留學(xué)服務(wù)資質(zhì)。CONCORDLA大學(xué)連續(xù)多年在加拿大雜志Maclean’s進(jìn)行的大學(xué)排名中名例綜合大學(xué)前十名，LETHBRLDGE大學(xué)連續(xù)多年在Maclean’s進(jìn)行的大學(xué)排名中名例本科大學(xué)前十名。同時(shí)，兩大學(xué)均可以向申請(qǐng)人提供有條件的大學(xué)錄取通知。申請(qǐng)人可以免提交TOEFL、ILETS成績(jī)。