教育信息化報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：教育信息化報(bào)告范文

    根據(jù)教育局文件精神，結(jié)合我校教育信息化設(shè)備使用管理的實(shí)際情況，我們組織相關(guān)人員，對(duì)我校教育信息化設(shè)備使用管理的實(shí)際情況進(jìn)行了認(rèn)真的自查自糾，現(xiàn)將有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、自查目糾工作總體情況

開(kāi)學(xué)初，按照天秦教函[2019]16文件精神，認(rèn)真開(kāi)展了教育信息化設(shè)備使用管理情況自查自糾工作，成立了學(xué)校教育信息化設(shè)備使用管理情況自查自糾領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)安曉斌親自擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)學(xué)校教育信息化設(shè)備使用管理自查自糾工作，為學(xué)校教育裝備第一責(zé)任人，副校長(zhǎng)馬瑞瑞和教導(dǎo)處主任賈麗娜分別擔(dān)任副組長(zhǎng)，協(xié)助校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校教育信息化設(shè)備使用管理自查自糾工作，為學(xué)校教育信息化設(shè)備使用管理工作的直接責(zé)任人，其他相關(guān)功能教室管理員為成員，具體負(fù)責(zé)各功能教室教育信息化設(shè)備使用管理的自查自糾工作，為各級(jí)教育信息化設(shè)備使用管理自查自糾工作的直接責(zé)任人，建立和完善了相關(guān)的管理制度、管理員職責(zé)等規(guī)章制度，制定了《秦州區(qū)中梁鎮(zhèn)楊家河小學(xué)教育信息化設(shè)備使用管理自查自糾實(shí)施方案》、《天水市秦州區(qū)中梁鎮(zhèn)楊家河小學(xué)教師計(jì)算機(jī)使用管理制度》、《天水市秦州區(qū)中梁鎮(zhèn)楊家河小學(xué)計(jì)算機(jī)教室管理制度》、《天水市秦州區(qū)中梁鎮(zhèn)楊家河小學(xué)多媒體教室管理制度》、《天水市秦州區(qū)中梁鎮(zhèn)楊家河小學(xué)錄播室管理制度》。因此，我校教育信息化設(shè)備使用管理自查自糾工作組織機(jī)構(gòu)健全，職責(zé)任務(wù)明確，各相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，密切配合，有力地推動(dòng)了我校教育信息化設(shè)備使用管理自查自糾工作的順利進(jìn)行。

二、存在的問(wèn)題

    （一）使用方面存在的問(wèn)題

1.部分功能教室設(shè)備維修不及時(shí)，給設(shè)備的使用造成了一定的困難。

2.部分任課教師對(duì)有關(guān)設(shè)備的使用不熟悉，操作有困難，使部分設(shè)備的效益沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，有時(shí)還會(huì)因操作失誤對(duì)有些設(shè)備造成一定的損壞。

    （二）管理方面存在的問(wèn)題

1.學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的設(shè)備管理人員，缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)部分教育信息化設(shè)備管理不規(guī)范，甚至存在只負(fù)責(zé)使用，無(wú)法進(jìn)行保養(yǎng)的問(wèn)題。

2.由于缺乏專(zhuān)業(yè)人員，對(duì)部分信息化設(shè)備的保養(yǎng)維修不到位，個(gè)別計(jì)算機(jī)損壞后不能將及時(shí)維修，影響了正常使用。

    三、設(shè)備閑置情況

    （一）閑置設(shè)備名稱(chēng)

學(xué)校沒(méi)有閑置的信息化設(shè)備

    （二）閑置原因

無(wú)

四、整改情況

（一）在自查自糾的過(guò)程中，

1.對(duì)個(gè)別損壞不太嚴(yán)重的計(jì)算機(jī)已進(jìn)行了維修，恢復(fù)了正常使用，保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.進(jìn)一步充實(shí)完善了各項(xiàng)管理制度，明確了管理責(zé)任，嚴(yán)格了使用辦法，規(guī)范了使用和操作要求。

3.對(duì)學(xué)校所有的信息化設(shè)備進(jìn)行了一次徹底的檢查，能維修的進(jìn)行了維修，不能維修的向上級(jí)部門(mén)申請(qǐng)，在國(guó)家改薄項(xiàng)目中添置更新。

3.學(xué)校積極和電教館協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)校各功能機(jī)教室的管理員和教師進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)校信息化化設(shè)備的使用管理效益。

  （二）整改考慮。

建立健全信息化設(shè)備管理使用的長(zhǎng)效機(jī)制，及時(shí)督察，強(qiáng)化管理員職責(zé)，明確責(zé)任，提高管理員業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)行專(zhuān)人專(zhuān)管，確保各類(lèi)信息化設(shè)備最大限度的發(fā)揮效益。

五、工作建議

1.及時(shí)對(duì)管理員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高管理員素質(zhì)，確保管理質(zhì)量。

2.加大資金投入，及時(shí)維修、更新信息化設(shè)備，確保各來(lái)信息化設(shè)備的正常使用。

3.上級(jí)部門(mén)給學(xué)校安排專(zhuān)職管理員，提高信息化設(shè)備的管理效益。

第2篇：教育信息化報(bào)告范文

一、政務(wù)信息化工作情況

年，我局政務(wù)信息化工作以辦好政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和局域網(wǎng)為窗口，推進(jìn)政務(wù)公開(kāi)為重點(diǎn)，較好地完成了全年的政務(wù)信息化工作任務(wù)。

（一）加大政務(wù)信息公開(kāi)的力度。一年來(lái),我局門(mén)戶(hù)網(wǎng)站圍繞區(qū)委、區(qū)政府的中心工作,認(rèn)真宣傳、貫徹黨的宗教工作方針政策，不斷充實(shí)政務(wù)公開(kāi)內(nèi)容，提高工作的透明度。及時(shí)將政策法規(guī)、重大項(xiàng)目完成情況等信息第一時(shí)間在政府網(wǎng)站上。

（二）狠抓政務(wù)信息報(bào)送工作。我們根據(jù)信息工作的特點(diǎn)，多方捕捉信息，選好角度，精心篩選加工，力求有新意、有特點(diǎn)、有價(jià)值、有效應(yīng)，正確處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，剔除大話(huà)、套話(huà)和空話(huà)，做到一事一報(bào)，簡(jiǎn)明扼要。緊緊圍繞全年中心工作，以反映工作動(dòng)態(tài)、突出經(jīng)驗(yàn)交流為重點(diǎn)，

（三）狠抓政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和政務(wù)外網(wǎng)局域網(wǎng)建設(shè)。完成了局門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的建設(shè)和日常維護(hù)工作，為領(lǐng)導(dǎo)掌握信息、正確決策、推動(dòng)工作提供了可靠依據(jù)，為各部門(mén)協(xié)調(diào)溝通、相互交流搭建了平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)政務(wù)信息工作基礎(chǔ)。我們把政務(wù)信息工作列入了重要議事日程，辦公室每周收集一次信息工作報(bào)送及采用的情況,并指定一名微機(jī)操作水平較好的工作人員為政務(wù)信息員，具體負(fù)責(zé)單位的政務(wù)信息工作。根據(jù)各科室工作的特點(diǎn)，將具體的政務(wù)信息工作任務(wù)細(xì)化分解，責(zé)任到人。做到人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)有指標(biāo)，營(yíng)造了一種人人搜集信息、編寫(xiě)信息的工作氛圍。在政務(wù)信息工作的管理上，從政務(wù)信息撰寫(xiě)、信息通報(bào)、信息報(bào)送獎(jiǎng)懲及重大信息報(bào)送等方面，健全了管理體系，形成了政務(wù)信息工作與其它工作齊頭并進(jìn)、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的工作局面，有效提高了政務(wù)信息工作水平。

（五）擴(kuò)大信息覆蓋面,拓寬信息收集渠道。我們通過(guò)參加各類(lèi)會(huì)議、起草有關(guān)文件、組織重大活動(dòng)、處理重大事件、下基層督查調(diào)研等有利時(shí)機(jī)，及時(shí)從中搜集挖掘信息，收集相關(guān)資料撰寫(xiě)報(bào)送信息。為了便于工作聯(lián)系，我們?cè)诟鲉挝粚W(xué)校確定了1-2名孰悉國(guó)家的方針、政策，掌握政務(wù)信息基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代辦公技能，綜合業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有一定文字功底和分析能力的人員擔(dān)任信息工作聯(lián)絡(luò)員。根據(jù)工作需要，我們通過(guò)電話(huà)或電子郵件與這些單位信息工作聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系，向各部門(mén)預(yù)約信息，再將各單位上報(bào)的信息進(jìn)行分析篩選、整合、提煉修整后通過(guò)政府內(nèi)網(wǎng)及時(shí)上報(bào)，做到了當(dāng)日信息當(dāng)日簽、當(dāng)日發(fā)，信息不過(guò)夜。采用通報(bào)方式對(duì)各部門(mén)報(bào)送信息情況每月通報(bào)一次。通過(guò)這種方式有效激發(fā)了各單位報(bào)送信息資料的積極性，拓寬了信息收集渠道。

二、電子政務(wù)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)完成情況

年，在區(qū)信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，我局電子政務(wù)建設(shè)工作取得了明顯成效。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一。我局領(lǐng)導(dǎo)非常重視信息化建設(shè)工作，高度認(rèn)識(shí)電子政務(wù)外網(wǎng)和政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站建設(shè)的重要意義，上下統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并把這項(xiàng)工作當(dāng)作一件大事擺上單位重要議事日程，采取得力措施加以落實(shí)各方面工作。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。為進(jìn)一步推進(jìn)我局信息化建設(shè)步伐，認(rèn)真貫徹落實(shí)區(qū)政府辦〔〕116號(hào)文件精神，我局成立了電子政務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了電子政務(wù)專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)責(zé)任。按照分步實(shí)施，逐步完善的要求，制訂了局電子政務(wù)工作年度計(jì)劃。

（三）立足現(xiàn)狀，夯實(shí)基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步加快我局電子政務(wù)建設(shè)，在硬件上進(jìn)行了完善和充實(shí)，新增了電子政務(wù)系統(tǒng)專(zhuān)用電腦、彩色打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、碎紙機(jī)、掃描儀、電腦桌椅等辦公設(shè)備。進(jìn)一步完善了單位內(nèi)部局域網(wǎng)建設(shè)。積極組織全局人員參加電腦知識(shí)和電腦業(yè)務(wù)、電子政務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，打好人員基礎(chǔ)。大力倡導(dǎo)無(wú)紙化辦公，實(shí)現(xiàn)了各類(lèi)報(bào)表文件，凡是有相關(guān)軟件的，都全部用軟件制作，無(wú)軟件的也都全部納入電腦制作和管理。

（四）加強(qiáng)服務(wù)，完善功能。我局在政府網(wǎng)站上建立了自己的網(wǎng)頁(yè)，為了充分利用這一窗口，展現(xiàn)教育工作特色，讓外界了解長(zhǎng)安教育工作現(xiàn)狀，我們落實(shí)了專(zhuān)人對(duì)該網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行維護(hù)和更新，主要完成的工作有：一是加強(qiáng)對(duì)政務(wù)公開(kāi)電話(huà)、電子信函的管理，認(rèn)真完成上級(jí)交辦的任務(wù)，及時(shí)回復(fù)群眾的來(lái)電、來(lái)函。二是切實(shí)加強(qiáng)對(duì)我局網(wǎng)站內(nèi)容的更新，維護(hù)以及服務(wù)功能的開(kāi)展，及時(shí)把我局的基本情況，工作思路，及工作動(dòng)態(tài)在網(wǎng)上。

（五）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作，確保網(wǎng)絡(luò)和信息安全。我們?cè)谛畔⒒c電子政務(wù)建設(shè)中更加注重網(wǎng)絡(luò)安全工作,對(duì)內(nèi)外網(wǎng)的硬件防火墻、網(wǎng)絡(luò)版殺毒軟件、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)進(jìn)行了全面升級(jí)改造,形成了較為完善的網(wǎng)絡(luò)和信息安全防護(hù)體系。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理,保證了網(wǎng)絡(luò)安全、穩(wěn)定、有序的運(yùn)行,全年無(wú)網(wǎng)絡(luò)安全事故發(fā)生。

三、2011年電子政務(wù)和政務(wù)信息化工作的思路和打算

2011年，我局電子政務(wù)和政務(wù)信息化工作的總體思路是：認(rèn)真貫徹落實(shí)市局和區(qū)政府關(guān)于電子政務(wù)和政務(wù)信息化工作的部署和要求，以提升電子政務(wù)和政務(wù)信息化工作質(zhì)量和水平為突破口，突出教育信息，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，優(yōu)化工作思路，狠抓措施落實(shí)，確保全面完成全年電子政務(wù)和政務(wù)信息化工作各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。圍繞上述工作思路，著力抓好以下重點(diǎn)工作：

（一）著力抓好政務(wù)信息報(bào)送工作。深入開(kāi)展調(diào)查研究、積極拓寬信息渠道，提煉一批具有較高參考價(jià)值的政務(wù)信息，使信息報(bào)送質(zhì)量和總量較上年有較大提高。繼續(xù)擴(kuò)大信息覆蓋面，健全信息網(wǎng)絡(luò)，把基層的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題以及對(duì)全市有指導(dǎo)意義的典型總結(jié)出來(lái)，及時(shí)進(jìn)行勾通反饋上報(bào)。

（二）著力抓好門(mén)戶(hù)網(wǎng)站建設(shè)工作。按照區(qū)信息中心安排部署，及時(shí)更新維護(hù)好門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，上傳各類(lèi)信息，重點(diǎn)加大對(duì)政務(wù)公開(kāi)、政策法規(guī)、部門(mén)動(dòng)態(tài)、疑難問(wèn)題解答等信息板塊的信息上傳力度，主動(dòng)接受群眾監(jiān)督，服務(wù)廣大群眾。及時(shí)更新“長(zhǎng)安教育網(wǎng)”信息和完善網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

第3篇：教育信息化報(bào)告范文

教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心是由華中師范大學(xué)和北京師范大學(xué)聯(lián)合組建的，代表了國(guó)內(nèi)教育信息技術(shù)領(lǐng)域綜合協(xié)同創(chuàng)新體的一流水平。英特爾公司是全球最大的半導(dǎo)體芯片制造商和卓越的計(jì)算解決方案提供商，致力于通過(guò)對(duì)教育的持續(xù)投入推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。雙方合作的“國(guó)際教育信息化發(fā)展研究”項(xiàng)目由中心副主任黃榮懷教授牽頭，教育部教育發(fā)展研究中心、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京大學(xué)等單位的國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家，以及新加坡、英國(guó)、美國(guó)、加拿大、意大利、俄羅斯、印度、韓國(guó)等國(guó)教育信息化領(lǐng)域的著名學(xué)者組成了一支國(guó)際化專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。通過(guò)與聯(lián)合國(guó)教科文組織、英特爾公司、新媒體聯(lián)盟、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)會(huì)等國(guó)際組織和協(xié)會(huì)以及合作伙伴的廣泛交流與協(xié)作，經(jīng)過(guò)一年多的協(xié)同合作，項(xiàng)目組收集和分析了全球19個(gè)國(guó)家和地區(qū)近十年教育信息化發(fā)展的政策、重大項(xiàng)目和研究課題，撰寫(xiě)了《國(guó)際教育信息化發(fā)展報(bào)告（2013-2014）》；遴選和分析了12個(gè)國(guó)際教育信息化典型案例，撰寫(xiě)了《國(guó)際教育信息化典型案例（2013-2014）》；按區(qū)域和專(zhuān)題邀請(qǐng)國(guó)際上知名專(zhuān)家撰寫(xiě)相應(yīng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，編寫(xiě)了《全球視野下的教育信息化：新趨勢(shì)報(bào)告（2013-2014）》（英文）。

會(huì)上，黃榮懷教授代表項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)主要成果進(jìn)行了介紹。兩本中文著作將于今年9月由北京師范大學(xué)出版集團(tuán)出版，英文著作將于今年10月份由Springer出版集團(tuán)出版。

《國(guó)際教育信息化發(fā)展報(bào)告（2013-2014）》主要面向教育管理者，遴選了對(duì)我國(guó)教育信息化發(fā)展有重大啟示和借鑒意義的19個(gè)國(guó)家和地區(qū)，以概述的形式、專(zhuān)題的方式分析了各國(guó)教育信息化發(fā)展政策、行動(dòng)計(jì)劃、研究計(jì)劃、創(chuàng)新教育應(yīng)用的新進(jìn)展及其對(duì)中國(guó)教育信息化發(fā)展的啟示，并首次將對(duì)教育信息化發(fā)展具有重要推動(dòng)力量的國(guó)際知名企業(yè)、國(guó)際組織和學(xué)術(shù)組織納入專(zhuān)題分析?！秶?guó)際教育信息化典型案例（2013-2014）》主要面向教育實(shí)踐者，遴選了12個(gè)典型的、具有國(guó)際影響力的教育信息化案例，包括韓國(guó)、新加坡、日本、中國(guó)香港、印度等亞太國(guó)家和地區(qū)，美國(guó)、加拿大等美洲國(guó)家，以及英國(guó)、法國(guó)、意大利、奧地利等眾多歐洲國(guó)家。這些案例涉及信息技術(shù)與課程整合、教育信息化政策規(guī)劃、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、教師教育培訓(xùn)、在線(xiàn)社區(qū)等多個(gè)教育信息化領(lǐng)域的重大專(zhuān)題，每個(gè)案例的實(shí)施背景、實(shí)施方案、實(shí)施過(guò)程、實(shí)施成效等都有著深入的解析，可以幫助讀者全方位、多角度了解教育信息化的應(yīng)用趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，為我國(guó)教育信息化的發(fā)展提供更多不同類(lèi)型的實(shí)施范本。

《ICT in Education in Global Context： Emerging Trends Report 2013-2014》主要面向國(guó)際讀者，邀請(qǐng)教育信息化和教育技術(shù)領(lǐng)域國(guó)際知名專(zhuān)家，以專(zhuān)題方式評(píng)述了世界教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與進(jìn)展，分析了在解決關(guān)鍵性問(wèn)題方面的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)，以及中國(guó)教育信息化面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。全書(shū)涉及基礎(chǔ)教育信息化、職業(yè)技術(shù)教育信息化、遠(yuǎn)程教育信息化和高等教育信息化等四大領(lǐng)域的共計(jì)十五章的內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注了意大利、加拿大、俄羅斯、新加坡、希臘、德國(guó)、印度、韓國(guó)、日本等國(guó)家近些年實(shí)施的重大教育信息化項(xiàng)目及進(jìn)展，內(nèi)容豐富、范圍廣泛、分析深刻，可以為關(guān)注教育信息化的同仁提供重要參考。

第4篇：教育信息化報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：教育信息化 政策演變 現(xiàn)時(shí)挑戰(zhàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G510 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）03-0009-04

在信息社會(huì)里，知識(shí)成為了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展最關(guān)鍵的源泉，分布式專(zhuān)長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)成了層出不窮地新興職業(yè)的標(biāo)志。現(xiàn)代教育的一個(gè)基本目的在于幫助學(xué)生進(jìn)入信息社會(huì)而做好準(zhǔn)備。教育成為信息社會(huì)戰(zhàn)略決策的中心議題，一方面由于教育被視為國(guó)家進(jìn)入信息化時(shí)代的一N重要途徑；一方面是因?yàn)楣膭?lì)把信息通信技術(shù)（Information and Communication Technology， ICT）與教育進(jìn)行深入全面的整合，即教育信息化。

教育信息化已經(jīng)成為各國(guó)教育改革的共同趨勢(shì)。鑒于大部分研究關(guān)注到日本、美國(guó)、英國(guó)等大國(guó)教育信息化建設(shè)，相關(guān)介紹頗多，在此從略。t望全球教育發(fā)展動(dòng)態(tài)， 芬蘭、新西蘭和愛(ài)爾蘭等國(guó)家為迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，對(duì)ICT教育應(yīng)用不管在政策法律層面、機(jī)構(gòu)層面還是操作層面都給予高度重視，形成了比較完整且各具特色的教育信息化建設(shè)之路，且取得矚目成績(jī)。因此，本文簡(jiǎn)述芬蘭、新西蘭和愛(ài)爾蘭教育信息化政策的歷史演進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上分析三國(guó)現(xiàn)時(shí)面臨的共同挑戰(zhàn)，以從中尋找有益于我國(guó)教育信息化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

一、芬蘭、新西蘭和愛(ài)爾蘭教育信息化政策的演變

1.芬蘭教育信息化政策的演變

同其他北歐國(guó)家一樣，芬蘭在各種有關(guān)信息社會(huì)發(fā)展程度的國(guó)際性評(píng)估項(xiàng)目中一直居高不下。[1]有學(xué)者認(rèn)為，“芬蘭可以看作是一個(gè)能真正進(jìn)入信息化社會(huì)的候選國(guó)家”。[2]同時(shí)，在OECD 組織的PISA測(cè)試中芬蘭以一匹黑馬姿態(tài)震驚全世界。這些在一定程度上反映出，芬蘭信息社會(huì)建設(shè)、教育發(fā)展和PISA成績(jī)的緊密聯(lián)系。

早在1995年《芬蘭國(guó)家策略》前以及實(shí)行過(guò)程中，政府為了幫助網(wǎng)絡(luò)學(xué)校購(gòu)買(mǎi)ICT設(shè)備以及資助教師教育，撥給學(xué)校、大學(xué)和職業(yè)學(xué)院大量的資金。芬蘭議會(huì)中的為了未來(lái)委員會(huì)（Committee for the Future）采納“教學(xué)和學(xué)習(xí)中的信息和通信技術(shù)”作為其評(píng)估項(xiàng)目之一，并要求芬蘭國(guó)家研究發(fā)展基金會(huì)執(zhí)行。[3]隨后，出版一系列有關(guān)國(guó)家策略的評(píng)估報(bào)告，其中有一份題為《ICT的挑戰(zhàn)》（The Challenges of ICT）的最終報(bào)告。這些報(bào)告推動(dòng)了芬蘭教育信息化的進(jìn)程。1996年，芬蘭教育部頒布《邁向文化導(dǎo)向的信息社會(huì)》，旨在保證所有公民都能平等獲得文化服務(wù)。1999年頒布的《信息社會(huì)的教育、培訓(xùn)和研究：2000-2004的國(guó)家策略》是各方齊心協(xié)力的成果，它采納了對(duì)1995-1999國(guó)家策略進(jìn)行評(píng)估的結(jié)果。這份文件希望各教育機(jī)構(gòu)在2002年前評(píng)估完它們的課程并起草有關(guān)ICT教育用途的信息策略。策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，認(rèn)可學(xué)生的信息科技能力，鼓勵(lì)他們參與教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際操作以及教學(xué)材料的準(zhǔn)備等活動(dòng)中。

進(jìn)入新世紀(jì)，芬蘭ICT政策有了新發(fā)展。在2004年的《教育、培訓(xùn)和研究的信息社會(huì)項(xiàng)目（2004-2006）》提出2007年前要達(dá)成的目標(biāo)如下：（1）ICT在教學(xué)和學(xué)習(xí)中得到恰當(dāng)?shù)氖褂茫唬?）芬蘭成為能夠生產(chǎn)高水平社會(huì)知識(shí)的公開(kāi)且安全的網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)；（3）所有公民都有機(jī)會(huì)使用電子設(shè)備和內(nèi)容；（4）電子材料質(zhì)量要高，有合理的教學(xué)意義，能夠服務(wù)用戶(hù)群，所有內(nèi)容公開(kāi)。

2.新西蘭教育信息化政策的演變

新西蘭政府高度重視發(fā)展 ICT教育，教育部長(zhǎng) Trevor Mallard曾表示：“我們需要確保新西蘭繼續(xù)向一個(gè)變革的知識(shí)社會(huì)前進(jìn)， ICT 教育在變革中起著基礎(chǔ)性的作用。”新西蘭政府先后通過(guò)四個(gè)行動(dòng)計(jì)劃保障了教育信息化的推進(jìn)。

早在上個(gè)世紀(jì)80年代末，新西蘭便察覺(jué)到ICT對(duì)推動(dòng)國(guó)家教育發(fā)展的巨大潛力。[4]1993到1998年間，政府資金主要投放于專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，加速教師將ICT融入課程的進(jìn)度。但在此期間，新西蘭并沒(méi)有頒布有關(guān)購(gòu)置軟硬件的國(guó)家政策，這由學(xué)校自主承擔(dān)。1998年10月新西蘭頒布了《互動(dòng)教育：學(xué)校的信息和交流科技策略》，這是第一個(gè)為支持學(xué)校使用ICT而提供協(xié)調(diào)方法的行動(dòng)計(jì)劃。策略提出關(guān)于學(xué)校使用ICT的主要目標(biāo)在于：提升學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的獲??；通過(guò)為校長(zhǎng)和教師提供發(fā)展機(jī)會(huì)來(lái)提高他們的能力水平。[5]為確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，2001年新西蘭又公布了第二個(gè)行動(dòng)計(jì)劃――《信息通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃》，專(zhuān)門(mén)對(duì)校長(zhǎng)和教師開(kāi)展培訓(xùn)，在全國(guó)范圍內(nèi)大面積地提升教師的信息通信技術(shù)素養(yǎng)。

2002年頒布的第三個(gè)行動(dòng)計(jì)劃《數(shù)字視角：通過(guò)信息通信技術(shù)學(xué)習(xí)》是對(duì)1998年國(guó)家策略的延續(xù)[6]，此文件仍然聚焦于教學(xué)和學(xué)習(xí)的性能與支持方面，新西蘭中小學(xué)信息化水都得到很大提升。2005年，政府頒布了一項(xiàng)關(guān)于新西蘭學(xué)校教育策略，受到了來(lái)自教育部門(mén)的大力支持。隨后，在2006年頒布了第四個(gè)行動(dòng)計(jì)劃《使21世紀(jì)學(xué)習(xí)者有能力：一項(xiàng)針對(duì)學(xué)校的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃2006-2010》這項(xiàng)最新的計(jì)劃強(qiáng)調(diào)ICT是一種至關(guān)重要的學(xué)習(xí)、生活方式，而不僅僅作為一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象或者獲取知識(shí)的手段。

3.愛(ài)爾蘭教育信息化政策的演變

在1997-2007這十年間，愛(ài)爾蘭所謂的“凱爾特老虎”（Celtic Tiger ）經(jīng)濟(jì)加速了愛(ài)爾蘭的全球化以及社會(huì)融合進(jìn)程。在當(dāng)時(shí)社會(huì)、文化和人口結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化的背景下，教育信息化建設(shè)被視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育等多重目標(biāo)的有力舉措。

愛(ài)爾蘭政府對(duì)電腦技術(shù)的興趣始于1971年，那時(shí)，由教育部資助開(kāi)展了暑期在職課程，這些課程促使了1973年愛(ài)爾蘭電腦教育社會(huì)的建立。[7]自此引起社會(huì)對(duì)電腦的熱烈追捧，這一定程度上為隨后ICT政策的推行做好了興趣準(zhǔn)備。20世紀(jì)90年代中期，愛(ài)爾蘭大量政策文件成功說(shuō)服教育政策制定者將ICT融入學(xué)校教育中。但當(dāng)時(shí)實(shí)際是，學(xué)生們既沒(méi)有電腦也沒(méi)有為運(yùn)用不同種類(lèi)的科學(xué)技術(shù)做好充分準(zhǔn)備，因此他們并沒(méi)有使用新科技來(lái)提高學(xué)習(xí)。[8]于是，1997年11月愛(ài)爾蘭教育部頒布《Schools IT 2000》，政策詳細(xì)介紹了解決ICT整合問(wèn)題的三管齊下的方法，即：科技整合倡議（TII），教學(xué)技能倡議（TSI），學(xué)校贊助倡議（SSI），三個(gè)倡議之間相互聯(lián)系。

2001年出版的《The Future for ICTs（2001-2003）》，藍(lán)本反映出愛(ài)爾蘭有關(guān)部門(mén)雄心勃勃，這份計(jì)劃是對(duì)1997年《Schools IT 2000》文件的延續(xù)。[9]在2008年和2009年兩年中，愛(ài)爾蘭教育部的三個(gè)核心報(bào)告提供了一個(gè)更新的政策，這一政策聚焦于將ICT融入學(xué)校教育所面臨的關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)化挑戰(zhàn)，包括包含性的基礎(chǔ)設(shè)施投資、教師學(xué)習(xí)、教師支持、創(chuàng)新和贊助框架的實(shí)施以及數(shù)字化內(nèi)容的提供。三項(xiàng)報(bào)告是：（1）《有效投資學(xué)校信息和通信技術(shù)，2008-2013： 部長(zhǎng)策略組報(bào)告》；（2）《學(xué)校里的ICT：視察員評(píng)估研究》；（3）《智慧學(xué)校=智慧經(jīng)濟(jì)：向教育和科學(xué)部長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校聯(lián)合咨詢(xún)組ICT的報(bào)告》。[10]

二、芬蘭、新西蘭和愛(ài)爾蘭教育信息化的現(xiàn)時(shí)挑戰(zhàn)

自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，芬蘭、新西蘭和愛(ài)爾蘭三國(guó)均相繼將教育信息化置于國(guó)家戰(zhàn)略的高度，開(kāi)始了教育信息化建設(shè)，短短十幾年內(nèi)成就顯而易見(jiàn)。但當(dāng)下，三國(guó)教育信息化事業(yè)也面臨了諸多挑戰(zhàn)，對(duì)其進(jìn)行分析，一定程度上可窺探全球教育信息化發(fā)展的新機(jī)遇和新動(dòng)向。

1.ICT與課程教學(xué)的融合困境

由于大量的政策支持和大規(guī)模的資金投入，芬、新、愛(ài)三國(guó) ICT獲取程度都從中等進(jìn)入到了高等水平，但是，ICT與課程教學(xué)的融合程度相對(duì)處于低等水平。[11]如何促進(jìn)ICT與課程教學(xué)達(dá)到深度融合，真正實(shí)現(xiàn)教育信息化，成為三國(guó)面對(duì)的首要難題。

芬蘭有關(guān)高程度獲取和低程度整合的矛盾尤為突出。SITES 2006①的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有關(guān)電腦和網(wǎng)絡(luò)的獲取程度，在中等以下學(xué)校的比例是100%。然而，97%的電腦屬于實(shí)驗(yàn)室，只有大約40%的電腦放置于教室或圖書(shū)館；接近100%的數(shù)學(xué)和科學(xué)老師指出他們出于與教學(xué)相關(guān)目的而使用電腦，但只有15%的科學(xué)老師和9%的數(shù)學(xué)老師表示他們?cè)诮虒W(xué)指導(dǎo)中使用ICT的頻率為一周一次或更多。[12]新西蘭教育評(píng)估辦公室（ERO）對(duì)121所小學(xué)和48所中學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，盡管大部分學(xué)校根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)計(jì)劃制定了相關(guān)政策，但是跨學(xué)科整合的數(shù)字化學(xué)習(xí)仍處在早期階段。

2.教師ICT素質(zhì)不足

2013年，歐盟對(duì)ICT在學(xué)校中的進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，絕大部分教師表示自己對(duì)在使用ICT時(shí)信心不足。[13]這有兩個(gè)同時(shí)存在的問(wèn)題。第一，全球各國(guó)教師職業(yè)不斷趨于老齡化，致使教師在使用ICT方面的經(jīng)驗(yàn)有限。教師會(huì)因這種距離感而產(chǎn)生對(duì)ICT使用的排斥感，老教師尤其明顯；第二，新教師亦不能滿(mǎn)足教育信息化的要求。即使對(duì)年輕的新教師來(lái)說(shuō)，平日并不缺少接觸ICT的機(jī)會(huì)，而且這個(gè)群體自身對(duì)教學(xué)中運(yùn)用ICT擁有積極的態(tài)度，但I(xiàn)CT的應(yīng)用對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是一成為一個(gè)不可忽視的挑戰(zhàn)。一個(gè)重要原因是新教師關(guān)于如何將ICT與課堂教學(xué)進(jìn)行融合的經(jīng)驗(yàn)有限，使得大多數(shù)新教師在ICT教學(xué)使用中只是簡(jiǎn)單應(yīng)用。值得注意的是，這不僅是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

3.資金跟進(jìn)投入困難

在教育信息化的過(guò)程中，三國(guó)都面臨著ICT基礎(chǔ)設(shè)施資金的挑戰(zhàn)，這是因?yàn)椋菏紫?，建立、維修以及最新ICT設(shè)施的安置都需要資金源源不斷地投入；其次，即使ICT并不能代替書(shū)本，但其趨于中心位置的趨勢(shì)不會(huì)改變。因此為設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、傳播以及審核高質(zhì)量數(shù)字內(nèi)容的過(guò)程同樣會(huì)牽扯較多的資金投入；最后，教師是教育信息化的核心。而科技在不斷更新，就要求教師需要不斷更新自己的教育理念和操作技術(shù)，這必然耗費(fèi)較多的人力、財(cái)力和時(shí)間。

維護(hù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量和支出構(gòu)成了新西蘭充分實(shí)現(xiàn)ICT投資潛能的一個(gè)主要阻礙；在愛(ài)爾蘭，國(guó)家教育技術(shù)中心（NCTE）數(shù)字內(nèi)容倡議關(guān)注為師生提供電子資源，但是由于資金支持直接流入學(xué)校，“免費(fèi)”和“付費(fèi)”內(nèi)容以及電子檔案庫(kù)的角色問(wèn)題都需要進(jìn)行更多的討論。

4.少數(shù)民族問(wèn)題

新西蘭和愛(ài)爾蘭都存在著兼顧少數(shù)民族教育信息化發(fā)展的挑戰(zhàn)。在新西蘭，因?yàn)槲幕尘暗奶厥庑?，決策者需要同時(shí)考慮毛利人和非毛利人群體需求。盡管先已有國(guó)家在線(xiàn)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站Te Kete Ipurangi來(lái)專(zhuān)門(mén)促進(jìn)這一點(diǎn)，但是仍需一個(gè)額外的來(lái)明確電子版毛利語(yǔ)言材料；同樣，在愛(ài)爾蘭，教學(xué)領(lǐng)域也需要有使用愛(ài)爾蘭語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的數(shù)字內(nèi)容。而且由于愛(ài)爾蘭語(yǔ)電子資源的不足，通過(guò)愛(ài)爾蘭語(yǔ)并使用ICT來(lái)進(jìn)行教學(xué)的努力受阻，這也反映了過(guò)去幾十年合適的愛(ài)爾蘭語(yǔ)教學(xué)資源的長(zhǎng)期缺乏。

三、芬蘭、新西蘭和愛(ài)爾蘭教育信息化對(duì)我國(guó)的啟示

信息社會(huì)的日新月異使得世界各國(guó)的教育教育信息化呈現(xiàn)出五彩斑斕的特征，充分了解和理性借鑒每一個(gè)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)這一變化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。芬蘭、新西蘭和愛(ài)爾蘭三國(guó)在短短十五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教育信息化的目標(biāo)，在進(jìn)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和面臨的困境值得我們思考。

1.政府應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)更新觀念并推行政策促進(jìn)教育信息化建設(shè)

芬蘭、新西蘭和愛(ài)爾蘭從上世紀(jì)90年代開(kāi)展教育信息化建設(shè)以來(lái)，國(guó)家一直統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一部署，這就保證了國(guó)家的教育意志可以有效得到傳達(dá)和貫徹。在建設(shè)期間，國(guó)家出臺(tái)的改革法案和行動(dòng)計(jì)劃，扮演了一個(gè)很重要的頂層設(shè)計(jì)、導(dǎo)向的角色。因此在短時(shí)間內(nèi)三國(guó)ICT教育事業(yè)便取得了根本性進(jìn)步。我國(guó)教育體系龐大，各地差異顯著，教育信息化的有效長(zhǎng)足發(fā)展就更加需要政府承擔(dān)起重任。

2.重視對(duì)政策的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整解決

三國(guó)不間斷地對(duì)ICT政策進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)評(píng)估建議及時(shí)出臺(tái)政策進(jìn)行調(diào)整與改善，是取得成功的重要因素之一。例如，芬蘭對(duì)1995-1999年國(guó)家策略評(píng)估結(jié)果顯示女孩在信息科技使用中處于不利地位，隨后便在1996年頒布地《邁向文化導(dǎo)向的信息社會(huì)》中，設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)費(fèi)和參與相關(guān)商業(yè)部門(mén)安排的競(jìng)賽等多種途徑來(lái)鼓勵(lì)女孩多多參與其中；新西蘭對(duì)《互動(dòng)教育：學(xué)校的信息和交流科技策略》的一系列評(píng)估報(bào)告顯示，教師的信息素養(yǎng)存在不足，就立即出臺(tái)了《信息通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃》來(lái)彌補(bǔ)這一不足。對(duì)我國(guó)而言，有學(xué)者指出，“近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育政策研究發(fā)展很快，但政策評(píng)估仍然是其中的薄弱緩解”。[14]因此重視對(duì)ICT政策的評(píng)估工作，是我國(guó)教育信息化進(jìn)程持續(xù)、健康發(fā)展的重要推動(dòng)力。

3.重視解決教育信息化發(fā)展不均衡問(wèn)題

我國(guó)是一個(gè)多民族發(fā)展中農(nóng)業(yè)人口大國(guó)，中國(guó)大部分中小學(xué)在農(nóng)村，接觸ICT機(jī)會(huì)和ICT軟硬件質(zhì)量保障方面的現(xiàn)狀都尚不理想，在近年國(guó)家出臺(tái)《十年規(guī)劃》將信息化建設(shè)的重點(diǎn)放在農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)以及少數(shù)民族地區(qū)，力圖縮小數(shù)字鴻溝，保障基礎(chǔ)教育的均衡放在。并將其作為重要立法原則和重點(diǎn)內(nèi)容，這不僅有利于我國(guó)所有學(xué)生享受到科技給帶來(lái)的美好和便利，有助于其學(xué)業(yè)進(jìn)步和與時(shí)代的福利，并且有助于促進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程的均衡、健康發(fā)展，具有重要的社會(huì)意義。

4.教育信息化與教師教育信息化并行，實(shí)現(xiàn)ICT與課程教學(xué)深度融合

ICT在教育中應(yīng)用的最終體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)級(jí)上。我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化總體處于“初步應(yīng)用整合”階段，正向“融合創(chuàng)新”階段發(fā)展。而推動(dòng)轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵力量就在于教師教育信息化。借鑒三國(guó)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)合格的信息化能力的教師群體，需重視新教師的職前培訓(xùn)以及老教師的在職培訓(xùn)。一方面，著重培養(yǎng)新教師將ICT與教學(xué)融合的能力，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)以此增加新教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，針對(duì)老教師，首要任務(wù)是幫助他們克服因年齡等客觀因素引起的對(duì)于ICT的排斥感，通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等多途徑來(lái)有效提升教師教育信息化水平。

5.拓寬資金來(lái)源渠道，整合社會(huì)各方力量

資金是教育信息化進(jìn)程的保障與推動(dòng)器。由于ICT事業(yè)是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的社會(huì)事業(yè)，它的制定、實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)與督導(dǎo)、設(shè)備的引入和維護(hù)等涉及到科技、教育、財(cái)政、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、等諸多領(lǐng)域；與此同時(shí)，其質(zhì)量提升需要強(qiáng)大的財(cái)政支持才能由理想變成現(xiàn)實(shí)。在我國(guó)，教育信息化建設(shè)主要借助于政府和學(xué)校的力量，而社會(huì)特別是企業(yè)界參與程度和投資額度都不夠理想，學(xué)界和研究機(jī)構(gòu)對(duì)ICT在實(shí)際教育中的應(yīng)用關(guān)注不夠。因此調(diào)動(dòng)社會(huì)特別是企業(yè)參與的積極性，開(kāi)拓可利用的渠道，同時(shí)，引導(dǎo)研究機(jī)構(gòu)的興趣轉(zhuǎn)向ICT技術(shù)開(kāi)發(fā)和更新。以此來(lái)達(dá)到擴(kuò)寬資金來(lái)源，整合各方力量推動(dòng)教育信息化的發(fā)展促進(jìn)整個(gè)國(guó)家邁進(jìn)信息社會(huì)的步伐的目的。

綜上所述，促進(jìn)教育信息化事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展是一項(xiàng)極為重要和復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它的推動(dòng)，既要科學(xué)借鑒其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，又要立足我國(guó)的基本國(guó)情，探索出中國(guó)特色的改革發(fā)展模式。

注釋?zhuān)?/p>

①SITES 2006是一項(xiàng)關(guān)于學(xué)校和教師的調(diào)查，主要考察不同國(guó)家和地區(qū)所采用的教學(xué)行為以及ICT在其中的應(yīng)用。該研究提供了：（1）關(guān)于各種指標(biāo)的國(guó)際比較；（2）有關(guān)ICT應(yīng)用的教育政策建議；（3）ICT 對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響方式的深入分析。

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[13]ESSIE. Survey of schools： ICT in education[EB/OL].http：//ec.europa.eu/information_society/newsroom/cf/dae/itemdetail.cfm？item_id1？49920，2013.

第5篇：教育信息化報(bào)告范文

一、信息──知識(shí)經(jīng)濟(jì)的燃料

現(xiàn)代的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源的為特征的經(jīng)濟(jì)正在逐漸喪失其昔日的榮耀，一種全新的基于最新科技和人類(lèi)知識(shí)精華的經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)顯現(xiàn)，并且表現(xiàn)出其巨大的發(fā)展?jié)摿?。這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)。物質(zhì)（材料）、能量、信息是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的三大要素。信息資源成為人類(lèi)生存的首要資源，?quot;知識(shí)價(jià)值社會(huì)"里，"知識(shí)與智慧的價(jià)值"在物質(zhì)的價(jià)值構(gòu)成中普遍占有很大的比重，因而"知識(shí)與智慧的價(jià)值"的創(chuàng)造成為生產(chǎn)價(jià)值的主要內(nèi)容，產(chǎn)品中的物質(zhì)含量與信息含量的比例關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。20世紀(jì)初，有人將石油比喻為工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的燃料。而現(xiàn)在正如楊福家教授所說(shuō)的那樣，信息是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)的燃料，而且我們已初步具備了信息高速公路、信息數(shù)據(jù)庫(kù)。

1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）了一份《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告，這份報(bào)告以文件的形式首次正式使用"知識(shí)經(jīng)濟(jì)"（Knowledge-basedEconomy）這個(gè)概念，指出知識(shí)經(jīng)濟(jì)正是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配、使用之上的經(jīng)濟(jì)。

1980年，未來(lái)學(xué)家托夫勒在其《第三次浪潮》一書(shū)中，第一次將信息化觀念傳遍全世界。他從縱的、時(shí)間、歷史線(xiàn)條上，將人類(lèi)文明分為農(nóng)業(yè)化、工業(yè)化、信息化三個(gè)浪潮，提出"今天，在我們的第三次浪潮中建設(shè)新的信息領(lǐng)域"。

我們正在步入信息社會(huì)，信息經(jīng)濟(jì)在一點(diǎn)一點(diǎn)地侵蝕工業(yè)經(jīng)濟(jì)的地盤(pán)，社會(huì)在慢慢地醞釀著巨變。信息經(jīng)濟(jì)的高級(jí)形式就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，從信息與知識(shí)的區(qū)別中也能揣摩出來(lái)。信息主要是指事實(shí)和數(shù)據(jù)的某種集合，信息是不能像知識(shí)那樣去反映這些事實(shí)和數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。知識(shí)在概念上比信息要寬泛。信息主要包括知道是什么的知識(shí)（know-what）和為什么的知識(shí)（know-why），知識(shí)是從信息中提煉出來(lái)的。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的概念注解了知識(shí)對(duì)于信息社會(huì)的意義，兩者的融合使雙方都改變了面貌。知識(shí)的功能和內(nèi)涵在不斷強(qiáng)化，已成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心要素。

二、教育信息化：面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略抉擇

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何迎接信息化對(duì)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，成為教育領(lǐng)域的重大研究課題，加快教育信息化成為共識(shí)，就如桑新民教授所說(shuō)的那樣："盡快在教育系統(tǒng)中確立和傳播信息時(shí)代的文化價(jià)值觀念，并據(jù)此改革教育模式，在新一代人身上塑造未來(lái)社會(huì)所必須的品格、能力、思維與行為方式，加速我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的程度、水平和效益，實(shí)現(xiàn)中華民族在21世紀(jì)的騰飛。"

1．教育信息化成為全世界的共識(shí)

面對(duì)21世紀(jì)信息化浪潮，世界各國(guó)都在加強(qiáng)教育信息化，把教育信息化作為整個(gè)教育改革的突破口，加大政府投資力度，加快發(fā)展教育信息化。

美國(guó)前總統(tǒng)克林頓自1992年上任后，一直十分重視信息技術(shù)的教育應(yīng)用。他說(shuō)："為了將信息時(shí)代的威力帶進(jìn)我們的全部學(xué)校，要求到2000年使每間教師和圖書(shū)館連通因特網(wǎng)；確保每一個(gè)兒童能夠使用上現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)；給所有教師以培訓(xùn)，要求他們能夠象使用白板那樣自如地使用計(jì)算機(jī)；并且增加高質(zhì)量教育內(nèi)容的享用。"

歐盟政府也了一個(gè)題為"信息社會(huì)的學(xué)習(xí)：歐洲教育創(chuàng)議行動(dòng)規(guī)劃"旨在加速學(xué)校的信息化進(jìn)程，同時(shí)推出了多項(xiàng)有關(guān)教育信息化和教育改革的開(kāi)發(fā)計(jì)劃。英國(guó)政府于1995年推出了一個(gè)題為"教育高速公路：前進(jìn)之路"的動(dòng)議，將400家教育機(jī)構(gòu)首批聯(lián)網(wǎng)，并為23個(gè)試驗(yàn)課題撥款1200萬(wàn)個(gè)歐洲貨幣單位，瑞典政府也提出相應(yīng)的政府政策。

在亞洲，一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)也在教育信息化方面提出自己的政策和措施。日本在其最新公布的教育信息化實(shí)施計(jì)劃中明確地提出，加快教育信息化進(jìn)程，加快所有公立學(xué)校與因特網(wǎng)的連接，并且為公立學(xué)校的每個(gè)教師配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)。新加坡在其教育信息化方面可以說(shuō)是一步登天，于1996年推出全國(guó)教育信息化計(jì)劃，擬投資20億美元使全國(guó)每個(gè)家庭和每間教師連通因特網(wǎng)，做到每二位學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī)，每位教師一臺(tái)筆記本電腦。

2．教育信息化與教育變革

以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)（IT）在教育中的廣泛應(yīng)用，必將帶來(lái)教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新，教育信息化將成為整個(gè)教育改革的突破口。

教育信息化具有下列的特征：（1）資源全球化：網(wǎng)絡(luò)的普及帶來(lái)資源的全球共享；（2）教學(xué)個(gè)性化：人工智能等技術(shù)的運(yùn)用帶來(lái)教學(xué)的個(gè)性化；（3）學(xué)習(xí)自主化：利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)將成為發(fā)展趨勢(shì)；（4）任務(wù)合作化：要求學(xué)生通過(guò)合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)；（5）環(huán)境虛擬化：教育環(huán)境虛擬化意味著教學(xué)活動(dòng)可以在很大程度上脫離物理空間時(shí)間的限制，這是電子網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。（6）管理自動(dòng)化：利用電子學(xué)檔可以支持教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。面向信息化時(shí)代的教育，將是一個(gè)革新的教育。

教育信息化是一個(gè)追求信息化社會(huì)教育變革的過(guò)程，它更加強(qiáng)調(diào)了過(guò)程性，即在研究和實(shí)踐探索中發(fā)展，目標(biāo)是信息化教育模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不能適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，教育信息化的發(fā)展將帶來(lái)教育觀念的變革和教學(xué)模式的革新與豐富，將極大地豐富教學(xué)方法。面向教育的變革，教育信息化將帶來(lái)人們教育觀念的變革，人們更加明確了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，確立了能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育觀念，革新的傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)列入到課程體系之中。同時(shí)帶來(lái)教學(xué)模式的革新和豐富，遠(yuǎn)距離協(xié)作式學(xué)習(xí)成為整個(gè)教學(xué)模式的熱點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式建構(gòu)成為當(dāng)前研究的熱門(mén)話(huà)題，協(xié)作式和自主式教學(xué)模式建構(gòu)成為重要研究課題。

教育信息化必將帶來(lái)教育的春天，給傳統(tǒng)的教育帶來(lái)新的革命，邁向新世紀(jì)的教育，必將是革新的教育。教育信息化必將帶來(lái)教育的革新。建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的終身教育體系。要讓每一個(gè)受教育者能夠適應(yīng)信息時(shí)代新的生存方式，不斷提高信息意識(shí)和駕馭信息技術(shù)的能力。

3．教育信息化的定義與構(gòu)成

當(dāng)前教育信息化的定義很多，都比較側(cè)重于全面地描述教育信息化的功能，例如華中師范大學(xué)的傅德榮教授是這樣定義的："教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一個(gè)要素，在教育系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于教育的各個(gè)方面，用以完善教育的信息環(huán)境、培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息能力，促進(jìn)學(xué)校在信息環(huán)境下的教育和教學(xué)改革，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

"而華東師范大學(xué)的祝智庭教授則將教育信息化定義為："教育信息化是指在教育過(guò)程中比較全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面變革，使之適應(yīng)于正在到來(lái)的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。"從上面的定義，可以看出，教育信息化的目標(biāo)，不是單單地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而是要促進(jìn)教育和教學(xué)的全面變革。

教育信息化的構(gòu)成，筆者覺(jué)得從具體實(shí)施角度上來(lái)說(shuō)，可以分為四個(gè)方面：教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育信息資源開(kāi)發(fā)、教師信息技術(shù)教育的開(kāi)展和中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展。

從具體實(shí)施內(nèi)容上看來(lái)，教育信息化的實(shí)施包含以上的幾個(gè)部分，但是其組成部分并非簡(jiǎn)單的并行排列，而是有層次的。筆者認(rèn)為信息基礎(chǔ)設(shè)施是整個(gè)教育信息化的最基本保證，沒(méi)有信息基礎(chǔ)的建設(shè)，就沒(méi)有整個(gè)教育信息化開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是信息資源建設(shè)屬于軟件建設(shè)的范疇，光有道路，沒(méi)有路上跑動(dòng)的馬車(chē)，那也是根本不是教育信息化，所以教育信息資源建設(shè)是當(dāng)前的教育信息化工作的重點(diǎn)。但是信息技術(shù)設(shè)施和信息資源建設(shè)都屬于硬環(huán)境的范疇，光有好的設(shè)備和資源，但是教師不具備使用信息技術(shù)的能力與意識(shí)，那也根本就不能起到革新教育教學(xué)的目的，所以教師信息技術(shù)教育有將成為整個(gè)教育信息化的重要組成部分，而教師的信息技術(shù)教育是從信息技術(shù)輔助教師教學(xué)的角度出發(fā)的，而中小學(xué)信息技術(shù)則是從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，所以中小學(xué)信息技術(shù)教育可以成為是與教師信息技術(shù)并行，并且有所交叉的部分，也是整個(gè)教育信息化的重要組成部分。

三、面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的信息教育

人類(lèi)走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也在走向信息化社會(huì)，信息浪潮正在改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式，信息化給人類(lèi)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面，傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)有所變動(dòng)，加強(qiáng)信息教育成為世界的共同呼聲。

信息化浪潮帶了信息的泛濫，對(duì)人的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)人的信息素養(yǎng)成為共識(shí)，信息素養(yǎng)成為人的綜合素質(zhì)中的重要的內(nèi)容，加強(qiáng)信息教育成為世界課程改革的熱點(diǎn)。

1．信息教育成為各國(guó)課程改革的熱點(diǎn)

面對(duì)信息化社會(huì)的新一輪課程改革中，信息教育成為各國(guó)政府備加關(guān)注的熱點(diǎn)，信息教育成為各國(guó)政府迎接信息化挑戰(zhàn)的重要措施。日本政府在1998年12月的的新的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2002年4月開(kāi)始實(shí)施）中規(guī)定，小學(xué)階段的信息教育融合在"綜合學(xué)習(xí)時(shí)間"中；初中階段的信息教育的內(nèi)容設(shè)置于必修課程"技術(shù)家庭"中，并明確地提出了學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等；在1999年3月的新的高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2002年4月開(kāi)始實(shí)施）中規(guī)定，高中階段開(kāi)始必修課?quot;信息"（分A、B、C三個(gè)科目），明確地規(guī)定了課程的學(xué)分、課時(shí)、目標(biāo)、內(nèi)容等。英國(guó)政府在90年代就開(kāi)設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)教育課程，1998年將信息技術(shù)課程從原來(lái)的選修課程改為必須課程，2000年開(kāi)始實(shí)施的新的國(guó)家課程中，將原來(lái)的信息技術(shù)課程改為信息通信技術(shù)課程。此外世界上的其他國(guó)家也都在加強(qiáng)中小學(xué)生的信息教育，努力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的能力。

2．信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵

信息素養(yǎng)概念是從圖書(shū)檢索技能演變發(fā)展而來(lái)。

1989年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）下設(shè)的"信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)"在其研究的終結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個(gè)定義"要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用信息的能力。"1998年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的9大標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)包含了信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三方面內(nèi)容，樹(shù)立了新的信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，重新地確定傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)的理念。信息素養(yǎng)當(dāng)前已經(jīng)廣為社會(huì)的各個(gè)層次接受，并已經(jīng)進(jìn)入到教育領(lǐng)域，成為教育領(lǐng)域的新的研究課題。

信息素養(yǎng)并不是單獨(dú)的計(jì)算機(jī)的使用技能，它是一個(gè)涵蓋各個(gè)方面和領(lǐng)域的概念的綜合體，從具體涵蓋的內(nèi)容上看來(lái)，它主要包含的是技能與概念兩個(gè)部分。

3．我國(guó)的中小學(xué)信息教育

我國(guó)自1982年開(kāi)始進(jìn)行中學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，現(xiàn)在已經(jīng)基本上形成了完整的信息技術(shù)教育體系。2000年10月25日在北京召開(kāi)的"全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議"成為我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的新的起點(diǎn)。教育部部長(zhǎng)陳至立在會(huì)上宣布?quot;從2001年起用5至10年左右時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施"校校通"工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。"它標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)新的起點(diǎn)。

4．中小學(xué)信息教育的理念與目標(biāo)

本人結(jié)合其他專(zhuān)家的意見(jiàn)認(rèn)為中小學(xué)信息技術(shù)課程的理念應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

（1）滿(mǎn)足素質(zhì)教育要求，面向?qū)W生的素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）滿(mǎn)足終身學(xué)習(xí)理念，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性與認(rèn)知發(fā)展水平。

（5）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活的聯(lián)系。

第6篇：教育信息化報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育；教育信息化；效益評(píng)估體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）13-0067-04

一、引言

教育信息化效益評(píng)估作為衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)教育信息化效益的重要手段已成為共識(shí)，但由于教育信息化發(fā)展水平存在較大的區(qū)域、校際差異，各個(gè)地區(qū)的成本總量、成本結(jié)構(gòu)以及效益的表現(xiàn)各不相同。如果建立一套能夠普遍適應(yīng)而忽略區(qū)域、學(xué)校個(gè)性差異的評(píng)估體系，既不能真實(shí)、客觀地評(píng)估區(qū)域教育信息化效益狀況，也不能發(fā)現(xiàn)影響區(qū)域教育信息化效益的深層次原因，更不能提出符合客觀實(shí)際的個(gè)性化建設(shè)策略與方案，效益評(píng)估也就沒(méi)有了意義。[1]

本文在充分調(diào)研寧夏基礎(chǔ)教育信息化實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外教育信息化效益評(píng)估模型與指標(biāo)體系，建立符合寧夏實(shí)際的區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估體系，從而使該地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化走以效益為導(dǎo)向的可持續(xù)發(fā)展道路。

二、教育信息化評(píng)估體系現(xiàn)狀

目前，我國(guó)教育信息化評(píng)估呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)――既有基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的量化評(píng)估，也有基于教學(xué)變革的質(zhì)性評(píng)估；既有側(cè)重信息化環(huán)境建設(shè)的評(píng)估，也有側(cè)重信息化資源應(yīng)用的評(píng)估，同時(shí)也有側(cè)重實(shí)際效果的評(píng)估。

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析與歸納，可將目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化效益的評(píng)估概括為四類(lèi)：第一為“STaR類(lèi)”，即美國(guó)STaR （School Technology and Readiness）評(píng)估模型，其基本方法是從財(cái)務(wù)、內(nèi)部業(yè)務(wù)、變革與學(xué)習(xí)、客戶(hù)以及其他視角（方面）進(jìn)行，從不同的視角（方面）提出對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)。同時(shí)，把學(xué)校按照信息化水平分成不同的等級(jí)，將學(xué)校等級(jí)與相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)對(duì)應(yīng)進(jìn)行描述性評(píng)估。第二類(lèi)為“模糊綜合類(lèi)”，其基本方法是建立指標(biāo)，確定權(quán)重，構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣，運(yùn)算。第三為“績(jī)效類(lèi)”，這類(lèi)評(píng)估的基本方法是確定績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定權(quán)重，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，績(jī)效評(píng)估。第四為“其他類(lèi)”，這一類(lèi)有的從設(shè)備（裝備）的角度分析信息化效益，有的從風(fēng)險(xiǎn)管理角度評(píng)價(jià)教育信息化效益，有的以時(shí)間衡量信息化效益，也有教育信息化效益“說(shuō)得清、算不明”的論述。總之，這一類(lèi)從不同的側(cè)面與角度來(lái)分析、評(píng)估教育信息化的效益。[2] [3][4][5][6][7][8][9][10]

通過(guò)文獻(xiàn)分析，目前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化評(píng)估體系存在以下方面的不足： 第一，評(píng)估模型與指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜、名詞概念多，評(píng)估體系大多停留在深?yuàn)W的理論層面。第二，誰(shuí)來(lái)評(píng)估、評(píng)估誰(shuí)，主體不夠明確。第三，放大了教育信息化效益的概念，將教育信息化的效益等同于教育效益，忽略了當(dāng)前國(guó)家、區(qū)域教育信息化目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)，忽略了教育信息化的實(shí)際水平與區(qū)域差異。第四，將教育信息化效益基本等同于教育信息化水平，效益評(píng)估實(shí)為水平評(píng)估。第五，注重投入與收益分析，忽略了教育信息化建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程的分析。因?yàn)樵谕度胍欢ǖ那闆r下，教育信息化的效益取決于建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程。

三、區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估體系

筆者在充分調(diào)研寧夏基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒上述評(píng)估模型與指標(biāo)體系的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建寧夏教育信息化評(píng)估體系，以期對(duì)該地區(qū)教育信息化的效益做出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，改善各環(huán)節(jié)中的不足，推動(dòng)區(qū)域教育信息化向效益最大化方向發(fā)展。

1.教育信息化效益的概念及內(nèi)涵

教育信息化效益是教育信息化的投入與產(chǎn)出之間的對(duì)比關(guān)系，沒(méi)有教育信息化的投入就沒(méi)有教育信息化的效益，同理，沒(méi)有教育信息化的產(chǎn)出，效益也就無(wú)從談起，所以說(shuō)，教育信息化的效益是指由于教育信息化的投入使教育增加的那部分效益。[11]結(jié)合具體的區(qū)域教育信息化實(shí)際水平，可以將教育信息化效益理解為“教育信息化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度”。[12]其內(nèi)涵是“教育信息化實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的、與信息化投入有對(duì)比關(guān)系的對(duì)人們有益的結(jié)果”。[8]祝智庭教授將教育信息化定義為“在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)”。[13]這可以理解為教育信息化通過(guò)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的變革。由此可以借鑒生產(chǎn)領(lǐng)域通過(guò)改變工藝或者流程來(lái)計(jì)算效益的辦法解釋教育信息化效益的概念，公式如下：

效益=變革后總產(chǎn)出/變革后總投入-變革前總產(chǎn)出/變革前總投入

2.教育信息化效益評(píng)估原則

教育信息化效益評(píng)估要回答兩個(gè)問(wèn)題，即教育信息化的投入是否得到應(yīng)有的回報(bào)和如何得到應(yīng)有的回報(bào)。要回答以上兩個(gè)問(wèn)題，效益評(píng)估要遵循以下原則：

首先，評(píng)估過(guò)程科學(xué)規(guī)范，評(píng)估結(jié)果客觀。其次，評(píng)估對(duì)象與主體明確，評(píng)估方法簡(jiǎn)單易于操作。第三，教育信息化效益評(píng)估不是終極結(jié)論，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而確定未來(lái)區(qū)域教育信息化新的起點(diǎn)，即所謂“去此生彼，不斷輪回”，使教育信息化向著效益最大化方向發(fā)展。

3.教育信息化評(píng)估的主體

當(dāng)前我國(guó)教育信息化建設(shè)的主要推動(dòng)者、經(jīng)費(fèi)的主要投入者是政府，區(qū)域教育信息化建設(shè)的主要推動(dòng)者、經(jīng)費(fèi)的投入者是地方政府（國(guó)家的經(jīng)費(fèi)投入通過(guò)地方政府進(jìn)行分配、國(guó)家的規(guī)劃通過(guò)地方政府實(shí)施），學(xué)校也能通過(guò)各種途徑籌措資金來(lái)實(shí)施教育信息化建設(shè)，教師、學(xué)生為了工作與學(xué)習(xí)的便利也會(huì)投入一定的資金。同時(shí)，教師、學(xué)生在教育信息化建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中付出了巨大的精力，花費(fèi)了很多時(shí)間，即為心智與機(jī)會(huì)的投入。由此可見(jiàn)，區(qū)域教育信息化的投入主體為地方政府、學(xué)校、教師、學(xué)生。

通過(guò)信息化建設(shè)，對(duì)地方政府而言，地方教育信息化體系得到完善，管理信息化水平有所提高，地方基礎(chǔ)教育改革快速發(fā)展；通過(guò)信息化建設(shè)，學(xué)校信息化基礎(chǔ)環(huán)境得以改善，信息化教育資源得以豐富，學(xué)校教育、教學(xué)管理信息化水平得以提高；通過(guò)信息化建設(shè)，教師的信息能力、信息技術(shù)應(yīng)用水平得以提高，教育教學(xué)方式得以改變；通過(guò)信息化建設(shè)，學(xué)生的信息素養(yǎng)得以提高，學(xué)習(xí)方式得以改變，學(xué)習(xí)效率得以提高。由此不難看出，地方政府、學(xué)校、教師、學(xué)生是區(qū)域教育信息化的最大受益者，即為利益主體。

當(dāng)然，基礎(chǔ)教育信息化也有其他社會(huì)投入者和其他社會(huì)效益。但現(xiàn)今各行各業(yè)高度交織，如果把每個(gè)行業(yè)、每個(gè)社會(huì)成員都算做教育信息化的投入者和受益者的話(huà)，教育信息化效益只能成為一個(gè)說(shuō)不明、算不清的抽象概念。郭莉博士認(rèn)為“如果沒(méi)有潛在或預(yù)期的教育利益，就不可能有教育信息化的推進(jìn)……推動(dòng)教育信息化建設(shè)的根本力量不是教育信息化的社會(huì)成本收益率，而是教育信息化過(guò)程中的利益主體的成本收益率， 除非這種社會(huì)成本收益率是預(yù)期中利益主體的成本收益率的先導(dǎo)”。[14]可見(jiàn)，教育信息化的效益主體應(yīng)落腳于地方政府、學(xué)校、教師和學(xué)生。教育信息化效益的主體關(guān)系如圖1所示。

4.教育信息化投入與效益結(jié)構(gòu)

投入是指教育信息化的總成本，包括教育信息化主體投入的資金成本和心智與機(jī)會(huì)成本。產(chǎn)出是指通過(guò)教育信息化使其主體（學(xué)生、教師、學(xué)校、地方政府）得到利益回報(bào)。同時(shí)，不能忽略一個(gè)重要的環(huán)節(jié)――建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程，過(guò)程是投入與產(chǎn)出之間的橋梁與紐帶，建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程既有投入（心智與機(jī)會(huì)投入）也有產(chǎn)出（建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)等）。并且在投入一定的情況下，通過(guò)調(diào)整建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程可以提高效益。教育信息化的投入與效益結(jié)構(gòu)如圖2所示。

5.教育信息化效益評(píng)估模型

綜合上所述，區(qū)域教育信息化效益評(píng)估模型可用圖3表示。

本模型由投入主體、利益主體、建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)三維模型，通過(guò)模型可以看出，投入的改變會(huì)影響到建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程以及效益的改變，建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程的改變既能影響到效益的改變，也可以通過(guò)反饋使投入改變（主要體現(xiàn)在投入結(jié)構(gòu)的改變），效益的改變可以使投入以及建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程改變。同時(shí)，模型體現(xiàn)了教育信息化效益的評(píng)估目的，既能回答教育信息化的投入是否得到回報(bào)的問(wèn)題，也能回答如何提高效益的問(wèn)題，即通過(guò)評(píng)估效益，改變投入方向與渠道，改進(jìn)建設(shè)與應(yīng)用方式，從而提高教育信息化的效益。

6.教育信息化效益評(píng)估指標(biāo)體系

教育信息化效益評(píng)估“要從教育信息化的目標(biāo)和教育信息化各主體利益兩個(gè)角度來(lái)考察”。[15]在區(qū)域教育信息化發(fā)展的不同水平階段建設(shè)目標(biāo)不同，效益的表現(xiàn)形式也有差異。教育信息化效益評(píng)估要與當(dāng)前教育信息化水平相結(jié)合，要與教育信息化目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)相結(jié)合，其評(píng)估指標(biāo)也應(yīng)緊扣目標(biāo)與任務(wù)。隨著教育信息化水平的發(fā)展、建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)任務(wù)的改變，教育信息化的效益表現(xiàn)形式也會(huì)發(fā)生變化，教育信息化效益評(píng)估指標(biāo)也應(yīng)隨之改變。

2012年3月，國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了我國(guó)教育信息化發(fā)展目標(biāo)的總體要求是“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”。 “到2020年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系?！辈⒃趯?zhuān)欄一中提出了“2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架”。[16]

2013年6月，寧夏出臺(tái)了《寧夏教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2013-2017年）》，對(duì)寧夏教育信息化發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展任務(wù)做了明確的要求。[17]

2011年9月，寧夏了《寧夏中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)》對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定。[18]

對(duì)以上相關(guān)文件中同義詞、近義詞進(jìn)行合并后歸納總結(jié)，針對(duì)各主體提出了相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，在進(jìn)一步歸納的基礎(chǔ)上，提出了54個(gè)細(xì)化指標(biāo)（不同主體指標(biāo)下細(xì)化指標(biāo)可能相同，如主體1和主體2的經(jīng)費(fèi)數(shù)額、經(jīng)費(fèi)方向下的有些細(xì)化指標(biāo)相同）。主體指標(biāo)的建立，可通過(guò)“投入―收益”對(duì)比分析的辦法評(píng)估每個(gè)主體在一定的投入下，實(shí)際收益達(dá)到理想收益的程度。用“一對(duì)一分析”和“整體分析”相結(jié)合的辦法使每個(gè)主體將教育信息化視為以效益為導(dǎo)向的主體行為。區(qū)域教育信息化效益評(píng)估指標(biāo)如表1所示，鑒于篇幅限制，細(xì)化指標(biāo)在此省略。

7.指標(biāo)分析模型

由于涉及教育信息化效益的相關(guān)指標(biāo)絕大多數(shù)難以量化，特別是效益指標(biāo)更難量化，同時(shí)也不宜量化，所以本評(píng)估體系主要采用對(duì)比描述的辦法分析。

主體的投入用i表示：

主體1的投入i1=i1.1.1.1+ i1.1.1.2+…+ i1.1.4.n

……

主體4的投入i4=i4.1.1.1+ i4.1.1.2+…+ i4.1.4.n

總體投入i=i1+ i2+ i3+ i4

主體的收益用e表示：

主體1的收益e1=e1.2.1.1.1+ e1.2.1.1.2+…+ e1.2.4.n

……

主體4的收益e4=e4.2.1.1.1+ e4.2.1.2+…+ e4.2.4.n

整體收益e=e1+ e2+ e3+ e4

通過(guò)i1與e1的對(duì)比分析，可知主體1的效益情況，依次類(lèi)推。通過(guò)i與e的對(duì)比分析可知整體效益情況。這樣既能對(duì)每個(gè)主體按照投入與收益的“一對(duì)一” 分析，也能對(duì)整個(gè)投入與收益進(jìn)行整體分析。

在此前，我們運(yùn)用這一評(píng)估體系對(duì)寧夏固原市的中小學(xué)校進(jìn)行了效益評(píng)估，分別對(duì)市電教中心（代表地方政府）、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（代表學(xué)校）、一線(xiàn)教師、學(xué)生分別進(jìn)行投入與效益的對(duì)比分析評(píng)估，在此基礎(chǔ)上對(duì)固原市教育信息化效益做了整體對(duì)比分析評(píng)估。針對(duì)評(píng)估中存在的問(wèn)題，對(duì)個(gè)別的細(xì)化指標(biāo)做了相應(yīng)的調(diào)整，以期能對(duì)寧夏吳忠地區(qū)的中小學(xué)校進(jìn)行評(píng)估，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)寧夏全區(qū)基礎(chǔ)教育信息化效益進(jìn)行評(píng)估。

四、結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益的評(píng)估可以借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他學(xué)科的思路，但由于教育信息化的效益難以量化并且也不宜量化，對(duì)相關(guān)評(píng)估指標(biāo)的對(duì)比描述分析是現(xiàn)階段較為可行、簡(jiǎn)單實(shí)用的評(píng)估方法。同時(shí)，區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化效益評(píng)估不能一味地由上而下，更不便以專(zhuān)家代勞，教育信息化效益評(píng)估的理想狀態(tài)是每個(gè)主體在教育信息化進(jìn)程中根據(jù)需要適時(shí)開(kāi)展工作，以便通過(guò)調(diào)整思路、改變方法來(lái)提高效益，但這畢竟需要一個(gè)過(guò)程。就現(xiàn)階段對(duì)寧夏回族自治區(qū)來(lái)講，至少在地方政府、學(xué)校層面能自主適時(shí)開(kāi)展教育信息化效益評(píng)估工作。

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第7篇：教育信息化報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：兵團(tuán)；職業(yè)教育；信息化

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。信息化水平已成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。提高國(guó)民的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)信息化人才，是國(guó)家信息化建設(shè)的根本。教育信息化則是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)始終高度重視教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，把教育信息化作為兵團(tuán)信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi)外教育信息化建設(shè)的大背景下，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)不斷推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，但面臨諸多問(wèn)題和困難，需要進(jìn)一步采取措施，改善基礎(chǔ)條件，提高建設(shè)水平。

一國(guó)內(nèi)外教育信息化建設(shè)的背景

（一）全球化進(jìn)程對(duì)我國(guó)教育信息化的影響

當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，但歸根結(jié)底是知識(shí)、人才和教育的競(jìng)爭(zhēng)。在新的信息技術(shù)環(huán)境下，信息化水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，以及促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素。教育信息化作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要素，成為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。因此，推進(jìn)教育信息化提升本國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力，世界各國(guó)紛紛將教育信息化納入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)信息化帶動(dòng)教育改革創(chuàng)新。[1]本世紀(jì)頭二十年是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，教育信息化發(fā)展必須走在國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)信息化發(fā)展的前列，成為率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。隨著我國(guó)全球化進(jìn)程的加劇，教育信息化建設(shè)的“主動(dòng)國(guó)際化”是不可避免的，教育信息化建設(shè)與實(shí)踐需要全球視野、開(kāi)放思維和戰(zhàn)略眼光。

（二）國(guó)家政府為教育信息化建設(shè)提供了政策支持

我們身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)改變了生活、工作和學(xué)習(xí)方式。賦予教育新的內(nèi)涵和要求。面對(duì)信息化浪潮給教育提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多國(guó)家政府都提出了相應(yīng)對(duì)策。[2]我國(guó)政府也提出了教育信息化發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施。2010年7月教育部制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：信息技術(shù)對(duì)教育有革命性的影響，必須予以高度重視。2012年教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-020年）》、《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2012]5號(hào)）等文件中都明確了教育教學(xué)信息化將是我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇的思想。2015年5月在青島舉辦的“國(guó)際教育信息化大會(huì)”上，致賀信，再次強(qiáng)調(diào)“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新”。

（三）教育信息化為教育提出了新的理念

教育部在2012年信息化試點(diǎn)工程中提出了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理念，鼓勵(lì)各地區(qū)試點(diǎn)院校要在技術(shù)支持下教學(xué)模式的創(chuàng)新。加快推進(jìn)教育信息化，是我國(guó)教育信息化工作的重要內(nèi)容，是教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]

（四）兵團(tuán)教育信息化建設(shè)框架

自2014年底至2015年4月，經(jīng)兵團(tuán)司令員辦公會(huì)和專(zhuān)題會(huì)議審議通過(guò)，相繼出臺(tái)了《關(guān)于加快推進(jìn)兵團(tuán)教育信息化的意見(jiàn)》（新兵辦發(fā)[2014]75號(hào)）以及《兵團(tuán)教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）》（兵教發(fā)[2015]18號(hào)）等指導(dǎo)性文件和方案，更加明確了兵團(tuán)教育信息化的總體思路、建設(shè)目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、保障措施、政策支持等，為兵團(tuán)教育信息化建設(shè)提出了建設(shè)框架、為兵團(tuán)教育信息化建設(shè)繪制了一副宏偉藍(lán)圖?！侗鴪F(tuán)職業(yè)教育信息化推進(jìn)計(jì)劃（2016-2020年）》（兵教辦發(fā)[2016]14號(hào)）文件對(duì)兵團(tuán)職業(yè)教育信息化今后的發(fā)展提出了明確的目標(biāo)，同時(shí)對(duì)兵團(tuán)職業(yè)教育信息化的發(fā)展提出了更加具體可行的計(jì)劃，對(duì)兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

二兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）信息化硬件設(shè)施匱乏，實(shí)訓(xùn)條件落后

目前，兵團(tuán)職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)寬帶接入率已經(jīng)達(dá)100%，校均帶寬≥10M，基本完成了國(guó)家院校通寬帶接入的建設(shè)目標(biāo)。60%的院校已建成數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)，少數(shù)院校實(shí)現(xiàn)了無(wú)線(xiàn)、有線(xiàn)一體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。100%的院校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，部分院校配備了交互式多媒體教室設(shè)備。但實(shí)際上，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和信息技術(shù)人員維護(hù)不及時(shí)等原因，校園網(wǎng)覆蓋范圍不廣，網(wǎng)速緩慢等問(wèn)題還普遍存在，仍不能滿(mǎn)足信息化教學(xué)的需求。多數(shù)院校為全部教職工配備了計(jì)算機(jī)，但教學(xué)用學(xué)生計(jì)算機(jī)配備僅為11：1，低配比加劇了設(shè)備的過(guò)度使用問(wèn)題，使為數(shù)不多的設(shè)備更容易提前老化而剪短使用壽命?？偟膩?lái)看，兵團(tuán)職業(yè)教育的信息化建設(shè)已取得一定成效，但相比兵團(tuán)實(shí)際操作環(huán)境，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)條件仍較落后，設(shè)備總量匱乏且多老化陳舊，不能真正實(shí)現(xiàn)以實(shí)操能力為導(dǎo)向的教學(xué)效果。

（二）信息化軟件資源不成體系，應(yīng)用軟件“孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重

由于兵團(tuán)職業(yè)院校分布區(qū)域大，區(qū)域差異、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，形成職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置多，課程差異大，難以形成系統(tǒng)的職業(yè)院校數(shù)字教學(xué)資源。針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)軟件和系統(tǒng)較少，尤其是針對(duì)兵團(tuán)職業(yè)教育在滿(mǎn)足個(gè)性化需求方面顯得尤為不足，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)又存在人力不足和資源缺乏問(wèn)題。大部分職業(yè)院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)信息化管理機(jī)體與人才，不能很好地規(guī)劃管理學(xué)校信息化建設(shè)。由于規(guī)劃不到位，從不同廠商購(gòu)入的不同信息管理系統(tǒng)缺少互操作能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，形成了一個(gè)個(gè)應(yīng)用軟件“孤島”。當(dāng)前兵團(tuán)職業(yè)院校資源共建共享機(jī)制體制沒(méi)有建立，數(shù)字資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、信息管理平臺(tái)等平臺(tái)建設(shè)沒(méi)有完成。

（三）信息化組織管理機(jī)構(gòu)松散，建設(shè)經(jīng)費(fèi)機(jī)制仍待完善

兵團(tuán)教育局和各師成立了以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)教育信息化建設(shè)。部分職業(yè)院校成立了以院校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組織信息化建設(shè)。但學(xué)校普遍存在著重專(zhuān)業(yè)課教師、輕信息化專(zhuān)業(yè)人員的現(xiàn)象，很多學(xué)校甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置信息化管理部門(mén)和人員，而由教務(wù)部門(mén)兼管。職業(yè)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教育教學(xué)信息化專(zhuān)職人員配備不齊，能力不夠，成為了當(dāng)前信息化教育的瓶頸。職業(yè)院校信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)機(jī)制體制不完善，經(jīng)費(fèi)較少等也嚴(yán)重影響了兵團(tuán)職業(yè)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。

（四）信息化政策規(guī)范缺位，兵團(tuán)統(tǒng)一管理規(guī)范不足

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為推動(dòng)職業(yè)教育信息化發(fā)展教育部于2015年1制訂了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，為加快兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)于2016年3月制定了《兵團(tuán)職業(yè)教育信息化推進(jìn)計(jì)劃（2016-2020年）》（兵教辦發(fā)[2016]14號(hào)）。目前，兵團(tuán)只有少數(shù)職業(yè)院校制訂了本校數(shù)字校園建設(shè)方案，職業(yè)教育信息化發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)機(jī)制、考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等未形成有效機(jī)制。且部分職業(yè)院校僅根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行建設(shè)，缺少兵團(tuán)統(tǒng)一指導(dǎo)、規(guī)范要求。

（五）教師信息素養(yǎng)良莠不齊，信息化教學(xué)模式未真正啟用

通過(guò)對(duì)對(duì)兵團(tuán)職業(yè)院校的管理人員、教務(wù)人員、信息化建設(shè)負(fù)責(zé)人、教師等進(jìn)行訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查。目前，教師信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r主要表現(xiàn)為：職業(yè)院校教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用持積極的態(tài)度，普遍認(rèn)為信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生持有積極作用。但當(dāng)前教師隊(duì)伍的信息技術(shù)素養(yǎng)停留在初級(jí)階段，仍有很大的提升空間，大部分教師對(duì)word或WPS等文字處理軟件的掌握程度較好，但在音視頻處理軟件，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等方面普遍較弱，信息化教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用普遍停留在利用PPT教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源的階段，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展電子書(shū)包教學(xué)、撰寫(xiě)教學(xué)日志、網(wǎng)上測(cè)試、答疑等教學(xué)手段并未深層次開(kāi)發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等混合教學(xué)模式并未真正啟用。

三兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)的對(duì)策建議

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)

在兵團(tuán)教育局教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，兵團(tuán)統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育信息化建設(shè)，加快制定兵團(tuán)職業(yè)教育信息化規(guī)劃與策略，協(xié)調(diào)建設(shè)發(fā)展工作中各項(xiàng)重大事宜，建立健全職業(yè)教育信息化建設(shè)發(fā)展制度體系。[4]由信息辦牽頭，職業(yè)院校、高校、大型國(guó)企共同組成的兵團(tuán)職業(yè)院校信息化專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)各職業(yè)院校信息化建設(shè)化建設(shè)與應(yīng)用。設(shè)立兵團(tuán)職業(yè)教育信息化專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)機(jī)制，形成由兵團(tuán)、師、院校、企業(yè)多形式的信息化建設(shè)及保障資金。統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，形成兵團(tuán)統(tǒng)一大平臺(tái)，各院校特色的小平臺(tái)信息化共建共享機(jī)制體制。[5]

（二）加強(qiáng)職業(yè)院校信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升

加強(qiáng)兵團(tuán)職業(yè)院校校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，院校長(zhǎng)是學(xué)校信息化工作的帶頭人、組織者、實(shí)踐者，要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展革命性影響，理解國(guó)家教育信息化的方針政策與戰(zhàn)略部署，把握信息技術(shù)帶來(lái)的歷史性機(jī)遇；深入了解信息化工作的系統(tǒng)性，復(fù)雜性，努力調(diào)動(dòng)多方面積極因素，整合多方面資源；引領(lǐng)教育理念變革，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，推進(jìn)管理方式轉(zhuǎn)變，使信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

（三）加大職業(yè)院校信息化建設(shè)資金投入

按照市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性，通過(guò)政府專(zhuān)項(xiàng)、企業(yè)參與、學(xué)校自籌等形式多渠道籌措建設(shè)及運(yùn)作資金，吸收社會(huì)資本進(jìn)入職業(yè)教育信息化建設(shè)領(lǐng)域。還要不斷拓寬經(jīng)費(fèi)籌措渠道，培育職業(yè)教育信息化產(chǎn)業(yè)體系，加大職業(yè)教育信息化經(jīng)費(fèi)投入，用于教育教學(xué)信息化應(yīng)用、資源建設(shè)和設(shè)備維護(hù)，促進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[6]。

（四）協(xié)調(diào)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)、硬件環(huán)境建設(shè)

根據(jù)教育部《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、硬件環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。積極與三大通信運(yùn)營(yíng)商（電信、聯(lián)通、移動(dòng)）共同合作建設(shè)兵團(tuán)職業(yè)教育虛擬專(zhuān)網(wǎng)及各職業(yè)院校校園網(wǎng)絡(luò)互通互連，指導(dǎo)建設(shè)、應(yīng)用及安全。[7]加快職業(yè)院校師生計(jì)算機(jī)終端、多媒體教室、仿真實(shí)訓(xùn)教室、智慧互動(dòng)空間教室等信息化教學(xué)硬件環(huán)境升級(jí)改造、新建，從而不斷完善職業(yè)院校的信息化教學(xué)硬件環(huán)境。制定信息化建設(shè)督導(dǎo)制度和體系，加強(qiáng)指導(dǎo)督導(dǎo)，使教育信息化建設(shè)更加科學(xué)、合理。

（五）統(tǒng)籌建設(shè)兵團(tuán)職業(yè)教育云資源

兵團(tuán)統(tǒng)籌建設(shè)職業(yè)教育資源和教育管理平臺(tái)，各職業(yè)院校作為兵團(tuán)平臺(tái)的分支，形成了“政府牽頭、企業(yè)參與、學(xué)校共享”的統(tǒng)建共享機(jī)制。根據(jù)兵團(tuán)職業(yè)院校區(qū)域、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立數(shù)字資源建設(shè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，組織職業(yè)院校最優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)精品課程、教案課件庫(kù)、視頻教學(xué)庫(kù)、微課庫(kù)等教學(xué)資源。教學(xué)資源通過(guò)院校教學(xué)資源平臺(tái)，推送到兵團(tuán)職業(yè)教育資源云平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)各職業(yè)院校共享。節(jié)約教學(xué)資源開(kāi)發(fā)成本、提升教學(xué)資源質(zhì)量及教學(xué)資源使用效率。建成職業(yè)院校數(shù)字綜合管理服務(wù)平臺(tái)，各院校建立數(shù)字化校園管理。數(shù)字校園集成信息平臺(tái)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)，多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校企合作服務(wù)平臺(tái)、學(xué)生管理、招生就業(yè)、一卡通系統(tǒng)、智能水電等系統(tǒng)，遵循小應(yīng)用大集成，按照“分期開(kāi)發(fā)，邊建邊用”的原則，各系統(tǒng)相互獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，通過(guò)統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)一認(rèn)證集成各系統(tǒng)，實(shí)行統(tǒng)一的技術(shù)路線(xiàn)、統(tǒng)一的制作規(guī)范、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的仿真模擬環(huán)境、統(tǒng)一的用戶(hù)管理。

（六）加強(qiáng)職業(yè)院校信息化人才隊(duì)伍建設(shè)

制定職業(yè)院校教師信息化應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升列入專(zhuān)項(xiàng)國(guó)培計(jì)劃。加大職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的宣傳、組織，通過(guò)信息化教學(xué)大賽，全面提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。組織職業(yè)院校教師前往信息化建設(shè)示范校進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、交流，讓教師親身感受信息化教學(xué)所產(chǎn)生的巨大作用，以此提升教師信息化教學(xué)意識(shí)和自覺(jué)性。[8]積極完善院校信息化教學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)提升教師對(duì)信息化教學(xué)的主動(dòng)性，積極性，內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，促進(jìn)教師信息化教學(xué)的常態(tài)化。培樹(shù)典型，以此帶動(dòng)學(xué)校整體信息化教學(xué)的提升。[9]

（七）借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)教育信息化發(fā)展水平

兵團(tuán)職業(yè)教育信息化的建設(shè)必須加強(qiáng)東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)院校、大型國(guó)有通信企業(yè)之間的交流合作，必須綜合考慮了兵團(tuán)的文化、區(qū)域的差異，立足本土，根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況，從多個(gè)角度借鑒東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)以及其他領(lǐng)域的優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，來(lái)為兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)開(kāi)展提供決策依據(jù)，從而有效地提升兵團(tuán)職業(yè)教育信息化的發(fā)展水平。其中，《地平線(xiàn)報(bào)告》一直作為教育信息技術(shù)最新發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，為我國(guó)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展指名了發(fā)展方向；國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的推出，為大數(shù)據(jù)理念與技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速滲透和應(yīng)用推廣提供了強(qiáng)有力的保障；《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》從國(guó)家層面對(duì)全面深入推進(jìn)“十三五”教育信息化工作提出了意見(jiàn)，為兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)指名了方向；江蘇、浙江等地區(qū)教育信息化統(tǒng)籌部署、規(guī)劃教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)、數(shù)字教育資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用、教育資源云服務(wù)體系、教育管理信息化、教育信息化試點(diǎn)省工作任務(wù)、教育信息化培訓(xùn)及競(jìng)賽活動(dòng)、教育信息化支撐保障機(jī)制等方面從多個(gè)角度作出了詳細(xì)的部署，對(duì)兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)具有很好的借鑒性。

作者:王智 單位:新疆石河子工程技術(shù)學(xué)校

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第8篇：教育信息化報(bào)告范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G522 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）13―0018―02

一、世界范圍的教育信息化背景

總體上，世界各國(guó)的教育信息化發(fā)展水平，由于受到本國(guó)教育、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、體制等因素的制約，仍然呈現(xiàn)階段性參差不齊的水平；最發(fā)達(dá)的北美地區(qū)與邊緣化最深的撒哈拉以南非洲國(guó)家差異巨大，這無(wú)疑對(duì)全民教育目標(biāo)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在2001年和2006年兩次強(qiáng)調(diào)信息通信技術(shù)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值，提倡培養(yǎng)具有數(shù)字涵養(yǎng)的青少年人才。2003年世界銀行指出教育信息化能夠增加受教育機(jī)會(huì)，增加獲取平等教育資源的可能性。2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織也在信息社會(huì)全球峰會(huì)上提出了其在發(fā)展中國(guó)家教育公平和教育改革中的巨大潛能。

這些國(guó)際組織一直致力于利用信息與通訊技術(shù)推動(dòng)落后地區(qū)的教育以實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的教育公平，召開(kāi)成員國(guó)地區(qū)會(huì)議，提供策略和方法；各國(guó)政府也普遍意識(shí)到了教育技術(shù)的潛力以及對(duì)各國(guó)教育可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大推進(jìn)作用，而起草或制定了相應(yīng)的國(guó)家范圍內(nèi)的政策，并提供專(zhuān)項(xiàng)資金；作為基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)的相關(guān)IT企業(yè)也逐漸成立了專(zhuān)門(mén)的教育市場(chǎng)部、開(kāi)發(fā)教育類(lèi)別的設(shè)備和軟件應(yīng)用，甚至一些大型企業(yè)如微軟公司已經(jīng)開(kāi)始著眼于教師培訓(xùn)。

即使存在巨大的數(shù)字鴻溝，世界各國(guó)的教育信息化都已基本步入綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的軌道。在教育信息化進(jìn)程相對(duì)成熟的北美和歐洲，以及個(gè)別亞洲國(guó)家中，教育技術(shù)的發(fā)展路線(xiàn)卻存在很大差異。例如美國(guó)、加拿大以及日本強(qiáng)調(diào)以強(qiáng)大的技術(shù)來(lái)推動(dòng)教育發(fā)展，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)；法國(guó)和德國(guó)則側(cè)重于職業(yè)教育信息化，以實(shí)現(xiàn)信息化和工業(yè)化的雙向發(fā)展；韓國(guó)高度重視優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)和利用；而英國(guó)則是世界上最早提出信息技術(shù)綜合于學(xué)科教學(xué)的國(guó)家。對(duì)于這些在教育技術(shù)中處于領(lǐng)先地位的國(guó)家，他們現(xiàn)階段的工作重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了“以人為本，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的全民終身學(xué)習(xí)體系”。而對(duì)于亞太、拉美、以及中東地區(qū)，在尚未完全洞悉教育信息化的驅(qū)動(dòng)本質(zhì)的前提下，如果冒昧地在技術(shù)快速發(fā)展的洪流中，跟風(fēng)發(fā)達(dá)國(guó)家，是無(wú)法有效地將ICT的潛能轉(zhuǎn)化為教育效能的。例如，泰國(guó)忽視了自身基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平以及教育和技術(shù)的整合性，盲目借鑒新加坡“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”的第三階段規(guī)劃，提前部署一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，而沒(méi)有完善的評(píng)估系統(tǒng)，也沒(méi)有長(zhǎng)期的實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。對(duì)于撒哈拉以南非洲國(guó)家，他們更疲于去解決教育的最基本的需求問(wèn)題，而無(wú)暇他顧。

總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)的信息化教育發(fā)展趨勢(shì)相對(duì)平穩(wěn)，但仍然存在嚴(yán)重的地區(qū)差異，同時(shí)，在學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們所缺乏的是具有本國(guó)特色的教育信息化發(fā)展模式，缺乏亮點(diǎn)。在現(xiàn)階段看來(lái)，我國(guó)的教育信息化必須要細(xì)化目標(biāo)，合理配置資源，不能操之過(guò)急，更不能舍本逐末。我們應(yīng)該在“生機(jī)比”等這些數(shù)據(jù)的背后，到達(dá)更深的層面。合理規(guī)劃國(guó)家教育信息化進(jìn)程，靈活配置基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的利用率，注重教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建有效的成果評(píng)估體系。

二、學(xué)習(xí)模型轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

近年來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在信息技術(shù)的強(qiáng)大支撐下發(fā)生了革新，具有更高自主性、靈活性和可持續(xù)性的學(xué)習(xí)模型已經(jīng)日趨成熟。在普及型的信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，公眾通過(guò)非正式學(xué)習(xí)渠道獲取知識(shí)，已經(jīng)成為了新的潮流，例如慕課、Coursera、知乎等。在技術(shù)對(duì)教育的反作用力下，原有的教育體系已經(jīng)無(wú)法全面支持和推進(jìn)教育信息化，而到了必須變革固有形態(tài)來(lái)順應(yīng)信息化發(fā)展、培養(yǎng)具有數(shù)字涵養(yǎng)的新時(shí)代人才的時(shí)候。國(guó)家的政策制定者和實(shí)施者必須更加精確地找到信息技術(shù)與教育的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，不能罔顧這一反作用力。從教育目標(biāo)來(lái)看，新的模式更為接近UNESCO早年提出的 “Learning to become”這一目標(biāo)，這絕不意味著要摒棄傳統(tǒng)的正規(guī)教育，而是仍然以此為基礎(chǔ)，提升自主學(xué)習(xí)的空間。2014年6月UNESCO曼谷辦事處前任理事Mr. Sheldon Shaeffer在東南亞地區(qū)會(huì)議上指出，我們所需要的學(xué)生，是不僅會(huì)回答問(wèn)題，更會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生。以現(xiàn)在國(guó)內(nèi)盛行的Coursera為例，人們可以根據(jù)自身興趣和工作需求，不受限制地自主選擇課程學(xué)習(xí)來(lái)解決自身在求知方面的問(wèn)題，而這些免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程的提供者通常為知名的大學(xué)和國(guó)際組織，同時(shí)還可以獲取相關(guān)認(rèn)證證書(shū)。 從教育的提供途徑來(lái)看，我國(guó)的中小學(xué)增設(shè)興趣班、普通大學(xué)以及職業(yè)學(xué)校提供繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育，增設(shè)老年大學(xué)和開(kāi)放性大學(xué)等都是明證。從教學(xué)方式上看，信息技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始逐步整合應(yīng)用于其他學(xué)科以及整體的教學(xué)活動(dòng)中。

三、對(duì)于中國(guó)教育信息化發(fā)展的啟示

2008年，中央教科所的專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目研究成果《中國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力國(guó)際比較研究》指出了教育信息化已經(jīng)成為提升我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段和途徑。

根據(jù)《國(guó)際教育信息化發(fā)展報(bào)告（2013～2014）》，我國(guó)現(xiàn)階段缺乏有效的“戰(zhàn)略規(guī)劃-行動(dòng)計(jì)劃-評(píng)估與建議”的機(jī)制。UNESCO總部ICT主任苗逢春教授在近期的一次訪(fǎng)談中說(shuō)道：“我比較推崇教育信息化案例是新加坡和韓國(guó)。這兩個(gè)國(guó)家共同的特點(diǎn)恰恰是我國(guó)信息化欠缺的?！彼鞔_提出了在政策制定和實(shí)施方面，我們可以借鑒其“15年一貫，5年一期”的系統(tǒng)制定教育信息化政策，尋求漸進(jìn)式發(fā)展路線(xiàn)。其次，政策的制定應(yīng)該以課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，不僅要注重政策的頂層設(shè)計(jì)，更要重視底層實(shí)施。這就意味著，內(nèi)涵式的教育信息化，必須更注重以學(xué)校為單位的全員教師ICT能力提升。所以，只有國(guó)家頂層政策的合理的連續(xù)性多元化設(shè)計(jì)，才能取得教育信息化的可持續(xù)性發(fā)展成果。

由于中國(guó)仍處于發(fā)展階段，教育信息化發(fā)展起步較晚，相較于亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大的差距。早在20世紀(jì)90年代，日本文部省五次制定教育信息化實(shí)施計(jì)劃?？v觀日本2001年、2004年和2009年的三次國(guó)家信息化戰(zhàn)略，不難看出日本不僅從未停止基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字資源的建設(shè)，而且已經(jīng)步入ICT高度化應(yīng)用時(shí)期，開(kāi)始部署全民的數(shù)字化社會(huì)。日本有一處值得我們借鑒的地方，是它在教育信息化發(fā)展道路上實(shí)行的政府與民間機(jī)構(gòu)共同參與合作，公費(fèi)和私費(fèi)并舉，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)積極性。所以，政策的實(shí)施要以政府為主流，社會(huì)其他機(jī)構(gòu)企業(yè)多元化投入，滲透到最小單位。

在數(shù)字資源的有效利用上，我國(guó)的數(shù)字教育資源建設(shè)，缺乏一套建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)階段應(yīng)該更側(cè)重于現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的數(shù)字化拓展，而并非投入大量資金和人力成本去開(kāi)發(fā)全新的數(shù)字教育資源。

為了有效利用數(shù)字資源，教師的ICT能力至關(guān)重要。除了韓國(guó)和美國(guó)，新加坡的ICT綜合導(dǎo)師計(jì)劃值得一提。新加坡教育部制定了ICT專(zhuān)業(yè)發(fā)展框架，并且已經(jīng)將教師能力提升作為重點(diǎn)之一放到了教育信息化第三期發(fā)展規(guī)劃中。新加坡ICT導(dǎo)師計(jì)劃更具有靈活性，更適合我國(guó)教育現(xiàn)狀發(fā)展不均的特點(diǎn)，比起現(xiàn)有的通過(guò)一些在線(xiàn)課程進(jìn)行教師職內(nèi)培訓(xùn)更具有實(shí)際效果。ICT導(dǎo)師計(jì)劃的目的是讓教師能夠?qū)⑦\(yùn)用ICT整合于各個(gè)學(xué)科，來(lái)有效提升教學(xué)質(zhì)量。由國(guó)家培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的ICT導(dǎo)師，以學(xué)校為單位進(jìn)行流動(dòng)式教師培訓(xùn)，并且協(xié)助教師整合ICT于其他學(xué)科課程。

政策的頂層設(shè)計(jì)到細(xì)微末節(jié)的政策實(shí)施，再反饋到政策制定者，進(jìn)行下一輪行之有效的政策制定，必須依賴(lài)于有效的教育信息化成果評(píng)估機(jī)制。中國(guó)香港有著官民機(jī)構(gòu)“雙管齊下”的評(píng)估系統(tǒng)，即香港考試及評(píng)估局和香港教育局，這也是值得借鑒的地方。其次，智利自2011年開(kāi)展的全國(guó)性學(xué)生ICT技能水平測(cè)試，有效地對(duì)學(xué)生現(xiàn)有ICT能力進(jìn)行分級(jí)和評(píng)估，也值得我國(guó)學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)我國(guó)教育信息化現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)其他國(guó)家的成果經(jīng)驗(yàn)有的放矢，不能盲目跟風(fēng)，而要緊密結(jié)合自身發(fā)展而進(jìn)行篩選和借鑒。中國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)將工作重點(diǎn)放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和提高資源利用率這兩方面，形成高效的評(píng)估機(jī)制，制定可持續(xù)性的政策，拉近教育信息化與亞太地區(qū)領(lǐng)先國(guó)家的差距。中國(guó)要提升自己的教育競(jìng)爭(zhēng)力，就必須在推動(dòng)信息化戰(zhàn)略時(shí)，積極地應(yīng)對(duì)和解決這一系列問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

周南照 2008《中國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力國(guó)際比較研究》教育科學(xué)出版社

張進(jìn)寶，張曉英，趙建華，吳砥 2014 《國(guó)際教育信息化發(fā)展報(bào)告2013～2014》 北京師范大學(xué)出版社

吳砥，楊浩，尉小榮，朱莎 2014 《國(guó)際教育信息化典型案例2014-2014》北京師范大學(xué)出版社

第9篇：教育信息化報(bào)告范文

90年代后，特別是1997年、1998年后網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來(lái)越密切，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，“社會(huì)信息化”的提法開(kāi)始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開(kāi)始出現(xiàn)了?，F(xiàn)在，政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”的概念，并高度重視“教育信息化”的工作。到目前為止，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“教育信息化”的概念尚無(wú)統(tǒng)一的定義，這是可以理解的。因?yàn)楫?dāng)今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，人們還來(lái)不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)出來(lái)了。

在教學(xué)中為了向老師和同學(xué)們說(shuō)明什么是“教育信息化”，黎博士是這樣解釋的：“‘教育信息化’是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化?！逃畔⒒⒉缓?jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。發(fā)展‘教育信息化’的目的是使我國(guó)現(xiàn)有的教育體系適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)新一代公民教育的基本要求?！?/p>

黎博士在談到“e-Education”與“教育信息化”這些近年來(lái)出現(xiàn)的詞匯時(shí)說(shuō)：“這是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的巨大影響反映在我們這個(gè)工作領(lǐng)域中而出現(xiàn)的充分認(rèn)識(shí)中的變化。電化教育的概念產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)30年代，1978年后得到舉世矚目的發(fā)展。電化教育吸取了西方視聽(tīng)教育的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情形成了自己的特色。

回顧近幾十年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展史，電化教育可以說(shuō)是將引進(jìn)與本土化相結(jié)合的一個(gè)創(chuàng)造性的范例，這對(duì)我們今天如何學(xué)習(xí)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理論和技術(shù)也很有啟迪。”

“世紀(jì)之交，隨著信息化時(shí)代的迅速到來(lái)，中國(guó)電化教育的發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇?，F(xiàn)在各地的教育部門(mén)、電教機(jī)構(gòu)、學(xué)校都在忙于‘校校通’、‘網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教與學(xué)’、‘教育信息化’的實(shí)踐與研究，我國(guó)電化教育已經(jīng)邁入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的發(fā)展時(shí)期。在新的時(shí)代到來(lái)的時(shí)候，電化教育再沿用過(guò)去視聽(tīng)教育的英文譯名已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變化。1999年底，我建議采用‘e-Education’的譯名代替原來(lái)‘Audio-VisualEducation’。當(dāng)時(shí)，我研究了電化教育’98定義和AECT’94定義，注意到巴巴拉·西爾斯、麗塔·里齊在《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》中譯版序言中提到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和這一領(lǐng)導(dǎo)下一個(gè)版本的定義的建構(gòu)，因而關(guān)于e-Education的定義重點(diǎn)在思考未來(lái)信息時(shí)代教育的發(fā)展，并大膽地預(yù)言了信息時(shí)代的e-Education是‘在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，研究與人類(lèi)學(xué)習(xí)行為有關(guān)的各個(gè)要素及其相互關(guān)系的活動(dòng)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐’。將電化教育的英文譯名改為e-Education，無(wú)論是中國(guó)人還是外國(guó)人，一看就知道是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育，是整個(gè)教育觀念的變化。這是電化教育的觀念、內(nèi)涵、實(shí)踐、研究等諸方面適應(yīng)21世紀(jì)信息化時(shí)代的新發(fā)展?！?/p>