無(wú)機(jī)化學(xué)流程精選(九篇)

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第1篇：無(wú)機(jī)化學(xué)流程范文

[關(guān)鍵詞]物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì) 課程教學(xué) 教學(xué)方法 考核方法

一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程的性質(zhì)

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》是物流管理、物流工程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的最重要的專(zhuān)業(yè)課程之一,它在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中占據(jù)極其重要的地位,是為培養(yǎng)現(xiàn)代物流管理所需應(yīng)用型人才而設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。該課程具有概念多、理論性強(qiáng)、模型多、公式多、定量計(jì)算多、實(shí)用性和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。除了課堂的講解還需學(xué)生完成課程設(shè)計(jì),由此決定了該課程教與學(xué)難度都較大。

二、建立與課程性質(zhì)相適應(yīng)的教學(xué)方法

該課程理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多,實(shí)踐性強(qiáng),分析和設(shè)計(jì)手段新。針對(duì)上述特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中應(yīng)綜合采用多種教學(xué)手段:

1.傳統(tǒng)黑板教學(xué)。利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和習(xí)慣;由于本門(mén)課程定量計(jì)算多,公式和模型多,板書(shū)提供了這方面的便利。學(xué)生可利用教師板書(shū)期間預(yù)習(xí)即將講解的內(nèi)容,對(duì)新知識(shí)有一個(gè)緩沖時(shí)間。也更利于學(xué)生動(dòng)手隨老師一起進(jìn)行公式的推導(dǎo)和求解,增強(qiáng)學(xué)生的參與感,使之對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更為深刻,有利于知識(shí)的鞏固和掌握。

2.多媒體教學(xué)。表現(xiàn)物流過(guò)程生動(dòng)直觀,利于學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的視覺(jué)認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)也可彌補(bǔ)板書(shū)教學(xué)速度慢、信息量小的缺點(diǎn)。

3.課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)中,主要目的是鍛煉學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、理論和模型的能力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,讓學(xué)生自主選題、自行設(shè)計(jì),進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計(jì),教師僅進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo),在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、想像力和主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和設(shè)計(jì)能力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題和新的知識(shí),因此也可提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)它也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力,抗挫折能力和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。課程設(shè)計(jì)的結(jié)果需以設(shè)計(jì)報(bào)告提交,并要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯,在此過(guò)程中可提高學(xué)生的報(bào)告書(shū)寫(xiě)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.仿真軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)。充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)仿真軟件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用,培養(yǎng)學(xué)生的仿真意識(shí)和仿真能力。仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)軟件來(lái)模擬物流系統(tǒng)仿真,使學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容,模擬物流系統(tǒng)操作實(shí)踐。

基于上述分析,課程組提出了結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的“四位一體”教學(xué)模式。即在教學(xué)中采用“傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)+多媒體教學(xué)+課程設(shè)計(jì)教學(xué)+物流系統(tǒng)仿真軟件教學(xué)”的模式。將現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合,虛擬仿真與實(shí)際設(shè)計(jì)相結(jié)合,充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要注意教師在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),可以適當(dāng)插入對(duì)業(yè)界動(dòng)態(tài)的介紹和評(píng)述,使學(xué)生了解物流專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景和前沿問(wèn)題。在講解本門(mén)課程時(shí)必然結(jié)合運(yùn)籌學(xué)、預(yù)測(cè)學(xué)科等技術(shù)領(lǐng)域,因此在布置習(xí)題和任務(wù)時(shí)要注重學(xué)科的交融性,注重與其他學(xué)科的聯(lián)系,起到很好的銜接作用。

三、建立與課程相適應(yīng)的考核方法

根據(jù)本課程的特點(diǎn)性質(zhì),考核方法可以采取如下標(biāo)準(zhǔn):

總成績(jī)=50%x考試成績(jī)+30%x平時(shí)成績(jī)+20%x課程設(shè)計(jì)成績(jī);

平時(shí)成績(jī)=40%x作業(yè)+30%x考勤+30%x課堂表現(xiàn);

課程設(shè)計(jì)成績(jī)=25%x設(shè)計(jì)整體思路+25%x模型的運(yùn)用+25%x設(shè)計(jì)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)+25%x答辯情況(語(yǔ)言表達(dá)及回答同題的情況)。

四、結(jié)論

在“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”課程教與學(xué)的過(guò)程中,我們深感重要的一點(diǎn)是應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,一旦有了學(xué)習(xí)的興趣,再加上良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,整體形成濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)的效果就會(huì)非常顯著。但興趣又往往來(lái)自于需要,因此,通過(guò)課前強(qiáng)調(diào)課程的重要性,課中運(yùn)用適合學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)法,同時(shí)輔以多媒體演示可以取得良好的教學(xué)效果。此外,應(yīng)該多安排一些實(shí)地參觀和設(shè)立課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),這樣可以大大加強(qiáng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)企業(yè)需要的管理素質(zhì)和規(guī)劃能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型物流高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn):

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[4]董維忠.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)[M].北京:電子工業(yè)出版社,2006.

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第2篇：無(wú)機(jī)化學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；物流工程；項(xiàng)目教學(xué)；校企合作

作者簡(jiǎn)介：朱莉（1983-），女，江西上饒人，南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師；史超（1990-），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生。（江蘇南京210044）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0055-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)在我國(guó)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。截至2010年底，我國(guó)物流市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)4.9萬(wàn)億元，活躍著的國(guó)有、民營(yíng)和外資物流公司已達(dá)萬(wàn)家。[1]受物流行業(yè)不斷變熱和物流人才市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)大的影響，我國(guó)物流教育從2002年開(kāi)始持續(xù)升溫，至今已有378所本科院校開(kāi)設(shè)物流相關(guān)專(zhuān)業(yè)。然而不容忽視的是，由于我國(guó)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史較短、物流教育中尚存在諸多弊端，導(dǎo)致物流工程與技術(shù)人才缺乏、物流相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科人才供不應(yīng)求等現(xiàn)象在未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍會(huì)存在（見(jiàn)圖1）。[2]在這樣的大環(huán)境下，加大力度為新型工業(yè)化培養(yǎng)面向社會(huì)需求的實(shí)用型工程人才是解決物流行業(yè)人才需求缺口的有效途徑。本文借鑒卓越工程師培養(yǎng)的特點(diǎn)和宗旨，對(duì)本科高校的物流工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行深入探討。

一、物流工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單調(diào)

首先，教學(xué)手段單調(diào)。單以課堂講授為主，一定程度上忽略對(duì)通訊視頻技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)資源的綜合運(yùn)用，結(jié)果降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和專(zhuān)注程度。其次，教學(xué)方法單調(diào)。學(xué)校過(guò)于重視“填鴨式”理論教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，“讀書(shū)式、滿(mǎn)堂灌”導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，教師也是心力交瘁、苦不堪言。

2.教材存在缺陷

現(xiàn)行使用的物流工程專(zhuān)業(yè)教材模式較單一，不同教材之間內(nèi)容存在雷同、創(chuàng)新質(zhì)量不高。主要體現(xiàn)在物流工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)教材的具體內(nèi)容與我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不到位、與物流人才培養(yǎng)的層次結(jié)合不到位，不能很好地反映物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

3.課程設(shè)置不合理

目前我國(guó)物流工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是按照傳統(tǒng)的“3.5+0.5”模式開(kāi)展：將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教育安排在前7個(gè)學(xué)期，只有最后一學(xué)期用于畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力都比較弱。[3]另外，物流工程教學(xué)過(guò)程中具體課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不當(dāng)，重基礎(chǔ)課程、輕專(zhuān)業(yè)課程；重課堂教學(xué)、輕自主學(xué)習(xí)；重顯性課程、輕隱性課程等。其結(jié)果是課程門(mén)類(lèi)多、課時(shí)多、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、自學(xué)時(shí)間少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)人特長(zhǎng)，不利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。[2]

4.校企合作不到位

一方面，納入物流工程教學(xué)的校企合作體系單位少之又少，且校企合作形式僅僅停留在參觀學(xué)習(xí)階段；另一方面，本科高校對(duì)校企合作模式創(chuàng)新不夠重視、大多物流相關(guān)企業(yè)也沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到企業(yè)的高效管理、業(yè)務(wù)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展等都與員工的素質(zhì)緊密相關(guān)，導(dǎo)致低效合作，校企雙方很難有所實(shí)際收獲，雙方缺乏繼續(xù)加強(qiáng)合作的動(dòng)力。

二、物流工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革和創(chuàng)新

針對(duì)上述物流工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入分析了導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，以提升學(xué)生實(shí)踐就業(yè)能力為核心，借鑒“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)特點(diǎn)和宗旨，緊密結(jié)合實(shí)際提出改革建議，以切實(shí)貫徹落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)為本位、以能力為核心”的物流工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想。

1.標(biāo)準(zhǔn)化

我國(guó)目前物流工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)剛剛起步，各方面缺乏規(guī)范、統(tǒng)一權(quán)威，故急需對(duì)教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化和模式化處理，建立一套相對(duì)穩(wěn)定的、標(biāo)準(zhǔn)的物流教學(xué)體系。

（1）教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)化是物流教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)。教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)要處理好兩種關(guān)系：公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課三者之間的關(guān)系。要處理好這兩種關(guān)系，學(xué)校既要重視物流專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，也要重視物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，即物流工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)要以專(zhuān)業(yè)運(yùn)用為導(dǎo)向、普及專(zhuān)業(yè)常識(shí)，要為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和工具；專(zhuān)業(yè)方向性課程要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程要形成相對(duì)獨(dú)立的體系，且應(yīng)加大其在整個(gè)物流工程教學(xué)計(jì)劃中的比重。

（2）教材標(biāo)準(zhǔn)化是物流教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的重要條件。對(duì)物流工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)教材的編取，可由教育部牽頭，由中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)和各高校聯(lián)合承辦，由物流企業(yè)參與評(píng)審。首先在全國(guó)各地選出經(jīng)典優(yōu)秀的物流工程教材，然后由上述承辦方和企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行可行性評(píng)估，最后在全國(guó)范圍內(nèi)推廣評(píng)估較好的教材。教育部的評(píng)估內(nèi)容應(yīng)側(cè)重把握物流教學(xué)的總體方向，中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)的評(píng)估內(nèi)容應(yīng)側(cè)重把握物流教學(xué)與物流產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，各高校的評(píng)估內(nèi)容應(yīng)側(cè)重把握物流理論的全面性和系統(tǒng)性、相應(yīng)于不同層次學(xué)生的針對(duì)性、具體理論的實(shí)用性等，企業(yè)相關(guān)人員的評(píng)估應(yīng)側(cè)重把握物流教材理論與具體應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程的緊密對(duì)接。

（3）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)現(xiàn)物流教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的有效途徑，也是對(duì)各本科高校物流工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出的較高層次要求。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，無(wú)論是對(duì)物流操作單據(jù)的管理還是對(duì)物流數(shù)據(jù)的傳輸，都要以現(xiàn)代信息處理技術(shù)為支撐。首先，可建立物流工程和物流信息管理的模擬實(shí)驗(yàn)室，能夠使學(xué)生熟悉各項(xiàng)物流業(yè)務(wù)單據(jù)的填寫(xiě)、傳遞、核對(duì)和差錯(cuò)處理操作，掌握各種物流相關(guān)信息的匯總、分析和處理技能，掌握常用的物流信息技術(shù)處理程序，以加強(qiáng)對(duì)運(yùn)輸、儲(chǔ)存、配送、包裝、流通加工、搬運(yùn)裝卸、信息處理等關(guān)鍵物流環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。其次，可購(gòu)置物流教學(xué)模擬軟件，提倡運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。采用演示教學(xué)法，運(yùn)用視頻、網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生闡釋物流操作的過(guò)程，這種方法既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能夠更直觀有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。

2.案例教學(xué)與校企合作相結(jié)合

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，采取討論或研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中主要通過(guò)分析比較，研究各種各樣成功和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理。作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的重頭戲，同時(shí)作為鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑，案例教學(xué)的重要性不言而喻。

（1）案例教學(xué)與校企合作結(jié)合的模式。目前我國(guó)本科高校物流專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)大多采用引用一些企業(yè)經(jīng)典物流案例、組織學(xué)生討論分析的方法，[4]但經(jīng)典案例畢竟只代表歷史，很大程度上不能與時(shí)俱進(jìn)，且經(jīng)典物流案例所存在的環(huán)境有時(shí)也與學(xué)生實(shí)際所處環(huán)境大相徑庭。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，亟需對(duì)物流案例教學(xué)進(jìn)行一定創(chuàng)新，這個(gè)創(chuàng)新很大程度上體現(xiàn)在加大校企合作的力度：可以將校企合作中企業(yè)在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下、當(dāng)前發(fā)展階段中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題作為真實(shí)案例呈現(xiàn)給學(xué)生，此時(shí)高校與企業(yè)就分別扮演著智囊團(tuán)和決策者的角色。

（2）案例教學(xué)與校企合作結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)與校企合作相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)在于此模式能夠促使校企雙方實(shí)現(xiàn)雙贏：一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的處理，能夠更加深入地了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、更加熟悉物流操作流程，從而提升個(gè)人業(yè)務(wù)操作等實(shí)踐能力。另外，由于案例的真實(shí)性，學(xué)生在整個(gè)操作過(guò)程中會(huì)更加謹(jǐn)慎、更加認(rèn)真，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。另一方面，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，他們可以利用一些先進(jìn)的學(xué)術(shù)理論來(lái)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，從而得到更多的決策參考建議。此模式尤其適用于中小型企業(yè)：首先中小型物流企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)和操作流程較為簡(jiǎn)單，遇到的問(wèn)題在學(xué)生能力范圍內(nèi)的可能性較大；其次有志于從事物流行業(yè)的學(xué)生在將來(lái)就業(yè)實(shí)踐中所遇的問(wèn)題及環(huán)境，同剛起步中小型企業(yè)的相似度較大；最后中小企業(yè)由于資金儲(chǔ)備、企業(yè)素質(zhì)、人力資源等方面的制約，對(duì)較高素質(zhì)物流人才的需求更為迫切。

3.項(xiàng)目教學(xué)法與校企合作相結(jié)合

物流工程專(zhuān)業(yè)的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科知識(shí)有一定了解。并且物流工程專(zhuān)業(yè)所涉及的大部分內(nèi)容具有較強(qiáng)實(shí)踐性，尤其卓越計(jì)劃更倡導(dǎo)本科高校為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以使學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸熟悉物流運(yùn)行模式、提升業(yè)務(wù)操作能力。

（1）項(xiàng)目教學(xué)與校企合作結(jié)合的模式。項(xiàng)目教學(xué)法，它是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目或事件，并在教師的適當(dāng)引導(dǎo)和示范下讓學(xué)生分組并圍繞各組項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)效果的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。校企合作是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間的有效合作，對(duì)學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備和師資力量等方面進(jìn)行適應(yīng)性地改革和優(yōu)化。為了使物流工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走上崗位后能盡快勝任相關(guān)工作，可在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，采取項(xiàng)目教學(xué)與校企合作相結(jié)合的模式，選用一些物流行業(yè)中熱點(diǎn)課題作為研討項(xiàng)目，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)項(xiàng)目的綜合技能學(xué)習(xí)，即在完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中達(dá)到掌握知識(shí)的教學(xué)效果。

（2）項(xiàng)目教學(xué)與校企合作結(jié)合的步驟?？刹扇∫韵虏襟E來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法與校企合作的結(jié)合（如圖2所示）：將學(xué)生劃分為不同興趣或?qū)I(yè)小組－企業(yè)提出問(wèn)題并且給出必要的背景資料介紹－師生圍繞問(wèn)題進(jìn)一步了解各方面相關(guān)情況，獲得更為真實(shí)可靠更為全面的信息－運(yùn)用專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出理論上的最優(yōu)解決方法－企業(yè)對(duì)解決方法進(jìn)行評(píng)估，以決定是否采納。

1）劃分項(xiàng)目小組。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的特長(zhǎng)，將學(xué)生劃分為不同小組，不同小組可被安排在不同的物流環(huán)節(jié)（如運(yùn)輸、存儲(chǔ)、包裝、裝卸、流通加工、配送等）。

2）提出問(wèn)題。企業(yè)提出自身在物流操作不同環(huán)節(jié)中所遇到的問(wèn)題，且以問(wèn)題為中心給出企業(yè)在運(yùn)營(yíng)和技術(shù)方面的一些基本情況介紹，方便學(xué)生將理論知識(shí)同實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)。

3）分析問(wèn)題、制定方案。首先明確問(wèn)題所處的環(huán)節(jié)，也就是明確問(wèn)題出在哪里；然后，將問(wèn)題細(xì)化，以理清導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的若干原因；最后，根據(jù)原因?qū)ふ依碚撝R(shí)的支撐，并以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)具體情況，制定解決問(wèn)題的不同方案。

4）篩選方案。篩選方案是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)與校企合作相結(jié)合模式的特色環(huán)節(jié)，通常包括三個(gè)程序：討論、實(shí)踐、篩選。首先學(xué)生通過(guò)討論淘汰掉一部分在理論上不可行的方案；將可行性較強(qiáng)的解決方案放到企業(yè)實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行模擬運(yùn)行；最后對(duì)方案在模擬運(yùn)行過(guò)程中所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)估，并且選出效果最好的方案作為最優(yōu)解決方案。

5）評(píng)估方案。經(jīng)過(guò)篩選之后，企業(yè)已經(jīng)得到了幾個(gè)在模擬運(yùn)行過(guò)程中確實(shí)可行的解決方案，為保證方案在更為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中同樣具有可行性，企業(yè)要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估。

6）可行便執(zhí)行。解決方案是否可執(zhí)行的決定權(quán)在企業(yè)方，如果優(yōu)化方案經(jīng)論證切實(shí)可行即可被真正執(zhí)行。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在物流工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以國(guó)家卓越計(jì)劃為契機(jī)，鼓勵(lì)各高校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)物流工程人才，強(qiáng)調(diào)物流企業(yè)深度參與、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的物流操作能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)一系列教學(xué)改革與優(yōu)化措施，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合理解分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，加強(qiáng)其實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生將來(lái)的充分就業(yè)做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，物流工程專(zhuān)業(yè)是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)步和發(fā)展的，故在今后的教學(xué)改革中仍需要不斷探索、勇于實(shí)踐，進(jìn)一步探尋和完善具有自身學(xué)科特色的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

致謝：南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生（史超、章苗苗、周摞、徐雅雯和黃偉）承擔(dān)了部分調(diào)研工作，且對(duì)教學(xué)改革和創(chuàng)新積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

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[3]荊浩,姜寶山.普通高校物流管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探討[J].物流科技,

第3篇：無(wú)機(jī)化學(xué)流程范文

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的主要專(zhuān)業(yè)課，是一門(mén)研究型的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)課程在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中占有舉足輕重的地位，在鍛煉學(xué)生的分析解決問(wèn)題、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新型思維等同樣有著非常重要的影響.

部分實(shí)驗(yàn)所用的試劑或者藥品消耗比較大或者毒性較強(qiáng)，例如：四氯化碳、溴水、氯水、重金屬、氰化物等，另外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些排放物也具有毒性，例如： 二氧化氮、硫化氫、重金屬鹽等物質(zhì).所以，既要保證學(xué)生們能通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握所學(xué)的知識(shí)，還要盡量控制實(shí)驗(yàn)所用有害有毒物質(zhì)的用量，增加學(xué)生對(duì)試劑藥品的回收率，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)綠色化.下文主要就幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行闡述.

（1）“綠色化學(xué)”的核心

綠色化學(xué)也可以稱(chēng)之為清潔化學(xué).通常所指用化學(xué)的原理和技術(shù)降低甚至消除對(duì)地球環(huán)境，人類(lèi)生存和健康，自然生態(tài)等有害有毒的試劑藥品的使用，同時(shí)，更要控制在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的有害有毒的產(chǎn)品、副產(chǎn)物和廢物.綠色化學(xué)的核心為5R原則和原子經(jīng)濟(jì)性.5R原則是指減少用量（Re-duction），循環(huán)利用（Reuse），收回 （Recycling），可再生（Regeneration），禁用（Rejection）.原子經(jīng)濟(jì)性指的是在生產(chǎn)中，將反應(yīng)物的原子通通轉(zhuǎn)化為預(yù)期的最終產(chǎn)物.因此，根據(jù)綠色化學(xué)的要求，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新的思想和技術(shù).

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材的革新

現(xiàn)如今，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所采用的教材中實(shí)驗(yàn)多為一些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)對(duì)于生態(tài)環(huán)境的危害比較大.因此，為了實(shí)現(xiàn)綠色實(shí)驗(yàn)，迫切需要更新我們目前多使用的實(shí)驗(yàn)教材.使其實(shí)驗(yàn)范圍盡量圍繞著無(wú)機(jī)化學(xué)的基本原理、基本操作，減少對(duì)于生態(tài)環(huán)境的污染和危害.另外，老師在教授學(xué)生的過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)保綠色的思想，知道學(xué)生們操作的科學(xué)性，鼓勵(lì)每一位學(xué)生改善實(shí)驗(yàn)方法和步驟，并堅(jiān)決執(zhí)行試劑“減少污染、循環(huán)利用”的原則.教材對(duì)于老師和學(xué)生都有著非常大的指導(dǎo)和影響作用，教材的綠色化對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的思維，樹(shù)立綠色的觀念，培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)操作的習(xí)慣都具有重要的意義.

（3） 革新傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)理念

革新傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)理念，從實(shí)驗(yàn)源頭杜絕污染，在遵守綠色化學(xué)的前提下，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，在同樣可以達(dá)到教育教學(xué)效果的前提下，盡可能的用無(wú)毒和低毒的替代品代替有害有毒的化學(xué)藥品.最好的效果是既保留了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的精華，而且可以減少實(shí)驗(yàn)廢棄物在生態(tài)環(huán)境中所造成的污染，實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化.

（4）積極倡導(dǎo)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)決實(shí)施半微量化操作

上世紀(jì)八十年代，美國(guó)環(huán)保局倡導(dǎo)提出微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用盡可能少的化學(xué)藥品和試劑進(jìn)行反應(yīng)，仍能夠獲得準(zhǔn)確并且明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的新型實(shí)驗(yàn)方法.這種新型的試驗(yàn)方法的特點(diǎn)就是能夠很大程度上的縮小化學(xué)藥品或試劑的使用量，能夠縮短反應(yīng)的時(shí)間，降低對(duì)生態(tài)環(huán)境所造成的污染，這些均符合無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的要求.因此，在高校中的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種做法不僅僅從源頭上控制了對(duì)于生態(tài)環(huán)境的污染，還能很大程度上節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間，并且，因?yàn)橛昧康臏p小，對(duì)學(xué)生們操作準(zhǔn)確性的要求也隨之提升.但是，將常規(guī)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備換成微型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，其費(fèi)用相當(dāng)昂貴，并且隨著用量的減小，難度的增大，使得微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的推行遇到了不小的阻力.

（5）采用微機(jī)輔助教學(xué)的模式

從上世紀(jì)開(kāi)始，多媒體在不同的領(lǐng)域開(kāi)始大范圍的應(yīng)用，特別在教育教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的作用.同樣，在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，我們也可以使用多媒體的教學(xué)模式輔助學(xué)生們學(xué)習(xí).另外，使用微機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以在不使用儀器或者試劑藥品的情況下使得學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作流程或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有比較深的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的濃厚興趣.在教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，這些做法都對(duì)實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化有著不可低估的作用.但是，采用微機(jī)輔助教學(xué)的模式也有著自身的不足之處，那就是可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的動(dòng)手能力下降，因此，在試劑運(yùn)用的過(guò)程中，必須進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用.

（6）回收利用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物

第4篇：無(wú)機(jī)化學(xué)流程范文

作為高等院?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)實(shí)踐課程，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)起著承上啟下的重要作用。結(jié)合河套學(xué)院教學(xué)實(shí)踐，從重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、突出學(xué)生主體的教學(xué)方式、使用多媒體輔助教學(xué)、滲透綠色化教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行了探索和改進(jìn)，以期適應(yīng)當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

金融危機(jī)以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的回歸對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為加強(qiáng)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，創(chuàng)辦應(yīng)用型品牌大學(xué)是地方本科院校在高等教育大眾化背景下的必然選擇[1]。河套學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)積極進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，堅(jiān)持“立足西部，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”的辦學(xué)定位，突出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；著力構(gòu)建“尚品德、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，為自治區(qū)西部轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才保障。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是河套學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)第一門(mén)實(shí)踐性課程，相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立于無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程。通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解和鞏固課堂上所學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)基本理論和基本知識(shí)，更重要的是可以讓學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)技能的綜合訓(xùn)練，感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，對(duì)于提高學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都具有積極的意義，同時(shí)為后續(xù)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施以及學(xué)生將來(lái)從事化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)工作和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。本文針對(duì)傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，及河套學(xué)院無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)建議和對(duì)策，作為實(shí)踐課程及教學(xué)改革的一點(diǎn)探索。

一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的基本操作和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告是三個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前就對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容、操作方法和步驟，以及涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品有一定的了解，并以實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，這樣使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)有整體的認(rèn)識(shí)，操作起來(lái)得心應(yīng)手。因此，有效的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提和保證[2-3]。但是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生把重點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)操作和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)重視不夠。在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告的檢查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是一味的“照本宣科”，為完成任務(wù)而寫(xiě)，達(dá)不到預(yù)習(xí)的真正目的。為使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性，改變以往每做一步實(shí)驗(yàn)都要看一下實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的狀況，實(shí)驗(yàn)老師在課前應(yīng)做以下工作：（1）及時(shí)通知學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，留充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述。（2）針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，設(shè)定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告書(shū)寫(xiě)要求。例如，對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，需寫(xiě)出試劑的用量和滴加順序，明確試劑的基本物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式，積極引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將化學(xué)實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)；對(duì)于制備性實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)步驟以流程圖的形式呈現(xiàn)，層次清晰，簡(jiǎn)明易懂。（3）將實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟或注意事項(xiàng)設(shè)置若干數(shù)量的思考題，幫助學(xué)生搞清實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（4）根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告質(zhì)量以百分制形式進(jìn)行評(píng)分，及時(shí)記錄并作為期末考查成績(jī)指標(biāo)之一，將成績(jī)及時(shí)反饋給學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告的重視程度。

二、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通常是實(shí)驗(yàn)老師詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)原理、儀器使用方法和具體操作步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，學(xué)生只是根據(jù)老師的講解“照葫蘆畫(huà)瓢”?；旧现灰獙W(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，根據(jù)老師的思路和要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，都能得到理想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。但是這種方法極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。使得學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更談不上開(kāi)拓創(chuàng)新了。為改變這一狀態(tài)，我們采取了加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，勇于探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等措施。（一）精簡(jiǎn)講授環(huán)節(jié)，還學(xué)生思考和動(dòng)手操作時(shí)間。由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此講授重點(diǎn)可以集中在預(yù)習(xí)報(bào)告中的預(yù)留思考題，以討論式或問(wèn)答式的形式盡可能增加學(xué)生的參與度，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。（二）適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色定位，老師由原來(lái)的“指揮者”變?yōu)檩o導(dǎo)者，并且輔導(dǎo)人數(shù)以15人左右為宜。這樣改革的好處體現(xiàn)在：首先，能夠及時(shí)處理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行答疑解惑；其次，根據(jù)學(xué)生參與及操作規(guī)范情況打分，并及時(shí)記錄，作為學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的參考成績(jī)之一。以此可有效增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的緊張感，減少“渾水摸魚(yú)”的學(xué)生，使學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣；再者，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中存在的錯(cuò)誤，予以糾正。對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤可以立即提醒全班學(xué)生加以防避；最后，轉(zhuǎn)變角色有利于增加老師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以探討形式提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。

三、多媒體技術(shù)輔助，優(yōu)化教學(xué)資源

在傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體課件使用較少，浪費(fèi)了大量網(wǎng)絡(luò)資源。適當(dāng)使用多媒體課件有助于拓展學(xué)生的視野，體會(huì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇與美妙。例如，在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中均已采用了多媒體形式授課。形象直觀的動(dòng)畫(huà)和圖片在一定程度上填補(bǔ)了嘴巴加黑板講授的缺陷。有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并將一些污染較大、耗時(shí)較長(zhǎng)、有毒有害的合成類(lèi)實(shí)驗(yàn)制作成視頻進(jìn)行播放，以及播放網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)視頻，增加了在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)行條件下無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠避免有毒有害化學(xué)物質(zhì)對(duì)人體和生態(tài)環(huán)境的危害，確保實(shí)驗(yàn)的安全性，同時(shí)也擴(kuò)大了課程容量、豐富了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的實(shí)證支撐，完備理論知識(shí)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

四、滲透綠色化教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀

近年來(lái)，綠色化教育正受到越來(lái)越多的關(guān)注，從倡導(dǎo)環(huán)境教育開(kāi)始，學(xué)者們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到綠色教育應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入綠色教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然，尊重他人，追求人與自然和諧發(fā)展意識(shí)。近年來(lái)，關(guān)于綠色化教育重點(diǎn)集中在推廣微型實(shí)驗(yàn)和使用綠色化學(xué)試劑兩個(gè)方面，可以達(dá)到準(zhǔn)確、安全、方便和防止環(huán)境污染的目的[4-6]。例如無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，完全可以在點(diǎn)滴板上進(jìn)行，化學(xué)試劑的取用量與對(duì)應(yīng)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)（試管中進(jìn)行）相比可以減少90%以上。這也是河套學(xué)院無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室積極改進(jìn)和探索的方向和目標(biāo)。此外，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中著重關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中普遍存在著取用藥品和試劑“貪多貪大”、輕易反復(fù)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。以小見(jiàn)大，從細(xì)節(jié)入手樹(shù)立學(xué)生環(huán)保意識(shí)，節(jié)約能源，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。以上是根據(jù)河套學(xué)院無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)情況從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作中教師與學(xué)生的角色地位、教學(xué)中的輔助設(shè)備和融入綠色化概念四個(gè)方面進(jìn)行的一些教學(xué)改革。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效率明顯提高，教學(xué)效果顯著改善。但是在地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，要滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，培養(yǎng)符合地區(qū)發(fā)展的化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。我們需要付出更多的努力，對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的繼續(xù)深入研究和探索仍是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：無(wú)機(jī)化學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞： 高職 《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》 項(xiàng)目化教學(xué) 創(chuàng)新能力

《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門(mén)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的以實(shí)驗(yàn)操作為主的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式一般是先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，然后介紹實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們無(wú)需動(dòng)腦，只需機(jī)械地按要求和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果差，而且使學(xué)生養(yǎng)成了“按部就班”的習(xí)慣，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這也使很多高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)找不到對(duì)口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教育部［2006］16號(hào)文件）中明確指出：當(dāng)前高職教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。在這一精神的指導(dǎo)下，《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)模式應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，積極進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的探索和實(shí)踐。

1.項(xiàng)目化教學(xué)特征

所謂“項(xiàng)目化教學(xué)”是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，并共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在“項(xiàng)目化教學(xué)”過(guò)程中，學(xué)生在教師的主持下能夠自覺(jué)、自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容和展示形式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施流程

項(xiàng)目化教學(xué)是一種“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，其實(shí)施流程如下：

2.1項(xiàng)目確定

在項(xiàng)目化教學(xué)中，選擇合適的項(xiàng)目非常重要。所選項(xiàng)目既要包含無(wú)機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當(dāng)?shù)鼗ば袠I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，使學(xué)生在項(xiàng)目情境下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項(xiàng)目中的研究對(duì)象“高錳酸鉀”，它既是實(shí)驗(yàn)室常用的氧化劑，在工業(yè)上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫(yī)學(xué)上用于消毒、洗胃，與學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生才會(huì)有比較濃厚的興趣。

2.2項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目確定后，教師根據(jù)學(xué)生的性別、技能水平等將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)最好3至5人。然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，使之分解成一系列的任務(wù)，并分配給各個(gè)小組，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源收集所需要的資料，小組內(nèi)部討論、整理后做成幻燈片，每個(gè)小組派一名同學(xué)向全班同學(xué)展示、匯報(bào)。例如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”這一項(xiàng)目可分解成以下四個(gè)任務(wù)：任務(wù)1.設(shè)計(jì)“驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性”的方案；任務(wù)2.配制標(biāo)準(zhǔn)溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務(wù)3.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證高錳酸鉀在不同介質(zhì)中的氧化性；任務(wù)4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3項(xiàng)目方案制定

資料準(zhǔn)備充分后每個(gè)小組就開(kāi)始制訂完成任務(wù)的方案，各組派代表利用幻燈片向同學(xué)們展示制訂的方案，然后在老師的引導(dǎo)下大家一起討論，對(duì)初步方案進(jìn)行修改和完善，使方案具有科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結(jié)討論結(jié)果制訂出實(shí)施方案。如在2.2中所提到的任務(wù)1中，大家首先就要花較多的時(shí)間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生既能學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高專(zhuān)業(yè)技能，又能提高團(tuán)結(jié)合作能力和口頭表達(dá)能力。

2.4項(xiàng)目實(shí)施

實(shí)施項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵階段，所以每位小組成員都要嚴(yán)格按照實(shí)施方案執(zhí)行，積極利用無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在具體的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師則要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生多思考，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種項(xiàng)目實(shí)施方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，而且能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.5項(xiàng)目評(píng)價(jià)

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)和總結(jié)。項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)可參照相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目考核和評(píng)價(jià)以設(shè)計(jì)的初步方案、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)原始記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)等為依據(jù)。考核和評(píng)價(jià)成績(jī)公布后，要展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生及時(shí)找出在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，以便在下一項(xiàng)目時(shí)不斷地改進(jìn)和完善。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以激勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力，同時(shí)積極推進(jìn)“雙證書(shū)”制。

3.項(xiàng)目化教學(xué)的體會(huì)

這種“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法能將無(wú)機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師、學(xué)生真正地做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的理論基礎(chǔ)不斷扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)技能不斷提高。我們不能否認(rèn)項(xiàng)目化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是也應(yīng)認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1教師的素質(zhì)須不斷提高

項(xiàng)目的確定既要基于書(shū)本的教學(xué)內(nèi)容，又要聯(lián)系化工生產(chǎn)實(shí)際，既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書(shū)本知識(shí)，精于實(shí)驗(yàn)操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求。如果教師沒(méi)有深厚的理論功底、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、周密的準(zhǔn)備和一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，就將無(wú)法應(yīng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到和提出的諸多問(wèn)題。

3.2學(xué)習(xí)資源須不斷完善

在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和方案制定時(shí)，教材已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，他們將借助于更多的書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源。所以學(xué)院需重視圖書(shū)館建設(shè)，增加圖書(shū)館的藏書(shū)量，并不斷整合互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建較完善的教學(xué)平臺(tái)，為師生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件須進(jìn)一步改善

良好的實(shí)驗(yàn)條件是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要保證。為保障項(xiàng)目實(shí)施能順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備足夠數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，讓每個(gè)學(xué)生都有充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高他們獨(dú)立操作的能力。

總之，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的項(xiàng)目化教學(xué)提高了學(xué)生的質(zhì)量，符合當(dāng)前化工行業(yè)對(duì)化學(xué)化工類(lèi)高職人才的需求，所以教師應(yīng)積極推行項(xiàng)目化教學(xué)，為企業(yè)為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，使無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊潔，安翔，李青.“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職高專(zhuān)教學(xué)改革中的研究與實(shí)踐［J］.西安電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（1）：29-32.

第6篇：無(wú)機(jī)化學(xué)流程范文

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；微格精品視頻：O2O；無(wú)機(jī)化學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0097-03

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下高等教育教學(xué)方式不斷發(fā)展和創(chuàng)新，先進(jìn)的教學(xué)手段得以充分利用，具有輻射范圍廣的優(yōu)勢(shì)，擺脫了時(shí)間空間的局限[1]，從而成就了課堂教學(xué)改革的邏輯新起點(diǎn)，就是將“以教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更要關(guān)注人才素養(yǎng)的綜合型、創(chuàng)造性和個(gè)性化，因此，老師唯有不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，才能不落后于時(shí)代對(duì)高等教育者的要求。

無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是化工學(xué)院材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一門(mén)重要基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，對(duì)學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)所學(xué)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)起橋梁作用，同時(shí)又是與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最密切的專(zhuān)業(yè)課。在教學(xué)內(nèi)容方面起到承前啟后作用。無(wú)機(jī)化學(xué)課程的紐帶作用，要求課程教學(xué)由淺入深，詳略得當(dāng)。但是，由于課時(shí)有限，只有64學(xué)時(shí)的課程要涵蓋大量的知識(shí)要點(diǎn)，所以在課堂上很多重點(diǎn)難點(diǎn)課程只能略講，甚至是自學(xué)，由于缺乏一定的引導(dǎo)，使學(xué)生自學(xué)效率和效果不佳；大量經(jīng)典例題不能在課堂上體現(xiàn)，完全沒(méi)有講解習(xí)題和作業(yè)題的時(shí)間，只能通過(guò)批改作業(yè)的方式給學(xué)生反饋，但是限于時(shí)間，不能做到每位學(xué)生都面批，影響反饋效果；尤其單元測(cè)驗(yàn)沒(méi)有時(shí)間完成，無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)狀態(tài)和個(gè)性問(wèn)題。因此，開(kāi)發(fā)建設(shè)可供學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是精品視頻課程，不論是對(duì)于材化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還是教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，都有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。借助于精品網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生能夠利用微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬課堂教學(xué)場(chǎng)景或是參照優(yōu)秀的教學(xué)視頻尋找差距，修正和完善自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程；利用資源庫(kù)提供的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；個(gè)性化的答疑系統(tǒng)和論壇相互交流有助于專(zhuān)家和用戶(hù)及時(shí)溝通；小組合作完成探究活動(dòng)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對(duì)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的限制；利用網(wǎng)上試題系統(tǒng)完成作業(yè)和測(cè)試；同時(shí)網(wǎng)上的電子教案方便學(xué)生復(fù)習(xí)，也為教師提供方便。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，無(wú)機(jī)化學(xué)課的課件、素材、案例等都可以借助網(wǎng)絡(luò)以數(shù)字形式傳播到每個(gè)手里。因此，無(wú)機(jī)化學(xué)課程教師應(yīng)該將現(xiàn)代科技手段，融入到日常教學(xué)當(dāng)中。從教學(xué)內(nèi)容的效果來(lái)看，微信、QQ在學(xué)生群體中的盛行，使得原本抽象、枯燥的理論知識(shí)，能夠以圖片、音頻、視頻等學(xué)生的形式展示出來(lái)，增加課程趣味性。本文介紹了針對(duì)工科院校的大一學(xué)生的無(wú)機(jī)化學(xué)課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，建設(shè)微格精品視頻課程的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用文本、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形式表述教學(xué)內(nèi)容；力求使整個(gè)課程動(dòng)靜相宜、聲像結(jié)合、圖文并茂、問(wèn)答及時(shí)、現(xiàn)實(shí)和虛擬相交叉；多種導(dǎo)航手段同時(shí)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造激情，促進(jìn)形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)教學(xué)技能的教學(xué)目的。

一 課程建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)模式是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而化學(xué)本身理論性與實(shí)踐性并重、知識(shí)性與技術(shù)型巨強(qiáng)，課程容量大與課時(shí)短的特點(diǎn)使得其教學(xué)模式的創(chuàng)新成為當(dāng)前必學(xué)解決的問(wèn)題。

在過(guò)去十多年的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教育實(shí)踐者已經(jīng)形成問(wèn)題導(dǎo)向型、案例教學(xué)型、模擬教學(xué)型、互動(dòng)教學(xué)型、研究教學(xué)型等多種教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了無(wú)機(jī)化學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)踐中對(duì)人才培養(yǎng)的需求，尤其是在面對(duì)教學(xué)中理論講授實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、知識(shí)講授與技能培養(yǎng)的關(guān)系、過(guò)程考核與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系、理念滲透與素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)系等方面問(wèn)題時(shí)，很難給出圓滿(mǎn)的答卷。經(jīng)過(guò)多年的無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視角，提出了無(wú)機(jī)化學(xué)的O2O教學(xué)模式，試圖能更好地解決這些問(wèn)題。通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)有效傳遞信息，將網(wǎng)絡(luò)與課堂有效協(xié)同，從事實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突破。無(wú)機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式旨在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，回歸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論的教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)獎(jiǎng)?wù)n堂限制于“課堂”之內(nèi)的格局，突破時(shí)間、空間的阻隔，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)協(xié)同。

O2O這個(gè)概念最早起源于美國(guó)， Alex Rampell將該模式定義為Online to Offline ，即O2O。O2O模式原意是指電子商務(wù)中在線與離線的協(xié)同，是將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與線上交易平臺(tái)相結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)為線下交易前臺(tái)，線上攬客，線下服務(wù)。廣義的O2O不再局限于從“線上到線下”，只要同時(shí)涉及到線上和線下的都可以統(tǒng)稱(chēng)為O2O[2]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，尤其是二維碼和定位技術(shù)使得線上、線下業(yè)務(wù)整合更為順暢。電子商務(wù)關(guān)系如此，教育領(lǐng)域同樣如此，隨著在線教育的發(fā)展，在線教育與線下教育的交錯(cuò)融合形成了教育O2O模式。嘗試給出教育O2O的如下定義：教育O2O就是指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育（線上）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度融合，將網(wǎng)絡(luò)的豐富資源與學(xué)習(xí)工具和課堂的有效控制結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)的新型混合教學(xué)模式。這種模式下的無(wú)機(jī)化學(xué)將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性加強(qiáng)。學(xué)生在上完課程后也具有較高的技能和實(shí)際應(yīng)用能力。

二 課程建設(shè)方案

無(wú)機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式將現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)及先進(jìn)的教學(xué)理論和平臺(tái)納入到教學(xué)體系當(dāng)中，充分發(fā)揮其中各子系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)系統(tǒng)的自組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化的過(guò)程。其基本結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。在線教育O2O的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂分成線上網(wǎng)絡(luò)部分和線下課堂兩部分進(jìn)行。線上網(wǎng)絡(luò)部分主要完成知識(shí)點(diǎn)的講解，而線下實(shí)踐教學(xué)主要完成學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包含知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)兩部分。對(duì)于面向無(wú)計(jì)化學(xué)這門(mén)課而言，傳統(tǒng)的上課方式受到時(shí)間限制不可能將一次課程時(shí)間全部花在重點(diǎn)、難點(diǎn)上講解，這部分知識(shí)的在線教育的優(yōu)勢(shì)在于不受課堂時(shí)間限制，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容可以精心準(zhǔn)備。課程知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以進(jìn)行深入詳細(xì)的解析，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的理解程度暫停或者回放視頻，也可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料幫助自己更好的理解。而在傳統(tǒng)高校的課堂上，很難兼顧那么全面。任課老師還可以將練習(xí)搬到網(wǎng)上來(lái)進(jìn)行，利用學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)可以組建課程題庫(kù)。針對(duì)課程章節(jié)建立相應(yīng)的題目，幫助學(xué)生對(duì)理論部分更好的理解。同時(shí)也可以將學(xué)生做的習(xí)題情況進(jìn)行收集分析，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的部分，在線下的課程教學(xué)的時(shí)候可以有針對(duì)的進(jìn)行講解。

吸收就考驗(yàn)學(xué)生的理解力。線下課堂將課堂搬到機(jī)房，自習(xí)室，圖書(shū)館等，既可以進(jìn)行主題討論，又可以馬上開(kāi)始作業(yè)習(xí)題或項(xiàng)目實(shí)踐。主題討論的目的就是帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，在教學(xué)模式上，中國(guó)大學(xué)與西方大學(xué)的差異就是這種互動(dòng)性。探究式、討論式、互動(dòng)式，才能使學(xué)生處于高度興奮之中，這樣學(xué)生抓住知識(shí)、思考知識(shí)的效率才最高。在線下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學(xué)生在討論中解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。主題討論可以由基礎(chǔ)到復(fù)雜的一個(gè)個(gè)課程案例組成，學(xué)生在討論過(guò)程中可以利用身邊的電腦、手機(jī)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中不容易理解的部分，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。幫助學(xué)生建立如何分析問(wèn)題，如何查閱相關(guān)資料，如何最終解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生完成后，可以讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課程學(xué)習(xí)到一定階段還可以開(kāi)展項(xiàng)目案例，利用小組方式共同協(xié)作解決項(xiàng)目。每位學(xué)生分工完成項(xiàng)目案例中的一部分，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

1 一個(gè)中心：課程資源網(wǎng)

由圖1可見(jiàn)，教學(xué)關(guān)系系統(tǒng)由教師、學(xué)生、SNS平臺(tái)、課堂、課程資源網(wǎng)等各要素組成。在該設(shè)計(jì)中，課程資源網(wǎng)是整個(gè)教學(xué)體系的中心，主要開(kāi)設(shè)課程介紹、主講教師、課程通知、教學(xué)大綱、教學(xué)資料、作業(yè)提交、互動(dòng)平臺(tái)入口等功能，其中最重要的是微格課程。微格課程視頻，需要查閱現(xiàn)有的資源課程，了解時(shí)展和學(xué)生的需求，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x擇題目，不但要有“科技含量”，而且需要充分考慮“普及”要求，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容和選擇創(chuàng)新教學(xué)方法是至關(guān)重要的。微格課程視頻更注重的是前沿性、專(zhuān)題性，主要是以能激發(fā)在校學(xué)生及學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，傳播前沿科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容為主，在教學(xué)中注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代科學(xué)前沿相結(jié)合，使學(xué)生能自覺(jué)地將經(jīng)典的內(nèi)容與當(dāng)今化學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域串聯(lián)起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐的能力。微格課程和普通課堂教學(xué)不一樣，教師通過(guò)一些語(yǔ)言技巧吸引觀眾，比如幽默的語(yǔ)言，交互式的對(duì)話風(fēng)格，在教學(xué)中通過(guò)開(kāi)放而思辨問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成深層次的理解。

通過(guò)該課程資源網(wǎng)將教師與學(xué)生兩大教學(xué)關(guān)系主體，SNS和課堂兩大教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的一體化、系統(tǒng)化，為教學(xué)工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

2 兩大平臺(tái)：SNS平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)

所謂SNS，即Social Network Software，是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用軟件，當(dāng)前使用較為普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教學(xué)模式州立構(gòu)建兩大教學(xué)平臺(tái)，將SNS平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)至于同等地位，通過(guò)使兩大平臺(tái)充分融合，重構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的新型教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、信息共享、問(wèn)題討論等環(huán)節(jié)的便捷性、高效性，從而在根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性。線上線下學(xué)時(shí)分配為：線下64學(xué)時(shí)，線上保證至少64學(xué)時(shí)。

3 三個(gè)子系統(tǒng)：教師、教學(xué)和教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式構(gòu)建三個(gè)動(dòng)態(tài)的子系統(tǒng)，教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)，這三個(gè)子系統(tǒng)共同構(gòu)成一個(gè)完整的大系統(tǒng)。教師系統(tǒng)指教師基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前備課、課中講解、課后反思的循環(huán)回路；學(xué)生系統(tǒng)指學(xué)生基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課程復(fù)習(xí)的循環(huán)回路；教學(xué)系統(tǒng)指教師和學(xué)生兩大主題基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的課前輔導(dǎo)、課中教學(xué)、課后研討的循環(huán)回路。三個(gè)子系統(tǒng)之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互融合，構(gòu)成了整個(gè)過(guò)程的信息流動(dòng)系統(tǒng)，確定了O2O教學(xué)模式的基本流程。

4 線上資源建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式基于協(xié)同學(xué)的視角將各教學(xué)要素置于系統(tǒng)的環(huán)境之中，任何一個(gè)組成要素都是一個(gè)變量，都會(huì)成為影響系統(tǒng)效能的一個(gè)因素。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先要在師生之間建立起系統(tǒng)觀念，明確自身在系統(tǒng)當(dāng)中充當(dāng)?shù)慕巧投ㄎ?，并積極參與系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各要素進(jìn)行充分整合。要合理定位傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的功能，做到既能有效利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的積極優(yōu)勢(shì)，從而使二者進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。第三，教學(xué)流程的設(shè)置注重系統(tǒng)性。課程資源網(wǎng)既是教學(xué)流程的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，教師備課、授課、教學(xué)反思、學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)都要基于課程網(wǎng)，而同時(shí)整個(gè)流程又進(jìn)一步完善了課程網(wǎng)資源。

線上資源會(huì)將無(wú)機(jī)化學(xué)劃分為幾十個(gè)乃至上百個(gè)單元，錄制精品微格課程視頻，供線下教學(xué)前后使用（1個(gè)學(xué)時(shí)使用若干個(gè)單元），將整節(jié)課分割成若干重點(diǎn)難點(diǎn)單元，有利于隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)課程相關(guān)教學(xué)視頻資料，組建習(xí)題庫(kù)。學(xué)生可以用自己的學(xué)號(hào)登錄觀看視頻或者做題，平臺(tái)收集學(xué)生的做題情況提供給老師進(jìn)行分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還提供網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，學(xué)生可以問(wèn)題，回答他人的問(wèn)題或者對(duì)某部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論等。

5 線下教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)各要素都處于教師的“設(shè)計(jì)”之中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生主體，但在既定教學(xué)模式之下很難實(shí)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)教學(xué)改革中學(xué)生主體的理念，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)主體、兩個(gè)積極性，即教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中協(xié)同互動(dòng)，共同參與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分發(fā)揮各自的積極性，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，爭(zhēng)取教學(xué)系統(tǒng)總目標(biāo)的最優(yōu)化。整個(gè)過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的充分協(xié)同，也注重系統(tǒng)其他各要素之間的協(xié)同，消除系統(tǒng)中的“短板”，將互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最大化。

三 考核方法

考核評(píng)價(jià)是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量、檢驗(yàn)效果的主要手段，這有利于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與人才質(zhì)量檢測(cè)。采用新的課程教學(xué)模式后，考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)從3個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生的課堂出勤率、線上課時(shí)數(shù)以及完成作業(yè)（測(cè)驗(yàn)）情況是其參加考試獲得課程成績(jī)的必要條件，所以可以將課堂表現(xiàn)按20%計(jì)，線上課時(shí)數(shù)按20%，作業(yè)（測(cè)驗(yàn)）按30%，期末考試按30%計(jì)。

四 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行優(yōu)化，選用先進(jìn)教材、科學(xué)取舍內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不失科學(xué)性和系統(tǒng)性而更具針對(duì)性；教學(xué)手段多元化，教學(xué)方法適宜，并做到理論與實(shí)驗(yàn)課程相輔相成、相互促進(jìn)，理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論的真實(shí)有效性，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力、創(chuàng)新能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信技術(shù)等逐漸與教育結(jié)合，進(jìn)而出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞，互聯(lián)網(wǎng)正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學(xué)生為中心”的理念得到了較為徹底的落實(shí)，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由傳統(tǒng)的教師集體授課、學(xué)生接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，授課形式除了教師授課外，還包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上與線下、校園與企業(yè)、本校與他校學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設(shè)精品微格教學(xué)視頻，將在線教育O2O與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在教學(xué)模式改革中，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的作用。學(xué)生從新的模式出發(fā)，既能從網(wǎng)絡(luò)高效的吸收理論知識(shí)，也能從實(shí)踐教學(xué)中獲得較強(qiáng)的動(dòng)手能力。還在主題討論、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)環(huán)境中鍛煉了自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生成為應(yīng)用型、技能型的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：無(wú)機(jī)化學(xué)流程范文

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；綠色化學(xué)；教改；定-改-豐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0279-02

20世紀(jì)90年代，美國(guó)聯(lián)邦政府頒布了污染防治法案，在該法令中，第一次提出了“綠色化學(xué)”這一概念[1]，旨在能夠節(jié)約資源的同時(shí)最大限度地減少?gòu)U物的排放。

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為我校制藥與化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。該課程的目的主要是驗(yàn)證一些化學(xué)原理以及元素的基本性質(zhì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手能力。但在化工人才的培養(yǎng)過(guò)程中，教師往往習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)[2]。本文通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了幾點(diǎn)教改措施，探討了實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)綠色化的途徑[3]。

一、綠色化學(xué)理念對(duì)于無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)的重要性

現(xiàn)今社會(huì)，對(duì)于環(huán)境的重視程度不斷提升，大到工業(yè)生產(chǎn)，小到個(gè)人起居，無(wú)一不在倡導(dǎo)“綠色環(huán)保，節(jié)能減排”?！稛o(wú)機(jī)及分析化學(xué)》作為我院為新生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，分為理論與實(shí)驗(yàn)這兩部分內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)課程中會(huì)涉及到許多有毒有害的試劑，例如鋇鹽、氯仿，四氯化碳等，每次的實(shí)驗(yàn)下來(lái)，聚沙成塔的有毒試劑累積效應(yīng)倘若不加以治理，對(duì)環(huán)境所帶來(lái)的影響也是不容小覷。因此，在高校的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)綠色化學(xué)的教育，并對(duì)一些污染較大的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，將綠色化學(xué)理念融入進(jìn)化學(xué)教育中，從而間接地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)[4]。

二、綠色化學(xué)理念在無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

1.“定”――確定教學(xué)理念。綠色化學(xué)是為了更好地適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展要求而提出的一個(gè)全新觀念。按照綠色化學(xué)理念，優(yōu)化調(diào)整原有教材中一些有污染的傳統(tǒng)無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)，選擇和設(shè)計(jì)綠色化無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)，將綠色化學(xué)理念融入整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程中，是未來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的方向。結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程中，應(yīng)遵循以：減少用量、拒用?；?、重復(fù)利用、回收再生的原則。（1）減少用量。例如：在用莫爾法測(cè)定水中氯離子含量的實(shí)驗(yàn)中，就涉及到貴金屬試劑AgNO3，由于價(jià)格昂貴，學(xué)生試劑使用量大，實(shí)驗(yàn)成本相對(duì)較高，因而必須從綠色化學(xué)的理念出發(fā)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，減少用量。（2）拒用?；贰８鶕?jù)綠色化學(xué)理念，在選擇試劑時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量用低毒、無(wú)毒的試劑進(jìn)行代替，在不影響達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康那疤嵯?，將有毒有害的試劑進(jìn)行替換。（3）重復(fù)利用。無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)后剩余的酸堿液，可以進(jìn)行回收后用來(lái)洗滌玻璃容器。（4）回收再生。實(shí)驗(yàn)中常用的萃取劑CCl4就是典型的回收再生的試劑，在性質(zhì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證完畢后，可以利用萃取把混合液中的CCl4進(jìn)行分離，最后將分離出來(lái)的CCl4進(jìn)行匯總后，統(tǒng)一蒸餾，使其回收后再利用。

2.“改”――改變教學(xué)模式。（1）推廣微型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，是提高動(dòng)手能力與創(chuàng)造力的重要途徑。于1982年，化學(xué)實(shí)室悄然掀起一場(chǎng)“綠色革命”，微型實(shí)驗(yàn)（Microscale laboratory簡(jiǎn)稱(chēng)ML）因其操作安全系數(shù)較高、節(jié)省材料、污染少等優(yōu)點(diǎn)，受到了各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。在各大高?；瘜W(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程中，依然沿襲傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模不斷增大，常規(guī)實(shí)驗(yàn)對(duì)試劑的消耗極大，對(duì)儀器的要求較高，導(dǎo)致一些學(xué)校不能達(dá)到人手一套的基本要求。與之相比，微型實(shí)驗(yàn)較常規(guī)實(shí)驗(yàn)而言，藥品用量少，儀器價(jià)格便宜，能夠大大緩解實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)壓力的同時(shí)還能滿(mǎn)足每位學(xué)生的操作需求。在這樣的趨勢(shì)下，必須打破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，推廣微型實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，教師們已經(jīng)擁有了大量的經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地規(guī)避其中的風(fēng)險(xiǎn)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。微型實(shí)驗(yàn)?zāi)壳叭蕴幱谝粋€(gè)萌芽階段，在初期推廣實(shí)施的過(guò)程中，可以先用常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉基本的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作，再緩慢過(guò)渡到微型實(shí)驗(yàn)。（2）引入多媒體仿真實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生所練習(xí)的大部分實(shí)驗(yàn)基本都是經(jīng)過(guò)篩選，剔除了部分毒性大、三廢處理困難、具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，因而從教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)看，會(huì)缺乏一定的廣度。在教學(xué)模式上，皆是先由指導(dǎo)老師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和操作步驟后，再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)。這種模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴(lài)性，不利于發(fā)揮其自身的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改變。引入多媒體仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，就能較好地解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能將那些試劑消耗量大、具有一定污染性與危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)做成仿真系統(tǒng)來(lái)供學(xué)生操作演練。通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也依然能達(dá)到親身操作的效果，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“零排放”、“零污染”的目標(biāo)。（3）提高學(xué)生的課堂參與度。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一些化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程都極為迅速，因而學(xué)生經(jīng)常會(huì)提前得做完實(shí)驗(yàn)，并且空余的時(shí)間也較難安排，針對(duì)此現(xiàn)象，筆者從如何提高學(xué)生的課堂參與度的視閾出發(fā)，并結(jié)合綠色化學(xué)理念，讓學(xué)生自主尋找綠色化的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ缴?，改變以往的“?yàn)證型”教學(xué)模式，并逐漸向“研究型”模式進(jìn)行過(guò)渡[5]。因此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一堂課上，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，以小組形式進(jìn)行分配，合作去完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生能在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)解決實(shí)驗(yàn)中的“三廢”污染問(wèn)題，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生的積極性。

3.“豐”――豐富教學(xué)考核。對(duì)于一個(gè)綜合型人才而言，除了精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能外，更關(guān)鍵的還要養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在“三廢”處理的考核不能只停留在理論之上，必須對(duì)其進(jìn)行重視，將理論內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐來(lái)進(jìn)行考核，才能強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、Y語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。的確，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，教育的側(cè)重點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)教育，其涵蓋了諸多方面的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)裝置和步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的研制以及廢物的回收和處理等方面，因而它絕不僅僅是知識(shí)教育，從更廣義的角度講，綠色化實(shí)驗(yàn)不僅是一個(gè)將綠色化學(xué)理念融入進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，更是一個(gè)將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，實(shí)事求是地去把握生活的本來(lái)面目，從而推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生能在今后的工作中不斷進(jìn)行自我教育，主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的重任，為綠色化學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝飛，李乃u.在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中融入綠色化學(xué)理念――從美國(guó)《化學(xué)教育雜志》關(guān)于綠色化學(xué)的文獻(xiàn)談起[J].廣東化工，2015，22（42）：195-196.

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第8篇：無(wú)機(jī)化學(xué)流程范文

【關(guān)鍵詞】 胃腫瘤；藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)；化療；中成藥

Abstract： Objective To explore the clinical evaluation and the costeffectiveness of two chinese patent antitumor drug for the treatment of advanced stomach cancer.Methods A total of 73 patients with advanced stomach cancer were randomly pided into two groups. In addition to chemotherapy， Group A (n=38) and B were administered Jinpu capsules and Zhenxiang capsules， respectively. The two groups were pharmacoeconomically assessed.Results No significant difference in clinical effects was found between the two groups (P>0.05)， and there were not significant differences in abnormal white cells， neurotoxicity and increase in karnofsky performance status (KPS) between the two groups (P>0.05). There was significant difference in total costs between the two groups (P

Key words： stomach cancer; pharmacoeconomics; chemotherapy; Chinese patent medicine

化療為腫瘤治療三大手段之一，但其毒副作用往往比較明顯，主要表現(xiàn)骨髓抑制和胃腸道副作用；中成藥大多均定位在輔助腫瘤治療藥物，輔助化療可以達(dá)到增效減毒作用，即提高機(jī)體免疫力，改善骨髓抑制等，同時(shí)殺滅潛伏的亞臨床病灶，降低腫瘤細(xì)胞的活力，減少轉(zhuǎn)移的可能性[1]。目前臨床常用于胃癌化療期間服用的中成藥有10余種，本研究對(duì)常見(jiàn)兩種中成藥進(jìn)行了成本效果關(guān)系和臨床療效分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用藥物流行病學(xué)的回溯法，依據(jù)《國(guó)際疾病分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)ICD10》中的晚期胃癌分類(lèi)代碼，根據(jù)《中國(guó)腫瘤病理學(xué)分類(lèi)》中的晚期胃癌分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部醫(yī)政司編寫(xiě)的《常見(jiàn)惡性腫瘤診治規(guī)范》中的晚期胃癌的診斷標(biāo)準(zhǔn)和要求[2]。在2006—2008年中篩選出化療期間分別服用金蒲膠囊和珍香膠囊的患者73例，符合中晚期胃癌的診斷要求，并確診為原發(fā)性胃癌，無(wú)嚴(yán)重肝腎功能不全和其他影響治療的疾病，所經(jīng)治療藥物均耐受且無(wú)禁忌。全部患者卡氏評(píng)分>60分，近30 d 內(nèi)未用過(guò)其他藥物。

1.2 治療方案 各組患者治療方案中的藥物劑量根據(jù)患者個(gè)體體表面積或體重以及藥物劑型等計(jì)算，療程和周期也根據(jù)循證醫(yī)學(xué)的原則結(jié)合患者具體情況實(shí)施?；煼桨傅牡?天，表阿霉素 60～80 mg，靜脈沖管；第2至第15天，希羅達(dá)（卡培他濱）1 500 mg，2次/d。依據(jù)服用不同中成藥將所選患者分為兩組，其中A組為化療同時(shí)服用金蒲膠囊，B組為化療同時(shí)服用珍香膠囊。

1.3 臨床觀察指標(biāo)

1.3.1 療效指標(biāo) 按有效和無(wú)效區(qū)分，以WHO實(shí)體瘤療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中的CR （完全緩解）和PR （部分緩解）為有效；以NC （無(wú)變化）和PD （病變進(jìn)展）為無(wú)效[2]。

1.3.2 不良反應(yīng)指標(biāo) 化療后檢測(cè)血紅蛋白、白細(xì)胞數(shù)、胃腸道功能異常和神經(jīng)毒性等，并詳細(xì)記錄不良反應(yīng)。毒副反應(yīng)的評(píng)價(jià)參照WHO制定的抗癌藥物急性與亞急性毒副反應(yīng)分度標(biāo)準(zhǔn)，分為0～Ⅳ度，本研究只計(jì)出Ⅰ～Ⅳ度的總數(shù)[2]。

1.3.3 生活質(zhì)量指標(biāo) 按WHO推薦的卡氏評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（KPS）對(duì)患者治療前后生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，增加≥10分者為改善，減少≥10分者為降低，增加或減少

1.4 分析方法

1.4.1 成本的確立 為了便于觀察結(jié)果和比較，本組只考察直接成本，包括以下幾項(xiàng)：藥物費(fèi)用（C藥），指在整個(gè)化療周期中全部藥品的平均直接費(fèi)用；檢查費(fèi)用（C檢），指化療周期前后檢查的血常規(guī)、尿常規(guī)、肝腎功能等；治療費(fèi)用（C治），指整個(gè)化療過(guò)程中的治療費(fèi)用?？偝杀荆–總）C藥+C檢+C治。

1.4.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立 有效率（E）=部分緩解率+完全緩解率。成本/效果比（C/E） =總成本（C總）/效果（E）。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 成本均數(shù)用NewmanKeuls進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用F檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 療效結(jié)果 兩組患者有效率分別為57.35%和45.18%，兩組療效間差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.2 不良反應(yīng)和生活質(zhì)量指標(biāo) 兩組患者在白細(xì)胞異常、胃腸道反應(yīng)、KPS≥10增加變化比例較大，但兩組之間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），詳見(jiàn)表1。表1 兩組患者不良反應(yīng)和生活質(zhì)量指標(biāo)

2.3 成本 兩組患者總成本組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.4 兩組患者成本效果比 B組較A組的C/E明顯提高，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

長(zhǎng)期以來(lái)藥品的研制開(kāi)發(fā)及利用首要考慮的是安全性表3 兩組患者成本與效果比和有效性，但藥物的不合理利用乃至濫用的現(xiàn)象日益普遍，十年來(lái)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)取得了迅速的發(fā)展，初步建立了關(guān)于藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一套理論和方法，它不僅應(yīng)用于新藥的評(píng)價(jià)，還用于用藥方案的選擇等[3]。

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是藥物學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的一門(mén)邊緣學(xué)科，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理方法和分析技術(shù)應(yīng)用于評(píng)價(jià)臨床治療過(guò)程，使醫(yī)院醫(yī)生在選擇藥物時(shí)必須考慮藥物的經(jīng)濟(jì)學(xué)效果，以此指導(dǎo)臨床醫(yī)師制訂合理的治療方案，將此理念運(yùn)用于我們的醫(yī)療實(shí)踐可以?xún)?yōu)化治療成本與療效的結(jié)構(gòu)，使藥物治療達(dá)到最好的價(jià)值效應(yīng)，這對(duì)解決我國(guó)目前普遍存在腫瘤藥物藥費(fèi)過(guò)高，患者負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題顯然具有積極意義。尤其對(duì)于腫瘤患者化療后喜歡長(zhǎng)期服用無(wú)副作用的中成藥，達(dá)到維持防復(fù)發(fā)和抗轉(zhuǎn)移效果這一患者心理需求來(lái)說(shuō)，廣泛地開(kāi)展藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究更有實(shí)際意義；可幫助醫(yī)師和藥師在臨床用藥決策過(guò)程中針對(duì)特定的患者和疾病選擇最佳的治療方案，用最小的成本獲得最大的效益。

中晚期胃癌化療不良反應(yīng)發(fā)生率主要表現(xiàn)為骨髓抑制和胃腸道反應(yīng)等[4]，本研究主要就兩種輔助胃癌化療的中成藥在經(jīng)濟(jì)學(xué)效果和臨床作用進(jìn)行比較分析。研究采用了藥物流行病學(xué)回顧法和藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本/效果比對(duì)療效、經(jīng)濟(jì)性方面進(jìn)行了比較研究。本研究表明中成藥金蒲膠囊組具有較好的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。

成本效果分析是目前國(guó)內(nèi)最為常見(jiàn)的分析技術(shù)，而其中又有相當(dāng)比例的研究是在驗(yàn)證了不同組別之間效果相等的基礎(chǔ)上進(jìn)行成本的直接比較[5]；臨床療效指標(biāo)以及相應(yīng)的臨床實(shí)驗(yàn)室檢查指標(biāo)也是常見(jiàn)的效果指標(biāo)；而能在不同診療項(xiàng)目之間進(jìn)行直接比較的健康效果指標(biāo)極為罕見(jiàn)，從而造成了雖然在同一研究?jī)?nèi)的不同分組之間可以分析其相對(duì)成本-效果，但不同研究之間很難有可比性的結(jié)局，尤其對(duì)于腫瘤不同器官、不同系統(tǒng)、不同疾病階段等，這些都有待今后深入研究。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：無(wú)機(jī)化學(xué)流程范文

一、 類(lèi)比遷移，觸類(lèi)旁通

所謂類(lèi)比思維是指根據(jù)不同物質(zhì)在某一方面具有的相似性，把一種物質(zhì)的某些性質(zhì)類(lèi)比遷移到另一種或另一類(lèi)物質(zhì)的邏輯推理方法。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中若能巧妙地運(yùn)用類(lèi)比思維，能使陌生問(wèn)題變得熟悉，復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，從而達(dá)到觸類(lèi)旁通、以點(diǎn)帶面、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如在多官能團(tuán)化合物的性質(zhì)、有機(jī)合成與推斷等題時(shí)，對(duì)陌生物質(zhì)往往有的同學(xué)感到無(wú)從下手，實(shí)際上只要我們熟練理解簡(jiǎn)單有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，將該物質(zhì)與熟知的含相同官能團(tuán)的有機(jī)化合物相類(lèi)比就可以輕松解決問(wèn)題。

例1 有關(guān)圖1所示化合物的說(shuō)法不正確的是

A． 既可以與Br2的CCl4溶液發(fā)生加成反應(yīng)，又可以在光照下與Br2發(fā)生取代反應(yīng)

B． 1 mol該化合物最多可以與3 mol NaOH反應(yīng)

C． 既可以催化加氫，又可以使酸性KMnO4溶液褪色

D． 既可以與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，又可以與NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2氣體

解析：本題旨在考查多官能團(tuán)化合物的性質(zhì)。類(lèi)比聯(lián)想乙烯、甲烷的特征反應(yīng)可知A正確；類(lèi)比乙酸乙酯、苯酚的性質(zhì)可知B正確；類(lèi)比乙烯的化學(xué)性質(zhì)比較容易判斷C正確；有機(jī)物能與NaHCO3反應(yīng)產(chǎn)生氣體的一定含-COOH，就不難判斷D錯(cuò)誤了。

二、 有序思考，嚴(yán)謹(jǐn)周密

為了把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，我們思考問(wèn)題時(shí)必須按一定的順序思考并且條理清晰、思維嚴(yán)密，即有序思維。應(yīng)用有序思維在解決有機(jī)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，主要用于解決書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體以及同分異構(gòu)體種數(shù)的判斷等題型。書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體一般按碳鏈異構(gòu)、官能團(tuán)位置異構(gòu)、官能團(tuán)類(lèi)別異構(gòu)的順序思考，同時(shí)考慮碳鏈的對(duì)稱(chēng)性和等效性，以免重復(fù)或遺漏。

例2 某有機(jī)物B結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為，其符合以下3個(gè)條件的同分異構(gòu)體的數(shù)目有 個(gè)。

（1） 含有鄰二取代苯環(huán)結(jié)構(gòu)；（2） 與B有相同官能團(tuán)；（3） 不與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)。寫(xiě)出其中任意一個(gè)同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 。

解析：根據(jù)判斷同分異構(gòu)體的一般思路，首先據(jù)條件（1）可確定碳架含鄰二取代苯環(huán)；據(jù)條件（2）可以確定官能團(tuán)為羧基和醇羥基；據(jù)條件（3）可知不含酚羥基。可得B的同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：、、。

三、 逆向突破，克服定勢(shì)

逆向思維即打破常規(guī)思維，從問(wèn)題的反面進(jìn)行探究，由結(jié)果反推進(jìn)行反向思考的一種思維方式。逆向思維有助于克服思維定勢(shì)的局限性，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要方式，主要適用于有機(jī)推斷和有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)型綜合應(yīng)用題。

例3 圖2中的A、B、C、D、E、F、G均為有機(jī)物。

據(jù)圖2回答問(wèn)題：

（1） D的化學(xué)名稱(chēng)是 ；

（2） 反應(yīng)③的化學(xué)方程式是：

（有機(jī)物須用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表示）；

（3） B的分子式是： ，

A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是 ，反應(yīng)①的反應(yīng)類(lèi)型是 ；

（4） G是重要的工業(yè)原料，用化學(xué)方程式表示G的一種工業(yè)用途 。

解析：本題屬于典型的有機(jī)推斷題，信息主要集中于框圖中，宜用逆向推斷的方法突破。易知以G（乙烯）為突破口逐步逆推知D為乙醇，C為乙酸，F(xiàn)為乙酸乙酯，由E逆推B為，結(jié)合反應(yīng)①條件逆推得A為。這樣就能順利解決其余問(wèn)題。

有機(jī)合成與推斷應(yīng)熟練掌握常見(jiàn)官能團(tuán)的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件，一般突破口可以是特征反應(yīng)條件、特征轉(zhuǎn)化關(guān)系、特征數(shù)字等。同時(shí)還需細(xì)心審題，嚴(yán)格按題目要求作答，以防會(huì)的做不對(duì)。

例4 已知：

①

②

寫(xiě)出以苯酚和乙醇為原料制備的合成路線流程圖（無(wú)機(jī)試劑任用）。合成路線流程圖例如下：

解析：根據(jù)逆合成分析法可知

將上述過(guò)程倒過(guò)來(lái)并注明合適的反應(yīng)條件即可得到相應(yīng)的合成路線如下：

四、 多向發(fā)散，殊途同歸

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)，即從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對(duì)。發(fā)散思維的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，克服解題過(guò)程中的思維定勢(shì)。由于引入官能團(tuán)方法的多樣性，在設(shè)計(jì)有機(jī)化合物的合成方案時(shí)，就可以采用發(fā)散思維。如有機(jī)合成中引入羥基的方法有多種：烯烴的水化、鹵代烴的水解、酯的水解、醛與氫氣的加成反應(yīng)等。另外，我們也可以通過(guò)一題多解、多題一解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例5 甲烷和乙烯的混合氣體完全燃燒時(shí)，消耗相同狀況下的氧氣是混合氣體體積的2.4倍，則甲烷和乙烯的體積比是

A． 1∶1 B． 1∶3 C． 2∶3 D． 3∶2

解法1：關(guān)系式法

設(shè)甲烷和乙烯的物質(zhì)的量分別為x、y，由CH4～2O2，C2H4～3O2，易知甲烷和乙烯分別耗氧2x、3y，則2x＋3y=2.4（x＋y）?？山獾脁∶y=3∶2。

解法2：十字交叉法

同溫同壓下，體積比等于物質(zhì)的量之比，即1mol混合氣體消耗2.4molO2。1molCH4消耗2molO2，

1molCH2 CH2消耗3molO2。則

五、 空間想象，順勢(shì)遷移

為幫助學(xué)生理解化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)及有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)習(xí)化學(xué)還必須注重空間想象能力的培養(yǎng)。

例6 下列化合物的分子中，所有原子都處于同一平面的有

A． 乙烷 B． 甲苯 C． 氟苯 D． 四氯乙烯

解析：共平面問(wèn)題是近年來(lái)高考熱點(diǎn)，這類(lèi)題切入點(diǎn)是平面型結(jié)構(gòu)。中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)平面型分子有乙烯、苯和甲醛等。這些分子結(jié)構(gòu)中的氫原子位置即使被其他原子取代，替代的原子仍共平面。所以，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的開(kāi)始就應(yīng)該幫助學(xué)生理解常見(jiàn)烴的分子構(gòu)型：甲烷呈正四面體構(gòu)型、乙烯平面形分子、乙炔直線型分子、苯平面正六邊形分子。A、B分子均無(wú)平面形結(jié)構(gòu)單元，易知答案選C、D。

六、 等效轉(zhuǎn)化，柳暗花明

所謂等效轉(zhuǎn)化思維即等價(jià)轉(zhuǎn)化的方法在化學(xué)解題中的應(yīng)用，適用于解決化學(xué)平衡、同分異構(gòu)體種數(shù)的判斷以及看似缺數(shù)據(jù)的計(jì)算等問(wèn)題。

例7 甲苯（C7H8）和甘油（C3H8O3）組成的混合物中，若碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為60%，那么可以推斷氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為

A． 5% B． 8.7% C． 17.4% D． 無(wú)法確定