網(wǎng)絡(luò)教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教育總結(jié)范文

接到通知后立即召開(kāi)會(huì)議，籌劃安排部署"網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周"的宣傳活動(dòng)工作，明確活動(dòng)目的，落實(shí)責(zé)任分工，突出宣傳的思想性和實(shí)效性，全區(qū)師生，人人參與。

本次網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周活動(dòng)以線上和線下活動(dòng)相結(jié)合的形式開(kāi)展。

一、線上活動(dòng)

1、"xx市教育網(wǎng)"（ ）、"xx市教育"微信公眾號(hào)（ ）,新浪微博"xx市教育微博"（ ）將開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周活動(dòng)專欄網(wǎng)絡(luò)安全微視頻、網(wǎng)絡(luò)安全小知識(shí)，讓全區(qū)教師、學(xué)生組織自行學(xué)習(xí)。

2、有條件的學(xué)校在微信公眾號(hào)、網(wǎng)站宣傳網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、活動(dòng)材料、展示活動(dòng)成果。有條件的學(xué)校組織本校教師、學(xué)生參加xx市教育局主辦《測(cè)一測(cè)我的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)》競(jìng)賽。增強(qiáng)師生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。

二、線下活動(dòng)

1、懸掛網(wǎng)絡(luò)安全宣傳橫幅

各學(xué)校在宣傳活動(dòng)期間利用LED大屏宣傳"網(wǎng)絡(luò)安全為人民，網(wǎng)絡(luò)安全靠人民"的內(nèi)容。

2、開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)安全宣傳專欄

各學(xué)校利用板報(bào)、手抄報(bào)、電子屏、廣播、展板、專欄等形式對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全宣傳，宣傳內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、預(yù)防電信詐騙、活動(dòng)的動(dòng)態(tài)、活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容以及宣傳活動(dòng)所取得的成果展示。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周的系列活動(dòng)，全區(qū)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)初步的了解，能夠自覺(jué)遵守《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，將良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和高尚的網(wǎng)絡(luò)道德進(jìn)行到底。

3、召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)主題班會(huì)

各學(xué)校以班級(jí)召開(kāi)"網(wǎng)絡(luò)安全為人民，網(wǎng)絡(luò)安全靠人民"主題班會(huì)，討論網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、常見(jiàn)電信詐騙方式等，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，增強(qiáng)識(shí)別和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)危險(xiǎn)的能力。通過(guò)主題班會(huì)，使師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)提高了很多，他們能快速準(zhǔn)確的判斷出什么事該做，什么事不該做。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教育總結(jié)范文

《基于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下初中學(xué)科物理教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式的研究》以中國(guó)教育信息化為社會(huì)背景，以“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育”為研究對(duì)象。學(xué)校通過(guò)最優(yōu)化組合實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的整理、開(kāi)發(fā)和利用，并應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，從而在學(xué)科教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其出發(fā)點(diǎn)與歸宿是通過(guò)優(yōu)化措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

課題研究的主要目的在于構(gòu)建教育信息化環(huán)境下我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)理論框架，包括基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征、功能意義、教學(xué)資源、教學(xué)策略以及教學(xué)模式等；全面構(gòu)建最大化實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理論框架與操作模式。運(yùn)用多學(xué)科理論（教育學(xué)、課程學(xué)、教材學(xué)、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、教育心理學(xué)、教育哲學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等）以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”（交互、對(duì)接、繼承、發(fā)揚(yáng)）為目標(biāo)定位，并由此進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索。

通過(guò)對(duì)本課題的研究，可培養(yǎng)教師用網(wǎng)絡(luò)教育資源為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，促進(jìn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法的更新，從而構(gòu)建一支信息能力強(qiáng)、教學(xué)觀念新的教師隊(duì)伍。此外，還可構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)資源，在校園內(nèi)營(yíng)造一個(gè)能在教師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間形成交互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能在該氛圍中投入到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)中去，以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

課題界定

本課題所說(shuō)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指在學(xué)校已建成的千兆主干校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)10M帶寬的寬帶網(wǎng)共享Internet資源的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)教育資源在各學(xué)科中的應(yīng)用研究”是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究教學(xué)新手段和新模式以及研制、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程和資源的研究。

研究重點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。

研究難點(diǎn)

學(xué)校教師的觀念更新、對(duì)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握水平；現(xiàn)代教育思想和理論及現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育改革的整合。

研究方法

本課題研究主要以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程的“即時(shí)性”和“雙向交流性”；與學(xué)校綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，理論實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)提煉，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以課例、論文集、課件庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)等形式結(jié)題。

理論意義

立足于本課題的研究，探索網(wǎng)絡(luò)教育資源和傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源和傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次向科學(xué)理論層次的升華、飛躍。解決網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育資源的相互對(duì)接、繼承、吸收與弘揚(yáng)的理論問(wèn)題，豐富現(xiàn)代化的教育資源。通過(guò)本課題的研究，使網(wǎng)絡(luò)教育的教育資源與傳統(tǒng)教育的教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更加有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本研究的理論意義集中表現(xiàn)為，比較全面地、深層次地挖掘傳統(tǒng)教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)，使之形成互補(bǔ)，從而豐富和創(chuàng)新現(xiàn)代教育科學(xué)的教育資源。

創(chuàng)新價(jià)值

本課題的選題從理論與實(shí)踐結(jié)合上把網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作為獨(dú)立的課題進(jìn)行比較研究。通過(guò)對(duì)本課題的深入研究，探索和挖掘網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的資源優(yōu)勢(shì)，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建教育信息化環(huán)境下的教育資源。

應(yīng)用價(jià)值

試圖通過(guò)對(duì)本課題的研究，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使網(wǎng)絡(luò)教育資源更符合學(xué)科教學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源和傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢(shì)的相互融合，有效地轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源達(dá)到優(yōu)化，發(fā)揮其最大的資源效益。

通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)理論，優(yōu)化中小學(xué)的教育教學(xué)資源。

通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代如何改革傳統(tǒng)的教育資源模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例，完善學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。

從理論上全方位認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢(shì)與弊端，及其相生相長(zhǎng)的主體指向，從實(shí)踐上全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)性化操作藝術(shù)與技巧。

研究基礎(chǔ)與條件

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教育總結(jié)范文

(一)從教育資源的角度來(lái)看

1.學(xué)生在大學(xué)階段所接觸的課程、圖書(shū)資料、測(cè)試、音頻資料、檔案等都屬于教育資源，這些資源都可以利用數(shù)字化的形式進(jìn)行保存，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)分享；

2.網(wǎng)絡(luò)不會(huì)受到地域和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育是在無(wú)界限的情況下開(kāi)展的。其所指的界限主要是突破了傳統(tǒng)界限中的某些約束，從而產(chǎn)生了認(rèn)為設(shè)定的一種界限；

3.由于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育具有數(shù)字化存貯和無(wú)界限的有利條件，所以其可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化和利用，人們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳輸任何教育資源，不會(huì)因時(shí)間和空間的限制而阻礙知識(shí)的獲取。

(二)全人教育模式

由于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育具有開(kāi)放性、自由性等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須具備主動(dòng)探求知識(shí)的能力，這一學(xué)習(xí)理念在許多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校中都所體現(xiàn)。例如我國(guó)北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的“全人教育”目標(biāo)中就要求學(xué)生必須具有以下幾種素質(zhì)：自主學(xué)習(xí)和與人交流合作的能力；獲取和篩選信息的能力；主動(dòng)做事的能力；自我控制和管理的能力；妥善處理家庭、工作和學(xué)習(xí)的能力；領(lǐng)導(dǎo)能力；尋求幫助的能力；培養(yǎng)自我的能力；自信。

這種教育方式主要是基于網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)而產(chǎn)生的，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的自學(xué)觀念。在網(wǎng)絡(luò)教育中，這些理念處于主動(dòng)地位，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠體現(xiàn)在學(xué)生身上。

(三)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，處理好傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)教育可以讓學(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而傳統(tǒng)教育一般都有固定的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育具有較大的靈活性。網(wǎng)絡(luò)教育還具有海量、獨(dú)立等學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。但由于網(wǎng)絡(luò)教育主要依靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，所以在開(kāi)展教學(xué)方面，可能不太易于學(xué)生接受，也不能取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)生與老師之間不能隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，而且沒(méi)有良好的氛圍影響學(xué)生。大部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校在監(jiān)督管理方面還有所欠缺，并且教育設(shè)施沒(méi)有跟上最新的教學(xué)趨勢(shì)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。二學(xué)歷網(wǎng)絡(luò)教育能夠結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的開(kāi)放性、獨(dú)立性和自主性，由于在校本科生容易受到周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，并且具有便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施輔助學(xué)習(xí)，所以在接受網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、總結(jié)

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教育總結(jié)范文

網(wǎng)絡(luò)教育是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的成果，是將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的一種新型教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育的招生沒(méi)有學(xué)歷和年齡的限制，因此能夠?yàn)楦嘞氆@得學(xué)歷提升的人以進(jìn)修的機(jī)會(huì)。截止到今年，我國(guó)共成立了68所網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程試點(diǎn)高校，例如：北京大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等?？忌梢酝ㄟ^(guò)“高校網(wǎng)絡(luò)教育陽(yáng)光招生平臺(tái)”，“中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育網(wǎng)”等教育部承認(rèn)的網(wǎng)站查詢各高校招生簡(jiǎn)章，從而制定自己的報(bào)考計(jì)劃。在這些專業(yè)和正規(guī)的網(wǎng)站上，有意向的考生可以查找關(guān)于：入學(xué)條件、學(xué)習(xí)形式、修業(yè)年限、學(xué)歷證書(shū)、注冊(cè)信息、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等政策。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育包括：幼兒網(wǎng)絡(luò)教育、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育、高等網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)E—learning等內(nèi)容。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育采取各高校自主招生、自主命題的形式，高校根據(jù)自己的招生計(jì)劃和培養(yǎng)計(jì)劃制定招生簡(jiǎn)章，并且在高校的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站上進(jìn)行公布。我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育以水平考試為基準(zhǔn)，主要考察考生的基礎(chǔ)知識(shí)，因此考生只要符合了相關(guān)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，滿足了基本的學(xué)習(xí)條件，取得入學(xué)的資格并不難，很多高校采取的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的研究現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為我國(guó)教育體系中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，我國(guó)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育都展開(kāi)了深入細(xì)致的分析與研究，我國(guó)的學(xué)者主要從兩個(gè)角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育進(jìn)行研究，一是側(cè)重對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的差異性進(jìn)行分析。二是對(duì)關(guān)注二者的整合、互補(bǔ)。在差異性分析方面，田溪、鄧凡（2009）的《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較研究》一文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育對(duì)象、教育方式、教育觀點(diǎn)上的比較，得出了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的不同特點(diǎn)，以及這兩種教育方式的不足之處，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是不能完全取代傳統(tǒng)教育形式的，二者是共存并且相互促進(jìn)的關(guān)系。龐天祥（2007）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育是對(duì)立還是統(tǒng)一》運(yùn)用了教育學(xué)的基本思想，從實(shí)施方式的角度對(duì)二者的差異進(jìn)行了討論，并認(rèn)為二者之間存在的是互補(bǔ)性，二者在各自的方向上逐步靠近并且統(tǒng)一。朱書(shū)強(qiáng)、劉明祥（2001）的《共存與互補(bǔ)：網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育》中指出：網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式，網(wǎng)絡(luò)教育以其優(yōu)越性，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生著巨大的沖擊，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育將使學(xué)校、圖書(shū)館、書(shū)籍成為歷史這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了駁斥，但同時(shí)也指出了網(wǎng)絡(luò)教育存在的不足與缺陷，與其他學(xué)者一樣，朱書(shū)強(qiáng)等學(xué)者也認(rèn)為在當(dāng)前的國(guó)情下，網(wǎng)路教育是不能取代傳統(tǒng)教育的，但是可以對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生一個(gè)很好的促進(jìn)和補(bǔ)充的作用。在這個(gè)觀點(diǎn)的貫徹下，我國(guó)的教育事業(yè)將會(huì)健康可持續(xù)的發(fā)展。從另一個(gè)角度看，劉勝?gòu)?qiáng)（2005）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互動(dòng)與共存》中指出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生了根本性的變革，其文從網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)和共存發(fā)展等方面加以闡釋，指出了二者都有優(yōu)勢(shì)和不足，不能夠相互取代，應(yīng)該彼此相互補(bǔ)充以達(dá)成和諧的發(fā)展與進(jìn)步。倪政林（2012）《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》一文在闡明了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)策略之后又通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明了二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是可行有效的策略。楊建軍；楊改學(xué)（2005）《保證質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的可持續(xù)發(fā)展》一文首先肯定了網(wǎng)絡(luò)教育的作用和功能，網(wǎng)絡(luò)教育具有使優(yōu)秀教育資源在全國(guó)范圍內(nèi)得到共享，在新技術(shù)的輔助下擴(kuò)大教育范圍，適應(yīng)了教育大眾化和教育終身化的需求，因此在我國(guó)得到了迅猛的發(fā)展，同時(shí)指出了生源質(zhì)量、教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)教育中是四個(gè)重要的指標(biāo)。應(yīng)該時(shí)刻受到重視。程艷林（2004）《網(wǎng)絡(luò)教育的利弊分析及對(duì)策探討》一文從網(wǎng)絡(luò)教育的概念、特點(diǎn)、本質(zhì)等基礎(chǔ)性的信息角度出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別進(jìn)行了分析，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)的時(shí)空性等都存在很大的差異，該文對(duì)兩種教育方式的利弊進(jìn)行了客觀的分析，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育能促使教育突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教師和學(xué)生的素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。洪彬彬（2002）《展望網(wǎng)絡(luò)教育》一文對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)不會(huì)取代傳統(tǒng)教育這個(gè)爭(zhēng)論不休的話題提出了自己的看法，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育有著不可避免的缺陷性，網(wǎng)絡(luò)教育要與傳統(tǒng)教育相融合，從而實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)校與現(xiàn)實(shí)學(xué)校的一體化發(fā)展。總結(jié)起來(lái)，學(xué)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)基本是一致的，即二者有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并且都有著不可替代的重要性，將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的立足點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的互動(dòng)性、自動(dòng)性、個(gè)性化、開(kāi)放性等特點(diǎn)都是超越于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育層次、教育對(duì)象、教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)目的上各有分工，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教育的主動(dòng)權(quán)，讓網(wǎng)絡(luò)教育成為發(fā)展傳統(tǒng)教育的重要渠道。

三、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念存在差別

網(wǎng)路教育提倡學(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，采取自學(xué)性的方式，自動(dòng)自覺(jué)的接受新知識(shí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的課程存在于服務(wù)器中，這就需要考生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期的進(jìn)行自我測(cè)評(píng)等，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)加強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)的能力。而傳統(tǒng)教育是以教師教授的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，無(wú)論從學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由教師進(jìn)行安排，這就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自主性，從這一角度看，傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師有較強(qiáng)的依賴性。網(wǎng)絡(luò)教育提倡采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是及其豐富的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的多媒體信息都可以被學(xué)生所利用，例如：文本、音頻文件、視頻文件、實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)等都是網(wǎng)絡(luò)教育中所獨(dú)有的。這些優(yōu)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所賦予的，現(xiàn)今的傳統(tǒng)教育中也借鑒了網(wǎng)絡(luò)教育的這一優(yōu)越性，教師在教學(xué)的過(guò)程中采用多媒體的方式、包括錄音、視頻、電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教育，開(kāi)啟了學(xué)生的發(fā)散性思維，比起枯燥單一的“課本教育”，更能夠達(dá)到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)教育依托于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)員的個(gè)人信息資料、個(gè)性提點(diǎn)、學(xué)習(xí)流程、薄弱環(huán)節(jié)、階段狀況等信息都能進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與跟進(jìn)，同時(shí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定目標(biāo)和計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這些繁瑣的工作由計(jì)算機(jī)來(lái)完成，無(wú)疑省去了大量的人力和物力，在傳統(tǒng)教育的過(guò)程中，學(xué)生的信息記錄工作、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)階段等信息的記錄工作全部是由教師完成，這給教師帶來(lái)了巨大的工作量。不利于教師進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的教學(xué)工作。

四、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式存在差別

網(wǎng)絡(luò)教育采取的是試聽(tīng)、距離、交流三個(gè)平面相結(jié)合的方式，雖然網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育，師生是分離的，但是視聽(tīng)效果和實(shí)時(shí)交流彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，網(wǎng)絡(luò)教育利用視頻會(huì)議進(jìn)行授課，教師可以通過(guò)視頻看見(jiàn)在各個(gè)終端上課的學(xué)生，而同時(shí)在各個(gè)終端上課的同學(xué)也可以在視頻里看見(jiàn)教師的形象，教師上課所呈現(xiàn)的文本、音頻和完整的授課流程，教師可以與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的模仿中而改進(jìn)的，傳統(tǒng)教育主要是通過(guò)教師面對(duì)面的講授傳授知識(shí)，但是受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，受到人數(shù)的限制，總是有一定的局限性?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育既有試聽(tīng)結(jié)合的良好效果，又能達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)交互的良好效果，并且在時(shí)間和地點(diǎn)上都沒(méi)有限制，與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法上也有著明顯的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教育自形成以來(lái)，逐步形成了其獨(dú)特的教學(xué)方式，首先，傳統(tǒng)教育以班級(jí)授課為組織形式，教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上都是集中在一起的，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施需要一定面積的教學(xué)場(chǎng)地即學(xué)校、教室、課桌、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)器具、器材等，大部分學(xué)校采取全日制的教學(xué)形式，因此要有相應(yīng)的后勤服務(wù)，學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的管理人員與服務(wù)人員。其次，傳統(tǒng)教育的班級(jí)在師資配備上是統(tǒng)一的，也就是說(shuō)某一部分特定的班級(jí)是由特定的教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授，學(xué)生在年齡上相仿，在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、甚至智力發(fā)展水平上都不相上下，學(xué)生之間的差異性較小，缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)性和發(fā)散思維的培養(yǎng)。三是教學(xué)工作由教師進(jìn)行主導(dǎo)，由教師制定教學(xué)計(jì)劃、衡量學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，考試是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展水平的重要且?guī)缀跷ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)教育確實(shí)有著一定的優(yōu)越性，在我國(guó)，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生的年齡基本上是在6歲到21歲之間，在這個(gè)期間，學(xué)生們通過(guò)傳統(tǒng)教育完成了從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高級(jí)中學(xué)的九年義務(wù)教育，一部分學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行了4年或者5年的大學(xué)本科教育?？梢钥吹剑@個(gè)年齡段的學(xué)生不僅需要基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也需要綜合素質(zhì)的提高，這一階段的傳統(tǒng)教育使得他們認(rèn)識(shí)了世界，認(rèn)知了人與人之間的關(guān)系，在相對(duì)封閉的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生不易受到外界的干擾，學(xué)習(xí)集中且效果更好。通過(guò)與班級(jí)同學(xué)的接觸，初步的培養(yǎng)了自己的集體意識(shí)，養(yǎng)成了與人合作的意識(shí)。同時(shí)這一年齡段的學(xué)生有著最強(qiáng)的接受和吸收的能力，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)和信息能夠進(jìn)行由易到難的有層次的掌握和理解，總結(jié)來(lái)講，傳統(tǒng)教育更加適合思想意識(shí)都尚未成熟的6歲———21歲人群。因此，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教育對(duì)象是不同的，傳統(tǒng)教育主要面向青少年、具有相仿的年齡與知識(shí)積累，而網(wǎng)絡(luò)教育的受眾在年齡和知識(shí)積累上都有很大差異，因此要求網(wǎng)絡(luò)教育具有更大的靈活性與變通性，這樣可以滿足不同年齡層次的學(xué)生的需求。傳統(tǒng)學(xué)校教育多以“應(yīng)試”為目的，網(wǎng)絡(luò)教育除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)，由于選擇這種教育方式的受眾往往目的性比較強(qiáng)，且具有自主自動(dòng)的特點(diǎn)，因此會(huì)更加自覺(jué)的吸收新知識(shí)、新技能。最后，傳統(tǒng)的學(xué)校教育以追求升學(xué)率為目標(biāo)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，即在有限的學(xué)制能完成全部的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且通過(guò)了相應(yīng)的考核，就能夠獲得學(xué)歷證書(shū)，而遠(yuǎn)程教育在獲取了學(xué)歷的基礎(chǔ)上，更多的是關(guān)注如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的技能，所學(xué)的內(nèi)容能否快速的應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。因此遠(yuǎn)程教育往往是結(jié)合社會(huì)所需制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職；國(guó)際貿(mào)易；網(wǎng)絡(luò)資源；整合

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，具備實(shí)踐能力的專業(yè)人才成為社會(huì)的主要需求。近些年，我國(guó)高職教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，其教學(xué)特色決定了必須要根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)資源是以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為主的新興資源，如何將其合理應(yīng)用到高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，是我國(guó)高職院校面臨的主要問(wèn)題。目前，網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)建設(shè)仍處在起步階段，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，嚴(yán)重影響了國(guó)際貿(mào)易教學(xué)效率的提高。因此，將網(wǎng)絡(luò)資源多樣化，并將資源進(jìn)行有效的整合是提高國(guó)際貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源的主要內(nèi)容

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸興起。網(wǎng)絡(luò)教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為媒介，將全新的教學(xué)理念和教育思想應(yīng)用到教學(xué)中，提高了網(wǎng)絡(luò)教育資源的功能屬性。網(wǎng)絡(luò)資源具有廣泛性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，其不受時(shí)間和空間的限制，可以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)要以學(xué)生為核心，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。其具有分散性、非實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，教學(xué)方式靈活多樣，文字、圖片、視頻等都是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)經(jīng)常采用的形勢(shì)。教師要對(duì)多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇電子期刊、網(wǎng)站等。網(wǎng)路資源豐富多彩，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自身學(xué)習(xí)的資源。教育網(wǎng)站、教學(xué)視頻、電子書(shū)籍這些資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有重要作用。

二、國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合對(duì)策

（一）網(wǎng)路資源與教學(xué)內(nèi)容的整合。高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)效率想要有所提高，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，將全新的教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)教育資源可以為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的行業(yè)動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以第一時(shí)間掌握國(guó)際貿(mào)易政策的變化。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源，可以直接查閱國(guó)際貿(mào)易的工作流程和工作內(nèi)容，教師將圖像、視頻等融入國(guó)際貿(mào)易教學(xué)，學(xué)生可以直觀的感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)具體化，有助于國(guó)際貿(mào)易教學(xué)效率的提高。阿里巴巴等網(wǎng)站中都有免費(fèi)的貿(mào)易平臺(tái)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐，體會(huì)國(guó)際貿(mào)易的整個(gè)工作過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的整合。以計(jì)算機(jī)為主的網(wǎng)絡(luò)資源近些年發(fā)展迅速，其為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，學(xué)生可以反復(fù)下載，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的單一性，客服了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較短的局限性。學(xué)生可以自主登陸各種國(guó)際貿(mào)易網(wǎng)站進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，學(xué)生可以體驗(yàn)不同風(fēng)格的教學(xué)形式，改善學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的厭倦性，學(xué)生自主選擇教育資源，教師只要起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用即可，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的核心，可以提高其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育資源與教學(xué)考核的整合。傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式比較落后，主要以成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的知識(shí)量已經(jīng)不能決定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，教師要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息以及處理信息的能力。僅僅以成績(jī)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，容易忽視學(xué)生的能力，因此要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以指定一些教育資源，讓學(xué)生自行探究，教師定期利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考核。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，其綜合能力將得到培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)考核可以直觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以結(jié)合多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的作用

（一）豐富了教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)教育資源通過(guò)整合后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。項(xiàng)目教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等新興的教學(xué)方法將得到更多的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)不再感到枯燥，能夠積極主動(dòng)的參與教學(xué)，可以得到更多的實(shí)踐時(shí)間。多種教學(xué)方法交叉使用，學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)習(xí)的效果更加明顯。

（二）解放了學(xué)習(xí)的空間。網(wǎng)絡(luò)教育資源通過(guò)整合后，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再僅僅依靠課堂時(shí)間，打破了傳統(tǒng)的時(shí)空束縛。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。師生之間的互動(dòng)性明顯增加，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行探討，教師依靠網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，師生之間共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）豐富了教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教材更新速度較慢，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)交易資源整合后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，將國(guó)際貿(mào)易的新聞、動(dòng)態(tài)以及相關(guān)法律變化直接告知學(xué)生。學(xué)生在第一時(shí)間可以掌握行業(yè)的最新信息，進(jìn)而有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐。

總結(jié)

網(wǎng)路教育資源的整合，可以有效提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。但是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以免學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)上的其他內(nèi)容多干擾，影響學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝蓉,孫玫璐,錢冬明.網(wǎng)絡(luò)教育資源利用的影響因素分析研究[J].現(xiàn)代情報(bào),2014(1).

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教育總結(jié)范文

（一）網(wǎng)絡(luò)交流的扁平化與良好的師生互動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)極大地縮短了不同區(qū)域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時(shí)傳遞，使全世界人與人之間的互動(dòng)交流變得極為簡(jiǎn)單快捷。尤其，網(wǎng)絡(luò)交流由最初的郵件發(fā)展到即時(shí)通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發(fā)生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，并能夠?qū)崟r(shí)看到交流雙方的真實(shí)情景。

（二）豐富的網(wǎng)絡(luò)信息與多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源全球只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方，資源和信息都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育可以使資源利用最大化，使得各種優(yōu)秀的教育資源跨越時(shí)空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開(kāi)放性的教育。

（三）即時(shí)化的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷更新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息傳遞的快捷使得全球各個(gè)角落的信息都能夠非常迅速地呈現(xiàn)在瀏覽者的面前，即時(shí)資訊使得學(xué)習(xí)者能夠非常準(zhǔn)確地把握前沿動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識(shí)，更新視野。

（四）高端的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與自主化、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育中，使學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、地點(diǎn)、課程進(jìn)度的影響，在學(xué)習(xí)模式上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿足了學(xué)習(xí)者現(xiàn)代教育的需求。此外，在網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向互動(dòng)功能，系統(tǒng)可以記錄每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性資料，并對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況做完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，亦或是對(duì)不同學(xué)習(xí)者提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

（五）強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介的形象性與生動(dòng)性強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息處理功能使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加"豐富多彩。與傳統(tǒng)的教育方式不同，網(wǎng)絡(luò)教育不再單以文字材料的教材作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膬?yōu)秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑，使教學(xué)內(nèi)容更加形象，具體。

二、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育有了一定的發(fā)展，但是，其網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程中仍然存在不少的問(wèn)題和矛盾。如，在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中，如何甄別出適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源？基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由于無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面的師生交流，導(dǎo)致的交流情景體驗(yàn)的缺失又該如何處理？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，如何有效地對(duì)學(xué)習(xí)者形成直觀的教育效果評(píng)估等。此外，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育主要存在著以下問(wèn)題：

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍正處于摸索狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，高校英語(yǔ)專業(yè)依賴網(wǎng)絡(luò)教育的主要為聽(tīng)力課程和口語(yǔ)課程。而這兩門課程對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用并不充分，其課程的網(wǎng)絡(luò)教育仍局限在以教師為主導(dǎo)的講授電子教案、或聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練兩個(gè)方面，而缺少對(duì)其課堂網(wǎng)絡(luò)教育新模式的探索。尤其，網(wǎng)絡(luò)廣泛、即時(shí)的信息資源并未得到充分地使用。

（二）師資隊(duì)伍中，能有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)、聽(tīng)力課有機(jī)結(jié)合，需要教師成為復(fù)合型人才。一方面，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強(qiáng)的信息甄別、評(píng)價(jià)、應(yīng)用能力，另一方面，基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育要求教師必須既懂IT技術(shù)，又掌握現(xiàn)代教育理論與方法。教師綜合素質(zhì)較低導(dǎo)致教師在實(shí)施基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上存在著一定的困難。

（三）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教育意識(shí)不強(qiáng)，重要性認(rèn)識(shí)不足，自身知識(shí)建構(gòu)能力較差。從目前的調(diào)查資料來(lái)看，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視度不夠，總覺(jué)得在傳統(tǒng)課堂上，他們能學(xué)到更多的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識(shí)，而對(duì)于自身利用網(wǎng)路教學(xué)培養(yǎng)自身的自學(xué)能力以及自身的知識(shí)建構(gòu)并不是非常重視。

（四）英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效的監(jiān)測(cè)手段和評(píng)估方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行記錄，而其只能為教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供參考，而不能成為決定性的因素。

三、開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教育的建議

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教育總結(jié)范文

論文摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育中的新興學(xué)科——網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用也隨之產(chǎn)生。文章對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的概念、形式及現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)，以推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用更好地發(fā)展。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育引起教育界的巨大變革。終身學(xué)習(xí)和終身教育的概念被越來(lái)越多的人所接受，迅速增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求與匱乏的教育資源之間的矛盾日益尖銳，單靠傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)是不可能滿足如此巨大的學(xué)習(xí)需求。這就要求家庭、社會(huì)、教育部門以及非教育部門都要能提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并參與教育活動(dòng)，也就是要構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，使人們能夠在任何時(shí)刻都能自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)的教育受時(shí)間、空間和人力、物力的限制，難以達(dá)到學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求。而網(wǎng)絡(luò)教育正好提供了這樣的機(jī)會(huì)。本文研究的主要目的是：深入探討網(wǎng)絡(luò)教育在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用形式及網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，從而指出網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用更好地發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的概念

1.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用學(xué)科的形成

隨著網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的逐步深入，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律的研究也越來(lái)越多。1996年6月在美國(guó)波士頓召開(kāi)的“教育多媒體/超媒體及教育電子通信”國(guó)際會(huì)議上，396篇大會(huì)論文中，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的文章就有40多篇。此后，歷次計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用領(lǐng)域的國(guó)際會(huì)議無(wú)不以“網(wǎng)絡(luò)教育”作為會(huì)議的主題，各種國(guó)際性期刊也相繼設(shè)?？M(jìn)行討論。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究迅速在全球范圍內(nèi)展開(kāi)，在這些不同層次的研究中，研究者從不同的理論角度對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行了討論，探索了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了一些基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)。1997年2月，美國(guó)教育技術(shù)出版社出版了由德克薩斯大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專家Khan主編的《基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)》（Web-Based Instruction）一書(shū)，該書(shū)分5個(gè)專題匯編了59篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育研究的理論文章，這標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教育正逐步形成自己的理論體系。在國(guó)內(nèi)，教育部“九五”重大教育改革和研究項(xiàng)目《高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革》確定了《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》是教育技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，這標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用課程在中國(guó)的正式形成［1］。

2.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用概念

網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是研究網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)象和規(guī)律，以期對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育過(guò)程提供全面指導(dǎo)的一門學(xué)科［2］。它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論相互交叉形成的一門邊緣學(xué)科，涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等諸多的學(xué)科領(lǐng)域，體現(xiàn)出了明顯的跨學(xué)科性，它從屬于教育技術(shù)學(xué)。它的研究?jī)?nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教師、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育支撐系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)等。因此，從網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐［3］。

二、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的形式

在國(guó)內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的形式主要有校園網(wǎng)、地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)、國(guó)家教育網(wǎng)三種形式。

1.校園網(wǎng)

校園網(wǎng)是指在校園范圍內(nèi)，將計(jì)算機(jī)以相互共享資源的方式連接起來(lái)，同時(shí)具有進(jìn)行教學(xué)、管理和信息服務(wù)等功能的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的集合。它主要以學(xué)校各部門的應(yīng)用硬件（如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等）系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將各個(gè)分離的硬件系統(tǒng)連接成一個(gè)有機(jī)的信息交流硬件平臺(tái)。在豐富的教育教學(xué)資源與管理信息的支持下，通過(guò)學(xué)校管理信息平臺(tái)、校園通信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教育資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)和管理。

2.地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)

地區(qū)/區(qū)域教育網(wǎng)是通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育部門內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的城市/地區(qū)內(nèi)數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)，它以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以各種信息設(shè)施為支持，以教育軟件和資源為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育和管理為目的，為區(qū)域教育提供全方位應(yīng)用服務(wù)的信息化環(huán)境。城域教育網(wǎng)的建設(shè)是對(duì)區(qū)域教育的全新規(guī)劃，對(duì)于推進(jìn)區(qū)域教育信息將起到巨大的作用。

3.國(guó)家教育網(wǎng)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界上幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家都已相繼建成了國(guó)家級(jí)的教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并相互連接成覆蓋全球的國(guó)際性學(xué)術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，從而為廣大教師、學(xué)生以及科研人員提供了一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從根本上改變并促進(jìn)了他們之間的信息交流、資源共享、科學(xué)計(jì)算和科研合作，成為這些國(guó)家教育和科研工作的最重要的基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)了這些國(guó)家教育和科研事業(yè)的迅速發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年教育部實(shí)施的“中國(guó)教育科研網(wǎng)示范工程”，目前已有了一定的發(fā)展。在高等教育領(lǐng)域，1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，開(kāi)始了我國(guó)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。隨后，1999年清華大學(xué)等31所高校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。2000年教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，計(jì)劃在2年內(nèi)重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)300門基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)課程，并以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)帶動(dòng)課件庫(kù)的建設(shè)，以課件庫(kù)的建設(shè)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。到目前為止，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國(guó)已經(jīng)有67所高校開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育在線學(xué)生數(shù)正呈逐年增加的態(tài)勢(shì)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，全國(guó)已有近3000所中小學(xué)組建了校園網(wǎng)，上萬(wàn)所學(xué)校組建了網(wǎng)絡(luò)化電子教室。為適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，教育部在《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出［3］，要在10年的時(shí)間里全面、逐步普及信息技術(shù)必修課；要用5-10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠聯(lián)網(wǎng)，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源。

四、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)

1.開(kāi)發(fā)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教育工作者教學(xué)過(guò)程后，使得學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，形成數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字化信息意識(shí)、信息能力和創(chuàng)建數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境已成為當(dāng)前教育改革和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的必然趨勢(shì)。

2.研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式不能再一味套用傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)模式，所以研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式也是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的一大發(fā)展趨勢(shì)。比如研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、問(wèn)題對(duì)話型教學(xué)模式、探究型教學(xué)模式等。未來(lái)學(xué)校的院墻將逐漸模糊，特別是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展模式將不僅體現(xiàn)在課堂中，會(huì)更多地體現(xiàn)在課堂之外，學(xué)生會(huì)在校外、在家中上網(wǎng)，在復(fù)習(xí)功課和寫作業(yè)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.研究網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用中對(duì)知識(shí)的管理

在目前的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用過(guò)程中僅僅將學(xué)習(xí)材料和教學(xué)素材提供給教師和學(xué)生使用。從知識(shí)管理的角度來(lái)看，恰恰是許多教師重新整合材料的經(jīng)驗(yàn)才是最寶貴的，而在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)架中并沒(méi)有涉及到這些知識(shí)的發(fā)掘、共享與應(yīng)用，沒(méi)有考慮教學(xué)知識(shí)交流環(huán)境的構(gòu)建。所以，對(duì)知識(shí)的管理方法研究也是加快網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展的有效途徑。

4.研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

目前的教育評(píng)價(jià)多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，僅以學(xué)期結(jié)束時(shí)的一次考試或相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。這種方式所存在的片面性已為大眾所認(rèn)同，針對(duì)性的改革措施也逐漸提出并實(shí)施。但采用長(zhǎng)期的形成性的評(píng)價(jià)手段來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要投人大量的人力、物力持續(xù)的跟蹤觀察來(lái)收集、統(tǒng)計(jì)相關(guān)信息，這在當(dāng)前的教育環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的交互性、時(shí)空的開(kāi)放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性、個(gè)性化的信息交流以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能使設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)長(zhǎng)期的形成性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)成為可能，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

綜上分析可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用在我國(guó)已經(jīng)如火如荼地發(fā)展起來(lái)了，但是任何事物都有其兩面性，它也存在著不足，這就要求我們必須弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀，找出它所存在的問(wèn)題，認(rèn)真分析它以后的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)于進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的效率起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］ 劉海波.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策探析［J］.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.

［2］ 武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 中國(guó)教育信息化技術(shù)規(guī)范，http：//celtsc.edu.cn/.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。教學(xué)模式往往從教學(xué)實(shí)踐中提煉總結(jié)并概括形成，是教學(xué)理論的具體化概括。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教育模式的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，媒體是教學(xué)活動(dòng)的工具，教材是教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂是教學(xué)的主要環(huán)境，也是提供給教師表演的舞臺(tái)。多年來(lái)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)是我們學(xué)校教學(xué)的主流模式。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動(dòng)著社會(huì)各行各業(yè)的改革，網(wǎng)絡(luò)教育的悄然興起，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式種種束縛，也推動(dòng)了教育模式的新的革命。

所謂網(wǎng)絡(luò)教育（E-Learning），就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)員通過(guò)PC機(jī)上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)活動(dòng)的載體，教學(xué)知識(shí)完全從網(wǎng)上獲得。教學(xué)手段多樣化，教學(xué)活動(dòng)自覺(jué)化，教學(xué)內(nèi)容豐富化。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式多是全日制學(xué)習(xí)，面授課為主，以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)去知識(shí)的記憶。傳統(tǒng)教育把掌握知識(shí)本事作為教學(xué)目的，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)的積累過(guò)程。傳統(tǒng)教育所接受的不僅僅是知識(shí)的教育，還有人生的教育，對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，所享受的是一種文化熏陶；教學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)；管理嚴(yán)格規(guī)范；學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)良好，學(xué)習(xí)效率較高；師生、生生之間有充分交流。

傳統(tǒng)教育是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師通過(guò)師范院校的專門訓(xùn)練，懂得教育教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等方面都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教育模式更注重以教師的傳道授業(yè)解惑為中心，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用，扼制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性與潛能的發(fā)揮。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容更多的照本宣科，注重升學(xué)率，而不顧及學(xué)生的興趣和愛(ài)好，學(xué)習(xí)內(nèi)容封閉，學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)生實(shí)踐能力弱化。

三、網(wǎng)絡(luò)教育模式特點(diǎn)分析

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)在全球迅速興起。互聯(lián)網(wǎng)擁有巨大的教育資源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能，備受世人關(guān)注，也同樣受到教育界的專家和學(xué)者追捧?；ヂ?lián)網(wǎng)被迅速應(yīng)用到現(xiàn)代教育教學(xué)領(lǐng)域。

網(wǎng)絡(luò)教育主要是指以多媒體技術(shù)在網(wǎng)上進(jìn)行的跨時(shí)空、跨地域，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)形式。與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育有著特殊的優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)有豐富的教育資源?；ヂ?lián)網(wǎng)具備豐富存儲(chǔ)空間，擁有異常豐富的教育資源，眾多教學(xué)軟件，各路名師講壇云集互聯(lián)網(wǎng)，求學(xué)者可以隨時(shí)隨地獲取最需要的適合自己的學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方便、快捷。網(wǎng)絡(luò)教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端獲取，不受時(shí)間，空間的等因素的約束，時(shí)效性也是網(wǎng)絡(luò)教育的突出特性，最新、最快的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息會(huì)第一時(shí)間檢索到。網(wǎng)絡(luò)教育更具備交互性。網(wǎng)絡(luò)教育擺脫了傳統(tǒng)教育以教師為中心的以教為主，更適合個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，具備雙向傳遞功能，實(shí)現(xiàn)同步或者異步的信息反饋，并可以及時(shí)瀏覽網(wǎng)絡(luò)交互的其他信息，共享資源互動(dòng)，獲取更適合自己的學(xué)習(xí)需求。

但是，任何事物都具有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教育也不例外，相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，網(wǎng)絡(luò)教育使人的群體意識(shí)和集體觀念漸趨淡薄。網(wǎng)絡(luò)的盛行，讓人們更依賴于網(wǎng)絡(luò)訴求，人與人之間需要語(yǔ)言的交流、信息的傳遞、情感的溝通日漸淡漠，人們往往存在與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。人們之間的交往也由直接走向間接、由多樣化走向單一化，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)弱化，不利于個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。其次，人們的道德素養(yǎng)弱化。教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更具備育人的強(qiáng)大功能。網(wǎng)絡(luò)教育更多的信息是自覺(jué)獲取，缺少硬性的約束，更多的是自我約束和學(xué)習(xí)思考，缺少了傳統(tǒng)教育的引導(dǎo)功效，教師只能言傳而無(wú)法身教。網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效的監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是開(kāi)放的，缺少?gòu)?qiáng)制約束力，學(xué)習(xí)過(guò)程能夠保證，但是學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證，也沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)，因此，相對(duì)傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)，更需要求學(xué)者的自律性和自覺(jué)性。否則，教育效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）喬伊斯 等著，荊建華 等譯.教學(xué)模式.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002-1-1

[2] 武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用.高等教育出版社，2003-12-1

[3] 張琪，陳琳.我國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)狀與歸因分析

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育 觀念角度 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0014-01

若把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的話，那么兩者的關(guān)系應(yīng)是共存且互補(bǔ)的。網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代品，更不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的終結(jié)者。

首先，不能過(guò)分推崇技術(shù)而貶低傳統(tǒng)課堂教學(xué)，那樣會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)而異化了教育的真正目標(biāo)。我國(guó)目前的網(wǎng)絡(luò)教育僅僅是整個(gè)教育體系的組成部分之一。不論是從其普及率還是影響力來(lái)看，都不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。同時(shí)，也不能只看到網(wǎng)絡(luò)教育的不足，而否定網(wǎng)絡(luò)教育存在的意義。當(dāng)前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育的確存在著諸多方面的問(wèn)題，較為突出的問(wèn)題就是只重視硬件不重視軟件、只重視形式不重視內(nèi)容、只重視物不重視人，造成了教育與技術(shù)的背離與失衡越來(lái)越嚴(yán)重。要解決上述問(wèn)題，應(yīng)從解決觀念問(wèn)題入手。

一 建立對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新繼承觀

隨著因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)模式上發(fā)生深刻的變革，因此有人把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)總結(jié)為：填鴨式、沒(méi)有個(gè)性化教學(xué)、無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)造型人才等。但是，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一番炒作后，可以很清楚地看到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然是在扎實(shí)穩(wěn)健地開(kāi)展中。事實(shí)上，數(shù)百年來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主流地位從未動(dòng)搖過(guò)。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方式的相對(duì)優(yōu)勢(shì)包括：避免網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的隨意性過(guò)大的問(wèn)題；避免學(xué)生脫離教學(xué)目標(biāo)，造成網(wǎng)絡(luò)癡迷；能夠促使學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；有利于系統(tǒng)的傳授科學(xué)知識(shí)；有利于師生之間面對(duì)面的直接情感交流；有利于教師教育人格魅力的培養(yǎng)和學(xué)生相互協(xié)作精神的培養(yǎng)；有利于學(xué)生在校園環(huán)境中潛移默化的受到熏陶等等。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，需要富有創(chuàng)造力的繼承，使之繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

二 建立網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生主體觀

網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)是以人機(jī)交互模式為主，有利于突顯學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，適合不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也適宜培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生既是課堂的中心，也是信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師由知識(shí)的灌輸者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者和幫助者。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到充分發(fā)展，他們能體驗(yàn)到探索帶來(lái)的樂(lè)趣。教師不再是一直板著面孔灌輸知識(shí)，學(xué)生也不再是不可選擇地接受，真正地實(shí)現(xiàn)了師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，從而在和諧的氛圍中討論、爭(zhēng)辯和探究。但是要注意的是，這種學(xué)生主體觀并不能否定教師的主導(dǎo)作用。從教育本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教育是具有階級(jí)屬性的，是依存于一定社會(huì)文化的。從教育的過(guò)程來(lái)看，不論是教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)度，都必須讓知識(shí)更占優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)更豐富的教師來(lái)把握。所以說(shuō)，不能以所謂的師生平等和學(xué)生主體性為由來(lái)排斥教師的主導(dǎo)作用。

三 恰當(dāng)應(yīng)用兩種教育模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)觀

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都各有其優(yōu)點(diǎn)與不足，應(yīng)將兩者相互結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成新的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式中得到啟發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，從技術(shù)方面要加強(qiáng)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)作用，同時(shí)要縮小師生之間的心理距離和物理距離。通過(guò)使用電子網(wǎng)絡(luò)教室軟件的網(wǎng)絡(luò)教室監(jiān)控和遠(yuǎn)程遙控等功能，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的交互性，通過(guò)靈活使用網(wǎng)絡(luò)電子教室的語(yǔ)音廣播、語(yǔ)音討論等軟件功能來(lái)加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的情感交流，從而進(jìn)一步改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能夠恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺憾；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)又恰好能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是中國(guó)教育信息化健康發(fā)展的必經(jīng)之路。

四 建立網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中的開(kāi)放合作觀

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育存在著校際壁壘、區(qū)域界限、利益爭(zhēng)奪等方面問(wèn)題，在客觀上阻止了各校的網(wǎng)絡(luò)教育之間的合作與聯(lián)盟，這違背了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基本條件，因此，必須通過(guò)整合全社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，來(lái)改變現(xiàn)有各自為戰(zhàn)的惡性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與理念?；ヂ?lián)網(wǎng)教育必須依賴網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)合共進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)一步發(fā)展也依賴于全體教育系統(tǒng)工作者們的合作與開(kāi)放。只有在平等共享的網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)下競(jìng)爭(zhēng)，才是真正的有序競(jìng)爭(zhēng)；只有包含著合作的精神，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足。將兩種教學(xué)方法有機(jī)地融合起來(lái)，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在人文因素等方面的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)在提高教師備課效率等方面的作用。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合的教學(xué)方法，就可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。