安全工程實踐報告精選(九篇)

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第1篇：安全工程實踐報告范文

一般而言，9～16層（

一、混凝土的養(yǎng)護與強度要符合規(guī)定

高層建筑多采用泵送混凝土。泵送混凝土不僅能縮短施工周期，而且能改善混凝土的施工性能。但在某些工程上的使用表明，在配比、原材料、振搗控制嚴格的情況下，仍出現(xiàn)混凝土強度不足。分析其原因，多為搶工期、養(yǎng)護時間嚴重不足。據(jù)有關(guān)專家測試結(jié)果，其強度比全濕養(yǎng)護28天：全濕養(yǎng)護3天：空氣中養(yǎng)護28d 分別為2：1.5：1.由此可見養(yǎng)護的重要性。對大體積澆筑量大的混凝土應有養(yǎng)護方案，從養(yǎng)護開始至養(yǎng)護結(jié)束應有專人負責，從主觀意識上要對養(yǎng)護有足夠的認識。養(yǎng)護方案中應從人員、水源、晝夜、覆蓋等多方面措施進行考慮，不漏主要關(guān)鍵細節(jié)。 加強養(yǎng)護期的督查。對養(yǎng)護所采取的措施及現(xiàn)場養(yǎng)護情況進行跟蹤記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題，確保養(yǎng)護的有效性。

當混凝土試塊的強度測試大于設計強度時，是否就是強度評定合格了呢？不盡然?！痘炷翉姸葯z驗評定標準》（GBJ107）規(guī)定，混凝土強度應分批進行檢驗評定。一個驗收批的混凝土應由強度等級相同、齡期相同以及生產(chǎn)工藝條件和配比基本相同的混凝土組成。根據(jù)相應條件選定一種，這其中都涉及到一個標準差問題。高層建筑由于施工周期、混凝土的澆筑、養(yǎng)護等氣候條件相差大，混凝土試驗值的離散性也較大，即標準差過大，如籠統(tǒng)地作為一批來評定，很可能不合格，因此應分批，按條件基本相同的劃為一批進行評定，這樣做既符合國家規(guī)范要求，也符合現(xiàn)場實際。

二、高層建筑“三線”控制

軸線、標高、垂直度類似于建筑物的經(jīng)絡。對高層建筑來說，由于涉及面廣，操作難度大，經(jīng)常會發(fā)生位移或不準現(xiàn)象?！叭€”的控制是高層建筑的一大難點。

1、垂直度的控制，控制垂直度是保證高層建筑的質(zhì)量基礎，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。為了控制建筑大樓的垂直度，首先應根據(jù)大樓柱網(wǎng)布置情況，先將大樓四個邊角柱的位置確定。在安裝四個邊角柱的模板時，沿柱外層上彈出厚度線，立模、加支撐，采用吊線的方法測定立柱的垂直度：在保證垂直度100％后，對準模板外邊線加固支撐、澆筑混凝土。待四角柱拆模后，其他各列柱以該四柱為基線，拉條鋼線，控制正面的平整度和垂直度。過程中的垂直度控制，應用激光儀加重錘進行雙重較驗，這樣更能增添垂直度的準確性，同時加上內(nèi)、外雙控使高層建筑的豎向投測誤差能減小到最低限度。

2、軸線的控制，高層建筑施工過程中，腳手架與施工層同步向上，導致從一些基準點無法引測。因此在±0.00結(jié)構(gòu)施工復核軸線無誤后，以-層樓面為基準在最長縱橫向預埋多塊200*200*8mm鋼板，在鋼板上標出控制軸線或主軸線控制點：二層及以上施工時，以一層樓面為基準在每層樓面相應位置留設 200*200mm方洞，采用大線錘引測下層樓面的控制點，再用經(jīng)緯儀及鋼卷尺進行軸線校正，放出各層軸線和細部尺寸線。

過程線的控制。掛起兩條線，澆好剪力墻，這是過程線控制的關(guān)鍵。澆筑剪力墻，宜用18mm厚優(yōu)質(zhì)膠合夾板，外墻組合固定大模，內(nèi)墻散裝散拆進行組合模編號。這樣墻體平整度得到了保證，但更要注意的是墻體的垂直度。為此：①模板支撐時嚴格控制好剪力墻的四角，確保四個角的垂直度偏差在最小范圍內(nèi)：②澆筑混凝上時，在剪力墻外平面的腰部和頂部掛雙線，確保線和模板始終保持一致，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，從而達到線性控制的目的。

3、標高線的控制，在每層預控軸線的至少四個洞口（一般高層至少要由3處向上引測）進行標高的定位，同時輔以多層標高總和的復核，然后輔以水準儀抄平，復核此四點是否在同一水平面上，以確保標高的準確性。這其中對四個洞口標高自身的準確性要求提高，因施工過程中模板、澆筑、加載等原因，洞口標高可能失去基準作用。為此必須確保引測點的可靠性，加強洞口處模板支撐，同時輔以直徑為12鋼筋控制該部位樓面厚度，確保標高的準確。在大樓四角、四周具備條件處設立層高、累計層高復核點，每層向上都附以該位置進行復核，防止累計誤差過大。層面標高復核過程中必須實現(xiàn)每層面的四個洞口控制點與外層高復核點在同一水平面上方能確認標高的準確性，達到標高控制的目的。

三、高層建筑的安全管理

由于高層建筑施工周期長、露天高處作業(yè)多、工作條件差，以及在有限的空間要集中大量人員密集工作，相互干擾大，因此安全問題比較突出，在此對安全管理綜述以下主要控制點：

1、基坑支護，基坑開挖前，要按照土質(zhì)情況、基坑深度及環(huán)境確定支護方案。深基坑（h≥2m）周邊應有安全防護措施，且距坑槽1.2m范圍內(nèi)不允許堆放重物。對基坑邊與基坑內(nèi)應有排水措施。在施工過程中加強坑壁的監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)異常及時處理。

2、腳手架的選用與搭建，高層建筑的腳手架應經(jīng)充分計算，根據(jù)工程的特點和施工工藝編制的腳手架方案應附計算書。架體與建筑物結(jié)構(gòu)拉結(jié)：二步三跨，剛性連接或柔性硬頂。腳手架與防護欄桿：施工作業(yè)層應滿鋪，密目式安全網(wǎng)全封閉。材質(zhì)：鋼管Q235（3#鋼）鋼材，外徑48mm，內(nèi)徑35mm，焊接鋼管、扣件采用可鍛鑄鐵。卸料平臺：應有計算書和搭設方案，有獨立的支撐系統(tǒng)。

3、模板工程，施工方案：應包括模板及支撐的設計、制作、安裝和拆模的施工程序，同時還應針對泵送混凝土、季節(jié)性施工制定針對性措施。支撐系統(tǒng)：應經(jīng)過充分的計算，繪制施工詳圖。安裝模板應符合施工方案，安裝過程應有保持模板臨時穩(wěn)定的措施。拆除模板應按方案規(guī)定的程序進行先支的后拆，先拆非承重部分。拆除時要設警戒線，專人監(jiān)護。

第2篇：安全工程實踐報告范文

根據(jù)省水務廳《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)于進一步加強城鎮(zhèn)排水與污水處理設施安全管理工作的緊急的通知的通知》（瓊水城水〔2009〕249號）精神，進一步做好我市城鎮(zhèn)排水與污水處理設施安全管理工作，不斷提高城鎮(zhèn)防汛能力，確保城市排水安全，促進安全隱患排查治理部署的各項工作的落實，我委于8月7日至11日派人進行檢查，通過此次檢查對查出的隱患得到了及時整治，安全生產(chǎn)措施得到了進一步強化 ，各級安全生產(chǎn)責任得到了更好的落實，安全生產(chǎn)意識得到了有效的提高，隱患排查監(jiān)管體系和主體責任得到了進一步加強，為有效遏制重特大事故的發(fā)生起到了積極的作用，促進了城鎮(zhèn)排水與污水處理設施安全形勢穩(wěn)定好轉(zhuǎn)?，F(xiàn)將這次檢查工作情況報告如下：

一、加強領導，高度重視，嚴格落實責任。

我市以黨的十七大精神及 “三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，領導重視、責任明確、措施有力，進一步統(tǒng)一思想認識，強化監(jiān)督考核，牢固樹立以人為本的思想，確保我市城鎮(zhèn)排水與污水處理設施安全管理工作順利進行。

二、加強城市污水管網(wǎng)檢查，確保城市排水安全

為了排水安全，我市派人對已建的排水管線38320.66米及設施進行清掏、疏通、維修等工作。共清掏雨水井500座；清掏檢查井200座維修雨水井22座，更換雨水井具45套，更換雨水箅子22個，疏通雨污水管線長600延長米。暗渠是城市排水的命脈，如果暗渠不能正常工作，城市的生活污水及各類排水將無處可泄，后果不堪設想。因此，加大了對暗渠的防護力度，我市加派人手對暗渠進行排查。管理人員不顧個人生命安危，冒著暗渠里的腥臭味的侵蝕，對暗渠一處一處進行排查，共計修復150延長米，確保了汛期暗渠的正常使用。通過這次自查，及時疏通我市那大城區(qū)排水管渠、排水設施，確保排水設施安全正常運轉(zhuǎn)。

第3篇：安全工程實踐報告范文

關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)英語 任務教學法 教學模式

一、安全工程專業(yè)英語課現(xiàn)有教學模式的不足

安全工程專業(yè)英語課程的教學目的是讓學生了解、熟悉本專業(yè)常用英語詞匯及相關(guān)的語法和習慣表達方式，提高對本專業(yè)英文資料的閱讀能力，能夠從外文資料中獲取相關(guān)的專業(yè)知識。目前，大學教師在安全工程專業(yè)英語教學中主要還是采用教師講授為主的傳統(tǒng)的教學模式。在這種情況下，學生只能消極的接受語言知識，不能夠積極的參與到語言的實踐中，應用語言的能力差；與此同時，學生的英語水平參差不齊，而安全工程專業(yè)英語詞匯量大，涉及面廣，學起來感覺到枯燥乏味和負擔重重，學習興趣不高。

針對以上這些不足，筆者結(jié)合本人的教學經(jīng)驗和學生的實際情況，把任務教學法應用于安全工程專業(yè)英語教學中，既能讓學生輕松的學到知識，又能增強學生的實踐能力。

二、任務教學法的定義及原則

任務教學法在安全工程專業(yè)英語中的應用指的是指教師引導學生運用英語為交流工具完成課堂上布置的任務。該方法以學生完成任務的結(jié)果為評判標準，關(guān)注的重點不是自己的語法，單詞發(fā)音以及句子是否正確，學生就能夠大膽的表達自己的觀點，成為該方法的直接受益者。

原則是：以學生為主體，以任務為中心，以活動為方式；組織策劃任務活動應緊密圍繞教材、大綱、重要知識點；改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習；以組為單位完成任務，促進小組成員間的協(xié)作學習。

三、任務教學法在安全工程專業(yè)英語中的應用

1、任務前的準備

把全班同學按5至8人分若干小組。分組時注意英語水平的差異，每組指定一名組長，組長的職責是組織組員完成教師分配的任務，協(xié)調(diào)組員在完成任務過程中出現(xiàn)的意見分歧，總結(jié)本組的任務完成情況。

教師以教材教學內(nèi)容為基礎，結(jié)合學生的實際，提出目標任務。

2、任務下達

根據(jù)教學的內(nèi)容，下達任務，引導學生由淺入深地一層層完成任務，讓學生獲得清晰的思路、知識和方法。確定本課的目標是使學生讀懂安全評價報告，在這一階段，教師要明確安全評價報告通常由哪幾部分組成。明確每部分具體包含什么內(nèi)容；安全評價報告在用詞、造句、時態(tài)、語態(tài)等方面的文體特點。

（1）第一層次任務：引導學生根據(jù)已有的知識積累，以組為單位圍繞第一個小任務：安全評價的流程。學生對教材中的這部分內(nèi)容進行分析總結(jié)，輪流用英語講出自己的觀點，圍繞這些觀點進行組內(nèi)討論，組長圍繞一個和多個討論結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出決定，做總結(jié)發(fā)言；教師把各組匯報結(jié)果寫在黑板上，進行評判總結(jié)；從討論的結(jié)果看，學生會討論出安全評價報告比較顯而易見的組成部分。如被評價對象的概況、危險危害因素分析、評價單元的劃分、評價方法的選擇、進行安全評價、提出安全對策措施等。最后教師對各組的完成情況做陳述性總結(jié)。（2）第二層次任務，發(fā)給學生幾份不同的真實安全評價報告，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀并分析其中一個類似的評價過程，如道化學評價的過程，以組為單位進行討論，并把討論結(jié)果用英語向全班匯報；教師把各組匯報結(jié)果再次寫在黑板上，讓學生比較各組的總結(jié)，體會差別。這樣，學生就會明白自己沒有理解的內(nèi)容。教師因勢利導，把學生疏漏的地方指點出來，不懂的地方進行講解。

3、完成任務

通過完成以上任務，學生已對安全評價報告的結(jié)構(gòu)和評價內(nèi)容有了清楚的了解，同時教師此時鼓勵學生嘗試著去寫評價報告或者其中的一部分，可以通過各種手段、途徑完成，可以互相討論，查閱資料，隨時提出問題。對于提出來的問題，盡量讓其它學生來解決，形成相互學習、相互鼓勵的良好氛圍；對于學生解決不了的問題，教師逐漸引導、指點，互動地解決問題，共同完成任務。

4、任務評價

完成任務后，要對學生完成的任務進行評價。評價方式靈活多樣，可以學生自評、學生互評，在各式各樣的評價中， 全班學生可以充分展示自己的成果，達到取長補短、互相學習、完善提高的目的。例如：每組選一個代表上講臺陳述本組的任務完成情況。陳述完畢，本組組長為本組任務完成情況打分，占總分數(shù)的20%，其他小組也為陳述小組打分，占總分的30%，教師對各組的任務完成情況做客觀、公正評分，占總分的50%，并作簡單的評議。

四、任務教學法的教學效果

（1）學生在任務教學法的實踐過程中提高了聽、說、讀等語言應用能力，同時也提高了學生的歸納協(xié)作能力、交際能力、分析問題和解決問題的能力，而且還提高了學生學習的積極性和獨立性。（2）由傳統(tǒng)的教師單方面講授轉(zhuǎn)變成師生相互交流，由學生的個人作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的團隊合作，增強了師生交流和學生的團結(jié)協(xié)作。

五、教學實踐中存在的問題

首先，任務教學法受到大多數(shù)同學的歡迎，但同時也受到學校大環(huán)境及就業(yè)的影響，尤其是面臨找工作、諸多考試的壓力，如英語等級考試、專業(yè)課考試、考研等等。學生便把精力和時間放在了這些事情上面，甚至在專業(yè)英語課堂上也做這些事情。其次，少數(shù)同學還是青睞老師講授的方式，對于任務教學法不適應。

安全工程專業(yè)英語課程最終的教學目的是培養(yǎng)學生以英語為工具獲取本專業(yè)所需要的知識與信息的能力。在教學實踐中采用任務教學法這一新穎的教學模式，可以把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，學生帶著真實的任務在探索中學習，在完成一個個任務中不斷培養(yǎng)和拓展學生的學習能力和實踐能力，在完成任務的同時自然而然的習得英語語言。由此可見，任務教學法特別適用于安全工程專業(yè)英語課程的教學，易于達到專業(yè)英語教學的目標。

參考文獻：

[1]陳光樂，歐榮.任務教學法在大學英語教學中的應用[J].浙江萬里學院學報，2002；3

第4篇：安全工程實踐報告范文

本文簡述了高校培養(yǎng)安全工程專業(yè)化工安全方向復合型人才的重要性，從教法、培養(yǎng)模式和多元化考核三方面深入探討了該方向的教學改革方案，以期為化工行業(yè)培養(yǎng)具有扎實工程基礎的安全工程專業(yè)復合型高級人才。

［關(guān)鍵詞］

安全工程；化工；教學；復合型人才

隨著新技術(shù)、新工藝的開發(fā)與運用，化工生產(chǎn)工藝流程變得越來越復雜，自動化程度也越來越高，生產(chǎn)過程正朝著綜合利用的方向發(fā)展。然而對于一個化工企業(yè)而言，安全生產(chǎn)是企業(yè)發(fā)展的根本保障，是在生產(chǎn)經(jīng)營中需要貫徹的一個重要理念。［1］這就對安全生產(chǎn)相關(guān)人員提出了更高要求，尤其是安全工程專業(yè)技術(shù)人才。因此，掌握化工過程及安全技術(shù)相關(guān)知識是安全工程專業(yè)學生從事該行業(yè)生產(chǎn)與管理工作必不可少的職業(yè)技能。安全工程專業(yè)化工安全方向作為一門專業(yè)學科，具有內(nèi)容涉及面廣、知識點多、實踐性強的特點。對于安全工程專業(yè)的教師而言，如何讓學生在有限的校園學習階段較好地掌握化工安全方向相關(guān)知識，［2］如何將安全工程專業(yè)特點融合到化工生產(chǎn)的教學中去，是教學的難點。本文以培養(yǎng)安全工程專業(yè)復合型人才為立足點，探討如何推進安全工程專業(yè)化工安全方向的教學問題。

一、教法探討

（一）教學觀念的改革

要提高教學效果，更新教師的教學觀念是根本。隨著科技的進步及社會經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡已成為人們生產(chǎn)生活中密不可分的重要部分，這也給人們帶來了各方面的信息資源，教師已不再是學生獲得專業(yè)信息的唯一有效途徑。與幾年前相比，同一年齡層次學生的心智、儲備的信息量及獲取知識的途徑已遠遠超越以往的學生。以90后學生群為例，他們在課堂上更具活力和自主性，有很強的表現(xiàn)欲和求知欲，對于知識的前沿性和綜合性有更高期待。“教師講，學生聽”的常態(tài)上課模式已不能完全滿足學生的需求。學生的整體知識結(jié)構(gòu)水平不斷提高，而教師依舊采用同樣的教學模式，這勢必使師生產(chǎn)生代溝。因此，教師應不斷更新教學理念，充分尊重學生的選擇權(quán)和自，樹立順應時展的教學理念，從以教師為主變成以學生為主，從灌輸式變?yōu)橐龑?，從以理論學習為主向?qū)嵺`教學為主轉(zhuǎn)變，扮演好引導者、合作者的角色，讓學生在全新的教學模式下激發(fā)學習興趣。

（二）教學技能的提升

化工專業(yè)課程內(nèi)容相對抽象，習題教學更是枯燥、乏味，且單憑文字和公式的闡述難以形象表達具體的科學過程，難以加深學生的理解。這就要求教師在教學方式和方法上進行創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮其自主性和能動性。以化工原理課程為例，它以化工過程中的單元操作為研究對象，是引導學生由純理論學習轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性和工程性學習的一門工程技術(shù)基礎課，包涵了大量的專業(yè)術(shù)語和計算公式。從以往的教學回訪來看，學生認為老師的講授太過抽象和枯燥，自己難以在短時間內(nèi)理解和掌握相關(guān)概念和公式，學習的積極性受到了極大的影響。因此，筆者認為可從以下幾個方面提升教學質(zhì)量。第一，重視緒論的講解，引領學生入門。緒論是一門學科的開篇，也是學生開啟學習興趣的一把鑰匙。教師需要在緒論課上多做功課，將化工原理這門課程與社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性、前沿性及化工工藝過程的危險性聯(lián)系起來，對學生熟知和比較關(guān)注的熱點案例進行歸納和講解，讓學生還沒開始相關(guān)內(nèi)容的學習，便已產(chǎn)生濃厚的學習興趣。第二，精選教學內(nèi)容，教與學相結(jié)合。對于少學時課程而言，課堂教學時給學生講得過多、過細會造成學生過分依賴教師的局面，學生的獨立思考與創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮，克服困難與創(chuàng)新的精神也顯得不足。教師在教學過程中應重概念理解，抓理論本質(zhì)；優(yōu)化教學內(nèi)容，針對重點內(nèi)容開展有層次的教學；合理精簡理論內(nèi)容，突出基本概念與共性規(guī)律，抓主線和重點，對非重點問題采用監(jiān)督自學的形式，做到少而精。如教師將課堂提問的形式引入教學，針對關(guān)鍵內(nèi)容、難懂內(nèi)容及易犯錯的內(nèi)容進行提問，注重讓學生用自己學過的知識來解決遇到的新問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。第三，采用科學的教學方法。教師應從單純的書本知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿?、多角度的教學，將知識的傳授過渡到培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)上，讓學生在學習理論知識的基礎上樹立工程觀念，培養(yǎng)工程思維能力，用工程觀念分析和解決工程問題。［3］此外，教學工具也是非常重要的。多媒體和板書相結(jié)合、PPT中融入生動的flash及視頻等方式，［4］可有效地幫助學生理解知識，提高教學效果。開展課堂輔助案例教學、分組主題討論并結(jié)合學生自主講解，能夠讓課堂教學更立體、更直觀，同時能夠提升學生的學習興趣，鍛煉學生的表達能力。第四，加強與學生的互動。教師自身的文化素養(yǎng)和科學研究方法論意識是師生進行互動的重要基礎。教師要經(jīng)常下企業(yè)接觸實際生產(chǎn)，豐富自身的化工領域知識體系，將安全工程專業(yè)與化工專業(yè)知識體系融合起來，及時更新課程內(nèi)容，避免教學與實際生產(chǎn)部分脫節(jié)。教學過程中倡導師生合作、生生合作、共同探究創(chuàng)新的教學模式，鼓勵教師在求異創(chuàng)新中主動構(gòu)建自己的知識體系。如教師課上可采取提問題、做游戲、小組討論的方式與學生進行互動，增強課程的趣味性與學生的自主性；課下多與學生溝通交流，征求學生意見，及時獲得教學反饋，掌握教學效果，以便根據(jù)學生的學習情況改進教學內(nèi)容及方法。

二、培養(yǎng)模式

（一）漸進式課程群結(jié)構(gòu)

處理化學工程問題常常要求把簡單問題做嚴格的數(shù)學處理，復雜問題進行簡單的數(shù)學處理。在教學過程中，我們應遵循此規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。［5－6］由于化工知識體系龐大，非化工專業(yè)學生想要在短時間內(nèi)掌握專業(yè)相關(guān)知識，難度很大。以我校安全工程專業(yè)為例，為了讓學生在掌握安全工程專業(yè)知識的同時，逐步消化和深入學習化工知識，我們從大一到大四遞進式安排了學生的化學化工相關(guān)教學課程（見表1）?；ぐ踩较蛞詿o機及分析化學為入門課程，以化工原理、流體力學與流體機械、化工安全工程三門主干課為基礎，以危險化學品管理、設備腐蝕與防護、燃燒與爆炸學等限選課為輔，結(jié)合實驗、課程設計和實習，以化工過程中的單元操作為研究對象，引導學生由純理論學習轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性和工程性學習，將安全工程管理與技術(shù)融合到化工知識的學習中。種遞進式的課程安排實現(xiàn)了由點到面的過渡，學生對化工知識掌握得較好，教學效果顯著。

（二）實踐教學

相對于理論教學，實踐教學更具直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，更能激勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，能使學生初步掌握科學研究的方法，是培養(yǎng)學生崗位工作能力的重要途徑，是理論聯(lián)系實際的一個重要環(huán)節(jié)，能為學生盡快適應工作崗位打下堅實基礎。［7］對于安全工程專業(yè)的學生而言，動手操作能力顯得尤為重要。我校安全工程專業(yè)化工安全方向的實踐教學環(huán)節(jié)包括基礎實驗、教學實習、仿真實訓、課程設計、工廠實習、創(chuàng)新性項目及畢業(yè)設計（論文）?；A實驗是針對專業(yè)基礎理論課程的實踐教學。我們根據(jù)理論課程各章節(jié)的內(nèi)容，有針對性地設計了多個系統(tǒng)性實驗。以化工安全工程基礎實驗為例，我們針對化工安全工程理論課程中的危險化學品安全管理、化工燃燒爆炸及控制措施和化工單元操作安全技術(shù)這三章重點內(nèi)容，分別開設了物質(zhì)自燃點的測定實驗、氣體／粉塵的爆炸特性參數(shù)測定、易燃建筑材料的燃燒性及危險性分析實驗及流化床干燥過程的安全技術(shù)分析實驗等。課程設計是學生學完課程后，綜合利用所學知識進行設計的實踐教學環(huán)節(jié)，由教師出題，學生在教師的指導下進行設計。通過課程設計，學生的工藝計算、繪圖等能力得到了真正提高，能夠把零散分布在各門課程中的知識有機結(jié)合起來，創(chuàng)造出有自己特色的設計成果。課程設計達到了綜合訓練的目的，提高了學生分析和解決化工實際問題的能力。［8］化工安全工程課程設計要求學生對某硫酸廠的廠區(qū)平面布置及特定工藝進行設計、計算和繪圖，并從安全管理、安全技術(shù)措施、事故應急管理等方面提出安全對策。在整個設計過程中，學生以安全學原理和技術(shù)指導硫酸化工廠的設計，在化工工藝流程的布置過程中進一步加深了對化工安全知識的理解。教學實習安排在理論課程結(jié)束后，學生到相關(guān)廠礦企業(yè)進行為期一周的教學參觀，例如參觀中糧可口可樂有限公司的生產(chǎn)車間，了解該公司的廠區(qū)布置及安全管理模式等。教學實習以參觀為主，專業(yè)工作人員帶領學生參觀，并進行演示和講解。該環(huán)節(jié)可調(diào)動學生的學習積極性，提高其感性認識，使其進一步將理論知識與實際生產(chǎn)應用聯(lián)系起來。仿真實訓是在計算機上直接操作，模擬化工生產(chǎn)過程。以精餾過程為例，學生可任意改變參數(shù)，主動引發(fā)生產(chǎn)事故，進行探索性試驗，但不會造成實際的損失。學生通過仿真實訓可汲取教訓，及時更正操作，強化安全意識。工廠實習是在專業(yè)主干課程之后開設的為期一個月的進廠跟班實習。工廠實習能加深學生對相關(guān)工藝技術(shù)流程的基本認識和理解。工廠實習不僅要求學生全面了解化工生產(chǎn)類別，熟悉工藝參數(shù)、單元操作、設備操作與管理，掌握化工的工藝流程，懂得分析和控制設備的原理，而且要求學生能夠辨識化工廠車間危險源并提出安全對策，強化自己對化工生產(chǎn)的認識，明白安全生產(chǎn)與管理對于企業(yè)生存的重要性。通過實習，學生能直觀地接觸化工生產(chǎn)過程，真正體會到安全生產(chǎn)、安全管理與技術(shù)在化工行業(yè)中的重要地位，實現(xiàn)理論與實際的進一步緊密銜接。

三、多元化考核

社會發(fā)展要求人才具有良好的動手能力、表達能力和創(chuàng)新能力。在教學過程中，我們注重智商和情商的共同發(fā)展及科學思維方法的培養(yǎng)。我們將考核形式多樣化，減少應試閉卷考核，引入論文寫作、動手操作、答辯等多種考核手段，使學生注重知識的探索與運用，并非單純?yōu)榱丝荚嚥艑W習，從而與社會對人才的能力需求接軌。以化工實驗考核為例，根據(jù)前期實驗內(nèi)容，老師擬定數(shù)個實驗考核項目，學生隨機抽取考核內(nèi)容，進入考核現(xiàn)場獨立完成實驗，并離開現(xiàn)場?？己擞涩F(xiàn)場實驗操作技能和實驗報告撰寫兩部分內(nèi)容組成。操作技能包含實驗預習情況、實驗記錄、操作手法及實驗臺面整潔程度；實驗報告撰寫包含實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析和實驗報告的規(guī)范性。操作過程中教師還需對學生解決問題的能力、實驗室工作習慣等進行考核。這樣的考核方式使學生在前期實驗教學過程中由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，同時提升了學生實驗操作的獨立性，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，提高了學生的綜合素質(zhì)。實習的考核也分為兩部分內(nèi)容，一是當日主題答辯及當日工作總結(jié)，二是實習報告的撰寫。在石油化工企業(yè)實習過程中，老師根據(jù)工作性質(zhì)，每天布置實習任務，采取“師傅引導制”，使學生在工人師傅的監(jiān)督和指導下，完成工作任務；學生下班后撰寫當日工作總結(jié)并答辯。在答辯環(huán)節(jié)中，老師對學生遇到的問題和困惑進行正確引導，對于優(yōu)秀的實習成果給予肯定和表揚，及時指出學生實習中存在的不足之處并分析原因。通過這種考核方式，學生在下廠工作和后期答辯過程中會注意對所發(fā)現(xiàn)的生產(chǎn)薄弱環(huán)節(jié)及存在的安全風險提出改進意見。這樣既提升了實習成效，也讓學生真正懂得了如何處理現(xiàn)場突況及提出安全防范對策等。通過將安全科學知識與化工生產(chǎn)過程融為一體，學生的綜合工程素質(zhì)及工作競爭能力均得到了提升。

四、結(jié)語

我們以教學方法、培養(yǎng)模式、考核方式為教改切入口，充分利用科技發(fā)展和教改帶來的機遇，加強安全工程和化學工程的結(jié)合，讓安全工程專業(yè)的學生在學習和實踐中感受化工過程理論指導實踐的重要地位，建立工程意識，樹立工程觀念，掌握化工安全方面的知識和技能，以期為國家培養(yǎng)更多敢于探索、勇于創(chuàng)新的安全工程專業(yè)化工安全方向的復合型人才，為有效促進化工行業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展輸送力量。

作者：廖嬋娟 魏祥東 盧麗麗 蘇龍 蔣嬌蓮 楊冕 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學資源環(huán)境學院

參考文獻：

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［3］于湘，童漢清，李燕．化工原理教學中工程素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2013（5）：60－61．

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第5篇：安全工程實踐報告范文

關(guān)鍵詞專業(yè)認證安全工程實踐教學教學體系

0引言

國家教育部門近年來努力加快建立和完善了我國高等教育的質(zhì)量分類標準體系，也健全了我國高校教育質(zhì)量的評估體系，特別值得一提的是“五位一體”的教育教學質(zhì)量評估制度（自我評估、院校評估、專業(yè)認證與評估、國際評估和教學狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測）。[1]因此，工程專業(yè)教育認證是其中的重要組成部分。專業(yè)認證是目前國際上通行的工程教育質(zhì)量保障制度之一，它是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的對專業(yè)進行的合格性評價。從2008年開始，安全類專業(yè)開始認證試點，10年來，安全類專業(yè)認證工作總體上經(jīng)歷了試點工作組、分委員會以及專業(yè)類認證委員會等幾個不同的發(fā)展階段和過程。目前，我國安全類共計有166個專業(yè)點，安全類通過工程教育專業(yè)認證的學校已經(jīng)達到30所，占全國該專業(yè)總數(shù)的18%。工程教育專業(yè)認證有效促進了安全工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系，有力推動了產(chǎn)業(yè)和教育的融合，也增強了安全類工程教育人才培養(yǎng)對我國安全事業(yè)健康發(fā)展的適應性，得到社會各界的廣泛好評。[2]從2014年開始，南華大學結(jié)合專業(yè)認證通用標準以及安全工程專業(yè)補充標準，開展了系統(tǒng)和深入的教學改革實踐，2015年安全工程專業(yè)接受了教育部專家組的第一次現(xiàn)場考查，并順利通過了專業(yè)認證，有效期為：2016年1月-2018年12月。2018年6月20-22日，教育部安全工程專業(yè)認證專家組一行4人蒞臨南華大學，對安全工程專業(yè)進行了第二次現(xiàn)場考查，如果通過，有效期為6年。在準備專業(yè)認證以及前期的教學實踐中，筆者深刻認識到實踐教學在本科教育以及工程教育認證中的重要性，本文結(jié)合南華大學安全工程專業(yè)的實際情況，對實踐教學體系改革及其實施的情況進行了的總結(jié)。

1將實踐教學與專業(yè)認證標準進行對接

教學實踐經(jīng)驗表明，在專業(yè)認證的開始階段，基層教學單位（學院和系）應該嚴格按照工程專業(yè)認證的通用標準和專業(yè)補充標準來規(guī)劃和準備本科教學工作。例如，在工程專業(yè)認證通用標準中的第五部分中對實踐教學有具體的要求，即“工程實踐與畢業(yè)設計（論文）兩者至少占到總學分的20%。專業(yè)要設置完善的實踐教學體系，……，對畢業(yè)設計（論文）的指導和考核工作要有企業(yè)或行業(yè)專家的參與。[3]”在最新的專業(yè)（安全工程）補充標準中也對實踐環(huán)節(jié)進行了具體的規(guī)定，其中實踐環(huán)節(jié)包括四部分：“（1）專業(yè)實驗；（2）認識實習；（3）生產(chǎn)實習；（4）課程設計?！毖a充標準中對畢業(yè)設計（論文）的規(guī)定如下：“（1）畢業(yè)設計（論文）須有明確的工程背景。（2）畢業(yè)設計（論文）工作應該由具有豐富教學和實踐經(jīng)驗的教師或企業(yè)工程技術(shù)人員來進行指導。[4]”具體內(nèi)容由于篇幅限制沒有全部列出，讀者可以參閱相關(guān)文獻。

2實踐教學存在的問題及改革措施

2.1實踐教學領域目前存在的問題

（1）實踐教學的系統(tǒng)性不強。當前，高校的實踐教學過于依附于理論教學，沒有形成一套單獨的、完整的實踐教學系統(tǒng)。不管是課程實驗和課程設計，還是專業(yè)實習等環(huán)節(jié)，沒有按照學生的實踐技能的學習和掌握規(guī)律從低到高，分層次進行設置，沒有按照循序漸進的原則對學生進行工程能力方面的訓練。（2）實踐教學缺乏創(chuàng)新性。在實踐教學的過程中，高校通常采用示范教學的方式，即先對實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗步驟、實驗設備和操作方法等進行講解，然后讓學生按老師的講解和要求做實驗。學生按照老師的指令被動的完成實驗，沒有進行過獨立的思考，動手能力沒有得到有效提高。此外，對于學生的各類實習，大多也是走馬觀花，實習沒有達到應有的效果。（3）實踐教學設備不足。當前普通高校實踐教學環(huán)節(jié)的實驗設備的更新和維修不能得到及時補充，學生上實驗課時往往是多人共用一臺設備，造成學生實驗的積極性不高、怠慢，甚至不做實驗，編造數(shù)據(jù)等。（4）實踐教學環(huán)節(jié)的管理和考核存在漏洞。目前，高校對于實踐教學的管理和評價還不完善，在學生實驗、實習與實訓的過程中，還存在以下問題，比如：實驗組織和管理比較松散，學生實驗準備不足，有的學生不能完成所做的實驗；學生實習不能全過程參與；課程設計不能按質(zhì)按量完成。對于各種實踐考核，主要按報告給定成績，沒有充分考慮學生平時的表現(xiàn)。（5）實踐教學指導教師隊伍薄弱。當前普通高校的實踐教學在指導教師隊伍建設方面相對滯后，人員相對偏少且缺乏實際工程經(jīng)驗和專業(yè)技能。高校教師由于有比較嚴格的科研業(yè)績考核的任務，比如發(fā)表SCI和EI論文，申報國家級、省部級科研項目，在實踐教學過程中也顯得力不從心，這樣難以提高學生實踐技能。

2.2南華大學安全工程專業(yè)采取的改革措施

（1）結(jié)合培養(yǎng)方案的修訂，加強對同類高校的調(diào)研，結(jié)合工程教育認證的通用標準、專業(yè)補充標準以及普通高等學校本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，對實踐教學進行系統(tǒng)梳理。近年來先后調(diào)研了中南大學、湖南科技大學、安徽理工大學、中國石油大學、鄭州大學、武漢理工大學、福州大學、中國計量大學等高校，對實踐教學體系進行了修訂，刪除了部分重復和重疊的內(nèi)容，使得課程實驗、課程設計、專業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）等四類實踐環(huán)節(jié)層次更加分明，形成閉環(huán)的封閉結(jié)構(gòu)，并不斷改進和完善。（2）進一步增加綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗的比例，引導學生申請和參加大學生創(chuàng)新課題和項目，積極參加學科競賽，改進實驗課程的教學方式和方法。近年來，依托環(huán)境風洞實驗室，開出了風速、風壓動態(tài)測試等創(chuàng)新性實驗項目；2018年安全工程專業(yè)的學生獲批校級以上大學生創(chuàng)新課題超過20項，參與的學生超過100人；以安全工程專業(yè)卓越計劃班為抓手，不斷推進安全工程專業(yè)的生產(chǎn)實習與企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)與施工高度融合，如安卓1401班的生產(chǎn)實習分別在中建一局華南區(qū)域公司和中建電力建設有限公司的施工現(xiàn)場完成，時間長達3個月，效果良好。（3）按照學校的統(tǒng)一部署和一流本科教育的要求，積極申請新的本科實驗設備，淘汰過時和落伍的設備，積極利用學校其他學院和專業(yè)的實驗設備開展一些實驗，加強實驗室的管理，提高設備的利用效率。近年來，專業(yè)先后投入了400萬元的經(jīng)費，重點建設了環(huán)境風洞實驗室、建筑與地下工程安全實驗室，以及對安全檢測與監(jiān)控實驗室、防火防爆實驗室和電氣安全實驗室的設備進行了更新。（4）加強對實踐教學過程的管理，對于實驗課，要求任課教師加強監(jiān)控，做好分組教學及簽到，做好實驗的預習、實驗之前的安全教育；對于課程設計，要求指導老師至少集中輔導三次，最后采取答辯的形式來給定成績；對于實習，以安全工程卓越班為試點，進一步拓展實習基地，延長實習時間，比如將生產(chǎn)實習的時間由2周延長為2個月以上，企業(yè)深度參與到實習教學過程中去；對于畢業(yè)設計（論文），則要求將畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的內(nèi)容盡量結(jié)合起來，學生深度參與到工程實踐中的實際問題的解決以及指導老師的科研項目當中去。近年來，完善了本科實驗教學的管理；制定了和修訂了實踐教學記錄本；完善了本科畢業(yè)設計（論文）過程的管理。（5）鼓勵近年來新引進的博士到外單位掛職鍛煉或者攻讀博士后，鼓勵新引進的青年教師去企業(yè)進行短期的交流和培訓，促進新進教師工程能力的提高。近年來，先后有2位青年教師去中建一局華南區(qū)域公司進行短期交流，有2位青年教師去中核集團二七二鈾業(yè)有限公司進行短期交流和學習，有1位教師去國家核安保技術(shù)中心掛職鍛煉，有5位青年博士申請進入到清華大學、南華大學、中科院、中國原子能研究院和中鋼集團馬鞍山礦山研究院有限公司等單位進行博士后培養(yǎng)。

3南華大學安全工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

南華大學安全工程專業(yè)近年來對實踐教學體系進行了改革，取得了較好的效果。目前，已經(jīng)構(gòu)建了如表1所示的實踐教學體系。

3.1專業(yè)實驗

專業(yè)課程的實驗教學是高等學校教學中的一個重要環(huán)節(jié)，實驗有助于大學生理解專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。安全工程專業(yè)可開設安全人機工程實驗、通風與職業(yè)衛(wèi)生實驗、防火防爆實驗、電氣安全實驗、安全監(jiān)控與監(jiān)測實驗以及特種設備與機械安全實驗等。南華大學安全工程專業(yè)結(jié)合學校的辦學特色加開了建筑與地下安全實驗以及核與輻射安全實驗。

3.2課程設計

課程設計要求大學生根據(jù)所學專業(yè)課程中的理論知識來解決實際問題。對于安全工程專業(yè)而言，可開設以下幾門課程設計：安全評價課程設計、安全人機工程課程設計、通風工程課程設計、電氣安全課程設計、防火防爆課程設計、安全設施課程設計、化工安全課程設計、建筑施工安全課程設計等。南華大學根據(jù)自身的辦學特色和辦學經(jīng)驗，目前安全工程專業(yè)開設了四門課程設計，分別為：安全評價課程設計（包含露天開采、建筑施工、加油站等）、防火防爆課程設計（包括化工廠、加油加氣站等）、建筑施工安全課程設計（包括基坑支護、腳手架、模板支撐、臨時用電等）和建筑消防課程設計。

3.3專業(yè)實習

安全工程專業(yè)的實習一般分為：認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習，采取漸進式的教學方式來強化學生的工程實踐能力。[5-7]目前，我校安全工程專業(yè)認識實習的單位主要有：中核集團二七二鈾業(yè)有限公司，中核集團湖南宏華機械廠，特變電工衡陽變壓器廠有限公司，衡陽市內(nèi)的建筑工地；生產(chǎn)實習的單位主要有：中國五礦湖南柿竹園有色金屬有限責任公司，中國五礦湖南水口山有色金屬集團有限公司，中國原子能研究院，中建一局華南區(qū)域公司，中建電力建設有限公司，深圳市世和安全技術(shù)咨詢有限公司等；畢業(yè)設計主要分散在學生的就業(yè)意向單位。近年來，學院和系加強了對實習過程的監(jiān)督和管理，如學生實習前需要單位開具實習的接收函，學校需要給用人單位開具實習計劃及學生名單及聯(lián)系方式，學生實習完成后需要用人單位開具實習鑒定意見等。

3.4畢業(yè)設計（論文）

畢業(yè)設計（論文）是學生將大學所學知識和能力進行一次集中展示，最能體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。[8]近年來，南華大學安全工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題涉及安全評價、建筑消防系統(tǒng)設計、建筑施工安全專項施工方案設計、礦山開采設計安全專篇、防火防爆檢測系統(tǒng)設計、應急救援預案編制、職業(yè)健康管理體系設計等內(nèi)容。畢業(yè)設計（論文）完成的質(zhì)量和廣度都較高。采取了以下措施來保障畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量：（1）學院專門成立以院長、主管教學副院長、專業(yè)負責人為成員的畢業(yè)設計領導小組，在畢業(yè)設計之前，領導小組召開指導教師、學生動員大會，闡明畢業(yè)設計的意義，提出畢業(yè)設計的總體要求。（2）從選題上嚴格把關(guān)，召開畢業(yè)設計（論文）指導教師選題討論會，保證學生畢業(yè)（設計）論文選題來自工程實際或者科研課題，學生每人一題，嚴格控制研究論文類的比重。（3）提高指導教師的工程實踐經(jīng)驗，鼓勵教師赴企業(yè)參加實踐活動，積極參加工程設計工作。鼓勵教師赴企業(yè)參加實踐活動，積極參加工程設計工作。創(chuàng)造條件鼓勵教師參加注冊安全工程師、安全評價師、核安全工程師、結(jié)構(gòu)工程師等考試。（4）建立和完善畢業(yè)設計（論文）管理檢查制度，要求指導教師通過開題檢查、期中檢查、成果檢查等方式保證畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。以上措施取得了較好的效果，在2018年南華大學百篇本科優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）的評比中，安全工程系有3名學生摘取了此項榮譽。

第6篇：安全工程實踐報告范文

［關(guān)鍵詞］安全工程；力學課程；課程改革

一、安全工程專業(yè)發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

第一次工業(yè)革命后，蒸汽機的發(fā)明使勞動者從繁重的體力勞動中解脫出來，生產(chǎn)效率提高，但隨之而來的由機械引發(fā)的事故導致勞動者生命及財產(chǎn)安全受到損害。生產(chǎn)技術(shù)改革帶來的損失促使人們尋求科學的安全技術(shù)來保證生產(chǎn)的順利進行，于是安全工程專業(yè)順勢而生。由于各國國情不同，對安全工程專業(yè)的人才需求也不同，因此各國在安全工程專業(yè)教育方面有較大不同，下面對國內(nèi)外安全工程專業(yè)高等教育現(xiàn)狀進行分析。

（一）國外安全工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

［1－2］美國安全工程學科高等教育歷史悠久，早在17世紀末，某些高校就設置了衛(wèi)生工程、安全管理等方面的碩士和博士學位。如今美國開設安全工程相關(guān)專業(yè)的高校有50多所，主要涉及職業(yè)安全、健康和安全管理等領域，如科羅拉多州立大學的職業(yè)病治療專業(yè)、愛達荷州立大學的應急管理專業(yè)和印第安納大學伯明頓分校的安全管理專業(yè)等。在英國，安全工程專業(yè)作為公共健康學科領域的一個分支，主要研究生產(chǎn)過程中的職業(yè)健康、事故財產(chǎn)損失等問題。相關(guān)畢業(yè)生主要就職于安全健康顧問公司、安全評估公司和公共服務組織等。澳大利亞有十余所大學開設了安全工程相關(guān)專業(yè)，其安全工程高等教育的重點是職業(yè)健康及安全衛(wèi)生領域，如埃迪斯科文大學的職業(yè)安全健康系、新南威爾士大學的安全系、莫納什大學的職業(yè)安全健康與環(huán)境系等。在國外安全工程專業(yè)的課程設置中，方法論、統(tǒng)計學、管理學、流行病學和心理學等理學及管理學課程的占比較大，工程技術(shù)方面的課程較少，學生畢業(yè)后被授予理學學位。

（二）國內(nèi)安全工程專業(yè)發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

我國的安全工程教育起步相對較晚［3－7］，1957年西安礦業(yè)學院（今西安科技大學）最早開設了“礦山通風與安全”專業(yè)；1958年北京勞動學院（今首都經(jīng)濟貿(mào)易大學）開設了“工業(yè)安全技術(shù)”與“工業(yè)衛(wèi)生技術(shù)”專業(yè)。1984年，國家教育委員會頒布《高等學校工科本科專業(yè)目錄》，整合了工業(yè)安全技術(shù)、工業(yè)衛(wèi)生技術(shù)、衛(wèi)生工程學等專業(yè)名稱，統(tǒng)一稱作“安全工程”，并于1993年設立安全科學技術(shù)一級學科。進入21世紀后，國家對安全專業(yè)人才培養(yǎng)更加重視。2011年3月，國務院學位委員會及教育部聯(lián)合印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中新增了“安全科學與工程”一級學科（學科代碼0837），屬于工學大類。2010年，我國開設安全工程專業(yè)的高校已有127所。為滿足國家安全專業(yè)人才的需求，國內(nèi)大多數(shù)院校開設安全工程專業(yè)時都側(cè)重于工科類課程的設置［8－9］。如中國礦業(yè)大學安全工程專業(yè)主要側(cè)重于礦業(yè)安全，設置了工程熱物理、工程流體力學、工程熱力學與傳熱學、燃燒學、火災動力學等課程；北京理工大學安全工程專業(yè)主要側(cè)重于兵工及爆炸安全，設置了工程力學、應用力學、機械設計基礎、燃燒與爆轟等課程。在國內(nèi)，安全工程專業(yè)屬于工學大類，從開設之初就具有較強的工科背景，學生畢業(yè)后被授予工學學位。力學課程作為工科專業(yè)的基礎，是安全工程專業(yè)課程設置的重點。

二、安全工程專業(yè)加強力學課程教學的必要性

近年來隨著我國國民經(jīng)濟的高速發(fā)展，應用于動力工程、石油化工、航空航天、交通、輕工、食品等領域的過程裝備向大型化、高速化方向發(fā)展。改革開放以來，建筑工程業(yè)取得了舉世矚目的輝煌成就，我國的高層建筑占世界高層建筑的70％以上。橋梁工程、隧道工程、高鐵里程世界第一，地鐵建設是世界上規(guī)模最大的。工業(yè)建筑（如三峽大壩）、發(fā)電廠、核電站、西氣東輸工程等設備和結(jié)構(gòu)工程的設計都與力學專業(yè)知識密切相關(guān)。力學專業(yè)知識對這些設備和工程的安全運行、失效分析和壽命預估至關(guān)重要。過程設備和結(jié)構(gòu)工程所受載荷有壓力載荷、溫度載荷、機械載荷、重力載荷、風載荷、雪載荷、地震載荷等，按載荷性質(zhì)又可分為靜載荷、動載荷、交變載荷等。各種載荷在設備和工程結(jié)構(gòu)的部件及零件內(nèi)產(chǎn)生的應力可分為拉、壓、彎曲和切應力。在設備和工程結(jié)構(gòu)運行過程中，結(jié)構(gòu)因素、應力分析及強度設計因素、應變分析及剛度設計因素或使用過程中的工況變化因素均會致使結(jié)構(gòu)失效，造成的失效事故損失、傷亡和環(huán)境傷害將給國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟損失。如廣東九江大橋垮塌是由于運行工況突變，碰撞斷裂導致的；湖南鳳凰縣大橋的垮塌是由結(jié)構(gòu)共振引起的。在過程設備中，換熱設備應用廣泛。在運行過程中，流體誘導振動會引發(fā)換熱器失效，致使工廠停工停產(chǎn)。如核電站的蒸汽發(fā)生器U形傳熱管工作于輻射、高溫、高壓、氣液兩相流環(huán)境，其動態(tài)特性受到很多因素影響。多年的研究成果表明，流體誘導振動是導致核電站主要設備蒸汽發(fā)生器U形傳熱管損傷及失效的關(guān)鍵性因素之一。無論是強烈還是微弱的管束流致振動，都會引發(fā)U形管和支撐之間的撞擊磨損，只是撞擊力和磨損率大小不同［10］。為了避免和預測流體誘導振動給蒸汽發(fā)生器U形傳熱管帶來的機械損傷，我們需要掌握蒸汽發(fā)生器U形傳熱管在運行態(tài)和起停機過渡狀態(tài)下的動態(tài)特性，這就需要力學基礎知識。

為了設備的安全運行，力學知識至關(guān)重要，所以安全工程專業(yè)加強力學課程教學是非常必要的。

三、安全工程專業(yè)力學課程教學中存在的問題

以工程安全為主的安全工程領域?qū)I(yè)人才應該具備較好的力學基礎及分析計算、數(shù)值模擬等理論基礎。目前，我國高校安全工程專業(yè)的基礎力學課程絕大多數(shù)為工程力學，只涵蓋了理論力學的靜力學部分和材料力學部分內(nèi)容，這會導致學生對運動學、動力學等內(nèi)容缺乏深入了解。學校應該單獨開設材料力學和理論力學課程。理論力學主要研究物體機械運動的一般規(guī)律，是所有力學課程的基礎，內(nèi)容包括靜力學（研究物體受力及平衡）、運動學（從幾何角度研究物體運動，不涉及受力）和動力學（研究物體受力和運動之間的關(guān)系）。理論力學主要研究力對物體的外部效應，材料力學主要研究力對物體的內(nèi)效應，即變形及失效規(guī)律。以鄭州大學安全工程專業(yè)為例［11］，其培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的力學基礎理論、安全科學理論知識和安全工程專業(yè)知識，具備工程結(jié)構(gòu)與設備方面的專業(yè)技術(shù)知識，能在機械、材料、土木、交通等工程領域從事安全技術(shù)、安全管理、工程安全設計、事故預防與評價等工作的具有創(chuàng)新能力的高級工程技術(shù)人才”。以此培養(yǎng)目標為基準，我們對全國安全工程專業(yè)的教學方案進行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)安全工程專業(yè)開設的力學課程存在以下不足：1．教學方式陳舊，主要是教師講授課程內(nèi)容，學生參與度較少，這樣既降低了學生的學習積極性，又不利于學生深入理解所學理論；2．偏重理論教學，與工程實際結(jié)合較少，缺乏將工程問題轉(zhuǎn)化為適當力學模型的能力的培養(yǎng)；3．考核評價方法單一，以考試為主，缺乏對學生綜合能力的考核；4．課時設置較少，而且課程以概論性質(zhì)為主，學生在力學方面學習得不夠深入。

四、安全工程專業(yè)力學課程改革建議

針對目前各院校安全工程專業(yè)力學課程教學中存在的不足，我們提出以下建議［12－15］：1．鞏固學生的基礎理論，加強學生的工程實踐能力；2．同時開設基礎力學部分和應用力學部分，設置理論力學、材料力學、流體力學等課程，并針對相關(guān)院校各自的側(cè)重點開設結(jié)構(gòu)力學、振動力學、結(jié)構(gòu)疲勞與斷裂等；3．增加力學課程學時，使學生深入了解力學相關(guān)知識，提高學生的邏輯思維能力，訓練學生從科學、理性的角度分析工程中的安全問題；4．建設自主、高效的課堂學習模式，營造和諧、寬松的學習氛圍，提高學生的學習自主性和收集資料、處理信息的能力；5．考核方式多樣化，增加報告、實驗等在考核中所占比例，綜合評價學生能力，提高學生自我培養(yǎng)多元化能力的積極性；6．開設有限元基礎課，培養(yǎng)學生將實際問題抽象成力學模型的能力；7．開設實驗力學課程，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)其利用所學知識解決工程實際問題的能力。

第7篇：安全工程實踐報告范文

關(guān)鍵詞：卓越計劃；安全工程；課程體系；實踐模式；創(chuàng)新體系；評價指標

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0138-03

教育部于2010年提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重要改革項目，也是促進我國工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才[1-4]。作為山東省首批招收安全工程專業(yè)本科生的高校，山東科技大學從1999年開始招收第一屆安全工程專業(yè)本科生，目前總共招收了16屆學生，已有千余名畢業(yè)生工作于國家的各條生產(chǎn)戰(zhàn)線，充實了各行各業(yè)安全專業(yè)人才隊伍。根據(jù)用人單位反饋情況，畢業(yè)生總體情況良好，但普遍存在學生剛工作時實踐能力較差的問題，缺乏在工程意識平臺上對知識進行深入理解、應用的能力，缺乏從書本知識到解決實際問題的應用型能力及創(chuàng)新性思維。

筆者在社會需求調(diào)研和例證分析的基礎上，以教育部卓越計劃為依托，根據(jù)安全工程專業(yè)卓越計劃人才培養(yǎng)的需要、學生整體現(xiàn)狀、安全工程教育和學生學習特點等，結(jié)合我國及山東省教育發(fā)展水平、教學條件以及教育管理現(xiàn)狀，對安全工程本科專業(yè)卓越計劃人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新，完善校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，創(chuàng)新實踐教學，切實提高學生實踐能力，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)符合國際標準的安全工程專業(yè)卓越工程師，以期對今后高校不同專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)模式提供借鑒。

一、優(yōu)化卓越工程師人才培養(yǎng)課程體系，提高學生綜合素質(zhì)能力

依據(jù)人才培養(yǎng)目標，注重加強實踐環(huán)節(jié)、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的改革和重視課外的教育培養(yǎng)等。注重更新課程設計理念，強化能力培養(yǎng)，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，主動吸納用人單位參與課程體系、教學內(nèi)容設計，進行獨具特色的課程體系改革實踐，形成充分反映行業(yè)、職業(yè)要求，對同類專業(yè)具有示范和引領作用的課程體系。全面圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標來協(xié)調(diào)先修課程與后續(xù)課程之間的關(guān)系，所有的課程都圍繞加強基本的專業(yè)知識與能力培養(yǎng)這一目標。

專業(yè)課程體系中，按基礎理論與實踐、專業(yè)知識與實踐、綜合能力與應用三個層次，構(gòu)建通識教育課程模塊、專業(yè)大類教育課程模塊、專業(yè)主干課程模塊和專業(yè)選修課程模塊等四大課程模塊。在課程設置中，首先強調(diào)全面性、先進性、層次性和實踐性，堅持“基礎課要厚、專業(yè)課要精、選修課要新”的原則，形成了一套實踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)課程體系。其次，增大使用校企合作研編教材、講義的比例，并與行業(yè)、企業(yè)合作，制定部分核心專業(yè)教材。核心專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行教學內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新，聘請具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗的兼職教師定期來校參與專業(yè)課程的教學，并針對實驗、實踐教學環(huán)節(jié)，精心設計、重點建設，采用講座、報告等多種方式，形成優(yōu)質(zhì)教學資源[5-6]。優(yōu)化課程體系改革方案的實現(xiàn)重點圍繞以下四個方面：

1.堅持通識：即推進通識課程的內(nèi)涵建設，進一步提高通識課程質(zhì)量。

2.拓寬專業(yè)基礎課口徑：以專業(yè)類為基礎建設專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課兩個共享平臺，進一步拓展學生的知識面。

3.精細專業(yè)核心課程：根據(jù)社會需求，開設不同方向的專業(yè)課程，為學生以后的就業(yè)提供更多的機會與選擇。

4.化實踐：增加實踐教學在課程體系中的比重；以課程群為基礎整合實驗項目，增加綜合性設計性實驗項目，形成相對獨立的實驗課程；加強教學與科研結(jié)合；加強實習基地的校企合作項目開發(fā)和建設，探索產(chǎn)學研合作的新形勢。

二、校企深度合作，實施卓越工程師培養(yǎng)實踐模式，提高學生實踐能力

為了更好地強化卓越計劃人才實踐能力培養(yǎng)，我校安全工程專業(yè)本著系統(tǒng)性、層次性、創(chuàng)新性的原則，遵循認知教育規(guī)律，堅持實驗、實習、科技創(chuàng)新相結(jié)合，明確各階段教學重點，構(gòu)建了從一年級到四年級在縱向上層次遞進、橫向上相互關(guān)聯(lián)貫通、符合培養(yǎng)目標要求的“認知與基礎―體驗與綜合―研究與創(chuàng)新”的循序漸進的實踐模式，培養(yǎng)學生具有以下三個方面的能力：

1.校企深度合作培養(yǎng)工程意識和操作技能。校企深度合作，必須強調(diào)雙方共建利益共同體，立足人才培養(yǎng)這一根本目標，從實質(zhì)上、整體上實現(xiàn)合作辦學、共同培養(yǎng)、互利發(fā)展等[7-8]。通過到校企聯(lián)合開展認識實習、實驗、金工實習培養(yǎng)學生對工程實踐重要性、目的和意義的認識，形成主動工程師實踐的意識，掌握基本的操作技能與方法。

2.強化實踐環(huán)節(jié)提升工程技術(shù)應用能力。通過課程設計、生產(chǎn)實習和綜合性實驗等環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)的工程背景，搭建更多的實踐教學平臺，提供更多的實踐硬件條件（如工程實踐訓練中心等），讓學生更多地開展綜合性、設計性實驗，通過在企業(yè)各種形式的鍛煉，增強理論聯(lián)系實際的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的知識應用能力和拓展能力，具備解決現(xiàn)場基本技術(shù)問題的能力，同時從一定程度上彌補學校因經(jīng)費問題造成實驗設備短缺等問題。

3.加強教師工程實踐經(jīng)驗，提升學生工程創(chuàng)新能力。為了保證學生在企業(yè)實踐學習的效果，真正參與企業(yè)工程訓練或工程項目研發(fā)，必須有一支能勝任實踐教學環(huán)節(jié)要求的教師隊伍[9-10]。一方面安排老師到合作單位或生產(chǎn)企業(yè)進行一定時期的現(xiàn)場鍛煉，使教師掌握實踐工作經(jīng)驗，另一方面可以聘請企業(yè)的高級技術(shù)人員，作為實踐指導教師，共同打造實踐教學團隊，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決綜合性工程問題的能力，訓練實踐性思維和創(chuàng)新能力。

對安全工程專業(yè)學生卓越工程師工程實踐能力的培養(yǎng)，遵循“校企合作、形式多樣、重在現(xiàn)場”的原則，加強與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，建立了“階段培養(yǎng)、逐層推進、立足工程、深度融合”的培養(yǎng)模式。讓學生從認識、參與到頂崗，循序漸進地進行實踐，受教育、長本領、作貢獻、取報酬。讓企業(yè)把接納、指導、評價學生實習作為自身應盡的職責，企業(yè)及社會用人方認真積極地對畢業(yè)生進行評價，打通大學與企業(yè)兼職、轉(zhuǎn)崗的通道，使更多企業(yè)技術(shù)人員參與到學校教學工作中，真正做到產(chǎn)學聯(lián)盟不僅是科研聯(lián)盟而且是教育聯(lián)盟。

三、創(chuàng)建學生創(chuàng)新體系與平臺，全面提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

發(fā)揮重點學科、國家重點實驗室培育基地的學科平臺及科研優(yōu)勢，擴展傳統(tǒng)的實踐教學體系，以科研成果更新實驗設備和豐富實驗素材內(nèi)容，本科生參與教師科研課題，參與實驗設備的研發(fā)，擴展傳統(tǒng)的實踐模式，開拓實踐創(chuàng)新的途徑，完善人才培養(yǎng)體系。以學生為中心，充分地發(fā)揮課堂教學、第二課堂作用，多途徑激勵學生創(chuàng)新，不斷提高大學生綜合素質(zhì)，通過以下三個途徑實現(xiàn)：

1.以科研訓練為途徑，支撐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新體系。學院成立了大學生科研訓練領導小組，聘請專家審核、指導和監(jiān)督科研訓練項目，同時組建大學生科學技術(shù)協(xié)會，協(xié)助組織落實學生科技交流活動，激勵學生參與“大學生科研訓練計劃”和“大學生創(chuàng)新行動計劃”接受創(chuàng)新意識熏陶。

2.以學術(shù)交流為途徑，支撐創(chuàng)新意識教育培養(yǎng)新模式。努力營造活躍的學術(shù)氛圍，開展多樣化的學術(shù)交流，促進學生之間的學術(shù)思想碰撞交流，激發(fā)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新性實踐教育建設的重要舉措。安全工程專業(yè)建立了以促進交流、鼓勵創(chuàng)新為目的，積極參與以校內(nèi)―國內(nèi)―國際縱向延伸、企業(yè)―現(xiàn)場橫向交流的學術(shù)會議、學術(shù)論壇，突顯了縱橫交錯交流平臺為主題的多層次、立體化的學術(shù)交流體系。

3.以綜合競賽為途徑，支撐學生實踐能力培養(yǎng)新機制。以競賽為依托，落實提高學生對工程實際問題、安全問題的創(chuàng)新意識培養(yǎng)、系統(tǒng)化模型的動手制作能力，多層次穩(wěn)步提高學生實踐能力。結(jié)合專業(yè)學習需要，每年組織學生參加全國挑戰(zhàn)杯、全國數(shù)學建模大賽等各級各類實踐性大賽，學生自主成立“3D”創(chuàng)新小組、“礦安”動漫小組、“安全人機”模型小組等自主學習型學生組織，結(jié)合競賽項目開展實踐設計活動。

四、探究卓越計劃人才培養(yǎng)模式評價機制，完善評價指標體系

為了探究卓越計劃人才培養(yǎng)模式的合理性和有效性，確保培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的，系統(tǒng)全面掌握安全科學的基礎理論、基本知識、基本技能以及安全生產(chǎn)的基本規(guī)律的專業(yè)人才，從以下五個方面開展人才培養(yǎng)模式評價，并依據(jù)評價結(jié)果進行完善。

1.評價對象?！白吭接媱澣瞬排囵B(yǎng)模式評價機制”的對象是逐項對畢業(yè)生能力和培養(yǎng)要求相應的逐條分解指標點，因此做好評價的前提是指標分解應該科學、合理、可衡量，不能簡單斷句。

2.評價原理。以課程考核材料作為評價依據(jù)，對課程（包括實踐教學在內(nèi)的所有教學環(huán)節(jié)）達成畢業(yè)要求的情況進行評價；根據(jù)每門課程達成度評價結(jié)果，計算出畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果。

3.評價依據(jù)。評價的依據(jù)為各門課程考核材料，包括考試、測驗、大作業(yè)、實驗（實習、設計）報告、讀書報告、課題講演等。上述材料雖然體現(xiàn)了對學生能力的考核，但不能替代“課程達成度評價”和“畢業(yè)要求達成度評價”。

4.評價機構(gòu)和人員。評價機構(gòu)及參與人員一般為學院專門機構(gòu)和指定專人，回避任課教師本人。

5.評價結(jié)果。形成“卓越計劃人才培養(yǎng)模式評價”記錄文檔，包括“畢業(yè)要求達成度評價表”和“課程達成度評價表”等，需明確是否“達成”，形成達成度評價報告。

五、結(jié)論

為了保證安全工程專業(yè)的健康發(fā)展，建設與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應、安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要的突出創(chuàng)新型和實踐型的卓越工程師人才培養(yǎng)模式，探索了校企深度合作的實訓基地與“產(chǎn)―學―研”的結(jié)合點，建立了社會化、網(wǎng)絡化、開放化實驗和實訓基地，構(gòu)建了“創(chuàng)新合作、校企聯(lián)合、科研成果滲透教學”的多方位產(chǎn)學研一體化的卓越工程師人才培養(yǎng)模式，具有很好的推廣應用價值。

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第8篇：安全工程實踐報告范文

關(guān)鍵詞：安全工程；專業(yè)認證；課程體系

一、安全工程專業(yè)課程體系存在的主要問題

1.課程體系的修訂組織工作不夠嚴密。以前，包括學校的管理人員和普通教師在內(nèi)，都認為課程體系的修訂是系主任或者專業(yè)負責人的事情，沒有出臺專門的措施來規(guī)范課程體系的修訂工作，導致課程的開設具有很大的隨意性[5]。在與其他高校交流的過程當中，發(fā)現(xiàn)每個學校開設的課程，特別是專業(yè)課程具有較大的差別，很難做到同質(zhì)化培養(yǎng)。2.課程體系的修訂沒有認真對標專業(yè)認證通用標準和專業(yè)補充標準。在申請專業(yè)認證之前，大部分學校在修訂課程體系的過程中不會對標專業(yè)認證標準，大都是教研室（系）的教師內(nèi)部討論一下課程體系的設置，很多時候是因人設課，比如新引進一名教師，他能上什么課程，專業(yè)就開設什么課程，最后導致課程體系與標準之間存在較大的差距[6]。3.課程體系的修訂沒有行業(yè)專家、畢業(yè)生和用人單位深度的參與。之前，在課程體系的修訂過程中，沒有重視行業(yè)專家、畢業(yè)生和用人單位的意見，很多時候只會召開兩個座談會：一個是任課教師的座談會，一個是在校學生的座談會，這樣制定出來的課程體系可能會存在與社會脫節(jié)的情況。

二、安全工程專業(yè)課程體系修訂的措施

一般來說，課程體系的修訂與培養(yǎng)方案的修訂同步進行，本科生培養(yǎng)方案每四年進行一次修訂，在現(xiàn)版培養(yǎng)方案使用期間，如遇國家或行業(yè)推行重大改革、頒布標準規(guī)范，經(jīng)報學校批準，可以對培養(yǎng)方案進行適應性修訂，而課程體系也可以微調(diào)[7]。1.規(guī)范課程體系的修訂流程。南華大學安全工程專業(yè)課程體系的修訂過程為：（1）學院成立課程體系修訂小組，由學院主管教學院長任組長、專業(yè)負責人（系主任）任副組長，成員包括專業(yè)教師、企業(yè)代表和畢業(yè)生代表等。（2）根據(jù)過去幾年專業(yè)辦學情況和用人單位及畢業(yè)生反饋情況，安全工程系提交課程體系的修訂初稿。（3）學院召開專業(yè)課程體系修訂研討會，專業(yè)負責人（系主任）、專業(yè)教師、行業(yè)專家、用人單位代表、在校學生代表、畢業(yè)生代表等參加。（4）召開專業(yè)課程體系修訂審議會，院教學指導委員會、專業(yè)負責人和專業(yè)教師代表參加，審議通過新的課程體系。（5）學校教務處（部）最終審定并通過修改后的課程體系。2.明確專業(yè)認證標準及專業(yè)國家標準[8]。（1）組織學習工程教育專業(yè)認證通用標準、安全工程專業(yè)補充標準和南華大學課程體系修訂指導意見。（2）學習普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準中有關(guān)安全科學與工程類的有關(guān)內(nèi)容。（3）對國內(nèi)多所已經(jīng)通過安全工程專業(yè)認證的高校進行調(diào)研，了解課程體系修訂的過程和具體做法。3.除了征求高年級在校學生和專任教師對課程體系修訂的意見之外，主動聯(lián)系行業(yè)和企業(yè)專家、畢業(yè)生代表和用人單位代表，聽取他們的意見。（1）在2017版的課程體系修訂過程中，先后征求了中南大學、武漢理工大學、福州大學、中核集團安全環(huán)保部、中核集團北方鈾業(yè)有限公司、中核集團二七二鈾業(yè)有限責任公司等行業(yè)和企業(yè)專家的意見。（2）征求了中建一局深圳分公司、中建電力建設有限公司、中國核工業(yè)華興建設有限公司等用人單位的意見。（3）征求了部分畢業(yè)生的意見，其中2011屆6人，2012屆11人，2013屆13人，2014屆5人，2015屆8人，共計43人。（4）安全科學與工程系教師在第29屆安全工程年會上做了《南華大學核特色安全工程2017版本科人才培養(yǎng)方案修訂》的報告，與國內(nèi)同行交流了課程體系的修訂。

三、安全工程專業(yè)課程體系修訂的主要內(nèi)容

1.總學分及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和大學英語課程的修訂。將專業(yè)的總學分從183縮減到172學分；強化了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增加了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎（必修，2學分），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修（1學分），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（1學分，第二課堂）；大學英語教學改革，突出“以聽說為主”的國際交流能力培養(yǎng)，增加了2學分的學術(shù)英語。2.學科基礎課的改革。安全工程（核安全方向）將“原子核物理B”課程列入學科基礎課平臺必修課，突出本課程在核安全方向的地位。3.專業(yè)課程的改革。將“核通風與空氣凈化”課程調(diào)整為“通風與空氣凈化”課程，將“AutoCAD輔助制圖B”課程學分增加至2.5學分，以加強學生識圖、繪圖能力的培養(yǎng)，去掉了“建筑概論”課程；將“鍋爐壓力容器安全”工程和“起重與機械安全技術(shù)”兩門課程合并為“特種設備安全技術(shù)A”課程；將“職業(yè)衛(wèi)生防護”“通風與空氣凈化”和“特種設備安全技術(shù)”課程從專業(yè)課平臺選修課調(diào)整為專業(yè)課平臺必修課，新增了“安全經(jīng)濟學”課程。在安全工程（卓越班）的課程體系中，設置了“安全心理與行為學”“工程項目綠色施工與管理”“特種設備安全技術(shù)B”等課程，由企業(yè)和學校聯(lián)合開設；將“核工業(yè)概論”“核安全文化”“核應急救援”等部分課程的學分、學時、課程性質(zhì)、考核方式等做了微調(diào)。4.實踐教學環(huán)節(jié)的改革?！鞍踩a(chǎn)實習”“安全畢業(yè)實習”等實踐教學環(huán)節(jié)安排在企業(yè)中完成，并適當增加了時間；在企業(yè)教師和校內(nèi)教師的共同指導下，結(jié)合工程實際，安全工程（卓越班）學生在企業(yè)完成《安全畢業(yè)設計》（論文）。

四、安全工程專業(yè)課程體系與認證標準的符合度分析

在專業(yè)認證的通用標準中，課程體系被劃分為：數(shù)學與自然科學類，工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程，實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計（論文），人文社會科學類通識教育課程等四類[9]。按照學校的標準，安全工程專業(yè)全部課程由四大模塊組成，分別為：公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課和集中性實踐環(huán)節(jié)。課程體系全面覆蓋工程教育認證通用標準和安全工程專業(yè)補充標準的要求，其中公共課模塊按教育部本科專業(yè)質(zhì)量和工程教育認證標準的要求設置，重點培養(yǎng)學生科學思維和人文素養(yǎng)；學科基礎課模塊是安全工程專業(yè)的基礎課，它是進一步學習專業(yè)課的前提，重點培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和一定的創(chuàng)新思維；實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生動手操作和分析實際問題的能力，注重實踐環(huán)節(jié)的多樣化，畢業(yè)設計緊密結(jié)合工程實際，而畢業(yè)論文大多與指導教師的科研課題相結(jié)合。以上對課程體系的兩種分類并不矛盾，經(jīng)過整理后。

第9篇：安全工程實踐報告范文

關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)；實習教學模式；實習教學改革

實習教學是高等教育的重要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學生對知識的感性認識，并完成課堂理論教學與現(xiàn)場實踐的對接，使學生從感性認識提高到理性認識。通過實習教學，學生也可以充分了解專業(yè)知識的實際應用，激發(fā)學生學習熱情，進而達到提高學生綜合實踐能力的教學目標。但是，當前高校實習教學模式，在實習教學內(nèi)容和目標以及教學方法的具體實施方面，仍然存在諸多問題，使高校學生實習并沒有達到預期的教學效果[1-4]。本文結(jié)合我校應用型人才培養(yǎng)定位和煤礦特色人才培養(yǎng)，依托省、校兩類教研項目，運用調(diào)研分析、理論研究、實踐應用相結(jié)合的方法，融校企兩大教育資源于全過程應用型人才培養(yǎng)之中，開展了安全工程專業(yè)實習教學模式改革與實踐研究。

一、高校實習教學存在問題

與國外相比之下，其實我國高校的專業(yè)基礎課、專業(yè)課程的理論教學水平并不低，但由于諸多方面的影響因素，我國高校的實習教學水平卻存在明顯不足，其主要原因如下[5-6]。

（一）企業(yè)接受高校學生實習沒有積極性

在當前社會主義市場經(jīng)濟體制下，生產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營目標就是追求生產(chǎn)效益的最大化。但接受高校學生實習不僅影響正常生產(chǎn)，而且還增加其他麻煩，比如實習安全問題等。有些企業(yè)即使勉強接受高校學生實習，也會由于沒有“互利互惠”而缺乏接受實習的積極性，因此，高校學生實習很難達到預期效果。

（二）高校實習經(jīng)費緊張

盡管我國不斷加大高等教育投入，但教育經(jīng)費仍然面臨較大缺口。另外，多數(shù)高校在教學理念上仍然重視課堂教學，當課堂與實習教學發(fā)生矛盾時，往往犧牲后者，許多高校的實習教學經(jīng)費投入也逐漸減少。并且，為了控制教學成本，許多高校不得已就縮減實習時間和實習內(nèi)容。

（三）高校實習教學目標和教學內(nèi)容不明確

當前，由于實習學生數(shù)量多，能夠接納學生實習的企業(yè)卻較少，并且，實習單位不固定，高校院系制定的實習指導文件就難以制定明確的實習教學目標，也缺少針對性和系統(tǒng)性。因此，實習教師只能根據(jù)實際情況隨機進行調(diào)整，最終實習效果差強人意。

（四）實習指導教師水平參差不齊

當前，高校教師的學歷水平越來越高，存在的問題是，剛獲得博士或碩士學位就任教的青年教師，從事科研能力較強，但缺乏現(xiàn)場工程實踐經(jīng)驗，也沒有該方面的經(jīng)歷，進校門是學生，出校門當教師，這種情況下，當企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場就不能很好的指導學生進行實習。

（五）實習考核體系不健全

我校安全工程專業(yè)依托煤炭這一行業(yè)背景，因此，實習地點多為邊遠郊區(qū)，造成學生實習管理難度非常大。并且，在實習過程中，一般選用1～2名教師指導幾十名學生實習，實習監(jiān)管難度非常大。另外，指導教師一般只根據(jù)實習報告或?qū)嵙暼罩緛碓u定學生實習成績，并沒有針對現(xiàn)場實習實際效果進行評價。這種實習考核體系下，學生往往忽視現(xiàn)場實踐，把精力放在撰寫實習報告上。學生學習主動性下降，實習效果一般。

二、實習教學模式改革與實踐

（一）基地仿真+現(xiàn)場實習模式

我校安全工程學院在校企共建項目的支持下，建成了“安全工程專業(yè)模擬實習基地”，購買了礦井采煤與掘進實體模型。模擬實習基地建成后，安全工程學院將整個實習環(huán)節(jié)分為校內(nèi)基地仿真實習與校外企業(yè)現(xiàn)場實習兩大階段。（1）校內(nèi)模擬仿真實習要求學生觀摩礦井系統(tǒng)運行，了解礦井安全生產(chǎn)環(huán)境和掌握礦井安全生產(chǎn)工藝流程，基于此，要求學生能夠判別安全生產(chǎn)問題與礦井災害，并針對相關(guān)災害類型提出解決方案。實習基地模擬仿真過程中，強調(diào)學生參與其中、身臨其境的沉浸感，實踐表明，該實習教學方式極大增強學生的學習興趣。通過礦井系統(tǒng)的模擬仿真的反復學習，加深學生對礦井生產(chǎn)安全的認識。（2）校外企業(yè)現(xiàn)場實習要求學生基于校內(nèi)模擬仿真實習的認識，該階段要求學生能夠把專業(yè)模擬仿真實習內(nèi)容與企業(yè)第一現(xiàn)場實踐情況對接，對安全問題的判讀以及對災害的防范提出技術(shù)措施。由于有了模擬仿真實習的基礎，學生在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實習更加游刃有余。

（二）分散與集中實習教學模式

我校安全工程專業(yè)每屆近100余名本科生。在黑龍江省范圍內(nèi)，每次能接受該數(shù)量的實習的企業(yè)屈指可數(shù)，在加上企業(yè)接受實習本身積極性就不高。而且我校安全工程工業(yè)專業(yè)方向涉及：煤礦安全、化工安全、機電安全、消防安全等，在具體到實習企業(yè)中，任何單位都無法同時覆蓋全部方向的學生實習，造成學生實習內(nèi)容與專業(yè)方向脫離。基于此，安全工程學院根據(jù)實際情況提出本科生導師制度，提出導師負責制的集中+分散實習相結(jié)合的教學模式。根據(jù)導師企業(yè)課題研究實際，每3～6名學生為一組，參與導師校企合作的科研課題，這種分散+集中的實習教學模式，能夠充分利用導師的科研資源，并將其轉(zhuǎn)化為實習教學資源，而且導師可依據(jù)校企合作科研課題制定具體實習教學內(nèi)容和目標。以安全工程專業(yè)2012級本科生為例，該專業(yè)共有120名學生，其中，60人參加了龍煤礦業(yè)集團公司所屬煤礦實習進行集中實習，另外60人分別在大慶油田集團公司、雞西寶泰隆化工公司、北京京煤集團礦山救護隊等10余家企業(yè)進行分散實習，實習內(nèi)容十分豐富，實習效果非常好。

（三）校外實習基地建設

企業(yè)不愿意接受高校學生到本單位實習，其主要原因是校企沒有形成責、權(quán)、利的統(tǒng)一，企業(yè)不但無利可圖，還要承擔一定責任，在市場經(jīng)濟條件下，這種實習體制很難保證實習教學目標的實現(xiàn)。黑龍江科技大學作為省部共建高校，我校依托黑龍江省煤炭企業(yè)，在黑龍江省大部分地區(qū)建有技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，教師經(jīng)?；钴S于煤炭企業(yè)生產(chǎn)一線，我校60%以上的教師承擔過煤炭企業(yè)委托的科研課題。特別是我校依托服務區(qū)域煤炭經(jīng)濟的契機，建立多個產(chǎn)學研合作平臺或大學生創(chuàng)新實踐基地，校企責、權(quán)、利的統(tǒng)一，極大提高了企業(yè)接受學生實習的積極性。

（四）實習教學與課程教學共同建設

1實習教學與理論課程共建。當前，高校學生學習專業(yè)基礎課、專業(yè)課時，由于缺乏感性認識而失去學習興趣。特別是我校安全工程專業(yè)各門專業(yè)課程的知識內(nèi)容相對獨立，即使學生各門專業(yè)課程的成績都較好，但是面對現(xiàn)場實際工程問題卻不能舉一反三。因此，我校提出將實習與專業(yè)基礎課、專業(yè)課共建對位解決上述問題。例如，在“煤礦災害理論與防治技術(shù)”課程中適當播放生產(chǎn)現(xiàn)場的短片，在講解“五大煤礦災害”時可明確告訴學生煤礦災害的特點、災害預兆與防治技術(shù)要點。

2實習與實驗課程共建。專業(yè)基礎實驗會涉及實驗室內(nèi)的各種操作，而專業(yè)實驗則涉及相對完整的工藝過程的實驗。在實習現(xiàn)場，指導教師可引導學生辨識安全生產(chǎn)線中的各工藝環(huán)節(jié)存在的安全問題，并通過學校實驗室規(guī)模和現(xiàn)場生產(chǎn)規(guī)模的對比，強化學生的現(xiàn)場工程意識；另外，由此也可以幫助學生由生產(chǎn)問題抽象出實驗方案，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

三、結(jié)束語

安全工程專業(yè)根據(jù)多年實習教學實踐，創(chuàng)新實習教學模式改革與實踐，融理論教學和實習教學為一體，集“基地仿真+現(xiàn)場實習、分散與集中實習、校外實習基地建設以及實習與課程教學共建”為一體的實習教學改革模式。該模式自始至終貫穿了一個“練”字，學生實習內(nèi)容豐富，形式多樣。使學生知道怎樣應用知識和技能解決生產(chǎn)中的實際問題，而且較大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。這種實習教學模式的具體應用，取得較好的效果，可在我國工科院校進行廣泛推廣應用。

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