醫(yī)院教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)院教學(xué)計(jì)劃范文

    國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織﹙InstituteforInternationalMedicalEducation,以下簡(jiǎn)稱(chēng)IIME﹚于2002年制定了“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”﹙GMER﹚,并且IIME將“最基本要求”歸納為七個(gè)領(lǐng)域和具體的60條標(biāo)準(zhǔn)。其中針對(duì)溝通與技能方面,GMER指出,醫(yī)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的溝通創(chuàng)造一個(gè)便于與病人、病人親屬、同事、衛(wèi)生保健隊(duì)伍其他成員和公眾之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。另外,為了提高醫(yī)療方案的準(zhǔn)確性和病人的滿(mǎn)意度,IIME規(guī)定醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到以下9條標(biāo)準(zhǔn):﹙一﹚注意傾聽(tīng),能收集和綜合與各種問(wèn)題有關(guān)的信息,并理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)容;﹙二﹚運(yùn)用溝通技巧,對(duì)病人和他們的家屬有較深的了解,并使他們能以平等的合作者的身份接受醫(yī)生提出的醫(yī)療方案;﹙三﹚能夠有效地與同事、教師、社區(qū)、其他部門(mén)以及公共媒體之間進(jìn)行溝通和交流;﹙四﹚通過(guò)有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作,能夠與涉及醫(yī)療保健的其他專(zhuān)業(yè)人員合作共事;﹙五﹚具有教別人學(xué)習(xí)的能力及積極的態(tài)度;﹙六﹚能夠察覺(jué)到有助于改善與病人及社區(qū)之間關(guān)系的文化和個(gè)人因素;﹙七﹚能夠有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的溝通交流;﹙八﹚能夠建立和妥善保管醫(yī)療檔案;﹙九﹚能夠綜合歸納并向聽(tīng)眾介紹適合他們需要的信息資源,并與他們討論關(guān)于解決個(gè)人和社會(huì)重要問(wèn)題的可到達(dá)的和可接受的行動(dòng)計(jì)劃。IIME同時(shí)指出,各國(guó)可根據(jù)具體情況在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了相應(yīng)的本土化添加。由此,我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育也把以上內(nèi)容作為基礎(chǔ),制定了相應(yīng)的教育方針,并且各地區(qū)各學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行了詳盡的規(guī)定,指出醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力同時(shí)應(yīng)該滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)職業(yè)的最基本要求。

    二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的要求

    《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》﹙以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》﹚指出,大學(xué)英語(yǔ)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。另外,大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程,也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程,應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。

    三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力界定

    在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)該包含以上各點(diǎn)。一方面要滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)職業(yè)的有關(guān)要求。首先,要意識(shí)到所在的整個(gè)醫(yī)學(xué)情景;其次,要理解在這個(gè)醫(yī)學(xué)情景中相關(guān)人員的意圖以及使相關(guān)人員理解所做的醫(yī)學(xué)決定;最后,在整個(gè)醫(yī)學(xué)情景中,醫(yī)學(xué)生可以有效并且得體地與其他人進(jìn)行交流。另一方面,根據(jù)《課程要求》關(guān)于跨文化交際能力的有關(guān)規(guī)定,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要把文化教學(xué)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力和滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生的職業(yè)要求結(jié)合起來(lái),注重提高學(xué)生的跨文化交際能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。綜上,以Fantini對(duì)跨文化交際能力的界定為基礎(chǔ),結(jié)合“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”中對(duì)跨文化能力和技能的有關(guān)規(guī)定,以及《課程要求》中對(duì)跨文化交際能力的相關(guān)要求,本文對(duì)醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了界定,即醫(yī)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能察覺(jué)出其所在的醫(yī)療環(huán)境,進(jìn)而積極地與有關(guān)人員進(jìn)行互動(dòng),最后通過(guò)有效并且得體的交流在醫(yī)療情景中得出想要的回答。醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力可劃分為五種能力,即善于察覺(jué)的能力、相互理解的能力、構(gòu)建關(guān)系的能力、溝通能力和合作能力。四個(gè)維度,即知識(shí)、﹙積極的﹚態(tài)度、技能和意識(shí)。

第2篇：醫(yī)院教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；先進(jìn)技術(shù)；多媒體教學(xué)；激發(fā)興趣

計(jì)算機(jī)教學(xué)引入課堂，進(jìn)行多媒體教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的能力，而且有利于優(yōu)化高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。改變過(guò)去的教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)到新的理念和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，方便學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

一、醫(yī)學(xué)類(lèi)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的主攻科目為醫(yī)學(xué)，把理論教學(xué)作為重點(diǎn)，忽視了計(jì)算機(jī)教學(xué)。21世紀(jì)是信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用日益普遍，這就需要各個(gè)院校穩(wěn)抓計(jì)算機(jī)技術(shù)，老師引用多媒體教學(xué)進(jìn)行授課，不僅改變了過(guò)去單一的授課模式，還把聲音圖片帶進(jìn)了課堂，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。計(jì)算機(jī)教學(xué)改變了過(guò)去的課堂環(huán)境，讓學(xué)生提高了對(duì)理論的充分認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生了解這門(mén)課程的重要性。

對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新也需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，計(jì)算機(jī)中包含著巨大的信息量和知識(shí)理論，有助于老師舉一反三使學(xué)生更明白知識(shí)理論，不再像過(guò)去一樣板書(shū)上就一個(gè)例子反復(fù)運(yùn)用。醫(yī)學(xué)類(lèi)院校講課時(shí)需要放映許多有關(guān)醫(yī)學(xué)的視頻，有利于學(xué)生理解知識(shí)，相互交流。作為新世紀(jì)的學(xué)子，會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)是時(shí)代的要求，所以?xún)?yōu)化高校計(jì)算機(jī)教學(xué)有利于學(xué)生以后的社會(huì)生活。

二、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

新形勢(shì)下，教育進(jìn)行全面改革，隨之學(xué)校的硬件設(shè)施也逐步升級(jí)，每個(gè)教室都配備了電腦，方便老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)引入課堂，改善了課堂環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)軟件內(nèi)容比較完整具體，具有一定的廣泛性，符合現(xiàn)在全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱。因此，老師要采用多種樣化的教學(xué)方法，充分利用學(xué)校的硬件設(shè)施。在課堂上老師利用多媒體講解，課下有助于老師在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)交流，形成新的平臺(tái)，幫助學(xué)生分析疑難問(wèn)題，做出合理的解釋?zhuān)欣趯W(xué)生快速提升自己的能力。

計(jì)算機(jī)教學(xué)改變了過(guò)去板書(shū)教學(xué)的單一模式，有助于學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，使教材上的內(nèi)容更接近生活，更加符合學(xué)生的要求。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生快速進(jìn)步。計(jì)算機(jī)教學(xué)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，教育學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)使老師的主體地位減弱，給學(xué)生更多的自由空間，通過(guò)教學(xué)軟件，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有一定的連貫性。多媒體教學(xué)有較強(qiáng)的互動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生進(jìn)行操作，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)改變教學(xué)質(zhì)量

不僅老師需要具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，學(xué)生也是一樣，社會(huì)在快速發(fā)展，為了跟上時(shí)代的步伐，為了優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，需要經(jīng)常給老師和學(xué)生進(jìn)行充電，目的是為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師熟練操作電腦，利用課下制作的軟件進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。這樣做不僅使課堂氣氛非?；钴S，還有利于學(xué)生拓寬自身的眼界。

學(xué)校定期開(kāi)展一些關(guān)于計(jì)算技能的比賽，有利于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)來(lái)鞏固自身的能力，同時(shí)也方便了學(xué)生在今后的課堂上更好地運(yùn)用多媒體進(jìn)行交流，有利于促成學(xué)生和老師的不斷合作，還優(yōu)化了高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。老師利用多媒體教學(xué)不僅能反映教學(xué)大綱的內(nèi)容，還能通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)把知識(shí)內(nèi)容做到聲、圖、文并茂，使學(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也方便了老師的教學(xué)。

四、創(chuàng)新教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)教學(xué)需要運(yùn)用靈活的方法來(lái)迎合學(xué)生，綜合當(dāng)下學(xué)校公有的資源，根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生自由探索學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)可以幫助老師達(dá)到良好的教學(xué)目的。老師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生放在第一位，運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行案例分析，更好地挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能，并且在課堂上增加學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，這樣不僅有利于提升學(xué)生的操作能力，還大大改善了計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

優(yōu)化醫(yī)學(xué)類(lèi)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量需要老師改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)觀念，提高自身對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，規(guī)劃好課程。在課下老師可以成立學(xué)習(xí)興趣小組，通過(guò)計(jì)算機(jī)分配任務(wù)，使學(xué)生與學(xué)生間友好交流，相互合作，在課上通過(guò)多媒體平臺(tái)，讓學(xué)生充分展示自己，進(jìn)而鞏固學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)和操作能力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

時(shí)代在快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)深入人心。為了更好地優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，響應(yīng)醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的教學(xué)宗旨，新課標(biāo)要求下，高校要積極進(jìn)行教學(xué)改革，以更好地提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，不斷優(yōu)化計(jì)算計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昕.以問(wèn)題為中心加強(qiáng)計(jì)算思維培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)， 2014（07）.

第3篇：醫(yī)院教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 院校，醫(yī)科；化學(xué)，有機(jī)；教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，升學(xué)率大為提高，在校生人數(shù)出現(xiàn)了跳躍式增長(zhǎng)。而醫(yī)用化學(xué)作為面向非化學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類(lèi)本科生的公共基礎(chǔ)課，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，如學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降而教學(xué)大綱的要求并沒(méi)有下降，甚至在要求不變的情況下課時(shí)數(shù)大為減少［1，2］，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握知識(shí)，真正做到保證教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；其次每個(gè)授課班級(jí)的人數(shù)也由擴(kuò)招前的50～60人增加到了目前的100～200多人的大班教學(xué)中［3］，在班級(jí)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)比較費(fèi)力，如果課堂組織不好會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂等問(wèn)題。因此如何在大班教學(xué)中既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證教學(xué)質(zhì)量，就成為每個(gè)講授大學(xué)公共基礎(chǔ)課的老師需要思考的問(wèn)題。我們經(jīng)過(guò)幾年的探索，掌握了一套行之有效的醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，掌握的知識(shí)量增加。

1 上好第一次課

大多數(shù)學(xué)生甚至授課教師對(duì)第一次課不是很重視，原因在于他們把第一次課認(rèn)為只是上緒論課而已，而緒論則主要是介紹該學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史及一些基本概念，而這部分內(nèi)容在期末考試中所占比例不大。但筆者認(rèn)為必須重視第一次課教學(xué)，因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端是成功的一半。第一次課除了要講授緒論中的一些必講內(nèi)容之外，還要強(qiáng)調(diào)以下兩方面問(wèn)題：首先是把有機(jī)化學(xué)課的特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求以及自己授課的方法、計(jì)劃等給學(xué)生作簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生對(duì)該課程體系與結(jié)構(gòu)框架有一個(gè)大概了解，其次讓學(xué)生明白該以何種態(tài)度、采取哪些措施學(xué)習(xí)該課程。比如，在無(wú)機(jī)化學(xué)考試中不及格的學(xué)生，可能會(huì)認(rèn)為自己在化學(xué)方面學(xué)不好，擔(dān)心有機(jī)化學(xué)很難學(xué)好。我們可以告訴他們有機(jī)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的聯(lián)系并不緊密，主要用到部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且會(huì)在緒論課中進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)得不夠理想的學(xué)生在有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中影響不是太大。通過(guò)這樣的說(shuō)明讓這些學(xué)生消除對(duì)有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的恐懼心理，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。在第一次課中，告訴學(xué)生授課老師的辦公地點(diǎn)、聯(lián)系方式、答疑的具體時(shí)間和地點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可以在答疑時(shí)間向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題，也可以請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法和做人的道理。

該方法能縮短教師和學(xué)生之間的距離，給學(xué)生一種親近感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。其次是介紹有機(jī)化學(xué)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)對(duì)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，引起學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的高度重視。如：醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類(lèi)科學(xué)與有機(jī)化學(xué)有著十分密切的關(guān)系，該課是學(xué)好后續(xù)課程如生物化學(xué)等必修課程的基礎(chǔ)；而且學(xué)習(xí)和研究醫(yī)學(xué)科學(xué)，必須運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的理論、知識(shí)及研究方法，深入探討構(gòu)成生物體、藥物等的各種有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在生物體內(nèi)運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律，從而達(dá)到控制這些過(guò)程的目的。對(duì)第一次課進(jìn)行這樣的處理，往往第一節(jié)課就能成功地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)學(xué)期教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和講授過(guò)程，做好備課工作

在備課過(guò)程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)變得淺顯易懂、生動(dòng)有趣?，F(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)教材有許多版本，教師對(duì)不同教材的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)心中有數(shù)，雖然非化學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求不如化學(xué)專(zhuān)業(yè)深，但作為教師，備課時(shí)最好能多參考一些相關(guān)的教材，進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié)，這樣才能避免片面偏頗。在解釋同一問(wèn)題時(shí)，不同的教材有不同的角度，對(duì)教材的提煉可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為條理清晰的脈絡(luò)，把文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言，有利于學(xué)生的理解和記憶。也可以通過(guò)總結(jié)規(guī)律來(lái)整理教材，如：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與其化學(xué)性質(zhì)之間有著必然的聯(lián)系，從其化學(xué)鍵的性質(zhì)及官能團(tuán)的性質(zhì)可以推測(cè)其可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)；再如：烷烴的取代反應(yīng)、苯的取代反應(yīng)和鹵代烴的取代反應(yīng)，雖然都是取代反應(yīng)，但由于這些化合物的結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致不同的反應(yīng)歷程，即：①烷烴(非極性C—C鍵，弱極性C—H鍵)易均裂自由基反應(yīng)(光照下或高溫反應(yīng))；②苯(穩(wěn)定的、富電子芳環(huán)，極性C—H鍵)易異裂親電取代反應(yīng)(鐵或鐵鹽催化)；③鹵代烴(極性C—X鍵，C原子帶部分正電荷，X易離去)親核取代反應(yīng)。用對(duì)比方法講解上述反應(yīng)，使其不同之處凸現(xiàn)出來(lái)。

在講課過(guò)程中，應(yīng)采取精講，突出重點(diǎn)。精講部分是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及書(shū)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。講課時(shí)，一定要講清思路。教師的思路往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，因此教師首先應(yīng)將思路理順。講課時(shí)也不必完全按照教材的順序，如何講解學(xué)生容易接受?教師應(yīng)從心理學(xué)角度去考慮，這在備課階段就應(yīng)事先設(shè)計(jì)好。如：對(duì)較難理解的共軛效應(yīng)，應(yīng)采取由淺入深的方法，從回顧l，3-共軛二烯開(kāi)始，講共軛雙鍵的電子云分布及軌道重疊情況，由于形成共軛而電子離域，鍵長(zhǎng)、電子云密度分布平均化，電子效應(yīng)導(dǎo)致其能發(fā)生1，4-加成；由l，3-共軛二烯再引伸至含較多共軛?鍵的鹵代烯分子，講共軛效應(yīng)對(duì)其的影響；之后講含有羰基的共軛體系，電子云密度的改變按交替方式傳遞至共軛鏈的另一端；最后講苯環(huán)上共軛效應(yīng)的傳遞情況，而不是象教材那樣只講鹵代烯的共軛。這樣學(xué)生較易理解，問(wèn)題也討論得全面深入。這對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)很有幫助，一方面幫助學(xué)生理清思路，突出重點(diǎn)；另一方面反復(fù)提及又可加深印象，幫助記憶。如講述單糖的構(gòu)象時(shí)，先復(fù)習(xí)烷烴的構(gòu)象與環(huán)己烷的構(gòu)象，再講單糖的構(gòu)象。這種承前啟后的方法不但有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，也有利于對(duì)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，所用時(shí)間不多，但收效顯著。

有機(jī)化學(xué)的最大特點(diǎn)是化學(xué)反應(yīng)方程式多，學(xué)生普遍反映記不住，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)繁而雜，系統(tǒng)性、規(guī)律性不強(qiáng)。針對(duì)這種情況，在討論各類(lèi)有機(jī)化合物的基本結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時(shí)老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)律性和內(nèi)在聯(lián)系，明確“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)”的關(guān)系。在授課時(shí)注意用相似類(lèi)比的方法增強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，增加一些重要的基本理論和反應(yīng)方程式在教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)，這樣有利于理解和記憶，學(xué)生覺(jué)得多次見(jiàn)面，反復(fù)運(yùn)用，自然就容易記住了。例如，在討論羰基化合物時(shí)將>C=O和>C=CC=O發(fā)生親核加成，>C=CC=CC=O的親核加成相互混淆。此外，講完每一節(jié)每一章都進(jìn)行概括總結(jié)，課后則對(duì)全書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有清晰系統(tǒng)的了解，從而達(dá)到書(shū)本知識(shí)從厚到薄的學(xué)習(xí)效果。

轉(zhuǎn)貼于

3 充分利用課前課間課后十分鐘，加強(qiáng)師生的溝通交流

第一，擴(kuò)招、大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)激增，教師在課堂中根本無(wú)暇顧及學(xué)生，也難以開(kāi)展課堂中的師生互動(dòng)［4］。教師在課堂中很難認(rèn)識(shí)學(xué)生，更談不上師生相互交流和溝通。教師對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況不了解，學(xué)生對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平，人品等都是一無(wú)所知。

第二，隨著高科技的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)也逐漸步入課堂。多媒體的介入，確實(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)起到了補(bǔ)充、發(fā)展和優(yōu)化的作用。但同時(shí)那一幅屏幕也成為師生之間交流的一道屏障，昔日的那種曾以為自豪的抑揚(yáng)頓挫的聲音以及那種督促與被督促，教與學(xué)的和諧，似乎已經(jīng)遠(yuǎn)離了教學(xué)課堂。

教師應(yīng)當(dāng)充分利用課前課間課后10min的時(shí)間主動(dòng)走到學(xué)生中，與學(xué)生面對(duì)面交談，認(rèn)識(shí)學(xué)生同時(shí)也讓學(xué)生了解老師，和他們交朋友，了解他們的學(xué)習(xí)、生活等多方面情況，傾聽(tīng)他們的心聲，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題和思想上的困惑，了解他們對(duì)教師在教學(xué)等方面的要求等等。這樣對(duì)于加強(qiáng)師生溝通和交流，融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至提高教學(xué)效果都有著積極的意義。

4 利用問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)渠道

問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維的有力武器。在化學(xué)教學(xué)中，一個(gè)深?yuàn)W的理論往往令學(xué)生望而生畏，但如果把它拆解并設(shè)計(jì)為更簡(jiǎn)單而又具有聯(lián)系的幾個(gè)問(wèn)題，就會(huì)使之變得既易懂又有利于思維訓(xùn)練。如在雜化軌道理論一節(jié)中，為了討論原子雜化情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題：原子軌道在什么時(shí)候雜化? 軌道為什么要雜化？哪些軌道可以相互雜化？雜化后軌道形狀和電子云形狀有什么變化？sp、sp2、sp3雜化軌道有哪些不同，如何區(qū)別？又如在緒論中，我們將論述設(shè)計(jì)為：化學(xué)的定義是什么，為什么它被譽(yù)為“21世紀(jì)的中心科學(xué)”？醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)“有機(jī)化學(xué)”?它涵蓋哪些內(nèi)容？它僅是后續(xù)課程的基礎(chǔ)嗎？其獨(dú)特的思維能否供醫(yī)學(xué)所借鑒呢？怎樣才能學(xué)好有機(jī)化學(xué)？

有機(jī)化學(xué)作為公共基礎(chǔ)課能給醫(yī)學(xué)生打下一定的理論基礎(chǔ)?；趯W(xué)習(xí)時(shí)間的限制等因素，很多的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不可能在課堂教學(xué)中解決的。醫(yī)學(xué)生真正要弄懂有機(jī)化學(xué)并把它運(yùn)用于醫(yī)學(xué)研究中，還需更深入地學(xué)習(xí)。但怎樣才能正確地引導(dǎo)他們自學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師的目光仍應(yīng)落在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，即可以在每章的結(jié)尾有意地?cái)[出些與剛剛所教的理論不太一致的實(shí)驗(yàn)事實(shí)造成懸念，引起學(xué)生的疑問(wèn)和思索。每章沒(méi)有講的內(nèi)容也可以設(shè)計(jì)為問(wèn)題去誘使同學(xué)們課后自學(xué)，如原子結(jié)構(gòu)一章我們僅介紹了價(jià)鍵理論，但這一理論卻解釋不了順磁性。我們就啟發(fā)學(xué)生“分子軌道理論能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題嗎?”，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)是醫(yī)學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，甚至說(shuō)是突破口，抓住了它，就能發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也可為他們創(chuàng)新與理科素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 朱梅英，李獻(xiàn)銳，倪瑞星.關(guān)于醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革的探索［J］.河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26(6):632-633.

［2］ 王建.有機(jī)化學(xué)教學(xué)面臨的難題和解決思路［J］.連云港化工高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，15（3）：65-66.

第4篇：醫(yī)院教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；原則；創(chuàng)新；生成

文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0020-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，從以教為設(shè)計(jì)中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計(jì)中心，要努力構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，讓每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。為減負(fù)增效，真正實(shí)現(xiàn)備活課、課備活、活備課，需要?jiǎng)?chuàng)新化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為創(chuàng)新原則有如下幾個(gè)方面：

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)以人為本，落實(shí)自主性，尊重差異性

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，教師只有通過(guò)明確確定的學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計(jì)，才能夠就教學(xué)內(nèi)容取舍與排序、教學(xué)方法選擇與組合、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)評(píng)價(jià)程序安排等做出理性的決策。

由于目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，美國(guó)學(xué)者馬杰認(rèn)為，目標(biāo)的設(shè)定原則上應(yīng)能說(shuō)明展示學(xué)到怎樣的終點(diǎn)行為、說(shuō)明展示該行為的條件、說(shuō)明標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。目標(biāo)的表述應(yīng)該反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，應(yīng)盡可能采用清晰的、便于理解及可操作性強(qiáng)的表述，排除那些內(nèi)涵、外延界定不甚清晰的表述。因此，可觀察的行為一般需要借助可觀察的動(dòng)詞，如列出、復(fù)述、解釋等；條件部分要說(shuō)明學(xué)習(xí)者將使用什么樣的工具或信息；標(biāo)準(zhǔn)則是指學(xué)習(xí)者做得如何好才算達(dá)標(biāo)[1]。

一般來(lái)說(shuō)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要能比較具體與精確的說(shuō)明完成某一教學(xué)任務(wù)片段之后學(xué)習(xí)者能夠展示其學(xué)到了什么、能做什么。具體地說(shuō)，知識(shí)與技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要明確每章節(jié)的編寫(xiě)意圖，通過(guò)分析、消化，內(nèi)化為自己心中的知識(shí)鏈、訓(xùn)練點(diǎn)，找出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的中介和橋梁。如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)或生活實(shí)踐，了解鋼鐵銹蝕的條件及其防護(hù)方法”等。

過(guò)程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)習(xí)方法的形成、思維過(guò)程的體驗(yàn)，真正能讓學(xué)生找到自己的 “位置”，各盡所長(zhǎng)，各有所得，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，獲取并享受成功的體驗(yàn)。如“通過(guò)對(duì)‘測(cè)定空氣里氧氣含量’實(shí)驗(yàn)的操作、觀察與分析，了解空氣的成分”，具有實(shí)施的載體和途徑。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，則主要抓住接受、反應(yīng)和價(jià)值觀的組織三個(gè)方面，引導(dǎo)身心參與。既要考慮學(xué)生的共性，又要考慮他們的個(gè)性，努力讓每個(gè)學(xué)生成為課堂中鮮活的生命個(gè)體。如“通過(guò)介紹空氣中成分氣體的用途，知道空氣是一種寶貴的自然資源”，具有較強(qiáng)的操作性，而“認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義”中“認(rèn)識(shí)”一類(lèi)行為動(dòng)詞范圍太廣，不便于把握和操作。

因此，教師在與教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話中，需要根據(jù)課時(shí)的安排、學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的權(quán)衡，通過(guò)“三維目標(biāo)”的設(shè)定，注視每一個(gè)角落，倡導(dǎo)對(duì)“全體的人”的平等與呵護(hù)；正視每一種差異，呼喚對(duì)“個(gè)體的人”包容與接納；凝視每一段成長(zhǎng)，催生對(duì)“整體的人”尊重與賞識(shí)。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)重視整體，力求流暢性，兼顧生成性

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，在抓住知識(shí)主線的同時(shí)，教師必須使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間形成一個(gè)自然流暢的銜接鏈。只有這樣，才能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)組織最有效的探究活動(dòng)，在具有變化因素的教學(xué)活動(dòng)中“游刃有余”。同時(shí)由于學(xué)生之間存在差異，教學(xué)過(guò)程不可能都是預(yù)設(shè)的，教學(xué)設(shè)計(jì)還必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)，有選擇地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，賦予它特有的價(jià)值在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地加以利用[2]。

首先，注意通覽全局，整體把握。教師要針對(duì)學(xué)習(xí)特征的分析和教學(xué)內(nèi)容的整合，盡可能從不同角度提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要；要對(duì)各環(huán)節(jié)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容可能達(dá)到的程度有一個(gè)預(yù)期的展望，并將這種預(yù)設(shè)通過(guò)假設(shè)的情境蘊(yùn)涵在設(shè)計(jì)中，才能夠隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實(shí)際情況反饋調(diào)整，從而順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

其次，理清邏輯關(guān)系，為學(xué)生設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)路徑，能夠讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入、靈活跳轉(zhuǎn)。例如執(zhí)教滬教版九年級(jí)化學(xué)第一章第一節(jié)“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“感受化學(xué)的有趣、領(lǐng)略化學(xué)的神奇、了解化學(xué)的作用、回顧化學(xué)的歷史、展望化學(xué)的未來(lái)、感悟化學(xué)的學(xué)法”六個(gè)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)主題。

第三，用心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，刪除煩瑣的提問(wèn)。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，提問(wèn)方式單調(diào)，比如“知不知、是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”之類(lèi)缺少啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，不但把對(duì)話（與學(xué)生對(duì)話、與新理念對(duì)話、與文本對(duì)話）庸俗化為問(wèn)答，而且會(huì)降低教學(xué)內(nèi)容的智力價(jià)值，實(shí)質(zhì)是用提問(wèn)的方式去“灌”。

最后，設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該努力把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)和生成”的有機(jī)整合，盡力創(chuàng)設(shè)具有接納性、支持性和寬容性的課堂氛圍，為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和情感支持。

學(xué)生的“生成”和教師的“預(yù)設(shè)”具有同等的價(jià)值。教學(xué)互動(dòng)中生成的有關(guān)信息及教學(xué)資源是彌足珍貴的，它有時(shí)是超越教師思維的“奇思妙想”，有時(shí)是教學(xué)的“最佳切入點(diǎn)”，有時(shí)是 “錦上添花”或“節(jié)外生枝”。教師要善于捕捉放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，與預(yù)設(shè)方案進(jìn)行融合，活化教學(xué)過(guò)程，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展和延續(xù)。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)立足發(fā)展，發(fā)掘主體性，關(guān)注體驗(yàn)性

新課程所倡導(dǎo)的活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的載體，是外顯活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)和思維活動(dòng)的統(tǒng)一。它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦和“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的協(xié)作參與中，親自體驗(yàn)過(guò)程，動(dòng)中激趣，動(dòng)中增智。

從形式上說(shuō)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要積極關(guān)注活動(dòng)的參與度、效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志，并且力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來(lái)激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。

首先，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生的情感投入；其次，創(chuàng)設(shè)外部條件開(kāi)放課堂，無(wú)論是從學(xué)習(xí)方法的選擇到學(xué)習(xí)形式的決定，還是從學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)到學(xué)習(xí)反饋的進(jìn)行，學(xué)生都要有可能參與、有能力參與；最后，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向和程序控制的有效調(diào)節(jié)機(jī)制，互動(dòng)時(shí)保留一定時(shí)間和機(jī)會(huì)讓更多學(xué)生表達(dá)自己的感受、體會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了真正感興趣而且有價(jià)值的事物或現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)大膽打破原來(lái)的計(jì)劃，調(diào)整教育內(nèi)容。

從內(nèi)容上說(shuō)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要積極思考活動(dòng)是否指向教學(xué)目標(biāo)、與教學(xué)內(nèi)容是否一致、與預(yù)定的評(píng)估是否匹配、是否支持學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)過(guò)程等問(wèn)題。

教材只是教學(xué)的素材、學(xué)生活動(dòng)的憑借、供學(xué)生驗(yàn)證的讀本?；顒?dòng)設(shè)計(jì)不能僅僅局限于教材內(nèi)容，應(yīng)該通過(guò)教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、活動(dòng)任務(wù)的交付、教學(xué)方式與師生互動(dòng)方式的變化，盡可能及時(shí)捕捉學(xué)生中間的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，放手給學(xué)生一個(gè)自由的探究空間，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我，獲取真知，享受快樂(lè)。

應(yīng)該注意的是，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，在“活動(dòng)”中創(chuàng)新，使活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生智力、情感的紐帶，不能外在多于內(nèi)在，動(dòng)手多于動(dòng)腦，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)、反思，否則，活動(dòng)的價(jià)值就喪失殆盡。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)基于經(jīng)驗(yàn)，突出針對(duì)性，體現(xiàn)開(kāi)放性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的在于縮短新舊知識(shí)間的距離，促進(jìn)知識(shí)的正遷移，促進(jìn)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立起人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心在于少而精，能給學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間。問(wèn)得巧妙，能激起學(xué)生的探究興趣；梯度合理，可使不同層面的學(xué)生都能有思考的余地，有話可說(shuō)；適時(shí)深入，會(huì)將學(xué)生的思維從現(xiàn)象引向探究事物的本質(zhì)。

首先，問(wèn)題要有創(chuàng)意，有一定的思維負(fù)荷，容易生成思維的驅(qū)動(dòng)力。不但能使學(xué)生產(chǎn)生許多不同的想法，還要注意給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越?？墒且苊鈱W(xué)生因過(guò)分緊張而影響對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，關(guān)鍵在于設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。問(wèn)題情景可以包括相互矛盾的事件，或者使問(wèn)題略微超越學(xué)生的知識(shí)范圍，但是要落在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間，讓預(yù)設(shè)性問(wèn)題的出現(xiàn)就像是自然生成的問(wèn)題，最大限度實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)與生成”之間的共鳴。

其次，在強(qiáng)調(diào)問(wèn)題開(kāi)放性的同時(shí)，還需要有針對(duì)性，避免學(xué)生找不到方向。問(wèn)題的切入點(diǎn)最好是和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，例如講授新課時(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問(wèn)，注意微觀與宏觀結(jié)合，由微觀入手；復(fù)習(xí)時(shí)，從知識(shí)的規(guī)律性方面、從易混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，注意具體與抽象結(jié)合，從具體事件出發(fā)；講評(píng)實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)，從思考方法、解題規(guī)律上設(shè)問(wèn)，注意探究?jī)?nèi)容與個(gè)人興趣結(jié)合，保護(hù)探究積極性等[4]。

再次，課堂討論的問(wèn)題要注意當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來(lái)應(yīng)用結(jié)合，要切中要害、主次分明，不能忽高忽低、相互脫節(jié)。核心問(wèn)題、探究性問(wèn)題或轉(zhuǎn)向性問(wèn)題等各種問(wèn)題必須有一個(gè)優(yōu)化的次序，應(yīng)遵循“小臺(tái)階，步步高”的原則，給學(xué)生以清晰的層次感。通過(guò)范例引路、隨機(jī)點(diǎn)撥、借題發(fā)揮等方法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，拓展聯(lián)想空間，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表述。

五、實(shí)驗(yàn)安排回歸生活，強(qiáng)化簡(jiǎn)約性，貫穿實(shí)踐性

新課程要求教學(xué)過(guò)程是“由簡(jiǎn)到繁”的“還原生活”的過(guò)程，教師必須創(chuàng)造性的用好新教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)生活情境，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐為根本，關(guān)注生活視角，服務(wù)生活、創(chuàng)造生活的能力[5]。

滬教版九年級(jí)化學(xué)教材中設(shè)置多個(gè)“活動(dòng)與探究”，為消除課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)多過(guò)濫的弊端，防止既耗時(shí)又低效的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材設(shè)定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的重組和增添，注意分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的有機(jī)融合，力求原理科學(xué)化、器材微型化、內(nèi)容生活化。例如點(diǎn)滴板、量筒、試管夾（鐵架臺(tái)）、玻璃彎管等可依次用膠囊藥板、注射器、粗銅絲、飲料吸管代替；有關(guān)生石灰與水反應(yīng)放出熱量的實(shí)驗(yàn)，可用鵪鶉蛋代替雞蛋；探究饅頭疏松多孔的原因等。

然而，有的實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)課本描述之外的“非正?，F(xiàn)象”，初中學(xué)生初做實(shí)驗(yàn)喜歡現(xiàn)象明顯但又缺乏對(duì)事物變化復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，常為之困惑。如鋁與硫酸銅反應(yīng)時(shí)看到的是黑色固體而不是紅色固體、鐵釘與稀鹽酸的反應(yīng)時(shí)較短時(shí)間內(nèi)很難得到淺綠色溶液等。教師則應(yīng)注意控制并引導(dǎo)，通過(guò)“問(wèn)題與討論”的優(yōu)化引起學(xué)生的思考，借助對(duì)照實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的重視，干擾現(xiàn)象引起的困惑或副作用不僅完全可以消除，還能使學(xué)生獲得意外的收獲，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。如鐵釘與稀鹽酸的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)可先觀察氣泡生成速率，再稍稍加熱即可，但不可加熱過(guò)久，以防止亞鐵鹽被氧化而變黃。

實(shí)驗(yàn)只是探究的手段，只有通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)“目的、器材、過(guò)程、問(wèn)題與討論”等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，并努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)二次應(yīng)用，才能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約性，保證探究活動(dòng)的流暢性和實(shí)效性；只有通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)，使每個(gè)同學(xué)課前可以做一些探索實(shí)驗(yàn)，課中在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)規(guī)范實(shí)驗(yàn)，課后可以做一些彌補(bǔ)性實(shí)驗(yàn)，才能拓寬實(shí)驗(yàn)的時(shí)空范圍，真正實(shí)現(xiàn)“為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[5]”。

六、亮點(diǎn)預(yù)設(shè)生動(dòng)有趣，講究適度性，滲透教育性

創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的核心首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)。為滿(mǎn)足學(xué)生好奇求新的心理，必須最大限度地開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，酌取精要，以小見(jiàn)大。

精于設(shè)計(jì)貼近生活體驗(yàn)、新穎生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、教具或趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題，如同相聲小品中的“包袱或噱頭”，才能更有感染力、吸引力。他山之石，可以攻玉。設(shè)計(jì)中還要適當(dāng)注意知識(shí)的拓展性和包容性，注重學(xué)科間的滲透，如把化學(xué)學(xué)習(xí)與生物學(xué)的膳食營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、飲食習(xí)慣對(duì)青少年的健康影響等知識(shí)相結(jié)合等，才能拓展空間，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

可是亮點(diǎn)與風(fēng)險(xiǎn)并存，設(shè)計(jì)的實(shí)施貴在引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細(xì)心分析，學(xué)生是否始終沿著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的探索，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不妨采取“提示、收縮、調(diào)整”等方法，拉一拉學(xué)生的手，指一指學(xué)生的路，保證學(xué)習(xí)效率。“風(fēng)箏飛千尺，自有繩在手”。只有這樣，才能真正喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫[3]。

教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)性、保證教學(xué)生成性的重要環(huán)節(jié)和手段，包藏諸多玄機(jī)，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。因此，教師要潛心研究，不斷探索，充分運(yùn)用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力，升華情感，張揚(yáng)個(gè)性，提升品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳永軍. 新課程備課新思維[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004：37～175

[3] 王祖浩. 走進(jìn)課堂——初中化學(xué)新課程案例與評(píng)析[M]. 北京：高等教育出版社，2004：4～129

第5篇：醫(yī)院教學(xué)計(jì)劃范文

實(shí)施過(guò)程——靈活多樣，把企業(yè)搬進(jìn)課堂

實(shí)施一體化教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的重視是關(guān)鍵。江門(mén)技師學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視一體化試點(diǎn)工作，只要是與一體化教學(xué)相關(guān)的事宜，一律開(kāi)綠燈。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人多次深入課堂與學(xué)生當(dāng)面交流、與教師研討，掌握一體化試點(diǎn)的第一手資料，并給出相關(guān)的實(shí)施方法。

一體化課程教學(xué)改革是以學(xué)生為中心，有效構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，其目的是通過(guò)一體化課程教學(xué)方案的實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一體化教學(xué)的宗旨是一個(gè)“動(dòng)”字，主要是讓學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼”。在資訊過(guò)程中，讓學(xué)生以“動(dòng)腦”為主，練習(xí)學(xué)生的方法能力，突顯學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；在計(jì)劃與決策過(guò)程中，以“動(dòng)口、動(dòng)腦”為主，突顯教與學(xué)的互動(dòng)性；在實(shí)施與檢控過(guò)程中，以“動(dòng)手、動(dòng)眼”為主，突顯技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成能力；在評(píng)價(jià)和反饋過(guò)程中，以“動(dòng)口、動(dòng)腦”為主，突顯學(xué)生為主的教學(xué)方法。

一體化教學(xué)是以職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律中的提取典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)與工作過(guò)程的教育基本理念，以問(wèn)題、項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)、游戲?yàn)橹行模愿鞣N形式和方法展開(kāi)互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，以教與學(xué)的互動(dòng)交流、溝通和討論等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)完整的教學(xué)模式。

為較好地實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，學(xué)院把自身校企合一校辦企業(yè)產(chǎn)品CJK6132A數(shù)控車(chē)床、C6132A普通車(chē)床的零件加工作為一體化教學(xué)的綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)工作任務(wù)，這樣更好地體現(xiàn)和實(shí)施一體化教學(xué)。一體化教學(xué)學(xué)習(xí)工作流程的標(biāo)準(zhǔn)是“企業(yè)工人”出現(xiàn)在技工院校課堂上，一體化教學(xué)課堂就是“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”，嚴(yán)格按照職業(yè)工人標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)像企業(yè)技術(shù)工人在做項(xiàng)目，有資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢控、評(píng)價(jià)等，把整個(gè)企業(yè)搬進(jìn)了課堂。學(xué)生不但能把一堆雜亂無(wú)章、毫無(wú)頭緒的知識(shí)變成一個(gè)個(gè)企業(yè)中常見(jiàn)的實(shí)體產(chǎn)品，又能用自己流利而專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)技工院校學(xué)生向企業(yè)工人的轉(zhuǎn)變。

實(shí)施方法——從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)

一是堅(jiān)持執(zhí)行一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。按照人力資源和社會(huì)保障部制定的《技工院校一體化課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，并根據(jù)學(xué)校的具體情況選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。參考學(xué)生的意見(jiàn)及素質(zhì)基礎(chǔ)，以課程學(xué)習(xí)任務(wù)的載體為教學(xué)內(nèi)容，按照“了解—演示—體驗(yàn)—提問(wèn)—提高—講解—要求—應(yīng)用—討論”的“先做后導(dǎo)”教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。

二是以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主導(dǎo)。實(shí)施細(xì)則源自學(xué)生意見(jiàn)和學(xué)生技能情況，以學(xué)校產(chǎn)品為載體，以體驗(yàn)企業(yè)崗位生產(chǎn)為過(guò)程，以理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合為應(yīng)用研究，以提高技能為目標(biāo)。教學(xué)開(kāi)展流程：與學(xué)生備課—領(lǐng)取任務(wù)—分析任務(wù)—任務(wù)資訊—明確任務(wù)（明確分工）—任務(wù)計(jì)劃與分析—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)評(píng)價(jià)—討論分析。

三是以校產(chǎn)品為主，學(xué)習(xí)任務(wù)為輔。在“產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合”中嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)：領(lǐng)取任務(wù)—明確任務(wù)—收集資料—分工計(jì)劃—編寫(xiě)工藝—討論工藝—實(shí)施任務(wù)—評(píng)價(jià)。

四是以考慮學(xué)生能力為主。由主動(dòng)性較高、學(xué)習(xí)能力好、操作較好的學(xué)生先進(jìn)行加工引導(dǎo)，步驟如下：領(lǐng)取任務(wù)—分析任務(wù)—收集資料—學(xué)習(xí)知識(shí)—編寫(xiě)工藝—檢查工藝—準(zhǔn)備工具—實(shí)施任務(wù)—首檢—教師首檢—車(chē)間質(zhì)檢首檢—全檢—產(chǎn)品交車(chē)間質(zhì)檢。

第6篇：醫(yī)院教學(xué)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)信息化教學(xué) 特點(diǎn) 實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]TP39 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-5158（2013）05-0064-01

指出：“要努力建設(shè)一支強(qiáng)大的信息化戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊(duì)?！笔抗僭盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)高素質(zhì)士官人才的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如何把重要指示落到實(shí)處，大力加強(qiáng)信息化教學(xué)能力建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量是必然的選擇。而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)目的、內(nèi)容、形式等都發(fā)生了一定的變化，作為一名軍校教員，必須依據(jù)士官學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)，要充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，廣泛發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有作用，使教學(xué)變得更加形象化、多樣化、視覺(jué)化。本文以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》為例，就如何加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)進(jìn)行探討。

一、緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。良好的學(xué)習(xí)興趣才能催生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而士官學(xué)員是一種特殊的“學(xué)生”，他們普遍學(xué)歷偏低，學(xué)習(xí)能力較弱，絕大部分學(xué)習(xí)興趣低下，但是他們動(dòng)手能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物，因而在教學(xué)過(guò)程中，必須緊密結(jié)合學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門(mén)課程在講授基礎(chǔ)理論時(shí)，比較枯燥乏味，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣必然低下，但如果充分運(yùn)用信息化多媒體技術(shù)，將其應(yīng)用至課堂教學(xué)中，利用其圖文并茂、聲象并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激起學(xué)員各種感官的參與，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，這樣課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

二、融信息技術(shù)于諜堂教學(xué)中.創(chuàng)新改革教學(xué)模式

以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn)帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法具備的特性；計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性，而信息化教學(xué)模式具有如下的特點(diǎn)：（1）信息源豐富、知識(shí)量大、有利于情境的創(chuàng)設(shè)。信息技術(shù)為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息的來(lái)源變得豐富多彩，多種媒體的運(yùn)用不僅能夠擴(kuò)大知識(shí)信息的含量，還能為學(xué)員提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。（2）有利于提高學(xué)員的主動(dòng)性。信息技術(shù)的加入，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的加入，教員的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)員自身獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)員主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。（3）個(gè)別化教學(xué)，有利于因材施教。計(jì)算機(jī)的交互性，給學(xué)員提供了個(gè)別化學(xué)習(xí)的可能，學(xué)習(xí)可以通過(guò)多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教員、戰(zhàn)友進(jìn)行交互。（4）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)員的信息獲取、信息分析與信息加工能力營(yíng)造了理想的環(huán)境?，F(xiàn)在軍網(wǎng)已逐步完善，是一個(gè)巨大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，擁有最豐富的信息資源，特別適合于學(xué)員進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)。

三、堅(jiān)持突出實(shí)踐教學(xué)，扎實(shí)擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著信息化不斷向縱深發(fā)展，部隊(duì)建設(shè)信息化進(jìn)程正在加速，計(jì)算機(jī)涉及部隊(duì)工作生活的方方面面，因而計(jì)算機(jī)技術(shù)是部隊(duì)任職的重要手段，也在一定程度制約著個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步。因此，士官學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求日益強(qiáng)烈，而且呈現(xiàn)多樣化的特征，具有較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也是他們來(lái)校學(xué)習(xí)目的之一。而實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不上機(jī)不動(dòng)手，什么也學(xué)不會(huì)，所以在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)中，必須強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng)，例如，一些硬件和辦公軟件使用的知識(shí)，要使學(xué)員在熟悉基本組織、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步掌握微機(jī)選購(gòu)、組裝、調(diào)試的動(dòng)手能力，初步掌握在畢業(yè)后的崗位任職中所需要的辦公軟件使用基本知識(shí)，以使他們能夠適應(yīng)計(jì)算機(jī)軟硬件及信息技術(shù)等方面不斷變化發(fā)展的基本需要。

第7篇：醫(yī)院教學(xué)計(jì)劃范文

通過(guò)了解和分析計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程教學(xué)存在一些弊端和不足。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議作為探析高職計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程教學(xué)多元化的新思路。

1夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)是提高專(zhuān)業(yè)水平的關(guān)鍵。高職組網(wǎng)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，切忌急功近利、急于求成。例如，有些高職學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備指令、服務(wù)器的應(yīng)用操作熟練，但卻不理解它們的工作原理，不了解OSI七層模型的真正含義、無(wú)法區(qū)分TCP和UDP工作方式差別，等。這樣，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知其然而不知其所以然，這種逐末棄本的教學(xué)方法，將會(huì)禁錮學(xué)生今后的提高和發(fā)展。因此學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)，為計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程打好基礎(chǔ)，是提高專(zhuān)業(yè)水平的關(guān)鍵。

2課程教學(xué)融合新興技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，組網(wǎng)課程教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。融合新興技術(shù)是課程教學(xué)的必要因素，通過(guò)結(jié)合生動(dòng)鮮活的實(shí)際案例，起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多元化計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最重要的組成部分。多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是指內(nèi)容、形式、方式等各個(gè)方面的豐富化。第一，利用專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)機(jī)房教學(xué)；第二，利用模擬軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第三，組織實(shí)際工作環(huán)境參觀教學(xué)；第四，利用網(wǎng)絡(luò)資源等其他方式輔助教學(xué)。

4加強(qiáng)師資隊(duì)伍技能鍛煉本課程的特點(diǎn)要求授課教師具備“雙師型”能力，理論和實(shí)踐方面都具有較高的專(zhuān)業(yè)造詣會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)便利。有些教師雖然學(xué)歷和理論水平比較高，但缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容的理解偏向于書(shū)本知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中容易讓學(xué)生感覺(jué)這門(mén)課程太難懂、脫離現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的技能鍛煉是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

5激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力學(xué)生是課程教學(xué)的主體，學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)是教學(xué)目的之一。高職院校的學(xué)生年齡、精力、創(chuàng)造力等方面都具有優(yōu)質(zhì)條件，提高課程教學(xué)的吸引力，可以有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

6加強(qiáng)課外實(shí)踐與提高課外實(shí)踐是計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程教學(xué)的重要一環(huán)。課本內(nèi)的知識(shí)自然是基石，但也難以準(zhǔn)確詳盡地描述實(shí)際的工作環(huán)境，要真正提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，有效的課外實(shí)踐活動(dòng)不可或缺。計(jì)算機(jī)組網(wǎng)課程的課外實(shí)踐形式可多樣化，如參觀高職院校網(wǎng)絡(luò)中心的機(jī)房及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、鼓勵(lì)參與學(xué)生網(wǎng)管實(shí)踐活動(dòng)、組織到校企合作的網(wǎng)絡(luò)公司參觀考察等。7引導(dǎo)學(xué)生參加一些等級(jí)考試，做到以考促學(xué)，以學(xué)助考PacketTracer軟件就是Cisco公司為CCNA考試提供的一款模擬軟件，課程教學(xué)與等級(jí)考試相結(jié)合，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更明確的目標(biāo)。課程教學(xué)中的指導(dǎo)可以提升學(xué)生的自信心和保證比較好的通過(guò)率，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、結(jié)語(yǔ)

第8篇：醫(yī)院教學(xué)計(jì)劃范文

本周主題介紹

星期

活動(dòng)分類(lèi)

星期一

星期二

星期三

星期四

星期五

將引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)新年的由來(lái)，學(xué)說(shuō)吉祥話，體會(huì)民俗特點(diǎn)。課程的結(jié)束，正是中為年來(lái)臨的時(shí)候，希望您和孩子有個(gè)吉祥的中國(guó)年。

生活活動(dòng)

不挑食，能獨(dú)立地吃完自己的一份飯菜。

.不在風(fēng)大的地方大聲講話，咳嗽時(shí)要用手捂住避人

學(xué)習(xí)活動(dòng)

拜年了

新年禮物

美術(shù)《新年樹(shù)》

健康《咳嗽》

音樂(lè)《煮面條》

運(yùn)動(dòng)活動(dòng)

走小橋

推小車(chē)

撿皮球

放鞭炮

爬爬爬

游戲活動(dòng)

長(zhǎng)高了

新年跳高高

放鞭炮

寶寶裝糖果

我的小手在哪里

特色活動(dòng)

感統(tǒng)訓(xùn)練

奧爾夫音樂(lè)

社會(huì)課程

能清楚地講述新年里自己最高興的事。

初步學(xué)會(huì)安靜地聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣。

.知道自己大一歲了，要做個(gè)更懂事的好寶寶。

第9篇：醫(yī)院教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：模塊；課題；一體化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2012）13015301

1模塊和課題的設(shè)置

一體化教學(xué)要有與專(zhuān)業(yè)、級(jí)別和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。根據(jù)技工院校的教學(xué)特點(diǎn)將教學(xué)計(jì)劃按“三段式”模式制定，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊及綜合能力拓展課程模塊。其中文化基礎(chǔ)課程模塊實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)（第一階段），專(zhuān)業(yè)課程模塊實(shí)行模塊式的一體化教學(xué)（第二階段），綜合能力拓展課程模塊實(shí)行校企聯(lián)合式教學(xué)，即學(xué)生到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)共同管理（第三階段）。

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模塊的設(shè)置必須符合專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須符合企業(yè)用戶(hù)的需要。如維修電工專(zhuān)業(yè)（中級(jí)）專(zhuān)業(yè)課程可編為九個(gè)模塊：鉗工基本技能模塊、電工基本技能模塊、電動(dòng)機(jī)基本控制線路模塊、電子技術(shù)應(yīng)用模塊、電動(dòng)機(jī)模塊、變壓器模塊、供配電模塊、常用生產(chǎn)機(jī)械電氣線路故障檢修模塊、電動(dòng)機(jī)自動(dòng)調(diào)速模塊、PLC控制技術(shù)模塊。

課題的設(shè)置必須符合模塊的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)。有的按“模塊——課題——分課題”的形式設(shè)置，如電動(dòng)機(jī)基本控制線模塊中的課題：三相異步電動(dòng)機(jī)降壓?jiǎn)?dòng)控制線路安裝與調(diào)試，設(shè)分課題一：星三角降壓?jiǎn)?dòng)控制線路安裝與調(diào)試；分課題二：自耦變壓器降壓?jiǎn)?dòng)控制線路安裝與調(diào)試；分課題三：繞線異步電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)子串電阻降壓?jiǎn)?dòng)控制線路安裝與調(diào)試等。有的按“模塊——課題”的形式設(shè)置，如電動(dòng)機(jī)模塊設(shè)課題一：三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及其拆裝；課題二：三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理及其安裝；課題三：三相異步電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行和維護(hù)；課題四：三相異步電動(dòng)機(jī)定子繞組及其重繞等。

2編制模塊式一體化教學(xué)校內(nèi)教材

傳統(tǒng)教材沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的一體化，不適應(yīng)一體化教學(xué)的需要，因此學(xué)校要根據(jù)技工院校各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，組織教師編寫(xiě)模塊式的一體化教學(xué)校內(nèi)教材。編寫(xiě)模塊式的一體化教學(xué)校內(nèi)教材應(yīng)注意如下幾方面：

（1）一體化教學(xué)教材應(yīng)突破傳統(tǒng)教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以技能訓(xùn)練為主線，合理確定學(xué)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低專(zhuān)業(yè)理論的難點(diǎn)，突出與操作技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基本技能的培養(yǎng)。

（2）以模塊化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的編寫(xiě)方式導(dǎo)入教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，盡可能多地在教材中充實(shí)新知識(shí)、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料和新工藝等方面的內(nèi)容。

（4）力要使教材內(nèi)容涵蓋有關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能要求。

（5）編制一體化教學(xué)校內(nèi)教材，應(yīng)按模塊編制，獨(dú)立成冊(cè)。

3培養(yǎng)一支既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有較高操作技能的雙師型教師隊(duì)伍

一體化教學(xué)要求教師能講會(huì)做，因此，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，還要具有較熟練的操作技能。為培養(yǎng)一支優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)專(zhuān)門(mén)制定雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能培訓(xùn)。可采取如下幾方面的措施：

（1）利用假期組織全部專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行操作技能的培訓(xùn)，或每學(xué)期抽調(diào)部分專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高專(zhuān)業(yè)課教師的操作技能。

（2）利用假期組織全部專(zhuān)業(yè)理論課教師到校實(shí)習(xí)廠進(jìn)行操作技能的培訓(xùn)。

（3）對(duì)于教師緊，又是兩個(gè)教師共同完成一個(gè)班級(jí)教學(xué)任務(wù)的學(xué)校，可采取一個(gè)班級(jí)配一名專(zhuān)業(yè)理論課教師和一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的方式，由學(xué)校組織兩名教師簽定互培協(xié)議，讓兩名教師互相培訓(xùn)，共同提高?；ハ嗯嘤?xùn)要有培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)期結(jié)束由學(xué)校組織考核，對(duì)于效果顯著的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有計(jì)劃地自學(xué)或參加各類(lèi)學(xué)校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

（5）學(xué)校還應(yīng)要求專(zhuān)業(yè)理論課教師在一定期限內(nèi)，必須取得高級(jí)以上的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在一定期限內(nèi)，必須取得本專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)以上的學(xué)歷。

（6）在建設(shè)師資隊(duì)伍過(guò)程中，學(xué)校還可采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校任教。

（7）為了進(jìn)一步激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際制定有關(guān)政策，從制度上、政策導(dǎo)向上向雙師型教師傾斜。

4一體化教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備

（1）教室。一體化教學(xué)的教室里要布置黑板、多媒體等理論教學(xué)設(shè)施，又要布置技能訓(xùn)練用的工位、設(shè)備、器具等技能訓(xùn)練設(shè)施。教室要有足夠的空間來(lái)布置工位，擺放設(shè)備、元件、器材和工具等。

（2）工位。不同專(zhuān)業(yè)、不同模塊、不同課題的工位有不同的設(shè)置，總的說(shuō)來(lái)是以滿(mǎn)足訓(xùn)練為原則。如維修電工專(zhuān)

作者簡(jiǎn)介：童峰（1981-），男，工程碩士，武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院航運(yùn)物流系學(xué)生管理副主任，研究方向：學(xué)生管理與相關(guān)的教學(xué)。業(yè)的鉗工基本技能模塊、電工基本技能模塊、電動(dòng)機(jī)基本控制線路安裝模塊、電子技術(shù)應(yīng)用模塊等，設(shè)一人一個(gè)工位比較好，而常用生產(chǎn)機(jī)械電氣線路故障檢修模塊和電動(dòng)機(jī)模塊設(shè)兩個(gè)人一個(gè)工位比較好。

（3）設(shè)備及元件。設(shè)備及元件要符合專(zhuān)業(yè)及模塊的特點(diǎn)，其技術(shù)方面要滿(mǎn)足訓(xùn)練目標(biāo)的要求，要有一定的先進(jìn)性和代表性，其數(shù)量要能滿(mǎn)足學(xué)生的訓(xùn)練需要。

5一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

5.1教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)重要因素。教學(xué)質(zhì)量主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、品德、人格等狀況作出診斷，以求了解學(xué)生的知識(shí)、技能水平和思想品德水平；另一個(gè)是對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程諸因素的組合及教學(xué)效果狀況進(jìn)行評(píng)判，以求了解教師對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、安排，以及教學(xué)方法等情況。一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目包括如下幾方面：

教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)偏重于：（1）教學(xué)目標(biāo)的明確程度與達(dá)成程度；（2）講授和訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)性；（3）對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)與關(guān)鍵的處理；（4）課堂作業(yè)的分量與難易程度。

教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教學(xué)方法，同時(shí)也包括與之相關(guān)的因素：（1）方法的啟發(fā)性；（2）學(xué)生技能操作的機(jī)會(huì)；（3）照顧個(gè)性差異；（4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的指導(dǎo)；（5）教學(xué)語(yǔ)言、示范與板書(shū)；（6）知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化。

課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，是否符合技校學(xué)生的年齡特征，是否符合一體化職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。具體有：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；（2）對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的組織；（3）講授與訓(xùn)練；（4）教學(xué)時(shí)間分配。

課堂管理。課堂管理評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)組織形式而有所側(cè)重。具體有：（1）教學(xué)進(jìn)程經(jīng)濟(jì)、合理；（2）對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)而不死；（3）正確評(píng)價(jià)學(xué)生；（4）課堂氣氛活而不亂；（5）知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練分合有序，合而不亂。

教學(xué)效果。教學(xué)效果評(píng)價(jià)有：（1）課時(shí)計(jì)劃完成情況；（2）學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的掌握程度、（3）學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、（4）學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)和思想素質(zhì)、（5）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

5.2學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定

對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握程度和學(xué)生具有的操作技能主要由學(xué)校和鑒定機(jī)構(gòu)通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試、鑒定來(lái)評(píng)定。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定可按模塊進(jìn)行，模塊總成績(jī)可由技能平時(shí)成績(jī)、技能考試成績(jī)、理論平時(shí)成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定，其權(quán)重分別為20、40、15、25。

6結(jié)語(yǔ)

根據(jù)我院的試行，技工院校推行模塊式的一體化教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量有很大的好處。抓好模塊式的一體化教學(xué)，要注重教學(xué)模塊和課題的開(kāi)發(fā)、雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)以及一體化教學(xué)校內(nèi)教材的編制；要有先進(jìn)的設(shè)備、元件及足夠的器材、工具作保障；更要注重對(duì)一體化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)