教學管理的意見精選(九篇)
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第1篇：教學管理的意見范文
1、組織的新概念
目前在中國的高校中，存在著大量的無關于甚至不利于教學和科研健康發(fā)展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評估活動，不僅增加了大量的行政工作負擔，也耗費教師和研究人員的時間與精力。現(xiàn)代國家的所有機構，包括大學在內，都需要合理的管理與考核評估。但是在大學，由誰、根據(jù)什么原則與標準、以什么方式開展考核與評估，這是一個治校理念的問題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導”。有關教學和研究的所有重要標準和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達”的。由此可以看出，中國大多數(shù)高?；具€是屬于一種傳統(tǒng)的組織類型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國家最新的政策，科研項目工程的開啟或評估考核的指標等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認為是學校的管理者，而教師是被管理者。事實也是如此，許多行政人員往往認為自己是教師的領導上司，有指揮和管理教師的權利，而教師是學校較為底層的員工，從事教學和科研的任務。這種認知是導致教師與行政人員關系不和諧的原因之一。一個與時俱進的新型組織，應該采用一種扁平化的形式，即信息應該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識與技能。其結果，將使組織從上意下達型轉變?yōu)榫W絡溝通型。企業(yè)與高校同為組織，雖然價值與目的有所不同，但從組織的角度來看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統(tǒng)企業(yè)中較為常見，擔負起傳遞信息的任務，在企業(yè)中是一群中層管理者來完成，而在高校中就由中層處級，以及院系中的科級行政人員來完成。那么根據(jù)新型組織的觀點，企業(yè)中的中間管理者是否就沒有存在的必要？在大學中，也不禁得到這樣的疑問：大量的行政人員沒有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點是，事實正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉為所謂的溝通者。誰擁有哪些信息，誰合適需要什么樣的信息，如何取得，通過何種方式傳達最為有效？將信息用活，適時地運用和提供，以此促進組織內部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應該發(fā)揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責任也更重。從這個角度來看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數(shù)量，行政人員與教師的數(shù)量比例只是一個參考數(shù)據(jù)，是一種現(xiàn)象，更多的是起到一種警示的作用，從這個角度入手只是浮于表面，并未觸及到問題的實質。因此不應該在看到夸張一點的數(shù)據(jù)就直接采取打壓的手段，而應該視具體情況而做出適當?shù)臎Q定。
2、定義事業(yè)
事業(yè)對于組織來說至關重要，但有很多組織（企業(yè)）往往對事業(yè)的定義不明確，而高等院校作為一個組織在談及事業(yè)的時候，似乎認為有些多余。因為很多人認為，高校的事業(yè)是為社會培養(yǎng)人才，并促使社會科技進步，這是一個再簡單不過的事實。然而這只是高校的性質，是一個根本屬性，而并非事業(yè)。論本質，所有的高校都有著共同的目標，即服務社會。而論事業(yè)，每所高校就應該各有不同。在這里，事業(yè)，亦可理解為戰(zhàn)略，是一個組織健康發(fā)展賴以依靠的信仰，事業(yè)是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數(shù)高校在定義自身事業(yè)的時候并未經過深思熟慮，這其實是缺乏新型的管理意識所造成的。一個成功的戰(zhàn)略，是能夠為組織發(fā)展帶來巨大動力的。國家對高校寄予期望，并制定相應的政策和目標，高校似乎只要遵循即可，但其實在國家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個目標，使自身在這個環(huán)境下能夠獲得最有利的資源，以增強各方面的競爭力。定義事業(yè)取決于三個要素：環(huán)境、目的與使命、優(yōu)勢（圖1）。作為制定一所高校的發(fā)展戰(zhàn)略來說，認清當前的環(huán)境將十分重要，這不僅僅包括國家教育部門的各項政策，甚至國家的經濟狀況，社會現(xiàn)狀等都應該加以充分考慮?；谶@項分析進而研究自身當前最需要解決的問題，這個問題應該是一個能夠舉足輕重的問題，通過解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對自身進行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優(yōu)勢能夠完成這個目標與使命。這也是為什么國家對于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個高校去制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略，因為沒有人比你自己更了解自身的優(yōu)勢和劣勢。因此高校制定戰(zhàn)略其實與企業(yè)一樣都是一項重要的決定，對于企業(yè)來說甚至是致命的，因為這將直接影響組織的發(fā)展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學之間產生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰(zhàn)略事業(yè)所暴露出來的一個方面。很多院校只是在國家政策的條框下機械地執(zhí)行著為社會服務的任務，因此整個高校組織失去了發(fā)展的活力與主動性，盡管教師、學生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發(fā)揮，即有效制定高校發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)，應當符合四個條件，而其中最為基礎的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業(yè)的定義”（圖2）。從根本上來講，大學教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對高校認知的不同上，且不談高校事業(yè)的認同程度，甚至對高校性質的認知都是不一致的。大學教師將行政人員定位為為己服務，認為大學的基本使命是發(fā)展學術，追求學術自由，排斥權威；行政人員則把大學組織為社會服務的功能作為大學存在和發(fā)展的前提條件，以提高大學組織的績效作為直接目標。在對大學性質和使命不同認識的前提下，尤其是我們正處于一個不斷商業(yè)化的時代，管理超越學術稱為應對激烈競爭性市場挑戰(zhàn)的主要管理模式背景下，教師們強烈地感受到學術權利受到了行政權力的侵蝕。因此大學組織必須明確自己的價值和使命，從環(huán)境、自身的角度去全面而謹慎地定義事業(yè)，將學術自由和大學秩序，組織績效和追求真理，個人成就和組織發(fā)展等有機結合起來，將教師和行政人員對大學價值和使命的不同理解交匯起來，突出教師所追求的學術事業(yè)價值和行政人員所追求的公共價值的一致性。
二、案例分析
論述到這里，再回到設計這一特殊的學科領域來看教學管理模式。設計本身是一門涵蓋范圍非常廣泛的學科，Design雖說是外來詞匯，但是從目前所使用的“設計”這一翻譯來看，還是非常貼切的，并且，設計一詞在中文中的意義與英語中“Design”的意義都是非常接近的，均指計劃、謀劃。從字面的意義來看，就已經為設計賦予了一個意義：即－對某一件事物或是事件的完成的一個規(guī)劃、計劃的過程。這個意義決定了設計應該是一種運籌帷幄的過程，無論這件事或事物是什么。因此從這個角度來看也決定了設計的廣泛性。從天文、地理到機械工程，毫不夸張地說，可以是涵蓋了幾乎人類目前所涉及到所有學科。目前存在的所有學科體制都是基于人類社會發(fā)展的需要，和人類的生活息息相關的，而根據(jù)設計的最本質的屬性來看，設計正是將所有這些學科的成果最終應用在人們生活中的具體表現(xiàn)。因此設計更應該被看做是一種連接各種學科與人類生活的一種媒介，正是設計讓所有的自然發(fā)現(xiàn)，技術被不斷地用于生活。正是設計的這種廣泛的關聯(lián)性，使這個領域變得如此特殊，無論在教學上和管理上時刻都需要創(chuàng)新的精神。隨著大學的發(fā)展，學校的規(guī)模越來越大，的確需要一個好的管理體系來維系大學組織的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的管理模式卻使大學正在日漸失去往日活力，成為一種機械的運作。這對于設計學科來說是相當不利的狀況，這也是設計專業(yè)在綜合性院校中始終得不到良好發(fā)展的根本原因。基于設計的特殊性，綜合性院校本應該能為設計提供更多的學科支持，為它的成長提供更營養(yǎng)的土壤，然而傳統(tǒng)的教學管理系統(tǒng)卻對這門學科的發(fā)展造成了阻滯。相比之下，設計在專門性院校的發(fā)展仍然是成功的，這里以南京藝術學院設計學院在教學管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關系為例，闡述在設計學科領域中，一種理想的人員關系應該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發(fā)。南京藝術學院是一所百年老校，其設計學院的科研水平在國內設計學科中處于領先地位，其學科建制、科研能力在國內都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術類院校，這個特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學管理制度對高?？蒲邪l(fā)展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術學院設計學院是南京藝術學院最大的一個院系，學院擁有一支教學水平高、科研能力強、設計業(yè)績優(yōu)異的師資隊伍，是江蘇省“青藍工程”優(yōu)秀學科梯隊，30余人次獲國家級與省級表彰及多種榮譽稱號?，F(xiàn)有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導師7人，碩士生導師30人。教師中擁有博士學位者22人，在國內外30多所知名學府獲得不同學歷。同時聘請10余位國內外知名的專家學者為客座教授。南藝設計教育有著自己鮮明的價值取向與榮譽感，在“閎約深美”理念的感召下與長期的實踐中，以對學理的追尋與實驗的精神進行教育科學研究與課程改革活動，以反思的態(tài)度與批判的意識進行理論研究，以藝術的態(tài)度對待設計，以求異的精神展開創(chuàng)意，以詩化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業(yè)”，南藝設計學院定義的事業(yè)隨著時間的累積深深根植于每一位成員的內心，并形成一種學院特有的文化。行政人員在設計學院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個效率極高的群體。該學院的行政人員多數(shù)由本專業(yè)畢業(yè)或受過專業(yè)訓練、或繼續(xù)在本院深造，對學科行業(yè)非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業(yè)務熟練，效率頗高，為教師進行科研創(chuàng)造了充分的條件。教學管理系統(tǒng)，成績登入、選課等事務均由行政人員對學生進行輔導培訓，大大縮減了教師在這方面所需花費的時間，而行政人員由于對這些業(yè)務有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時間內完成。不難看出，設計學院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對學院的發(fā)展有共同的認知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關系使設計學院的發(fā)展蒸蒸日上，無論在教學和科研上都取得了有目共睹的成績。教師與督導：教學督導人員是教職工人員中比較特殊的一個群體，一般有兩種構成形式：一是由在職在崗的教授、專家及相關職能部門負責人組成。二是由具有一定學識和教學經驗的離退休教師組成。另外，還可在教師、學生中聘用教學信息員。教學督導與高校內已有的教學評估、教務管理工作既有相關性又有差異性。其差異性是教學督導職能的價值和意義所在。首先，教學督導和教學評估皆以提高質量為目標，但前者側重于對教學工作的運行狀況進行檢查指導，以促使其向預期的目標前進；而后者則主要對某一時段教學工作的建設情況進行評價，以觀察成效、發(fā)現(xiàn)問題。一方面，教學督導有利于了解教學工作的基本情況，可以為教學評估提供豐富的參考信息，使評估結果更為客觀。另一方面，教學督導同時也是教學評估的繼續(xù)。在對評估中發(fā)現(xiàn)的問題進行整改的過程中，只有加強動態(tài)管理，才能有效地實現(xiàn)整改目標，而教學督導工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學督導也不等同于日常教務管理。日常教務管理是教務部門運用行政手段督促教學單位與個人執(zhí)行規(guī)定、完成任務的行為，具有行政性、強制性、單向性等特點；而教學督導本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導性、交流性。很多院校的督導一職通常由退休教師來擔任，不可否認的是，他們對于教學有著幾十年的豐富經驗，但是對于時代的變更，教學方法的更新，有些督導教師無法及時把握，因此在監(jiān)督的過程中常常與年輕教師產生意見分歧。在綜合性院校中，督導教師通常來自不同專業(yè)，在進行監(jiān)督之前對新專業(yè)并非十分了解，而一味按照自身專業(yè)的教學與幾十年的教學經驗來要求任課教師，督導工作的商討性與交流性越發(fā)傾向于日常教務管理的強制性與單向性。南藝設計學院在督導工作方面是非常值得學習的。學院非常重視督導教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學期末督導教師與任課教師進行座談，在會議上一起討論，將發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，同時也歡迎教師提出個人意見及建議。如在本學期才結束的座談會中（圖3），呂文強教授提出了許多在教學督導過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并一一提出寶貴意見，同時不忘征得各位老師的意見甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會伊始他便強調：“我喜歡作督導的工作，因為每一次聽課對我來說都是一次寶貴的學習經歷。年輕教師的新的教學理念以及新開的課程都讓我耳目一新?！币虼怂鹬夭⒔邮苊恳晃蝗握n教師的授課方法和方式，在這樣的基礎上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學的有效性上，教授的過程上等進行指導，而在會議之后，教師也都非常積極主動地詢問各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見和指導。督導就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來，而督導工作的有效性建立在督導人員與教師間彼圖3座談會現(xiàn)場此相互尊重的基礎上。
三、總結
第2篇：教學管理的意見范文
論文摘 要： 隨著高校教學改革的不斷深入，如何提高高校教學管理水平，從而全面促進教學改革，進一步提升教學水平，已經成為高校面臨的一項重要而迫切的任務。本文論述了“以人為本”理念在高校教學管理中的必要性，并就如何構建以人為本的高校教學管理模式提出了相應的對策。
目前，高校的教育改革由封閉式教育轉型為開放式教育，繼承式教育轉型為創(chuàng)新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個性化教育；強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構建一個以人為本的高校教學管理模式，推進教學改革，提高教學管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進高等教育更好、更快地發(fā)展。
1.構建以人為本的高校教學管理模式的必要性
1.1有利于高校教學管理的改革創(chuàng)新
長期以來，我國高校習慣于計劃性、監(jiān)控式的管理，各種教育教學管理比較重視統(tǒng)一性，不論學生間的差別有多大，學校教育方案一致，教學模式整齊劃一，忽略了以學生的需求為本和學生作為學習主體所享有的權利，同時也忽視并限制了學生個體差異性和多樣化發(fā)展?！耙匀藶楸尽睆娬{的是教育應當以培養(yǎng)人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學管理中應樹立以學生為中心的教學理念，建立以學生為主體的教學體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的自我意識、主體意識和自我調節(jié)能力，從人的全面發(fā)展著眼來培養(yǎng)人，并在教學管理的方方面面具體予以落實。同時，更應激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng)造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養(yǎng)、激發(fā)和愛護學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，以人為本的高校教學管理就必須時刻隨著學生的需求和教師的創(chuàng)造不斷改革創(chuàng)新［1］。
1.2有利于高校人才培養(yǎng)質量的提高
教學管理是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。其實質就是設計和保持一種良好的教學環(huán)境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標，這是決定人才培養(yǎng)質量的關鍵性因素。隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國高等教育已進入大眾化教育時代，學生對高校所提供的教育教學服務應當具有自主選擇權，尤其是知識經濟時代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學管理正是強調“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實現(xiàn)在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學校的人才培養(yǎng)質量。
1.3有利于教學管理人員發(fā)揮潛力
目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學校的管理就會變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新，教學管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強調以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學管理人員自身有意識地學習和積累，學校也應該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識地培養(yǎng)教學管理人員的素質和能力。
1.4有利于創(chuàng)建和諧的教學管理環(huán)境
高校的重要活動是人與人之間的交流、合作，一切教育關系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學校教育和管理中占據(jù)著主導地位，全體師生既是教學管理的客體，又是教學管理的主體和學校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務意識，承認教學中學生的主體地位和教師的主導作用，致力于構建和諧的人際關系，通過最大限度地尊重人、關心人、理解人、教育人和服務人，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，使每位師生員工自覺地成為教學管理的參與者和維護者，從而構建和諧的教學管理環(huán)境，使整個校園達到和諧與統(tǒng)一。
2.構建以人為本的高校教學管理模式的對策
2.1把關注學生發(fā)展放在首位
教師要相信每個學生都是發(fā)展的人、有尊嚴的人。教師要關注每個學生，關注的實質是尊重、關心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學350周年校慶時，有人問：學校最值得自豪的是什么？校長回答：哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎獲者，最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個學生都發(fā)揮出自己的才能。
2.2讓學生參與教學
教師要鼓勵學生參與教學過程，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教學過程應該是學生體驗生活的過程，學生在課堂上的表情如何，內心的體驗有無，態(tài)度的肯定與否，教師都應感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學生參與的機會，例如在講授目前一些社會熱點問題時，安排學生上講臺講課；復習提問時讓學生自己提問、自己回答；增加學生自主實驗的機會，等等?？傊ㄟ^激發(fā)學生的積極性，使教與學互動起來，達到教師善教、學生樂學的完美境界［2］。
2.3尊重學生的個人選擇
在高校教學管理中“無視學生權力的存在將被證明是一個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發(fā)言權”［3］。這就要求學校要給學生提供選擇機會，包括學習時間、學習方式和學習內容等，使學生的主體意識得到最大的張揚，這其中包括尊重學生的個人生活、課程專業(yè)的自由選擇、價值觀的自由表述和對學生個人創(chuàng)造能力的認可等多個方面。因此，高校在教學制度與管理建設中，應堅持“通才教育、按類教學”的原則，樹立“加強基礎、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念，實施彈性教學，充分尊重、理解、關心學生，切實關注每個學生的個體差異及其對發(fā)展的不同要求，為學生自主學習和實踐提供更多的時間和空間，并給予及時的指導，幫助他們獲得成功，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣才真正得為發(fā)展學生個性，支持學生脫穎而出創(chuàng)造條件。
2.4讓教師成為教學管理的主體
長期以來，高校教學管理存在著嚴重的行政化傾向，人們把教學管理單純地理解為對學生和教師的行為管理，教學管理者往往是憑經驗和權利意識指揮教學，教師只能被動地教，在教學管理與重大教學改革中沒有發(fā)言權［4］。堅持“以教師為本”就要最大限度地調動與發(fā)揮教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學管理的主體，自覺、自主地參與教學管理過程［5］。因此，高校應構建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺，能夠讓教師把學校的發(fā)展目標、教育教學改革目標當成自己的個人發(fā)展目標，將學校利益、教師群體利益與個體利益有機地融合在一起。例如，在學校定位、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、課程建設、教學方法及教學改革等方面，充分尊重教師的意見。在學科建設、課題申報、教學評估、職稱評定等方面，要充分發(fā)揮校學術委員會、教學督導組專家的作用，使行政管理職能和學術管理職能有機融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學質量和效率。
2.5建立“以師為本”的教師激勵機制
目前高校教學管理的主導方式應該是激勵，激發(fā)教師的動機，誘導教師的行為，發(fā)揮教師的內在潛力，調動教師的積極性，保證學校培養(yǎng)人才建設一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵的過程就是調動教師積極性的過程。激勵是全方位的，不僅有物質形態(tài)的激勵，而且有精神形態(tài)的激勵，單純的物質激勵和精神激勵都不能解決學校動力不足的問題。因此，在市場經濟條件下，既要遵循市場經濟規(guī)律，建立符合本校高等教育特點的物質激勵機制，又要結合中華民族的傳統(tǒng)文化，建立起符合國情和本高校實際的精神激勵機制。
2.6建立完善的教師培養(yǎng)體系
隨著社會的發(fā)展，高校要高度關注教師自身的發(fā)展，高校教師的培養(yǎng)教育也應該是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會、學校和個人都是這個系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng)，各部分之間要有明確的目標任務、具體的工作計劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化。目前，高校教師培養(yǎng)模式主要還是校本培訓、網絡培訓、定期舉辦多樣的活動，不夠完善，要想提高高校教學管理的成效，就必須建立一套完善的科學、合理的教師培養(yǎng)體系。
3.結語
無論從經濟社會的發(fā)展對教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來看，當前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構建以人為本的教學管理模式，讓教育管理者、教師和學生齊心協(xié)力，通過一些行之有效的方式和手段進行科學規(guī)范的管理，真正實現(xiàn)教學管理的人性化，使教學管理達到較高的水平和層次，促進學校的發(fā)展。
參考文獻：
［1］肖玲.以人為本的高校教學管理問題探討［j］.教育教學論壇，2010，（6）.
［2］高潔.堅持以人為本的教育理念改革教學方法和手段［j］.文教資料，2010，（9）.
［3］殷興東.高校管理中貫穿“以人為本"的方法研究［j］.教學研究，2008，（6）.
第3篇：教學管理的意見范文
在教育部出臺的《依法治校意見征求稿》中，將學校人才培養(yǎng)、提高教育質量作為根本任務，要以有利于學生健康成長、全面發(fā)展為根本出發(fā)點，改革、完善人才培養(yǎng)和評價制度，健全教學、研究與學習制度，促進學校管理重心與方式的轉變。因此，依法治校與學校的教學管理質量是緊密相連的，有了科學的規(guī)章制度，合法的規(guī)范管理，才能在此基礎上構建以提高教育質量為目標的長效機制。
一、教學質量管理的定義
在探討依法治校背景下建設教學管理機制時，首先要明確什么是教學質量管理。所謂的教學質量管理其實是學?？茖W管理的一個重要組成部分，是以重視學校培養(yǎng)學生的學習質量和全體教職員工工作質量的意識和責任感為基礎，采用科學方法對學校工作全過程進行設計、實施、檢查與分析，以保證教育教學目標的實現(xiàn)和學校各方面工作優(yōu)化的一種管理形式。
二、實施依法治校的辦學模式，是建設教學質量管理機制的內在必要性
教學質量管理機制的建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及諸多要素，眾多環(huán)節(jié)。任何一個環(huán)節(jié)的缺失或薄弱，會導致教學質量管理效率的低下。在“依法治?！钡霓k學模式中，以“法”來監(jiān)控、規(guī)范教學管理行為，使之運轉科學，以此提高教學管理的效率。
第4篇：教學管理的意見范文
【關鍵詞】賞識教育；必要性；職業(yè)學校教學管理；方法
一、賞識教育的涵義
賞識教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過鼓勵與贊揚，來教會學生與外界互動，形成自信的人格。（1）尊重是賞識教育的前提。沒有賞識就沒有教育，沒有愛就沒有賞識，沒有尊重就沒有愛，尊重與愛是受教育者的需要，也是教育者應有的最基本的道德。教育者真誠的尊重與愛，能喚起施教對象的尊重與愛，能點燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識教育的表現(xiàn)形式。賞識就是給予施教對象比較高的肯定。教育者有無賞識教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功。“好學生是表揚出來的”，表揚會使“好”學生們變得越來越好。
二、賞識教育的必要性
賞識教育的必要性主要表現(xiàn)為：（1）賞識教育是引導學生走向成功的階梯。賞識性語言與動作帶給學生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。賞識導致成功，抱怨走向失敗。很多學生因為老師的一句表揚甚至一個肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因為老師的一句鼓勵而積極向上、勤奮努力。被關心被肯定的意識對青少年的成長至關重要。（2）賞識教育是全面推進素質教育的重要舉措。賞識教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學手段運用于教學中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學改革，尤其是轉化后進生有重要作用。賞識教育就是在承認差異、尊重差異的基礎上，運用科學的理論逐步縮小差異，促進后進生轉化。（3）賞識教育有利于促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。第一、職業(yè)學校實際上面對的是同齡學生中的弱勢群體，他們在學習成績和家庭社會背景方面具有明顯的弱勢特征。因此教師不僅要從教書育人為本的理念出發(fā)，更要關愛每一個學生，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹立對未來的信心。第二、職業(yè)學校學生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對學生進行“人文關懷”，既要關注其能力提高等外部特質的形成，更要關注其內在的需要、動機、理想或困惑。如果學生在學習生活中能夠感到受尊重和被鼓勵，就會獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對教育工作者而言，是最大的成功。
三、職業(yè)學校教學管理中實施賞識教育的方法
1、堅持正確的學生觀。職業(yè)學校教學管理中，作為教育者，面對一群有朝氣、有活力但綜合素質相對較低的學生，必須樹立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學生有轉變的可能，有成功的可能。職業(yè)學校的學生好比受過傷的小鳥，需要老師高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力；需要教師用愛心啟發(fā)愛心、用希望點燃希望，用快樂感染快樂。幫助學生用真情實感來體悟自己周圍的人間真情與社會責任，從而變得自尊、自信、自立、自強。
2、日常教學活動是賞識教育最基本、最主要的途徑。日常的教學活動是實施賞識教育的主要陣地，學生的大多數(shù)文化知識都來源于教學活動，所以高質量的教學活動，是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的重要因素。（1）糾正學生厭學情緒，培養(yǎng)學生對學習的興趣是職業(yè)學校教師的第一要務?？释玫街R、學到技能本來是人們很小時就有的愿望，但這愿望在中學時代因為屢遭挫敗，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學生恢復教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數(shù)職業(yè)學校的學生有不良的聽課習慣，一節(jié)課很難始終專注于學習，因此任課教師安排的教學內容不要過多，要做到少而精，注重基礎知識與基本技能，讓學生聽得懂、學得會是關鍵。（3）教師在教學過程中應該多用贊許的方式來表達情感，之后多予以肯定和表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進步。（4）采用多樣化的教學方式，根據(jù)學生的認知風格調整相應的教學方法。教師對學生認知風格的了解與尊重，能使自己的特點與學生的需要聯(lián)系起來，建立起良好的師生關系，也是取得較好教學效果的關鍵。
3、賞識教育要注意科學性與藝術性。（1）科學性。第一、要符合客觀規(guī)律，符合學生身心發(fā)展的特點。賞識教育必須遵循教育教學發(fā)展規(guī)律，符合學生身心發(fā)展特點與社會發(fā)展的現(xiàn)實。第二，賞識教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對困難生的教育一開始還蠻有熱情，又是表揚又是幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力。所以老師對學生的教育要有耐心、信心，有打持久戰(zhàn)的心理準備。第三，賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要在正確客觀地分析之后，要了解學生的身心需要，了解學生的心理狀態(tài)，能根據(jù)實際需要進行表揚、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當操作。（2）藝術性。第一，語言上的藝術性。教師在教育學生時，要多用肯定與表揚的語言，諸如“你做得很好”“下次一定會更好”等語言，雖簡單，但效果卻很好。第二，行動上的藝術性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學生感受到。比如教師可以和學生一起參加學習、討論活動，并且在活動中肯定學生的觀點，啟發(fā)學生發(fā)表自己的意見和建議，適時點撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態(tài)語言上的藝術性。在某些特定的環(huán)境下，語言的作用反而顯得乏力，比如，當學生成功了一件事時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就能起到很好的作用。當學生遇到痛苦或煩惱時，老師用手拍學生的肩膀、撫摸學生額頭就能給學生以精神上的安慰。
結束語
職業(yè)教育主要是提高學生的綜合素質，其不僅使學生能掌握一技之長，同時也要使學生的個性得到充分的發(fā)展。當前職業(yè)學校學生綜合素質相對較低，因此職業(yè)學校要實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，促進學生走向成功，在教學管理中需要合理實施賞識教育。
參考文獻：
[1] 申艷紅.探討賞識教育在教學中的作用[J].情商，2010（3）
第5篇：教學管理的意見范文
一、安培力是否是洛倫茲力的合力
如圖1，當金屬棒ab固定不動時，自由電子沿金屬棒定向移動，洛倫茲力恰好與ab垂直，此時安培力F安等于每個定向運動的電子所受的洛倫茲力，洛的合力。若ab可以自由滑動，安培力會使它向右運動，ab中的自由電子就參與了兩個分運動――垂直于曲的運動和平行ab的定向移動。設穩(wěn)定時，電子定向移動的速度和金屬棒向右的速度分別是v1、v2自由電子的速度v不再是定向移動的速度v1，而是v1與v2的矢量和，F(xiàn)洛不再與ab垂直，而是跟合速度v垂直(如圖2)，安培力也就不再是每個運動電子所受洛倫茲力的合力了。從分運動的角度看，F(xiàn)洛對應著與兩個分速度v1、v2分別垂直的兩個分力f1、f2安培力的方向跟導體棒垂直，與其中的f1的方向相同，大小等于每個電子由于定向移動所受的洛倫茲力的總和。所以，一般情況下，安培力是導體中每個運動電荷所受洛倫茲力的合力在跟導體垂直方向上的一個分力；只有當導體靜止不動時，安培力才等于每個運動電荷所受洛倫茲力的合力。
二、安培力能夠做功，洛倫茲力是否也能對電荷做功
第6篇：教學管理的意見范文
關鍵詞：繼續(xù)教育；進修醫(yī)師；管理
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
醫(yī)學進修作為直接獲取新技術的一種途徑，已經成為醫(yī)務人員提高自身綜合素質的學習模式。作為繼續(xù)醫(yī)學教育的一個分支，其具有針對性、適用性、靈活性、效益性、先進性和終身性的特點[1]。進修醫(yī)師教育是教學醫(yī)院中各級各類醫(yī)務人員學習新理論、新技術、更新知識和提高實踐能力的重要途徑，也是進修醫(yī)師提高自身專業(yè)理論基礎知識，養(yǎng)成科學嚴謹、敬業(yè)求實的良好醫(yī)療素質的有利培養(yǎng)時機，進修醫(yī)師直接工作在臨床第一線，其醫(yī)德醫(yī)風、業(yè)務水平、工作質量等直接影響到醫(yī)院的醫(yī)療質量和聲譽。又因其人員素質參差不齊、在院周期短、人員更換頻繁等因素，使得這一部分人員管理的質量成為直接影響醫(yī)院醫(yī)療質量的重要因素之一。因此，加強進修醫(yī)師培訓和管理，提高其思想道德素質和業(yè)務技能，是進修醫(yī)師管理工作的一項重要內容。
一、教學醫(yī)院進修醫(yī)師管理工作特點
在教學醫(yī)院中，接納進修醫(yī)師學習已成為科室提高帶教水平、緩解人力短缺、擴大社會影響、獲取一定經濟效益的有效辦法。進修醫(yī)師來自各地不同級別的醫(yī)院，其能力、學歷、知識結構、基本素質及進修目的存在不同，加之在院周期短、人員更換頻繁，有的進修醫(yī)師認為是來學技術的，對醫(yī)院和科室的各項規(guī)章制度等要求不夠重視，經常出現(xiàn)一些低級錯誤。因此，對這一部分人員的培養(yǎng)和管理提出了新的問題和挑戰(zhàn)，同時也成為直接影響醫(yī)院醫(yī)療質量的重要因素之一。
為使進修醫(yī)師在有限的時間里學到更多的專業(yè)知識，掌握更多的技能，科室將大量的臨床工作交給了進修醫(yī)師，卻少有機會為他們安排講課、講座等，也幾乎沒有時間就醫(yī)療規(guī)章制度、醫(yī)療文書的書寫、體格檢查、常規(guī)操作等醫(yī)療質量的影響因素進行專門培訓，形成了科室對進修醫(yī)師重使用、輕教育的管理模式；更多情況是進修醫(yī)師在工作中邊干邊學，甚至遇到問題后邊學邊改，這就使得一年的進修時間中有相當一部分時間用于醫(yī)療質量影響因素的學習、糾正、習慣養(yǎng)成等非專業(yè)學習之中，有些未能及時發(fā)現(xiàn)、糾正的問題就有可能影響到科室的醫(yī)療質量考核，甚至形成一些醫(yī)療問題或糾紛。因此，如何解決進修醫(yī)師圓滿完成學業(yè)、科室工作保質保量和病人滿意這三者之間的矛盾，是一個十分值得探討的問題。
二、教學醫(yī)院進修醫(yī)師管理措施
根據(jù)多年來第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院臨床工作的特點和實際情況，第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院摸索總結出一整套較為規(guī)范的進修醫(yī)師教育和管理模式，形成了嚴格接收條件、系統(tǒng)化崗前培訓、規(guī)范病歷書寫、多樣化教學方式、嚴格規(guī)章制度及實施細則、人性化質量管理的進修醫(yī)師培養(yǎng)體系。以期達到進一步完善進修醫(yī)師管理，保障醫(yī)療質量和醫(yī)療安全的目的。
（一）嚴格進修醫(yī)師準入條件
資質準入制度的實施為醫(yī)療質量奠定了良好的基礎，加強醫(yī)療質量管理就是要嚴格把握各類人員的資質是否符合規(guī)定，只有嚴格落實資格準入，才能切實把住醫(yī)療質量持續(xù)改進的源頭。各科室接收的進修醫(yī)師必須接受過正規(guī)院校教育培訓，具有一定專業(yè)理論基礎，醫(yī)療系列進修醫(yī)師應具有大學本科以上學歷或具有中級職稱以上的大專學歷；工作專業(yè)與申請進修專業(yè)相同；臨床醫(yī)師具有申請進修專業(yè)的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書》和《執(zhí)業(yè)醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》。醫(yī)技系列進修醫(yī)師應具有大專以上學歷，具有相應的上崗資格證書。進修醫(yī)師原則上應為部隊駐軍醫(yī)院（含）以上或地方縣級醫(yī)院（含，二級）以上的在崗衛(wèi)生技術干部，具有本專業(yè)2年以上工作經歷，具備基本的電腦操作技能。同等條件下，經醫(yī)教部教務科和科室主任雙方按照準入制度要求共同審定后擇優(yōu)錄取。
（二）加強系統(tǒng)化崗前培訓
因每批進修醫(yī)師涉及的科室多，且進修醫(yī)師來自不同層次的醫(yī)院，具有不同的知識層次，工作習慣不盡相同，臨床水平參差不齊，對其進行集中系統(tǒng)的崗前培訓可避免進修醫(yī)師直接下科室后形成科室對進修醫(yī)師重使用、輕教育現(xiàn)象的發(fā)生。堅持崗前培訓制度，培訓科目和內容每年動態(tài)修訂，這是第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院醫(yī)療質量管理和制度化管理的重要舉措，也是第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院進修醫(yī)師管理工作的一個常規(guī)制度。為期2周的系統(tǒng)化崗前培訓是對進修醫(yī)師進行指導與教育的第一課。在實踐中醫(yī)院職能科室主要通過以下幾種形式對新入進修醫(yī)師進行培訓：
1.加強醫(yī)院各項管理規(guī)章制度學習
通過專題講座、播放錄像等形式介紹醫(yī)院基本情況，向進修醫(yī)師發(fā)放《醫(yī)療管理制度選編》、《進修生管理指導手冊》等學習資料，重點講解醫(yī)院工作制度管理要求，強調輸血安全管理、醫(yī)院感染及監(jiān)測、傳染病的登記、上報、醫(yī)療保險政策、醫(yī)療衛(wèi)生法律法規(guī)知識；規(guī)范處方合理用藥；開展醫(yī)德醫(yī)風知識培訓等。
2.加強醫(yī)療文書質量培訓
對于醫(yī)療文書質量的相關內容培訓主要采取專題講座的形式進行，內容包括醫(yī)療文書書寫規(guī)范講座、示范病歷學習。同時向進修醫(yī)師下發(fā)第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院編寫的《醫(yī)療文書書寫規(guī)范》手冊，在理論學習的基礎上組織進修醫(yī)師進行分批、分組，在醫(yī)療質量管理科參加終末病案審查工作，在實踐中進行醫(yī)療文書書寫的學習；同時，要求進修醫(yī)師通過軍衛(wèi)一號系統(tǒng)參與實時病歷審查工作，熟悉計算機病歷管理系統(tǒng)的使用，比較直觀地進行此項工作的培訓。通過對進修醫(yī)師進行終末質量審查及實時病歷監(jiān)控工作的培訓，使進修醫(yī)師能夠切身體會到如何正確規(guī)范書寫病歷，確保了培訓質量。
3.規(guī)范進修醫(yī)師臨床技能培訓
為規(guī)范進修醫(yī)師的臨床基本技能操作，第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院組織人員通過理論授課和技能操作實踐培訓的方式開展此項培訓工作，培訓內容包括：心肺復蘇、四大穿刺、七步洗手法、穿脫隔離衣、外科換藥等基本技能的培訓，對于外科及外科相關科室進修醫(yī)師需要在手術室進行手術前培訓工作。
通過以上各項集中培訓使進修醫(yī)師一進院即感受到規(guī)范、有序、嚴肅、認真的管理氛圍。崗前培訓結束后，醫(yī)院對培訓內容集中組織考核，理論考核包括各項專題講座知識及“三基”知識，臨床技能考核采取考站式考核，以抽簽的方式從技能培訓項目中隨機抽取2項進行考核。同時要求進修醫(yī)師書寫1份大病歷，各項考核、書寫大病歷審查均合格者方可繼續(xù)進修。不合格者終止進修，退回原單位。入科室后的第1個月為雙向考察期，即科室對進修醫(yī)師的綜合素質（三基知識、技能操作等）進行全面考核，考核不合格者，報醫(yī)教部申請取消進修資格；同時進修醫(yī)師對所在科室的帶教水平、工作環(huán)境進行了解、熟悉，如科室不能滿足進修需求，可向醫(yī)教部提出退學或轉科室學習書面申請，經醫(yī)教部和原單位同意后辦理相應手續(xù)。臨床進修醫(yī)師下科室后的1個月內，參加信息科網絡中心軍衛(wèi)一號工作站操作培訓、考試。無乙級、丙級病歷，工作站操作考試合格者可填寫《進修生工作站申請表》到醫(yī)教部醫(yī)療科申請工作站和處方權。如出現(xiàn)乙級、丙級病歷或醫(yī)生工作站操作考試未通過者，終止進修，退回原單位。
（三）嚴格進修醫(yī)師醫(yī)生工作站審批工作
嚴格掌握進修醫(yī)師開展臨床工作前的醫(yī)生工作站審批工作，根據(jù)第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院《進修生工作站申請表》要求，對于每位進修醫(yī)師醫(yī)生工作站申請，需要科室主任、醫(yī)療質量管理科、信息科網絡中心、臨床技能培訓中心、教務科、醫(yī)療科這幾個部門單位針對該進修醫(yī)師各項考核是否合格進行審核，審核均通過者方可開通醫(yī)生工作站，從事臨床工作。同時，對于在臨床工作中出現(xiàn)醫(yī)療質量管理科審核為丙級病歷者隨時停止醫(yī)生工作站，并可上報醫(yī)教部終止進修。
（四）加強日常管理
要求培訓科室在進修醫(yī)師入科室后一個月內制定出進修醫(yī)師的具體培訓計劃，由科室主任審批同意報醫(yī)教部備案后實施?？剖抑魅胃鶕?jù)科室工作情況，結合進修醫(yī)師自身水平，安排業(yè)務能力強、醫(yī)技水平高、醫(yī)德醫(yī)風好、有較強責任心的主治醫(yī)師（含）以上人員或具有5年以上工作經驗人員擔任進修醫(yī)師指導教師，并在進修期內保持相對穩(wěn)定。對于進修醫(yī)師的教學采取分層次、多形式培養(yǎng)，因人施教，一般以在崗自學和臨床實踐為主，對每批進修醫(yī)師要求各科室安排6次以上本專業(yè)專題講座或示教，使進修醫(yī)師盡快掌握本學科常見病、多發(fā)病以及急危重癥的相關理論知識和臨床實踐技能。給以培養(yǎng)學科帶頭人為目的的進修醫(yī)師發(fā)放《培訓手冊》，按照學科專業(yè)不同制定不同的培養(yǎng)計劃，科室在培養(yǎng)過程中隨時進行考核，并將考核結果進行記錄備案。
同時，要求進修醫(yī)師積極參加醫(yī)院及科室組織的學術活動，開闊思維和知識面，了解有關學科的發(fā)展動態(tài)，進修一年期者參加各類學術活動應不少于16次，進修半年期者不少于8次。進修期滿，要求進修醫(yī)師本人做出書面鑒定，指導教師、進修科室做出專業(yè)學習和政治思想表現(xiàn)的書面鑒定，并填寫《進修生鑒定表》，醫(yī)教部進行審核，合格者發(fā)給進修結業(yè)證書。《進修生鑒定表》歸入進修醫(yī)師個人檔案。
（五）嚴格請銷假制度
為規(guī)范進修醫(yī)師管理，第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院制定了嚴格的請銷假制度，對進修醫(yī)師的在崗、在位及工作情況做到心中有數(shù)，要求進修期間，進修醫(yī)師不享受寒暑假、探親假和休假。若有特殊情況必須事先履行請假手續(xù)，填寫《進修生請假審批表》，請事假、病假天數(shù)記入進修結業(yè)鑒定書。進修醫(yī)師未經請假自行離院，經查實，立即終止進修并函告原單位。同時，對于進修醫(yī)師請假情況及時與選送單位進行溝通，雙方共同管理。
（六）實施質量管理
醫(yī)療質量管理“始于教育，終于教育”。目的是通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動，提高全體醫(yī)務人員的質量意識，喚起醫(yī)務人員參與質量管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性，嚴格落實規(guī)章制度，自覺地遵守職業(yè)道德，履行職責，消除和降低醫(yī)療工作中危險因素，從而提高醫(yī)院整體質量，達到保障人民健康的目的。
要求進修醫(yī)師熟悉和掌握醫(yī)療法規(guī)、制度，如《病案書寫基本規(guī)范》、《臨床疾病診斷依據(jù)治愈好轉標準》、《醫(yī)療護理技術操作常規(guī)》、《中國人民醫(yī)院醫(yī)療工作暫行規(guī)則》的相關內容。督促落實查房制度、疑難病例討論制度、（急）會診制度、術前討論與談話制度、醫(yī)患談話簽字制度、麻醉訪視制度、電子病歷書寫要求等情況。只有熟悉和掌握了這些最基本的制度，才能更快熟悉臨床工作要求，在工作中做到規(guī)范、標準，符合診療常規(guī)的要求。也才能不為反復的補考、修改、專訓等糾錯措施浪費時間。
管理過程中應結合臨床實際工作狀況，不能生搬硬套。既要嚴格要求，落實制度不講情面，又要結合實際工作，把握考核的教育意義，使所有醫(yī)務人員對管理要求充分了解，對考核結果心服口服。
（七）實行人性化管理
情感交流是聯(lián)系人與人之間關系的紐帶，進修醫(yī)師來自全國各地，初到一個新的學習環(huán)境都會感到生疏與不適，進修醫(yī)師缺乏歸屬感，必然給進修學習帶來不利[2]。為此，第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院在進修醫(yī)師的管理中實行人性化管理，主動關心進修醫(yī)師的生活，了解進修醫(yī)師在生活上的困難及要求，如將進修醫(yī)師與本院工作人員同等對待，為其辦理就餐卡、閱覽證等，并提供良好的就餐環(huán)境和電腦、網絡、圖書閱覽等學習條件。鼓勵進修醫(yī)師積極參與醫(yī)院的各項文體活動，豐富進修醫(yī)師的業(yè)余生活，使其能夠在和諧的環(huán)境中工作和學習。
主動調動進修醫(yī)師的工作積極性，進修醫(yī)師在科室通過一段時間的學習和培訓后，也可參與醫(yī)學實習生的帶教工作，在帶教過程中不僅鞏固了專業(yè)知識，同時也提高了自己的業(yè)務水平。
對于業(yè)務能力強的進修醫(yī)師鼓勵其參與科室科研，為其提供與科室工作人員同等條件的科研平臺，鼓勵進修醫(yī)師參與課題的研究，提高他們的科研能力和創(chuàng)新意識。通過以上措施的實施增強了進修醫(yī)師的科室認同感。
三、結語
通過第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院近幾年的不斷實踐和摸索，第四軍醫(yī)大學唐都醫(yī)院的進修醫(yī)師培訓及管理工作更加規(guī)范有序，進修醫(yī)師的綜合素質得到了全面提高，醫(yī)療差錯較前明顯改善。
總之，進修醫(yī)師是綜合性教學醫(yī)院一支不可忽視的醫(yī)療隊伍，如果管理不善，必將影響教學醫(yī)院的臨床醫(yī)療質量。通過加強醫(yī)學進修醫(yī)師的管理和培訓，更好地提高了進修醫(yī)師的理論知識和實踐技能水平，同時也促進了醫(yī)院臨床醫(yī)療和教學質量提升[3]。
參考文獻
[1]李靜，朱洪平，陳群平等.繼續(xù)醫(yī)學教育的現(xiàn)狀與展望[J].醫(yī)院管理雜志，2002，（4）.
第7篇：教學管理的意見范文
1.我國新課程改革的必然趨勢。2011年版《全日制義務教育歷史課程標準》中提出，在高中歷史教學中，我們要將改變以往教師一講到底的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，給予學生更多的自主時間，鼓勵學生發(fā)揮自覺性，在歷史教學中建立一種自主、合作、探究式的學習方式。這也說明了在對高中生獨立性和能動性等主體品質重視的前提下，建構主義在歷史教學中運用的條件已經成熟了。
2.現(xiàn)代教育技術的成熟使建構主義的引入成為可能。伴隨著以多媒體技術和互聯(lián)網技術為核心的現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，建構主義的學習觀在高中歷史教學設計中的運用成為了可能。一方面，教師可以更好地發(fā)揮多媒體的作用，在歷史教學中引入更多的音頻和視頻，激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而讓歷史學習更加的真實。另一方面，隨著現(xiàn)代網絡技術的發(fā)展，使得學生學習的渠道發(fā)生了變化，教師的課堂教學不再是學生獲得知識的僅有渠道，學生可以利用互聯(lián)網學習到多方面的歷史知識。這樣，學生的知識儲存變得豐富，也使得建構主義所提倡的合作學習、協(xié)作式學習成為可能，并增強了學習的效果。
3.歷史知識本身的特點和歷史學科的屬性也使得建構主義的運用具有可行性。我們學習的歷史知識都是已經發(fā)生的，是間接性的知識。雖然，教師在教學中可以通過運用多媒體教學手段，增加歷史知識的直觀性和生動性，但是歷史知識本身并不能夠再現(xiàn)，學生也無法體會到全面和真實的歷史知識。建構主義提倡教師在教學中要增強語言教學的豐富性，采用多樣化的教學手段，為學生創(chuàng)建一個虛擬的歷史情境。作為新時期的歷史教師，我們需要認識到，現(xiàn)代的歷史教學已經不是教師憑借“一張嘴、一本教科書、一方黑板”可以有效完成的，學生也不再是原來單純的知識接受者。正如建構主義所提倡的一樣，我們要為學習者提供有效的、可以激發(fā)其本身興趣、喚醒學習者原有記憶中儲存的知識，讓學生在原有知識建構的條件下，對新的知識有更好的理解和有意義的建構，有效掌握相應的歷史知識點。從這三個方面，我們可以看出建構主義在高中歷史教學中的運用具有可行性和可操作性。
二、運用建構主義學習觀指導教學設計時存在的問題及對策
1.一線教師對建構主義理念不理解或理解得不透徹。在教學設計中，我們需要認識到，我們不可能找到一種包羅萬象、能解決所有問題的教學設計。在建構主義指導下的教學設計，也可以同其他的理論相聯(lián)系，使教學設計做到更好，從而夠取得更好的教學效果。針對這種現(xiàn)象，高中一線教師應加強自身的理論素養(yǎng)。當前的學術動態(tài)發(fā)展迅速，作為一線教師的我們要及時關注歷史教學的學術前沿，掌握歷史教學發(fā)展的先進步伐。隨著信息技術的發(fā)展，各國教育教學的前沿動態(tài)也進入了我國。因此，我們歷史教師在各種理論面前，要堅持與所在學校實踐相結合的原則，不盲目照搬，用敏銳的眼光和獨到的見解，將先進的理論與自身環(huán)境相結合，促進自我教學設計能力的發(fā)展。
2.在實際的教學過程中，主客觀環(huán)境本身不能為教學設計的實施提供有利條件。建構主義的學習觀強調以學習者為中心，這種觀念與我們某些教師的教學理念存在沖突。教師原本的教學設計，可能因為學生的課堂表現(xiàn)等原因不能完全實施。針對存在的這些問題，我們要采取積極、有效的措施解決其中的問題。如針對學生長期形成的不愿思考、不愿探究的思維模式，教師要激發(fā)學生學習的積極性。比如在歷史課堂中，教師可多講述歷史人物或者歷史事件，從而增強課堂的真實性，為學生提供良好的課堂氛圍。
3.現(xiàn)存的社會因素對歷史教學設計中應用建構主義的阻礙。在現(xiàn)有的教育狀況下，高中歷史的地位不高，家長和學生并不重視歷史，甚至多數(shù)家長抱著“歷史無用”的觀點，造成了學生在學校不重視歷史學習，歷史教師在學校地位不高的結果。這不僅降低了歷史教師的教學熱情，還對建構主義學習觀在歷史教學設計中的應用和實施產生了不利因素。針對這些情況，一線歷史教師應發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢，幫助學生建立信心，并讓學生認識到建構主義學習理論下歷史教學設計的優(yōu)勢。
三、建構主義學習理論對歷史教學設計的啟示
第8篇：教學管理的意見范文
[關鍵詞]意義學習；變態(tài)心理學；教學實踐
[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0064-03
一、變態(tài)心理學課程及其教學困境
變態(tài)心理學（Abnormal Psychology）亦稱為心理病理學，是應用心理學的理論和方法研究人類心理障礙與異常行為的科學。大學本科教育中，變態(tài)心理學的教學內容一般包括四部分：心理正常和異常的區(qū)分標準；心理學各理論流派對心理異常的解釋與觀點；心理異常的實質即異常心理的原因、機制和心理結構問題；心理異常的分類和表現(xiàn)特點。[1]
在應用心理學專業(yè)的課程體系中，變態(tài)心理學是我國心理學教學指導委員會指定的核心課程，是應用心理專業(yè)碩士入學考試的必考科目，也是國家心理咨詢師職業(yè)資格考試的重點內容?？梢姡儜B(tài)心理學是一門很重要的課程，雖然多數(shù)學生對各類心理障礙案例較感興趣，但由于其臨床表現(xiàn)復雜多樣，形成原因仍需進一步探討，導致教師講授和學生學習都有一定難度。再加上變態(tài)心理學中絕大多數(shù)心理障礙患者都不是心理咨詢師的工作對象，很多學生的學習積極性受到一定影響。因此，要推動變態(tài)心理學的教學改革，必須轉變教學思維，將專業(yè)知識的傳遞和學生的愿望興趣需要有效的結合起來，注重學生有意義的、內發(fā)的和經驗的學習。羅杰斯的意義學習觀為這種教改的嘗試提供了理論支持。
二、羅杰斯的意義學習觀簡介
人本主義代表人物羅杰斯（C.R.Rogers）指出，意義學習（或有意義學習）（Significant learning）是指所學的知識能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動之中的學習。[2]這樣的學習不再是一種簡單的知識積累，而是滲透到了學生個人的成長經驗之中，學習的結果既是認知能力的發(fā)展，也是情感和人格的完善。
在羅杰斯意義學習觀中，學習是以以下十個假設為基礎的：第一，學習是學習者內在潛能的發(fā)揮；第二，學習是有意義的心理過程；第三，學習是學習者對自身狀態(tài)變化的覺察；第四，外部威脅最小時，學習內容才更易被覺知、理解和同化；第五，把有意義的經驗與其他部分區(qū)別開來，學習就會得以順利進行；第六，有意義的學多是通過“實際做”獲得的；第七，學習者主動積極參與學習，要比被動的學習有效得多；第八，最持久的學習是學習者自己內發(fā)的，最有效的學習是整個人的智力與情緒參與的學習；第九，自我評價比他人評價對學習更為重要；第十，學會學習的過程（learning the process of learning），使自己與變化的過程相結合，并對經驗持續(xù)開放。[3]
意義學習不僅證明了有意義的、內發(fā)的、經驗的學習的可能性，而且也表明了有意義的、依賴于自己的學習能夠激勵學生學習的可行方式。[4]這一理論為變態(tài)心理學的教學實踐打開了新思路。
三、羅杰斯意義學習觀視域下的變態(tài)心理學教學實踐
（一）專業(yè)知識的傳遞和學生的愿望興趣需要相結合
羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，在適當?shù)臈l件下，這種學習、發(fā)現(xiàn)、擴充知識經驗的欲望能夠釋放出來。也就是說，學習是學習者內在潛能的發(fā)揮，教師必須根據(jù)學習者的天然學習需要進行教學。此外，羅杰斯還指出，當學習者覺察到學習材料的意義與他們的目的的關系時，就會產生有意義的學習。[5]這就意味著教師在傳遞專業(yè)知識的同時要考慮到學生的愿望興趣和需要。
經調查，教師發(fā)現(xiàn)應用心理學專業(yè)的學生對單純的理論授課興趣不大，學生普遍希望有一個輕松的課堂氛圍，教師能在課堂上講授一些實用性較強的知識，并希望以課程為憑借，提高處理自身心理問題的能力，培養(yǎng)積極的心態(tài)。因此，在教學實踐中，教師經常引入一些學生較感興趣的教學環(huán)節(jié)，如在講授心理評估三要素之一評估者須具備的基本素養(yǎng)時，教師強調了良好觀察能力的重要性，并引入了“真假情侶”環(huán)節(jié)。隨即播放10個小視頻，視頻內容是10位男生分別向10位女生表白說“我愛你”，其中有五對男女是真正的戀人，另外五對是臨時的“拉郎配”，請學生猜猜哪組為真哪組為假。辨別真假的要素既包括聲音和語調等言語線索，也包括眼神、面部表情、面部朝向、身體朝向、身體動作和空間距離等非言語線索，這些線索不僅是心理障礙評估的要點，其實也是心理咨詢中心理學工作者須觀察的要素。此外，教師還借此環(huán)節(jié)介紹了心理咨詢時來訪者言語線索和非言語線索不一致時的應對方法。類似的活動環(huán)節(jié)能夠讓學生在輕松的氛圍中掌握知識，頗受學生歡迎。
在講授焦慮癥中日常焦慮的應對時，教師在課堂上進行了簡化版的漸進式肌肉放松訓練和想象音樂放松訓練。簡化版的漸進式肌肉放松訓練即由教師采用“由外到內、由上到下”的順序，現(xiàn)場指導學生依次放松雙手、前臂、上臂、前額、嘴唇、頸背、肩膀和下頸部、胸部、腹部等身體部位；想象音樂放松訓練即以音樂為背景，學生在老師的指示下想象特定的情境，達到放松的目的。此外，教師還教會學生如何應用放松訓練應對失眠。
（二）提高學生學習的自發(fā)性和主動性
羅杰斯認為，最持久的學習是學習者自己內發(fā)的，最有效的學習是整個人的智力與情緒參與的學習。學習者主動積極參與學習，要比被動的學習有效得多。[6]為了提高學生學習的自發(fā)性和主動性，教師在課堂上設計了課堂試講環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)和情景劇環(huán)節(jié)。
在教學實踐中，教師從教學內容中抽取出“兒童青少年期的心理障礙”這一章交由學生講授，把全班學生分為7個小組，每個小組負責一節(jié)內容。在多個年級試驗后發(fā)現(xiàn)，學生對課堂試講的積極性很高，大多數(shù)小組備課很充分，并積極查閱參考資料給其他小組的學生拓展視野，有部分小組還播放了相應的心理視頻，如講授“抽動障礙”的小組播放了心理電影《叫我第一名》片段、講授“學習障礙”的小組播放了心理電影《地球上的星星》片段，講授“注意缺陷與多動癥障礙”的小組播放了心理訪談視頻《我家有個多動癥》，這些素材極大程度的激發(fā)了其他學生的求知欲和探索心理。值得指出的是，教師在最后的補充總結前先由本小組成員評價本小組的講授，之所以強調自我評價，是由于意義學習觀認為自我評價比他人評價對學習更為重要，當學習者比較多的注意自我批評和自我評價而不是靠別人評價時，獨立性、創(chuàng)造性、自力更生等因素都會對有意義的學習起促進作用。[7]
羅杰斯特別針對大學教學提出了“學習自由模式”，他堅信教師和學生雙方的自主性，強調討論式學習比講座式教學具有更大的優(yōu)越性。[8]在教學實踐中，教師常常開展小組討論，首先采用隨機的方式劃分小組，然后提出討論主題，如運用心理學各理論流派分析青少年吸煙成癮現(xiàn)象、軀體化障礙與疑病癥的異同點、強迫沖動障礙與強迫型人格障礙的區(qū)別等，引導學生組內充分討論，最后組間交流。
情景劇的開展須有一個前提，即學生只有掌握了課本知識才有可能把知識通過情景劇的形式展示出來。在教學實踐中，教師在講授完“癔癥”這一章后，把全班學生分成3個小組，然后把“癔癥”中的分離性遺忘、分離性漫游和分離性身份障礙作為3個主題隨機分派給3個小組，每個小組圍繞主題用30分鐘時間準備8分鐘的情景劇，用劇情充分展示出相應的臨床表現(xiàn)、產生原因和治療方式。該環(huán)節(jié)深受歷屆學生歡迎，有效的激發(fā)了學生學習的自發(fā)性和主動性。
（三）“實際做”――幫助學生獲取“行動中的知識”
羅杰斯認為，有意義的學多是通過“實際做”獲得的?！皩嶋H做”是改進學習的一種最有效的方法，如要成為一名外科醫(yī)生，在教室里學習和在手術室里學習是不一樣的。[9]這種“實際做”的理念與美國學者舍恩提出的“行動中的知識”有異曲同工之處。所謂“行動中的知識”，是指專業(yè)工作中那些書本知識無法發(fā)揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識。[10]通常這種知識需要通過長期的專業(yè)實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓練中獲得。
變態(tài)心理學的實踐教學通常會安排學生到精神病院進行短期實踐或臨床觀摩，但大多數(shù)情況下學生直接觀察和接觸心理障礙患者的機會不多，而心理障礙的臨床表現(xiàn)又復雜多樣，容易混淆，要理解掌握課本知識實屬不易。因此，教師在教學實踐中引入了沙盤游戲療法（sandplay therapy），該療法是一種以榮格心理學原理為基礎，由瑞士榮格心理分析師多拉?卡爾夫（Dora Kalff）發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。沙盤游戲是運用意象進行治療的創(chuàng)造形式，“一種對身心生命能量的集中提煉”，其特點是在治療關系和沙盤的“自由與保護的空間”中，把沙子、水和沙具運用于意象的創(chuàng)建。沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出沙盤游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)性對話，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格發(fā)展。[11]
在講授“抑郁癥”時，教師引入了榮格心理分析師茹思?安曼（Ruth Ammann）的案例，她曾經治愈了40歲的重度抑郁女性伊娃，共經歷了16次沙盤，她在著作中清晰地呈現(xiàn)了這16幅沙盤圖。[12]在教學實踐中，教師把這16幅沙盤圖呈現(xiàn)給學生，并請學生動手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后由教師結合系列沙盤講解抑郁癥的臨床表現(xiàn)、成因和治療方式。再如講授“焦慮障礙”時，教師介紹了學者陳順森的案例，他曾經治愈了一位重度考試焦慮學生，歷經20次沙盤。教師也請學生親手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后給學生介紹該患者的沙盤圖如何從最初的貧瘠、凌亂、靜態(tài)發(fā)展到豐富、有序、動態(tài)，并最終實現(xiàn)自我整合。[13]通過“實際做”，把患者的心路歷程清晰的重現(xiàn)在沙盤上，賦予無形的心理以可見的表現(xiàn)和轉化形式，給教學帶來了形象直觀的視覺效果，極大改善了授課效果。
在講授人本主義理論中的“共情”時，教師開展了一場團體心理輔導：“漂流瓶”?；顒硬襟E大致如下：請學生把自己的小困惑寫在一張小紙條上（不記名），然后塞進漂流瓶里扔入“大海”漂流；教師著重講解共情的含義、意義及共情的五個水平；漂流瓶漂到每一位學生手中（每位學生拿到的都是他人漂流瓶），要求學生對漂流瓶中的小煩惱做出共情，并要求寫在小紙條上；各學生依次宣讀紙條上的小困惑及自己的共情內容；分享活動感悟；教師總結。通過這樣的“實際做”，一則讓學生宣泄了壓力，二則在活動中學生學會了人本主義的重要知識點共情，三則學生體會到共情不但可以用于心理咨詢與治療，也可用于日常生活。
在講授“自殺的預防”時，教師在教室現(xiàn)場設立了危機熱線電話，由教師提供危機事件，學生現(xiàn)場模擬熱線干預。通過這樣的“實際做”，學生掌握了電話咨詢的策略。
綜上所述，以羅杰斯意義學習觀指導下的變態(tài)心理學教學實踐，主要采用的是把專業(yè)知識的傳遞和學生的愿望興趣需要相結合、提高學生學習的自發(fā)性和主動性以及“實際做”――幫助學生獲取“行動中的知識”這三種措施，由此而帶來的學習效果的提升不僅有助于學生更好的掌握變態(tài)心理學的理論知識，而且有助于學生專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
[ 注 釋 ]
[1] 劉毅，路紅.變態(tài)心理學（第二版）[M].廣州：暨南大學出版社，2010：1-2.
[2][3][4][5][6][7][8][9] 車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003：44，442-443，442，442，443，443，
451，443.
[10] 唐納德?A?舍恩著，郝彩虹等譯.培養(yǎng)反映的實踐者――專業(yè)領域中關于教與學的一項全新設計[M].北京：教育科學出版社，2008：1
[11] 高嵐，申荷永.沙盤游戲療法[M].北京：中國人民大學出版社，2012：4-5.
第9篇：教學管理的意見范文
關鍵詞：中小學教育 教學管理 存在問題
管理從思想上來說是哲學的，從理論上來說是科學的，從操作上來說是藝術的。當前隨著素質教育的不斷深化以及新課程標準的逐步推進，中小學教育模式、要求、目標、內容等都發(fā)生了深刻改變，教學管理活動日益復雜，教學管理過程中暴露出來的問題也越來越多，我們有必要深入研究中小學教育教學管理的新走向和新問題，提出科學合理的建議，全面提升教學管理水平，以適應新課改對中小學教育提出的新要求。
一、強化教學常規(guī)管理
為了促進教學常規(guī)更好地貫徹落實，我們修整和完善了備、上、批、輔、考等各項規(guī)章制度，加大了對課堂教學的檢查力度，對課前候課、老師拖堂、不按時進課堂、隨意調課、隨意占課等各項常規(guī)進行檢查。教學常規(guī)的規(guī)范實施，促使老師更加重視研究課堂教學技藝，提高課堂教學效益。
二、新課改背景下中小學教育教學管理中存在的問題
1.教學管理者的問題。學校教學管理者的管理思想未能根本轉變，新課程的理念沒有被真正內化為教學管理者的教育理念;學校教學管理者的綜合素質還有待提高;教學管理者的創(chuàng)新意識淡薄，維持性過強。
2.教學管理過程中的問題。教學管理的目標不明確，缺乏整體性、持續(xù)性;教學管理系統(tǒng)開放性欠缺;新課程改革對教師的素質要求與部分教師現(xiàn)有專業(yè)水平存在差距;教學管理方式方法落后。
3.加強教學管理系統(tǒng)的開放性，促進社會的廣泛參與?？偟脕碚f，我認為，學校管理者要轉變管理思想，樹立促進發(fā)展的教育理念，開放管理系統(tǒng)，創(chuàng)新管理方法，提高教學工作者整體素質，踏踏實實地開展教學管理工作，才能從根本上解決好教學管理中存在的問題。
三、新課改背景下中小學教育教學管理的建議
1.教師要創(chuàng)新教育理念，真正貫徹落實新課改的理念和要求。教師要貫徹落實好新課標的理念和要求，就必須先從頭腦之中真正理解新課標所傳達出的理念和精神，在新課標教育背景之下，老師要按照新的理念要求自己，堅決摒棄以往陳舊落后的教學觀念和模式，把促進學生全面發(fā)展和學生整體素質的提高作為新時代背景下的教育目標。
2.優(yōu)化教育教學管理制度。一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革、改變教育行為、促進學校學習型組織的建設具有重要意義，它是一所學校管理成功的關鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構建，我們必須對中小學教育現(xiàn)有的教學管理制度進行重新審視，結合學校實際，依據(jù)新課改要求，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養(yǎng)學生綜合素質為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對中小學教育教學管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現(xiàn)學生主體地位，發(fā)揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。
3.更新教育教學管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態(tài)度。新形勢下，要推進素質教育，就必須對中小學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發(fā)展的制高點上思考問題，聯(lián)系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。創(chuàng)新型管理理念的重點在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關注教師和學生需求，強調對教師和學生的精神激勵和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認可，進而形成一種促進學校教育發(fā)展的內在力量。
4.強化師生管理。教師和學生是新課改背景下中小學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，要有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發(fā)展為己任的領導班子團隊，領導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為中小學教育教學管理改革的中堅力量，其素質高低直接關系著教學管理目標的實現(xiàn)，所以，學校在重建教學管理制度的同時還應創(chuàng)新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革，探索課堂教學新模式。
5.完善教學管理評價機制。自新課改實施以來，分數(shù)逐漸成為學生學習的一種量化表征。分數(shù)雖然不能直接反映學生學習過程情況和學習質量情況，但它是學生學習的量化標志;另一方面，不應過度關注學生考試分數(shù)，而應將眼光轉移到學生學習過程中所獲得的改變上來。
參考文獻
[1]劉銀泉 “新課改”背景下高中校長的教學管理策略[D].內蒙古師范大學，2012。
