教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0057-03

一、問(wèn)題的提出

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，這意味著化學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察與推理;化學(xué)又是一門實(shí)用的富有創(chuàng)造性的科學(xué)，人類的生命、生長(zhǎng)、生計(jì)、生活、生產(chǎn)都離不開(kāi)化學(xué)。人類依存的自然世界和人工制品世界說(shuō)到底是化學(xué)物質(zhì)，而化學(xué)知識(shí)是促進(jìn)這兩個(gè)世界協(xié)同發(fā)展的重要基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，近10近來(lái)的化學(xué)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革著眼于讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)象、事實(shí)和問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，即實(shí)驗(yàn)問(wèn)題與生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。要使學(xué)生具備這種能力和素養(yǎng)，一種有效的教學(xué)方法就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即在參與各類化學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)。

這種思想不僅體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)日常教學(xué)的要求上，而且還體現(xiàn)在各類考試命題的導(dǎo)向之中。例如，2015年高考化學(xué)試題全國(guó)2卷第28，36，38題，均為基于實(shí)驗(yàn)與工業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題探析，廣西考生的考試數(shù)據(jù)如下：

第28題為必考題，考查二氧化氯（ClO2）生產(chǎn)工藝流程及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)方法。平均分3.7033，難度0.2469，標(biāo)準(zhǔn)差2.8711，區(qū)分度0.3271。

第36題為《化學(xué)與技術(shù)》選考題，考查用異丙苯氧化法生產(chǎn)苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數(shù)為24570，占考生總數(shù)的16%。平均分5.7914，難度0.3861，標(biāo)準(zhǔn)差2.8292，區(qū)分度0.2554。

第38題為《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選考題，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路線的相關(guān)分析。選答的考生人數(shù)為53071，占考生總數(shù)的35%。平均分3.8896，難度0.2593，標(biāo)準(zhǔn)差3.1016，區(qū)分度0.3255。

從考試數(shù)據(jù)可看出：（1）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與工業(yè)相結(jié)合的問(wèn)題情境中，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力總體偏弱;（2）選考《化學(xué)與技術(shù)》的考生得分率高，而且這些考生往往來(lái)自二、三類普通學(xué)校，這表明基于化學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的化學(xué)學(xué)習(xí)，其難度并不是高不可攀，關(guān)鍵在于我們是否集中精力，聚焦于基于化學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。（3）有機(jī)化學(xué)合成路線解析是傳統(tǒng)意義上的難題，原因之一是學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)與工藝設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱。

再?gòu)默F(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)課程來(lái)看，課程所安排的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多是演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，極少有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，更沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有接受創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，沒(méi)有經(jīng)歷創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的實(shí)踐體驗(yàn)，這是學(xué)生解決此類問(wèn)題能力缺失的重要原因。

基于上述理論與事實(shí)，筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)重視基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，探尋相應(yīng)的教學(xué)策略，提升學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的情境中的問(wèn)題的能力。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（design-based learning，以下簡(jiǎn)稱設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)），最早由美國(guó)加州州立理工大學(xué)多林?尼爾森（Doreen Nelson）教授提出。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是學(xué)生為解決問(wèn)題而設(shè)計(jì)產(chǎn)品和方案的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容、分析問(wèn)題、建立標(biāo)準(zhǔn)、探索問(wèn)題、最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能夠較好地促使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。用自己的親身體驗(yàn)來(lái)掌握科學(xué)和社會(huì)知識(shí)，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性，與他人一起分享自己的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對(duì)生活的感悟。學(xué)生創(chuàng)作作品的過(guò)程不僅是他們建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程，而且也是學(xué)生將多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、合作能力、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新能力的過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)全面思維，學(xué)會(huì)依據(jù)設(shè)計(jì)作品表達(dá)自己的思想，最終優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

J.L.Kolodner等人構(gòu)建了“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)循環(huán)模型”（如圖1所示），為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施者提供了有實(shí)際意義的實(shí)踐路徑：

圖1 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)循環(huán)模型

在該模型中，“需要做……”是工作目標(biāo)，指向即將開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)作品;“需要知道……”是新知學(xué)習(xí)，指向已有知識(shí)的回顧、新知識(shí)的理解與內(nèi)化，以及新技能、新方法、新經(jīng)驗(yàn)的獲得。設(shè)計(jì)作品的開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)“設(shè)計(jì)―展示―解釋―反思―再設(shè)計(jì)……”的螺旋式的進(jìn)步過(guò)程。新知學(xué)習(xí)的過(guò)程是閱讀、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、形成確定性結(jié)論等過(guò)程，這是一個(gè)自主的、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一模型體現(xiàn)“知做合一，知行并進(jìn)，知做耦合”的教育思想，在同一教學(xué)中，既讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，又讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

例如，在“化學(xué)變化”概念教學(xué)中，通過(guò)交流與討論，學(xué)生基本認(rèn)同化學(xué)變化就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“變質(zhì)”“變味”“蛻變”等現(xiàn)象，并確立了判斷化學(xué)變化的標(biāo)準(zhǔn)是“看看是否有新的物質(zhì)生成”。因此，接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)進(jìn)入基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明以下過(guò)程是否發(fā)生了化學(xué)變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)更為深入地了解，還查閱相關(guān)知識(shí)，找到可以判斷物質(zhì)變化的“指示劑”，同時(shí)也感受到化學(xué)的實(shí)證思想、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的趣味性和挑戰(zhàn)性。

三、基于設(shè)計(jì)的化學(xué)教學(xué)策略

（一）明確導(dǎo)向

每堂課都有需要完成的教學(xué)任務(wù)，因此就有與之相應(yīng)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，因此能有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂的基本要求。基于設(shè)計(jì)的化學(xué)學(xué)習(xí)，固然要在一定程度上尊重學(xué)生的自主性，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)讓學(xué)生親身參與，從而促進(jìn)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。但過(guò)于寬泛、雜亂的“設(shè)計(jì)任務(wù)”使學(xué)生的實(shí)際操作存在一定的不可預(yù)測(cè)性，結(jié)果使得教師變成“無(wú)頭蒼蠅”，教學(xué)偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)，最終失去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的意義。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)”應(yīng)具有導(dǎo)向性，這就要求教師在備課時(shí)需查閱有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)踐資料，確立與知識(shí)目標(biāo)相匹配的“設(shè)計(jì)任務(wù)”。如學(xué)習(xí)HClO的漂白性時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究HClO加入紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象來(lái)理解和掌握相關(guān)知識(shí)。如果僅僅是為了觀察現(xiàn)象，那么在設(shè)計(jì)時(shí)將Cl2通入紫色石蕊試液，也能得到明顯的效果，但很多同學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會(huì)使得整個(gè)課堂的負(fù)荷增加，教學(xué)主題也由探究HClO轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄緾l2。最終因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向不夠明確，不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)有宏觀把控，對(duì)課堂活動(dòng)要有一定的經(jīng)驗(yàn)性的預(yù)測(cè)，并在此基礎(chǔ)上平衡學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提升“設(shè)計(jì)任務(wù)”的導(dǎo)向作用和針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃

教學(xué)實(shí)踐雖然具有靈活多變的特點(diǎn)，但每節(jié)課都是相對(duì)完整的體系，有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等，因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)也要與之相吻合，而不是簡(jiǎn)單地將一個(gè)或者幾個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)生硬拼接。與之相反，教師要在整合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使得整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成為有機(jī)統(tǒng)一的整體并更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參與，從而獲得全面發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中具體體現(xiàn)為由單一設(shè)計(jì)、局部設(shè)計(jì)到整體設(shè)計(jì)。如實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮反應(yīng)、收集、尾氣處理等細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的宏觀把握;由簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)到復(fù)雜設(shè)計(jì)，如溶液中離子檢驗(yàn)，通過(guò)縝密的論證、推敲，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生更高的思維能力發(fā)展;由模仿設(shè)計(jì)到獨(dú)創(chuàng)設(shè)計(jì)，如從實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;由課內(nèi)設(shè)計(jì)到課外設(shè)計(jì)，如用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力;由必修課滲透到選修課，如從化學(xué)理論延伸到化學(xué)史的發(fā)展，拓寬學(xué)生的學(xué)科知識(shí)視野。要想做好這些系統(tǒng)性的規(guī)劃，教師應(yīng)在課前調(diào)查學(xué)生興趣、知識(shí)水平等，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析并找出學(xué)生亟待解決的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生參與，在參與中再設(shè)計(jì)。

（三）營(yíng)造文化

各類設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生參與并有所提高，而不是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，否則將導(dǎo)致結(jié)果只保留了空殼和形式，失去真正意義。因此設(shè)計(jì)要在科學(xué)的框架下，不斷豐富，鼓勵(lì)學(xué)生積極廣泛參與，形成一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，才能獲得預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目的。要讓學(xué)生積極參與，對(duì)于中學(xué)生而言，最重要的是興趣，因此課堂教學(xué)要營(yíng)造設(shè)計(jì)文化氛圍。具體可以從兩方面著手，一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中盡量設(shè)置科學(xué)合理的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與，并定期給學(xué)生留下探究問(wèn)題，讓其用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案。在這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸適應(yīng)，設(shè)計(jì)能力有所提升，從而獲得更多的興趣和信心。另一方面，為了強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力，學(xué)校可以設(shè)置化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)成果展示交流活動(dòng)的組織，以競(jìng)賽的強(qiáng)度和力度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在舉行競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，班級(jí)通過(guò)黑板報(bào)、海報(bào)等形式積極宣傳，教師在課堂鼓勵(lì)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)作品投稿參賽，形成競(jìng)賽氛圍。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要消除他們內(nèi)心的怯怵與不自信感，提倡小組合作，通過(guò)互幫互助、互補(bǔ)互促、以強(qiáng)帶弱，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有勇氣參與。通過(guò)教師潛移默化的影響和化學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)的強(qiáng)化，可有效營(yíng)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生在富有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，有所收獲并增強(qiáng)自信心。

（四）檢測(cè)反饋

任何實(shí)踐活動(dòng)，只有及時(shí)反饋并總結(jié)活動(dòng)取得的成效和不足，才能便于后面有針對(duì)性地改正、提高，才能更有效地突顯活動(dòng)的成效?；瘜W(xué)設(shè)計(jì)作為化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，同樣需要及時(shí)有效地反饋。如何反饋？可以通過(guò)當(dāng)面談話、問(wèn)卷調(diào)查等獲取反饋信息。面對(duì)數(shù)量大、情況復(fù)雜的中學(xué)生而言，最直接可行的方法就是進(jìn)行檢測(cè)。具體方法是教師將學(xué)生設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為能力測(cè)試題，讓學(xué)生重新回顧自己的設(shè)計(jì)作品。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，原理是否科學(xué)、藥品使用是否恰當(dāng)、操作步驟是否可行和實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否安全等。讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后總結(jié)改進(jìn)，使自己的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)新的飛躍;或者將師生設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為測(cè)試題，利用生成性資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―解決問(wèn)題―發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題―再解決問(wèn)題的循環(huán)中螺旋上升;或者邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家、技術(shù)工人構(gòu)建開(kāi)放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試活動(dòng)，通過(guò)多元、開(kāi)發(fā)的測(cè)試，及時(shí)掌握各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）（上接第58頁(yè)）通過(guò)多種渠道檢測(cè)以后，教師應(yīng)針對(duì)反饋信息及時(shí)匯總、整理、總結(jié)，從而調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、進(jìn)度、深度等，并根據(jù)反饋結(jié)果設(shè)置有針對(duì)性的設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣也就能便于有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排下一次的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為隨后的檢測(cè)、指導(dǎo)提供依據(jù)，從而提升設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)化學(xué)，事實(shí)上已經(jīng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在并頻繁使用，但我們卻較少對(duì)之進(jìn)行理論研究和經(jīng)驗(yàn)提煉。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)涉及的主要內(nèi)容為化學(xué)實(shí)驗(yàn)與工業(yè)設(shè)計(jì)。本文所舉例子主要為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而工業(yè)設(shè)計(jì)主要為工業(yè)模型設(shè)計(jì)。除此之外，還涉及其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，如化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)計(jì)劃）、化學(xué)調(diào)查研究設(shè)計(jì)等。在后續(xù)研究中，我們將進(jìn)一步實(shí)施案例研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，探尋有利于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效的教學(xué)法。

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第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略范文

        一、《技術(shù)與設(shè)計(jì)》在教學(xué)過(guò)程中存在的不足

1、在教學(xué)中師生間的雙向交流不足，交互性差。

如今《技術(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程的主要教學(xué)方式還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教師單向性地向?qū)W生傳授概念性的知識(shí)，在課堂中教師處于主體性的地位，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的方式的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的理解和接受能力并不是教師判斷選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的尺子。在課堂上師生間缺乏交流互動(dòng)，教師沒(méi)有留足夠的課堂時(shí)間解答學(xué)生的疑問(wèn)，而在課后由于學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)找教師解答自己的疑問(wèn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的疑點(diǎn)越來(lái)越多，不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和積極性，也不利于教師改革其教學(xué)。

        2、學(xué)校的技術(shù)環(huán)境和學(xué)生的個(gè)體差異制約教學(xué)。

        《技術(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程在高中階段開(kāi)設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，而且由于學(xué)校的技術(shù)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)體差異性、家庭環(huán)境等因素的不同，使得學(xué)生的知識(shí)背景以及學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度都有差異。例如學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平就有很大的差異，有的學(xué)生可以熟練地利用電腦搜索信息、與朋友聊天、寫博客等，而有些學(xué)生卻對(duì)電腦和互聯(lián)網(wǎng)一無(wú)所知，還有的學(xué)生雖然對(duì)電腦知識(shí)有所了解，但是卻不能利用電腦獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的信息加工，如world的這些差異在一定程度上給教師安排課程的教學(xué)帶來(lái)了困難。

3、教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫節(jié)。

        一方面，由于理論知識(shí)的抽象性和乏味性，學(xué)生對(duì)于教師的理論教學(xué)往往都缺乏積極性，因此教師在課堂上講解理論知識(shí)的時(shí)候很多學(xué)生都不注意聽(tīng)，甚至是做其他課程的作業(yè)。另外一面由于如今我國(guó)高中都是采取大班授課的方式，在實(shí)踐步驟的時(shí)候，一個(gè)授課教師不可能照顧到班上的每一位學(xué)生，這就導(dǎo)致有很多學(xué)生的疑問(wèn)得不到教師的及時(shí)解惑，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，致使大部分學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力越來(lái)越差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。

4、單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

        改革應(yīng)試教育的方式之一就是改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是對(duì)課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)、診斷、反饋的過(guò)程。 

《技術(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程作為一門改革高中課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)性的課程之一，它具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在實(shí)踐操作的步驟中所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手能力在傳統(tǒng)的測(cè)試中表現(xiàn)不出來(lái)，因此其評(píng)價(jià)方式也要相應(yīng)的改革，不能再像是傳統(tǒng)教學(xué)一樣使用單一的評(píng)價(jià)方式。但是如今很多學(xué)校仍是采用單一的考試和分?jǐn)?shù)來(lái)的評(píng)價(jià)方式。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也不利于增強(qiáng)學(xué)生多方位發(fā)現(xiàn)、考慮、解決問(wèn)題的能力。

二、高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)》的教學(xué)策略

1、開(kāi)拓課程教學(xué)資源。

        為了解決每個(gè)學(xué)校的技術(shù)環(huán)境的差異性，教師可以開(kāi)拓課程的教學(xué)資源。因?yàn)椤都夹g(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)資源不單單來(lái)源于學(xué)校，教師還可以利用學(xué)生生活實(shí)際中常見(jiàn)的一些小物品盤活現(xiàn)有的課程資源。例如教師可以選擇手表、電燈、自行車、洗衣機(jī)、電視機(jī)、電冰箱等生活實(shí)物，還可以選擇電腦、手機(jī)、飛機(jī)等常見(jiàn)的學(xué)生感興趣高科技實(shí)例，甚至還可以利用如使用電飯煲做飯、打電話、上學(xué)等一些日?；顒?dòng)來(lái)進(jìn)行講解一些抽象的理論知識(shí)。

        例如，在教學(xué)《制作模型》的時(shí)候，我就獨(dú)立設(shè)計(jì)提線小鼠的圖樣，引導(dǎo)學(xué)生制作提線小鼠模型，所用的材料成本不到五角。在市面上隨時(shí)都可以買到。此外，我們主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，我校教師獨(dú)自設(shè)計(jì)的課件就有近二十個(gè)，從網(wǎng)絡(luò)下載的課件也有二十多個(gè)，從而構(gòu)建了本校通用技術(shù)課程網(wǎng)站的基本框架。

2、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組織形式之一就是小組合作學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大班授課的教學(xué)效果，特別是《技術(shù)與設(shè)計(jì)》這門課程對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，教師在大班教學(xué)的時(shí)候不可能對(duì)每一位學(xué)生都指導(dǎo)到位，因此采用小組合作的教學(xué)方式教師可以更全面地照顧到學(xué)生，讓學(xué)生的疑問(wèn)能得到及時(shí)的解決。但是使用小組合作教學(xué)方式的時(shí)候，教師要注意到每一位學(xué)生在小組中都有學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)要注意鼓勵(lì)學(xué)生間、師生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

        例如，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以開(kāi)辟無(wú)線電興趣小組或是電腦信息技術(shù)小組，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，每個(gè)學(xué)年還可以在校內(nèi)甚至是校間進(jìn)行相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在第二課堂中提升自身的動(dòng)手能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力。

        3、采用彈性的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

高中《技術(shù)與設(shè)計(jì)》是一門通識(shí)性的課程，向?qū)W生傳授的是一些基礎(chǔ)的具體技術(shù)，從而加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。所以，在這門課程的教學(xué)中，教師要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探尋能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足不同學(xué)生需要的彈性的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

例如，針對(duì)大班教學(xué)的不足，教師可以建立一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，讓學(xué)生可以通過(guò)電子信箱提交作業(yè)或在線答疑，建立班級(jí)討論的bbs。這樣可以最大限度地保證每位學(xué)生都得到教師的輔導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。又或是在課堂教學(xué)中混合多媒體教學(xué)的組合方式，讓實(shí)際教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源等方面建立一個(gè)可以相互支撐的信息化的教學(xué)模式，有效地提高教學(xué)效果。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中生；生物教學(xué)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0117-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.075

有效教學(xué)是高中生物課堂追求的目標(biāo)，是教學(xué)效果最大化的重要手段，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。教師在新時(shí)期要大膽創(chuàng)新，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。

衡量生物教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是高中生是否取得進(jìn)步或提高，也就是說(shuō)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都要達(dá)到最佳效果。如果教師教學(xué)條理清晰、注重效率，但學(xué)生配合度低、狀態(tài)較差不能稱之為有效教學(xué)；反之，如果教師教學(xué)敷衍了事、責(zé)任心差，但學(xué)生積極踴躍、認(rèn)真聽(tīng)講也不能稱之為有效教學(xué)。根據(jù)我的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面從師生關(guān)系、課堂氛圍、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面分析提高生物教學(xué)有效性的策略。

一、 師生有效互動(dòng)，提升高中生的學(xué)習(xí)興趣

高中生有其自己的學(xué)習(xí)方式和思維方式，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生保持正確的成長(zhǎng)路線，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。在高中生物課堂上，要想學(xué)生喜歡上生物，就必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變枯燥單一的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，給予學(xué)生溫暖的呵護(hù)。師生互動(dòng)不僅能改善學(xué)生與教師的關(guān)系，還能促進(jìn)師生之間形成深厚的感情，學(xué)生在與教師的溝通交流中逐步成長(zhǎng)。高中生希望得到教師的關(guān)心，他們喜歡與教師成為朋友，所以教師要更加積極主動(dòng)地去接觸學(xué)生，去關(guān)愛(ài)學(xué)生。

在我的生物課堂上，我按照教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)理念相結(jié)合，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教細(xì)胞的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)細(xì)胞的概念比較模糊，這時(shí)我會(huì)給學(xué)生講一些小故事，用通俗易懂的語(yǔ)言告訴他們細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。我還利用多媒體投影技術(shù)將提前做好的課件播放給學(xué)生，課件上生動(dòng)的動(dòng)畫和音頻更加清晰明了的向?qū)W生展示細(xì)胞的形成和變化，然后再輔助教材的講解，大大增強(qiáng)了課堂效果。

二、 營(yíng)造趣味化和探究性的生物課堂氛圍

生物是一門自然學(xué)科，它具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，高中生學(xué)習(xí)生物有利于開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為了緩解學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，高中生物課要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，營(yíng)造趣味化和探究性的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在生物課堂有所收獲。趣味性教學(xué)是一種應(yīng)用較廣的策略，它將知識(shí)蘊(yùn)含在輕松幽默的教學(xué)中，給學(xué)生帶來(lái)全新的感受。同時(shí)，高中生在學(xué)習(xí)中還要保持高度的探究性，對(duì)于學(xué)習(xí)高中課程有較大的幫助。

眾所周知，高中生物形成了鮮明的模塊化，學(xué)生有了初中生物的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)高中生物就會(huì)顯得很輕松。我在組織教學(xué)方面吸收了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)上網(wǎng)查找教學(xué)策略，為生物課堂增光添彩。比如在講蛋白質(zhì)的相關(guān)計(jì)算時(shí)，復(fù)雜的計(jì)算公式可能使學(xué)生感到困惑，學(xué)生要掌握構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸個(gè)數(shù)，肽鏈條數(shù)，氨基酸的平均相對(duì)分子重量等計(jì)算，還要理解各種計(jì)算公式之間的轉(zhuǎn)換。我會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的有趣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究蛋白質(zhì)的計(jì)算公式，讓學(xué)生計(jì)算人的一天吃幾個(gè)雞蛋才能得到人體需要的蛋白質(zhì)，最后教師通過(guò)計(jì)算結(jié)果還可以給學(xué)生科普一些生活小常識(shí)。

三、 注重課堂提問(wèn)和練習(xí)的生活化和科學(xué)化

生物課堂提問(wèn)是提高學(xué)生注意力的有效方法，要想讓學(xué)生能夠跟著教師的思路，就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)。提問(wèn)也是有技巧的，并不是提問(wèn)的越多越好，如果提問(wèn)次數(shù)過(guò)多可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩，沒(méi)有新鮮感。所以，生物教師要根據(jù)高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。比如在講核酸的基本組成單位時(shí)，為了讓學(xué)生知道核酸是由DNA和RNA組成，就要及時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生盡最大的努力去配合教師工作，能夠?qū)⑸锝滩闹械碾y點(diǎn)和重點(diǎn)全部掌握，利用生物知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

課堂練習(xí)是生物課堂的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生迅速掌握知識(shí)的能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題的記憶和理解。因此，我會(huì)選擇適合學(xué)生的題目進(jìn)行課堂練習(xí)，讓高中生真正地提高生物學(xué)習(xí)水平。有效的課堂練習(xí)是生物課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師必須根據(jù)教學(xué)要求選擇練習(xí)內(nèi)容，提高生物課堂質(zhì)量。比如在講脂肪肝的形成時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)來(lái)讓學(xué)生掌握當(dāng)攝入脂肪過(guò)多，不能及時(shí)運(yùn)走，磷脂合成減少，形成脂肪肝。總之，高中生物課堂上教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要根據(jù)實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，營(yíng)造具有科學(xué)化的課堂，讓高中生物課堂具有生命力。

綜上所述，高中生物課的有效教學(xué)有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。我們高中生物教師要積極提升自身水平，運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；合作探究；自主學(xué)習(xí)

新課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，而其中教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。因此，在新課標(biāo)背景下，初中物理教學(xué)也要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，要轉(zhuǎn)變以前的思路，按照新課標(biāo)的新要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而獲得較好的教學(xué)效果。筆者在實(shí)踐中一般遵循以下三點(diǎn)策略。

一、按照教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教材是實(shí)施教學(xué)的基本材料，也是教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要按照教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓內(nèi)容為不同水平和特性的學(xué)生所接受，才能轉(zhuǎn)化為他們能夠吸收的信息。比如，在人教版的初中物理教材中，有“走向社會(huì)”“家庭實(shí)驗(yàn)室”等欄目，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該充分考慮到這套教材比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)中就應(yīng)該多采取措施、創(chuàng)造條件來(lái)盡量完成這些欄目。只有明了教材的特點(diǎn)，教師才能在授課中游刃有余，將素質(zhì)教育理念貫徹在教學(xué)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)合作探究

新課標(biāo)最大的特點(diǎn)之一是提倡探究教學(xué)，這就需要教師在設(shè)計(jì)時(shí)要多設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造欲望的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生互動(dòng)、探究的環(huán)節(jié)和環(huán)境，從而通過(guò)合作探究，引發(fā)學(xué)生思考、動(dòng)手，最終將書本上的知識(shí)徹底內(nèi)化。比如，在教授“壓強(qiáng)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用木板和鐵釘分別壓氣球，當(dāng)木板下壓時(shí)，很大的力氣也不能使氣球破裂，而鐵釘只要沾上氣球就能讓他們破裂。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么壓力具有如此的魔力，受力面積等因素是如何發(fā)揮作用的等等。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的輔助，相信不同水平的學(xué)生都會(huì)有一定的收獲。

三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和自主能力培養(yǎng)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主研究能力，因此，在教學(xué)中，應(yīng)該盡量多設(shè)計(jì)一些能夠提高他們實(shí)踐動(dòng)手、從中發(fā)現(xiàn)契合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)他們的自主思考和動(dòng)手能力。比如，在教授“阿基米德定律”時(shí)，可以讓學(xué)生使用酒精、鋁圓柱體、銅圓柱體、彈簧測(cè)力計(jì)等實(shí)驗(yàn)器具，分別探究浮力的大小與物體的密度和物體浸入液體的深度的關(guān)系，從而引導(dǎo)他們得出科學(xué)結(jié)論，從而更加深刻地掌握該定律。這樣既可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，也能夠使教學(xué)方式達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慧霞.新課程背景下的初中物理教學(xué)與實(shí)踐[J]. 中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2013（5）.

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略范文

【摘 要】現(xiàn)今社會(huì)，信息技術(shù)高度發(fā)展，在各級(jí)教學(xué)活動(dòng)中也有相應(yīng)的體現(xiàn)，讓學(xué)生接受信息化教育，培養(yǎng)學(xué)生信息思維，提高信息素養(yǎng)已成為時(shí)代要求。而從新課程改革伊始，信息技術(shù)課程就成為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的最重要途徑。它作為一門新型學(xué)科，前景廣闊，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)揮積極作用，但是它也面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活實(shí)際等，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，本文提出了基于回歸生活理念的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究這一話題，該觀點(diǎn)的提出有助于更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，遵循以人為本的理念，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。接下來(lái)的文章中將從現(xiàn)今課程存在的問(wèn)題——理論——提出解決方法這一思路進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 回歸生活；高中信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

一、高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

根據(jù)有關(guān)的調(diào)查研究，可以很清楚地了解到當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在存在的問(wèn)題：在新課程的不斷促進(jìn)下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合度越來(lái)越多，越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)生活的需要，不斷的向回歸生活的理念靠近。但是許多問(wèn)題也不容忽視。沒(méi)有完全的達(dá)到三維目標(biāo)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立的個(gè)體需求和真實(shí)體驗(yàn)，更多的還是重視軟件操作技能的學(xué)習(xí)；教師的定位仍就是知識(shí)的灌輸者，沒(méi)有把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)概括起來(lái)就是教師滿堂灌，學(xué)生僅僅是模仿操作步驟，雙方合作配合度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然也就低迷了，而且理論知識(shí)的枯燥性也容易使學(xué)生在上課中出現(xiàn)注意力不集中做其它事的結(jié)果；而且成績(jī)?yōu)樯系睦砟钜泊嬖谟谠搶W(xué)科中，教師做的僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)，不注重教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生缺乏了獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。凡此種種，都影響了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

二、高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以人為本關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，高中信息技術(shù)也對(duì)學(xué)生提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的要求：在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)別注意在提升學(xué)生掌握信息技術(shù)的操作技能的同時(shí)教師要搭理培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握一般的知識(shí)的采集、加工、處理、表達(dá)及交流的能力，并且學(xué)生能對(duì)所采用的技術(shù)及活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程、方法以及結(jié)果做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、小組討論，致力于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題；至于情感態(tài)度價(jià)值觀方面，要求學(xué)生要遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人，保持高度責(zé)任感。不要成為社會(huì)的公敵。最終讓教學(xué)回歸生活，貼近實(shí)際，普及理論知識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。

綜上所述，課程的設(shè)置更多的關(guān)注人文的發(fā)展，因此，回歸生活的理念也就有了依據(jù)。

回歸生活的理念是以人為本的，以教育目的，把人類的生活精要以及個(gè)體的不同的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課程的設(shè)計(jì)中注重生活的體驗(yàn)注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)接受的教育內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生實(shí)際的聯(lián)系，同時(shí)提倡在教育活動(dòng)中教師重視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和主動(dòng)經(jīng)歷。把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中。

三、遵循回歸生活理念教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

在具體的教學(xué)過(guò)程中教師需要遵循主體性、生活性以及發(fā)展性的原則，其中的基本原則是我們所說(shuō)的主體性，即發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和生活的主體，教師要明確其實(shí)際職責(zé)，在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)的作用，不要包辦全部的教學(xué)任務(wù)。生活性的原則主要強(qiáng)調(diào)的是利用生活中的學(xué)習(xí)資源，把它引入整個(gè)的教學(xué)體系中，通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生興趣。而發(fā)展性原則，即最重要的那個(gè)原則，要求教師從全面發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的角度促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)注重整體思路的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的結(jié)合度，促進(jìn)學(xué)生自身各種能力的加強(qiáng)。

四、基于回歸生活理念的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）以《信息資源管理》教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐作為基礎(chǔ)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要以《信息資源管理》教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐作為基礎(chǔ)，從實(shí)際生活中挖掘信息技術(shù)的思想，然后將提煉的信息技術(shù)思想融入到具體的實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)把枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解接受的通俗的知識(shí)。

（二）從實(shí)際生活著眼，建立完整的知識(shí)體系

回歸生活的理論要求教師從生活中提取信息技術(shù)應(yīng)用，這就教師的要求是比較高的，教師首先要構(gòu)建完整的教學(xué)體系，明確信息技術(shù)的各種知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）運(yùn)用新技術(shù)更好地建設(shè)課堂環(huán)境，關(guān)注學(xué)生主體地位

教師可以考慮將數(shù)據(jù)庫(kù)管理等一些新型的專業(yè)的技術(shù)引入到課堂中進(jìn)而讓其在生活得到更廣泛的應(yīng)用，把生活與課堂相連接；用信息技術(shù)去支持生活實(shí)踐，并且在學(xué)習(xí)中不斷地改善教學(xué)的效果。

最后在教學(xué)中要特別注意的以學(xué)生體驗(yàn)為主要教學(xué)手段，然后形成生活化的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)中將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)出來(lái)，把生活中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)生活問(wèn)題的信息化。讓學(xué)生在貼近生活的學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，最終使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。

五、小結(jié)

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合回歸生活理念的原則即實(shí)施的必要性，總結(jié)了回歸生活而理念能更好的促進(jìn)信息技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)為提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性展開(kāi)了討論，最終形成比較生活化的教學(xué)模式，把信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與生活中所需的技能集合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的生活化，在促進(jìn)學(xué)生全面提高信息技術(shù)的同時(shí)，靈活的應(yīng)用于生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此過(guò)程中教師也能適應(yīng)時(shí)代的變化，促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高。

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第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；分析學(xué)情；了解學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)；因材施教

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)道：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)?！边@就要求我們對(duì)待每一個(gè)學(xué)生不能一概而論，而要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別差異，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，所以說(shuō)教學(xué)之前，教師要掌握學(xué)生的情況，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等進(jìn)行預(yù)先籌劃，安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

一、分析能力水平

學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐能力水平是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)能力（學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)）入手，認(rèn)為起點(diǎn)能力是學(xué)生學(xué)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。對(duì)于年級(jí)的不同，內(nèi)容的不同，還拘泥于設(shè)計(jì)同一，教法同一，“千課一面，眾口一詞”，必然導(dǎo)致學(xué)生感到味同嚼蠟，一無(wú)所獲。只有在有效的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生各種情況進(jìn)行分析，確定學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)能力，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)尋找到差距，從而真正落實(shí)教學(xué)所需，課堂教學(xué)才會(huì)變無(wú)效為有效，達(dá)到更高的效率。

以教學(xué)“水平三”五年級(jí)跨越式跳高為例。

1.教材方面

水平三跨越式跳高是小學(xué)階段教材的重要內(nèi)容，占有相當(dāng)?shù)谋壤虒W(xué)中也占有十分重要的地位。此教材在小學(xué)階段跳躍類運(yùn)動(dòng)的教學(xué)不能超之過(guò)早和過(guò)分地追求高度。因此在這個(gè)階段，教學(xué)目標(biāo)主要定格在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單形式的助跑與起跳相銜接的跳躍動(dòng)作，體驗(yàn)在快速跑的過(guò)程中如何自然過(guò)渡到起跳的動(dòng)作要領(lǐng)。根據(jù)課標(biāo)精神以學(xué)生的身心特點(diǎn)和以學(xué)生的發(fā)展為本促進(jìn)身心健康地發(fā)展。

2.學(xué)生方面

學(xué)生在這個(gè)時(shí)期處于加速生長(zhǎng)期、精神振奮期和思索期，有著極其強(qiáng)勁的求知欲和表現(xiàn)欲，有著很好的組織紀(jì)律性和濃厚的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，又有其獨(dú)特的獨(dú)立性，這時(shí)要更好地培養(yǎng)其不怕挫折的能力，給予學(xué)生一個(gè)能夠充分展示自己想象力、模仿力、耐挫力的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)系列性的競(jìng)爭(zhēng)比賽，觸發(fā)學(xué)生追求成功，勇于嘗試挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)，靠自身的能力和外來(lái)的合作之力贏得勝利，超越自我的心理極限。

3.對(duì)應(yīng)策略

通過(guò)分析教材和學(xué)生，一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段，直觀性的動(dòng)作示范使學(xué)生建構(gòu)起完整的動(dòng)作概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力；借助教材特有的趣味性、展示性、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)、指導(dǎo)練習(xí)、糾錯(cuò)練習(xí)、促使學(xué)生模仿的學(xué)習(xí)方法，在快樂(lè)活動(dòng)中自主地發(fā)展自己的彈跳素質(zhì)。教學(xué)中，為消除學(xué)生對(duì)橫竿的畏懼心理，以皮筋代替橫竿，充分利用器材的安全性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生自主練習(xí)，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行多種跳躍能力的練習(xí)，學(xué)生在了解跳高的知識(shí)后，主要練習(xí)簡(jiǎn)單的跨越式跳高技術(shù)。練習(xí)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師巡回指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤現(xiàn)象，學(xué)生可根據(jù)自己的能力自行選擇高度進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)自主練習(xí)、指導(dǎo)糾錯(cuò)提高跳躍能力。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮自己的能力水平，自我組織互幫互學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

二、把握心理需求

興趣和動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在因素，是行動(dòng)的動(dòng)力，而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要?；趦烧呔o密相連的關(guān)系，我在本學(xué)年度就所教的二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)他們的年齡特征分析如下：1.依賴性強(qiáng)；2.自我約束能力差；3.模仿能力強(qiáng)；4.好奇心強(qiáng)。在這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在體質(zhì)較弱、運(yùn)動(dòng)技術(shù)較差的現(xiàn)象，因此在體育課中會(huì)出現(xiàn)易興奮又易抑制，精神不易集中，對(duì)于說(shuō)教過(guò)多、技術(shù)要求高的教學(xué)，因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對(duì)于直觀的、易于模仿的感性思維的內(nèi)容比較喜歡，學(xué)習(xí)的興趣也高。

以教學(xué)“水平一”二年級(jí)《投擲》為例，用不同的兩個(gè)班分別采用了常規(guī)教學(xué)模式和情境教學(xué)模式相對(duì)比。

1.常規(guī)教學(xué)模式：講解示范――探究教學(xué)――合作練習(xí)

2.情境教學(xué)模式：情境導(dǎo)入――講解示范――評(píng)價(jià)鼓勵(lì)――游戲活動(dòng)――探究教學(xué)――合作練習(xí)

結(jié)果顯示：

常規(guī)教學(xué)模式：教學(xué)雖然運(yùn)用語(yǔ)言和示范動(dòng)作，使學(xué)生形象、直觀地看到所學(xué)的動(dòng)作全貌，了解所學(xué)動(dòng)作的整體形象、結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)。但在整個(gè)教學(xué)和練習(xí)過(guò)程中卻往往事倍功半，因此，教學(xué)內(nèi)容比較單一，動(dòng)作程式化，恰恰不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，完全不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

情境教學(xué)模式：通過(guò)全面了解到學(xué)生對(duì)“喜羊羊與灰太狼”動(dòng)畫片的熱衷喜愛(ài)，教師通過(guò)設(shè)定情境“喜羊羊智斗灰太狼”啟發(fā)性的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象思維和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生運(yùn)用自身掌握的運(yùn)動(dòng)技能參與到游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生的求異思維和心理需要?jiǎng)?wù)必著力于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在評(píng)價(jià)鼓勵(lì)中適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)喜羊羊頭飾給學(xué)生，學(xué)生的積極性必將更高一層，教學(xué)收到很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不憑臆想進(jìn)行判斷，著重于實(shí)踐，依照客觀實(shí)際觀點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，把“健康第一”“實(shí)踐第一”“敢于探索”的精神自然而然、恰到好處地根生于學(xué)生的心靈之中。

三、完善教學(xué)策略

教學(xué)策略和方法要轉(zhuǎn)變，是不斷探索的一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展方向，課堂教學(xué)是貫徹與落實(shí)新課程的主陣地。根據(jù)新課標(biāo)要求，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，不能拘泥于某一種形式，要把教什么變成學(xué)什么，把怎么教轉(zhuǎn)為怎么學(xué)。因此我們力求在教學(xué)中要做到：備課“細(xì)”字突出，“一標(biāo)”明確――課標(biāo)；“雙基”扎實(shí)――基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；“三點(diǎn)”明確――教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；“三路”清晰――教路、學(xué)路、教師的思路；講課要“精”字突出――精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和板書，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心選擇教學(xué)方法，精心使用教具、學(xué)具，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次、過(guò)程。走入學(xué)生當(dāng)中，觀察他們、了解他們，通過(guò)不斷地思考摸索，在課堂教學(xué)中民主化、平等化，和諧發(fā)展師生之間的關(guān)系，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑、勇于標(biāo)新立異。

“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！斌w育課堂上并不缺少樂(lè)趣，缺少的是我們老師開(kāi)采情趣的心眼！缺少的是關(guān)愛(ài)到每一位學(xué)生，去挖掘?qū)W生深層的潛能！“相信潛能，充滿期待”，今后的教學(xué)中，我愿意盡我所能，讓真摯的情感在體育課堂恣意流淌，讓細(xì)微的愛(ài)心在學(xué)生心田縱情穿行，讓每一個(gè)孩子都有與眾不同的興趣特長(zhǎng)，讓體育課堂充滿生命的活力，讓孩子的精神生命能夠自由地呼吸！

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第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

“翼學(xué)習(xí)”平臺(tái)既是教師制卷、閱卷和發(fā)送學(xué)生學(xué)習(xí)情況的平臺(tái) , 同時(shí)也是學(xué)生查看成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在“翼學(xué)習(xí)”空間里，有很多的學(xué)習(xí)資源，比如各類習(xí)題、課件、講課視頻等。我們教師可以針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作相關(guān)的微課視頻上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生在課余從平臺(tái)上各取所需、自主學(xué)習(xí)。這既可以提高我們教師的微課制作以及教學(xué)水平，又可以讓學(xué)生充分利用自己的碎片化時(shí)間去自學(xué)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，可謂一舉兩得。所以，能否制作出優(yōu)質(zhì)的、對(duì)學(xué)生有吸引力的微課就顯得尤為重要。下面，筆者就初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍┓椒ê筒呗?。微課是以教學(xué)視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[1]。由于微課的情境化、趣味性和可視化正好體現(xiàn)了課程改革的要求 , 所以它的發(fā)展非常迅速。一個(gè)優(yōu)秀的微課離不開(kāi)精心的有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此 , 教師在制作微課時(shí)要認(rèn)真研究教材，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能制作出更多讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、易學(xué)、學(xué)而有收獲的優(yōu)質(zhì)微課。

一、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的類型

微課的應(yīng)用范圍很廣，它既可以是穿插在課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的講述，也可以是課后的補(bǔ)充，更可以作為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)微課的具體作用， 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的類型可分為新知講授型、技能學(xué)習(xí)型、答疑解難型、情感熏陶型、復(fù)習(xí)小結(jié)型、策略方法型六種[2]。

二、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇

如果是應(yīng)用于課堂教學(xué)的微課，應(yīng)該選擇該節(jié)課所傳授的內(nèi)容中學(xué)生普遍覺(jué)得有疑難或者是容易出錯(cuò)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，在學(xué)生上課注意力不是那么集中的時(shí)候，教師插播一段微課，可以重新集中學(xué)生的注意力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)生理解不夠透徹，教師可以反復(fù)播放微課。當(dāng)然，有的時(shí)候教師插播微課也可以只是為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛。如果是應(yīng)用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的微課，那么教師選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該定位于目前所傳授章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)這些內(nèi)容制作一些適合學(xué)生的微課，來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它既可以是單個(gè)的微課，有利于學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握，可個(gè)性選擇、按需學(xué)習(xí)；也可以是將某一章完整的內(nèi)容制作成一個(gè)微課集（一般為 3—10 講），讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)章節(jié)知識(shí)掌握的情況，各取所需，利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)。這樣的微課特別有益于那些學(xué)困生，他們?cè)谡n堂上接受能力較差，接受的知識(shí)點(diǎn)有限，卻可以在課外利用微課來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂、弄通為止，也有利于他們的身心健康。單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇要符合微課之微，時(shí)間最好控制在 10 分鐘以內(nèi)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們都知道，這個(gè)時(shí)間范圍，既可以讓老師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講明白講透徹，又不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到厭倦和注意力不集中。并不是所有的教材內(nèi)容都適宜用來(lái)制作微課，教師選擇的微課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要具有代表性，一定是每個(gè)章節(jié)中最為重要的知識(shí)點(diǎn)，或者是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，或者是針對(duì)某種類型的題目的解題思維和方法，這樣制作出來(lái)的微課才具有較高的使用價(jià)值。如果是制作微課集，則要注意每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將章節(jié)中一個(gè)個(gè)緊密相連的知識(shí)點(diǎn)按照它們之間的邏輯關(guān)系制作成微課集，并且一定要在傳授本章的知識(shí)點(diǎn)之前就做出來(lái)放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，既可以讓學(xué)生同步學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生拿這些微課作為預(yù)習(xí)的材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，一舉兩得。

三、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）知識(shí)導(dǎo)入力求新穎、緊湊微課的妙處就在于一個(gè)“微”字，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。微課的知識(shí)導(dǎo)入能否在一開(kāi)始就抓住學(xué)生的眼球，吸引到學(xué)生的注意力顯得尤為重要。教師一定要精心設(shè)計(jì)微課的知識(shí)導(dǎo)入，導(dǎo)入要迅速、新穎、緊湊。既要有一定的趣味性，喚起學(xué)生的好奇心和繼續(xù)探究下去的欲望，也要符合該微課所要傳授的知識(shí)點(diǎn)的特征。導(dǎo)入一般有開(kāi)門見(jiàn)山、直接導(dǎo)入，回顧舊知識(shí)、設(shè)置懸念、引出新內(nèi)容，列舉跟該內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際生活事例引入等方式。比如二次函數(shù)的探究課 “y=ax2+bx+c(a ≠ 0) 的圖像與字母 a，b，c 的關(guān)系”中， 我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入：首先在 PPT 里出示圖片（如圖 1 所示），然后進(jìn)一步介紹：“只要看一眼這個(gè)圖，我就知道以下結(jié)論： ① a<0，b>0，c>0； ② a+b+c>0，a-b+c<0；③ 2a+b<0。你一定很想知道我是怎么看出來(lái)的吧？那就跟我來(lái) ! 保證你 10 分鐘不到就學(xué)會(huì)啦！”圖 1二次函數(shù)演示圖又如 , 在講授“二次函數(shù)的最值問(wèn)題”時(shí) , 我是這樣導(dǎo)入的 :首先在 PPT 里出示圖片（如圖 2 所示），然后進(jìn)一步介紹：“飛機(jī)剛剛著陸 , 速度非?？?，飛行員迅速減速。猜猜看 : 飛機(jī)從著陸到完全停下來(lái)需要多長(zhǎng)時(shí)間 ? 跟我學(xué)完這節(jié)課 , 你就會(huì)分毫不差地算出來(lái)啦 !怎么樣 ? 讓我們開(kāi)始吧 !”圖 2滑翔的飛機(jī)（二）知識(shí)脈絡(luò)闡述要清晰無(wú)論是單一的微課還是成系列的微課集，無(wú)論微課是新知識(shí)的傳授還是針對(duì)某種題型的答疑解惑，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于76 數(shù)字教育 DIGITAL EDUCATION學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最為關(guān)心的是內(nèi)容，最開(kāi)心的學(xué)習(xí)方式是花最少的時(shí)間、消耗最少的精力、以最簡(jiǎn)潔的方式獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師一旦選定了微課的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理過(guò)程中，知識(shí)脈絡(luò)闡述要清晰流暢，這就要求教師在備課時(shí)，多查資料，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、知識(shí)點(diǎn)講解淋漓透徹、呈現(xiàn)方式新穎的微教案，再根據(jù)微教案制作出學(xué)生喜愛(ài)的微課。比如“二次函數(shù)的最值問(wèn)題”可分為三大塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：當(dāng) x 的范圍在對(duì)稱軸同側(cè)時(shí)，當(dāng) x 的范圍為全體實(shí)數(shù)時(shí)，當(dāng) x 的范圍在對(duì)稱軸的兩側(cè)時(shí)。（三）學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)要問(wèn)題化評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功，我們通常用重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)有沒(méi)有突破來(lái)衡量，評(píng)價(jià)一節(jié)微課也不例外。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，老師們對(duì)重、難點(diǎn)的處理最好不要直接講授和呈現(xiàn)結(jié)果，而應(yīng)該將重、難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成若干個(gè)學(xué)生很容易理解和接受的片段性問(wèn)題，采取提問(wèn)、做難度系數(shù)呈階梯式上升的練習(xí)題等方式，不著痕跡地讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中消化掉微課中的重、難點(diǎn)。這樣的微課才不會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，才能讓微課成為課堂教學(xué)的延伸和最完美的補(bǔ)充。（四）課后小結(jié)要提綱挈領(lǐng)微課的課后小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，需快捷簡(jiǎn)練、提綱挈領(lǐng)，用最簡(jiǎn)潔直觀的方式呈現(xiàn)本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)，重、難點(diǎn)，以及數(shù)學(xué)思想方法和思維方式等。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具，能將各級(jí)主體間的聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)，具有人類思維的強(qiáng)大功能。因此，建議使用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，小結(jié)微課所學(xué)內(nèi)容[3]。比如：二次函數(shù)的探究課“y=ax2+bx+c(a ≠ 0) 的圖像與字母 a，b，c 的關(guān)系” （五）學(xué)習(xí)效果及時(shí)檢驗(yàn)與傳統(tǒng)的課堂不同，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生之間不可能面對(duì)面地進(jìn)行交流溝通，所以，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是微課的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。微課可以通過(guò)配套微練習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，反饋知識(shí)學(xué)習(xí)效果?！熬毩?xí)者的正確率”關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞，可在微視頻中插入關(guān)鍵幀來(lái)設(shè)置習(xí)題，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生掌握了微課的內(nèi)容，所完成練習(xí)的得分在教師設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)，學(xué)生就可以進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)；若沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，則就像玩游戲沒(méi)通關(guān)就不能升級(jí)一樣，需要重新進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

四、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)反饋

實(shí)用性是微課的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們教師設(shè)計(jì)的微課，要像美食一樣講究“色、香、味”俱全，“色”好比畫面（視頻、PPT 課件等），“香”好比教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，“味”好比聲音（語(yǔ)言、配樂(lè)等），只有充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而制作出的微課才能真正吸引學(xué)生去觀看、去學(xué)習(xí)并從中受益，最終推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而教師也必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋對(duì)自己的微課進(jìn)行修改完善，從而逐漸提高自己制作微課的水平和教學(xué)水平。

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略范文

1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識(shí)，使問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。因?yàn)椋槍?duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)能一問(wèn)中的,抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)這樣問(wèn)：出示_個(gè)月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說(shuō)他們?cè)鯓臃植殴?？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。師問(wèn)：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。

2.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。

直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的,所以有的學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。

(1)角的兩邊畫得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開(kāi)的程度決定的，叉開(kāi)的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開(kāi)的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

(2)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說(shuō)哪條直線是垂線。

(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說(shuō)法是：在同_平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線。

(4)連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩點(diǎn)之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說(shuō)法錯(cuò)在把形和量等同起來(lái)了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。

(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過(guò)是平角的兩條邊成_條直線，不能說(shuō)‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。

1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問(wèn)題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。

例如，在教學(xué)‘‘復(fù)習(xí)乘法的分配律”時(shí)，有學(xué)生提出有沒(méi)有“除法分配律”，對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一片嘩然，當(dāng)即展開(kāi)爭(zhēng)論。有的說(shuō)老師只教過(guò)乘法分配律，哪有除法分配律？也有的說(shuō)乘法有這樣的性質(zhì)，說(shuō)不定除法也有這樣的性質(zhì)，學(xué)生爭(zhēng)論一番后,都把眼光投向了老師，希望老師給個(gè)說(shuō)法。對(duì)于這個(gè)學(xué)生非常感興趣的問(wèn)題，何不讓學(xué)生自己去探究_番呢？老師趁機(jī)說(shuō)：“對(duì)于除法分配律，老師一時(shí)也說(shuō)不清，還是請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ヲ?yàn)證這個(gè)猜想吧!”學(xué)生們自由組合了探究小組，對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究。在巡視小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)列舉了大量的實(shí)例進(jìn)行了證明，

這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過(guò)程也是十分有效的。

在該例中教師巧妙地將問(wèn)題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。

二、要給學(xué)生“想”的時(shí)間

根據(jù)專家研究，在每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。

課堂提問(wèn)學(xué)生有了‘‘想”的時(shí)間，就會(huì)有‘‘想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問(wèn)，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問(wèn)題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單地提問(wèn)，學(xué)生膚淺地答問(wèn)，你來(lái)我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問(wèn)必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為

提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考“想”就可望落實(shí)到位。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問(wèn)題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生‘‘想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z(yǔ)）我們何樂(lè)而不為呢？所以，提問(wèn)后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。

三、要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在恰當(dāng)處

課堂提問(wèn)既是_門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。

1.抓興趣點(diǎn)提問(wèn)

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

2.抓疑難點(diǎn)提問(wèn)

問(wèn)在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)

‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

4.抓住空白點(diǎn)提問(wèn)

所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈?，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住‘‘空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問(wèn)就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，加深理解。抓住‘‘空白”點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問(wèn)：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問(wèn)題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說(shuō)，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式(長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，客觀分析自己在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略范文

【關(guān) 鍵 詞】 多樣；趣味；層次；實(shí)踐

作業(yè)是一種有目的、有意義地使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、訓(xùn)練思維、增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)途徑。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著語(yǔ)文新課程改革的深入開(kāi)展，語(yǔ)文教師要建立與之相適應(yīng)的新的作業(yè)觀。新課程理念下如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文作業(yè)走出泥沼，讓它煥發(fā)出活力，已迫在眉睫。以下是我在這幾年教學(xué)中的一點(diǎn)拙見(jiàn)，與大家分享。

一、多樣性和趣味性結(jié)合

俄國(guó)教育家烏申斯基的名言：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！睍r(shí)時(shí)告訴我們“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該是扎實(shí)、活潑、生動(dòng)的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)新穎創(chuàng)新的作業(yè)，讓學(xué)生興致勃勃地完成老師對(duì)作業(yè)的評(píng)改，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。尤其是我們的語(yǔ)文作業(yè)，形式更不能呆板，枯燥，要尋求作業(yè)創(chuàng)新，形式多樣、多元化的作業(yè)。

（1）抄一抄。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《出師表》等文章時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀與其相關(guān)名著《水滸傳》《三國(guó)演義》，并把其中的重要段落摘錄下來(lái)。其實(shí)在我國(guó)璀璨的文化寶庫(kù)里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩(shī)篇，請(qǐng)學(xué)生搜集并摘抄到讀書筆記上。這樣既能豐富的知識(shí)，增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，而且又使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。

（2）找一找。在學(xué)習(xí)課文之前，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。這樣，課文的許多疑難問(wèn)題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同樣也提高了學(xué)生多方面獲取信息的能力。例如，教授蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，為了使學(xué)生情文相通，課前可以讓學(xué)生搜集、閱讀大量蘇軾生前的事跡，達(dá)到情感上的共鳴……在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語(yǔ)言材料。

（3）畫一畫。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來(lái)。例如，教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會(huì)作者對(duì)春的喜愛(ài)之情。鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、摸、想象等多種感官感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

二、表演課本劇、評(píng)議課本劇作業(yè)

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！痹谡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們嘗試著把語(yǔ)文小課本變成學(xué)生活動(dòng)的大天地，把作業(yè)布置成改編課本劇、表演課本劇、評(píng)議課本劇系列活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。文言文《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《送東陽(yáng)馬生序》等傳統(tǒng)篇目，教材要求積累文言常識(shí)、理解思想內(nèi)容并且背誦全文。猛地一看，要完成這些教學(xué)任務(wù)的確不易，而通過(guò)表演課本劇、評(píng)議課本劇作業(yè)的完成，為輕松完成這些教學(xué)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、注重層次性作業(yè)

“全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”是科學(xué)課程的核心理念，而學(xué)生又是不同的個(gè)體，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)有層次性。這為我們開(kāi)展研究學(xué)生作業(yè)的層次性提供了依據(jù)。有層次的作業(yè)設(shè)置，才能滿足全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求。由于每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力也不同。我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，使其個(gè)性充分的發(fā)展，成為全面并有特長(zhǎng)的新型人才。據(jù)此科學(xué)作業(yè)需在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性，可以采取以下方式，按不同基礎(chǔ)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。本人一般采取以下三種類型：

1. 鋪墊型。這是為完成基本題有困難的學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。這種題從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，降低起點(diǎn)，或把基本題做分解。

2. 擴(kuò)展型。這是為學(xué)生有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。在做好基本題的基礎(chǔ)上選做題，是對(duì)基礎(chǔ)題的擴(kuò)充和延伸。一般來(lái)說(shuō)選做題比基礎(chǔ)題要靈活，思維難度大些。

3. 超前型。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成基本題后，可布置預(yù)習(xí)題，或要求他們對(duì)課后有關(guān)題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質(zhì)疑問(wèn)難做準(zhǔn)備。也可閱讀與教材有關(guān)的材料，為突破新教材的難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

四、強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！吧罴唇逃?，語(yǔ)文從根本上與生活相關(guān)聯(lián)的。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手資料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，"盤活"知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。特別是對(duì)于綜合活動(dòng)課，因?yàn)樗芯C合性、踐性、開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)，可引發(fā)學(xué)生在大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、合作交流、社會(huì)參與、探究發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)中，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，形成終身學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文觀。

總之，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師要以新課程理念為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，并在實(shí)踐中逐步完善。從而使學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的成長(zhǎng)在這里得到完善！■

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李勝利. 讓教學(xué)更有效[M]. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2012.