運(yùn)營分析學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：運(yùn)營分析學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】英語 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的典型方式。隨著心理學(xué)界對(duì)人類學(xué)習(xí)和認(rèn)知理論研究的深入，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)逐漸得到了認(rèn)可，成為常用的教學(xué)手段。這種學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)習(xí)者之間、師生之間甚至是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的互動(dòng)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分提出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松，和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主，發(fā)揮學(xué)生的自主的作用，也成為教師的基本認(rèn)識(shí)。

一、課堂導(dǎo)入，發(fā)揮自主

常言道：“良好的開端是成功的一半?！弊鳛檎n堂教學(xué)的重要的一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿在課堂教學(xué)之中，是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。學(xué)生都喜歡探索，越是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，越是會(huì)提出問題，越喜歡探索問題的答案。利用學(xué)生這樣的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加容易取得較好的課堂教學(xué)的效果。因此，教師精彩的課堂導(dǎo)入巧妙地引領(lǐng)學(xué)生從生活走近文本，啟發(fā)學(xué)生自主探索。

教師在執(zhí)教《Friends》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話引入學(xué)習(xí)：

T： What day is it today？

S1： It’s Thursday.

T： What about tomorrow？

S2： It’s Friday.

T： When Friday ends，It will be the weekends.

接著，教師用事先準(zhǔn)備好的教具拼出了一個(gè)大大的單詞“friends”，把它張貼在黑板上，卻不說話。學(xué)生先是不明白教師要干什么，后來眼睛一亮，發(fā)現(xiàn)它恰恰就是Friday和weekends的組合，自己的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，老師趁勢提問：What do you often do on the weekends？ What do your friends often do on the weekends？兩個(gè)問題，使學(xué)生再一次進(jìn)入思考。

上述教學(xué)片段，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的理念。在教學(xué)中，教師巧妙地利用了一個(gè)有特點(diǎn)的單詞“friends”，由于有了前面的鋪墊，這個(gè)單詞的特點(diǎn)并不難發(fā)現(xiàn)，但是又需要思考分析，學(xué)生通過觀察和分析，很快找到其組成特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主得到了尊重，得到了發(fā)揮的空間，并且學(xué)生還收獲了自主的成果――發(fā)現(xiàn)了單詞的組成方式，讓學(xué)生覺得自己的才能能得到充分的發(fā)揮，從而熱情地投入到新的學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)過程，嘗試自主

新課程基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，“運(yùn)用”被放到了非常重要的位置。教學(xué)實(shí)踐說明，在教師的引導(dǎo)下，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加深厚，注意力更加集中，適當(dāng)?shù)淖灾鞯膶W(xué)習(xí)，學(xué)生更加掌握教學(xué)內(nèi)容。

請(qǐng)看以下教學(xué)片斷：在教學(xué)六年級(jí)的《I Know This City》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了猜一猜的游戲，設(shè)計(jì)了“看圖片猜國家”、“看國旗說首都”、“看標(biāo)志建筑物猜城市”、“讀句子猜城市”等游戲環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了若干圖片等材料，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用教師提供的圖片，以提問的方式向同學(xué)挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的問答方式由學(xué)生自己決定，他們充分利用了自己已掌握的知識(shí)，積極地完成了教師預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

上述教學(xué)片斷，教師運(yùn)用了小組合作型的自主學(xué)習(xí)方式組織了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這個(gè)片斷有這樣的幾個(gè)特點(diǎn)：

一是教師充分利用了學(xué)生已經(jīng)的知識(shí)。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)世界各國的情況已經(jīng)有了一定的了解，不少學(xué)生看到國旗就能說出國家、看到標(biāo)志性建筑就能說出城市，對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)很有幫助；二是教師大膽給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在課堂中設(shè)計(jì)了由學(xué)生自己掌握的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生已有的知識(shí)得到了運(yùn)用的機(jī)會(huì)；三是教師給學(xué)生創(chuàng)造了自主使用教學(xué)材料的機(jī)會(huì)。教師讓學(xué)生利用已有的教學(xué)材料進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中輕松愉快，學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲；四是課堂上學(xué)生以小組的形式的學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的條件。小組成員之間的合作是在教師的預(yù)設(shè)下的相對(duì)的自主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了成功。五是教師注意到了自主學(xué)習(xí)并不是完全放手。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中重視學(xué)生正確地使用語法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在正確的軌道上。

三、課堂小結(jié)，回顧自主

課堂教學(xué)的目的之一是理解、掌握知識(shí)，為達(dá)到這一目的，就必須在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)做個(gè)小結(jié)，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的身體和精神都趨于疲勞，學(xué)習(xí)的興趣往往也隨之減退，有的甚至分散了注意力，因此，有效的小結(jié)就更為重要。

新課程推行以來的教學(xué)實(shí)踐證明，越是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的教學(xué)，越能引起學(xué)生的求知興趣，越能取得好的效果。在以上幾個(gè)教學(xué)片斷中，利用學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，英語課堂就能取得較好的教學(xué)效果。所有的教育都是一個(gè)交往過程，只有通過實(shí)際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響。英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果更好。

第2篇：運(yùn)營分析學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】定向運(yùn)動(dòng)；分層次教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G80文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2014）02-216-02

定向運(yùn)動(dòng)開展的前提就是必須具備指南針以及定向地圖等輔助工具，并且在活動(dòng)過程中，必須嚴(yán)格遵守規(guī)則，保證完成順序和方式的準(zhǔn)確性，盡自身最大的努力在最短的時(shí)間內(nèi)到達(dá)指定地點(diǎn)，并且還有對(duì)過程中的隨訪點(diǎn)進(jìn)行一一查找，是目前體育教學(xué)中的一種新型教學(xué)手段。同時(shí)在地點(diǎn)的選擇上或公園、或校園、或郊區(qū)。對(duì)運(yùn)動(dòng)結(jié)果的考察，可以對(duì)學(xué)生的奔跑能力、參與意識(shí)等進(jìn)行綜合性評(píng)估，目前在校開展過程中，得到了廣大學(xué)生的熱愛和參與。

一、分層次教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)生在成長和發(fā)展的過程中，受到社會(huì)、家庭、周圍環(huán)境以及遺傳等相關(guān)性因素的影響，使得在心理和生理上軍存在顯著的個(gè)體差異性，在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展以及掌握與認(rèn)知能力的增強(qiáng)，必須對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇、設(shè)計(jì)和安排，同時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握能力，保證教學(xué)指導(dǎo)的差異性，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)成效獲得顯著地提升，同時(shí)使學(xué)生的能力與興趣得到充分的挖掘和提升?？傊?，實(shí)施分層次教學(xué)的目的就是充分的考慮學(xué)生的個(gè)體性差異，并因材施教，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化為最終目的。

二、分層次教學(xué)在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

1.研究對(duì)象以某高校的大一和大二學(xué)生作為研究對(duì)象，開展定向越野活動(dòng)，其中大一學(xué)生與大二學(xué)生各90人，并且均為男生。

2.實(shí)施方法將以上180名學(xué)生隨機(jī)的分成三組，每組60人，即對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)A組和實(shí)驗(yàn)B組，對(duì)各組學(xué)生的體能以及識(shí)圖情況在分層次前進(jìn)行測試，體能的測試主要是通過測量學(xué)生在12分鐘內(nèi)跑的距離長短來評(píng)估的，而識(shí)圖測試主要是講將偉星航拍地圖以及越野地圖向?qū)W生提供，并提出10個(gè)與之相關(guān)的問題，對(duì)學(xué)生回答準(zhǔn)確的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，題型均為選擇題，當(dāng)回答正確的情況下，則即刻進(jìn)行下一題，反之將延時(shí)兩秒后繼續(xù)作答。

測得的情況如下圖所示（見表1）：

在此基礎(chǔ)上，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行不同模式的教學(xué)，其中對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的是分層次定向教學(xué)，而對(duì)對(duì)照組學(xué)生實(shí)施的是傳統(tǒng)教學(xué)，其中實(shí)驗(yàn)A組的具體教學(xué)方法是針對(duì)之前的測定結(jié)果，將學(xué)生根據(jù)體質(zhì)和試圖能力的好壞進(jìn)行分層，即較好、一般和較差，以A、B1、B2、C代替各組，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的合理的安排，同時(shí)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的客觀分析，針對(duì)以上的測定結(jié)果與分析結(jié)果進(jìn)行提升計(jì)劃的制定，同時(shí)針對(duì)學(xué)生分層次調(diào)節(jié)的實(shí)際情況，進(jìn)行定期的層次調(diào)節(jié)，也就是指學(xué)生達(dá)到老師設(shè)定的層次目標(biāo)之后，則對(duì)計(jì)劃進(jìn)行適宜的調(diào)整，保證學(xué)生任務(wù)難度的不斷提升，并達(dá)到更高層次的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的不斷提升。而兩個(gè)實(shí)驗(yàn)A組的具體分層次教學(xué)情況如下表所示：（見表2表3）

第3篇：運(yùn)營分析學(xué)習(xí)范文

對(duì)初中生進(jìn)行英語教學(xué)的目的，就是為了幫助學(xué)生掌握英語這門語言的使用技巧，使他們可以在生活中靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)在教學(xué)過程中利用多種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。本文將以合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段為例，對(duì)初中的英語教學(xué)方式進(jìn)行介紹。通過對(duì)初中英語合作教學(xué)現(xiàn)狀以及合作學(xué)習(xí)高效開展途徑兩部分內(nèi)容的論述，旨在提升初中英語合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效率，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用能力進(jìn)行強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)任務(wù)；合作學(xué)習(xí)；初中英語；探究意識(shí)

由于英語這門語言并非學(xué)生母語，在日常生活中使用率也相對(duì)較低，學(xué)生并沒有一個(gè)適合的環(huán)境進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這就意味著，老師在對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要在教學(xué)課堂中營造出一個(gè)良好地教學(xué)環(huán)境，才能確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。而合作學(xué)習(xí)是一種較為常見的英語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建方式，將其引入到初中英語教學(xué)之中，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多用英語交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的英語思維能力進(jìn)行優(yōu)化。因此如何在初中英語教學(xué)中正確開展合作學(xué)習(xí)模式，一直是初中英語老師極為關(guān)注的話題。

一在初中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新性不足

以往老師在使用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，多數(shù)都是以討論活動(dòng)為主，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方式較為單一。討論活動(dòng)雖然也是合作學(xué)習(xí)模式常用的一種開展方式，但單純只依靠這一種方式進(jìn)行該模式的開展，長久下去會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生直接的影響，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢無法完全發(fā)揮出來。[2]

（二）對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足

學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面學(xué)生沒有形成良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，由于家庭因素以及社會(huì)因素等方面的影響，學(xué)生的合作意識(shí)較為薄弱，與他人的合作交流能力也相對(duì)較差，所以很難理解合作學(xué)習(xí)存在的優(yōu)勢，無法完全投入到合作小組形式的學(xué)習(xí)與討論之中；另一方面就是學(xué)生對(duì)于英語的應(yīng)用價(jià)值了解不深，加之英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的困難度在不斷升高，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情造成一定的負(fù)面影響。在這種環(huán)境下，合作學(xué)習(xí)的開展質(zhì)量可想而知。[6]

（三）對(duì)于問題的探究意識(shí)不足

使用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行英語問題探究的初衷，不僅是要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也希望在學(xué)生對(duì)問題深度研究的過程中，能夠?qū)ψ陨淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展，是他們能夠通過自己的努力，有效提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)是十分有利的。但通過對(duì)合作學(xué)習(xí)開展情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有對(duì)老師提出的問題，進(jìn)行深層次的研究，小組對(duì)于問題的討論流于形式，缺乏探究深度，合作學(xué)習(xí)模式自然無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。[1]

二在初中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的高效開展途徑

（一）科學(xué)分組，保證合作學(xué)習(xí)高效性

“合作學(xué)習(xí)”重點(diǎn)就在合作二字，合作學(xué)習(xí)小組的分組情況會(huì)對(duì)最終的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。因此老師在使用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，必須要按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。在分組完成之后，老師還要幫助學(xué)生對(duì)小組組員的分工進(jìn)行明確，不僅要按照民主選舉的形式選出小組組長，同時(shí)還要以輪流制的方式對(duì)其他組員的任務(wù)分工進(jìn)行明確，要建立任務(wù)輪流表，使其他小組組員按照輪流表的順序分別擔(dān)任負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，從而使每位學(xué)生都能在不同“崗位”中得到有效的鍛煉，進(jìn)而在保證小組任務(wù)完成率的同時(shí)，增加學(xué)生們的責(zé)任感，確保合作學(xué)習(xí)模式的開展效率。[4]

（二）對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的布置

想要確保合作學(xué)習(xí)方案的實(shí)施質(zhì)量，老師必須要對(duì)合作教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的布置。在進(jìn)行任務(wù)布置之前，老師應(yīng)利用難度相同的英語習(xí)題，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底測試。同時(shí)要根據(jù)測試的結(jié)果，設(shè)計(jì)出不同層次的任務(wù)，如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較弱，則任務(wù)的設(shè)置應(yīng)多以基礎(chǔ)性知識(shí)為主；如果有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，老師就可以在布置任務(wù)時(shí)，加入大量對(duì)學(xué)生英語能力進(jìn)行鍛煉的題目。保證小組學(xué)習(xí)任務(wù)布置的科學(xué)性，切實(shí)對(duì)學(xué)生的英語能力水平進(jìn)行提高。以外研版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Module1《Peopleandplaces》一課的教學(xué)為例，本課通過“游戲”這一話題，使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)對(duì)世界各地的時(shí)差以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了介紹。老師在對(duì)本課的合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置時(shí)，也應(yīng)按照按照作業(yè)布置原則，對(duì)各個(gè)小組的任務(wù)布置情況進(jìn)行分層次處理。老師要按照各個(gè)小組成員的英語能力水平，進(jìn)行英語任務(wù)的布置。對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師可以讓其對(duì)全文進(jìn)行通讀，并用自己的話對(duì)課文的基本情況用英語進(jìn)行復(fù)述；而對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生了，老師也要按照能力鍛煉的目標(biāo)，設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，像自己查找資料對(duì)一個(gè)國家進(jìn)行介紹等等。進(jìn)而利用這樣的任務(wù)布置方式，能夠?qū)γ课粚W(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)式的優(yōu)化，為課堂的教學(xué)效率提供了保障。[5]

（三）利用教學(xué)游戲，保證合作教學(xué)高效性

無論是任何一個(gè)階段的學(xué)生，都具有著愛玩的天性，如果采用游戲的模式對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，會(huì)成功激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)有所提高。因此老師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲，來輔助該模式的開展，以保證合作學(xué)習(xí)模式的開展效率。例如在講解《Feelingsandimpressions》一課時(shí)，筆者根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“快速找伙伴”這一游戲，整個(gè)游戲開展過程主要可以分為兩大板塊：第一，在講解完基本內(nèi)容之后，老師首先要進(jìn)行隨堂測試。根據(jù)測試結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組；第二，老師要向?qū)W生介紹本次游戲的規(guī)則以及游戲注意事項(xiàng)。要讓小學(xué)生以小組為單位，對(duì)其他小組一位成員的外貌特征以及個(gè)人喜好用英文進(jìn)行描述。除描述小組外，其他小組要在最短的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)描述對(duì)描述對(duì)象進(jìn)行尋找，用時(shí)最短且答案準(zhǔn)確地小組，即為獲勝小組，記一分。累計(jì)得分最高的小組將會(huì)被評(píng)為偵探小組，并會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲形式的合作學(xué)習(xí)模式，不僅成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語合作學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們?cè)谡n堂中的參與度與主動(dòng)性，同時(shí)還讓學(xué)生在游戲的過程中，學(xué)會(huì)了對(duì)個(gè)人外貌特征以及喜好的英語表達(dá)方式，掌握了大量相關(guān)的單詞以及句型、語法等知識(shí)，將合作學(xué)習(xí)模式具有的教學(xué)價(jià)值完全挖掘了出來。【6】

（四）利用教學(xué)情境，保證合作教學(xué)高效性

初中英語老師在使用模式合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，不僅可以利用教學(xué)游戲手段開展合作教學(xué)，同時(shí)還可以利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。目前常用的教學(xué)情境主要分為問題情境以及真實(shí)情境模擬兩種，而往往這兩種教學(xué)情境是相結(jié)合進(jìn)行使用的。本文在這里將重點(diǎn)對(duì)真實(shí)模擬情境的使用方式進(jìn)行介紹：以《Wondersoftheworld》一課的教學(xué)為例，本課通過對(duì)世界奇觀的介紹，對(duì)之前學(xué)過的現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)以及一般將來時(shí)，這幾種時(shí)態(tài)進(jìn)行了回顧。老師可以根據(jù)這一課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“世界奇觀一日游”的教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)一處世界奇觀進(jìn)行調(diào)查，并整理出五分鐘左右的英語簡介，并要求學(xué)生在進(jìn)行簡介時(shí)，至少要使用兩種英語時(shí)態(tài)。為了完成任務(wù)，小組成員會(huì)極為主動(dòng)的對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集與整理，在這過程中，能夠?qū)π〗M成員的信息收集能力以及英語表述能力進(jìn)行有效的鍛煉，同時(shí)還能成功帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于大自然以及文化遺產(chǎn)的熱情之情，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。[1]

三結(jié)束語

通過本文對(duì)初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式綜合情況的介紹，使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效開展方式有了一定的了解。老師在運(yùn)用合作模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的分組情況以及任務(wù)的布置情況進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，并要通過情境教學(xué)以及游戲教學(xué)等多種手段為合作教學(xué)的開展質(zhì)量提供保障。由于合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中具有諸多的教學(xué)優(yōu)勢，不僅能夠?qū)W(xué)生的英語綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)以及溝通意識(shí)，提高學(xué)生與人交流的能力，值得在初中英語教學(xué)中進(jìn)行廣泛的推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]楊德林.對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J].教育教學(xué)論壇,2011,31:89-90.

[2]薛朝花.對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J].新課程(中學(xué)),2015,10:183.

[3]李青山.初中英語教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用思考[J].課程教育研究,2015,29:118-119.

[4]謝玉蘭.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J].中華少年,2016,02:70.

[5]張?jiān)婁h.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中有效應(yīng)用的思考[J].新課程(中學(xué)),2016,01:222-223.

第4篇：運(yùn)營分析學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】孕期；缺鐵性貧血；影響因素；防治

【中圖分類號(hào)】R71425【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-6851（2014）05-0032-02

缺鐵性貧血是妊娠期間最常見的營養(yǎng)缺乏性疾病。鐵是人體必需的微量元素，缺鐵性貧血是發(fā)展中國家的主要營養(yǎng)問題之一，在我國孕婦仍是高發(fā)人群。孕婦鐵缺乏嚴(yán)重威脅母兒健康，不僅孕婦發(fā)生妊娠期高血壓疾病和產(chǎn)褥期感染的幾率增加，而且易造成嬰幼兒的隕閱粵，影響其智力發(fā)育和免疫功能，胎兒窘迫、早產(chǎn)、低體重兒、死胎的發(fā)生率也有增加，因此防治孕期貧血意義重大[1]。本研究對(duì)我院2012 年1月～14年1月在我院接受產(chǎn)檢的孕婦進(jìn)行了缺鐵性貧血篩查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

11一般資料2012 年1月～14年1月，我院婦產(chǎn)科門診接收產(chǎn)檢孕婦共1600例，經(jīng)篩查有510例孕婦合并缺鐵性貧血，占3188%。510例孕婦中，年齡最小18歲，最大42歲，平均年齡（2653±268）歲；單胎502例，雙胎8例。入選標(biāo)準(zhǔn)：孕周

12診斷標(biāo)準(zhǔn)參照《婦產(chǎn)科學(xué)》妊娠貧血診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]：血紅蛋白

13篩查方法婦產(chǎn)科醫(yī)師、檢驗(yàn)師等相關(guān)篩查人員均須參加本單位組織的孕婦缺鐵性貧血篩查培訓(xùn)學(xué)習(xí)。制定統(tǒng)一篩查方案，內(nèi)容包括：年齡、孕周、文化程度、職業(yè)、居住地、補(bǔ)鐵情況、飲食、孕次、胎數(shù)、既往疾病史等方面；篩查病例無重復(fù)性。

14統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS 180軟件進(jìn)行秩和檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

21孕婦貧血與一般情況的關(guān)系（P

3討論

31缺鐵性貧血是妊娠期最常見的貧血，其主要原因是妊娠期間胎兒生長發(fā)育、血容量增加，對(duì)鐵的需要量增加，而孕婦對(duì)鐵的攝取不足或吸收不良，導(dǎo)致體內(nèi)儲(chǔ)存鐵耗盡而引發(fā)貧血。既往月經(jīng)過多，胃腸功能紊亂導(dǎo)致的營養(yǎng)不良性疾患，長期偏食，孕早期嘔吐史等均可影響孕婦對(duì)鐵的攝取或吸收，從而增加了孕婦患貧血的風(fēng)險(xiǎn)。本研究顯示貧血與孕婦的年齡、居住地、受教育程度有明顯的相關(guān)性，本研究認(rèn)為年齡因素造成的貧血差異可能與孕婦多產(chǎn)，家庭負(fù)擔(dān)過重，生活質(zhì)量低下等因素有關(guān)；居住地因素造成的孕婦貧血差異，可能與農(nóng)村孕婦生活環(huán)境差，飲食結(jié)構(gòu)簡單，保健意識(shí)淡薄等因素有關(guān)；受教育程度因素造成的孕婦貧血差異，可能與受教育程度高的孕婦生活條件相對(duì)優(yōu)越、有較強(qiáng)的優(yōu)生優(yōu)育意識(shí)，孕期保健科學(xué)、規(guī)范、合理有關(guān)。本研究顯示貧血與孕周有顯著相關(guān)性，即隨著孕周的增加孕婦貧血嚴(yán)重程度明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P005），可能是本次篩查孕婦大部分來自農(nóng)村，孕婦對(duì)補(bǔ)鐵缺乏認(rèn)識(shí)或補(bǔ)鐵的依從性太差。

32妊娠貧血對(duì)母嬰有一定的危害。孕早期貧血，孕婦抵抗力下降，易患感冒或重癥感染概率增加；孕晚期貧血，胎盤缺血、缺氧，易患妊娠高血壓疾病或妊娠期高血壓性心臟病，據(jù)報(bào)道缺鐵性貧血的孕婦子癇前期的發(fā)病率為25%，正常為75%[3]；孕婦貧血也易發(fā)生產(chǎn)后出血、產(chǎn)褥感染等分娩并發(fā)癥。一般情況下，貧血不會(huì)對(duì)胎兒有較大的傷害，但當(dāng)重癥貧血時(shí)，可引發(fā)新生兒窒息，缺氧缺血性腦病，甚至死胎。因此，孕期應(yīng)積極防治貧血。

33缺鐵性貧血重在預(yù)防。妊娠前積極增加鐵的儲(chǔ)備；孕期加強(qiáng)營養(yǎng)，鼓勵(lì)孕婦多食豬肝、雞血、豆類等含鐵豐富的食物；妊娠4個(gè)月起應(yīng)常規(guī)補(bǔ)充鐵劑，以預(yù)防儲(chǔ)備鐵的缺乏。本研究結(jié)果表明我們?cè)谠衅诒＝」ぷ鞣矫娴牟坏轿?，特別是對(duì)農(nóng)村孕婦的保健還比較薄弱。做好孕期保健工作，重視營養(yǎng)知識(shí)的宣教，指導(dǎo)孕婦合理搭配膳食結(jié)構(gòu)，規(guī)范補(bǔ)鐵，有效預(yù)防貧血是我們不可推卸的責(zé)任。對(duì)農(nóng)村孕齡婦女，應(yīng)給予全面的、易懂的孕期保健知識(shí)，指導(dǎo)其因地制宜合理搭配飲食結(jié)構(gòu)，并提高其補(bǔ)鐵的依從性。對(duì)于已經(jīng)合并貧血的孕婦，應(yīng)根據(jù)貧血程度合理制訂補(bǔ)鐵方案，降低貧血對(duì)母嬰的危害。

參考文獻(xiàn)

[1]楊文方，劉黎明，楊媛媛嬰幼兒鐵營養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響[J]中國婦幼健康研究， 2009，20（3）：352-353

第5篇：運(yùn)營分析學(xué)習(xí)范文

摘 要：中國的農(nóng)民工是一個(gè)特殊的群體，他們?yōu)槌鞘械陌l(fā)展建設(shè)有著不容忽視的影響。但是由于戶籍制度與社會(huì)各種條件的制約，農(nóng)民工子弟難以在大城市的公辦學(xué)校上學(xué)。中國人民大學(xué)項(xiàng)目組成員長期參加此類學(xué)校支教工作，對(duì)這類學(xué)校的運(yùn)營了解深入。通過對(duì)相關(guān)資料的查找和預(yù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在農(nóng)民工子弟學(xué)校的最大問題就是資金鏈運(yùn)轉(zhuǎn)不善，項(xiàng)目組希望能夠通過對(duì)“農(nóng)民工子弟學(xué)校資金鏈運(yùn)營效率分析”研究，來實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工子弟學(xué)校的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)民工子弟學(xué)校 資金鏈

中國的農(nóng)民工是一個(gè)特殊的群體，他們?yōu)槌鞘械陌l(fā)展建設(shè)有著不容忽視的影響。但是由于戶籍制度與社會(huì)各種條件的制約，農(nóng)民工子弟難以在大城市的公辦學(xué)校上學(xué)。中國人民大學(xué)項(xiàng)目組成員長期參加此類學(xué)校支教工作，對(duì)這類學(xué)校的運(yùn)營了解深入。通過對(duì)相關(guān)資料的查找和預(yù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在農(nóng)民工子弟學(xué)校的最大問題就是資金鏈運(yùn)轉(zhuǎn)不善，項(xiàng)目組希望能夠通過對(duì)“農(nóng)民工子弟學(xué)校資金鏈運(yùn)營效率分析”研究，來實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工子弟學(xué)校的良好發(fā)展。

資金鏈運(yùn)營效率之——多元投資

本次社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目以農(nóng)民工子弟學(xué)校的資金鏈運(yùn)作為研究主線，通過資金鏈的優(yōu)化提高籌資吸引力，從而實(shí)現(xiàn)資金的良性循環(huán)。團(tuán)隊(duì)首先研究資金來源方投資動(dòng)機(jī)，在調(diào)查過程中我們對(duì)捐贈(zèng)方進(jìn)行了郵件、電話、面談等方式進(jìn)行采訪，發(fā)現(xiàn)不同類型的捐贈(zèng)者在做出捐贈(zèng)決策時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)有著較大差異：

社會(huì)個(gè)人：

以個(gè)人名義捐贈(zèng)的主要分兩類，一類是學(xué)校的教職員工，另一類是與學(xué)校沒有任何關(guān)系的社會(huì)人士。他們的捐贈(zèng)理由十分簡單——被孩子們渴望學(xué)習(xí)的熱情所打動(dòng)，希望為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。只要他們了解到有這樣一所學(xué)校的存在，他們就會(huì)力所能及地伸出援助之手。對(duì)于前者來說，他們本身就在學(xué)校，對(duì)孩子們的情況最了解，感觸也應(yīng)最深刻，他們進(jìn)行捐贈(zèng)相對(duì)便捷。但是對(duì)于那些和學(xué)校沒有關(guān)系的社會(huì)人士，他們就需要媒介的傳播，才能知道在某一個(gè)地方，一群求知若渴的孩子正等著他們的支援。

社會(huì)團(tuán)體：

很多社會(huì)公益組織其對(duì)應(yīng)的受贈(zèng)方較多，由于可捐贈(zèng)資源有限，他們必須從所有受贈(zèng)方中挑選幾個(gè)進(jìn)行捐贈(zèng)，影響他們捐贈(zèng)決策的便是學(xué)校的一系列辦學(xué)指標(biāo)。例如在2009 年pgy 中學(xué)被評(píng)為壹基金的典范工程，由此可以獲得100 萬元的資助金。壹基金在評(píng)選典范工程時(shí)，就非常關(guān)注學(xué)校的組織治理、營運(yùn)能力、財(cái)務(wù)透明度和可持續(xù)發(fā)展力四大指標(biāo)。

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體比公司的捐贈(zèng)量多很多，這與兩種組織的性質(zhì)差異有較大關(guān)系。團(tuán)體以公益為目的，屬于公益性組織；但是企業(yè)公司都是盈利性組織，他們多數(shù)在捐贈(zèng)過程中會(huì)考慮捐贈(zèng)行為的成本與收益比，一般來說，捐贈(zèng)行為的收益就是企業(yè)在捐贈(zèng)活動(dòng)之后所獲得的社會(huì)榮譽(yù)的提升程度以及社會(huì)榮譽(yù)的提升帶來的企業(yè)業(yè)績的增長程度。因此作為學(xué)校本身來說，要想吸引企業(yè)捐贈(zèng)，就必須注意到他們的捐贈(zèng)動(dòng)機(jī)；學(xué)?？梢栽诰W(wǎng)站上公布捐贈(zèng)企業(yè)名字，通過新聞媒體報(bào)道捐贈(zèng)企業(yè)的義舉，另一方面，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我的管理，提高學(xué)校質(zhì)量，增加學(xué)校在社會(huì)大眾中的知名度，從而使得更多企業(yè)愿意捐贈(zèng)學(xué)校以此獲得較高的社會(huì)影響力，制造雙贏的局面。

資金鏈運(yùn)營效率之二——籌集利用

通過研究北京地區(qū)農(nóng)民工子弟學(xué)校管理現(xiàn)狀，從升學(xué)率、財(cái)務(wù)狀況、社會(huì)美譽(yù)度、教學(xué)規(guī)范化、教師待遇等指標(biāo)出發(fā)，探求農(nóng)民工子弟學(xué)校該如何有效利用資金、提高管理水平，從而更好地吸引外部資金。我們得出結(jié)論：

資金籌集：

1、相比個(gè)人和公司，國內(nèi)團(tuán)體是學(xué)校的最大捐贈(zèng)方；相比國外，國內(nèi)捐贈(zèng)占主體。

2、學(xué)校受贈(zèng)資金來源多樣，受贈(zèng)資金的數(shù)額逐年遞增。

3、各捐贈(zèng)方做出捐贈(zèng)決策時(shí)考慮的因素不同，但是學(xué)校的宣傳推廣對(duì)于捐贈(zèng)行為有著極大影響。

運(yùn)營管理：

1、整體處于虧損狀態(tài)，資金利用效率不高。

2、農(nóng)民工子弟學(xué)校普遍在校園管理、安全管理方面欠佳。

3、學(xué)校的師資隊(duì)伍力量還較為薄弱，缺少技術(shù)性人才。

辦學(xué)效率：

1、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量逐年提升，畢業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年上升，學(xué)生畢業(yè)流向也逐年好轉(zhuǎn)。

2、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量總體上得到家長的認(rèn)可，但是仍有一定的提升空間。

農(nóng)民工子弟學(xué)校的興辦在解決我國農(nóng)民工子女上學(xué)難問題上提供了極大的便利，為促進(jìn)我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的解體，加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用。政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮資源配置的作用，針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的不同發(fā)展程度，給予相適應(yīng)的扶助力度。同時(shí)政府也應(yīng)當(dāng)制定一系列的規(guī)章制度，規(guī)范約束學(xué)校的行為，督促學(xué)校合理分配利用資源，較少資金鏈上的浪費(fèi)。

當(dāng)然籌集許多個(gè)人甚至一些團(tuán)體的資金要借助媒體的力量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用各種途徑讓大眾能夠了解學(xué)校的辦學(xué)宗旨和現(xiàn)狀，從而獲得更多的人的捐助和支持?？尚械男麄鞣绞桨ńㄔO(shè)學(xué)校網(wǎng)站，組織專人進(jìn)行管理，及時(shí)校園里的新聞，設(shè)置專門的捐贈(zèng)者問答區(qū)域，及時(shí)披露每年的審計(jì)報(bào)告等；出版一本學(xué)校的刊物，向社會(huì)大眾呈現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)效果，加大學(xué)校的知名度和信譽(yù)度。

資金鏈運(yùn)營效率之三——辦學(xué)監(jiān)控

（一）加大對(duì)資金用途的信息披露

我們?cè)谡{(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校每年的收入絕大多數(shù)來自于捐贈(zèng)。由于固定捐贈(zèng)項(xiàng)目較少，每年的捐贈(zèng)額都有較大差異。學(xué)校每年的開支都受到當(dāng)年可籌集的捐款數(shù)額的限制，而且可籌集捐款數(shù)額與時(shí)間的不確定性導(dǎo)致了學(xué)校財(cái)務(wù)預(yù)算難以實(shí)行下去，很多計(jì)劃由于資金不足不得不被擱淺。

因此，為了維持長久穩(wěn)定的贈(zèng)與關(guān)系，學(xué)校自身需要定期地向捐贈(zèng)者們提供資金使用狀況的信息，給予捐贈(zèng)者們充分地信息反饋，讓他們了解到自己的捐款到底流向何處，讓捐贈(zèng)者們能夠獨(dú)立判斷自己的捐款是否得到了充分利用，從而樹立捐贈(zèng)者對(duì)于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的信心，使學(xué)校每年能夠獲得穩(wěn)定的捐贈(zèng)收入。

（二）加深與公立學(xué)校合作互助關(guān)系。

現(xiàn)在很多國家級(jí)或地市級(jí)的示范學(xué)校都有對(duì)口支援的學(xué)校。農(nóng)民工子弟學(xué)校也可以和示范學(xué)校建立這樣的關(guān)系，邀請(qǐng)這些示范學(xué)校的老師到本校進(jìn)行短時(shí)間的教學(xué)指導(dǎo)，或者派本校的老師到示范學(xué)校見習(xí)，借鑒別人的管理長處。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)校資金利用效率監(jiān)督

盡管有些農(nóng)民工子弟學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了年報(bào)的對(duì)外披露，大部分的學(xué)校并沒有就其資金的運(yùn)用途徑進(jìn)行詳細(xì)說明。而且我們認(rèn)為僅靠審計(jì)報(bào)告無法真正起到監(jiān)督作用。所以我們要設(shè)置專門的監(jiān)事部門，監(jiān)督學(xué)校的資金利用并提出相關(guān)建議，提高學(xué)校的資金利用效率。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的監(jiān)事會(huì)，由學(xué)生家長代表和捐贈(zèng)方代表組成，監(jiān)事會(huì)成員盡量保證與學(xué)校的獨(dú)立性，他們有權(quán)向?qū)W校提出查看資金動(dòng)向的資料和參與未來資金安排的討論，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分聽取他們對(duì)于資金利用的想法，在保證學(xué)校學(xué)生利益最大化的前提下，選擇性地采納他們的建議。

教育是立國之本，是國家興旺的標(biāo)記。學(xué)生作為國家未來發(fā)展的接班人，需要接受良好的教育，需要儲(chǔ)備完備的知識(shí)，農(nóng)民工子女也不例外。但是他們因?yàn)樯矸莸奶厥庑裕瑹o法進(jìn)入公立學(xué)校，接受和城市孩子同等的教育，在享受教育權(quán)的過程中受到了極大的限制。農(nóng)民工子弟學(xué)校的興辦正是在為他們解除這些束縛。今天我們從“農(nóng)民工子弟學(xué)校資金鏈運(yùn)營效率分析”解決了資金鏈運(yùn)營效率問題。

第6篇：運(yùn)營分析學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0013

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)在各大領(lǐng)域的應(yīng)用越來越普及，在教育領(lǐng)域更是舉足輕重。作為教育領(lǐng)域的主陣地――課堂是教育教學(xué)活動(dòng)最重要的舞臺(tái)，在信息時(shí)代的大背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該注入更多的新元素，使之煥發(fā)出更強(qiáng)大、更多姿的生命光彩。作為學(xué)科教學(xué)的重要科目，英語教學(xué)若能恰如其分地運(yùn)用信息技術(shù)，便可收獲化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化抽象為具體、化宏觀為微觀的效果，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從單一的誦讀、對(duì)話、問答、練習(xí)模式向情景性、趣味性、藝術(shù)性和立體化模式的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用所表現(xiàn)出來的優(yōu)越性已眾所周知，但是如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度整合依然是值得我們深入探討與研究的課題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。”要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，作為英語教師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語學(xué)科知識(shí)深度整合，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，從而使得我們的教學(xué)更加情趣生動(dòng)、更加持久有效。

利益已明，研究在續(xù)，運(yùn)用在即，筆者在此僅就以下四個(gè)方面與諸同仁共同商討。

一、充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生渴望獲得知識(shí)的情感意向，是孕育學(xué)習(xí)積極性與自覺性的核心。在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，我們可以利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，立足課本，聯(lián)系實(shí)際，選擇貼近生活、具有鮮明時(shí)代氣息的素材。創(chuàng)設(shè)圖文并茂、形象生動(dòng)的情境，做到物有意，意有境，境有情，給學(xué)生帶來耳目一新的驚喜，吸引并保持他們的有意注意，讓他們?cè)诰薮蟮那榫傲α垦鞠?，激發(fā)對(duì)知識(shí)的濃厚興趣，打開思考的閥門，從而引起一系列的積極反應(yīng)，收獲一種“既在情理之中，又在意料之外”的良好教育效果。

雖然英語教學(xué)本身已具有一定的情景性，但在課堂教學(xué)中教師依然要精心創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，努力喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)去獲取知識(shí)。作為現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要手段――多媒體技術(shù)，正好適應(yīng)中學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力不夠集中的階段性學(xué)齡心理特征，它能使得原本靜止于教材的形、聲、色發(fā)生變化，讓學(xué)生獲得更為具體、形象、直觀、聲色俱佳、動(dòng)靜得宜的視聽體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。并適時(shí)設(shè)置一些有懸念的問題，并再提供一些有趣的場景，從而喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，積極主動(dòng)地開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。若持之以恒，信息技術(shù)以其真實(shí)感和趣味性刺激學(xué)生思維，學(xué)生的思維也會(huì)隨之更加流暢。

二、充分運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)中的重點(diǎn)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是每一個(gè)學(xué)生必須理解掌握的要領(lǐng)；教學(xué)中的難點(diǎn)往往是不易被學(xué)生理解或者容易引起混淆而產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“絆腳石”。如果不及時(shí)解決，將直接影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。反之，如能有效鞏固重點(diǎn)，順利突破難點(diǎn)，則有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于現(xiàn)實(shí)條件的局限，教學(xué)重點(diǎn)往往鞏固不牢、教學(xué)難點(diǎn)常常突破不力。而現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)、對(duì)圖形、圖表的處理非常高明。如能將這一技術(shù)優(yōu)勢有效地運(yùn)用到英語教學(xué)中便可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)。原本抽象思維、邏輯思維、語言表達(dá)等方面的障礙在現(xiàn)代信息技術(shù)的作用便被巧妙地化解了，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使得教學(xué)重點(diǎn)得以有效鞏固，教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。僅以牛津版高中英語為例，該教材每個(gè)單元都有一節(jié)Word power，是對(duì)本單元詞匯的延伸和擴(kuò)展，既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)此學(xué)生常常感到頭痛。但是，假如我們運(yùn)用多媒體將這些詞匯具體而形象地呈現(xiàn)出來，例如：在教模塊一第三單元的Word power中，筆者可以把要學(xué)習(xí)的體育運(yùn)動(dòng)種類的詞匯通過各種圖像形式呈現(xiàn)出來，再將這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類，哪些項(xiàng)目屬于室內(nèi)？哪些項(xiàng)目屬于室外？哪些項(xiàng)目屬于個(gè)人？哪些項(xiàng)目屬于集體？接著再呈現(xiàn)圖像讓學(xué)生說單詞，這樣學(xué)生學(xué)起來就容易多了。在教語法時(shí)，我們可以用現(xiàn)在流行的微課形式，將語法點(diǎn)以一個(gè)個(gè)的小視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生便很容易把這些抽象的、枯燥的知識(shí)掌握好，即使有的知識(shí)點(diǎn)一時(shí)沒弄懂或有些學(xué)生沒完全理解所學(xué)內(nèi)容，課后學(xué)生可以繼續(xù)觀摩微課，直至完全理解。

三、充分運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率

課堂容量是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要尺度。一方面，課堂容量決定于學(xué)生的接受能力。多媒體技術(shù)給學(xué)生以多重感官刺激和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受時(shí)間，為增大課堂容量提供了非常有利的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響。尤其是在需要板書的文字比較多的課堂上，粉筆書寫對(duì)課堂的速度起了很大的制約作用。但是，多媒體技術(shù)集板書、演示、練習(xí)于一體，利用文字閃動(dòng)、圖像縮放、移動(dòng)和顏色變換等手段，一切均可由程序控制，可以節(jié)約大量板書的時(shí)間，并且具有圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢。另外，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可大容量、超高速、反復(fù)地讓學(xué)生操練新授內(nèi)容，或鞏固已學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)就明顯增多了，教學(xué)的密度和廣度隨著加大拓寬。 很多教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中需要兩節(jié)或三節(jié)課的時(shí)間，利用多媒體可能一節(jié)課就能完成，而且效果顯著。在教學(xué)過程中，教師充分利用它這一優(yōu)勢，加大了練習(xí)量，切實(shí)地減輕了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，把“減負(fù)”工作落到了實(shí)處。

無論是上新課還是上復(fù)習(xí)課，我們都可以利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破書本限制，發(fā)揮其新、快、全的優(yōu)勢，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，豐富課堂教學(xué)，可以使學(xué)生拓寬視野，開闊思路，縮短他們的認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解，同時(shí)還能全面地、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，從而擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。

四、充分運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，主體教育、自主探索、合作學(xué)習(xí)、民主化教學(xué)已成為廣大教師的日常話題。但是許多學(xué)校，許多教師只是轟轟烈烈地去講，而沒有實(shí)實(shí)在在地去做，老傳統(tǒng)老方法照用不誤。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力難以得到發(fā)揮。

信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率也就隨之提高了。為了滿足學(xué)生的求知欲，教師要想辦法開辟新的學(xué)習(xí)空間，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將文本資料和電子資料有機(jī)結(jié)合，將課內(nèi)外知識(shí)相互貫通，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在自主探究中品嘗成功的樂趣，提高探究的能力。充分運(yùn)用以信息技術(shù)為核心的各種現(xiàn)代教育媒體并把它們有機(jī)結(jié)合起來，具體運(yùn)用到英語教學(xué)中去幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。讓他們針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難，通過自主互動(dòng)討論的方式進(jìn)行探究，并對(duì)多種意見進(jìn)行記錄、整理、分析、歸納、比較，從而得出正確的結(jié)論。讓所有的學(xué)生都參與到討論、探究中來，這既體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。另一方面，教師在充分運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的同時(shí)也常常會(huì)將自己的創(chuàng)造力融于其中，從而以教師自身的教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

第7篇：運(yùn)營分析學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)英語；課程實(shí)施

隨著基礎(chǔ)教育課程的不斷改革，分層教學(xué)作為差異性教學(xué)的一部分，也成為當(dāng)今的熱點(diǎn)話題。分層教學(xué)以“因材施教”為理論依據(jù)，充分考慮到學(xué)生之間存在的差異性，針對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足不同知識(shí)、智力層次和不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的需求，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

筆者通過對(duì)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，以分層教育為指導(dǎo)思想，

以新教材《牛津小學(xué)英語》3A Unit 6 Colours中Story time為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教案，結(jié)合教案，談?wù)劮謱咏虒W(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

一、分層教學(xué)的含義和優(yōu)勢

在人類發(fā)展進(jìn)化過程中，由于受遺傳和環(huán)境等因素的制約，個(gè)體發(fā)展都存在著不同的差異。教育的根本目的在于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，所以從英語教學(xué)角度講，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異，教師選擇適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

故分層教學(xué)的優(yōu)勢有：（1）有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；

（2）有利于學(xué)生間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；（5）有利于教師因材施教。

二、分層教學(xué)在本課中的實(shí)施方法

1.學(xué)生分層

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，有效實(shí)施分層教學(xué)就需要教師去了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握其差異。在綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力等因素的基礎(chǔ)上，筆者把學(xué)生分成三個(gè)層次：

A層：學(xué)生的基本功扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，潛力大。

B層：學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接受能力一般，但有一定的上進(jìn)心和潛力，老師需要給予一定的督促和輔導(dǎo)。

C層：學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)上有障礙，需教師時(shí)刻關(guān)心和督促。

2.目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及各層次學(xué)生的情況，對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)課程教學(xué)的思路方法。

在本教學(xué)案例中，基本性目標(biāo)要求學(xué)生能掌握基本的知識(shí)，能初步聽、說、讀、寫四會(huì)單詞，初步理解詢問顏色的問句及回答，初步理解故事并正確朗讀故事，適用于C層的學(xué)生；提高性目標(biāo)，將各知識(shí)點(diǎn)綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，例如，能使用重點(diǎn)句型進(jìn)行問答，能初步表演故事，適用于B層的學(xué)生；發(fā)展性目標(biāo)，要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力技能與技巧，如能生動(dòng)表演故事，并有適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作和表情，適用于A層的學(xué)生。

3.授課分層

分層教學(xué)的難點(diǎn)在于教學(xué)過程的分層。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和再組合，并調(diào)整內(nèi)容的難度和梯度。

針對(duì)Unit 6 Colours 的Story time，筆者較好地把握了知識(shí)內(nèi)容的難度，由圖片―單詞―詞組―句型―句型問答―課文理解―表演故事―鞏固拓展的梯度進(jìn)行教學(xué)，既考慮到了C層學(xué)生的接受程度，也為B層學(xué)生提供了進(jìn)步的空間，更讓A層學(xué)生有了展示自己英語交際能力的平臺(tái)。在整體講授時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生層次的劃分，把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接和過渡，分解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各層學(xué)生共同參與。講授內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)放低起點(diǎn)，分層遞進(jìn)，引導(dǎo)優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動(dòng)學(xué)困生。在課堂提問時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問題，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，C層學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，指導(dǎo)B層學(xué)生進(jìn)行分類、聯(lián)系并有所創(chuàng)新，A層學(xué)生則以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，

指導(dǎo)啟發(fā)發(fā)散思維！

4.練習(xí)分層

Story time教授之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)氣球爆破游戲。先出示4個(gè)空白氣球，氣球中是yellow，red，blue，green單詞的字母，需要學(xué)生重新拼寫。本練習(xí)主要由C層學(xué)生完成，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在氣球爆破環(huán)節(jié)中，有2個(gè)氣球設(shè)計(jì)了練習(xí)任務(wù)，分別針對(duì)A、B層學(xué)生。

紅色氣球設(shè)計(jì)連詞成句（如下），以故事中的主干句型為主，由B、C層學(xué)生完成，這樣既可鼓勵(lì)C層學(xué)生積極掌握基礎(chǔ)詞匯，又讓B層學(xué)生對(duì)自己的能力有信心。

綠色氣球設(shè)計(jì)看圖自編對(duì)話（如下）。

A：Look at the... B：How nice！

A：What colour is it？ B：It’s...

在此環(huán)節(jié)，先組織A層學(xué)生與教師對(duì)話，為B、C層學(xué)生作示范。筆者在這個(gè)活動(dòng)中，不僅采用了分層教學(xué)，更結(jié)合小組合作和指導(dǎo)教學(xué)，在同桌操練時(shí)，讓A、B層學(xué)生指導(dǎo)帶領(lǐng)未能及時(shí)掌握的部分B、C層學(xué)生，通過學(xué)生間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步，并達(dá)到目標(biāo)語的綜合運(yùn)用。

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，全面考慮到了A、B、C三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既讓他們充分參與了英語課堂教學(xué)活動(dòng)，也讓他們的學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的提升。

5.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過評(píng)價(jià)分層，使不同層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信，從而提高英語學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，使教師能及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋，調(diào)整、反思教學(xué)行為，不斷提高自身教育教學(xué)水平，達(dá)到教與學(xué)的雙豐收。

在表演環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生設(shè)置了3個(gè)不同等級(jí)的任務(wù)：能正確表演對(duì)話，得一顆星；能正確、流利地表演對(duì)話，得兩顆星；能正確、流利、生動(dòng)地表演對(duì)話，得三顆星。在分組時(shí)，每組需保證有一名A層學(xué)生，帶領(lǐng)另外三位B、C層的學(xué)生，進(jìn)行表演。這樣既鍛煉了A層學(xué)生的能力，也讓B、C層的學(xué)生融入課堂，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

筆者采用整體小組評(píng)價(jià)，先由全班學(xué)生給出評(píng)價(jià)，再由筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，主要根據(jù)語音語調(diào)、故事完整性、表達(dá)連貫性以及語言生動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)C層學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)偏向鼓勵(lì)，更多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既要指出不足，又要指明努力方向，幫助他們正視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)他們積極向上。對(duì)A層學(xué)生，采用競爭評(píng)價(jià)，激發(fā)斗志，使他們能努力拼搏，不斷超越。

除了語言激勵(lì)，也對(duì)表演小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生間的良性競爭意識(shí)。

在教學(xué)過程中，筆者也注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，例如Great！Good job！或給予學(xué)生掌聲等，從多方面及時(shí)反饋、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！?/p>

在分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用多種激勵(lì)方式，有意識(shí)地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)，讓他們能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲成功的喜悅。

6.作業(yè)分層

在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，教師也應(yīng)考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)（如下），以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使不同水平的學(xué)生都能有所收獲，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

1.Copy the new words：red，yellow，blue，green.

2.Read and act the story.

3.Find the colours in your life.

A層學(xué)生除了基礎(chǔ)性作業(yè)以外，要配有一定難度的綜合性的作業(yè)，如作業(yè)3；B層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，要增加少量略有提高的作業(yè)，如作業(yè)2；C層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)，使其也有不同層次的目標(biāo)可達(dá)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)，這樣能彌補(bǔ)班級(jí)授課制下無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的不足，并能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。就目前的英語教學(xué)情況而言，分層教學(xué)是一個(gè)極具深遠(yuǎn)意義的課題，需要廣大英語教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力強(qiáng)化與提高自身素質(zhì)，提升實(shí)施分層教學(xué)的

能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓明怡.英語分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].海外英語，2012（10）：143-144.

[2]檀宜平.分層教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）：159-160.

[3]王先榮.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語教學(xué)，2005（1）：51-53.

[4]王鑫，張波.分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）：151-152.

第8篇：運(yùn)營分析學(xué)習(xí)范文

在第二語言習(xí)得的研究中，錯(cuò)誤分析是一種重要研究方法。在第二語言教學(xué)的過程中，教師會(huì)遇到學(xué)習(xí)者所犯的各種語言錯(cuò)誤，其中包括語法的錯(cuò)誤、詞匯的錯(cuò)誤，等等。

二、理論概述

錯(cuò)誤分析就是對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)外語過程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，以探索和研究所犯語言錯(cuò)誤的性質(zhì)和產(chǎn)生原因，進(jìn)而防止或減少語言錯(cuò)誤的過程。對(duì)學(xué)習(xí)過程了解程度的高低，會(huì)直接影響到外語教學(xué)的改進(jìn)與提升，錯(cuò)誤分析理論就是從分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的言語錯(cuò)誤出發(fā)，來揭示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的一些帶規(guī)律性的東西，并從理論上進(jìn)行闡述的過程。

三、大學(xué)英語中常見語言錯(cuò)誤

大學(xué)本科階段的英語學(xué)習(xí)者，經(jīng)過了從小學(xué)，到中學(xué)以及到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，雖然說在語法、詞匯、寫作等方面較之以前會(huì)有所提高，但是，當(dāng)這些學(xué)習(xí)者真正用到這些知識(shí)的時(shí)候，還是會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，有些語言錯(cuò)誤是會(huì)一直持續(xù)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)過程中的。由此可見，大學(xué)的英語教師要具備一些技能，這些技能中就應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)者語言錯(cuò)誤糾正的能力，幫助學(xué)生找到發(fā)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)待錯(cuò)誤的正確的態(tài)度，以及將錯(cuò)誤進(jìn)行分類的能力，因材施教的進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)習(xí)者的語言的錯(cuò)誤率降到最低。。

人們?cè)谡Z言交流和寫作的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)語的過程中要聽，要說，要讀，要寫，在這個(gè)過程中，都不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。作為對(duì)這項(xiàng)工作的研究者，要想一想該怎么樣對(duì)待學(xué)習(xí)者的這些語言錯(cuò)誤，在教育實(shí)踐中，這是一個(gè)重大的問題。

錯(cuò)誤分析第二語言習(xí)得的理論的研究中占有重要地位。調(diào)查，應(yīng)該是錯(cuò)誤分析的第一項(xiàng)工作，分類是第二項(xiàng)工作。第二語言習(xí)得理論從某個(gè)角度上來看，它是建立在對(duì)語言錯(cuò)誤的調(diào)查和對(duì)語言錯(cuò)誤的分類的基礎(chǔ)上的。對(duì)學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析是教師常用的一種教學(xué)手段。通過語言錯(cuò)誤分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并從而采取相應(yīng)的措施。可是有經(jīng)驗(yàn)的教師還會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的錯(cuò)誤既有個(gè)性，又有共性。為什么學(xué)生的語言錯(cuò)誤帶有某種規(guī)律性？這是一個(gè)饒有興趣的問題。

首先，教師在教學(xué)中，可以先弄清楚習(xí)得和學(xué)得的概念，并且把二者進(jìn)行結(jié)合，盡可能大的給語言學(xué)習(xí)者大量的語言信息，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，重視語言學(xué)習(xí)者閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，還要在平時(shí)的課堂教學(xué)中加強(qiáng)注重學(xué)習(xí)者在聽、說、譯等方面的綜合能力，使學(xué)習(xí)者能夠全面的發(fā)展。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)自我錯(cuò)誤的糾正也是十分必要的。學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，有利于使學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生掌握他想學(xué)習(xí)的目標(biāo)語。。

其次，分層次教學(xué)也是教師在教學(xué)中可以應(yīng)用的比較好的教學(xué)法之一。分層次教學(xué)，可以使不同水平的學(xué)生都受到教師的關(guān)注，教師此時(shí)應(yīng)該進(jìn)行因材施教的教學(xué)策略，對(duì)不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法。教師要時(shí)刻注意到學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力的程度的不同進(jìn)行相應(yīng)的糾錯(cuò)策略。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以要求不同水平的學(xué)生去完成難度不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能被帶動(dòng)，使他們能積極的與教師進(jìn)行溝通，師生之間要多多進(jìn)行交流。

最后，合作學(xué)習(xí)的這種教學(xué)方法也可以運(yùn)用到教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行大量的交流，同學(xué)彼此之間可以進(jìn)行糾錯(cuò)。在給其他人進(jìn)行糾錯(cuò)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者本身也會(huì)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，在糾錯(cuò)的過程中得到啟發(fā)。

四、啟示

錯(cuò)誤分析理論表明：中介語在錯(cuò)誤產(chǎn)生的背后在一直存在著，并且這種存在是在變化著，發(fā)展著的。

那么，中介語在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的過程中就是一種客觀存在的形式，教師在日常的英語教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)考慮到如下問題：

1、中介語既然被看成了第二語言習(xí)得的重要的發(fā)展過程，也就是說，錯(cuò)誤的產(chǎn)生就應(yīng)該是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的進(jìn)步的一個(gè)信號(hào)。教師在教學(xué)過程中要正確面對(duì)錯(cuò)誤的產(chǎn)生，態(tài)度一定要端正，對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題要有耐心，不能急躁。

2、教師進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)的量一定要適當(dāng)，不能太多，并且要采取正確的糾錯(cuò)策略和方法。

3、糾錯(cuò)的基本前提是，教師要保證學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的語言學(xué)習(xí)和吸收，減少學(xué)習(xí)者比較初級(jí)的語言的錯(cuò)誤。

第9篇：運(yùn)營分析學(xué)習(xí)范文

一、線段圖在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的功能

線段圖可以有效直觀地表現(xiàn)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。例如，圖1中白菜168噸，土豆比白菜多，計(jì)算土豆的重量。從該線段圖中可以展現(xiàn)白菜和土豆兩者之間的關(guān)系，從而明確雙方的具體數(shù)量。通過線段圖可以清晰地展現(xiàn)兩者哪個(gè)多、哪個(gè)少，同時(shí)掌握兩個(gè)關(guān)鍵已知量，從而得出另一個(gè)未知數(shù)。這種線段圖表現(xiàn)的效果比純文字表述更為直觀，往往通過簡單的線段圖與配套的簡要文字與符號(hào)就可以知曉應(yīng)用題的內(nèi)容，是一種無言的應(yīng)用題內(nèi)容展示形式。一般學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力會(huì)較強(qiáng)，也有快速的掌握能力。在學(xué)生中的受歡迎程度較廣泛，學(xué)生自身可操作性也較強(qiáng)。

總體來說，線段圖可以讓應(yīng)用題內(nèi)容化繁為簡，將復(fù)雜的應(yīng)用題邏輯關(guān)系簡化，同時(shí)讓抽象的內(nèi)容變得更為直觀形象，易于理解，此外可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的想象空間，提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容的記憶力。對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)文字語言內(nèi)容不太敏感，對(duì)形象的圖像內(nèi)容會(huì)有更快的反應(yīng)能力。因此，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式更適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)題會(huì)有反復(fù)的文字表述，但是線段圖則可以通過一段或者幾段線段圖將應(yīng)用題的知識(shí)內(nèi)核清晰地展現(xiàn)，不需要過多文字標(biāo)注，簡單的數(shù)字、單位與名詞的描述就可以有效地將題目的全部信息展現(xiàn)。線段圖的展現(xiàn)內(nèi)容可以有效地幫助學(xué)生對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容理清思路，提高學(xué)生的思維能力、理解能力。

二、在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中運(yùn)用線段圖的注意事項(xiàng)

（一）從簡到繁地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用線段圖的能力

要積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用線段圖的能力，需要從簡單到復(fù)雜。從低年級(jí)開始就應(yīng)該循序漸進(jìn)地推進(jìn)使用，在較多的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中都可以使用，不僅僅局限在復(fù)雜題型中。對(duì)于小學(xué)生而言，相對(duì)簡單的題目也可以運(yùn)用，從而提高學(xué)生對(duì)線段圖的熟悉度。只有從低年級(jí)的簡單線段圖開始運(yùn)用，才能逐步熟悉、掌握高年級(jí)的復(fù)雜線段圖。部分題目學(xué)生會(huì)認(rèn)為過于簡單，不需要繪圖，但是教師在講題中可以充分利用繪圖，一方面培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的敏感度，另一方面也有助于教師快速講題分析題目內(nèi)容。因此，線段圖的運(yùn)用不在于題目的難易程度，它主要是一種基本的題目分析

工具。

（二）讓學(xué)生充分理解題意

線段圖的繪制需要充分掌握題意后再進(jìn)行操作。因此，學(xué)生如果能夠簡要清晰地畫出線段圖，即便學(xué)生不會(huì)解題，至少可以清晰地了解到學(xué)生已經(jīng)對(duì)題意有清晰的了解。例如，在圖2中，題目內(nèi)容是環(huán)境中聲音大小原來是80分貝，后來通過聲音控制降低了的聲音分貝量，請(qǐng)問現(xiàn)在的聲音大小是多少分貝？如果學(xué)生能夠畫出下方圖2的簡要線段圖，可以充分說明學(xué)生對(duì)題意有了充分的了解。而且如果學(xué)生可以將線段做8分段的處理，已經(jīng)對(duì)線段圖做了更為精確的繪制。

（三）教師適宜的指導(dǎo)