科學實驗和原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學實驗和原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學實驗和原理范文

關(guān)鍵詞：化學實驗；課程資源；開發(fā)；利用

一、課程資源與化學實驗教學資源

課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源?；瘜W實驗教學資源，包括條件性資源――是指化學實驗室及化學實驗儀器、裝置、藥品以及實驗員，影像設(shè)備，網(wǎng)絡及網(wǎng)絡教學資源；還包括素材性資源――是指教科書、學生用書期刊等圖書資料、影像資料、教師的教學思想、學生的學習生活的經(jīng)驗等。

二、化學實驗教學資源的開發(fā)和利用的現(xiàn)狀

1.教師實驗資源觀念模糊

2.實驗人力資源亟待提高

3.實驗物力資源缺乏

4.現(xiàn)有實驗課程資源沒有被有效利用

5.資源開發(fā)是零散的、無組織的

三、化學實驗課程資源的開發(fā)和利用的途徑

1.重視化學實驗室的建設(shè)

（1）化學實驗室應配置必要的儀器、設(shè)備和實驗防護用具，對藥品的質(zhì)和量要定期檢查，及時補充易耗品，以保證實驗探究活動的正常進行。

（2）在實驗室中應展示常見的儀器、重要的裝置和藥品，教學模型、掛圖、幻燈片等應分類保存。

（3）實驗室建設(shè)的標準化和管理人員的配備和培訓應當跟上。

（4）條件好的學校，儀器配備應當做到人手一套，也在課余時間向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學生自主地開展實驗，力求做到每個學生都能動手實驗。

2.鼓勵教師開發(fā)替代性實驗

3.積極開展微型實驗

所謂微型化學實驗，是在一些專門設(shè)計的微型化的儀器裝置中進行的化學實驗，也就是說，以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術(shù)。以下是某位學生利用微型化學儀器對蛋殼主要成分的驗證實驗進行的創(chuàng)新：

此裝置適用于任何液―固反應生成微量氣體的檢驗，表明微型實驗可以創(chuàng)新實驗，對激發(fā)學生的潛能很有實效。

參考文獻：

第2篇：科學實驗和原理范文

一 化學實驗室課程資源開發(fā)利用的意義

1．是實施探究教學的根本保證

化學實驗課程資源的開發(fā)與利用有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“接受式”為主的學習方式，促進學生主動地探究，變“聽化學”為“做化學”，從而有助于化學新課程目標的實現(xiàn)。

2．有助于發(fā)展學生的個性特長

化學實驗課程資源能夠為有興趣的學生學習提供親自動手實驗、自學；進行探究；發(fā)展創(chuàng)新能力的機會或場所。如開展家庭小實驗、課外實驗活動、實驗晚會等，長期堅持下去，就能較高程度地滿足學生在化學方面的需求，引發(fā)學生探究和創(chuàng)造的興趣，發(fā)展學生在化學學科方面的特長。

3．有利于彌補化學教科書之不足、拓展和完善實驗教學內(nèi)容

任何一本教科書所選擇的實驗內(nèi)容都并非適用于不同地區(qū)，甚至是同一地區(qū)所有學校。同時實驗內(nèi)容本身可能也有不完善之處，這就需要教師改進實驗，或借鑒他人對實驗的改進，或創(chuàng)新設(shè)計新的生活化、趣味化、綠色化的實驗。

4．有助于促進教師的成長

化學實驗課程資源的開發(fā)和利用需要教師樹立全新的課程資源觀，改變長期以來把教科書當成唯一的教學資源的傾向，樹立強烈的課程資源開發(fā)與利用的意識和責任感。教師要勇于創(chuàng)新，不拘泥于固有模式，敢于突破陳規(guī)，不因循守舊，掌握開發(fā)利用資源的策略，與同事、學生及管理者廣泛交流，使自己迅速成長。

二 做好化學實驗室課程資源開發(fā)利用的方法

1．開放化學實驗室，讓學生進行科學探究活動

充分發(fā)揮實驗室課程資源的作用，首先應向?qū)W生開放實驗室。新課程要求學生以實驗室的活動為手段，通過科學探究，自己設(shè)計實驗、選擇儀器、收集實驗數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)規(guī)律；同時要求根據(jù)探究活動的需要，讓學生盡可能多地在實驗室活動，不再局限于教科書上的幾個實驗。實驗室應為學生進行科學探究創(chuàng)設(shè)條件。教師應改變實驗教學的方式，按照課程標準對科學探究的要求，設(shè)計并組織實驗活動。

通過開放化學實驗室，讓學生自己動手，做自己想做的、感興趣的實驗，讓他們自己來探究，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

2．充分開發(fā)和利用化學實驗室的課程資源，積極開展邊講邊實驗

開展邊講邊實驗是化學實驗室課程資源開發(fā)和利用的重要方面。為了讓學生人人動手、觀察、思維，實驗室應創(chuàng)造條件，把教材中的某些演示實驗和部分學生實驗設(shè)計為邊講邊實驗。這些邊講邊實驗讓學生獨立操作，親自觀察，以更清晰地感知實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和實驗研究的一般過程。教師通過在實驗前的講授來明確實驗的目的和任務，提出觀察的重點，指明實驗步驟，以指導學生認真觀察實驗現(xiàn)象。讓學生通過語言把觀察到的現(xiàn)象和頭腦中已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，啟發(fā)學生將感性認識上升為理性認識，更深刻、準確、全面地反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。

3．提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源

第3篇：科學實驗和原理范文

一、混合式教學在高職院校中應用研究現(xiàn)狀

混合式教學作為將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學優(yōu)勢相結(jié)合的信息化教學新形態(tài)，是高職教學改革的重要研究方向。[1]對此，國內(nèi)部分高職院校已經(jīng)開展了以混合式教學為代表的信息化教學探索與研究，并在相關(guān)課程中進行了應用實踐。如季杰以《管理溝通》課程為例，分析了混合式教學在汽車營銷與服務專業(yè)的具體應用[2];李晨以高鐵乘務安全管理與應急處置為例，研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學的設(shè)計與實踐問題[3];陶會平探討了混合式教學在《管理學原理》課程的應用，并提出了具體方法及注意事項。[4]楊志超建構(gòu)了思想政治理論課的混合式教學模式，實現(xiàn)“在線課堂”、“傳統(tǒng)課堂”和“實踐課堂”的有機互動。[5]此外，還有一些院校則從宏觀層面對信息化教學與管理問題進行了研究和規(guī)劃。如王珺萩對上海信息技術(shù)學校運用信息化手段監(jiān)控教學質(zhì)量的成果進行了介紹。[6]

李占軍等人對“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職教學中的應用與實踐問題進行了研究[7]，上述研究都有助于推動高職院校向信息化教學新形態(tài)的轉(zhuǎn)變。不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學在相關(guān)課程中的一般性應用已經(jīng)較為成熟，然而對于該模式下的線上學習如何實施，線下學習如何組織等問題缺乏進一步的研究?；诖?，本文在分析當前高職院校管理類課程教學中存在問題的基礎(chǔ)上，對混合式教學背景下的管理類課程的線下實踐教學問題進行研究設(shè)計，并在人力資源管理專業(yè)《員工招聘與測評》課程教學中進行了應用實踐。

二、高職院校管理類課程教學存在的問題

面對社會對人才需求從專業(yè)性向綜合性的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)既有專業(yè)知識和經(jīng)營頭腦，又懂技術(shù)和管理的復合型人才已成為應用型高校人才培養(yǎng)的趨勢，因此諸如《管理學基礎(chǔ)》《戰(zhàn)略管理》《人力資源管理》等管理類課程普遍進入各專業(yè)的課程體系中，以期提高學生職業(yè)素養(yǎng)與經(jīng)營管理能力，滿足企業(yè)和社會發(fā)展需要。[8]然而管理類課程往往具有軟科學的學科屬性，在實操和實踐方面可以說先天不足。從高職院校的定位以及學生情況來看，實操和實踐又是其教學的核心。這就在學科特性和院校定位之間產(chǎn)生了沖突，使得管理類課程教學效果差強人意。主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程設(shè)計和教學組織缺乏統(tǒng)籌優(yōu)化

每個專業(yè)學生的培養(yǎng)，每門課程的教學，乃至每一節(jié)課的教學，都涉及多個教學要素的協(xié)同運作，應該視為一個系統(tǒng)性的項目問題，不僅需要從宏觀層面的課程體系進行設(shè)計，還需要從微觀層面的教學組織實施方面進行統(tǒng)籌優(yōu)化。然而目前這個方面的工作并不到位，具體體現(xiàn)在兩個方面：

一是從宏觀層面來看，有些非管理類專業(yè)的管理類課程是作為補充性課程開設(shè)的，只能見縫插針式地安排課程。部分院校的一些管理類專業(yè)往往也由教學秘書抄搬其他院校的培訓方案而被堆砌成不成體系的課程群。這種不考慮學生前期學科基礎(chǔ)，不考慮不同課程相互支撐關(guān)系，不考慮學生學科背景特征的課程群，將導致學生管理知識結(jié)構(gòu)不清晰、知識體系不健全、課程關(guān)系混亂等現(xiàn)象。例如有些院校先開設(shè)《人力資源管理》課程，后開設(shè)《管理學基礎(chǔ)》課程，導致學生由于缺少管理學基礎(chǔ)知識支撐，無法較好理解人力資源管理的知識內(nèi)容。

二是從微觀層面來看，管理類課程的教學組織需要結(jié)合當前普遍的、突出的、眾所周知的問題，闡述管理的理論和方法。這與技術(shù)性較強、知識內(nèi)容較穩(wěn)定的課程有著很大區(qū)別。管理類課程要求教師每次授課前都要對教學過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，思考案例如何引入，如何與教學內(nèi)容對接，教學過程包括多少環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)安排多長時間，如何組織語言以突出教學重點和難點等微觀層面的教學方法選擇問題。目前，鮮有老師能在應用各種教學方法時深度思考并統(tǒng)籌優(yōu)化。他們更多是為了方法而方法。那些比較炫酷的、吸引人的方法往往更容易受到教師青睞，而那些合適的、效果好的方法卻被忽視掉。例如，有些教師在講授物流設(shè)施設(shè)備時，放著現(xiàn)有的實訓場地和真實的設(shè)施設(shè)備不用，反而通過VR進行模擬教學，這種舍本逐末的方式嚴重影響教學效果。

（二）完全忽略理論學習，過度倚重教學方法

為了解決院校定位與學科屬性之間的沖突，諸如案例分析、情景模擬、角色扮演、任務驅(qū)動等強調(diào)參與和互動的討論式教學方法已成為高職院校管理類課堂上最常見的形式，而理論講授卻被棄如敝屣。[9]按照教育界的共識，“認知—熟記—理解—內(nèi)化—運用”是學生學習應遵循的基本過程，也符合“由外到內(nèi)再到外”的邏輯過程。引人入勝的各類討論式教學方法固然能讓課堂活動豐富有趣，并提高學生的積極性和參與度。如果學生沒有相應的理論基礎(chǔ)，參與討論互動的過程就只能憑借常識和個人經(jīng)驗而就事論事，無法觸及問題的核心，流于膚淺。這樣的討論互動對于學生的影響是表面的，不能真正促進學生的學習成長。理論學習由于有思考和反芻的特點，能夠?qū)W生產(chǎn)生長期和深層次的影響?；诶碚摶A(chǔ)而開展的互動討論能讓學生站在一定高度看待某個問題，使其思維的廣度和深度遠超流于表面的侃侃而談，能給學生帶來更大的價值效用。

（三）教師缺乏對整個場面的把控力

教師的工作主旨是“傳道、授業(yè)、解惑”。為了更好地實現(xiàn)這一主旨，教師在授課過程中，還要承擔課堂主持人的角色，根據(jù)課堂的實時情況采用最合適的處理方法。這需要教師具有較深的專業(yè)知識、技能功底，還需要教師具備較強的觀察能力、引導能力、語言能力和隨機應變等綜合才能。事實上，很多老師普遍缺乏這些能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學生的興趣與課堂參與意愿并未充分調(diào)動起來。雖然不少教師課堂上采用了角色扮演、主題辯論、小組演講等教學方法以期更好地調(diào)動學生的興趣和課堂投入度，但是新鮮感一旦過去，學生就會覺得厭煩，學習興趣和參與度也會大幅度降低。最終不可避免地出現(xiàn)冷場的情況。此時，教師如何用幽默恰當?shù)恼Z言進行化解，引導學生繼續(xù)保持興趣度和參與度至關(guān)重要;二是課堂參與者總是局限于固有的幾個活躍同學。如何調(diào)動內(nèi)向、參與度較低的學生參與課堂互動也需要教師進行適當?shù)囊龑?三是點評不到位，甚至沒有點評。管理類課程非常重視課堂的師生互動。很多教師都會在課堂上設(shè)置思考和提問環(huán)節(jié)。在學生闡述個人觀點后，有些教師點評往往不到位，甚至不進行點評。其主要原因在于教師缺乏實際工作經(jīng)驗，僅能從理論的角度展開點評。當前信息時代下，理論性的知識隨處可查、可看、可用。學生所言內(nèi)容已經(jīng)讓教師無言可評。

（四）教學效果不明顯，考核體系不科學

不同于技術(shù)類和理工類課程，管理類課程教學效果的外顯性很低。很多學生在學完后總感覺沒有學到什么知識。沒有價值反饋在很大程度上消磨了學生學習的積極性。此外，管理類課程的考核評價方式也較為單一，主要考查對概念、原理的記憶和理解，忽視了對學生管理技能的考核。其主要原因在于缺乏衡量管理技能掌握情況的評估方法和考核體系，僅靠紙筆的考試測驗很難反映學生的學習效果。

三、管理類課程混合式教學模式的構(gòu)建與實踐

鑒于上述高職院校在管理類課程教學中存在的問題，有必要運用一定的教學策略以改進教學效果?；旌鲜浇虒W作為將線上教學與線下教學有機融合，將教師和學生緊密連接的教學模式可以在一定程度上解決上述問題。對此，本文以《員工招聘與測評》課程中的“簡歷篩選”教學內(nèi)容為例，研究混合式教學背景下管理類課程教學的實施，并提出以下幾個方面的措施。

（一）高屋建瓴，課程設(shè)計先行

任何教學方法和模式都應為課程教學服務。教師不能為方法而方法、為模式而模式。教師應在每個課程、每節(jié)課開始前對整個教學過程進行統(tǒng)籌設(shè)計。設(shè)計不能閉門造車，必須從國家標準到學校標準再到課程標準，結(jié)合社會需求、教學理念以及學生情況進行綜合考量。例如，對于 “簡歷篩選”這一教學內(nèi)容，首先需明確國家層面《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準》以及學校層面《人才培養(yǎng)方案》《課程標準》的要求，同時調(diào)研社會在這方面的用人需求情況，開展對教學對象的學情分析。唯有完成這些基礎(chǔ)工作，才能確定這一知識點的教學目標和教學重難點，進而制定相應的教學策略。通過這樣一個邏輯流程，才能保障后續(xù)教學活動的可靠性和有效性。

（二）課前自學理論，課中課后強化實踐

理論知識不可或缺，實踐操作更是高職院校的立足之本。如何在兩者之間做好權(quán)衡？教師可以依托信息化教學平臺，將學習資源在網(wǎng)絡上。學生課前在線上自行學習，實現(xiàn)理論知識學習的前置化。在課中，基于學生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)理論知識，教師可以將教學重心放在深化理論和強化實踐方面。

深化理論方面，可以通過啟發(fā)式的教學，以問題引導學生自主思考。在強化實踐方面，可以設(shè)置案例情境，開展模擬實踐。也可以借助校企合作，將企業(yè)實際任務項目設(shè)為實踐任務。在提高學生實踐操作能力的同時，協(xié)助企業(yè)完成實際的業(yè)務項目。此外，針對項目任務的完成情況，還可以邀請企業(yè)負責人給予點評。這能在很大程度上克服教師實踐經(jīng)驗不足、無法做出高價值評價的弊端。

（三）突出知識技能聯(lián)動，推動“課崗融合”

任何專業(yè)知識內(nèi)容都不是彼此孤立的，而是相互支撐、相互作用的。實踐環(huán)節(jié)應該將不同知識技能銜接和聯(lián)動起來。例如學生大一時學習過《工作分析》課程，掌握了崗位說明書的撰寫技能，便可將該技能運用到大二《人員招聘與測評》課程中，進行招聘信息的，實施簡歷篩選、面試等業(yè)務流程?！渡虅斩Y儀》課程的學習使得學生掌握了電話溝通技巧，可將該技巧運用到簡歷篩選流程評疑環(huán)節(jié)，對應聘者簡歷中的可疑信息進行電話溝通核實。同時，大二《人員招聘與測評》中簡歷篩選知識的學習可以幫助學生在大三《大學生就業(yè)指導》課程中完成求職簡歷撰寫。當然，大三所撰寫的求職簡歷亦可運用到大二學生簡歷篩選課程實操中。

實踐技能的聯(lián)動推動了“課崗融合”的實施。所謂“課崗融合”是指依托于某個具體崗位，學生利用課程所學知識為企業(yè)或?qū)W校提供服務支持。例如學校就業(yè)部門為人力資源管理專業(yè)學生設(shè)置了學生助管崗位。當企業(yè)來校開展招聘時，就業(yè)部門完成與校招企業(yè)工作對接后，可將校園招聘服務工作分配給助管，由助管崗位學生為校招企業(yè)提供校園招聘服務。教師則在學生助管崗位實踐中，對校園招聘服務進行全程追蹤指導。一方面，分析評價學生校園招聘服務狀況。針對存在的問題及時提出改進建議;另一方面收集校園招聘過程中的典型案例，豐富教學資源庫，用于后續(xù)教學。

第4篇：科學實驗和原理范文

關(guān)鍵詞：語用學；合作原則；教師；課堂教學語言

無論教學形式如何發(fā)展變化，班級教學仍是最主要的形式。而課堂教學主要依靠教師課堂話語進行。因此，對教師的課堂教學語言進行研究不僅不過時，而且在新課改背景下，研究如何使教師語言更具藝術(shù)性以提高教學質(zhì)量更顯重要和緊迫。

一、教師課堂教學語言定義及重要性

語言是一門藝術(shù)，是思想交流的重要工具，是知識信息的重要載體，對教師職業(yè)尤為重要。[1]關(guān)于教師教學語言定義，目前公認的觀點是：教師在把知識、技能傳授給學生的過程中所使用的語言，它是教師傳遞知識信息的載體，是一種專門行業(yè)的工作用語。這包括教師教學的有聲語言、無聲語言以及體態(tài)語。[2]本文探討的教師課堂教學語言主要指有聲語言。

夸美紐斯曾形比喻到：“教師的‘嘴’是一個源泉，從那里流出知識的溪流?！盵3]蘇霍姆林斯基也曾說：“教師高度的語言修養(yǎng)，極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！盵4]也有人曾這樣說：“沒有教學語言的新藝術(shù)，就沒有新人?！笨梢娊處熣Z言藝術(shù)的重要性，它不僅能激發(fā)學生學習興趣，提高學習熱情，還能促進教學目標更好地達成和實現(xiàn)，提高教學質(zhì)量，促進教育教學良性循環(huán)。

二、從語用學合作原則角度分析當前課堂教師教學語言之不足

“合作原則”一詞最早由美國語言哲學家格賴斯（H.P.Grice）于1967年提出。他認為，談話各方為保證會話順利進行，須遵守會話的合作原則。借用德國哲學家康德在“范疇表”中列出的“質(zhì)”、“量”、“關(guān)系”和“方式”四個范疇名稱，他為這一原則構(gòu)建了四條相應的準則，包括：量的準則；質(zhì)的準則；關(guān)系準則；方式準則。[5]合作原則對教師課堂語言教學有重要借鑒意義。教師課堂話語教學應遵循這些具體準則，以最經(jīng)濟有效的方式達成最佳教學效果。下面從合作原則四準則一一分析現(xiàn)今教師課堂教學話語失范現(xiàn)象。

1.或多或寡，失卻量的恰當性

語用學量的準則要求教師在課堂中，教學話語不能過多，學生抓不住重點；教學話語不能過簡，達不到本來目的。這要求教師要拿捏好語言適當?shù)牧?，不多不少且恰到好處。但在實際的課堂教學中，有這樣兩類教師，語言冗長，簡單的道理偏要繞著彎子講，說了半天學生仍不知所云；語言過于簡單，言之無物，學生也就不得要領(lǐng)了。歸根結(jié)底，教師沒有遵循量的恰當性原則，不能根據(jù)實際需要組織其課堂教學語言。

2.無證可稽，失卻質(zhì)的真實性

語用學質(zhì)的準則要求教師在課堂中，說出的話要真實可信，有證可查，是實實在在的。但在實際教學中，有些教師未能做到話語的真實性，對學生要求過高，卻放松了對自己的要求；未根據(jù)社會現(xiàn)實的變化適時更新自己的話語體系；未能認真嚴格備課作教案，教授的知識話語本身有誤等。這些都違背了語用學話語質(zhì)的真實性準則。

3.不著邊際，失卻語言關(guān)聯(lián)性

語用學關(guān)系準則要求教師在課堂中，教學話語圍繞主要教學內(nèi)容展開；話語切題，抓住關(guān)鍵詞句講解。但在教學中，有這樣一類教師，他們知識豐富，閱歷較深，但教學時，天南海北、不著邊際地講述，一堂課下來，原計劃的教學任務未能完成，學生的注意力也沒法集中。當然，為配合教學需要，教師作適當?shù)墓适麓┎逵袝r候是必要的，關(guān)鍵要切合教學內(nèi)容及主題需要，這也是教師語言藝術(shù)的體現(xiàn)。

4.隨心所欲，失卻方式恰切性

語用學方式準則要求教師在課堂中，教學話語要講求方式和手段，據(jù)學生及實際變換語速和節(jié)奏；講求邏輯和條理，避免學生產(chǎn)生歧義。但實際教學中，不少教師缺乏應有激情，一堂課一個調(diào)子講到底，語言缺乏生動性；沒有邏輯和層次，教學語無倫次；缺乏對學生的分析，不顧學生的接受性隨心所欲地講。歸根結(jié)底，教師課堂語言隨心所欲，未注重方式的伊勢變化，導致教學效果未能達成預期。

三、從遵循語用學合作原則出發(fā)，提出幾點合理化建議

（一）勤學苦練，摸索教學話語最佳表達

教師的語言藝術(shù)是考核教師的重要標準之一。語言是一門藝術(shù)，教師的語言藝術(shù)應成為語言藝術(shù)的典范。為此，在理論上，教師多學習關(guān)于語言藝術(shù)相關(guān)理論知識，齊備教學話語體系；向有經(jīng)驗的老教師討教，積累間接的話語教學經(jīng)驗。在實踐中，有意識地嘗試運用語用學各準則，苦練課堂教學話語基本功；教師間相互觀摩，多積累成功的話語教學實例；備教學內(nèi)容和學生，力求以最佳的教學話語達成最佳的教學效果。

（一）以身作則，確保教學話語真實可信

現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，必然要求擔當教育重任的教師也要不斷學習以適應知識更新的需要。教師平時應多觀察研究，接受新知識，更新完備自身素養(yǎng)；多審視和反思自我，刪除過時信息，適時更新課堂話語體系；以身作則，榜樣示范，確保課堂話語的真實性和征服力；用話語傳達積極信息和正能量，真正起到學為人師，身正為范的作用；以積極情感附之明晰知識，通過藝術(shù)性的語言準確傳達給所有學生。

（二）鉆研洞察，保障教學話語關(guān)聯(lián)恰當

教師課前扎實備課，鉆研吃透教材，注重教材內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)性，圍繞教學內(nèi)容組織課堂教學話語；課上知識講解突出重點和主次，全面而詳略得當，以精當?shù)闹v述達成學生的有效知識吸收和情感培養(yǎng)。另外，洞察學生課堂心理及行為，于學生走神或較為緊張之時，適當穿插小故事以緩解氣氛、舒緩壓力，這不僅不影響教師的集中教學，而且也是教師語言藝術(shù)和教學能力的體現(xiàn)。這仍然是遵循語用學關(guān)聯(lián)準則的體現(xiàn)。

（三）生境制宜，注重教學語言方式手段

首先，教師宜針對學生性格、性別的差異，運用差異性教學語言。提問環(huán)節(jié)應體現(xiàn)出這一語言差異策略；考量學生注意力及反應速率特點，作適當語速變化；其次，針對課堂環(huán)境的差異，教師宜運用不同語言表達方式。如集體授課語言運用顧全大局而又照顧個別；分組教學語言運用照顧學生個體差異及組間差異，提出不同的要求，作出有差異的言語指導；個別教學更需視學生心性不同，作有差異的語言引導和輔導。

總之，教師要善于運用語用學合作原則變換課堂話語教學，探索課堂語言教學的新方法。用準確流暢的語言將思想感情和文化知識最經(jīng)濟地傳達給學生，促使學生愉快接受知識并生發(fā)出自覺探求知識的欲望。

參考文獻

[1] 郭啟明、趙林森主編. 教師語言藝術(shù)（修訂本）.語文出版社，1998年12月第2版，2頁

[2] 郭啟明、趙林森主編. 教師語言藝術(shù)（修訂本）.語文出版社，1998年12月第2版，17頁

[3] 夸美紐斯著，任鐘印譯.大教學論?教學法解析.[M]人民教育出版社，2006年6月第1版，153頁

第5篇：科學實驗和原理范文

關(guān)鍵詞：項目教學法 教學能力 學習能力 就業(yè)能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2010）12-126-02

高職院校廣告綜合實訓課程是廣告專業(yè)在校三年中最后一門專業(yè)課程，它的開設(shè)建立在該專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習已經(jīng)完成，學生已經(jīng)學習了廣告導論、廣告創(chuàng)意、廣告欣賞、廣告策劃、廣告心理學、市場營銷、影視廣告創(chuàng)意與制作等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并按每門課程的具體要求完成了每門課程的實訓部分，在此基礎(chǔ)上，完成一個或數(shù)個關(guān)于產(chǎn)品或企業(yè)的全案策劃，它包括產(chǎn)品開發(fā)、市場調(diào)研、品牌規(guī)劃、市場推廣四部分。廣告綜合實訓課程的開設(shè)目的是幫助學生掌握所學廣告基礎(chǔ)課程的知識，訓練學生綜合運用知識的能力及對知識融匯貫通的應變能力，對學生自學能力是一次考驗和挑戰(zhàn)。廣告綜合實訓課程將會使學生對知識和技能的掌握有一個質(zhì)的飛躍，它要求學生通過對實訓案例的真實策劃、組織、管理與執(zhí)行，達到一個廣告策劃師、廣告文案、廣告設(shè)計師、攝像、后期編輯等應具備的崗位就業(yè)能力，從而實現(xiàn)學生從學校向社會的轉(zhuǎn)型。

高職院校廣告綜合實訓課程的教學過程中導入項目教學法，可以使學生在教師的指導下親自處理一個廣告項目的全過程，在這一過程中學習掌握廣告教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。這種教學活動的開展，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法中所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。學生通過該項目的進行，了解并把握整個工作或創(chuàng)作過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

一、廣告綜合實訓課程導入項目教學法的案例探索

建構(gòu)主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。學習不是由教師向?qū)W習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構(gòu)知識的過程。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行加工和建構(gòu)，這種學習更強調(diào)主動性、社會性、情境性、協(xié)作性。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，采用類似科學研究及實踐的方法，它既是促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法，也是一種學生探究型學習的方法。

1.教學任務。此次實訓任務是廣播電影電視管理干部學院2008級影視廣告專業(yè)廣告策劃方向31名學生、平面廣告設(shè)計方向兩個班74名學生以及影視廣告方向31名學生分別由3名老師帶隊輔導，導入了以項目案例教學為核心的“項目教學法”，立足于培養(yǎng)學員技術(shù)技能、項目經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)三方面的能力。按教學要求需要每個團隊在一個學期的時間里完成一個項目案例。教師將需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)造的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、團隊合作精神等。

2.項目主題。2010年9月，2008級廣告專業(yè)的學生進入到了為期18周的廣告綜合實訓課程學習階段。廣告專業(yè)實訓課程的帶隊教師為本次課題設(shè)計了一個關(guān)于本次項目教學的大型主題：“經(jīng)濟山西，設(shè)計山西。”要求廣告專業(yè)的學生在這一大主題之下完成對山西地方產(chǎn)品的挖掘、產(chǎn)品品牌規(guī)劃及產(chǎn)品市場推廣等創(chuàng)意策劃、執(zhí)行工作，為振興山西經(jīng)濟貢獻微薄之力。

3.關(guān)于產(chǎn)品。這次廣告綜合實訓課程是由2008級廣告專業(yè)平面廣告設(shè)計方向的學生率先啟動的。這批學生在暑假期間就已經(jīng)接到了課題，他們在暑假期間，深入山西各地、市、縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村村落落，挖掘到有價值的山西地方產(chǎn)品70多件，這些產(chǎn)品涉及食品類、禮品類、酒類、干果類等，包括山西運城地區(qū)聞喜縣的煮餅，柳林的紅棗，汾陽的核桃以及平陸的雜糧、炒棋等等，做到了每位學生人手一份，并站在一個平面設(shè)計師的角度為產(chǎn)品進行了形象設(shè)想，在開學時每人都遞交了自己的產(chǎn)品方向，為廣告專業(yè)整體迅速進入綜合實訓創(chuàng)造了條件。

4.團隊建設(shè)。廣告綜合實訓課程的執(zhí)行者――2008級廣告專業(yè)的學生按照所挖掘到的產(chǎn)品迅速組織起了關(guān)于產(chǎn)品的項目團隊，它的結(jié)構(gòu)類似于一個綜合性廣告公司的策劃部與創(chuàng)意制作部，在團隊里就職崗位分別有策劃、市場調(diào)研、廣告文案、平面設(shè)計師、影視廣告制作等小組。

（1）策劃。負責對產(chǎn)品進行品牌市場調(diào)研、品牌規(guī)劃、市場推廣等策劃工作，使執(zhí)行團隊的工作在策劃的管理下能夠有的放矢。2008級廣告專業(yè)策劃方向的學生主要擔當策劃一職。

（2）市場調(diào)研。負責對產(chǎn)品進行品牌市場調(diào)研的執(zhí)行工作。2008級廣告專業(yè)策劃方向的學生根據(jù)市場調(diào)研的問卷對2009級和2010級廣告策劃方向的部分學生進行調(diào)研培訓，實現(xiàn)了教學實驗室傳幫帶的功能，市場調(diào)研小組利用課余時間幫助產(chǎn)品項目小組完成部分市場調(diào)查及數(shù)據(jù)整理工作。

（3）廣告文案。負責完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的文案執(zhí)行部分。2008級廣告專業(yè)策劃方向的學生主要擔當該職位。

（4）平面設(shè)計師。負責完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的平面設(shè)計執(zhí)行部分。2008級廣告專業(yè)平面廣告方向的學生主要擔當該職位。

（5）影視廣告制作小組。負責完成產(chǎn)品品牌規(guī)劃案中的廣告創(chuàng)意策略的影視廣告執(zhí)行部分。2008級廣告專業(yè)影視廣告方向的學生主要擔當該職位。針對74個產(chǎn)品開發(fā)項目，廣告專業(yè)學生組織起了相應的60個山西地方產(chǎn)品項目團隊，根據(jù)人數(shù)匹配原則，廣告策劃方向的學生每人負責兩個項目的策劃工作，平面廣告設(shè)計方向的學生正好是人手一案，由于項目在策劃中，影視制作團隊同時參與到廣告策劃的團隊中為產(chǎn)品的品牌進行創(chuàng)意工作。

5.市場調(diào)研。針對產(chǎn)品的市場調(diào)研工作正式啟動起來，為了保證學生們挖掘到的產(chǎn)品都能夠順利地投放市場，廣告策劃的學生開始策劃關(guān)于產(chǎn)品品牌規(guī)劃的市場調(diào)研工作。工作目標主要是通過對同業(yè)市場、產(chǎn)品自身狀態(tài)的了解以及消費者對產(chǎn)品的購買心理、購買習慣及行為的一系列調(diào)查，為產(chǎn)品的品牌進行科學而準確的定位。工作內(nèi)容主要包括：論證市場調(diào)研的必要性，完成市場調(diào)研建議書；定義問題，確定工作思路；確立調(diào)研目標；進行調(diào)研方案的設(shè)計工作；確定信息的類型和來源，進行資料的收集工作等；消費者問卷設(shè)計、抽樣方案及樣本容量收集資料；資料分析；撰寫市場調(diào)查報告，為品牌定位提供意見與建議。與此同時，平面廣告設(shè)計的學生開始了關(guān)于品牌名稱的商標注冊的調(diào)研工作以及同類產(chǎn)品平面廣告投放及表現(xiàn)的調(diào)查工作；影視廣告制作的學生開始了同類產(chǎn)品影視廣告投放及表現(xiàn)的調(diào)查工作。

6.品牌規(guī)劃與市場推廣。根據(jù)市場調(diào)研的結(jié)果，關(guān)于產(chǎn)品的品牌規(guī)劃工作正式展開。此階段的工作目標是建設(shè)產(chǎn)品與眾不同的品牌識別，為產(chǎn)品品牌建設(shè)設(shè)立目標、方向、原則與指導策略，為日后的具體品牌建設(shè)戰(zhàn)術(shù)與行為制定行為規(guī)范。工作內(nèi)容主要包括提煉品牌的核心價值；對品牌進行準確的形象描述；規(guī)范品牌識別系統(tǒng)；根據(jù)目標消費群的觸媒習慣選擇合適的媒體，確定媒體溝通策略；根據(jù)媒體策略制定品牌的創(chuàng)意策略，并進行品牌化的產(chǎn)品包裝設(shè)計、展示設(shè)計、影視廣告片的制作、以及平面、網(wǎng)絡等媒體的文案撰寫工作；運用廣告、公關(guān)贊助、新聞炒作、市場生動化、關(guān)系營銷、銷售促進等多種手段開展品牌傳播和推廣的策劃與執(zhí)行工作。

7.階段式項目展示。項目完成的每個重要階段，參加實訓的同學交流寫出各具特色的實踐報告，舉辦成果報告展，同時邀請廣告行業(yè)、產(chǎn)品行業(yè)、市場專家等與實訓師生一起對學生作品進行評估。通過自評和專家的評估，使學生對本次項目活動有一個客觀的認識，對所學知識有進一步的鞏固和提升，使該項目所用的理論和所得到的經(jīng)驗真正進入學生的知識網(wǎng)絡，縮短學生與就業(yè)崗位之間的差距，為零距離就業(yè)提供機會和可能。

二、廣告綜合實訓課程導入項目教學的意義

項目教學法的理論認為，知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得。學習是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。在高職高專院校廣告綜合實訓課程過程中引入“項目教學法”，具有非常重要的實踐意義。

1.符合廣告行業(yè)對人才需求的特點，校內(nèi)廣告實訓基地實至名歸。高職高專院校廣告專業(yè)建設(shè)應與廣告公司的職業(yè)崗位密切掛鉤，以市場需求為指引，以就業(yè)為導向，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告綜合實訓課程導入項目教學法的目標就是培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力、團結(jié)協(xié)作能力、交流能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，把課堂學習與企業(yè)實踐結(jié)合起來，所培養(yǎng)的學生才能符合廣告行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)畢業(yè)后一步上崗，零距離就業(yè)。

高職高專院校廣告綜合實訓課程的教學過程是以廣告公司的職業(yè)崗位的工作過程為參照系的，強調(diào)的是對工作過程的學習過程，這樣的教學行動恰恰需要廣告的專業(yè)情境來配合。校內(nèi)廣告實訓基地為項目教學提供了實現(xiàn)這一情境的工作場所，營造了企業(yè)崗位工作氛圍、鍛煉了學生適應社會和適應市場的能力，校內(nèi)廣告實訓基地成為了真實意義上的廣告公司。

2.對教師和學生都提出了更高的能力要求。教育家陶行知先生說過：“教、學、做應是一體化的，教、學、做是一件事，不是三件事?！钡拇_如此，高職高專院校廣告綜合實訓課程導入項目教學，對指導教師是一個嚴峻的考驗。它不僅要求教師具備完整的廣告理論體系，對教學的組織和管理能力，對案例的考評能力，而且必須具備豐富的廣告前線實戰(zhàn)經(jīng)驗，能與學生在廣告專業(yè)領(lǐng)域同進退、共成長，成為真正意義上的廣告雙師型教師。同時，項目教學使學生真正成為學習的主體，通過獨立完成項目把廣告理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了廣告理論水平和實際執(zhí)行能力，豐富了廣告實戰(zhàn)經(jīng)驗，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了學生自主學習、獨立思考、獨立操作、合作學習、解決問題等綜合能力，減少了學生對教師的依賴，提高了高職院校廣告專業(yè)的學生的就業(yè)能力。這也正符合了國際學習科學領(lǐng)域所公認的一句話：“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會?！?/p>

教育部在《關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職教育是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，具有綜合能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應用型人才。廣告綜合實訓課程導入項目教學縮短了學生對廣告理論與實踐的距離，強化了實踐教學環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)課程原有的學科體系及傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)“必需、夠用”的原則對相關(guān)知識進行重新組合，注意專業(yè)知識的相互融合與解決實際問題相結(jié)合，切實做到了理論聯(lián)系實際。

參考文獻：

1.范捷平譯著.德國教育思想概論.上海譯文出版社,2003

2.程曉棠.任務型語言教學.高等教育出版社,2004

3.張黨省.職業(yè)教育項目課程實施研究.職教通訊,2003

第6篇：科學實驗和原理范文

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展逐漸被納入全球經(jīng)濟發(fā)展軌道，特別是在我國加入WTO以后，我國與世界的政治、經(jīng)濟、文化交往越來越頻繁，各行各業(yè)與國際接軌的步伐逐漸加快，我國迫切需要既掌握專業(yè)知識又掌握專業(yè)外語的高素質(zhì)、復合型人才。培養(yǎng)這種人才是現(xiàn)階段中國高等教育發(fā)展的重要目標之一[1]。

我校是一所三本院校，學校的定位是應用型本科院校，即培養(yǎng)學生在畢業(yè)以后成為技能型人才，而我校地處西北、各方面相對落后，師資力量薄弱，很難滿足現(xiàn)有的需求，在此形式下我校與國外和國內(nèi)的名校合作辦學，如美國的西北理工大學，國內(nèi)的東北大學等，合作模式是二加二的模式，即前兩年在本校學習，后兩年送學生到合作院校就讀，因此就我校而言，開展雙語教學具有一定的意義。

2.雙語教學的理論研究和實踐探索

(1)雙語教學的定義及目的和意義。

雙語教學活動就是用兩種不同的語言進行學科教育的教學活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或者全部非語言學科教學的教學模式。母語是主要教學語言，另一教學語言為第二教學語言，就目前我國開展雙語教學的高校而言雙語就是指漢語和英語。根據(jù)不同國家和地區(qū)的實際情況，雙語教學的目標也是各不相同的。國外實施雙語教育大都是源于多元文化的需要，他們的目的不僅涉及語言水平的提高，而且涉及多元文化的認同和社會的和諧共處。目前我們所實施的雙語教學的最直接的目的是提高學生的英語水平。從我校的情況出發(fā)，我們所實施的以英語和漢語為主要教學媒介語言的雙語教學，客觀地說，并不是源于多元文化的需要，更多的是針對學生英語學習的需要來進行的，因此它最直接的目的是提高學生的英語水平，為去美國西北理工大學就讀打下一個良好的基礎(chǔ)。

(2)雙語教學具備的條件。

①雙語教師的素質(zhì)[4]：雙語教師是具體實施課堂雙語教學的人，也是引導學生進行雙語學習，提高學生學習水平的重要因素，雙語教師的雙語能力，特別是用外語表達學科知識的能力影響著整個雙語教學的開展。因此，師德高尚、業(yè)務精湛且英語純正流利的復合型教師，是雙語教學取得良好效果的關(guān)鍵，教師素質(zhì)影響到整個雙語教學目標的實現(xiàn)、雙語教學的有效實施等;沒有教師或者教師的素質(zhì)不高，雙語教學的實施就成了無源之水、無本之木。而我校目前的老師大部分是研究生畢業(yè)，從學歷上看，他們都具有良好的英語水平和豐富的學科知識，外語水平都是六級，有的老師還具有雅思和托福的證書。教師花時間備課，應該還是可以保證雙語教學的質(zhì)量的。

②學生的特征：雙語教學的基本對象是在校學生，雙語教學的實施是與學生的學習基礎(chǔ)密切相關(guān)的，特別是與學生的英語知識基礎(chǔ)和學科知識基礎(chǔ)密切相關(guān)的。具有較扎實的英語知識和學科知識基礎(chǔ)，是進行雙語教學的前提條件。因為一方面雙語教學是在學科知識的基礎(chǔ)上來開展英語語言學習的，另一方面，進行雙語教學的過程中學生須掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，例如具備一些簡單的句型、語法，并能聽懂老師的基本課堂會話等。只有在這樣的基礎(chǔ)上，學生與老師之間才能有基本的交流，課堂雙語教學才能得以順利開展下去。我校的學生大部分來自南方城市，具有較好的英語基礎(chǔ)，一般在大二的時候大部分同學都能拿到英語四級證書。從上面的分析可以看出師生雙方都有雙語的生活背景，開展雙語教學自然會順利一些。

3.雙語教學實施考慮的因素

(1)學生的學習能力[3]：雙語教學的開展，也與學生的學習能力密切相關(guān)。

較好的外語學習能力和學科學習能力，是學生進行雙語學習的必要條件和手段，是雙語教學順利開展的保證，有效雙語教學的實施也會進一步促進學生學習能力的不斷提高，但是反過來，如果缺乏較高的學習外語及學科知識的水平和能力，學生不僅不能進行基本的英語學習和學科學習，反而更難確保雙語教學順利及有效地開展和實施，還會造成學生喪失學習的興趣和欲望，影響學生身心的健康發(fā)展。因此，為保證雙語教學的有效實施，還必須考慮到學生的學習能力因素。

(2)學生的學習興趣與需要：學生對雙語教學的興趣和需求程度，影響到雙語教學的實施程度。

每個在學校學習的學生都有各自不同的心理和行為傾向，他們的興趣和愛好、對學習的態(tài)度、學習狀況等都是各不相同的。例如一部分學生具有比較扎實的英語知識和學科知識基礎(chǔ)，具備較好的學習水平和能力，能較好地進行學科知識和英語知識的學習，他們還對雙語學習有較濃厚的興趣，更重要的是，他們自己能意識到，有進行雙語學習的需要。針對這部分的學生，雙語教學的實施也是滿足他們自我發(fā)展和未來發(fā)展需求的舉措;但是，對另外一部分學生來說，他們在學科知識和基本的英語知識的學習本身可能還有待提高，或者他們對雙語教學不感興趣，也沒有對雙語能力的需求，針對這部分的學生，雙語教學的實施則應量“學生”而行，根據(jù)他們不同的特點有重點地實施雙語教學，或者選擇不實施。

4.結(jié)語

本文闡述了全球經(jīng)濟一體化對中國高等教育的影響和社會對復合型高級專業(yè)人才的需求，開展雙語教學能夠提高學生和老師的整體水平，從上面的分析中我們可以得出，就我校的情況而言還存在以下問題，師資力量、教材的選用、課堂信息量的不足，以及什么樣的課程采用雙語教學等，還需要我們認真思考，進一步提出雙語教學合理的方案[5]。

參考文獻：

[1]馮月春，張翠玲.關(guān)于本科學生專業(yè)英語能力培養(yǎng)方式的改革[J].中國電力教育，2011.

[2]張志剛，萬朝陽.計算機專業(yè)英語教學存在的問題與思考[J].教育與職業(yè)，2008.

[3]維佳.雙語教學的性質(zhì)、條件及相關(guān)問題[J].語言教學與研究，2002.

第7篇：科學實驗和原理范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域文化 區(qū)域經(jīng)濟 湖南地方本科院校 產(chǎn)學研合作模式

中圖分類號：F127;G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-201-03

產(chǎn)學研合作模式不僅有力地促使學校打開校門，改變傳統(tǒng)的以教室課堂傳授知識為主的陳舊模式，而且能夠?qū)W校教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營、科學研究等有機結(jié)合起來。在地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)需要促使學生在工作中迅速地轉(zhuǎn)化和應用知識，需要高校運用開放式的模式，將學生放在更多的社會環(huán)境中去，這些都需要高校廣泛地與企業(yè)、科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織密切聯(lián)系。

一、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學研合作模式

目前，普遍認為較典型的產(chǎn)學研合作模式可以簡單歸納為如下四種：

1.“工學交替式”模式――“工讀結(jié)合”。即讓學生在校期間有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業(yè)或用人單位學習、實習、工作。這種方式可以使學生在學習理論知識后能有較長的比較集中的一段時間去參與實踐、接觸社會，也能促使社會參與到學校共同培養(yǎng)人才的計劃中來。把整個學習過程分為幾個階段，由基礎(chǔ)到專業(yè)循序漸進，理論與實踐相結(jié)合，使課堂教學與企業(yè)的工程實踐交替進行的一種產(chǎn)學研結(jié)合教育模式。

2.“訂單式”模式――共建實驗（實習）基地。根據(jù)商務事務的特點，依托當?shù)禺a(chǎn)業(yè)組織，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同建立校外的實驗（實習）基地。在課程設(shè)置中靈活地安排實驗（實習）環(huán)節(jié)，彌補校內(nèi)實驗（實習）模擬性較差的缺陷，將一些實踐教學環(huán)節(jié)安排到校外的實驗（實習）基地中。這是一種由企業(yè)與學校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)“適銷對路”員工的產(chǎn)學研結(jié)合教育模式。

3.“X+Y”模式――共建實驗（實習）基地。前X年在學校組織教學，以完成理論教學為主，輔之以實驗、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)，后Y年在企業(yè)進行，以頂崗實習為主，參加企業(yè)各項活動，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計課題，并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設(shè)計。

4.共建研發(fā)機構(gòu)模式。考慮與企業(yè)或科研機構(gòu)共建研發(fā)設(shè)計機構(gòu)，企業(yè)或科研機構(gòu)提出命題，教師和學生提供科技服務，對企業(yè)及企業(yè)所在的整個產(chǎn)業(yè)或科研機構(gòu)的重大管理難題、關(guān)鍵技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)合作與科技創(chuàng)新。

這四種產(chǎn)學研結(jié)合教育模式各有特色，但也存在一些共性問題，已影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。一是不能與本地經(jīng)濟與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點結(jié)合，產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)目標不明確。許多地方高校在辦學中無法與本地經(jīng)濟聯(lián)系起來，不能清楚地認識到本區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點，無法準確地辨別區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，學校的科研成果不能為當?shù)亟?jīng)濟社會服務，人才培養(yǎng)不能為本地社會經(jīng)濟發(fā)展服務{(diào)1}。二是不能與專業(yè)建設(shè)和教學改革結(jié)合，產(chǎn)學研人才培養(yǎng)運行模式缺乏針對性{2}。三是產(chǎn)學研合作的各方不能主動與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合，不能及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和進行教學改革，也就無從“互利互補，協(xié)調(diào)發(fā)展”{3}。

二、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學研合作管理機制研究

在一體化思路下湖南地方高校產(chǎn)學研合作的運行機制是什么？機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運行而發(fā)揮作用的?？梢?，高校產(chǎn)學研合作的運行機制就是指相關(guān)管理主體面對各類產(chǎn)學研合作情況時，所采取的一系列必要措施和各類控制系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系、以及各個系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。產(chǎn)學研結(jié)合的管理機制本質(zhì)上是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運行原理，是決定管理功效的核心問題。目前，產(chǎn)學研各方的管理機制仍在一定程度上不適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，良好且健全的管理機制是產(chǎn)學研結(jié)合順利實施和穩(wěn)健發(fā)展的有力保障，地方本科院校產(chǎn)學研合作管理工作機制與區(qū)域經(jīng)濟文化的發(fā)展具有一定的聯(lián)系。{4}可從以下兩個方面建立管理機制。一是成立政府人文社科產(chǎn)學研合作管理工作小組。區(qū)域文化的發(fā)展為地方普通高校產(chǎn)學研合作運行機制提供了良好的基礎(chǔ)，并對地方普通高校產(chǎn)學研合作的模式選擇、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度產(chǎn)生顯明的制約作用。二是成立政府產(chǎn)業(yè)專家委員會，保障產(chǎn)學研結(jié)合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的實施效果，加強對產(chǎn)學研結(jié)合運行過程的宏觀管理和組織協(xié)調(diào)。在大數(shù)據(jù)時代，地方本科院校為網(wǎng)絡經(jīng)濟的發(fā)展提供了動力。當前，在網(wǎng)絡經(jīng)濟快速發(fā)展和計算機網(wǎng)絡技術(shù)日益更新的過程中，為保障產(chǎn)業(yè)技術(shù)向正確的方向發(fā)展，光靠企業(yè)、高?；蚩蒲袡C構(gòu)的力量是不夠的，需借助相關(guān)領(lǐng)域的專家來把握產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)方向，對產(chǎn)學研組織開發(fā)的共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)、創(chuàng)新產(chǎn)品進行嚴格把關(guān)。

1.基于區(qū)域經(jīng)濟的地方產(chǎn)學研合作模式。從區(qū)域經(jīng)濟的角度來看，地方高效產(chǎn)學研合作在具備與企業(yè)合作培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才并提供經(jīng)營管理專家咨詢的同時，還具備通過與地方政府共建“區(qū)域經(jīng)濟研究中心”、“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心”、“旅游規(guī)劃研究基地”，研究機構(gòu)對區(qū)域經(jīng)發(fā)展狀況研究來為地方政府調(diào)控提供科學依據(jù)與政策建議，{5}這樣合作模式最典型的是成立地方黨委和政府的人文社科重點研究基地。從表1來看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個省級人文社會科學重點研究基地，占全省總基地數(shù)（87個）的16.4%，其中經(jīng)濟類7個，說明新建地方高校學研合作規(guī)模越來越大。不過至今為止，湖南工程學院、湘南學院、長沙醫(yī)學院、湖南工學院、長沙師范學院、湖南醫(yī)藥學院、湖南信息學院、湖南交通工程學院、湖南應用技術(shù)學院等9所本科院校還沒有省級人文社會科學重點研究基地。

2.基于區(qū)域文化地方產(chǎn)學研合作模式。從文化視角來看，地方普通本科院校產(chǎn)學研合作不僅肩負培養(yǎng)文化人才等基本任務，同時還需要研究區(qū)域文化的歷史、現(xiàn)狀、保護、傳承并發(fā)展區(qū)域文化，產(chǎn)學研合作模式具體表現(xiàn)為“區(qū)域文化研究中心”、建設(shè)“特色文化文獻資料庫”等等{6}。從某種層面上來說，湖南普通高等院校始終將“引領(lǐng)地方文化發(fā)展”為己任，重視地域文化的傳承、保護與創(chuàng)新。湖湘文化始終是湖南院校發(fā)展傳承的重點內(nèi)容。在各院校辦學的過程中，湖湘文化的內(nèi)涵始終貫穿于其中。普通高等院校在與企業(yè)合作的過程中，通過為企業(yè)建立相應的平臺，促使企業(yè)在其發(fā)展的過程中能夠形成企業(yè)文化，并隨之發(fā)展起來。從表1看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個省級人文社會科學重點研究基地，其中文化類占16.5個，是經(jīng)濟類的兩倍強，這對促使文化發(fā)展、傳承與保護具有明顯的促進作用。

三、完善湖南地方普通高校產(chǎn)學研合作管理機制的建議

1.堅持政府主導，深化“官產(chǎn)學研聯(lián)合”的合作模式。地方本科院校要面向地方辦學，向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，以滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要為主線來確定辦學目標，深化“官產(chǎn)學研聯(lián)合”的合作模式是必然選擇。地方院校只有抓住地方優(yōu)勢，才能快速提升辦學水平。不同的地區(qū)有著不同的人文特色和經(jīng)濟特點，地方院校所處的地區(qū)和城市獨特的文化資源及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，是學校生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)。{7}因此，引導企業(yè)、高校與科研院所三方力量之間開展深度合作，需要政府部門制定產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，探索應用型人才培養(yǎng)新模式。湖南工學院為培養(yǎng)所需的人才，學校以董事會為平臺，形成了“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。先后與共創(chuàng)集團、江頭生態(tài)農(nóng)莊、香港皇朝、泛華集團等知名企業(yè)，共同實施“卓越金融師教育培養(yǎng)計劃”、“實踐教學計劃”、“企業(yè)員工繼續(xù)教育計劃”，共建“大學生綜合實踐教育基地”、“人力資源培訓基地”，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建了廣闊的發(fā)展舞臺。{8}

2.對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。工商管理專業(yè)建設(shè)必須整合以專業(yè)建設(shè)為核心的資源，從整體上提升地方院校技能型人才培養(yǎng)的水平和能力，從而形成實踐教學優(yōu)勢、師資隊伍優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，這是地方高校成功轉(zhuǎn)型的重中之重。湖南工學院緊緊圍繞衡陽六大主導產(chǎn)業(yè)（現(xiàn)代裝備制造、鹽鹵化工和精細化工、礦產(chǎn)品開發(fā)和加工、新型能源、食品和醫(yī)藥加工、現(xiàn)代物流）和六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、軟件與服務外包產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)），通過新建、調(diào)整、改造、拓展等措施，努力打造具有明顯產(chǎn)業(yè)背景和一定優(yōu)勢的工商管理專業(yè)群，與地方和企業(yè)合作建設(shè)科技創(chuàng)新或?qū)嶒灲虒W基地，改善了學校的教育教學條件，也拓展了學生實習實訓的范圍，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

3.組建區(qū)域文化研究中心，突出區(qū)域特色服務文化創(chuàng)新。文化傳承與創(chuàng)新是大學的重要使命。地方高校作為地方文化傳承的重要載體和地方文化創(chuàng)新的重要源泉，在引領(lǐng)地方文化的發(fā)展方面，肩負著神圣而崇高的時代使命和歷史責任。地方高校在轉(zhuǎn)型升級的道路上要充分發(fā)揮人才和技術(shù)優(yōu)勢，圍繞地域文化特點，加強區(qū)域文化研究，實現(xiàn)對地方文化的傳承與創(chuàng)新，增強高等教育為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力。{7}衡陽師范學院依托深厚的人文學科優(yōu)勢繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，建立湖南人居環(huán)境學研究基地和船山學研究基地文化研究院，“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承協(xié)同創(chuàng)新中心”被認定為湖南省首批協(xié)同創(chuàng)新中心（即“2011計劃”）。

4.主動深入企業(yè)，加快成果轉(zhuǎn)化利用。學校積極鼓勵教師開展科技創(chuàng)新。2007年以來，湖南工學院在科研成果轉(zhuǎn)化方面，學校與省內(nèi)外30余家工商企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化策劃、生態(tài)農(nóng)莊設(shè)計、生態(tài)環(huán)保、電子信息、經(jīng)濟管理、旅游規(guī)劃等領(lǐng)域，產(chǎn)生經(jīng)濟效益超過1億元，學校工商管理專業(yè)與企業(yè)、地方共開展科研合作項目100余項，來自企業(yè)的橫向課題經(jīng)費占到了全部科研經(jīng)費的70%左右。

[基金：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度省級重點資助課題《STS視角下湖南地方本科院校產(chǎn)學研合作模式、動力要素、運行機制及其實現(xiàn)路徑研究》（編號：XJK014AGD007）、湖南省職業(yè)教育教改課題《地方高職院校工商管理專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式及運行機制研究與實踐》（ZJB2013062）]

注釋：

{1}張霞.地方高校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式探究――以吉首大學工商管理國家特色專業(yè)建設(shè)為例[J].高教論壇，2014（8）：60-64

{2}戚志林.地方高校產(chǎn)學研合作的地方特色略論[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（10）：153-155

{3}王全.地方高校推進產(chǎn)學研合作教育必須構(gòu)建“三位一體”的運行機制[J].大慶師范學院學報，2012（9）：147-149

{4}王鵬杰.論我國產(chǎn)學研結(jié)合機制的建構(gòu)[J].學習論壇，2015（4）：54-58

{5}韓作振，韓汝軍，劉桂仁.山東科技大學：促進產(chǎn)學研合作，走服務地方與科技創(chuàng)新和諧發(fā)展之路[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2011.04：24

{6}孟令擇.地方高校與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展的體制分析――以河北省為例[J].教育探索，2010，5（4）：61

{7}王清義.高校應在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展中實現(xiàn)轉(zhuǎn)型[J].政策探索，2015.3下：13-15

{8}云譜萱，劉勝，肖中云，劉金春.八載砥礪鑄輝煌，創(chuàng)新發(fā)展育英才――湖南工學院升本改革創(chuàng)新發(fā)展紀實[N].中國教育報，2015.6.17：4版

參考文獻：

[1] 彭林軍.地方高校產(chǎn)學研合作模式研究[J].大連大學學報，2009（3）：25-29

[2] 王飛絨.地方高校產(chǎn)學研合作模式及運行機制研究――以紹興文理學院為例[D].浙江工業(yè)大學碩士學位論文，2011

[3] 楊瓊.地方高校產(chǎn)學研合作機制研究[J].重慶與世界，2012（9）：50-53

[4] 劉葉，鄧成超.構(gòu)建地方高校產(chǎn)學研合作長效機制――以重慶理工大學為例[J].中國高?？萍迹?012（）-02：50

[5] 邵鵬.中外高校產(chǎn)學研合作模式比較研究[D].東北大學碩士學位論文，2013

[6] 周衡志，六揚，王章忠，陶郁峻，巴志新.基于長效機制的政產(chǎn)學研合作平臺構(gòu)建與實踐[J].中國冶金教育，2015（1）：73-75

[7] 湯姿.高等學校在文化創(chuàng)意旅游產(chǎn)業(yè)中的引領(lǐng)作用研究.教育教學論壇，2015（14）：210-211

[8] 王偉.安徽省高校產(chǎn)學研合作模式探析[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2010（3）：293-295

（作者單位：1.湖南工學院經(jīng)濟與管理學院 湖南衡陽 421002;2.中南林業(yè)科技大學商學院 湖南長沙 410004;3.湖南交通工程學院 湖南衡陽 421009）

第8篇：科學實驗和原理范文

本刊訊 神話是人類早期智慧的記錄，是先民生存方式、思維方式的詩化表現(xiàn)。中國神話是華夏文化的根，是民族精神的源，是民族文化的胎記，是人類藝術(shù)寶庫中的璀璨明珠?！渡裨捴袊肥且徊矿w現(xiàn)華夏民族歷史悠久的民俗文化和精神財富的大型交響合唱，于5月31日作為中國歌劇舞劇院成立60周年慶典展演作品在北京世紀劇院首演。

《神話中國》是在文化部的領(lǐng)導下，中國歌劇舞劇院于2012年重磅推出的大型交響合唱，期間，中國合唱協(xié)會給予了高度重視和專業(yè)指導，中山市委作為合作方，在作品創(chuàng)作期間和在經(jīng)費上給予一定的支持。該作品由鄭集思作詞，甘霖作曲，姜金一指揮，中國歌劇舞劇院歌劇團、交響樂團近百名演員聯(lián)合演出。

《神話中國》選取了《創(chuàng)世》、《女渦補天》、《夸父追日》、《精衛(wèi)填?！?、《嫦娥奔月》等七個最有代表性的遠古神話展開敘述和抒情，每個故事三個樂章，共二十二個樂章（含序曲），它們相互之間既有一定的關(guān)聯(lián)性而又具有相對的獨立性，每個獨立故事的音樂結(jié)構(gòu)又是一部完整的聲樂協(xié)奏曲，是我國迄今為止的一部最大型的交響合唱作品。獨特的切入角度，恢宏壯闊激情澎湃的音樂語言，充滿民族特色和文化精神的音樂畫卷，濃郁的神話色彩和富有魅力的東方風格，使大型交響合唱《神話中國》受到各方面的關(guān)注，目前已被列為2012年國家藝術(shù)院團優(yōu)秀劇目展演劇目以及迎“十”百臺優(yōu)秀劇目展演劇目，同時也是中國歌劇舞劇院在建院六十周年、《延安文藝座談會講話》發(fā)表七十周年之際獻給祖國的一份厚禮。（寧）

中央音樂學院附中舉辦俄羅斯音樂家系列大師課

本刊訊 俄羅斯音樂家在華系列大師課和演出活動6月3—10日在上海、天津進行后，于2012年6月11—16日在中央音樂學院附中舉辦。

這是2012“中俄旅游年”俄羅斯文化部力推的一個項目。由俄羅斯天然氣公司贊助，主辦方為莫斯拉赫瑪尼諾夫鋼琴三重奏組和AIF國際文化交流公司。

音樂家們與中央音樂學院附中合作，舉辦了鋼琴、小提琴、中提琴、大提琴、長笛、單簧管、聲樂、音樂理論、重奏等系列大師課一百六十余節(jié)，并于11日、13日、16日舉行了三場音樂會。（寧）

第9篇：科學實驗和原理范文

關(guān)鍵詞： 高師院校 小學科學實驗教學 實驗教學技能

一

科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗貫穿于整個科學教學的始終，這些實驗不僅有助于小學生理解抽象的科學原理，更有利于培養(yǎng)他們的科學探究能力，促使他們不斷提高自身的科學素養(yǎng)。然而從2001年開始我國小學3～6年級階段開始開設(shè)科學教育課至今天，很多地區(qū)的小學科學教育課都沒有得到應有的重視，實驗教學更是不盡如人意。很多學校的實驗課出現(xiàn)了“不愿做、搶著做、做不了”的情況。

導致科學實驗課出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有很多，或出于社會、或出于學校、或出于學生自身，但與老師的實驗教學能力與自身的實驗操作能力也有關(guān)系。

1.實驗課的教學設(shè)計不當，內(nèi)容“過易”或“過難”，學生容易失去興趣。老師在上實驗課時一味地按照書本上或教案上的步驟原理講解操作，經(jīng)常在進行演示實驗或讓學生分組實驗的時候，忽略了學生的前認知，導致所演示實驗太過簡單，學生失去興趣?；蚴撬v實驗不符合學生的認知規(guī)律，學生覺得實驗太難，難以理解或者難以操作，也對實驗課失去了興趣。

2.實驗課管理能力低下，難以駕馭課堂。走訪一些學校，觀察它們的科學實驗課，很多學校都有一個共性，學生實驗操作不當，處于無序狀態(tài)。在進行分組實驗時，有的學生自認為實驗很簡單有趣，完全自己探究而忽略老師的講解，對實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象毫不在乎，陷入“玩玩”的狀態(tài)；有的只是在做“觀眾”，只在一旁觀看，并沒有實際參與到實驗當中；還有一些學生把實驗儀器牢牢掌握在自己手中，自己一個人操作，這些都使得實驗課像一盤散沙，效率低下。

3.有限的實驗操作能力與問題處理能力。一些科學教師雖然是高師科學教育專業(yè)畢業(yè)，但是由于很多大學的科學課程設(shè)置帶有明顯的學科本位的色彩，因此他們的實驗操作能力也帶有明顯的學科本位的色彩?？茖W實驗課所涉及的實驗不僅有生理化方面的，還有一些其他學科方面的。例如有些老師在物理方面比較擅長，和物理有關(guān)的實驗都能靈活應對，詳細地進行講解，回答學生的困惑，但是對于和其他學科有關(guān)的實驗就顯得力不從心。有些學生就會懷疑老師的能力，在課堂上出現(xiàn)一些破壞紀律的行為，對科學實驗課的開展產(chǎn)生不好的影響。

二

由此可見，實驗是中小學科學教學中較為薄弱的環(huán)節(jié)，要提高實驗教學的質(zhì)量，不僅應在已有的科學教師中加大改革力度，還必須高度重視未來小學科學教師的實驗教學能力的培養(yǎng)。隨著小學、初中科學課陸續(xù)在我國各個地區(qū)開始得到重視，由科學教育專業(yè)畢業(yè)的師范生必將成為小學科學教師的主力軍，對科學教育專業(yè)師范生的要求將發(fā)生相應變化，具有較強的實踐能力和較熟練的實驗教學技能是非常重要的，它直接影響教師的教和學生的學。作為未來科學教師的科學教育專業(yè)的師范生，必須重視科學實驗能力的培養(yǎng)和科學實驗實驗教學的研究，為將來勝任科學教學打下堅實的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”因此，培養(yǎng)和提高高師科學教育專業(yè)師范生實驗教學技能，是小學科學實驗課教學的需要，也是全面提高學生科學素養(yǎng)的需求。

1.從實驗室入手，為培養(yǎng)師范生實驗操作能力打好基礎(chǔ)。

在中小學實驗教學過程中，老師應熟練地操作各種演示實驗和學生分組進行的實驗，這就對老師的實驗操作技能提出了考驗。然而在一些高師院校，我們看到部分實驗因為器材品種和數(shù)量的短缺無法開展，也有一些學生因為在短暫的課堂時間內(nèi)無法完成實驗而垂頭喪氣。要提高學生的實驗操作能力，首先實驗設(shè)備等物質(zhì)條件應該先得到滿足，使得各種實驗得以正常進行。在已有的實驗課的基礎(chǔ)上，加大實驗室的開放力度，讓學生在課余時間也能走進實驗室，有充分的時間鍛煉自己的實驗操作能力。

2.合理地設(shè)置實驗課程?？茖W課不是簡單的物理、化學、生物的分科或是將它們單純地拼湊在一起，它們是一個整體。實驗課更不能僅僅讓學生完成學習任務，按照課本要求，單純地做和物理、化學與某一門學科有關(guān)的實驗，要切實掌握科學教育的內(nèi)涵，讓學生掌握科學方法，在實驗過程中體會科學探究，形成科學精神，提高學生的科學素養(yǎng)。

3.開設(shè)專門的《科學實驗教學論》課。在中小學實際教學過程中，能熟練地操作各種實驗是遠遠不夠的。不僅要會做會教，還要會解決學生在實驗過程中遇到的種種問題。因此，《科學實驗教學技能》課的開設(shè)變得尤為重要。讓師范生不僅會做實驗，還會分析實驗，鉆研實驗，從而反思實驗，最終能完善設(shè)計實驗課。

4.培養(yǎng)師范生的實驗創(chuàng)造能力。受認知水平的限制，一些看似簡單的原理現(xiàn)象，中小學生理解起來卻非常吃力。比如在講人體的新陳代謝這一節(jié)時，讓學生通過人體構(gòu)造圖理解胃消化食物，通過腸道排出這一過程就非常困難。這就可以通過用生活中的礦泉水瓶、漏斗、自來水管等常見物品設(shè)計實驗模擬人體代謝的過程，這樣抽樣的原理就變得淺顯易懂。也有一些實驗受實驗器材或客觀條件的限制不能按照書本上的要求開展，這時就需要充分發(fā)揮教師的實驗創(chuàng)造能力。比如在講用望遠鏡觀察遠處事物實驗時，不可能人手一臺望遠鏡觀察遠處的事物，更不可能拆卸和組裝。這個實驗就可以用直徑不同的紙筒和凸透鏡組裝成簡易的望遠鏡代替。這樣就將一些實驗變得生活化、簡易化。這些小實驗都需要教師具備較高的實驗創(chuàng)造能力。高師院校可以多舉辦一些類似于實驗設(shè)計大賽的活動或是成立實驗設(shè)計小組的方式鼓勵師范生發(fā)展實驗創(chuàng)造能力，用生活中的瓶瓶罐罐做實驗。這樣不僅可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，更可以培養(yǎng)學生的科學探究精神。

我國一直舉著“科教興國”的旗幟，中小學生的科學素養(yǎng)關(guān)系著祖國的未來和發(fā)展。教師的實驗教學能力不僅關(guān)乎實驗課能否有意義并且有效地開展，而且深刻影響著學生科學素養(yǎng)的形成。因此，高師院校應注重科學教師實驗操作能力、教學能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為國家輸送一批批優(yōu)秀的科學教師，為中小學生科學素養(yǎng)的發(fā)展提供師資保障。

參考文獻：

[1]周敏麗.小學科學實驗教學有效性方法探微[J].湖南：當代教育論壇，2011.07.

[2]馬一兵.小學科學實驗設(shè)計研究[N].吉林：長春師范學院，2011.06.