地理名師課堂精選(九篇)

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第1篇：地理名師課堂范文

關(guān)鍵詞：教后反思；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程；自身教學(xué)行為；教學(xué)反饋

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-051-01

新學(xué)期開(kāi)始了，學(xué)校做出了一項(xiàng)新規(guī)定，老師的每節(jié)教案必須有教后反思。對(duì)于教了十幾年學(xué)的我和許多同事來(lái)說(shuō)，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫(xiě)什么反思，還有必要嗎？但是領(lǐng)導(dǎo)要求，照做就是了。剛開(kāi)始的幾節(jié)教案總是走出教室后，因?yàn)槔鄄磺樵笇?xiě)教后反思，但是還是堅(jiān)持了下來(lái)。靜下心來(lái)細(xì)想一下，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)出每節(jié)課的反思真的很有效。每節(jié)課后，及時(shí)反思自己當(dāng)天的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)下教學(xué)后記：學(xué)生收獲了沒(méi)有？自己收獲了沒(méi)有？課程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得最好？哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學(xué)過(guò)程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。

教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)。不僅可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以糾正教師在地理教學(xué)中的不當(dāng)之處。有人說(shuō)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能夠成為一個(gè)名師，但是堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思就可以成為名師。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

一、反思教學(xué)觀念

自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開(kāi)課堂上的師生互動(dòng)。因此，領(lǐng)悟和研究課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的內(nèi)涵與特征，不僅有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于地理課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，地理課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二.由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。

因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、反思教學(xué)過(guò)程

新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。例如以學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)為例，在學(xué)習(xí)3S技術(shù)的工作原理，主要環(huán)節(jié)和應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)，我最初的教法是照本宣經(jīng)，其結(jié)果是學(xué)生聽(tīng)得很吃力，難理解，更不用說(shuō)應(yīng)用了。下課后我認(rèn)真的反思了自己的教學(xué)，下一節(jié)課我一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說(shuō)明，另一方面也讓學(xué)生自己列舉身邊的例子，學(xué)生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的參與和動(dòng)手能力。

四、反思自身教學(xué)行為

我們班中有一位學(xué)生地理成績(jī)較差，平時(shí)又特別調(diào)皮的同學(xué)，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽(tīng)講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問(wèn)：“尤老師，這道題怎么做？我接過(guò)本子，一看，見(jiàn)是涉及到地形區(qū)的識(shí)記，我就隨口說(shuō)“自己去查地圖冊(cè)。怎么這么懶”。我這么兇的對(duì)待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位成績(jī)好的學(xué)生，我想我會(huì)心平氣和的幫他查地圖。靜下來(lái)想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒(méi)想過(guò)這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來(lái)問(wèn)我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽(tīng)課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會(huì)使他更不喜歡聽(tīng)地理課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

五、反思教學(xué)反饋

教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的知識(shí)不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。

不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，不想當(dāng)名師的教師不是好教師。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，我們距離名師就越來(lái)越近了。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：地理名師課堂范文

教師作為全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，組內(nèi)研討的參與者，教師自身首先要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”有正確的認(rèn)識(shí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。“小組合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的”。要想小組合作學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)揮最大的作用，我認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、組建學(xué)習(xí)小組

實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)之前，我把全班學(xué)生依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，綜合全班學(xué)生地理成績(jī)排名、興趣愛(ài)好、性別比例、學(xué)生間關(guān)系等情況合理分配，分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7-8人，把學(xué)生桌子拼成長(zhǎng)方形圍坐，學(xué)生圍坐利于學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行討論、交流。小組內(nèi)部成員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行不同的分工：有組織能力的且成績(jī)較好的學(xué)生為組長(zhǎng);善于記錄的學(xué)生為記錄員;善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人;心思細(xì)膩的、為人正直為分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)員，為了讓每一名學(xué)生都能都得到鍛煉，我會(huì)定期輪換分工角色，每個(gè)人都有發(fā)言、計(jì)分、評(píng)論等的機(jī)會(huì)，另外，在主要發(fā)言人表達(dá)之后，如果回答不對(duì)或者不完整，其他成員可以補(bǔ)充。

二、組織基于學(xué)案輔助下的課堂合作學(xué)習(xí)

課堂合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使小組成員之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但合作學(xué)習(xí)以探究學(xué)習(xí)為主要形式，需要較長(zhǎng)時(shí)間。在教學(xué)中，教師不能把所有的簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的問(wèn)題都拋給學(xué)生，應(yīng)該據(jù)教材的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)置出幾個(gè)（一般不超過(guò)3個(gè)）有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探討。

例如，我在上《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)課時(shí)，把簡(jiǎn)單的概念、規(guī)律放在預(yù)習(xí)案里。如《氣壓帶和風(fēng)帶》這節(jié)我這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案：①閱讀教材第33頁(yè)第一自然段，說(shuō)出大氣環(huán)流與熱力環(huán)流的區(qū)別。②如果不考慮地轉(zhuǎn)偏向力力，假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均，在圖上表示赤道和極地之間的熱力環(huán)流，并比較赤道和極地近地面氣壓的高低。這兩個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題讓學(xué)生課前獨(dú)立完成，課堂上學(xué)生交流后若還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)，則教師組織讓其他組學(xué)生幫忙解決或者教師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。我把本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題：“氣壓帶和風(fēng)帶形成和移動(dòng)規(guī)律”設(shè)置為課堂探究案：①讀教材第34～35頁(yè)1、2、3自然段，結(jié)合圖2.10，嘗試分析氣壓帶風(fēng)帶的形成，并在學(xué)案圖B、C（南、北半球上）繪制出來(lái)。②觀察圖中氣壓帶風(fēng)帶的位置變化，嘗試完成氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)有什么規(guī)律？（以北半球?yàn)槔槭裁矗?并在學(xué)案中輔以文字、圖表幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。對(duì)課堂探究案的運(yùn)用，課堂上，我則先讓學(xué)生獨(dú)立思考3分鐘左右，然后組內(nèi)成員交流5-8分鐘，達(dá)成一致，其間教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。探討后請(qǐng)幾個(gè)小組到前面展示，其他組點(diǎn)評(píng)并賦分，然后教師著重點(diǎn)撥方法、規(guī)律，教師在此時(shí)采用傳統(tǒng)的講授方式點(diǎn)撥，能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以升華，學(xué)生能夠更好的掌握規(guī)律、原理。盡管課堂上全員參與，進(jìn)行了激烈的交流、討論，但是，仍然有些重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生掌握不太好，我則設(shè)置了幾道問(wèn)題放在鞏固案里，學(xué)生課后根據(jù)自身狀況，或進(jìn)行練習(xí)或進(jìn)行自我檢測(cè)。

三、進(jìn)行及時(shí)的課后反思

記得哪位名師曾說(shuō)過(guò)：教一輩子書(shū)可能成不了名師，但是，認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師。這句話足以道出教學(xué)反思對(duì)教師的成長(zhǎng)、對(duì)課堂效率提高的重要性。

新的課程理念下，我覺(jué)得教學(xué)反思可以從學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)等三方面來(lái)進(jìn)行，如課堂探究案第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也是在上過(guò)一次課后，感覺(jué)不太妥當(dāng)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)老師集體備課交流，最后確定重新更正為：學(xué)生在南北不同半球上繪制大氣運(yùn)動(dòng)狀況，看似問(wèn)題不同，實(shí)質(zhì)大氣運(yùn)動(dòng)是一致的，這樣一個(gè)小小的改變，全班同學(xué)討論的內(nèi)容在形式上不一樣了，能夠培養(yǎng)學(xué)生遷移、舉一反三的能力。在指導(dǎo)學(xué)生方面，我發(fā)現(xiàn)30°N（S）附近大氣的運(yùn)動(dòng)情況即使在我講解之后，仍有學(xué)生搞不懂，現(xiàn)在想想若能制造一個(gè)0°～30°N大氣運(yùn)動(dòng)的立體教具，效果肯定事半功倍。

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也遇到了許多問(wèn)題，使得課堂教學(xué)的有效性受到影響，如：第*小某組學(xué)生討論不積極，時(shí)間過(guò)去了，卻沒(méi)有得到結(jié)論。這個(gè)時(shí)候，課后我會(huì)及時(shí)跟組長(zhǎng)溝通了解情況，必要時(shí)，組內(nèi)人員分工需要再次調(diào)整?？傊皶r(shí)的、有效的課后反思能不斷提升教師業(yè)務(wù)能力，也使地理課堂實(shí)效性逐步提高。

四、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

第3篇：地理名師課堂范文

一，轉(zhuǎn)變觀念，重視地理教學(xué)

教學(xué)改革不僅是教師教學(xué)方法的改革，更重要的是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，

要提高地理課堂教學(xué)效率，教師和學(xué)生都要喜歡地理課。教師就要從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求出發(fā)，必須要以發(fā)展的眼光看待地理教學(xué)，要將“主”“副”課的錯(cuò)誤觀念徹底從我們的頭腦里清除，樹(shù)立地理學(xué)科就是基礎(chǔ)學(xué)科的觀念，把地理教學(xué)就像我們對(duì)待語(yǔ)、數(shù)、外一樣用心去教。

學(xué)好地理對(duì)學(xué)好其他學(xué)科有百益而無(wú)一害。我們只有用一顆積極進(jìn)取的心去重視地理學(xué)科的教學(xué)，用一顆對(duì)學(xué)生將來(lái)負(fù)責(zé)任的心去對(duì)待地理教學(xué)，學(xué)生才能因此關(guān)注地理，用心去學(xué)習(xí)地理，才能積極主動(dòng)探索地理知識(shí)，課堂教學(xué)的效率就會(huì)提高。

二、精鉆細(xì)研，認(rèn)真?zhèn)湔n，打造高效課堂

1．備學(xué)生：要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的地理知識(shí)和水平，知道小學(xué)哪些學(xué)科與地理有關(guān)，學(xué)生生活周?chē)氖挛锬男┡c地理緊密聯(lián)系，學(xué)生從中能感受多地理知識(shí)?

只有對(duì)學(xué)生全面的了解，才能因地制宜，因人而異選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，尋找好課堂教學(xué)的突破口。

2．備課時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)各學(xué)科的整合。地理是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到初中各門(mén)學(xué)科的知識(shí)。地理課本上的各種圖表：如統(tǒng)計(jì)圖中的折線圖、條形圖、扇形圖，氣溫、降雨變化圖等都與數(shù)學(xué)相關(guān)；古詩(shī)如“九曲黃河萬(wàn)里沙，”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等都與地域特征、氣候、環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系；地理中涉及到的環(huán)保、世界熱點(diǎn)問(wèn)題、民風(fēng)民俗、人文經(jīng)濟(jì)等都與政治、生物、化學(xué)、物理、歷史等學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系，千萬(wàn)不可把地理孤立起來(lái)，就地理教地理，教死書(shū)，死教書(shū)。

3．備課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的作用。地理教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、識(shí)圖、用圖?！兜乩碚n標(biāo)》明確指出：“教師要有計(jì)劃，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在地圖上獨(dú)立獲取新的地理知識(shí)的能力?！彼?，老師要充分發(fā)揮地圖冊(cè)的作用，在課堂上，通過(guò)它來(lái)訓(xùn)練學(xué)生讀圖，用圖的習(xí)慣，通過(guò)它來(lái)檢驗(yàn)課堂效果。對(duì)抽象性強(qiáng)的地圖，可形象作比。如解讀中國(guó)政區(qū)圖：陜西像數(shù)字“尸，山西像平行四邊形，臺(tái)灣像一艘船，黃河像“幾”字，黑龍江像一只展翅飛翔的天鵝，我們甘肅像一把胡琴等。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力，也能加深對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的記憶，提高課堂教學(xué)效率。

4．備課應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的事，滲透新聞，從當(dāng)今世界熱點(diǎn)問(wèn)題拓展教材內(nèi)容，使教學(xué)生活化，具有時(shí)代感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂。結(jié)合5．12地震，東南亞海嘯，舟曲泥石流，西南干旱等自然災(zāi)害，讓學(xué)生在了解這些災(zāi)害與地理關(guān)系的同時(shí)，也讓他們知道發(fā)生這些災(zāi)害的原因，今后我們從哪些方面去預(yù)防這些自然災(zāi)害。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)人與

自然應(yīng)和諧相處的理解。在學(xué)習(xí)珠江三角洲這一節(jié)課時(shí)，如果讓學(xué)生觀看有關(guān)改革開(kāi)放三十年成就的電視片段，學(xué)生就會(huì)感受到我國(guó)改革開(kāi)放取得的巨大成就，就會(huì)認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放戰(zhàn)略的重要性，就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

三．結(jié)合實(shí)情，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效堂課

第4篇：地理名師課堂范文

一、《地理教學(xué)論》課程課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程尚未得到學(xué)生普遍重視

目前地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生較重視對(duì)地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教師教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于教師教育理論課程的學(xué)習(xí)不夠重視，所以本課程未能像其它專(zhuān)業(yè)主干課程一樣得到大多數(shù)學(xué)生的足夠重視。對(duì)課程學(xué)習(xí)的輕視，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)思想和理念的缺乏，對(duì)中學(xué)地理教育與教學(xué)的研究能力相對(duì)薄弱，對(duì)地理基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展缺乏系統(tǒng)而深刻的了解等弊端，這可能會(huì)使得他們?cè)谖磥?lái)的地理教師職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，甚至?xí)霈F(xiàn)在其走上教師崗位的一段時(shí)間里，適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)、地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到影響等問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

《地理教學(xué)論》和當(dāng)前的地理課程改革聯(lián)系緊密，是一門(mén)動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程，然而本課程在教學(xué)過(guò)程中多以書(shū)本為中心，以致教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)更新、與學(xué)生的興趣與需求脫軌。隨著社會(huì)的發(fā)展、教育理念和教學(xué)手段的不斷更新，本課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)處于一個(gè)不斷更新的過(guò)程中，教師除講授本課程的基本理論外，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注社會(huì)和地理基礎(chǔ)教育發(fā)展的新理念、新方法等，順應(yīng)基礎(chǔ)地理教育改革的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以利于課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.教學(xué)手段陳舊單一

課程學(xué)習(xí)不僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于今后的教學(xué)實(shí)踐中。目前本課程的教學(xué)手段還比較單一，停留在以教師講授為主的層面，沒(méi)有突出學(xué)生的自主參與、樂(lè)于合作、勤于動(dòng)手等能力的培養(yǎng)。在課程學(xué)習(xí)上學(xué)生往往是被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，并未發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。這容易導(dǎo)致學(xué)生不能充分體會(huì)到理論知識(shí)的實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視本課程的學(xué)習(xí)。

4.探究意識(shí)培養(yǎng)不足

在課程教學(xué)中，教師仍然有注重知識(shí)傳授的傾向，學(xué)習(xí)偏重于知識(shí)的積累、結(jié)果的掌握而忽視能力、方法、態(tài)度的培養(yǎng)、忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)識(shí)策略實(shí)施過(guò)程，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)不夠。重說(shuō)教、輕養(yǎng)成，重教化、輕內(nèi)化，并將學(xué)生置于假想的理想環(huán)境之中，脫離現(xiàn)實(shí)，因此學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也就只停留在“是什么”的層面，對(duì)“為什么”、“怎么樣”這兩方面不能深刻地理解和掌握，也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力去思考。

5.忽視價(jià)值引導(dǎo)與人文關(guān)懷

在對(duì)一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師除了要傳授本門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)與人文精神也尤其重要，這需要教師更多的價(jià)值引導(dǎo)和人文關(guān)懷。雖然相比科學(xué)精神，人文關(guān)懷的直接影響體現(xiàn)得不明顯，但其對(duì)人的影響卻至關(guān)重要，甚至?xí)绊懡K生。忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生跟教師也缺少“對(duì)話與交流”，容易造成學(xué)生主體價(jià)值缺失、人文素養(yǎng)單薄，對(duì)其今后教師生涯的發(fā)展不利。

二、《地理教學(xué)論》課程教學(xué)改革的思路

1.優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式

基于“教學(xué)學(xué)術(shù)觀、教學(xué)民主觀、教學(xué)協(xié)作觀”的教學(xué)理念，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征，以“認(rèn)知反思-情境體驗(yàn)-生成發(fā)展”為框架來(lái)架構(gòu)課程教學(xué)范式。通過(guò)專(zhuān)題講座、問(wèn)題研討、名師示范等形式，加強(qiáng)學(xué)生在地理教師職業(yè)素養(yǎng)、地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理教師專(zhuān)業(yè)能力方面的認(rèn)識(shí)與反思，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和熱情；通過(guò)微格訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作交流等形式建立學(xué)習(xí)共同體、開(kāi)展情境體驗(yàn)和行動(dòng)研究，培養(yǎng)學(xué)生的地理教學(xué)實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理教師職業(yè)技能的提升；通過(guò)自我評(píng)估、展示交流等形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)反思和教學(xué)行為的生成和變化。上述三個(gè)環(huán)節(jié)并非線性，而是相互關(guān)聯(lián)并整體體現(xiàn)在課程的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。課程設(shè)置將理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容加以融會(huì)貫通，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)框架，豐富課程教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和個(gè)性活力，以達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升綜合實(shí)踐能力

培養(yǎng)應(yīng)用型教師人才要高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，通過(guò)具體實(shí)踐提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在具體操作上，通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體，以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)地理教師專(zhuān)業(yè)理念、地理課程改革等理論知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題研討；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)地理教材分析、地理教學(xué)課例研討、地理課堂模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性內(nèi)容學(xué)習(xí)，以學(xué)生實(shí)踐性任務(wù)的體驗(yàn)、完成和展示來(lái)檢驗(yàn)和總結(jié)其學(xué)習(xí)效果；通過(guò)教師引領(lǐng)、校友經(jīng)驗(yàn)交流、名師講座、在線交流、網(wǎng)上名師工作站的學(xué)習(xí)等活動(dòng)來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自主、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)體系。

3.深化過(guò)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元

第5篇：地理名師課堂范文

一、何謂反思

反思就是教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著自己教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。葉瀾教授說(shuō)：“一位教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！币?yàn)閷?xiě)教案只能獲得經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，教學(xué)水平的提高將大受限制。

二、反思什么

1.反思教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是我們組織課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，由于以前自己做學(xué)生的時(shí)候接觸的是教師講學(xué)生記，教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體。而現(xiàn)在進(jìn)行的新課改要求課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以要求處處以學(xué)生為中心，要有一個(gè)比較成功的課堂，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的要求，而且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感與價(jià)值觀的形成提出了具體的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

2.反思教學(xué)活動(dòng)

對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)效果三個(gè)方面。教學(xué)內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行反思。教學(xué)方式的反思是指教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等適宜程度的總結(jié)，目的在于對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，探尋更好的方案。教學(xué)效果的反思是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況，也包括教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升狀況。

3.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思是對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，最終形成個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)。如果教師不去挖掘教學(xué)反思的判斷、反省與批判功能，教師的教齡再長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定成為個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)驗(yàn)升華為真正的、富有個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到完善。

三、怎樣寫(xiě)反思

1.反思寫(xiě)成功之處

課堂中臨時(shí)應(yīng)用得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、井井有條的板書(shū)，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一個(gè)恰到好處的案例，一道得意的測(cè)試題······把它們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，還可以在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.反思寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏之處。例如，備課時(shí)理解上出現(xiàn)的偏差，教材的把握不準(zhǔn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)上的不完善，學(xué)生在課堂上的疑惑或者不理解。對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參照物。這一方面可以促進(jìn)教師鉆研教材、研究學(xué)生，另一方面可以促進(jìn)教師在反思中提高教學(xué)水平。

3.反思寫(xiě)教學(xué)機(jī)智和學(xué)生智慧

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，可能是一段精彩的師生對(duì)話也有可能是一個(gè)有感而發(fā)的問(wèn)題，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的問(wèn)題、獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。

4.反思教學(xué)中的疑難點(diǎn)

疑點(diǎn)可能來(lái)自教材的編寫(xiě)方面，可能來(lái)自對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不完全理解，可能來(lái)自課堂上一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題，也可能來(lái)自學(xué)生的異常表現(xiàn)以疑促思，有利于教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。

5.反思教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過(guò)程

一堂好課的背后肯定有旁人不了解的艱辛和努力，把自己的備課過(guò)程、資料收集過(guò)程、修改過(guò)程再現(xiàn)出來(lái)，有利于自己不斷總結(jié)提高，更有利于別人熟悉備課過(guò)程、設(shè)計(jì)思維過(guò)程，從反思中獲得比一堂課更好的收獲。

6.反思對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)建議

“沒(méi)有最好，只有更好”，教學(xué)是沒(méi)有止境的追求。即使是一堂成功的課，也會(huì)有許多值得推敲、改進(jìn)的地方。例如，有沒(méi)有給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？課后冷靜思考回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)的策略，并獲得較好的上升空間。

當(dāng)然了，寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教。長(zhǎng)期積累，必有很大的收獲。

第6篇：地理名師課堂范文

關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；有效性

高三地理教學(xué)知識(shí)繁多，在短期內(nèi)要把高中三年的地理知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、整理，需要著重訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。高考注重的是對(duì)綜合能力的考查，通過(guò)采取能力立意的方法考查學(xué)生解決各種問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，題目多具有創(chuàng)新性、多變性。對(duì)此，教師在高三地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)考試大綱、當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂上多進(jìn)行真題演練，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技巧和能力，以正確的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生。

一、地理學(xué)科的重要性

地理由于知識(shí)難度較深、跨度較大，常常被稱(chēng)為“文科中的理科”，甚至在高考中，文科考生們常說(shuō)“得綜合者得天下，得地理者得綜合”，雖然言過(guò)其實(shí)，但卻實(shí)實(shí)在在地反映了一個(gè)問(wèn)題：地理在文科三門(mén)科目中至關(guān)重要。歷數(shù)多年高考，由于文綜地理考試失利，含恨落榜復(fù)讀的文科考生大有人在。在文綜三科中，政治、歷史能拉開(kāi)的差距往往不大，而地理卻是制約著文綜分?jǐn)?shù)高低的關(guān)鍵，老師教得好，學(xué)生學(xué)得好，便會(huì)使學(xué)生在地理上突飛猛進(jìn)，取得高分，從而取得優(yōu)勢(shì)?？傊?，地理對(duì)文科考生十分重要，關(guān)系著整個(gè)高考的成敗，而有效的課堂教學(xué)、正確的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)好地理、考出好成績(jī)的保障。

二、如何有效實(shí)施地理教學(xué)

1．對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化

高中課堂教學(xué)好比是挖井，老師好比是挖井人，學(xué)生好像是喝水人。挖對(duì)地就能喝到水；挖不對(duì)地方，就是白費(fèi)力氣。這是一個(gè)形象的比喻，挖井需要系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，不能瞎挖。課堂教學(xué)亦如此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系、將所有的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用、了解高考、征服考試方面。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要在授課前做好備課，在教學(xué)中也應(yīng)采取解說(shuō)和引導(dǎo)的方式，對(duì)每一個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)都要進(jìn)行細(xì)致的講解，適時(shí)開(kāi)展真題演練，遇到有難以解決的問(wèn)題，要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)解題思路，做到“探中有練，探練結(jié)合，有學(xué)有做，有做有查”，并幫助學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。如此一來(lái)，老師能挖出水，學(xué)生也能喝到水。

2．做好課后反思

所謂課后反思，就是教師在課后對(duì)課堂上的教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行審視、分析，從中找出不足之處。要教好學(xué)生、實(shí)現(xiàn)有效率的教學(xué)，進(jìn)行課后反思是不可或缺的。只有通過(guò)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的回顧、思考，才能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，才能不斷提高自身的教學(xué)水平，發(fā)掘新的教學(xué)理論，并在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、摸索、融會(huì)貫通，使其成為系統(tǒng)的教學(xué)理論、方針。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這說(shuō)明學(xué)習(xí)不僅僅要下工夫，更需要?jiǎng)幽X筋。課堂教學(xué)也是如此，要想教好學(xué)生，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)，就需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思自己。在課堂上，傳授知識(shí)是次要的，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)腦能力，最終達(dá)到完美的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］胡玲翠.論課堂教學(xué)雙方的有效互動(dòng)［J］.新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（11）．

［4］趙立恒，黃家云.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估有效性探索與實(shí)踐［J］.世界教育信息，2010（12）．

第7篇：地理名師課堂范文

關(guān)鍵詞： 開(kāi)放 引導(dǎo) 平等 自主 初中語(yǔ)文

我國(guó)著名的語(yǔ)文專(zhuān)家呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)?！币?yàn)閭魇诘恼Z(yǔ)文知識(shí)是“魚(yú)”，而培養(yǎng)語(yǔ)文能力是“漁”。魚(yú)有食盡日，“漁”無(wú)用完時(shí)。因此，授之以魚(yú)，不如授之以漁。

筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)30余年，以親身經(jīng)歷、見(jiàn)聞、感悟，并借用“名師課堂”，演示培養(yǎng)初中生語(yǔ)文能力的思路、方法、步驟，以及初中語(yǔ)文教學(xué)“五要素”。

一、解放課堂，開(kāi)放思想

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡;這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”

筆者有幸聽(tīng)過(guò)一位名師的課：名師上課先發(fā)課文《海燕》的講義，讓學(xué)生根據(jù)講義和課文尋找知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備當(dāng)“小先生”。學(xué)生開(kāi)始忙起來(lái)。名師一邊按人檢查，一邊小聲答疑。20分鐘后，先后有12位“小先生”爭(zhēng)得上臺(tái)機(jī)會(huì)，分別根據(jù)講義有所發(fā)揮地講了《海燕》的寫(xiě)作背景、象征意義、修辭手法、寫(xiě)作技巧、三個(gè)畫(huà)面、思想感情、社會(huì)影響等知識(shí)點(diǎn)。兩課時(shí)90分鐘，名師在講臺(tái)上只用了10分鐘，講解了意象與意境，回答了一個(gè)問(wèn)題。

課堂奇觀：誰(shuí)當(dāng)“小先生”不是老師決定的，只看誰(shuí)捷足先登。“小先生”講得不好，同學(xué)們就“捂耳朵”，“小先生”只好半道下臺(tái);“小先生”講得好，同學(xué)們會(huì)高舉大拇指表示祝賀。檢查課前作業(yè)背誦《海燕》時(shí)，名師要率先垂范，可惜出錯(cuò)，被“捂”下臺(tái)，不好意思地回到后座。

課堂花絮：有學(xué)生問(wèn)：“您的講義有點(diǎn)兒籠統(tǒng)。我就不明白，海燕為什么那么渴望革命？”名師回答：“海燕是革命精英的形象。他們渴望革命，有的向往自由、要追求真理，有的饑寒交迫、要改變命運(yùn)，有的……”學(xué)生調(diào)皮地打斷：“再具體點(diǎn)兒?！泵麕煖睾偷攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，沉思片刻，話鋒一轉(zhuǎn)，語(yǔ)調(diào)緩緩地說(shuō)：“好吧，再具體點(diǎn)兒。如果上學(xué)有車(chē)接送，肚子里有牛奶、面包，更甭說(shuō)有三明治、肯德基喲，他們也許就不渴望革命嘍?！睂W(xué)生笑了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，那些沒(méi)有學(xué)習(xí)自由的初中語(yǔ)文課堂要解放，那些沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的語(yǔ)文教師思想要開(kāi)放。只有“放”，教學(xué)才有生機(jī)，課堂才能活躍，學(xué)生才會(huì)提高語(yǔ)文能力。由此看來(lái)，要“活”，只有“放”，一放源頭活水來(lái)。

二、放亦有道，引流入海

“名師課堂”，思想開(kāi)放，成績(jī)斐然;大膽不等于盲目，要認(rèn)真研究授課對(duì)象;創(chuàng)新更不是胡來(lái)，要有確實(shí)可信的科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。放亦有道，這個(gè)“道”是初中語(yǔ)文教學(xué)的一般原理。

初中生好說(shuō)好問(wèn)、好奇好動(dòng)。他們的“好說(shuō)”是語(yǔ)言操練，“好問(wèn)”是語(yǔ)言溝通，“好奇”是語(yǔ)言認(rèn)知，“好動(dòng)”是語(yǔ)言體驗(yàn)。這是年齡、生理、心理的階段性特征，也是生活、生存、生命的天然需求。語(yǔ)文教師要重視這些特征，合理地滿足這些需求，并根據(jù)這些制定科學(xué)的教學(xué)方法。

這個(gè)“道”是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本原則。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！边@是對(duì)初中語(yǔ)文思想政治教育層面的要求;因人而異地輔導(dǎo)初中生，因地制宜地開(kāi)發(fā)課程資源，因勢(shì)利導(dǎo)地疏通教學(xué)渠道，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的目的，二者構(gòu)成初中語(yǔ)文教學(xué)的基本原則。

這個(gè)“道”，是初中語(yǔ)文教學(xué)的普遍規(guī)律。一般的初中語(yǔ)文課堂都有幾十個(gè)學(xué)生，就像幾十條激流在這里匯聚，青春躁動(dòng)，思想澎湃，時(shí)有洪瀉之虞。防？學(xué)生的思想漏洞防不勝防;堵？初中語(yǔ)文課堂就會(huì)成為一潭死水。放，無(wú)疑是正確的。但絕不能放任自流，任其泛濫成災(zāi)。只能靠“疏”，引流入海。要“疏”就要摸清初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。初中生的階段性特征、天然性需求、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文能力等因素，與教師的教學(xué)思路、授課方法、改進(jìn)措施相互作用，形成初中語(yǔ)文教學(xué)的普遍規(guī)律。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象各有差異，教學(xué)環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，教學(xué)之道千變?nèi)f化?！耙魅牒！币槨暗馈倍?，也就是要尊重初中語(yǔ)文教學(xué)的普遍規(guī)律。

三、師生平等，教學(xué)相長(zhǎng)

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”至圣先師尚且如此，更何況初中語(yǔ)文課堂。面對(duì)青春的活力，年輕的思維，必須堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)訴求和價(jià)值取向。

如何做到師生平等？仍以“名師課堂”為例：面對(duì)學(xué)生的發(fā)難，“名師溫和地點(diǎn)了點(diǎn)頭，沉思片刻，話鋒一轉(zhuǎn)，語(yǔ)調(diào)緩緩地說(shuō)：‘好吧，再具體點(diǎn)兒’……”名師要率先垂范，可惜出錯(cuò)，被“捂”下臺(tái)，不好意思地回到后座。此景此情，人們看到并體會(huì)到了名師的語(yǔ)言幽默、態(tài)度友善、心胸寬容、對(duì)人尊重、作風(fēng)民主，這就做到師生平等。

《Y記?學(xué)記》曰：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！背踔姓Z(yǔ)文教學(xué)亦是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的不足就會(huì)找原因，教師在教學(xué)中受到困擾就要想辦法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決過(guò)程，教與學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都會(huì)得到提高。教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)自身的不足，從而提高教師素養(yǎng)，提高教育素質(zhì)，提高教學(xué)水平。

四、獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)

思想是語(yǔ)文的靈魂，語(yǔ)文是思想的身軀，靈魂主宰著身軀，二者不可分離。思考是個(gè)體思想內(nèi)在的活動(dòng)過(guò)程，自主是個(gè)體人格外在的表現(xiàn)形式，二者都不可取代。著名教育家羅杰斯認(rèn)為：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí);只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！彼苯又该髦R(shí)獲得的唯一途徑，那就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。

初中生正處在世界觀與學(xué)習(xí)思維形成時(shí)期，他們的思想活動(dòng)正從模仿型轉(zhuǎn)向思考型。提倡初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考，是為了適應(yīng)初中生年齡、生理、心理、身心成長(zhǎng)的需求，也是促使初中生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文能力的需要。

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地使用教材很有必要。像“名師課堂”那樣，讓學(xué)生自己做，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間、場(chǎng)合、機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)的思考題目要適合他們的程度、廣度、深度，要有豐富的想象空間，隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使其習(xí)慣于此道。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是對(duì)其人格的尊重。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自主性較弱的學(xué)生給予鼓勵(lì)，自主性較強(qiáng)的給予激勵(lì)，自主性較優(yōu)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。比如：讓學(xué)生課外閱讀，讀時(shí)下批注，讀后寫(xiě)心得，開(kāi)座談會(huì)。座談時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生討論，民主評(píng)優(yōu)。這就會(huì)形成良性競(jìng)爭(zhēng)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，獨(dú)立思考的思維與自主學(xué)習(xí)的行為交叉循環(huán)、互相作用，推動(dòng)著學(xué)生的語(yǔ)文能力的不斷提高。

五、點(diǎn)化點(diǎn)撥，活學(xué)活用

葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@句話的意思可以引申為：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)化、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)活學(xué)活用?！包c(diǎn)化”是指語(yǔ)文教師用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生M行啟發(fā)指導(dǎo)，它具有抽象的認(rèn)識(shí)性。如前文“……如果上學(xué)有車(chē)接送，肚子里有牛奶、面包，更甭說(shuō)有三明治、肯德基喲，他們也許就不渴望革命嘍。”學(xué)生笑后，就會(huì)感悟到名師話里有話，內(nèi)含深意。引而不發(fā)，促使學(xué)生思路自開(kāi)?！包c(diǎn)撥”，是指語(yǔ)文教師針對(duì)具體問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。例如：有的學(xué)生描寫(xiě)當(dāng)搬運(yùn)工的父親：“吃力地背著大包，腰都快壓彎了，一步一步地走向車(chē)廂。”名師指點(diǎn)：“‘彎’，‘一步一步地走’，不足以體現(xiàn)‘吃力’?！畯潯臑椤邸?‘一步一步地走’改為‘一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地挪’，你看怎么樣？”學(xué)生思考后認(rèn)為改得好，逼真地再現(xiàn)了父親艱辛的形象。

綜上所述，解放課堂、放亦有道、師生平等、自主學(xué)習(xí)、活學(xué)活用等五個(gè)方面的內(nèi)容要點(diǎn)，構(gòu)成初中語(yǔ)文教學(xué)“五要素”，它環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)交叉，相互作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.

第8篇：地理名師課堂范文

【摘 要】高中地理新課程改革對(duì)地理教師提出了新的要求，即要求地理教師注重自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，重視自身綜合性的培養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生努力。文章通過(guò)列舉課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)問(wèn)的實(shí)例，對(duì)地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)反思與建議。

關(guān)鍵詞 發(fā)問(wèn)；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；地理教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0061-02

站在三尺講臺(tái)，與一雙雙充滿求知欲望的眼神碰撞，心情是澎湃的，神情是亢奮的，有種“指點(diǎn)江山、揮斥方遒”的氣勢(shì)——這是筆者未走上但即將走上講臺(tái)時(shí)的憧憬。其實(shí)這種憧憬一開(kāi)始就沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)觀，教師不是教學(xué)的主角，不可唯我獨(dú)尊，搞一言堂，教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。新課程理念一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，即打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。至于怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)情做策略性探究實(shí)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行反思、總結(jié)。筆者通過(guò)對(duì)失敗的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略，注重課堂教學(xué)的激趣引導(dǎo)，構(gòu)建輕松、民主的課堂氛圍，在此后的教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上制造出的驚喜，即在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考、質(zhì)疑，能自主地探究地理問(wèn)題。

一、學(xué)生的質(zhì)疑

1.學(xué)科聯(lián)系式發(fā)問(wèn)。地理學(xué)科是兼具自然與社會(huì)雙重屬性的綜合性學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，尤其是地理必修1模塊的自然地理內(nèi)容，涉及到的數(shù)理方面的知識(shí)很多，學(xué)生要從初中簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到抽象的地理規(guī)律及原理的認(rèn)識(shí)，難度比較大，筆者在本模塊的教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生的學(xué)科發(fā)散性發(fā)問(wèn)。

在三個(gè)假設(shè)情境下，即考慮：①地球表面是均勻的；②太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射赤道；③在地球自轉(zhuǎn)的條件下，全球的大氣不是在做簡(jiǎn)單的單圈環(huán)流運(yùn)動(dòng)，而是形成三圈環(huán)流，使近地面形成7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶。對(duì)該內(nèi)容的講解，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以加深學(xué)生對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶氣流運(yùn)動(dòng)形式的認(rèn)知，因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果用相同的氫氣球在不同的氣壓帶進(jìn)行施放，上升最快的地區(qū)是哪個(gè)緯度地區(qū)？”學(xué)生通過(guò)剛學(xué)的知識(shí)很快排除了極地高氣壓帶和副熱帶高氣壓帶，但對(duì)于赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的選擇，大多數(shù)學(xué)生憑直覺(jué)認(rèn)為應(yīng)該是赤道低氣壓帶上升最快，原因是受熱最多。顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)低氣壓的形成已經(jīng)有所掌握，即一個(gè)是熱力原因一個(gè)是動(dòng)力原因。為了加深學(xué)生對(duì)熱力因素的理解，筆者結(jié)合學(xué)生配套的陽(yáng)光課堂練習(xí)冊(cè)P36中的“北半球氣壓帶、風(fēng)帶剖面圖”進(jìn)行了分析。

此注引起了學(xué)生的關(guān)注，筆者進(jìn)一步解說(shuō)對(duì)流層的高度主要取決于該緯度地區(qū)受熱氣流上升的最大高度。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)此提出了質(zhì)疑：“老師，赤道地區(qū)不是地心引力最大嗎？地心引力最大難道不會(huì)對(duì)氣流的上升起到阻礙作用？”筆者：“你問(wèn)題提得很好，一是你認(rèn)識(shí)到氣流的垂直運(yùn)動(dòng)不但受熱力因素影響，也受動(dòng)力因素影響；二是你懂得活學(xué)活用，將剛學(xué)習(xí)的物理知識(shí)運(yùn)用到地理學(xué)科中來(lái)，大家鼓掌鼓勵(lì)一下?！痹搶W(xué)生雖然對(duì)地心引力的知識(shí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但筆者首先對(duì)其發(fā)散性思維予以鼓勵(lì)，以激發(fā)其思考的積極性。然后再指出他的誤區(qū)，即地心引力是赤道地區(qū)較小，兩極地區(qū)較大，對(duì)該部分物理知識(shí)再為他們進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，同時(shí)引用“地球重力偷魚(yú)”的故事加深學(xué)生對(duì)地心引力的形象認(rèn)知，指出熱力因素對(duì)流層的高度影響最大。

2.知識(shí)前后銜接式發(fā)問(wèn)。教師都希望學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)先進(jìn)行思考，并聯(lián)系所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)嘗試解決問(wèn)題，或者能夠“觸類(lèi)旁通”、“舉一反三”，有效地把學(xué)習(xí)從一個(gè)問(wèn)題遷移到另一個(gè)問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

多數(shù)教師在講解熱力環(huán)流的基本原理時(shí)，都會(huì)適當(dāng)結(jié)合日常生活實(shí)例，如海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的形成，以加深學(xué)生對(duì)這一原理的認(rèn)知。筆者在引導(dǎo)學(xué)生思考城市和郊區(qū)的受熱狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于城市地區(qū)頻繁的人類(lèi)活動(dòng)，如汽車(chē)行駛中燃燒放出帶有大量熱量的尾氣，鋼筋水泥等建筑材料鑄就的“城市森林”的吸熱使城市氣溫明顯高于郊區(qū)的地理現(xiàn)象都能理解，但一個(gè)學(xué)生卻提出這樣的問(wèn)題：“老師，在大氣的受熱過(guò)程中，地面對(duì)太陽(yáng)輻射有吸收的作用但也有反射的作用，因?yàn)槌鞘杏不娴姆瓷渎蚀笥诰G地對(duì)太陽(yáng)輻射的反射率，這樣對(duì)城市白天的氣溫有沒(méi)有起到降低作用？夜晚的時(shí)候，鋼筋水泥等建筑材料的散熱也來(lái)得快，城市風(fēng)是否與海陸風(fēng)一樣有晝夜風(fēng)向的變化？”對(duì)于該生的提問(wèn)，筆者對(duì)他能聯(lián)系前面所學(xué)的大氣受熱知識(shí)提出質(zhì)疑表示欣賞與鼓勵(lì)，這個(gè)問(wèn)題也暴露了教師“地面對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收和反射作用”的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講解透徹。對(duì)此，筆者之后對(duì)此部分內(nèi)容的講解中，就結(jié)合一些地理數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，即視進(jìn)入地球的太陽(yáng)輻射量為100%，進(jìn)入地球大氣層能被地面吸收的占47%，而被地面和大氣反射回宇宙空間的占34%，即強(qiáng)調(diào)吸收的作用大于反射作用。

3.聯(lián)系生活實(shí)際式發(fā)問(wèn)。地理和人們的日常生活密切相關(guān)，經(jīng)過(guò)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，知道何為地理現(xiàn)象，也對(duì)生活中為什么會(huì)出現(xiàn)這種地理現(xiàn)象提出質(zhì)疑。教師在講解風(fēng)的形成過(guò)程中，講到近地面風(fēng)的形成涉及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力三種力的作用，其中，影響風(fēng)力大小的是水平氣壓梯度力和摩擦力。一般而言，水平氣壓梯度力越大，風(fēng)力就越大，摩擦力與空氣密度和地面粗糙程度有關(guān)，摩擦力越大，風(fēng)力就越小。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：“老師，冬天的時(shí)候我們站在教室門(mén)口，風(fēng)比較大，是不是受教室內(nèi)外氣壓梯度的作用，同時(shí)教室門(mén)沒(méi)關(guān)，對(duì)風(fēng)起不到阻礙作用，算是與摩擦力小有關(guān)嗎？”《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題，該學(xué)生在教師總結(jié)三個(gè)力對(duì)風(fēng)的作用后，立馬結(jié)合生活實(shí)際提出疑問(wèn)，這是非常值得表?yè)P(yáng)的。為此，筆者在對(duì)其所提出問(wèn)題進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們思考、總結(jié)、歸納影響風(fēng)力大小的因素除了水平氣壓梯度力和摩擦力外，還有距離風(fēng)源地的遠(yuǎn)近及受地形影響形成的風(fēng)的“狹管”效應(yīng)，可以起到進(jìn)一步的激趣啟發(fā)作用。

在自然地理教學(xué)中，學(xué)生發(fā)問(wèn)的類(lèi)似例子很多，諸如“亞歐大陸西岸為什么沒(méi)有形成季風(fēng)氣候？”“為什么地震波遇到軟流層時(shí)橫波沒(méi)有消失？”“極鋒中，極地高氣壓流出來(lái)的冷氣流與暖氣團(tuán)相遇后去哪里了？”等等，這些問(wèn)題有些是教師備課時(shí)所沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，經(jīng)學(xué)生提出質(zhì)疑，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很大幫助。

二、教師的反思

《禮記·學(xué)記》有載：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”“教學(xué)相長(zhǎng)”闡述了教與學(xué)的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面相互影響，相互促進(jìn)，共同得到提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者明白了“教學(xué)相長(zhǎng)”的真正內(nèi)涵，同時(shí)也對(duì)地理課堂學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)問(wèn)提出以下幾點(diǎn)反思后的建議：

1.增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生眼里的教師應(yīng)該是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識(shí)的人?！币鲆幻寣W(xué)生信服的教師，教師自身要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是綜合性、區(qū)域性較強(qiáng)的地理學(xué)科教師。即地理教師一要具有較強(qiáng)的地理學(xué)科知識(shí)、直接支持和維持教學(xué)的地理課程與教學(xué)論知識(shí)；二要具備作為教學(xué)必要條件的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)；三還要豐富自身一些當(dāng)代的科學(xué)和人文方面的知識(shí)。只有在地理教學(xué)活動(dòng)中將這些知識(shí)融會(huì)貫通、巧妙結(jié)合，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的地理求知欲望，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)地理。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，地理教師開(kāi)展地理教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行策略性教學(xué)，一些學(xué)生側(cè)重科學(xué)的地理，具有自我探索意向；一些學(xué)生側(cè)重生活的地理，喜歡學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；一些學(xué)生側(cè)重文化的地理，喜歡提高自身的文化素養(yǎng)。地理的綜合性特征都能滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，關(guān)鍵在于教師要博學(xué)多才，面對(duì)不同學(xué)生的發(fā)問(wèn)都能做到從容應(yīng)對(duì)。

2.需提高自身的教學(xué)技能。根據(jù)地理課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教學(xué)技能可分解為導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、演示技能、板圖板書(shū)技能、組織技能、講解技能、強(qiáng)化技能等。學(xué)生在地理課堂中對(duì)教師的發(fā)問(wèn)說(shuō)明他們有參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，并進(jìn)行了積極思考，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)并加以培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題重要?！边@就要求地理教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)優(yōu)化提問(wèn)策略，根據(jù)特定教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有效提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，思考地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，所以地理教師要注重提問(wèn)質(zhì)量，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，即鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想問(wèn)，注重思維過(guò)程讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，由此讓學(xué)生會(huì)學(xué)地理。

3.需反思自身的教學(xué)實(shí)踐。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。華東師大葉讕教授也認(rèn)為，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師，可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思。教師在教學(xué)反思過(guò)程中要牢記自己的不足，同時(shí)也要記住自己教學(xué)的閃光點(diǎn)，在課堂教學(xué)中珍視與學(xué)生的互動(dòng)，捕捉學(xué)生的思維漏洞或創(chuàng)造性思維拓寬教師的教學(xué)思路，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，是教師一筆寶貴的財(cái)富，教師應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問(wèn)，并以學(xué)生的疑問(wèn)為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，以此推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樹(shù)立“不惟書(shū)，不惟上”的探求精神，教師自身也要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：地理名師課堂范文

請(qǐng)教同級(jí)和其他級(jí)的許多老師并對(duì)這一“洋”與“土”進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，“洋”課上得異常開(kāi)放、精彩，很有新意，但透過(guò)熱鬧與精彩我們依然能感受到學(xué)生在這樣的一堂課上，很多的思考是不充分的，很多學(xué)生被課件中的動(dòng)畫(huà)、音像迷住了。而沒(méi)有去注意所學(xué)的內(nèi)容?！把蟆闭n沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)課件，而是依據(jù)做“課件”的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)了內(nèi)容，本末倒置，不利于知識(shí)的掌握。而“土”教學(xué)雖然沒(méi)做課件，但用了很多“土”教具，學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手、動(dòng)腦，實(shí)際操作了這些教具，真切地體驗(yàn)了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

那在實(shí)際的教學(xué)中是弈“洋”從“土”呢?還是“土”“洋”結(jié)合呢?名師的講課給我們的啟發(fā)是很大的。

前不久，在“榆林市全國(guó)名師最新教育教學(xué)成果展示與教師成長(zhǎng)研討會(huì)”上，聆聽(tīng)了北京市昌平小學(xué)校長(zhǎng)柏繼明、特級(jí)教師王麗娜教師的示范課感受頗深。原以為北京來(lái)的，那肯定是最前沿、最現(xiàn)代的，也許全是洋的教學(xué)。一聽(tīng)課卻截然相反，他們?nèi)菢銟銓?shí)實(shí)的講解，柏校長(zhǎng)講時(shí)，只放了一分鐘的一段錄像。而學(xué)生卻在老師的引導(dǎo)下，整節(jié)課都是在創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，很好地掌握了統(tǒng)計(jì)的方法；在講《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，她運(yùn)用多媒體出示了一個(gè)圓，然后為了讓學(xué)生猜想一定的范圍，又以這個(gè)圓的直徑為邊在圓外畫(huà)了一個(gè)正方形。最后通過(guò)柏校長(zhǎng)的提示：“周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)有倍數(shù)關(guān)系?！睂W(xué)生猜出圓的周長(zhǎng)與直徑有倍數(shù)關(guān)系，最后驗(yàn)證。學(xué)生一節(jié)課學(xué)得輕松、愉快。新知掌握得很好。

王麗娜老師上《確定位置》一課時(shí)。也沒(méi)有依靠多媒體的渲染。而是用游戲引入新課，和學(xué)生在游戲的同時(shí)交流學(xué)習(xí)，而學(xué)生在她的引導(dǎo)下竟然自己創(chuàng)造性地表示出了行和列。