教育教學(xué)規(guī)章制度精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

第二條本辦法所稱流動(dòng)兒童少年是指6至14周歲(或7至15周歲)，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。

第三條

流動(dòng)兒童少年常住戶籍所在地人民政府應(yīng)嚴(yán)格控制義務(wù)教育階段適齡兒童少年外流。凡常住戶籍所在地有監(jiān)護(hù)條件的，應(yīng)在常住戶籍所在地接受義務(wù)教育；常住戶籍所在地沒有監(jiān)護(hù)條件的，可在流入地接受義務(wù)教育。

第四條

流入地人民政府應(yīng)為流動(dòng)兒童少年創(chuàng)造條件，提供接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)。流入地教育行政部門應(yīng)具體承擔(dān)流動(dòng)兒童少年接受義務(wù)教育的管理職責(zé)。流動(dòng)兒童少年就學(xué)，應(yīng)保證完成其常住戶籍所在地人民政府規(guī)定的義務(wù)教育年限，有條件的地方，可執(zhí)行流入地人民政府的有關(guān)規(guī)定。

第五條流動(dòng)兒童少年常住戶籍所在地人民政府和流入地人民政府要互相配合，加強(qiáng)聯(lián)系，共同做好流動(dòng)兒童少年接受義務(wù)教育工作。流動(dòng)兒童少年常住戶籍所在地鄉(xiāng)級(jí)人民政府、縣級(jí)教育行政部門、學(xué)校和公安派出所應(yīng)建立流動(dòng)兒童少年登記制度。流入地中小學(xué)應(yīng)為在校流動(dòng)兒童少年建立臨時(shí)學(xué)籍。

第六條流動(dòng)兒童少年父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)按流入地人民政府規(guī)定，送子女或其他被監(jiān)護(hù)人入學(xué)，接受并完成規(guī)定年限義務(wù)教育。

第七條流動(dòng)兒童少年就學(xué)，以在流入地全日制公辦中小學(xué)借讀為主，也可入民辦學(xué)校、全日制公辦中小學(xué)附屬教學(xué)班(組)以及專門招收流動(dòng)兒童少年的簡(jiǎn)易學(xué)校接受義務(wù)教育。

第2篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

一、制度管理在學(xué)校管理中的意義

法治管理是學(xué)校根據(jù)法律和上級(jí)教育行政部門的規(guī)定以及學(xué)校的各種規(guī)定要求，規(guī)范人在學(xué)校工作、生活和學(xué)習(xí)中的各種言論與行為。它明確規(guī)定教職工應(yīng)該做什么，不能做什么。其核心是讓人按照規(guī)定和要求工作。制訂學(xué)校規(guī)章制度，實(shí)施法治管理，是依法治國(guó)在教育系統(tǒng)的具體實(shí)踐，也是學(xué)校行政主體的內(nèi)在需求。促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展，同時(shí)避免自身工作的隨意性，克服教育管理上的傾向性、片面性，使學(xué)校走上規(guī)范管理的軌道，對(duì)全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，都有著重要的作用。

二、“以人為本”在學(xué)校管理中的作用

在學(xué)校管理中實(shí)施“以人為本”的管理，就是以被管理者為主體，更多地關(guān)注人（學(xué)生、教職工）的獨(dú)立性、人的個(gè)性的發(fā)展、人的存在與價(jià)值、人的情感與溝通。在學(xué)校管理中，要充分肯定教師的教育教學(xué)行為，并為他們提供各種展示的機(jī)會(huì)，盡量使其發(fā)揮所長(zhǎng)，積極鼓勵(lì)其通過學(xué)習(xí)和研究形成自己的教學(xué)風(fēng)格；尊重教師的見解和建議，營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)校的奮斗目標(biāo)得到全體教師的認(rèn)同，從全體教師的高度凝聚力中產(chǎn)生強(qiáng)有力的發(fā)展動(dòng)力；高度重視教師的創(chuàng)新，積極引導(dǎo)、支持和協(xié)助教師開展教育科學(xué)研究。建立教育教學(xué)成果專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)并大力推廣教師的教學(xué)和研究成果等等。多為教職工提供實(shí)現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，多給教職工一些“感情投資”。

三、以人為本和制度管理的關(guān)系實(shí)質(zhì)是相互影響、相互作用

學(xué)校管理中的“以人為本”和“法治管理”，二者的概念內(nèi)涵各不相同，在學(xué)校管理中的側(cè)重點(diǎn)和作用也不相同。建立學(xué)校規(guī)章制度，實(shí)施依法管理，有利于理順各種管理關(guān)系，使學(xué)校走上規(guī)范管理的軌道；有利于規(guī)范教學(xué)行為，從而為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供堅(jiān)實(shí)的保障?！耙匀藶楸尽钡墓芾碛欣诩?lì)、調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。但是，缺乏一定的制度約束，不利于建立規(guī)范的秩序，會(huì)對(duì)學(xué)校的正常運(yùn)行產(chǎn)生不利的影響。盡管有很大的不同，但是對(duì)于學(xué)校管理這個(gè)主體來說，以人為本和法治管理的落腳點(diǎn)都在學(xué)校的發(fā)展上，它們的目的和服務(wù)的對(duì)象是一致的。兩種管理模式相互補(bǔ)充，相互完善，有機(jī)結(jié)合，才能使得學(xué)校的管理更趨于高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量。

四、在管理實(shí)踐中追求兩者的有機(jī)統(tǒng)一

1.約束與激勵(lì)的協(xié)同進(jìn)行

要完善規(guī)章制度，既要有約束性的，也要有調(diào)動(dòng)性的。約束性的如：“教師教學(xué)常規(guī)要求”、“學(xué)校各類人員崗位職責(zé)”等；調(diào)動(dòng)性的如“學(xué)校評(píng)優(yōu)制度”、“教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例”等。制定規(guī)章制度，一般注重約束性，而忽略調(diào)動(dòng)性。管理者要注意這個(gè)問題，建立健全調(diào)動(dòng)性的規(guī)章制度，使之與約束規(guī)章制度相互配套。調(diào)動(dòng)的另一層意思是要防止“力”的抵消，注意及時(shí)排除離心力。要設(shè)法變約束抵制為調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成。

2.服從與協(xié)調(diào)的相互結(jié)合

要做到服從與協(xié)商的相互結(jié)合，應(yīng)努力建造一個(gè)共同的思想基礎(chǔ)，樹立一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)。學(xué)校管理者要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以忠誠(chéng)于教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校近、遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)，作為處理人際關(guān)系的共同基礎(chǔ)。有效協(xié)調(diào)的前提是信任，在協(xié)調(diào)中管理者必須真正做到愛護(hù)教職工，進(jìn)行心理互換，將心比心，設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學(xué)習(xí)、生活上的問題，隨時(shí)注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，以取得信任和協(xié)調(diào)配合。

3.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的共同作用

學(xué)校的規(guī)章制度是考核的基礎(chǔ)，考核是獎(jiǎng)懲的依據(jù)，考核和獎(jiǎng)懲又是法治管理的保證。但實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)必須慎重，要論功行賞，論過處罰，功不可頂過，過不可掩功。既要防止躺在功勞簿上沉淪，又要防止自暴自棄。特別是對(duì)于受過處罰的教師，切不可一棍子打死，要適時(shí)地發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，再曉之以理，予以肯定，使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

第3篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 高效管理 引領(lǐng)方向 指揮棒 要素

校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)方向的引I，對(duì)教學(xué)管理指揮權(quán)的把握，走入教學(xué)第一線進(jìn)行調(diào)研、分析的能力和由此表現(xiàn)出來的熱情、態(tài)度，是促進(jìn)教學(xué)工作深入發(fā)展的重要因素。作為校長(zhǎng)，可從以下幾方面抓好教學(xué)管理工作，簡(jiǎn)稱“三要素”。

1要正確引領(lǐng)教學(xué)的方向

校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，需要對(duì)教學(xué)工作準(zhǔn)確定位，并預(yù)設(shè)教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)景，領(lǐng)導(dǎo)教師以研究者的工作姿態(tài)，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）引導(dǎo)教師貫徹教育方針，落實(shí)課程方案要求，完成教育教學(xué)任務(wù)。校長(zhǎng)要采取有效措施對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行管理、調(diào)控，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，使其明確各課程承載的育人功能和具體目標(biāo)，自我規(guī)范教學(xué)行為，力創(chuàng)特色，完成教育教學(xué)任務(wù)。

（2）引導(dǎo)教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，走出“耗時(shí)低效”的誤區(qū)，不斷走向“低時(shí)高效”的境界。校長(zhǎng)既要自己精通教育教學(xué)規(guī)律，又要大力引導(dǎo)教師潛心研究，做一個(gè)成長(zhǎng)的研究者和實(shí)踐者。在工作中，校長(zhǎng)要在制度上逐步規(guī)范，采取諸如不無故加課時(shí)、限制作業(yè)量等措施，讓教師把精力和智慧置于課堂，增強(qiáng)教師從教的教科研意識(shí)，讓“向課堂要質(zhì)量和效益”成為教師的追求和向往。

（3）建立教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)景。校長(zhǎng)要把學(xué)校明晰的辦學(xué)思想落實(shí)在教學(xué)工作之中，引導(dǎo)廣大師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀。在此基礎(chǔ)上，建立教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)景，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用。

2要把好教學(xué)管理的指揮棒

校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者，在教學(xué)管理工作中需重點(diǎn)抓好科學(xué)管理與人文管理的“韁繩”，搞好指揮、評(píng)價(jià)和改革工作。校長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)決摒棄只聽教學(xué)管理人員報(bào)告或簡(jiǎn)單過問了解表面現(xiàn)象的做法，要深入教學(xué)管理工作中把握指揮棒，促進(jìn)教學(xué)管理工作的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、序列化，推動(dòng)教學(xué)管理向縱深發(fā)展，向教學(xué)管理要質(zhì)量要效益。

（1）建立、健全教學(xué)管理的規(guī)章制度。校長(zhǎng)不一定親自去編制相關(guān)教學(xué)管理的規(guī)章制度，但必須親自審定，保證學(xué)校的辦學(xué)思想、管理理念能夠體現(xiàn)在制度之中，并審查制定的教學(xué)管理制度是否與學(xué)校的其他規(guī)章制度內(nèi)容與要求相容，構(gòu)成一個(gè)相容的制度體系。校長(zhǎng)督促建立、健全教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，促進(jìn)教學(xué)各項(xiàng)工作的制度化。這是以法治教、以法治校的重要體現(xiàn)，也是搞好教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)之一。

（2）完善和落實(shí)教師教學(xué)評(píng)估體系。為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)管理的規(guī)章制度，細(xì)化和量化教學(xué)各項(xiàng)工作的要求，校長(zhǎng)要與教務(wù)主任等教學(xué)管理人員一起建立完善教師教學(xué)的評(píng)估體系，制定教學(xué)評(píng)估方案。橫向使教師明確教學(xué)管理的全部和管理的重點(diǎn)，縱向使教師明確各個(gè)管理的環(huán)節(jié)、過程的評(píng)價(jià)要求。校長(zhǎng)要在工作中更多地從本校總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)，完善教師教學(xué)評(píng)估體系，不斷形成具有學(xué)校特色的管理風(fēng)格。

（3）突出教學(xué)管理的“有序”性。校長(zhǎng)要根據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律和教學(xué)活動(dòng)的階段性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行“序列化”安排，提高教學(xué)管理的針對(duì)性。初期的規(guī)劃性管理重在要求教師學(xué)會(huì)“規(guī)劃”，制定各項(xiàng)計(jì)劃，明確任務(wù)和要求，預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)度，整體把握學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中的地位和作用；學(xué)期中教學(xué)過程的調(diào)控性管理重在“檢查”，要督促教學(xué)管理人員依據(jù)教學(xué)評(píng)估方案中相應(yīng)“板塊”要求去檢查，并及時(shí)反饋意見，提出改進(jìn)的要求和措施；學(xué)期末終結(jié)性管理重在“總結(jié)”，促使教師對(duì)本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成的情況、計(jì)劃落實(shí)情況、取得的成績(jī)及存在的主要問題等進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，找出下階段教學(xué)工作的努力方向。

校長(zhǎng)把握教學(xué)管理的指揮棒，還體現(xiàn)在對(duì)教師和學(xué)生的人文關(guān)懷上。校長(zhǎng)要關(guān)注教師的工作、教學(xué)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們幸福快樂地從事教學(xué)和學(xué)習(xí)。特別是在評(píng)價(jià)教師教學(xué)問題上，校長(zhǎng)要參與進(jìn)去，在定性與定量評(píng)價(jià)、自由與規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化等關(guān)系上，要高瞻遠(yuǎn)矚、以人為本，立足教師發(fā)展，關(guān)注教師思想和情感，解決評(píng)價(jià)中的相關(guān)矛盾，讓評(píng)價(jià)充分發(fā)揮促進(jìn)教師發(fā)展和工作發(fā)展的作用。把“冷冰冰”的科學(xué)管理與“暖融融”的人文管理處理得相得益彰，這是校長(zhǎng)應(yīng)該努力追求的藝術(shù)。

3要積極深入到課堂教學(xué)的前沿

第4篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 合法權(quán)利 依法治校

隨著我國(guó)法制建設(shè)的逐步完善，高校依法治校工作有了一定程度的進(jìn)展。2005年3月新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱新規(guī)定）出臺(tái)，猶如沖擊波沖擊著校園和傳統(tǒng)的高校管理模式，學(xué)生管理工作從觀念到實(shí)踐即將面臨一場(chǎng)重大的變革。頻繁發(fā)生的大學(xué)生訴高校侵權(quán)的案件耐人思索，新規(guī)定的出臺(tái)，促使高校思想政治工作者必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生權(quán)利的認(rèn)識(shí)和保護(hù)。筆者從學(xué)生管理實(shí)踐的角度，分析了高校管理中存在的問題，結(jié)合新規(guī)定，談?wù)勅绾卧趯W(xué)生管理工作中保障大學(xué)生的權(quán)利。

1 學(xué)生的權(quán)利

新《規(guī)定》增加了學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)專章，明確了學(xué)生所享有的6項(xiàng)受教育權(quán)利和應(yīng)當(dāng)履行的6項(xiàng)義務(wù)，為學(xué)校和學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)，為正確行使權(quán)利、依法履行義務(wù)明確了行為準(zhǔn)則。

1.1 基本權(quán)利

大學(xué)生作為公民應(yīng)享有的基本權(quán)利主要包括憲法上的受教育權(quán)和婚姻自由權(quán)，以及民法上的人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)等。(1)受教育權(quán)。高校學(xué)生糾紛主要涉及的受教育權(quán)主要是開除學(xué)籍等處分。（2）婚姻自。在新《規(guī)定》中取消了一些涉及學(xué)生婚戀的強(qiáng)制性規(guī)定，撤銷了原規(guī)定中“在校學(xué)習(xí)期間擅自結(jié)婚而未辦理退學(xué)手續(xù)的學(xué)生，作退學(xué)處理”的條文，對(duì)學(xué)生能否結(jié)婚不再作特殊規(guī)定，保障了大學(xué)生作為公民應(yīng)享有的婚姻自。（3）人身權(quán)。高校學(xué)生經(jīng)常涉及的人身權(quán)利糾紛主要有人格權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、姓名權(quán)、選擇權(quán)、生命權(quán)、健康權(quán)、公正評(píng)價(jià)權(quán)、事后救濟(jì)權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)、肖像權(quán)等。(4)財(cái)產(chǎn)權(quán)。高校學(xué)生經(jīng)常涉及的財(cái)產(chǎn)權(quán)利糾紛主要有收費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、生活條件、損害賠償?shù)取?/p>

1.2 特殊權(quán)利

《教育法》和《高等教育法》規(guī)定了高校學(xué)生享有的權(quán)利，新《規(guī)定》增加了學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)專章，明確了學(xué)生所享有的6項(xiàng)受教育權(quán)利：(1)“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利；(2)“按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金”的權(quán)利；(3)“在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書”的權(quán)利；(4)“對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或依法提出訴訟”的權(quán)利；(5)“在校內(nèi)組織學(xué)生團(tuán)體的權(quán)利”。(6) 被處分學(xué)生可逐級(jí)申訴，新規(guī)定根據(jù)教育法和高等教育法的規(guī)定，為學(xué)生規(guī)定了申訴程序即權(quán)利救濟(jì)機(jī)制。

2 當(dāng)前學(xué)生管理中存在的問題

新規(guī)定突出了大學(xué)生作為公民的基本權(quán)利和義務(wù)，也明確了高校在學(xué)生管理中的權(quán)限問題，并對(duì)學(xué)生受處分后的權(quán)益救濟(jì)制度，這些對(duì)高校的學(xué)生管理工作從觀念、制度到實(shí)踐都提出了新的挑戰(zhàn)。近年來頻繁發(fā)生高校和學(xué)生之間的法律糾紛， 其實(shí)質(zhì)就是高校的管理權(quán)與大學(xué)生的權(quán)利的矛盾，是舊的管理模式忽視人權(quán)和現(xiàn)代大學(xué)生權(quán)利意識(shí)高漲的矛盾。高校在保護(hù)學(xué)生基本權(quán)利的方面在依法治校這一系統(tǒng)工程中是比較薄弱的，但學(xué)生和家長(zhǎng)越來越重視對(duì)自身基本權(quán)利的確認(rèn)和維護(hù)。如何維護(hù)學(xué)生的基本權(quán)利，主動(dòng)適應(yīng)新規(guī)定，已成為高校學(xué)生管理工作者必須思考和研究的問題。實(shí)踐中學(xué)生管理存在的管理權(quán)與大學(xué)生的權(quán)利的沖突主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 規(guī)章制度方面

2.1.1 合法性問題。普通高校是根據(jù)教育法的授權(quán)或行政機(jī)關(guān)的委托行使國(guó)家公民權(quán)利的授權(quán)組織。根據(jù)《教育法》和《高等教育法》規(guī)定，學(xué)校享有辦學(xué)自，有權(quán)“按照章程自主管理”，“組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)”，“對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”等，即學(xué)校有權(quán)制定相應(yīng)的規(guī)章制度。但是，同時(shí)法制社會(huì)又要保障公民的權(quán)利，這二者往往產(chǎn)生矛盾。學(xué)生狀告母校的案件中往往質(zhì)疑學(xué)校規(guī)章制度的合法性，已出現(xiàn)有法院宣判學(xué)校的規(guī)章制度無效的事實(shí)。目前一般學(xué)校各項(xiàng)管理制度都是依照有關(guān)教育法律法規(guī)、參照院校之間“慣例”和結(jié)合本校實(shí)際制定的，沒有專人和專門部門審查過是否合法、是否依法維護(hù)了學(xué)校和學(xué)生雙方的利益。

2.1.2 合理性問題。學(xué)校的自主管理權(quán)，實(shí)際上是法律賦予學(xué)校為保證其組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而對(duì)于其內(nèi)部事務(wù)進(jìn)行處理的“自由裁量權(quán)”，即學(xué)校對(duì)很多事務(wù)享有自由判斷并做出決定的權(quán)利。因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)的特殊性，很多教育教學(xué)問題不能完全定量化，而是需要一定的定性判斷，如德育標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)等，這就給學(xué)校留下一個(gè)較大的自由裁量空間。學(xué)校規(guī)章制度的合理性除要遵循教育規(guī)律外，主要是如何適度使用自由裁量權(quán)。這往往是社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校質(zhì)疑和的主要問題之一，認(rèn)為學(xué)校處理過重。而且，如何既能維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，又能保證學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，也是困擾學(xué)校管理者和教師的難題。

2.1.3 全面性問題。目前學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度在規(guī)定學(xué)生的責(zé)任方面應(yīng)該是比較系統(tǒng)、具體的，但是在發(fā)揮學(xué)生的主體性、保障學(xué)生的權(quán)益方面還不夠完善。我國(guó)的學(xué)生申訴制度在《教育法》中規(guī)定，受教育者有權(quán)“對(duì)學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提出訴訟”。但是一般高校缺乏學(xué)生申訴的規(guī)章制度，沒有專門負(fù)責(zé)受理學(xué)生申訴的機(jī)構(gòu)和人員。

2.2 管理觀念方面

教育管理中，行政管理重于依法治校。由于長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制的影響，高校的管理人員和教師行政本位的思想較普遍，對(duì)涉及學(xué)生權(quán)益的問題往往采取行政辦法解決，靠命令、憑經(jīng)驗(yàn)來解決問題和化解矛盾，很少想到依法解決。但是學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生等關(guān)系的日益復(fù)雜化，學(xué)生維權(quán)意識(shí)和能力的提高，已將學(xué)校推上了必須依法治校的道路，近年來涉及高校學(xué)生維權(quán)案件的增加就是實(shí)證。情感重于理性。學(xué)校和教師往往用“一日為師終身為父”的熱情和良好的愿望管理和教育學(xué)生，忽視用理性和法律來解決問題。但往往出現(xiàn)“合情不合理、合理不合法”的問題。對(duì)學(xué)生的管教重于對(duì)學(xué)生權(quán)益的維護(hù)?！皫煹雷饑?yán)”的觀念讓學(xué)校和學(xué)生、教師和學(xué)生之間無法平等，學(xué)生只能尊重和服從，缺乏以平等地位、民主方式、雙向互動(dòng)等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。所以，規(guī)章制度經(jīng)常是學(xué)校制定、學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生參與對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核的權(quán)重也較低。但當(dāng)今高等教育已經(jīng)是收費(fèi)教育，學(xué)生要求參與學(xué)校管理、要求享受應(yīng)得到的教育質(zhì)量和教學(xué)條件的維權(quán)呼聲也越來越高。

2.3 管理實(shí)踐方面

實(shí)踐中，嚴(yán)格的課堂管理導(dǎo)致大量學(xué)生因曠課而被清退，形成了與學(xué)生課程選擇權(quán)的沖突；高校對(duì)考試作弊者給予的“開除學(xué)籍”處分，形成了與學(xué)生的“受教育權(quán)”的沖突；嚴(yán)格的作息、衛(wèi)生檢查制度和禁止異性同居等宿舍管理規(guī)定，形成了與學(xué)生隱私權(quán)、婚姻權(quán)和性權(quán)利的沖突；學(xué)校對(duì)違規(guī)學(xué)生的處理意見的公告和對(duì)貧困生家庭情況等的公示，形成了與學(xué)生隱私權(quán)的沖突。

3 適應(yīng)新規(guī)定，以維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益為目標(biāo)，開展學(xué)生管理工作

維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益是依法治校的重要組成部分，是新《規(guī)定》的重要內(nèi)容。隨著學(xué)校的法律地位的新變化，學(xué)校、教師、學(xué)生之間的法律關(guān)系也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。高校應(yīng)該適應(yīng)新形勢(shì)、新規(guī)定，轉(zhuǎn)變觀念，依法治校，以維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益為目標(biāo)，開展學(xué)生管理工作。

3.1 加強(qiáng)法制宣傳，更新教育管理觀念

提高師生員工的法律素質(zhì)是維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的前提，因此，要加強(qiáng)學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生的法制教育。通過學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)法律知識(shí)，依法履行管理職能，教師在教育教學(xué)中正確合理地行使教育權(quán)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，使學(xué)生建立正確的權(quán)義觀等三個(gè)層面的法制教育，有效地規(guī)范和維護(hù)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，保障大學(xué)生權(quán)益。

學(xué)校更新觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生以控制為主、以服從為主的思想，樹立尊重學(xué)生權(quán)益， 依法育人的新的教育管理觀念;堅(jiān)持以學(xué)生為本，提倡學(xué)生參與學(xué)校的管理，參與制定有關(guān)規(guī)章制度，參與評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平。這樣，既能反映學(xué)生的意愿，使學(xué)校管理符合實(shí)際，又能減少學(xué)生的逆反心理，樹立權(quán)利至上的理念。

3.2 以學(xué)生為本，加強(qiáng)制度建設(shè)

隨著學(xué)生的維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，要求學(xué)校的制度建設(shè)在保證實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時(shí)，還要尊重學(xué)生合法權(quán)益，做到以生為本。學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度首先必須合法，不能與國(guó)家法律法規(guī)相沖突，不能超出學(xué)校管理的范圍，不能忽視學(xué)生享有的基本權(quán)利；其次必須合理，制定規(guī)章制度的目的是為了更好地教育和管理學(xué)生，而不是為了侵犯某些學(xué)生的合法權(quán)益；最后要管理有度，既把學(xué)生看成法律上的完全民事行為能力人，又要把學(xué)生看成發(fā)展中的人，在違紀(jì)處分時(shí)，要將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響限制在最小的限度內(nèi)。

高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要依法辦教育，嚴(yán)格按照教育法規(guī)和教育規(guī)律開展教育教學(xué)活動(dòng);要依法行政， 以生為本，習(xí)慣用法律手段調(diào)整、規(guī)范和解決隨著教育大眾化等改革而出現(xiàn)的新情況、新問題;要依法管理，有接受法律監(jiān)督、學(xué)生監(jiān)督的思想準(zhǔn)備和相應(yīng)的機(jī)制，特別在處理與學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)相沖突的事項(xiàng)時(shí)，應(yīng)慎重行使權(quán)力，規(guī)范管理行為，按法治原則辦事。要依法用好辦學(xué)自，在提高學(xué)校辦學(xué)的主動(dòng)性和社會(huì)適應(yīng)性的同時(shí)，避免濫用權(quán)力而導(dǎo)致侵權(quán)。

3.3 完善學(xué)生申訴裁決機(jī)制

新規(guī)定根據(jù)《教育法》進(jìn)一步確立了學(xué)生權(quán)益救濟(jì)制度，增設(shè)了學(xué)生對(duì)處分享有陳述權(quán)、申辯權(quán)和申訴權(quán)，限制了學(xué)校管理的自由裁量權(quán)，體現(xiàn)了高校學(xué)生管理“無救濟(jì)就無處分”的法治思想，對(duì)學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)具有重大意義。但目前國(guó)家行政機(jī)關(guān)并未建立完善的學(xué)生申訴裁決機(jī)構(gòu)，高校也很少建立有關(guān)學(xué)生權(quán)利救濟(jì)的規(guī)章制度，因此，學(xué)生申訴缺乏可操作性，申訴權(quán)較難得到實(shí)現(xiàn)。有關(guān)政府部門應(yīng)盡快建立受理學(xué)生申訴的機(jī)構(gòu)，并建立相應(yīng)的申訴裁決機(jī)制， 學(xué)校也應(yīng)盡快完善學(xué)生申訴制度，指定有關(guān)機(jī)構(gòu)和人員受理學(xué)生的申訴。通過完善學(xué)生申訴制度，做到學(xué)生對(duì)學(xué)校處理不服時(shí)申訴有部門管、辯護(hù)有人聽，使學(xué)生在權(quán)利受到侵害時(shí)，能通過權(quán)利救濟(jì)得到補(bǔ)償。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

教育裝備管理主要針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的教育裝備進(jìn)行一系列的管理活動(dòng)，具體包括教育裝備的使用管理及發(fā)展管理等，教育裝備的規(guī)劃、購(gòu)置、具體使用以及維修等方面都屬于教育裝備管理的范疇。教育裝備管理的目標(biāo)就是發(fā)揮教育設(shè)備的最大效能，并且最大程度的提升教育裝備的使用壽命，減少其維修費(fèi)用，即實(shí)現(xiàn)教育裝備效益的最大化。

教育裝備的管理涵蓋發(fā)展戰(zhàn)略、相應(yīng)體制的制定、對(duì)教育裝備的整體規(guī)劃以及生產(chǎn)管理，維修管理等內(nèi)容。教育裝備管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，管理效果好壞影響到教育教學(xué)活動(dòng)的成敗。為此，要采用科學(xué)有效的方法來管理教育裝備，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

一、教育裝備的壽命管理

教育裝備的壽命管理是教育裝備管理的重中之重，通過有效的壽命管理工作，能夠確保教育裝備發(fā)揮預(yù)期作用，降低使用裝備的成本和維修成本。教育裝備壽命管理的內(nèi)容主要為：教育裝備的論證、方案的選擇、型號(hào)的選擇以及使用維修等。在教育裝備全壽命管理的各個(gè)階段都有密切的聯(lián)系，最主要的就是教育裝備使用期的管理，它對(duì)教育裝備的使用壽命產(chǎn)生較大影響，做好該階段的管理工作，具有重要意義。使用期的管理直接影響教育裝備是否能發(fā)揮其最大效益，為此，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)分析和管理決策，將教育裝備用于日常教學(xué)活動(dòng)中，保證其使用的實(shí)效性和安全性，注意采取多種措施延長(zhǎng)教育技術(shù)裝備的壽命，降低其維修的費(fèi)用。

二、提升教育裝備管理的措施

教育裝備的作用只有在教育教學(xué)活動(dòng)中才能夠發(fā)揮出來，為了更好的對(duì)教育裝備進(jìn)行管理，需要從以下幾個(gè)方面著手。

1、提升操作者的素質(zhì)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教育裝備的操作都是由人來完成的，因此操作者在一定程度上決定教育裝備的安全性以及時(shí)效性。隨著信息科技時(shí)代的發(fā)展，在教育教學(xué)中應(yīng)用的教育裝備越來越現(xiàn)代化，這對(duì)教育裝備操作者的能力、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等要求也越來越高，一旦操作者的操作失誤，就可能損壞教育裝備，進(jìn)而產(chǎn)生損失。為此，要提高對(duì)教育裝備的管理水平首先就需要提升操作者的素質(zhì)，對(duì)操作者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，包括基本理論培訓(xùn)以及技術(shù)培訓(xùn)兩方面內(nèi)容，更為重要的是讓操作者掌握教育裝備的正確操作技術(shù)，樹立責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。另外，對(duì)操作者的培訓(xùn)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，當(dāng)投入全新教育裝備后，就要對(duì)操作者進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，并且監(jiān)督和評(píng)價(jià)其操作裝備的全過程，發(fā)現(xiàn)工作中存在的不足之處要及時(shí)糾正，開展持續(xù)性培訓(xùn)，以保證使用教育裝備的效果并延長(zhǎng)設(shè)備使用壽命。

2、優(yōu)化教育裝備的配置

首先，優(yōu)化教育裝備就是學(xué)校在配備教育資源時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求及本學(xué)校的實(shí)際特征而選擇，確保教育裝備的配置合理。其次，結(jié)合學(xué)校的規(guī)模以及課程需要，確定教育裝備的數(shù)量，既要避免數(shù)量短缺而無法滿足上課需求，也要避免數(shù)量過多而造成資源和成本浪費(fèi)，要讓學(xué)校配置的教育裝備都有相應(yīng)的位置和效能，發(fā)揮最大作用。再有，對(duì)教育裝備的優(yōu)化無法一次性完成，需要貫穿于整個(gè)裝備使用階段，并根據(jù)學(xué)校的變化、教學(xué)的調(diào)整而做出相應(yīng)改變。最后，為教育裝備的使用提供良好的外界環(huán)境。由于不同教育裝備的性能不同，對(duì)外界環(huán)境的要求也有不同，教育裝備的管理者應(yīng)該根據(jù)教育裝備的性能選擇不同的環(huán)境對(duì)其存放，以便教育裝備能夠發(fā)揮應(yīng)有的效能。在良好的外界環(huán)境中，教育裝備能夠發(fā)揮正常功效；反之，如果外界環(huán)境達(dá)不到教育裝備的使用要求，就會(huì)造成損耗，縮短設(shè)備使用壽命。因此，在教育裝備管理中，要加強(qiáng)對(duì)環(huán)境因素的重視。

3、健全裝配管理的規(guī)章制度

第6篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

論文摘要：高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)是企業(yè)精細(xì)化管理手段在教育教學(xué)管理中的辯證運(yùn)用。它的核心是指堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理， 構(gòu)建和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人校兩旺。只有堅(jiān)持“以人為本”，注意調(diào)動(dòng)廣大師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，力戒繁瑣哲學(xué)，鼓勵(lì)科學(xué)創(chuàng)新，才是高職教育教學(xué)實(shí)行精細(xì)化管理取得理想效果的重要保證。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。各高等職業(yè)院校從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型過程中，如何確保教育教學(xué)管理水平的同步提高是當(dāng)前迫切需要研究的課題之一。

我院院長(zhǎng)成立平《高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)研究》湖南省級(jí)課題已通過了湖南省社科聯(lián)成果鑒定。該項(xiàng)目將企業(yè)的精細(xì)化管理理念引入高職人才培養(yǎng)，對(duì)高職人才精細(xì)化培養(yǎng)作了較深入的理論分析，構(gòu)建了高職人才精細(xì)化培養(yǎng)體系，提出了一系列高職人才培養(yǎng)的方法、觀點(diǎn)，在該研究過程中注重與實(shí)踐的結(jié)合，利用精細(xì)化培養(yǎng)理論，對(duì)我院的兩個(gè)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改造與實(shí)施，取得了較好的實(shí)踐效果。

精細(xì)化管理作為一種先進(jìn)的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，高等職業(yè)院校將專業(yè)人才精細(xì)化管理理念運(yùn)用到教育教學(xué)管理時(shí)必須注意以下幾個(gè)問題。

一、辯證理解學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化和企業(yè)的精細(xì)化管理內(nèi)涵

學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化不等同于企業(yè)的精細(xì)化管理。如果在具體實(shí)施過程中，是把企業(yè)的精細(xì)化管理理論照搬到學(xué)校教育教學(xué)管理當(dāng)中，試圖利用精心設(shè)計(jì)的工藝流程和工作制度來規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。典型的做法就是把企業(yè)質(zhì)量控制的IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)直接運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，直接套用其概念條文，把學(xué)校教育教學(xué)管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，這樣勢(shì)必對(duì)師生學(xué)校生活的全時(shí)空占有和全方位、全流程的控制，對(duì)教學(xué)活動(dòng)高度主觀和機(jī)械的規(guī)范化過程，此種做法最終結(jié)果必然違背了學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。貌似精細(xì)，實(shí)際缺少對(duì)學(xué)生和教學(xué)規(guī)律的深入分析，盲目依賴強(qiáng)化措施，它至多只能稱之為“學(xué)校企業(yè)化管理”，而不會(huì)真正獲得教育教學(xué)精細(xì)化管理的成效。學(xué)校教育教學(xué)精細(xì)化管理是指堅(jiān)持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，將社會(huì)分工和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化，并將常規(guī)管理引向深入的一種現(xiàn)代教育教學(xué)管理模式。

二、教育教學(xué)管理要力爭(zhēng)從“精細(xì)”中出”成果”、從”成果”中提煉“標(biāo)準(zhǔn)”

教育教學(xué)常規(guī)管理，重在抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。細(xì)，不等于繁瑣，教學(xué)常規(guī)的“細(xì)是簡(jiǎn)單易行，是想得細(xì)、做得細(xì)、落實(shí)得細(xì)；實(shí)，是注重內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是注重科學(xué)化與規(guī)范化的結(jié)合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規(guī)章制度，形成指導(dǎo)我們?nèi)粘９ぷ饕?guī)范的《辦學(xué)指南》，其中教育教學(xué)管理建立了《教學(xué)常規(guī)制度》、《教師工作量化考核實(shí)施方案》、《學(xué)校管理工作量化檢查方案》等規(guī)范化的教學(xué)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行制度，控制教學(xué)過程的管理程序，實(shí)現(xiàn)了“制度規(guī)范、量化考核，管理精細(xì)、工作高效”的教學(xué)管理目標(biāo)。二抓檢查。通過對(duì)教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，課后答疑等環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)檢查，及時(shí)通報(bào)教學(xué)質(zhì)量的績(jī)效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又激勵(lì)、督促他們用心工作和學(xué)習(xí)；學(xué)院督導(dǎo)室組織督導(dǎo)團(tuán)隨機(jī)推門聽課，深入了解課堂，及時(shí)與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結(jié)。在各層次的檢查、督促、評(píng)價(jià)過程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，集中進(jìn)行展示交流，提供樣板；定期召開交流會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點(diǎn)問題，定期舉辦專題研討會(huì)，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強(qiáng)成果意識(shí)，注重成果物化，組織人員及時(shí)提煉推廣，及時(shí)修訂教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)章制度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程良性化運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、教育教學(xué)管理“以人為本” 和諧發(fā)展凝聚人心

在現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要?jiǎng)?wù)，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，是精細(xì)化與人性化融會(huì)的和諧教學(xué)管理最高境界。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動(dòng)開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂等。因此，建立各種教學(xué)管理規(guī)章制度都必須要“以人為本”，要更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務(wù)”與“尊重”的基礎(chǔ)上，使師生在民主的環(huán)境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)充滿活力。我院在“抓內(nèi)涵、上管理、創(chuàng)示范”過程中使教師的獨(dú)創(chuàng)性勞動(dòng)得到尊敬與提升，從擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案初期，提出了多樣化職業(yè)教育的理念，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和根本利益出發(fā)促進(jìn)其潛能發(fā)展，管理制度人性化，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系。以適合學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)為管理手段，給學(xué)生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，實(shí)現(xiàn)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)與增強(qiáng)專業(yè)職業(yè)技能緊密結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠(chéng)、民主、科學(xué)的態(tài)度去制定規(guī)范、實(shí)施管理，才能與廣大師生實(shí)現(xiàn)精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進(jìn)教學(xué)教育的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］成立平.高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng). 機(jī)械工業(yè)出版社 2009.8

第7篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

一、精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)服務(wù)和承諾的統(tǒng)一

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，親臨教學(xué)一線做表率

規(guī)章制度是學(xué)校處理各種復(fù)雜關(guān)系的原則，也是管理教師的一種手段。班子成員愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，帶頭遵守和執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，用自身的言行來感染教職工，讓同事們從心理自覺接受學(xué)校提出的精細(xì)化管理要求。與教師同甘共苦，把關(guān)心教職工的生活和身體健康、工作和進(jìn)步等都納入學(xué)校精細(xì)化管理之中。這些看似平常的小事卻能從深層次上調(diào)動(dòng)教職工積極性。我隨時(shí)走進(jìn)課堂聽課，了解掌握班級(jí)建設(shè)管理情況和教與學(xué)的狀態(tài)。把管理放在課堂上和教育教學(xué)活動(dòng)中，為教育教學(xué)作決策，調(diào)整工作思路，為促進(jìn)行之有效的管理提供了保障。對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生反映的學(xué)校工作問題，學(xué)校高度重視，迅速整改解決到位，不留后遺癥。學(xué)校的精細(xì)化管理帶來了良好的社會(huì)效益。使教育教學(xué)得到了極大的提高。

（二）注重細(xì)節(jié)明確職責(zé)，實(shí)行年級(jí)管理承包制

學(xué)校日常管理工作中從小事和細(xì)節(jié)處入手，將“凡大事皆以小事為基礎(chǔ)”、“細(xì)節(jié)決定成敗”的理念落實(shí)在工作實(shí)踐中。首先，制定了學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，從書記、校長(zhǎng)到每一位任課教師明確自己的職責(zé)和任務(wù)，各任其職，各司其責(zé)。其次，要求各部門的管理及工作安排做到：工作制度化、管理精細(xì)化、活動(dòng)系列化。以保證學(xué)校的工作在操作實(shí)施過程中精細(xì)、有序、高效。再次，學(xué)校建立了校領(lǐng)導(dǎo)班子，共同商議學(xué)校的發(fā)展、重大事件和日常工作，保證學(xué)校管理的民主和科學(xué)。在年級(jí)管理方面，我校實(shí)行年級(jí)承包制，強(qiáng)化目標(biāo)下的年級(jí)管理，提高管理效率。把常規(guī)抓好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實(shí)，實(shí)實(shí)在在地將精細(xì)化管理延伸到教育教學(xué)的每個(gè)層面，每個(gè)環(huán)節(jié)，保證管理不松套，不拖后腿。以完善各項(xiàng)制度的順利實(shí)施。

二、個(gè)性化辦學(xué)，打造學(xué)校品牌

（一）構(gòu)建“一個(gè)核心，兩個(gè)底線”模式，增強(qiáng)德育實(shí)效性

1.一個(gè)核心。即以師德建設(shè)為核心，教師的教風(fēng)決定著學(xué)校的校風(fēng)。為重塑教師的榜樣與示范作用，制定了“德育工作方案”、“師德與責(zé)任方案”，設(shè)計(jì)了“鑄師魂，樹師德，提師能，上水平”的系列活動(dòng)，將愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表作為師德的核心內(nèi)容，用教師的高尚德行感化學(xué)生，內(nèi)化為學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成和發(fā)展。

2.兩個(gè)底線。一是遵紀(jì)守法的底線，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。二是珍愛生命，熱愛生活的底線，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。

實(shí)踐證明，我校堅(jiān)持以師德建設(shè)為核心，以教育學(xué)生遵紀(jì)守法，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，珍愛生命，熱愛生活為基礎(chǔ)的德育模式，既符合當(dāng)今社會(huì)實(shí)際和時(shí)代的要求，又注重了德育工作小、近、實(shí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教育“以學(xué)生發(fā)展為本”“鑄人鑄魂”的主旋律，增強(qiáng)了德育工作的實(shí)效性，取得了良好的效果。

（二）深化課堂教學(xué)改革狠抓教學(xué)質(zhì)量

第8篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

一、“登高”才能“望遠(yuǎn)”――強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和堅(jiān)持精神

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀與否，比智商影響更大的是情商上的差別。為了確保學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情和延續(xù)的動(dòng)力，需要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和堅(jiān)持精神。在日常教育教學(xué)工作中，首先，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些名人傳記和經(jīng)典讀物，讓他們?cè)谝恍﹤ト松砩系玫絾l(fā)，樹立自己人生的遠(yuǎn)大理想和正確的價(jià)值觀；其次，讓班級(jí)主題活動(dòng)系列化，策劃組織開展了系列的“勵(lì)志成長(zhǎng)”主題活動(dòng)，如我在班級(jí)中開展了《為了共同的目標(biāo)不拋棄、不放棄》、《同樣的心情一樣的期待》、《家校聯(lián)手提高效率、樹立信心勇往直前》、《收心靜心迎接新挑戰(zhàn)》、《如何克服畏難情緒》、《在偉人的啟迪下，我們明確了奮斗目標(biāo)》等活動(dòng)，許多學(xué)生畢業(yè)多年后，回顧起來，對(duì)課堂上知識(shí)學(xué)習(xí)的過程早已淡忘，但對(duì)這些主題研討活動(dòng)卻記憶深刻。

通過讀書和主題話題確立高遠(yuǎn)的目標(biāo)有著極為重要的意義。對(duì)外來的憧憬或者說是人生規(guī)劃的意義是一個(gè)容易被忽略的方面。哈佛大學(xué)有一個(gè)非常著名的跟蹤調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件差不多的年輕人。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：27%的人沒有目標(biāo)；60%的人目標(biāo)模糊；10%的人有清晰但卻是比較短期的目標(biāo)；3%的人有清晰且長(zhǎng)期的目標(biāo)。25年的跟蹤研究結(jié)果顯示：“那些3%有清晰且長(zhǎng)期目標(biāo)的人，25年后，他們幾乎都成了社會(huì)各界的頂尖成功人士。那些10%有清晰短期目標(biāo)者，大都在社會(huì)的中上層。而那些占60%的模糊目標(biāo)者，幾乎都在社會(huì)的中下層面，他們能安穩(wěn)地工作，但都沒有什么特別的成績(jī)。剩下的27%是那些25年來都沒有目標(biāo)的人群，他們幾乎都在社會(huì)的最底層?！?/p>

二、“正本”需要“清源”――用興趣和成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的引擎

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“興趣和成功帶來的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就依靠這股力量?！彼€認(rèn)為：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅，這是孩子們永不枯竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力！”可以這樣說，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的成功體驗(yàn)，便沒有興趣，反過來看，沒有興趣就失去了建造成功大廈的支柱。為此，筆者做了以下幾點(diǎn)嘗試：

1.為孩子們搭建更多的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的舞臺(tái)。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我的課堂講解很少，我喜歡讓學(xué)生自己上臺(tái)講課或者板演，甚至開展學(xué)生優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛力驚人，只是一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，部分學(xué)生的課已經(jīng)上得有模有樣。板演我一般讓成績(jī)暫時(shí)落伍的孩子上臺(tái)，成績(jī)中等的孩子糾正，成績(jī)最好的孩子上臺(tái)解說原因，解說更加簡(jiǎn)便、更加有效的解題思路和方法。還有，通過“每日懸賞一題、單元手抄報(bào)評(píng)選”等活動(dòng)，孩子們不同方面的潛能都得到了很好的挖掘和發(fā)展。我們經(jīng)常遇到一個(gè)問題：如何讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)現(xiàn)進(jìn)而發(fā)展？這就需要更多的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生去展示自己，真正做到“人人參與、個(gè)個(gè)展示、體驗(yàn)成功、享受快樂！”

2.要減負(fù)增效，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)并不是一件痛苦的事。五年來，我一直在堅(jiān)持以“引導(dǎo)自學(xué)型課堂”推進(jìn)“學(xué)生單元自主式學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)。在這種課堂上，我經(jīng)常聽到三種聲音：第一種聲音是掌聲，這種掌聲來自全班交流或點(diǎn)撥自學(xué)得失時(shí)同學(xué)或老師深刻而精辟的見解，有時(shí)是豁然開朗，有時(shí)是醍醐灌頂，師生不自覺地鼓起掌來；第二種聲音是笑聲，孩子自己上臺(tái)講課，大多數(shù)的課堂生動(dòng)而精彩，讓數(shù)學(xué)的課堂對(duì)孩子來講有吸引力有魅力，讓他們產(chǎn)生興趣。第三種聲音是辯論的聲音，這種課型的結(jié)構(gòu)讓孩子有了探究的欲望，讓孩子能參與并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)話實(shí)說，和同學(xué)甚至老師辯論。課堂當(dāng)中什么時(shí)候孩子思維最活躍？就是在辯論的時(shí)候；什么時(shí)候教學(xué)效率最高？就是在試圖說服別人的時(shí)候。實(shí)踐證明，這種課型模式提高了課堂效率，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)其實(shí)是一件挺快樂的事。

3.學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評(píng)價(jià)多樣化，堅(jiān)信鼓勵(lì)的力量。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，要用不同的尺子衡量不一樣的孩子，這就是教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多樣化，不僅從成績(jī)來衡量孩子的成功和失敗。對(duì)學(xué)生在不同方面取得的進(jìn)步和成績(jī)，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。筆者在幾年來堅(jiān)持考試成績(jī)、在校表現(xiàn)、作業(yè)優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)、藝術(shù)特長(zhǎng)、特色活動(dòng)等方面的家長(zhǎng)喜報(bào)制度，只要孩子在這些方面中的某一項(xiàng)取得進(jìn)步和優(yōu)秀的，都以學(xué)校的名義給孩子的家長(zhǎng)發(fā)一份喜報(bào)，讓老師、孩子和家長(zhǎng)共同分享這份喜悅。還有定期舉行期中、期末考試優(yōu)秀獎(jiǎng)和突出進(jìn)步獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮、優(yōu)秀經(jīng)典題、錯(cuò)題集評(píng)選等，讓不同的孩子在不同的方面都能得到鼓勵(lì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、“順理”方能“成章”――讓制度、集體、競(jìng)爭(zhēng)合成內(nèi)驅(qū)力

合理、可行的規(guī)章制度首先使學(xué)生產(chǎn)生一種限制感。學(xué)生在規(guī)章制度的限制下活動(dòng)，產(chǎn)生一種被動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力。對(duì)規(guī)章制度成功的管理，例如：有監(jiān)督、有檢查、有獎(jiǎng)懲，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種遵守規(guī)章制度的自然性需要，產(chǎn)生一種責(zé)任感，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為班級(jí)文化，這個(gè)時(shí)候規(guī)章制度所引起的內(nèi)驅(qū)力的主動(dòng)性也就會(huì)得到提高。如我的班級(jí)內(nèi)長(zhǎng)期堅(jiān)持的小組合作制度、小組晉級(jí)評(píng)價(jià)制度等。

學(xué)生作為社會(huì)成員有很強(qiáng)烈的歸屬需要，他們需要交往，需要友誼，需要理解別人和被別人理解，也需要在集體中表現(xiàn)自己。團(tuán)結(jié)溫暖的集體對(duì)學(xué)生來說乃是一種強(qiáng)大的吸引力。特別是集體中的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更能產(chǎn)生舉足輕重的影響。實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)有個(gè)別離群的學(xué)生，其實(shí)他們的內(nèi)心同樣具有強(qiáng)烈的歸屬需要，甚至比一般學(xué)生更強(qiáng)烈。優(yōu)秀班主任總是能在建立良好班集體方面下功夫。依靠集體，通過集體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在集體中互相影響，互相學(xué)習(xí)和幫助，也互相競(jìng)賽。大家也為了維護(hù)集體的榮譽(yù)而攜手并進(jìn)。

競(jìng)爭(zhēng)本來是一個(gè)社會(huì)因素，是一種外推力，它已經(jīng)更多地表現(xiàn)在學(xué)生的心理上，在一個(gè)班級(jí)可以適當(dāng)營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，由于競(jìng)爭(zhēng)，就必然使學(xué)生產(chǎn)生一種危機(jī)感，而危機(jī)感則是一種強(qiáng)大的主動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力。因此，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上已經(jīng)成為一種具有強(qiáng)烈吸引作用的因素了。教育教學(xué)中也要大膽創(chuàng)新地使用競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，開展各種競(jìng)賽，使學(xué)生有點(diǎn)危機(jī)感，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中自我實(shí)現(xiàn)。

第9篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

在這一學(xué)年度的工作中，我能夠貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。遵守《職業(yè)道德規(guī)范》，做到依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表?，F(xiàn)就本學(xué)年的工作小結(jié)如下：

一、做到了嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表，時(shí)刻注意自己的言行舉止(做到語(yǔ)言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實(shí)，儀容整潔)使自己在思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等多方面做學(xué)生的表率，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把師德放在第一位，對(duì)學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因?yàn)槲疑钪斫讨赜谘越?，為人師表是多么重要?/p>

二、做到了關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，從不體罰學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。既是學(xué)生的老師，又成為了學(xué)生值得信任的朋友。作為班主任，我結(jié)合教育教學(xué)的特點(diǎn)，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)的全過程中，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的思想出現(xiàn)問題，及時(shí)找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學(xué)生生病了，馬上帶他去校醫(yī)室看病，或請(qǐng)家長(zhǎng)過來接孩子回去看病。

三、在提高自身思想政治覺悟的同時(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)專業(yè)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。認(rèn)真參加科組教研活動(dòng)，和同事一起學(xué)習(xí)和探討專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)的新觀念、新思想，并把這些新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中去。

四、遵守國(guó)家法律法規(guī)，熱愛學(xué)校，遵守學(xué)校規(guī)章制度。從不遲到或者早退，有時(shí)候生病了也能堅(jiān)持上好課。我盡量做到嚴(yán)于律己，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍;與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，顧全大局。

教師師德表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)

對(duì)于師德，我們并不陌生。不同時(shí)代對(duì)師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對(duì)古代師德的繼承與發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)師德賦予了新的內(nèi)涵。通過暑期的學(xué)習(xí)，我對(duì)師德師風(fēng)教育的重要意義有較明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容也更熟悉了。讓我知道了：

1、愛崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育是師德的基本要求。

2、熱愛學(xué)生、教書育人是師德的核心。

3、更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展。