智慧交通執(zhí)法精選(九篇)

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第1篇：智慧交通執(zhí)法范文

[內(nèi)容]

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    ——小學(xué)語文圖示思路教學(xué)法

   “圖示思路教學(xué)法”是西安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師歐陽忠力所創(chuàng)造的一種教學(xué)法。經(jīng)過歐陽忠力老師十年來的潛心探索與實(shí)踐，這一方法已逐步完善，在全面提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的能力及個(gè)性方面取得了矚目的成績，受到國內(nèi)教育界的普遍關(guān)注。認(rèn)為這種教學(xué)法“是當(dāng)代教改中的最新方法之一，是閱讀教學(xué)法的一個(gè)突破”。

    “圖示思路教學(xué)法”的關(guān)鍵是“圖示”與“思路”。在各種教學(xué)中使用圖形、圖表幫助學(xué)生掌握知識的“圖示教學(xué)法”早已有之，但“圖示思路教學(xué)法”并不只是簡單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會閱讀、掌握知識、提高理解與運(yùn)用語言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個(gè)性的目的。

    “圖示思路教學(xué)法”是由“圖示預(yù)習(xí)”、“圖示教學(xué)”、“圖示作業(yè)”三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整教學(xué)結(jié)構(gòu)。這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞文章的思路展開的：通過圖示預(yù)習(xí)，使學(xué)生初理文章思路；通過圖示教學(xué)，使教路、學(xué)路與文路統(tǒng)一起來，以揭示文章思路；通過圖示作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對文章思路的掌握。整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)融教路、學(xué)路與文路為一體，以達(dá)到閱讀課文時(shí)遵循作者思路與掌握知識、提高智能的目的。

    “圖示思路教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從預(yù)習(xí)到作業(yè)都要求學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合閱讀填寫圖表、圖示教學(xué)及課后繪制思路圖，引導(dǎo)學(xué)生對課文不斷地進(jìn)行分析與綜合的思維加工，充分調(diào)動學(xué)生的想象力進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)換成較具體的圖形、圖象、圖表，然后再將具體的圖示抽象為語言文字。

    “圖示思路教學(xué)法”運(yùn)用圖示的方法及種類靈活多樣，適用于不同的年級和多種課文類型的教學(xué)。在教學(xué)中，教師根據(jù)不同年級學(xué)生的理解程度及認(rèn)知水平，根據(jù)不同類型課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)圖示，可采用再現(xiàn)全文思路逐步出圖示、突出課文重點(diǎn)出圖示、突破難點(diǎn)出圖示、揭示寓意出圖示、顯示意境出圖示、揭示關(guān)系出圖示、再現(xiàn)情景出圖示、展現(xiàn)過程出圖示等方法，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者思路，掌握文章的寫作規(guī)則與寫作方法。

    “圖示思路教學(xué)法”以圖示思路為主線，采用多種具體方法進(jìn)行教學(xué)，包括講解、問答、討論、自學(xué)、練習(xí)、作業(yè)等等。而每種方法都十分重視教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，使教學(xué)成為雙向或多向信息交流以及師生相互作用與相互反饋的過程。

    總之，“圖示思路教學(xué)法”是一種具有完整教學(xué)結(jié)構(gòu)的、極具活力與創(chuàng)造性的教學(xué)法，是一種有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的教學(xué)法?！皥D示思路教學(xué)法”較好地處理了教學(xué)過程中教師、學(xué)生、知識、知識載體四要素的關(guān)系，選用合理的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效應(yīng)。這一教學(xué)法的優(yōu)勢具體地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

            一、符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及閱讀教學(xué)的規(guī)律，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解過程

    小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。閱讀是一個(gè)非常復(fù)雜的信息處理過程。學(xué)生閱讀課文，實(shí)際上必須通過從形式到內(nèi)容的理解，以及從內(nèi)容到形式的理解這樣兩種理解過程。閱讀理解首先是從認(rèn)讀字、詞開始，然后由字、詞到句，由句到段，由段到篇，逐步理解，最后理解文章的內(nèi)容與中心思想。這是從形式到內(nèi)容的理解過程，它可使學(xué)生獲得知識、形成態(tài)度。實(shí)際上，學(xué)生閱讀能力的高低主要反映在他們能否順利地完成對課文從形式到內(nèi)容的理解過程。第二種理解過程是指從課文的中心思想出發(fā)，探討作者如何圍繞中心選取材料，如何根據(jù)中心組織材料，以及如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯描述事物和現(xiàn)象。這是從內(nèi)容到形式的理解過程，它是從形式到內(nèi)容的理解過程的發(fā)展，它可使學(xué)生將閱讀理解與提高寫作能力有機(jī)地聯(lián)系起來。

    學(xué)生的理解水平，受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的影響，小學(xué)生雖然在三年級時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了2500個(gè)左右的漢字，但由于經(jīng)驗(yàn)的局限性，對許多字、詞的含義并未真正理解；加之認(rèn)知水平還處在由形象思維向抽象思維過渡并以形象思維為主的階段，這就使他們在理解抽象的字、詞時(shí)，往往需要具體事物或感性經(jīng)驗(yàn)的支持；再者，由于小學(xué)生的邏輯思維能力尚未充分發(fā)展，概括能力也較缺乏，因而在閱讀中難以實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容的理解。圖示思路教學(xué)法正是針對小學(xué)生閱讀理解中的困難，采用將課文的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形、圖象、圖表的方法，使抽象的內(nèi)容形象化，使蘊(yùn)含在文字表述中的文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及其意義外顯化，幫助學(xué)生理解課文。其具體做法是：

    在圖示預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，首先由教師根據(jù)課文的重點(diǎn)及作者的思路，為學(xué)生提供一個(gè)空白圖表，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，按照圖表的項(xiàng)目，根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)真思考，細(xì)心填寫，初理文章思路。

    圖示教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心。在學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，對課文有了初步整體印象的基礎(chǔ)上，教師在課堂上使用附有簡要文字說明的圖形、圖象或圖表，逐段展示課文內(nèi)容，最后展示出全文的思路。由于圖形、圖象或圖表形象而直觀，使抽象的文字變得具體而易于把握，有助于學(xué)生了解文字所表征的事物的真實(shí)意義，從而避免機(jī)械學(xué)習(xí)，達(dá)到真正理解。同時(shí)在圖示的作用下，還能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，促使他們充分提取頭腦中貯存的感性經(jīng)驗(yàn)參與對當(dāng)前新知識的理解。而且圖示絕不僅僅是對文字的簡單注釋，它還可以起到補(bǔ)充課文言語信息的作用。圖示往往可以把課文中那些沒有用文字直接描述的潛在意義，特別是事物之間的關(guān)系揭示出來，使學(xué)生對課文達(dá)到更深層次的理解。圖示教學(xué)的作用還在于，它不僅有助于根據(jù)文路逐步揭示作者的思路，使學(xué)生在理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會課文局部與整體的關(guān)系，完成從形式到內(nèi)容的理解過程，而且由于圖示可以在同一時(shí)空直觀而完整地表現(xiàn)文路，還可以使學(xué)生較容易地發(fā)現(xiàn)課文的中心思想與各段具體材料之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生在進(jìn)行從內(nèi)容到形式的理解時(shí)，頭腦中所發(fā)生的逆向思維就得到了具體圖示的支持，使這種理解過程更容易完成，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力的提高。

    圖示作業(yè)是圖示思路教學(xué)法的第三個(gè)環(huán)節(jié)，它是指在每篇課文學(xué)習(xí)的最后階段，要求每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己對課文的理解，獨(dú)立地繪制文章的思路圖。課堂上為學(xué)生留出相互交流與展示思路圖的時(shí)間，并由一部分學(xué)生向全班同學(xué)講解自己的思路圖，通過評析，使全班學(xué)生受到啟發(fā)。圖示作業(yè)這一環(huán)節(jié)，既可檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度，又可促使學(xué)生將課堂上所獲得的知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的整合，并將這種整合的結(jié)果，用作業(yè)的形式表現(xiàn)出來。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在信息輸入與信息貯存（懂了、記住了）的水平，而是通過外顯的行為變化即他們的作業(yè)，進(jìn)一步提高他們的信息處理能力。

             二、注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，對學(xué)生思維能力的發(fā)展有促進(jìn)作用

第2篇：智慧交通執(zhí)法范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 社會認(rèn)同 沖突 整合 融合 協(xié)調(diào)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0097-01

某種技術(shù)，從研發(fā)到成為被廣泛使用的產(chǎn)品，整個(gè)過程無法脫離一定的社會、經(jīng)濟(jì)背景，技術(shù)發(fā)展的過程，實(shí)際上深受社會體制、組織結(jié)構(gòu)等的制約，并非純粹的技術(shù)自我發(fā)展。技術(shù)發(fā)展實(shí)質(zhì)上是基于一定的社會歷史背景之中，受某一時(shí)代人們個(gè)體的思想、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣，群體的組織方式、社會體制，都在影響著技術(shù)發(fā)展?；谏鲜觥凹夹g(shù)的社會形成”的理論觀點(diǎn)[1]，考察改革開放（1978年）以來一些新的教育技術(shù)在國內(nèi)發(fā)展過程，我們會發(fā)現(xiàn)，從技術(shù)研究焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，新技術(shù)的研發(fā)并廣泛應(yīng)用的過程來看，我國教育技術(shù)發(fā)展歷經(jīng)了明顯的社會認(rèn)同過程。

1 教育技術(shù)發(fā)展是社會認(rèn)同的過程

教育，本身就是一種特殊的社會系統(tǒng)，有自身的傳統(tǒng)規(guī)范和行為結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)，也是一種特殊的社會行為方式。教育技術(shù)的發(fā)展，在國內(nèi)歷經(jīng)從教學(xué)要素分析到系統(tǒng)技術(shù)研究，直到現(xiàn)在關(guān)注整體技術(shù)綜合運(yùn)用的過程，期間受到了教育這個(gè)特殊社會系統(tǒng)對它提出的整合要求，促使它自身由重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)，由最先重視教學(xué)內(nèi)部要素，逐漸擴(kuò)展到重視整個(gè)教與學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是一種技術(shù)研發(fā)的傾向隨社會發(fā)展的變化過程。反過來，社會對某種教育技術(shù)的認(rèn)同，其實(shí)亦是教育技術(shù)對社會的適應(yīng)，這是一種互相間根據(jù)對方的要求調(diào)整、改變自身的過程，通過雙向性的相互認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與社會的相容。社會變遷與教育技術(shù)的發(fā)展是相互制約、互為條件的，它們之間并不是獨(dú)立和割裂的，通過社會認(rèn)同，教育影響并改變著教育技術(shù)的進(jìn)化形式。在實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)發(fā)展與社會進(jìn)步相容過程中，依據(jù)某種教育技術(shù)研發(fā)后，社會做出不同反應(yīng)過程來分析，教育技術(shù)的社會認(rèn)同過程，存在沖突與融合、整合與協(xié)調(diào)兩種基本形態(tài)。

2 認(rèn)同過程：沖突與融合

當(dāng)一種新的教育技術(shù)出現(xiàn)后，它會影響我們的教育習(xí)慣，并通過改變教育形式改變我們的社會行為方式，從這個(gè)意義上說，教育技術(shù)給我們的其實(shí)不只是技術(shù)，而是社會交往方式。如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，帶給我們的不僅是學(xué)習(xí)平臺，亦是一種新的教育交流方式。在技術(shù)與社會相互認(rèn)同過程中，技術(shù)作為社會行為特殊形式，開始往往會與傳統(tǒng)的教育社會系統(tǒng)的行為規(guī)范，乃至價(jià)值觀念產(chǎn)生對立和分歧。如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一個(gè)革命者，與傳統(tǒng)的衛(wèi)星電視教育形式產(chǎn)生了激烈沖突，遠(yuǎn)程教育不在是廣播電視大學(xué)“一家專營”，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在經(jīng)濟(jì)效用（建設(shè)費(fèi)用）上打破了衛(wèi)星電視技術(shù)的行業(yè)壟斷。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生了強(qiáng)烈的社會觀念、制度和文化沖突，綜合性大學(xué)介入遠(yuǎn)程教育，與原有的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)發(fā)生分歧、對立乃至發(fā)生斗爭，這種狀態(tài)，就是技術(shù)引發(fā)的社會沖突。在教育技術(shù)的社會認(rèn)同過程中，沖突難以避免，但沖突可消除。不斷消解認(rèn)同沖突的過程，就是雙方的逐漸融合過程。時(shí)至今日，網(wǎng)絡(luò)教育與衛(wèi)星電視教育已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育體系互為有機(jī)的組成部分，這兩種技術(shù)在社會變遷過程中，通過相互調(diào)諧，慢慢地接受、消化和吸收了對方的影響，最后形成相互依賴、相互滲透、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的有機(jī)統(tǒng)一狀態(tài)，共同構(gòu)成當(dāng)下遠(yuǎn)程教育的有機(jī)整體。

概而言之，技術(shù)發(fā)展在改變著教育方式，教育技術(shù)通過技術(shù)社會化來實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的共同發(fā)展，社會則通過觀念傳遞、行為規(guī)范、研究投資機(jī)制等來影響技術(shù)的研發(fā)、選擇，促使某種教育的技術(shù)得以同社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。

3 認(rèn)同過程：整合與協(xié)調(diào)

從社會學(xué)的角度來看，整合一般被用于解釋人的社會化過程，具體指人在社會化的過程中，由被動適應(yīng)發(fā)展到主動適應(yīng)社會環(huán)境，進(jìn)而對社會環(huán)境賦予的內(nèi)容加以接受、消化、吸收，并產(chǎn)生自我更新，最后使自己由自然人變?yōu)樯鐣说倪^程。在教育技術(shù)的社會認(rèn)同中，整合可被認(rèn)為是教育技術(shù)或社會中的一方，在受到另一方作用時(shí)，能夠做出的一系列調(diào)整自己行為，配合對方需要的適應(yīng)性反應(yīng)。而適應(yīng)是互動一方在受到另一方影響時(shí)，做出被迫或主動調(diào)整自己行為以適應(yīng)對方影響要求的一種反應(yīng)。例如，20世紀(jì)80年代初，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)開始介紹到我國時(shí)，首先是部分省市開始進(jìn)行小規(guī)模、部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)過一段時(shí)間的相互整合與適應(yīng)后，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，教育部才著手制定把計(jì)算機(jī)引入學(xué)校的政策，最后使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得以成為學(xué)校中一種主流的教育技術(shù)。通過整合，教育技術(shù)與作為社會系統(tǒng)的教育之間，最終會表現(xiàn)出目標(biāo)一致、相得益彰的密切關(guān)系，這就是協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)與融合，其實(shí)都是教育技術(shù)與社會相互認(rèn)同結(jié)果的表現(xiàn)形式，它們共同之處在于以整合為手段，表現(xiàn)出和諧一致涵義。不同之處在于，協(xié)調(diào)一般出現(xiàn)在融合之前，協(xié)調(diào)的目的是使技術(shù)行為與社會需求。融合往往是協(xié)調(diào)后的最終狀態(tài)，此時(shí)技術(shù)已經(jīng)與教育過程融為有機(jī)整體。例如，當(dāng)前社會已經(jīng)逐步認(rèn)可了衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩種遠(yuǎn)程教育技術(shù)并存的狀況，廣播電視大學(xué)之外的許多普通高校，也開始自己的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的設(shè)計(jì)和策劃，這就是社會在受到網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)影響時(shí)所做出的被迫或主動調(diào)整自己行為，以適應(yīng)對方影響要求的一種正常反應(yīng)。

總之，整個(gè)技術(shù)發(fā)展的過程，本質(zhì)上是受廣泛社會因素篩選的過程，技術(shù)不可能獨(dú)立存在，技術(shù)發(fā)展的社會環(huán)境、制度和網(wǎng)絡(luò)，不斷促使它得以設(shè)計(jì)、制造、推廣、規(guī)范。如果我們要理解技術(shù)的發(fā)展，是應(yīng)該理解技術(shù)存在的社會制度內(nèi)外運(yùn)動的機(jī)制。[2]所以，從教育技術(shù)社會研究的立場出發(fā)，應(yīng)將技術(shù)看作是社會行為和結(jié)構(gòu)的特殊形式，建立技術(shù)發(fā)展根植于特定社會環(huán)境的認(rèn)識，從而促使我們?nèi)プ鹬厣鐣煌后w的利益，理解他們的文化選擇、價(jià)值取向，判斷技術(shù)發(fā)展的軌跡和趨勢。

參考文獻(xiàn)

第3篇：智慧交通執(zhí)法范文

1基本情況：

2003年12月21日至2009年11月20日共接警1624起，出警1624起，立案受理道路交通事故456起，死亡35人，傷509人，直接經(jīng)濟(jì)損失340920元，與去年同期相比四項(xiàng)指數(shù)分別+3.64%.+66.67%.-3.26%.-3.43%；共發(fā)生逃逸事故22起，偵破10起，破案率45.45%；結(jié)案321起，結(jié)案率70.39%，歸檔321起，歸檔率70.39，行政訴訟案件0起；向市交警支隊(duì)復(fù)議10起，維持8起，撤消2起，能夠按規(guī)定對當(dāng)事人進(jìn)行處罰，道路交通事故處理工作規(guī)范、有序；共收到錦旗12面，感謝信11封，滿意率達(dá)90%。

2清案情況：

（一）死亡事故審結(jié)、責(zé)任認(rèn)定、調(diào)解情況：

2003年12月21日至2009年11月20日，我大隊(duì)轄區(qū)無發(fā)生特大交通事故，立案處理的死亡事故共32起，現(xiàn)已審結(jié)歸檔24起，結(jié)案率為75%，其中按期責(zé)任認(rèn)定29起，按期認(rèn)定率為90.63%。

（二）案件移送、拘留及行政處罰情況：

2009年依照法律規(guī)定移送追究當(dāng)事人刑事責(zé)任16人；拘留91人，吊銷當(dāng)事人駕駛證14本，注銷4本，吊扣證件121本

（三）傷人事故審結(jié)、責(zé)任認(rèn)定及調(diào)解情況：

2003年12月21日至2009年11月20日共辦理傷人交通事故379起，現(xiàn)已審結(jié)歸檔260起，歸檔率68.60%，其中按期責(zé)任認(rèn)定273起，按期認(rèn)定率72.03%。

（四）財(cái)產(chǎn)損失事故審結(jié)、責(zé)任認(rèn)定及調(diào)解情況：

2003年12月21日至2009年11月20日共辦理財(cái)產(chǎn)損失交通事故45起，現(xiàn)已審結(jié)歸檔35起，歸檔率77.78%，其中按期責(zé)任認(rèn)定45起，按期認(rèn)定率100%。

（四）逃逸案件發(fā)破情況和對未破案件如何組織再偵的情況：

1、2003年12月21日至2009年11月20日，我大隊(duì)共受理逃逸案件22起，現(xiàn)已偵破10起，偵破率為45.45%，對于偵破后的事故當(dāng)事人，大隊(duì)均能按照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格處理，沒有存在降格處罰問題。

2、對于歷年來未破案件，我隊(duì)主要通過新聞媒體公布案件，分發(fā)案件協(xié)查通報(bào)，上墻公示的形式發(fā)動群眾提供線索等簽途徑繼續(xù)偵查，并適時(shí)到其家中進(jìn)行搜查，加大偵破力度。

3交管業(yè)務(wù)辦案情況：

（一）辦案程序、辦案質(zhì)量。

1、交管股受理接處泉港轄區(qū)內(nèi)發(fā)生的交通事故案件，辦案人員均有相關(guān)的事故處理證。

2、事故處理工作中著重從“接處警”、“立案”、“責(zé)任認(rèn)定”、“調(diào)解”、“歸案”等環(huán)節(jié)，注重辦案時(shí)效性程序，辦案質(zhì)量有所提高。

3、依法辦理強(qiáng)制措施審批手續(xù)，及時(shí)做到法律文書合理規(guī)范，建立各種事故處理臺帳。

4、重視對交通事故車體檢驗(yàn)證據(jù)。大隊(duì)自行設(shè)計(jì)增加事故處理現(xiàn)場處置工作的《車輛痕跡勘驗(yàn)記錄》、《事故現(xiàn)場車輛靜態(tài)勘驗(yàn)記錄表》、《肇事車輛勘驗(yàn)記錄表》三種勘驗(yàn)記錄表格，強(qiáng)調(diào)對人、車、路三大主體因素相互間的相互碰撞點(diǎn)的確定，注重對當(dāng)事人的自述材料及旁證材料的證據(jù)力作用，為我們進(jìn)一步調(diào)查取證打下了良好基礎(chǔ)。

（二）事故公開、公正處理。

1、大隊(duì)于2000年六月成立道路交通事故處理責(zé)任認(rèn)定委員會，制定《道路交通事故責(zé)任認(rèn)定委員會議事規(guī)則》，從制度上保證了公開、公平、公正地對道路交通事故進(jìn)行責(zé)任認(rèn)定，充分發(fā)揮了責(zé)任認(rèn)定委員會的作用，按民主集中制依法、公正辦案。

2、自2003年3月份開始，大隊(duì)在原有的“事故公開處理室”的基礎(chǔ)上新配備了電腦、投影機(jī)、大屏幕等一系列多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)，通過在大屏幕上回放現(xiàn)場照片，放大現(xiàn)場勘察草圖、分析事故成因，講解當(dāng)事各方的交通違法行為及其對事故發(fā)生的作用大小，過錯(cuò)程度,從而促進(jìn)事故處理工作的公開、公平、公正及工作透明度，人民群眾滿意度也得到了進(jìn)一步的鞏固和提高。我們的工作也得到了省總隊(duì)、泉州市紀(jì)委、市公安局、市交警支隊(duì)、區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)公安分局等部門領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，并被評為泉州市人民政府行風(fēng)建設(shè)示范單位。

（三）、內(nèi)業(yè)管理

這半年來，交管股在規(guī)范案卷內(nèi)業(yè)文書及檔案管理工作有了很大的提高，配備了專職內(nèi)勤人員，對交通事故的檔案建立、移送

、交接、登記和歸檔等工作進(jìn)行專人負(fù)責(zé)，并及時(shí)輸入電腦納入微機(jī)管理，在事故吊扣證件方面也嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行登記造冊，并在今年十月份開始，全面啟用新的交通事故法律文書，在《中華人民共和國道路交通安全法》實(shí)施以前，對事故預(yù)押金和事故罰款、事故處理收費(fèi)等方向也嚴(yán)格按照收支兩條線來執(zhí)行。

4交管業(yè)務(wù)辦案薄弱環(huán)節(jié)

1、個(gè)別案件存在未及時(shí)調(diào)查取證的情況，致使有些案件出現(xiàn)超期責(zé)任認(rèn)定的現(xiàn)象。

2、在事故處理過程中，存在暫扣肇事駕駛員證件或暫扣肇事車輛未及時(shí)開取暫扣憑證現(xiàn)象。

3、存在對個(gè)別當(dāng)事人采取刑事拘留強(qiáng)制措施超期。

4、因?yàn)榉止苁鹿侍幚淼拇箨?duì)領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)整的關(guān)系，在今年5-6月份間，出現(xiàn)一些案件未能及時(shí)審批，從而出現(xiàn)責(zé)任認(rèn)定書超期送達(dá)的現(xiàn)象。

5、在對群眾的解說和調(diào)解方面還不夠耐心細(xì)致，致使當(dāng)事人到支隊(duì)申請復(fù)議7起，行政訴訟1起。

6、一些調(diào)解結(jié)案的案卷未能及時(shí)整理歸檔。

7、在5月1日新的道路交通安全法實(shí)施后，交通事故處理方面有較大的變動，辦案民警在工作中對新法的有關(guān)規(guī)定解說工作做的還不夠，致使部分群眾因不理解而造成工作中被動的局面。

6針對存在辦案薄弱環(huán)節(jié)，將采取以下措施整改。

1、繼續(xù)深入貫徹全市交警系統(tǒng)開展的“嚴(yán)肅執(zhí)法紀(jì)律，規(guī)范執(zhí)法程序，提高執(zhí)法質(zhì)量，落實(shí)‘五條禁令’”隊(duì)伍紀(jì)律整頓活動，組織全體民警系統(tǒng)地學(xué)習(xí)道路交通處理的有關(guān)法律、法規(guī)，切實(shí)做到依法行政，依法辦案；注重辦案時(shí)效，鞏固辦案成果，提高辦案質(zhì)量。

2、建立嚴(yán)格完整的暫扣憑證管理使用規(guī)定，督促辦案民警按有關(guān)辦案程序、規(guī)定開具暫扣憑證，及時(shí)登記、上交所暫扣的證件。

3、每月按照大隊(duì)制定的《執(zhí)法質(zhì)量量化考評制度》對股里民警辦案情況、辦案質(zhì)量進(jìn)行量化評比，獎優(yōu)罰劣。

第4篇：智慧交通執(zhí)法范文

【關(guān)鍵詞】知識論；默會知識；兒童語言發(fā)展與教育

【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）02-0016-04

默會知識論是在批判西方傳統(tǒng)客觀主義知識論的過程中應(yīng)運(yùn)而生的，在哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)已自成一體。國內(nèi)已有學(xué)者對該理論作系統(tǒng)介紹，并在法學(xué)界、史學(xué)界、心理學(xué)界，尤其是在教育學(xué)界得到熱烈響應(yīng)，但從默會知識論的角度探討漢語學(xué)前兒童語言的獲得與發(fā)展還是一個(gè)新的領(lǐng)域。本文擬從波蘭尼默會知識論出發(fā)，探討學(xué)前兒童語言獲得和發(fā)展的理論與實(shí)踐以及該理論對漢語學(xué)前兒童語言教育的啟示。

一、 默會知識的優(yōu)先性與兒童語言獲得和發(fā)展

20世紀(jì)50年代，英國哲學(xué)家波蘭尼在批判17世紀(jì)科學(xué)革命以來占主導(dǎo)地位的客觀主義科學(xué)觀和認(rèn)識觀的局限性基礎(chǔ)上提出了默會知識論?？陀^主義者強(qiáng)調(diào)科學(xué)的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性、非個(gè)體性，認(rèn)為科學(xué)是可以被明確表述的?！胺彩侵赖木鸵欢苎哉f，不能說出來的就不是真正的知道?！辈ㄌm尼認(rèn)為，這是對科學(xué)理論作靜態(tài)分析的狹隘之見。在具體的科學(xué)研究中，波蘭尼發(fā)現(xiàn)有不少不確定的、難以用明確的方式來表達(dá)的成分。波蘭尼指出，“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為默會知識?！?〔1〕通過對科學(xué)研究實(shí)踐的整體考察，波蘭尼明確指出默會是知識結(jié)構(gòu)中另一種不可忽視的存在，肯定了默會知識相對于明確知識的獨(dú)立性與合法性，并提出了自己的著名命題：“我們所知道的多于我們所能告訴的?！?〔2〕

根據(jù)波蘭尼的理論，當(dāng)我們把語言看作是一種既定的、客觀存在的客體加以靜態(tài)考察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，它無疑是具有明確知識特征，具有特定的、內(nèi)在的系統(tǒng)和規(guī)則，并且可以用文字加以明確表述的。但語言終究是一種技能，是我們口頭或筆頭“言說”行為中所擁有的知識，因此語言還具備默會知識的特點(diǎn)。社會相互作用論認(rèn)為，兒童語言的獲得是兒童與語言交往環(huán)境相互作用的結(jié)果。環(huán)境，特別是語言交往環(huán)境在兒童獲得語言的過程中起決定性作用。因此，兒童學(xué)習(xí)母語的方法主要是浸染學(xué)習(xí)。

處于前語言階段的嬰兒無法明確知道，更不用說明確表述自己學(xué)到的所謂語言知識，但仍然可以獲得用母語交流的能力。兒童的前語言階段是一個(gè)語言獲得過程中的語音核心敏感期。圍繞語音，兒童發(fā)展了前語言感知能力、前語言發(fā)音能力和前語言交際能力，而這些能力在很大程度上是通過默會獲得的?？偟膩碚f，處于前語言階段的嬰兒說得少，說得不清楚，說得不準(zhǔn)確，但他們已“懂得”很多，已經(jīng)為正式使用語言與人交往做好了“領(lǐng)悟在先”的準(zhǔn)備?！?〕他們內(nèi)在的“認(rèn)知機(jī)制”使他們獲得本身無法明確言說的語言交際能力。這一切都屬于前語言階段的默會知識，它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號清晰表達(dá)或直接傳遞的知識。這種知識就是所謂的“行動中的知識”或者“內(nèi)在于行動中的知識”，只能在行動中展現(xiàn)、被察覺、被意會。挪威哲學(xué)家格里門認(rèn)為，“對知識的表達(dá)而言，行動是和語言同樣根本的表達(dá)方式?！薄?〕

在語言發(fā)展階段，兒童在學(xué)習(xí)語言形式、語言內(nèi)容等明確知識時(shí)，默會知識不僅仍然在起作用，而且在其中起支配作用。但與前語言階段的默會知識不同層次，表現(xiàn)為對明確知識的理解、賦意和運(yùn)用。波蘭尼說：“地圖、圖表、書籍、公式等，為我們不斷地從新的角度重組我們的經(jīng)驗(yàn)提供了各種極好的機(jī)會。而這種重組本身，原則上說，是一種默會的行動，和我們在前語言層次上對我們的環(huán)境獲得一種理智的控制的活動是相類似的……”〔5〕因此，默會知識本質(zhì)上是一種理解力、領(lǐng)悟力和對所領(lǐng)悟?qū)ο蟮呐袛嗔?、整合力，如眼光、鑒別力、趣味、技巧、創(chuàng)造力等。在語言發(fā)展階段，兒童獲取詞句意思時(shí)會出現(xiàn)泛化或窄化現(xiàn)象。李宇明（1991）指出，漢語兒童在一歲四個(gè)月后會把“不要”泛化為一般否定詞；兩歲七個(gè)月至三歲期間會出現(xiàn)“你還做不做壞事”這樣的反復(fù)問句泛化的現(xiàn)象?！?〕這一階段的兒童還會把“車子”只理解為自己的玩具汽車的窄化現(xiàn)象?！?〕這些都是學(xué)習(xí)者積極主動的創(chuàng)造性表現(xiàn)，是獲得明確知識的前提。波蘭尼主張，一切明確知識都有其默會的根源，默會能力是人類獲得和持有知識的終極技能。他說：“默會知識是自足的，而明確知識則必須依賴于被默會地理解和運(yùn)用。因此，所有知識不是默會知識就是根植于默會知識。一種完全明確的知識是不可思議的?！?〔8〕 默會能力在人類認(rèn)識的各個(gè)層次都起主導(dǎo)作用，默會知識相對于明確知識具有理論上的優(yōu)先性。

二、 兒童語言輸入與輸出的默會維度

波蘭尼認(rèn)為，默會知識的獲得包括領(lǐng)悟、整合能力和可供領(lǐng)悟、整合的對象兩方面的因素。在兒童語言獲得與發(fā)展過程中，供兒童領(lǐng)悟、整合的對象是語言素材。兒童首先接受語言的“輸入”，即接觸可領(lǐng)悟的對象。然后通過默會領(lǐng)悟和整合語言，達(dá)到“輸出”――語言運(yùn)用的目的。相對于語言“輸出”，“輸入”具有優(yōu)先性。因此，平時(shí)要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的語言輸入環(huán)境，注重兒童傾聽和早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，輸入的內(nèi)容要符合兒童的興趣和認(rèn)知水平。接受“輸入”也是默會的過程。兒童在傾聽和閱讀時(shí)，默會知識本質(zhì)的另一方面――認(rèn)識者的領(lǐng)悟能力將發(fā)揮作用。兒童必須領(lǐng)悟接觸的語言材料，并賦予語言材料以意義，否則作為明確知識的語言形式就僅僅是一堆無意義的符號。例如，兒童在兩三歲時(shí)出現(xiàn)語音意識，他們在領(lǐng)悟成人語音的基礎(chǔ)上能評價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出和糾正別人的發(fā)音錯(cuò)誤，能有意識并自覺地模仿正確發(fā)音和調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。〔9〕在語言內(nèi)容習(xí)得方面，兒童常常采取一定的策略（如語義策略、詞序策略和非語言策略）去理解一些自己尚未掌握的新句子，這些策略使個(gè)體從已有的語言和非語言經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟出一些“規(guī)則”去理解和解釋聽到的新句子。結(jié)果，他們有時(shí)就會較快地理解；出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，他們又會進(jìn)一步修改或充實(shí)原有的“規(guī)則”，從而產(chǎn)生新的理解策略。〔10〕所有這一切都屬于默會知識的范疇?！皼]有一樣說出來的、寫出來的或印刷出來的東西能夠意指某種東西，因?yàn)橹挥心莻€(gè)說話的人，或者那個(gè)傾聽或閱讀的人，才能夠通過它意指某種東西。所有這些語義功能都是這個(gè)人的默會活動。” 〔11〕

波蘭尼認(rèn)為，“在語言拓展人類的智力，使之大大地超越純粹默會領(lǐng)域的同時(shí)，語言的邏輯本身――語言的運(yùn)用方式――仍然是默會的?！闭Z言的運(yùn)用，像理解和賦義的活動一樣，是認(rèn)識者默會能力的運(yùn)用。因?yàn)檠哉f者總是根據(jù)個(gè)人的知識和經(jīng)驗(yàn)，對各種領(lǐng)悟?qū)ο筮M(jìn)行整合，這種領(lǐng)悟與整合往往是言說者自身不能充分言明的，具有默會性特征。語言輸出是語言運(yùn)用的一種主要方式，因此兒童語言的“輸出”過程也具有默會特征。

在此，筆者要強(qiáng)調(diào)在語言的“輸入”和“輸出”過程中默會知識和明確知識之間的關(guān)系。波蘭尼認(rèn)為，語言符號只是人認(rèn)識世界的一種工具。“我們?nèi)康难允鲅b備僅僅是一個(gè)工具箱，一種用來調(diào)動我們的非言述能力的極為有效的工具?！薄?2〕因此，明確知識對于默會知識并非毫無作用，而是具有工具價(jià)值的。這一觀點(diǎn)對于正確處理語言知識和語言技能的關(guān)系頗有啟發(fā)。語言規(guī)則是人們運(yùn)用語言的工具，學(xué)習(xí)語言規(guī)則是達(dá)到掌握語言這一目的的路標(biāo)，但不是最終目的。規(guī)則學(xué)習(xí)只有在默會的學(xué)習(xí)過程中才有價(jià)值，同時(shí)語言規(guī)則源于活的語言，語言規(guī)則的學(xué)習(xí)應(yīng)基于語言實(shí)踐，脫離實(shí)踐的規(guī)則毫無意義。所以，在兒童語言獲得與發(fā)展過程中，要重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展。近年來，國際兒童語言學(xué)界將兒童語用發(fā)展與兒童語音、語法和語義的發(fā)展并列，使其成為兒童語言發(fā)展的四個(gè)重要范疇之一?！?3〕有關(guān)研究（周兢，2002）甚至將兒童語用的發(fā)展稱為“兒童語言發(fā)展的源泉”，因?yàn)閮和谶\(yùn)用語言的過程中建立起與他人的交流情境，產(chǎn)生社會往和互動，也就因此學(xué)到了更多的真正有用的語言。兒童語言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗耘c他人交談，根據(jù)不同情境運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。例如，為了彌補(bǔ)言語表達(dá)的不足，年齡較小的兒童常在焦急中不斷使用手勢和身體動作等非語言手段，以保證信息的準(zhǔn)確呈現(xiàn)。有時(shí)甚至完全用動作代替語言來表達(dá)，特別是當(dāng)說話人發(fā)現(xiàn)對方未能理解自己的意思時(shí)，他們常常一邊說著“這樣……這樣……”，一邊不停地用手或身體表現(xiàn)自己想表達(dá)的內(nèi)容?！?4〕張光研究發(fā)現(xiàn)，四歲兒童就能適應(yīng)聽話人的能力而調(diào)節(jié)其說話內(nèi)容。例如，他在向兩歲兒童介紹一種新玩具時(shí)，話語簡短，多用“看著”“注意”等詞語引起和保持對方的注意，說話時(shí)表現(xiàn)出自信、大膽、直率等特征。他對成人說話時(shí)則話語長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，也較有禮貌和謹(jǐn)慎?！?5〕兒童在與成人互動的過程中，因?yàn)榻浑H的需要而不斷地學(xué)習(xí)使用語言，運(yùn)用以往掌握的語言形式并不斷地嘗試新的語言形式，直至最終正確掌握這些語言形式。比如，幼兒在語言發(fā)展過程中會使用比喻，一個(gè)五歲的加拿大女孩覺得沒有風(fēng)時(shí)說：“風(fēng)睡著了嗎？”一個(gè)中國女孩在表達(dá)對媽媽的愛時(shí)說：“我愛媽媽就像小蜜蜂愛花朵一樣?！币粋€(gè)孩子在心愛的芭比裙子被媽媽送給別的孩子時(shí)說：“我的心在滴血。”雖然幼兒比喻式語言是由幼兒思維水平、語言發(fā)展程度及知識經(jīng)驗(yàn)共同決定的，但幼兒的思維不受既定模式的限制，比喻極富有創(chuàng)造性、新穎性?！?6〕再如，最早的時(shí)候孩子只會自顧自玩并發(fā)出模仿的聲音，或者用招呼成人的方式來引起對方的注意。隨著兒童年齡的增長，他們會通過討論和協(xié)商來建立或延續(xù)一些共同關(guān)注的話題，使得交流在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上有共同關(guān)注點(diǎn)。因此，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯、句型或語法規(guī)則，而是要培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力。具體來說，要培養(yǎng)兒童在交往過程中的傾聽能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)兒童對語境和聽者特征的敏感性?？梢钥闯?，在語言輸入―輸出的過程中，兒童會運(yùn)用各種既往明確或默會的知識，領(lǐng)悟和整合 “新的、活的”語言，從而促進(jìn)語言綜合能力的提高。

三、默會知識的基本結(jié)構(gòu)及其對兒童語言教育的啟示

為了闡明默會知識的結(jié)構(gòu)，波蘭尼提出了著名的兩種意識（輔助意識(subsidiary awareness)和集中意識(focal awareness)）理論。比如說，在用錘子敲釘子的活動中，我們對釘子的意識是集中意識，而對錘子和握錘子的手的感覺的意識是輔助意識。波蘭尼認(rèn)為，要把握一個(gè)對象，我們必須將有關(guān)的各種線索、細(xì)節(jié)整合為一個(gè)綜合體來加以認(rèn)識。因此，對各種線索、細(xì)節(jié)的輔助意識構(gòu)成了默會知識的第一個(gè)項(xiàng)目，而關(guān)于對象的集中意識是第二個(gè)項(xiàng)目。默會知識就具體展開于從(from)第一個(gè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)向(to)第二個(gè)項(xiàng)目的動態(tài)過程之中。默會知識是一種from-to的知識?！?7〕在默會知識的基本結(jié)構(gòu)中，還存在第三個(gè)項(xiàng)目，即認(rèn)識者(the knower)。默會知識的兩個(gè)項(xiàng)目之間的from-to的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，不是自發(fā)形成的，這種關(guān)系的形成和維系，靠的是認(rèn)識者的整合作用。一句話，認(rèn)識者把各種各樣的細(xì)節(jié)、線索作為輔助物整合進(jìn)集中對象，并在輔助意識和集中意識之間建立起from-to的動態(tài)關(guān)系。這就是波蘭尼所理解的默會知識的基本結(jié)構(gòu)?！薄?8〕

默會知識的基本結(jié)構(gòu)對于兒童語言教育有兩點(diǎn)啟示。

第一，語言學(xué)習(xí)離不開對字、詞、句和音、形、義等“細(xì)節(jié)”的學(xué)習(xí)。這些在波蘭尼看來都是輔助意識，它們是為集中意識――語言整體的學(xué)習(xí)服務(wù)的。如果兒童在說話時(shí)過分關(guān)注自己的語音是否純正，語法是否正確，選詞是否精當(dāng)，就很難流利地表達(dá)思想和情感，對“細(xì)節(jié)”的過分重視必將導(dǎo)致對“綜合體”把握的失敗。如在兒童語言教育中，特別是在特殊兒童的語言教育中，過于強(qiáng)調(diào)兒童語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)而忽視語言內(nèi)容的充實(shí)、表達(dá)的流暢和多樣；或過于強(qiáng)調(diào)語法知識和技能，而忽視對語言的運(yùn)用能力，都會影響交際的順暢與成功。因此，在對兒童進(jìn)行語言教育時(shí)，教師必須明確意識到各種“細(xì)節(jié)”都是為“綜合體”服務(wù)的，對“綜合體”的把握才是教學(xué)的目標(biāo)所在。另一方面，對“綜合體”的把握有賴于對“細(xì)節(jié)”的掌控。波蘭尼認(rèn)為，“所有的理解都建立在我們寓于所把握的對象的諸細(xì)節(jié)上。” 〔19〕由于各“細(xì)節(jié)”的相互促進(jìn)作用和對“整體”的合力，忽略任何一個(gè)“細(xì)節(jié)”都會對“整體”的把握產(chǎn)生消極影響，因此對語言元素：語音、詞匯、語法、句法的學(xué)習(xí)仍然不容忽視，不能割斷其與“整體”這一目標(biāo)的聯(lián)系。這種從“細(xì)節(jié)”出發(fā)，向“綜合體”或“整體”前進(jìn)的過程正好符合波蘭尼默會知識“from-to”的動態(tài)結(jié)構(gòu)。兒童語言教育中應(yīng)充分重視這種動態(tài)轉(zhuǎn)化過程中的細(xì)節(jié)，注重兒童語音、語調(diào)、詞匯、句式的學(xué)習(xí)；同時(shí)明確過程是達(dá)到最終目的――語言綜合運(yùn)用能力的必需。

第二，從波蘭尼的“默會知識三項(xiàng)組合”（the triad of tacit knowledge）中，我們找到了在兒童語言教育中凸顯兒童主體建構(gòu)作用的新的理論依據(jù)。在這個(gè)三項(xiàng)組合中，“認(rèn)識者”得到了足夠的重視，并且他是一個(gè)主動的體驗(yàn)者，而非被動的經(jīng)驗(yàn)接受者?！?0〕這與兒童語言獲得的社會相互作用論的觀點(diǎn)不謀而合。社會相互作用論認(rèn)為，兒童在與周圍語言環(huán)境互動過程中，不是一個(gè)語言輸入的被動受益者，而是一個(gè)有自己意圖和目的的積極主動的參加者?！?1〕

“默會知識的三項(xiàng)組合”中對“認(rèn)識者”地位的凸顯與社會建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也是吻合的，體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化特征。每一個(gè)個(gè)體的先有概念引導(dǎo)他們的理解，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中總會有意或無意地把自己的知識和經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)中，其本質(zhì)上是個(gè)性化、個(gè)人化的過程。（2）學(xué)習(xí)過程的主動性特征。我們關(guān)于外部世界的認(rèn)識是我們暫時(shí)的建構(gòu)，相應(yīng)地，不能把學(xué)習(xí)視作知識的傳遞，而是學(xué)習(xí)者基于其原有知識主動建構(gòu)或創(chuàng)造新知識的過程，在這一建構(gòu)過程中包含社會性因素?！?2〕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化特征和主動性特征使我們認(rèn)識到，無論是在語言輸入還是在語言輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者均積極參與了認(rèn)識的建構(gòu)，即總是把個(gè)人的知識背景、文化背景、個(gè)性特征和認(rèn)知方式帶入語言學(xué)習(xí)的過程中。兒童個(gè)體的認(rèn)知能力、思維方式、社會經(jīng)驗(yàn)深刻地影響著教與學(xué)的過程與結(jié)果，他們會主動決定哪些內(nèi)容對自己是有意義的，盡管有時(shí)他們并不能明確地言說。因此，教師在語言教育中不能將自己單方面的“知識”（多為明確知識）強(qiáng)加給兒童，教師如果不尊重兒童的默會知識，強(qiáng)行給兒童灌輸“知識”，只會適得其反，難以取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)考慮兒童的認(rèn)知水平和個(gè)性特征，充分激發(fā)兒童的主觀能動性，幫助兒童通過親歷的方式獲取對他們成長和發(fā)展極為重要的默會知識，促進(jìn)他們“from - to”的建構(gòu)過程，從而最終達(dá)到對語言“綜合體”的把握。因此，教師的角色不再是明確知識的傳遞者，而是任務(wù)教學(xué)中的中介，是學(xué)習(xí)者“from - to”建構(gòu)過程的協(xié)助者。〔23〕

波蘭尼的默會知識論為兒童語言教育提供了一個(gè)新的、頗有啟發(fā)性的理論視角，使我們把目光從語言本身的客觀性、自足性、超然性轉(zhuǎn)移到語言學(xué)習(xí)過程中的默會性。所有認(rèn)識的默會維度、默會知識的優(yōu)先性以及默會知識的基本結(jié)構(gòu)都可以用來對兒童語言教育中的一些理論作進(jìn)一步的闡釋與論證。我們在兒童語言教育的大綱制定、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動安排等諸多教學(xué)層面要充分考慮兒童的主體地位和個(gè)性特征；正確處理語言的基本元素與語言綜合體、語言知識與語言能力、教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)等諸多關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對各種知識與經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟和整合能力，從而實(shí)現(xiàn)“from - to”的順利過渡，真正做到語言的“活學(xué)活用，活用活學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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〔23〕丁建寧.默會知識論視角下的外語教學(xué)〔J〕.外語與外語教學(xué),2005，（7）.

On the Implications of Tacit Knowledge Theory for Children’s

Language Development and Education

Zhang Fangfang

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062;

College of Foreign Languages, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

第5篇：智慧交通執(zhí)法范文

縣委、縣政府今天召開全縣道路交通安全工作會議，主要任務(wù)是貫徹落實(shí)縣人大視察縣政府執(zhí)行《中華人民共和國道路交通安全法》情況的審議意見和省市相關(guān)會議精神。針對當(dāng)前道路交通安全工作存在的問題，進(jìn)一步明確責(zé)任，強(qiáng)化措施，認(rèn)真整改，力促全縣道路交通安全工作形勢穩(wěn)定好轉(zhuǎn)，為全縣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)I造良好的交通安全環(huán)境。下面，我講三點(diǎn)意見。

一、必須把道路交通安全作為安全工作重中之重常抓不懈

近年來，隨著我縣改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，全縣機(jī)動車輛也迅猛增加。截止今年5月底，全縣有機(jī)動車3萬多輛，交通流量成倍增長，道路條件與交通流量之間的矛盾日益突出，這就增加了道路交通安全工作的難度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年我縣因道路交通事故造成的死亡人數(shù)占到全部生產(chǎn)安全事故死亡人數(shù)的80%以上，道路交通安全狀況的好壞與否，對全縣安全生產(chǎn)形勢起著決定性作用。

1-6月份，全縣發(fā)生一般以上道路交通事故15起，死亡5人，受傷18人，直接經(jīng)濟(jì)損失12.35萬元。死亡人數(shù)占全年控制指標(biāo)的70%，道路交通安全工作形勢極為嚴(yán)峻。分析交通事故頻發(fā)的原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是部分群眾交通安全意識不強(qiáng)。道路交通法規(guī)宣傳教育力度不夠，部分交通參與者法制觀念淡薄，不遵守交通規(guī)則，違章行駛，酒后駕車時(shí)有發(fā)生，行人和非機(jī)動車隨意橫穿道路，導(dǎo)致事故多發(fā)。二是交通安全執(zhí)法有待進(jìn)一步加強(qiáng)。助殘車、摩托車、無牌無證車輛非法參入營運(yùn)，超速超載現(xiàn)象大量存在，亟需加大執(zhí)法力度，從嚴(yán)治理整頓。三是道路交通安全設(shè)施滯后。全縣多數(shù)路段交通警示標(biāo)志、標(biāo)線和安全防護(hù)設(shè)施不全，給交通安全帶來較大隱患。因此，各級各部門要把道路交通安全作為安全工作的重中之中重，強(qiáng)化監(jiān)管，依法從快從重查處道路交通安全違法違章行為，切實(shí)維護(hù)好道路交通秩序，使全縣道路交通安全工作形勢穩(wěn)定好轉(zhuǎn)，確保人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。

二、認(rèn)真貫徹落實(shí)《道路交通安全法》，不斷提升道路交通安全管理水平

1、加大宣傳教育，提升全民交通安全意識。開展道路交通安全法規(guī)宣傳教育是規(guī)范交通參與者行為、實(shí)現(xiàn)安全通行、降低交通安全事故的基礎(chǔ)性工作。各鎮(zhèn)各部門要大張旗鼓地開展交通安全法規(guī)宣傳教育活動，做到家喻戶曉、老少皆知?？h司法局要把《道路交通安全法》列為“六五”普法重要內(nèi)容開展宣傳教育；縣教體局要把道路交通安全法規(guī)宣傳教育列入各中小學(xué)校幼兒園安全教育重點(diǎn)內(nèi)容，做到每周一課；縣文廣局要在電視臺固定時(shí)段播放道路交通安全法規(guī)和公益公告；縣政府網(wǎng)站要設(shè)置交通安全法規(guī)宣傳專欄；移動、聯(lián)通、電信要定期向手機(jī)用戶發(fā)送交通安全提醒信息；縣交通局、交警大隊(duì)加強(qiáng)對交通運(yùn)輸單位、機(jī)動車駕駛員的教育培訓(xùn)，使其自覺遵守道路交通法規(guī)；縣殘聯(lián)要對助殘車駕駛?cè)碎_展交通安全法規(guī)宣傳教育和培訓(xùn)；縣交警大隊(duì)、各鎮(zhèn)派出所要在人口密集區(qū)域開展宣傳教育，利用案例剖析、圖片展示等群眾喜聞樂見的宣傳形式，普及道路交通安全知識；各鎮(zhèn)要安排公安派出所、司法所采取印發(fā)明白紙、召開群眾會、宣傳車等形式定期開展道路交通安全法規(guī)宣傳教育活動。通過各鎮(zhèn)各部門的強(qiáng)勢宣傳教育，切實(shí)增強(qiáng)全縣人民群眾的道路交通安全意識，自覺遵守道路交通安全法規(guī)，確保安全出行。

2、強(qiáng)化路面管控，遏制交通事故頻發(fā)態(tài)勢。一是嚴(yán)格實(shí)行分級管理負(fù)責(zé)制。繼續(xù)堅(jiān)持縣交警大隊(duì)負(fù)責(zé)主干線、交警中隊(duì)各管一片、公安派出所負(fù)責(zé)鎮(zhèn)村道路的管理機(jī)制，建立上下聯(lián)動、齊抓共管的道路交通安全管理網(wǎng)絡(luò)。二是從嚴(yán)打擊交通違章。縣交警大隊(duì)要科學(xué)調(diào)度警力，加強(qiáng)路面執(zhí)法檢查，要做到定期與突擊檢查相結(jié)合、定點(diǎn)與路面巡查相結(jié)合，對超員超載、酒后駕駛、非法營運(yùn)的依法從嚴(yán)查處，絕不姑息手軟。對超速行駛、疲勞駕駛、不遵守交規(guī)、亂停亂放違反交通規(guī)則的，要依法教育處理到位。

3、明確工作責(zé)任，從嚴(yán)管理學(xué)生搭乘車輛。學(xué)生乘車安全關(guān)系到學(xué)生家庭的福祉，關(guān)系到社會的和諧與穩(wěn)定，保障學(xué)生乘車安全是各級各部門的共同責(zé)任。各鎮(zhèn)政府是轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)校幼兒園接送學(xué)生車輛管理的責(zé)任主體，要明確專人分管，落實(shí)公安派出所、學(xué)校、學(xué)生家長管理責(zé)任。縣教體局要根據(jù)《市接送學(xué)生車輛管理辦法（試行）》，落實(shí)全縣各中小學(xué)校幼兒園交通安全教育管理責(zé)任，實(shí)行周五錯(cuò)級、錯(cuò)時(shí)放學(xué)，切實(shí)解決集中放學(xué)、學(xué)生集中時(shí)段乘車造成運(yùn)力不足的壓力。每周五要組織學(xué)生到乘車點(diǎn)有序乘車，教育提醒學(xué)生拒乘超載超員車輛、殘疾人車輛、非法營運(yùn)車輛，做到文明乘車、安全乘車?？h交警大隊(duì)、各交警中隊(duì)、各鎮(zhèn)派出所在星期五和星期天要在主要路段及校園周邊設(shè)置檢查點(diǎn)，采取定點(diǎn)執(zhí)勤和路面巡查相結(jié)合的方式，加大對接送學(xué)生車輛管控力度，對超載超員超速的要從嚴(yán)查處?？h交警大隊(duì)要設(shè)立客運(yùn)車輛超員舉報(bào)有獎制度，把舉報(bào)電話提供給各學(xué)校，對舉報(bào)情況經(jīng)查屬實(shí)的，對舉報(bào)人給予獎勵(lì)，對違法者按照法規(guī)上線予以處理。

4、抓好源頭治理，積極消除交通安全隱患。一是由道路安全委員會辦公室牽頭，縣交通局、公路段配合負(fù)責(zé)抓好縣境內(nèi)省道、縣鄉(xiāng)干線道路交通安全隱患排查治理。各鎮(zhèn)要搶抓通村示范路、連戶路建設(shè)機(jī)遇，認(rèn)真搞好轄區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村道路安全隱患排查治理，完善道路交通警示標(biāo)識、標(biāo)線和必要的安全防護(hù)設(shè)施，全面提升我縣道路交通的通行能力。二是由交警大隊(duì)牽頭，住建局配合，做好縣城泊車位的規(guī)劃設(shè)置，完善城區(qū)道路交通警示標(biāo)識、標(biāo)線；想方設(shè)法，科學(xué)規(guī)劃，力爭年內(nèi)完成城區(qū)紅綠燈、監(jiān)控等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。三是嚴(yán)把機(jī)動車檢驗(yàn)關(guān)、駕駛員考試關(guān)、運(yùn)輸經(jīng)營者市場準(zhǔn)入關(guān)、營運(yùn)車輛技術(shù)狀況關(guān)、營運(yùn)駕駛?cè)藛T從業(yè)資格關(guān)，加大源頭治理。充分運(yùn)用各種科技手段，對客運(yùn)車輛及駕駛員全方位的動態(tài)監(jiān)控，預(yù)防和遏制重特大交通事故的發(fā)生。

5、開展專項(xiàng)整治，切實(shí)規(guī)范交通安全秩序。一是持續(xù)開展酒后駕駛、校園周邊道路交通安全、機(jī)動車無牌無證、貨運(yùn)機(jī)動車違法行為等專項(xiàng)整治活動，依法加大對交通違法行為的查處力度；二是依法開展助殘車非法營運(yùn)專項(xiàng)整治?？h交警隊(duì)牽頭，殘聯(lián)配合，按照有關(guān)法規(guī)制定我縣殘疾人車輛管理辦法。從即日起，縣道路交通安全委員會辦公室牽頭，縣殘聯(lián)、運(yùn)管所、民政、各鎮(zhèn)配合，用一個(gè)月時(shí)間，依法取締殘疾人機(jī)動車非法營運(yùn)活動，對家庭確屬困難的，縣民政、殘聯(lián)和各鎮(zhèn)要按照有關(guān)政策給予幫扶，妥善解決其生產(chǎn)生活問題；三是開展摩托車、電動車的專項(xiàng)整治。縣交警部門要進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)動車和非機(jī)動車的注冊登記工作，對未上戶的摩托車要進(jìn)行摸排，做到應(yīng)上盡上，消除“黑戶”。加大對摩托車超員超速的整治力度，對電動車要探索制定有效的管理模式，變靜態(tài)管理為動態(tài)管理，組織警力重點(diǎn)巡查，對違法行為嚴(yán)格處理。

6、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升執(zhí)法服務(wù)水平。一是公安局要繼續(xù)加強(qiáng)對公安交警隊(duì)伍的教育培訓(xùn)。進(jìn)一步增強(qiáng)依法管理水平，增強(qiáng)為民服務(wù)意識，樹立良好的執(zhí)法隊(duì)伍形象；二是進(jìn)一步完善執(zhí)法責(zé)任制，堅(jiān)持警務(wù)公開制度，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)法執(zhí)勤、工作流程、行為舉止，不斷提升執(zhí)法水平。三是縣交警大隊(duì)要安排專人負(fù)責(zé)交通安全事故救助基金制度啟動工作，建立健全相關(guān)制度，發(fā)揮其應(yīng)有的救助作用。積極探索和完善人民調(diào)解、司法調(diào)解、行政調(diào)解和財(cái)險(xiǎn)理賠“四合一”的事故調(diào)解處理模式。

三、強(qiáng)化工作措施，確保各項(xiàng)責(zé)任落地實(shí)處

1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各鎮(zhèn)各部門要對交通安全工作切實(shí)引起重視，明確責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)各自職能，制定道路交通安全法規(guī)宣傳和交通安全隱患整改工作方案，要在一周之內(nèi)把方案報(bào)縣道路交通安全委員會辦公室備案，并積極組織開展宣傳教育、隱患治理、執(zhí)法檢查等各項(xiàng)工作。同時(shí)要加強(qiáng)本單位司機(jī)管理，做到率先遵守道路交通安全法規(guī)。

2、建立長效機(jī)制?？h公安局負(fù)責(zé)制定交通安全縣、鎮(zhèn)、村三級聯(lián)動執(zhí)法檢查管理機(jī)制；縣道路交通安全委員會辦公室牽頭，縣交通局、公路段配合，制定道路交通安全隱患治理機(jī)制；縣交通局負(fù)責(zé)制定公路超限超載治理聯(lián)動機(jī)制和客運(yùn)市場安全管理聯(lián)動機(jī)制；縣安監(jiān)局牽頭，縣教體局、交警大隊(duì)配合，制定接送學(xué)生車輛聯(lián)動管理機(jī)制。各項(xiàng)管理機(jī)制的制定和完善要在7月底前完成，經(jīng)縣道路交通安全委員會和縣安委會審定后印發(fā)執(zhí)行。

第6篇：智慧交通執(zhí)法范文

法治理念教育巡回宣講活動的通知

各分市院：

按照高檢院和省委政法委的部署和要求，省院決定組成全省檢察機(jī)關(guān)社會主義法治理念教育宣講團(tuán)，從6月中旬開始赴各分市院進(jìn)行巡回宣講?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、宣講內(nèi)容

宣講團(tuán)將緊緊圍繞社會主義法治理念的基本內(nèi)涵，重點(diǎn)是圍繞公平正義、執(zhí)法為民和模范遵守檢察職業(yè)道德，著眼于強(qiáng)化法律監(jiān)督職能，更好地踐行社會主義法治理念等內(nèi)容，進(jìn)行專題宣講，引導(dǎo)廣大檢察干警加深對社會主義法治理念的理解，明確這一先進(jìn)理念對檢察工作提出的新要求。

二、宣講時(shí)間地點(diǎn)

每個(gè)分市院半天。

1、時(shí)間：6月15日開始至7月初結(jié)束。

2、地點(diǎn)：各分市院。

具體日程安排見附表。

三、宣講團(tuán)成員及宣講題目

1、魏艷玲：全國先進(jìn)工作者、第六屆“中國十大杰出檢察官”、密山市檢察院黨組成員、偵查監(jiān)督科副科長

宣講題目：用生命詮釋人民檢察官的職業(yè)操守。

2、吳國友：全國模范檢察官、海倫市檢察院監(jiān)所科駐所檢察室主任

宣講題目：立足本職崗位盡職守，恪守職業(yè)道德寫人生。

3、王秀娟：全國模范檢察官、同江市檢察院偵查監(jiān)督科科長

宣講題目：以樸素的情感追尋公平正義。版權(quán)所有

4、盧亨喆：全省政法系統(tǒng)公正執(zhí)法標(biāo)兵、多次榮獲哈爾濱市勞動模范稱號、哈爾濱市南崗區(qū)檢察院副檢察長兼反貪局局長

宣講題目：把維護(hù)公平正義作為工作的永恒追求。

5、孫曉光：省院個(gè)人二等功獲得者、全省檢察系統(tǒng)控申工作“三個(gè)百分之百”先進(jìn)個(gè)人、伊春市檢察院控告申訴檢察科科長

宣講題目：用真情詮釋執(zhí)法為民的法治理念。

6、滕巖松：市院個(gè)人三等功獲得者、樺南縣檢察院民行科科長

宣講題目：牢固宗旨，執(zhí)法為民。

7、陳玉慶：省檢察院教育處副處長（正處級）

宣講題目：公平正義是檢察工作的生命線。

領(lǐng)隊(duì)：孫英達(dá)（省檢察院政治部副主任）

李道申（省檢察院政治部宣傳處處長）

譚玉君（省檢察院政治部宣傳處副處長）（正處級）

四、參加人員

聽講對象為：各分市院全體干警；就近所屬基層院全體干警；當(dāng)?shù)鼐徒r(nóng)、林、鐵檢察分院所屬基層院全體干警。

五、具體要求

1、各分市院要認(rèn)真做好組織安排工作，確保參加聽講人數(shù)。

2、集中宣講活動后，各分市院要組織進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，深刻理解社會主義法治理念的基本內(nèi)涵和模范遵守檢察職業(yè)道德的重要性和必要性。

3、邀請當(dāng)?shù)匦侣剢挝徊稍L并報(bào)道宣講活動。

4、宣講活動結(jié)束后，請將學(xué)習(xí)討論的情況報(bào)省院政治部宣傳處。

附：全省檢察機(jī)關(guān)社會主義法治理念宣講團(tuán)日程安排表點(diǎn)擊下載

第7篇：智慧交通執(zhí)法范文

一是圍繞規(guī)劃，深入法制宣傳。加大普法宣傳，在深刻認(rèn)識到實(shí)施規(guī)劃重要性的基礎(chǔ)上，聯(lián)合法院、司法等相關(guān)單位切實(shí)加強(qiáng)法制宣傳教育，逢“3.8”“6.1”等特殊節(jié)日，實(shí)行送法進(jìn)社區(qū)的活動，重點(diǎn)是加強(qiáng)婦女兒童對自身權(quán)益的保護(hù)意識，印發(fā)《婦女兒童權(quán)益保護(hù)法》相關(guān)法律規(guī)定，以提升自我的維權(quán)意識。

二是緊扣目標(biāo)，促進(jìn)規(guī)劃實(shí)施。重點(diǎn)突出，以婦女和兒童為重點(diǎn)，踐行婦女兒童權(quán)益保護(hù)。積極聯(lián)手縣區(qū)相關(guān)單位共同開展組織系列活動，送法進(jìn)校園，積極開展講座，同時(shí)組織巾幗志愿者開展志愿扶貧活動，促進(jìn)規(guī)劃的進(jìn)一步實(shí)施。

一是加強(qiáng)聯(lián)合，積極開展“中小學(xué)生感知法庭”實(shí)踐活動。20__年5月7日上午，聯(lián)合縣團(tuán)、法院共同舉辦了一場別開生面的“學(xué)生代表感知法庭”實(shí)踐活動。縣青口小學(xué)師生代表60人參加了此次活動?；顒拥拈_展不僅讓學(xué)生代表了解到少年審判、維權(quán)工作的意義、作用及預(yù)防未成年人犯罪的重要性，更重要的是，“零距離”的感知法庭及庭審直播觀摩讓學(xué)生們明白了違法犯罪對個(gè)人、家庭和社會帶來的嚴(yán)重危害。

二是送法進(jìn)校園，走進(jìn)留守流動兒童。20__年6月30日，是全縣中小學(xué)生暑期前在校的最后一天，為減少暑期安全事故發(fā)生，聯(lián)合法院少年庭抓住這一契機(jī)，選取水源較多、交通事故多發(fā)的塔山鎮(zhèn)作為宣傳教育點(diǎn)，在塔山中心小學(xué)開展了一場暑期安全知識講座。少年庭法官選取典型案例，以案例介紹和法官寄語的方式，精心制作了一份《致學(xué)生及家長朋友們的一封信》，向塔山鎮(zhèn)全鎮(zhèn)學(xué)生發(fā)放，并要求學(xué)生轉(zhuǎn)交家長，以增強(qiáng)家長們的教育及監(jiān)護(hù)意識。此項(xiàng)活動的開展，提高了學(xué)生們暑期學(xué)習(xí)、生活中的自我保護(hù)意識和安全防范意識，對暑期安全事故的發(fā)生起到了良好的預(yù)防效果。

活動的宣傳手段較為片面。在開展相關(guān)活動后，大多通過網(wǎng)絡(luò)媒體的方式對外加強(qiáng)報(bào)道，手段較為單一，宣傳面不夠廣泛，影響力一定程度上受到影響。

第8篇：智慧交通執(zhí)法范文

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 小學(xué)語文教育 實(shí)現(xiàn)途徑

所謂兒童文學(xué)是指專門針對于兒童創(chuàng)作出來的、符合兒童閱讀需求的各種類型的文學(xué)。一般情況下，兒童文學(xué)主要涉及到兒歌、童話寓言、兒童小說、兒童故事、圖畫文學(xué)等。作為文學(xué)體裁的一種，其針對性強(qiáng)，與小學(xué)語文教育有著異曲同工之妙。因此，積極探析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的價(jià)值，顯得尤為必要。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育實(shí)踐中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用，符合當(dāng)前兒童教育文學(xué)化的發(fā)展趨勢，在無數(shù)小學(xué)教育工作者的努力下，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用取得了可喜的成績。其主要表現(xiàn)在：其一，從兒童文學(xué)的題材數(shù)量來看，新課改以來，兒童文學(xué)作品形式越來越豐富，體裁也越來越多樣化，囊括了寓言童話、兒童小說、兒童散文、兒童報(bào)告文學(xué)、兒童戲劇、兒童影視、兒童科學(xué)、圖畫文學(xué)等內(nèi)容。其二，從兒童文學(xué)的文本內(nèi)容來看，越來越多的人開始關(guān)注經(jīng)典兒童文學(xué)作品內(nèi)容的改編，為彰顯更加理想化的兒童文學(xué)局面打下基礎(chǔ)。但是我們也不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前小學(xué)語文教育實(shí)踐中兒童文學(xué)教學(xué)依然存在諸多的缺陷和不足：

1.兒童文學(xué)教師師資素質(zhì)不高

多數(shù)情況下，作為兒童文學(xué)教學(xué)的教師對于兒童文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)不了解，難以保證高效地實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的教學(xué)工作。具體來講，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教師成人本位思想意識嚴(yán)重，很少從兒童的視角去審視兒童文學(xué)作品，忽視了兒童主觀意識的激發(fā)，這很容易造成小學(xué)生對于兒童文學(xué)興趣的喪失；其二，教師多數(shù)都嚴(yán)格依照教材來進(jìn)行，對于兒童文學(xué)作品的解讀能力較差，很多時(shí)候都停留在字面上，自身兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，難以保證兒童文學(xué)教育效能的發(fā)揮。

2.兒童文學(xué)教育策略存在偏失

兒童文學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中，卻沒有以對應(yīng)的兒童文學(xué)教育策略去保證其實(shí)施。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)工作缺乏，另外教師也沒有針對于兒童文學(xué)方面給予學(xué)生對應(yīng)的引導(dǎo)；其二，在兒童文學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師一味強(qiáng)調(diào)語文的工具性，忽視了其人文性的特點(diǎn)，一般都會以考試為主，忽視了以兒童文學(xué)人文情感教育的方式實(shí)現(xiàn)對于小學(xué)生情感教育；其三，當(dāng)前小學(xué)語文兒童教學(xué)方式單一，以灌輸式的方式來開展，長期以來不利于其對于兒童文學(xué)興趣的提升。

二、發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中價(jià)值的策略

1.不斷實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

針對于當(dāng)前小學(xué)語文教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)的問題，積極采取以下幾方面措施進(jìn)行改善顯得尤為必要：其一，強(qiáng)化兒童本位教育觀念，規(guī)避以成人的視角去審視兒童文學(xué)，盡可能站在兒童的視角去審視兒童文學(xué)作品，樹立正確的兒童文學(xué)教育價(jià)值觀；其二，高度重視小學(xué)語文教師兒童文學(xué)解讀能力的提升，使其懂得兒童文學(xué)的精華和重點(diǎn)，從而在更深層次去開展兒童文學(xué)作品的教學(xué)，以保證學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠得以提升；其三，教師應(yīng)該保持一顆童心去審視兒童文學(xué)作品，學(xué)會用兒童的思維去思考，學(xué)會用兒童的語言去交流，以便更好地融入到兒童文學(xué)教學(xué)過程中。

2.不斷調(diào)整小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略

對于當(dāng)前小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略的失誤，應(yīng)該積極采取對應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和改善。具體來講，主要可以將其歸結(jié)為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，積極使用閱讀教學(xué)法，以構(gòu)建健全的兒童文學(xué)圖書角，引導(dǎo)兒童通過閱讀更多的兒童文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)兒童對于此類型作品更加深層次的理解；其二，欣賞指導(dǎo)法的運(yùn)用，以當(dāng)前教材中經(jīng)典的兒童文學(xué)課程為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞兒童文學(xué)的語言、精神、情感，由此使得學(xué)生更加向往參與到此類型文本的閱讀中去；其三，情境教學(xué)法，以創(chuàng)設(shè)具體情境的方式，要求兒童參與到情境中去，以扮演的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的調(diào)整和改善，由此推動實(shí)際教學(xué)效益和質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的滲透，的確能夠在促進(jìn)語文教育質(zhì)量提升、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面起到積極作用。但是當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)理念缺失，教學(xué)方式成人化，教學(xué)環(huán)境不佳，都給兒童文學(xué)在上述效能發(fā)揮方面造成了負(fù)面影響。因此，我們應(yīng)該正視當(dāng)前存在的問題，積極采取對應(yīng)措施予以改善，相信可以發(fā)揮兒童文學(xué)在促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展方面的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉國艷 小學(xué)語文生命化教學(xué)斷想[J].中國教育學(xué)刊，2012，（05）。

第9篇：智慧交通執(zhí)法范文

剛才，市領(lǐng)導(dǎo)的動員講話，高屋建瓴，吹響了我市中心城區(qū)開展市容環(huán)境和交通秩序整治的戰(zhàn)斗號角，我市公安局全體民警深受鼓舞，倍加振奮。,作為參加整治工作的一個(gè)重要職能部門，在完成這一重大工作任務(wù)中，我們深感肩負(fù)的使命光榮艱巨。在此，我代表市公安局全體民警向大會鄭重表示，在這次整治工作中，我們一定做到全警動員、全體參與、全心投入、全力以赴，一定做到“一個(gè)確?！薄ⅰ皟蓚€(gè)務(wù)必”、“三個(gè)堅(jiān)決”、“四個(gè)加強(qiáng)”，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，不達(dá)目的絕不收兵。

一個(gè)確保。就是確保打造一流的城區(qū)交通、治安環(huán)境，為推進(jìn)我市物質(zhì)文明、精神文明、政治文明建設(shè)，構(gòu)建和諧平安xx作出積極的貢獻(xiàn)。

兩個(gè)務(wù)必。就是務(wù)必以最高昂的戰(zhàn)斗姿態(tài)投入到整治之中；務(wù)必取得最優(yōu)良的工作成效。我們一定發(fā)揚(yáng)特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻(xiàn)的優(yōu)良作風(fēng)，不怕疲勞，不畏艱難，不講價(jià)錢，鐵心硬手，從嚴(yán)管理，打出威風(fēng)，樹好形象，展示我公安隊(duì)伍非凡的凝聚力和戰(zhàn)斗力。