討論法的優(yōu)點精選(九篇)

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第1篇：討論法的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞： 電類實驗課程 組織形式 組織方法

在整個授課過程中，老師首先自己要認識清楚，授課并非機械地、簡單地向?qū)W生單純的傳遞知識的過程，而應(yīng)該是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識框架的過程。教師并不僅僅作為知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視每名學(xué)生對于各種現(xiàn)象的自我的感悟和理解，及時地傾聽學(xué)生的想法，仔細分析這些想法的由來，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才可以提高學(xué)習(xí)效率。怎樣有效地組織好一堂實驗課程，我認為主要有以下幾個過程：

一、做好課前的準(zhǔn)備工作

1.教學(xué)前期資料的準(zhǔn)備

由于教師每次的授課任務(wù)都完全按照學(xué)校設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)進行授課內(nèi)容的講解，因此教師有更多的時間備課、收集資料并且設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等。要打造高效的實驗課堂，必須充分利用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，既沒有條理性，又是雜亂無章的，那必然是低效的。

2.做好實驗預(yù)演工作

在實驗課程中，演示實驗室是必不可少的環(huán)節(jié)。演示實驗通常是指在課堂上由教師進行表演和規(guī)范操作，在操作過程中強調(diào)容易出錯的環(huán)節(jié)，并且強調(diào)注意事項，以及正確的實驗操作流程。由于實驗現(xiàn)象明顯，容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過教師的實驗演示的啟發(fā)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生對實驗過程進行觀察思考，以達到帶著教學(xué)目標(biāo)進行實驗操作的教學(xué)目的。

二、實驗課堂的設(shè)計環(huán)節(jié)

1.清點實驗器材

由于每項實驗項目的不同，因此所需要的實驗器材要及時進行更換，清點實驗器材的數(shù)量、種類是否齊全，這是順利完成實驗的前提。

2.器材的檢測

在實驗操作的過程中，器材直接決定實驗最終結(jié)果，因此檢查所用器材顯得尤為重要。通常在實驗實際過程中，大多數(shù)學(xué)生容易忽略這個環(huán)節(jié)，一拿到器材就直接先連接電路，一旦電路出故障，達不到實驗效果，再檢測器材，從而導(dǎo)致實驗操作變慢，完不成本次的實驗內(nèi)容。

3.實驗原理的分析

實驗原理的分析過程往往是很多學(xué)生不喜歡的，因為大多數(shù)學(xué)生喜歡動手操作而討厭理論的學(xué)習(xí)。因此在講解的過程時，可以采用以提問的形式進行集體回顧，這樣可以加深學(xué)生的印象，便于后期的實驗操作。當(dāng)然，如果連實驗原理內(nèi)容都不知道，那后面的實驗驗證是很難進行的。有時候?qū)碚摶A(chǔ)差、動手能力強的學(xué)生，可讓他們先進行實驗操作，記錄實測數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)反過來理解實驗原理，這樣可以加深他們對理論知識的理解。

4.實驗原理圖的識讀

在電類實驗課程中，原理圖的識讀是學(xué)生獨立完成整個實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于很多學(xué)生一看到電路就發(fā)暈，很難自己找到電路的連接特點，因此教師在分析時要仔細講解。例如在日光燈電路中，學(xué)生要分析清楚各元器件的連接方式，在電動機的連接實驗中，主電路和控制電路的組成及連接方式都是關(guān)鍵點。

5.電路故障分析與排除

通常來說，電路的故障一般為元器件的錯誤鏈接、電路短路或短路。檢測的方法一般有動態(tài)監(jiān)測和靜態(tài)檢測兩種方式。所謂靜態(tài)檢測，其實就是在電路不通電的狀態(tài)下，用萬用表測量電路中的電阻值，如果電路是好的則萬用表有電阻值得數(shù)據(jù)，一旦電路斷路則萬用表無讀數(shù)。動態(tài)測量的方法則是在電路帶電的狀態(tài)下，測量電路中的電壓和電流，從而找出電路的故障點。在這個檢測過程中，首先要確保自己所用器材時好的沒有任何損壞。當(dāng)然在實驗操作的過程中，老師可以預(yù)先設(shè)計好有故障電路，讓學(xué)生自己完成檢測，找出故障點，并進行分析講解，然后老師再歸納總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力。

6.數(shù)據(jù)測量及驗證

第2篇：討論法的優(yōu)點范文

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。講授法的基本形式是教師講、學(xué)生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。

講述：教師向?qū)W生敘述、描繪事物和現(xiàn)象。

講解：教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。

講讀：教師利用教科書邊讀邊講。

以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學(xué)活動中經(jīng)常穿插結(jié)合地使用。講授法的優(yōu)點在于，可以使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在于，容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)，而且對教師個人的語言素養(yǎng)依賴較大。

教師運用講授法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。

1.保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真?zhèn)湔n和教學(xué)。

2.講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學(xué)生才能夠理解清楚。

3.講究語言藝術(shù)。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。首先要做到語言清晰、準(zhǔn)確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力，這對于小學(xué)生尤其重要；再次，還應(yīng)當(dāng)注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

二、談話法

談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。談話法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨立思考進行學(xué)習(xí)。

談話法的優(yōu)點在于，能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動思維，促進學(xué)生的獨立思考，對于學(xué)生智力的發(fā)展有積極作用，同時也有助于學(xué)生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在于，與講授法相比，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，它需要較多的時間。此外，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時，很難照顧到每一個學(xué)生。因此，談話法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。

教師運用談話法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。

1.做好充分的準(zhǔn)備。圍繞什么內(nèi)容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學(xué)生？以及學(xué)生可能做出什么樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導(dǎo)學(xué)生？等等，教師都應(yīng)當(dāng)在事前周密考慮和安排。

2.談話要面向全體學(xué)生。盡管談話只能在教師與個別學(xué)生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學(xué)生。首先，談話的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是能夠引起全體學(xué)生注意的、在教學(xué)中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應(yīng)當(dāng)盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學(xué)生。再次，在談話時適時加以適當(dāng)?shù)慕忉?、說明作為補充。

3.在談話結(jié)束時進行總結(jié)。在談話中學(xué)生的理解和掌握往往表達得不夠準(zhǔn)確、精練，因此在談話的最后階段，教師應(yīng)當(dāng)用規(guī)范和科學(xué)的表述對學(xué)生通過談話所獲得的知識加以概括總結(jié)，從而強化他們的收獲。

三、討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。討論法的基本形式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助獨立思考和交流學(xué)習(xí)。

討論法的優(yōu)點在于，年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生共同討論，容易激發(fā)興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎(chǔ)上進行獨立思考，促進思維能力的發(fā)展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學(xué)生表達自己觀點和意見的機會，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有效地促進學(xué)生口頭語言能力的發(fā)展。討論法的缺點在于，受到學(xué)生知識經(jīng)驗水平和能力發(fā)展的限制，容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況，對小學(xué)生而言更是如此，這需要教師加以注意。

教師運用討論法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。

1.選好討論內(nèi)容。首先，要選擇那些有討論價值的內(nèi)容，一般來說，討論內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容中比較重要的事實、概念、原理等。其次，要選擇難度恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，一般來說，過于簡單或過于復(fù)雜的內(nèi)容都不適當(dāng)，前者難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，后者則容易挫傷學(xué)生的積極性。

2.肯定學(xué)生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。學(xué)生總是從自己的邏輯出發(fā)去理解和思考，因此各種不同意見盡管可能離正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學(xué)生的想法。教師不應(yīng)當(dāng)“裁判”，急于指出各種意見正確或錯誤，而要讓學(xué)生暢所欲言，通過充分的討論理解什么是對、什么是錯，以及為什么對、為什么錯。

3.善于引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論時全面巡視、注意傾聽，善于捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當(dāng)點撥，在討論脫離主題時加以提醒，在討論結(jié)束時幫助學(xué)生整理結(jié)論和答案，等等。這些對于討論法的運用都是必不可少的。

四、練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進行各種練習(xí)，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學(xué)方法。練習(xí)法的基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種實踐性學(xué)習(xí)。

練習(xí)法的優(yōu)點在于，可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習(xí)形成、鞏固和提高的，在教師指導(dǎo)下進行各種及時、集中的練習(xí)，能夠在這方面取得比較迅速的效果。

教師運用練習(xí)法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點。

1.明確練習(xí)的目的和要求。要讓學(xué)生知道為什么進行練習(xí)，怎樣才是達到了練習(xí)的要求，使學(xué)生的練習(xí)具有目的性和自覺性，避免練習(xí)的盲目性和機械性。

2.指導(dǎo)正確的練習(xí)方法。教師要在練習(xí)之前講解和示范正確的練習(xí)方法，并且保證學(xué)生基本掌握，以便提高練習(xí)的效果。

第3篇：討論法的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：課堂討論法；初中物理；教學(xué)應(yīng)用

初中物理教學(xué)應(yīng)用指的是教師在教授物理這一門課程的過程中，根據(jù)實際情況隨時隨地的調(diào)整教學(xué)方法，并且不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，然后對物理教學(xué)進行系統(tǒng)化、理論化的歸納總結(jié)，最后應(yīng)用到人類的生活和實踐中。在初中新課程改革的推動下，關(guān)于物理教學(xué)改革的策略也日益增多，或許是目前初中的物理學(xué)習(xí)存在著一些重理論概念輕動手實驗等弊端。因此，導(dǎo)致了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度增加，下面就課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用提出我的一些看法。

一、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的優(yōu)點

1.課堂討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

目前的初中物理教學(xué)活動中經(jīng)常存在學(xué)生對這門課程興趣不濃厚的現(xiàn)象。再加上學(xué)生本就是教學(xué)活動中的主體，如果他們對物理學(xué)習(xí)的主動性不高，那么學(xué)習(xí)效率自然也就低下了。興趣是促進學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的關(guān)鍵，但是相關(guān)資料顯示，初中生對物理感興趣的比例相當(dāng)之少，甚至有些學(xué)生還害怕學(xué)習(xí)物理，課堂討論法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，例如在《從粒子到宇宙》的教學(xué)活動中，讓學(xué)生分組進行上網(wǎng)收集材料，舉辦小型報告會，討論分子動理論、原子結(jié)構(gòu)和宇宙的一些科普知識。在討論學(xué)習(xí)中，會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂討論法有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心

初中物理更多的是需要理解記憶，而不是背誦記憶。因此，在物理課堂上，不能只是一味的埋頭記筆記，還要時刻關(guān)注老師的話題轉(zhuǎn)變方向，多利用機會和同學(xué)討論，遇到不懂的要及時提出自己的問題。課堂提問和討論是教師運用教學(xué)策略加強學(xué)生智力方面的鍛煉，通過討論教師可以大致的了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的態(tài)度。然而物理問題的設(shè)計和回答也是要講究技巧的，例如提問要把握好時間和時機，而教師的點撥經(jīng)常有著有讓學(xué)生在百思不得其解后恍然大悟的作用。學(xué)生在討論中會慢慢提升自信，同時在物理的學(xué)習(xí)上也會更加自信。相信其他課程的學(xué)習(xí)也是如此，討論法在教學(xué)中應(yīng)用也也會提高學(xué)生的信心。

二、課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

1.在課堂討論法的前提下需要堅實基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式

初中時期的物理課是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，既要注重傳授給學(xué)生未來發(fā)展所需要的基本知識技能，也要培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)分析方法和解決簡單問題的能力。雖然說有新課程改革的框架定在那里，但是考試命題大多是原有的考試模式，我們所要創(chuàng)新的是物理運用的靈活性，學(xué)會信息的遷移，那便是題在課內(nèi)，而解題方法卻是在課本之外。這種學(xué)習(xí)方法不失為是物理教學(xué)的重大變化之一，不拘泥于傳統(tǒng)的創(chuàng)新更容易讓人接受，這樣在討論物理問題時就有據(jù)可依。堅實基礎(chǔ)指的一般是學(xué)好初中物理課本的理論知識，題海戰(zhàn)術(shù)是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種不可或缺的重要方法。在打牢基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)物理思維，從而更進一步的把握其內(nèi)在規(guī)律。

2.課堂討論法下要激發(fā)學(xué)生的問題意識

在教師以講授 為主的傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于聽課，學(xué)生對物理問題意識較弱。教師要改變以教為中心的觀念，從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，進行物理課的教學(xué)，利用學(xué)生好奇心強的特點，設(shè)計物理教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在物理問題中討論學(xué)到物理知識。例如：在《探究物體受力時怎樣運動》教學(xué)中，提出物體受到力時，它會怎樣運動呢？學(xué)生在此問題下進行討論，得出物體會靜止、做勻速直線運動。老師在此基礎(chǔ)上提出物體二力平衡要滿足的條件是什么？學(xué)生再討論的基礎(chǔ)上進行小組實驗，從中得出二力平衡的條件。在物理教學(xué)中，一旦激發(fā)出學(xué)生的問題意識，就能使學(xué)生的討論有方向，課堂的討論才會有實效。

3.課堂討論法下的初中物理需要重視互動環(huán)節(jié)

課堂討論中學(xué)習(xí)初中物理是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主地參與討論而得到提升的過程。在這個過程里，學(xué)生大多數(shù)情況下都是在輕松開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，這樣的他們能夠較好的將已學(xué)到的知識進行梳理和加工理解。討論和研究可以最充分的挖掘?qū)W生們的潛能，像物理這種需要多郵質(zhì)導(dǎo)的學(xué)科，只有在探究應(yīng)用中才能不斷地印證那些被推導(dǎo)出來的知識。初中物理的教學(xué)需要師生之間的共同配合，教學(xué)應(yīng)用措施的實施也不是一蹴而就的而是由淺入深，循序漸進才更能讓人印象深刻。

初中物理是一個物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點，如果能在課堂討論的時候讓學(xué)生的思維能力和綜合能力有所提升，讓學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的話，就能大大提升初中物理課堂的效率了。希望各位師者在通讀完本文之后，能夠根據(jù)自身的具體情況調(diào)整優(yōu)化教學(xué)措施和學(xué)習(xí)方法，最后讓應(yīng)用的效果更加明顯。

參考文獻：

第4篇：討論法的優(yōu)點范文

The Value of PACS System Combined with Group Discussion Method in Medical Imaging Experimental Teaching in “Three of the Students”/ZHANG Gao-feng，LIU Heng.//Medical Innovation of China，2015，12（18）：069-071

【Abstract】 Objective：To evaluate the effect of PACS network combined with panel discussion method in medical imaging experimental teaching in “Three of the students”.Method：The students of grade 2010 from Zunyi Medical College School of medicine and Scien were selected as the research object.In the medical imaging experimental teaching，they were divided into experimental group and control group.The experiment group adopted the group discussion teaching method，the control group adopted traditional teaching methods.After teaching，the teaching was evaluated by questionnaire test and students’ way.Result：Average score of experimental group was （82.3±8.6），average score of control group was （72.6±7.3），92.3% of students thought that the new teaching mode was very interesting.Conclusion：PACS system combined with group discussion method is suitable for the three students medical imaging experimental teaching.

【Key words】 PACS； Discussion method； “Three of the students”； Medical imaging

First-author’s address：Zunyi Medical University，Zunyi 563003，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.18.025

三本院校是本科的第三批次也稱獨立院校，是民辦或應(yīng)用技術(shù)類本科，是我國市場經(jīng)濟和教育發(fā)展的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會人才需求增加，現(xiàn)有國家高等教育培養(yǎng)人才不能滿足需求，政府增加巨額經(jīng)費擴大高等教育規(guī)模將導(dǎo)致公共教育財政危機。在這種情況下，國家給予政策、技術(shù)支持，鼓勵社會自發(fā)辦學(xué)，近十年三本院校規(guī)模迅速擴大，在為社會提供大批急需人才同時，也在一定程度上緩解了政府的財政壓力。大多數(shù)三本院校是在其母體高校的基礎(chǔ)建立起來的，建校時間較短，教學(xué)模式和管理制度多沿襲一、二本院校[1]。本校三層次學(xué)生醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程采用二本教學(xué)模式授課，學(xué)生普遍感到影像學(xué)既枯燥、又繁瑣、抽象，不能真正理解影像變化的實質(zhì)，教學(xué)效果明顯不如二本學(xué)生。二本院校教學(xué)模式并不適合三本學(xué)生的教育。應(yīng)探討適合三本學(xué)生教學(xué)模式，針對臨床三本學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗課程，本系采用PACS網(wǎng)絡(luò)與小組討論法結(jié)合教學(xué)方法，取得較好效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機抽取遵義醫(yī)學(xué)院科技學(xué)院（三本）2012級臨床專業(yè)兩個班級本科生共計106人，高考錄取分為同一個層次，年齡18～20歲，男：女為57：49，106位同學(xué)隨機分為試驗組56人和對照組50人。兩組的醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論課教學(xué)完全相同，實驗教學(xué)由同一位教師擔(dān)任，采用同一教材和同一教學(xué)大綱。試驗組教學(xué)方法：56人每4人1組分為16個小組，對照組不分組。兩組學(xué)生在相同多媒體影像學(xué)實驗室，實驗器材包括：計算機、PACS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

1.2 實驗方法 試驗組醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗教學(xué)方法：根據(jù)課堂內(nèi)容，從影像科PACS系統(tǒng)選取4個典型病例（有完整影像資料），每個病例設(shè)5～7個問題，分配給試驗組每個小組，小組成員通過PACS系統(tǒng)觀察圖像資料并相互討論解決問題，中間有疑難問題或者討論不能達成一致意見可以請教試驗老師，下課前10 min每個小組討論結(jié)果由小組長交給老師，最后老師對病例問題正確答案進行講評，并對每小組討論結(jié)果進行評比、排名。

對照組醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗教學(xué)方法：按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗課開始20 min老師把實驗課件（重點、難點影像征象）簡單講解一遍，并給1～2個病例圖像讓學(xué)生書寫實驗報告，不安排討論內(nèi)容，大部分時間學(xué)生自己在電腦上學(xué)習(xí)實驗課件，有問題請教老師，下課前10 min上交實驗報告，老師點評。

1.3 考核辦法 教學(xué)效果評價采用考試成績和問卷評價。試卷考試評價：由另一位不知情高年資教師依據(jù)教學(xué)大綱命題，采用相同試卷、相同評分標(biāo)準(zhǔn)對試驗組和對照組實驗內(nèi)容進行考核。問卷評價：只針對試驗組學(xué)生，內(nèi)容包括激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性、培養(yǎng)了合作能力，新教學(xué)模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)模式?？荚嚦煽兗皢柧碓u價均采用百分制。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 應(yīng)用PEMS 3.1軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，以P

2 結(jié)果

教學(xué)效果：試驗組課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱烈，學(xué)習(xí)熱情大，學(xué)生、師生互動交流多，新教學(xué)模式鍛煉了自學(xué)能力，又培養(yǎng)了綜合影像學(xué)基本病理學(xué)征象對某一疾病進行診斷的能力。對照組課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生之間的缺乏互動交流，有少數(shù)學(xué)生打瞌睡，授課效果不佳。

兩組學(xué)生考試成績和問卷評價：試驗組考試成績?yōu)椋?2.3±14.7）分，對照組為（72.6±16.4）分，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.36，P

3 討論

3.1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗教學(xué)模式不適合三本學(xué)生學(xué)習(xí) 三本學(xué)生的特點：（1）缺乏學(xué)習(xí)積極性和自控能力較差，多數(shù)三本學(xué)生經(jīng)濟環(huán)境優(yōu)越，且多數(shù)為獨生子女，在家長寵愛、嬌慣下長大，從小養(yǎng)成不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，進入大學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神。（2）理解能力較一、二本學(xué)生差，三本學(xué)生考入院校普遍分數(shù)偏低，基礎(chǔ)知識較差，進入大學(xué)后接受、理解新知識的能力較一、二本高校學(xué)生差，且大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自主思考能力不強[2]，對自己學(xué)習(xí)要求不高，只求領(lǐng)會膚淺內(nèi)容，而不能耐心的集中精力思考深層次問題。（3）缺乏專業(yè)興趣，醫(yī)學(xué)影像學(xué)是以圖像為主課程，征象表現(xiàn)復(fù)雜，內(nèi)容繁多，三本學(xué)生基礎(chǔ)較差和對醫(yī)學(xué)影像學(xué)認知不夠以及對教學(xué)方法不滿是導(dǎo)致興趣不高的主要原因，文獻報道有56.4%學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)沒有興趣或厭惡，有71.8%的學(xué)生認為教師的教學(xué)沒有吸引力和啟發(fā)性[3]。（4）三本學(xué)生具有較強的社會活動和人際交往能力，善于言談，喜歡交際，思維活躍，動手能力強[4]。在活動中、同學(xué)交往中有展示自己的強烈意愿。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合三本學(xué)生培養(yǎng)，我國三本院校多是依托一、二本大學(xué)建立起來的，師資力量和教學(xué)模式與母體學(xué)校共享，教師忽視了三本學(xué)生自身特征，采用與一、二本學(xué)生無差別的授課模式，讓三本學(xué)生感到更大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)過程中很難跟上教師的教學(xué)進度，對于專業(yè)的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)越來越多的問題，最終喪失學(xué)習(xí)積極性[5]。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)三本學(xué)生成績明顯低于一、二本院校的學(xué)生，教師也抱怨、鄙視三本學(xué)生，對其失去信心。其次獨立的“三本”院校師資隊伍多數(shù)呈一老一少的“啞鈴”形狀，老教師因為年齡關(guān)系，思維幾成定勢，年輕教師因為教學(xué)經(jīng)驗的不足，圉于書本講解，都很少關(guān)注學(xué)生的興趣需求[6]。總之，拷貝一、二本的傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)三本學(xué)生，忽視三本學(xué)生個性，不能激發(fā)三本，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的情感厭倦，醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中三本學(xué)生普遍反映影像學(xué)實驗課累，看不懂病變影像學(xué)表現(xiàn)，搞不懂影像檢查方法，久而久之，就會放之任之，抵觸上實驗課，學(xué)生厭煩情緒會影像輔導(dǎo)老師積極性和主動性，最終造成教師不會，學(xué)生不懂或不愿學(xué)的尷尬局面。

3.2 醫(yī)學(xué)三本院校教學(xué)改革必要性 三本院校產(chǎn)生適應(yīng)了我國市場經(jīng)濟發(fā)展，體現(xiàn)我國高等教育從精英培養(yǎng)向大眾化教育轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變，辦校的目的滿足社會應(yīng)用型高級技術(shù)人才的需求。三本院校是在一、二本母?；A(chǔ)建立起來的，由于慣性，教師會把精英教育的思想和方法帶到大眾化教育中來，甚至用它來指導(dǎo)大眾化教育，一、二本院校教師以教授的方式對教學(xué)內(nèi)容高度濃縮和概括，目的是在較短時間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)的知識，缺忽視了三本學(xué)生與一、二本學(xué)生之間在理解能力、獨立學(xué)習(xí)能力等方面差異，這必然對三本學(xué)生培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。比如，我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)二本教學(xué)模式不能保持三本學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此三本院校應(yīng)進行教學(xué)改革，建立適合自己學(xué)生教學(xué)模式，而不是一味繼承抄襲[7]。教無定法，貴在得法。教師應(yīng)深入了解三本學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點和優(yōu)點特點，努力提高教學(xué)能力的同時，積極探索出適合三本院校學(xué)生的教學(xué)模式，應(yīng)該更多的使用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，采取一切有效、直觀的教學(xué)手段，使得學(xué)生既能保證學(xué)到知識，又能保持學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3 PACS網(wǎng)絡(luò)與小組討論法結(jié)合適合三本學(xué)生影像學(xué)教

學(xué) 圖像存檔和傳輸系統(tǒng) （ Picture Archiving and Communication System，PACS）是應(yīng)用在醫(yī)院影像科室工作的局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，主要的功能就是把日常工作產(chǎn)生的各種醫(yī)學(xué)影像圖像信息以數(shù)字化的方式保存在計算機中，需要的時候在一定的授權(quán)下能夠很快的調(diào)回使用，同時具有一些疾病檢索、診斷管理等輔助功能[8]。PACS系統(tǒng)病例圖像清晰、影像資料齊全，內(nèi)容豐富，適合小組討論，PACS系統(tǒng)病例來源于臨床病例，實踐性更強，更具有挑戰(zhàn)性，為以后在醫(yī)院實習(xí)與工作打下基礎(chǔ)[9]。PACS系統(tǒng)教學(xué)縮短教師備課時間，教師很便捷的在系統(tǒng)內(nèi)檢索、挑選典型病例，在平時工作中還可以添加典型教學(xué)病例，建立起一套完善的教學(xué)圖片庫，極大縮減了教師備課時間。有利于提高實驗課的閱片效率，學(xué)生們可以直接在與PACS網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接的電腦上學(xué)習(xí)，通過查詢功能，直接調(diào)取、閱讀典型病例教學(xué)片，甚至直接閱讀病例報告，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少教師工作量[10-11]。醫(yī)學(xué)影像實驗課以圖像為主，內(nèi)容形式客觀，適合多人觀察、討論。小組討論法迎合三本學(xué)生“愛說話”特性，把小組討論法引進影像學(xué)實驗課堂，學(xué)生以主動參與者的身份融入學(xué)習(xí)中，讓他們在交談中、爭論中輕松掌握影像知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)主動性。有利于將醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識和自身掌握的臨床醫(yī)學(xué)多學(xué)科知識相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷加深對基礎(chǔ)理論的認識，發(fā)現(xiàn)新問題，自主解決新問題，培養(yǎng)獨立思維能力?？傊緦W(xué)生特點及影像學(xué)實驗圖像形式均適合采用小組討論法教學(xué)。PACS網(wǎng)絡(luò)與小組討論法相結(jié)合的教學(xué)方式將醫(yī)學(xué)影像教學(xué)改革推進到一個新的層次。

3.4 PACS網(wǎng)絡(luò)與小組討論法結(jié)合在影像學(xué)實驗教學(xué)中的優(yōu)勢 醫(yī)學(xué)影像學(xué)是以影像圖像為主要內(nèi)容的課程，過分依賴以理論的形式教學(xué)，學(xué)生感覺影像學(xué)枯燥、乏味，對影像學(xué)的認識較為抽象，學(xué)生解決實際問題能力較差。以觀察圖像、結(jié)合圖像闡述理論知識為主這種教學(xué)模式適合人類認識新事物規(guī)律，教學(xué)效果明顯優(yōu)于前者，所以要重視影像學(xué)實驗教學(xué)，增加實驗課學(xué)時。PACS網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗教學(xué)提供一個內(nèi)容豐富、實用性強的平臺，在方便老師收集病例、方便施教等同時，也利于學(xué)生識別影像征象、組織討論，實驗課學(xué)生以PACS系統(tǒng)提供病例為討論內(nèi)容，相互討論中表達、校正自己觀點和診斷思路，為以后臨床打下堅實基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)實用型人才具有重要意義。教師從中也能進一步增強教學(xué)的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)保證。PACS網(wǎng)絡(luò)與小組討論法結(jié)合在影像實驗中優(yōu)點總結(jié)如下：（1）激發(fā)三本學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生往往是被動接受知識，這樣教學(xué)效果往往不如人意。小組討論法使學(xué)生變被動為主動，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到了良好的教學(xué)效果。實驗課老師圍繞教學(xué)內(nèi)容，以PACS系統(tǒng)為載體給學(xué)生提供典型圖像、經(jīng)典病例，學(xué)生小組結(jié)合病史進行影像分析，針對正常臟器和病變影像學(xué)表現(xiàn)同學(xué)之間相互提問、討論，對有爭論的影像征象運用PACS放大、對比、測量等功能解決，學(xué)生之間、小組間交流意見，在生動活潑的氣氛中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[12-13]，增加學(xué)生的感性認識和經(jīng)驗積累。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)影像很輕松、很有趣，漸漸對影像這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，針對教學(xué)主要內(nèi)容學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并討論解決，爭論中為了個人自尊心、表現(xiàn)欲，他們會在乎發(fā)言的正確性，這種相互競爭促使他們自覺的去看書，認真去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。（2）有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，牢固掌握影像知識。傳統(tǒng)實驗教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不利于對醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識的理解和牢固記憶，小組討論法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過辯論，對影像知識認識加深、記憶更牢，討論法還培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用影像知識解決臨床病變的能力，加深對疾病影像學(xué)知識理解深度，有利于培養(yǎng)臨床三本學(xué)生的綜合素質(zhì)[14]。（3）培養(yǎng)學(xué)生樂與人交往、善于與人交往的能力。小組討論法有利于培養(yǎng)學(xué)生之間感情，增加友誼，改變部分學(xué)生內(nèi)心封閉的傾向，形成開放的胸襟和民主的態(tài)度，培養(yǎng)相互合作的團隊意識。PACS與小組討論法教學(xué)法是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，讓他們掌握影像學(xué)基礎(chǔ)知識和疾病診斷分析能力[15]。

第5篇：討論法的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：討論法；思想品德運用

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-165-01

采用對論法組織思想品德課中教學(xué)難度較大，對教師的要求也比較高。討論法在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的多種能力。要使討論法在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式的精神，充分體現(xiàn)出它的上述優(yōu)點，收到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在思想品德的課堂上充分享受“一吐為快”的精神愉悅。下面結(jié)合思想品德課討論中存在的問題及本人的認識，談?wù)剬嵤┯懻摲ǖ幕静呗浴?/p>

第一，要選好討論的題日。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際選擇好討論的話題，這是組織討論的第一步和基本要求。首先，討論的題目要有針對性。要針對教材的重點和難點，針對學(xué)生的思想實際和他們普遍關(guān)注的問題來確定討論的題目。討論題目受課堂教學(xué)目的、要求的制約，不能游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外，應(yīng)處于教學(xué)內(nèi)容的重點兼難點，而且是不帶有簡單、明了的答案的問題。計論的還可以是當(dāng)前社會現(xiàn)實生活的熱點，學(xué)生思想上的疑點。這樣的題目與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想實際緊密相聯(lián)，才能引起學(xué)生討論的興趣，從而調(diào)動他們參與討論的積極性和主動性。其次，討論的題目難度要適當(dāng)，要考慮學(xué)生的心理特點、認知水平和情感體驗。問題太難，會使學(xué)生感到高不可攀，學(xué)生難以把握，挫傷其探究的積極性，討論就可能出現(xiàn)冷場；討論的題目也不能選擇過于簡單一目了然的題目，問題太易，則會使學(xué)生對討論的興趣銳減討論也就無法開展。再次，討論的題目要有新鮮感。課堂上教師提出討論問題要能引起學(xué)生的興趣?？梢話伋鲆粋€新鮮生動的材料引起學(xué)生不由自主的討論，也可以提出發(fā)生在學(xué)生身邊，大多數(shù)人熟悉的人和事來引起討論。對于一些“老”的問題可從一個新的角度來出題目。達到以新激趣，以趣促思，以思求真的效果。

第二，要做好討論的準(zhǔn)備工作。首先，教師要深鉆討論的問題，從不同的角度全面把握，充分估計到學(xué)生討論時可能提出來的看法和問題，事先要做好正確引導(dǎo)的準(zhǔn)備。其次。要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與討論題目有關(guān)的教材內(nèi)容，要進行討論，學(xué)生必須先行自學(xué)。自學(xué)是討論的前提和基礎(chǔ)。自學(xué)質(zhì)量直接決定著討論的效果。在學(xué)生自學(xué)的同時，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生收集查閱論證分析問題的材料，提供與論題有關(guān)的知識和背景材料，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫出發(fā)言提綱。教師要考慮到學(xué)生在討論中可能提出的各種問題，并能準(zhǔn)備好解答的方案。這就要求教師認真的分析和研究教材，廣泛收集相關(guān)資料，把學(xué)生可能質(zhì)疑的問題進行梳理，準(zhǔn)備答案。

第三，要加強對討論的控制和引導(dǎo)。討論過程中，學(xué)生通過相互交流，相互啟發(fā)，獲得真知。但學(xué)生的自主流并非放任自流。教師要將學(xué)生自發(fā)的認識加以自覺地引導(dǎo)。只有這樣，才能更好地發(fā)揮討論應(yīng)有的功效。教師作為參與者。學(xué)生討論時，教師不應(yīng)一直站在講臺邊，或自己看其他的東西，而應(yīng)當(dāng)深入到某一組中，（不要固定在一個組），以平等的身份參與討論，發(fā)表自己的見解。認真傾聽學(xué)生的意見和看法，并用眼神、點頭、微笑給予鼓勵和認可。教師作為觀察者、記錄者．教師還要善于認真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)。隨時記錄學(xué)生的一些新的觀點，及時捕捉他們的思想火花。教師要作為調(diào)控者、推動者。討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心進行發(fā)言，不要離題太遠。要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見和見解。對每位發(fā)言的同學(xué)，教師要從不同角度，給予肯定和鼓勵，提高學(xué)生參與討論的熱情,釋放學(xué)生的智慧潛能。如果學(xué)生的專注能超過幾分鐘，說明討論的主題是極有趣味的。當(dāng)感到學(xué)生的參與率下跌時，即可終止討論。小組代表提出意見和見解時，教師要用一兩句話點評。點評的內(nèi)容是發(fā)言學(xué)生的思考角度、主要觀點、思想閃光點。它可以提示學(xué)生注意傾聽別人發(fā)言的內(nèi)容，及時調(diào)整自己的觀點，集大家的智慧作為自己繼續(xù)思考的起點．

第6篇：討論法的優(yōu)點范文

【關(guān)鍵字】體育教學(xué) 口頭語言 信息傳遞

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0132-01

語言是體育教師課堂教學(xué)的基本工具，是傳達課堂教學(xué)思維的最基本途徑。如果體育教師能夠正確合理地運用語言法，就能像磁鐵一樣可以吸引學(xué)生的注意力。從而提高課堂教學(xué)效率。作為一名體育教師，具有良好的語言運用技能是非常重要的，對上好一堂體育課起著至關(guān)重要的作用。

一 以語言傳遞信息為主的體育教學(xué)方法

1.講解法

講解法是教師通過簡明生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授體育知識和運動技能的方法。所謂講解的方法，是體育教師運用邏輯分析論證，形象地描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)清晰地獲得全面而系統(tǒng)的知識的手法。

由于語言的無處不在，講解法自然是一種主要的體育教學(xué)方法。其他的教學(xué)方法也都依托于講解法。然而。由于體育教學(xué)的特點，在體育教學(xué)過程中不能過多地使用講解法，不能形成“滿堂講”的局面而要精講多練。同時，也不能“只練不講”，因為既懂又會的教學(xué)目標(biāo)要求有高超的講解水平，精講正是高超的講解水平的表現(xiàn)。具體而言，要想運用好講解法要注意以下四個方面：

第一，講解目的明確、內(nèi)容正確。在教學(xué)中講什么，怎樣講，什么時間講，教師在備課時要認真研究。切不可靈機一動，想起什么講什么，想講多少講多少。講解要根據(jù)課的任務(wù)、教材、氣候和學(xué)生情況的不同來安排。一般來說，教授新教材時可多講一些，復(fù)習(xí)舊教材時就要有針對性地少講一點。氣候炎熱可增加一些講解示范的時間，天氣寒冷就應(yīng)少講多練，講解的內(nèi)容應(yīng)該正確無誤。

第二，要抓住教材的關(guān)鍵，簡明扼要地進行講解。講解時，要抓住教材的關(guān)鍵，突出重點。如教材中跑的重點是途中跑，而途中跑的重點是后蹬，教學(xué)中教師就應(yīng)著重講解后蹬技術(shù)。講解時應(yīng)運用簡明扼要的語言，概括出動作的要領(lǐng)。

運用教學(xué)口訣會取得較好的教學(xué)效果。如在教“起跑”動作”時，用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽（發(fā)令聲）幾個字概括動作的要領(lǐng)。在教三步上籃動作時，概括為“一大二小三高跳”，語言簡明扼要，生動形象，條理清楚，學(xué)生喜歡聽，容易懂，記得住。

第三，講解要符合學(xué)生實際。首先，講解要啟發(fā)學(xué)生思維，教師講的深淺和語言的運用都要符合學(xué)生的實際。對高年級的學(xué)生，可以運用他們已經(jīng)有的知識進行講解，如講解“彎道跑時為什么要求身體向內(nèi)傾斜”時，可以聯(lián)系“離心力”的物理知識進行分析。

其次，講解要由淺入深，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。教師可以用提問的形式來啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題。如在教“前滾翻動作”時，可以提問學(xué)生怎樣才能向前滾動，怎樣才能滾得好，身體怎樣才能成圓形，這樣做不僅能使學(xué)生理解得深、記得快，還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

第四，講解要注意時機和形式。體育教學(xué)當(dāng)中，大部分時間是讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要針對具體情況，隨時提出要求，給予指導(dǎo)。如在做支撐跳躍練習(xí)時應(yīng)提醒學(xué)生推手速度要快；在跑的時候，要提醒學(xué)生放松肩部，用力后蹬。但是，在學(xué)生做靜止用力動作或做危險性較大的動作時（如單雙杠、頭肘倒立）教師不要做過多的講解，以免分散學(xué)生的注意力，引起傷害事故。此外，課上講解除了集中進行外，還要加強個別講解。

2.問答法

問答法也稱談話法，是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式完成體育教學(xué)的方法。它是一種歷史悠久、行之有效的方法。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底和我國古代教育家孔子，都曾用這種方法進行教學(xué)。在現(xiàn)代的體育教學(xué)中，問答法被廣泛地采用。它的優(yōu)點是便于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言表達能力，也有喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣的作用。由于體育教學(xué)的特點，體育教學(xué)過程中的問答與在文化課課堂中的問答在形式上有以下幾點不同：一是體育教學(xué)中問答往往是用簡短的語言來進行的；二是體育教學(xué)中問答不能有太長時間的討論；三是體育教學(xué)中問答以伴隨練習(xí)的思考為線索；四是體育教學(xué)中問答分散在練習(xí)和講解之中，但在開始和結(jié)束部分更顯重要。

3.討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得體育知識或輔助運動技能學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

討論法的優(yōu)點在于能促進全體學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)合作精神和參加集體思考的能力，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒。在體育教學(xué)中，全體學(xué)生參加討論是比較困難的，也是比較低效的，因此體育教學(xué)中的討論法往往是伴隨著“小群體教學(xué)法”來進行的。

二 運用以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法時要遵循的基本要求

科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容；教師的語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動，并富有感染力；要多用設(shè)問和解疑；結(jié)合黑板、掛圖、游戲等進行講授和討論等。

第7篇：討論法的優(yōu)點范文

小組討論是重要的口語測試方法之一，具有相對真實性、交互性等特點。結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)研究成果，從討論話題的選定、被試者的組合、討論規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂及評分注意事項等方面探討小組討論法在英語口語測試中的組織策略。

【關(guān)鍵詞】

口語測試；小組討論；評分標(biāo)準(zhǔn)

引言學(xué)生口語能力的高低，需要通過科學(xué)合理的口語測試來評判，然而我國在對學(xué)生口語能力的測試上還處于探索階段。很多學(xué)校的各類英語測試所考查的內(nèi)容主要有聽力、語法、閱讀、翻譯及寫作，即以筆試為主。這種以筆試為主的測試方法會使教師難以把控學(xué)生的口語情況，也會在一定程度上給學(xué)生造成一種錯覺，即英語口語考試不重要，不必將太多精力放在口語練習(xí)上。因此，將口語測試歸入學(xué)校英語考試對于教師掌握學(xué)生的語言表達能力、學(xué)生提高自身的口語水平具有重要意義。

一、小組討論法的優(yōu)越性

第一，小組討論法具有相對真實性。小組討論是指由幾名考生圍繞某個話題進行探討以解決問題，或就某個觀點進行討論以達成共識，這種交際行為在真實生活中是實際存在的。考生就該問題或觀點進行討論時，一般是在陳述自己的觀點和感受，而朗讀、補全對話、看圖說話等是為了考試而設(shè)計的，在日常生活中不會出現(xiàn)。第二，小組討論法具有交際性。在口語測試的小組討論中，考生和考生之間要圍繞某個話題進行多個回合的交流，雙方不停地交換聽、說角色，盡量根據(jù)對方的需求提供信息，或傾聽別人的意見并發(fā)表自己的見解等，考生通過積極參與交際活動以達到交流的目的。而朗讀、補全對話、看圖說話等只需要考生單方面的表達，不具有交際性。

二、小組討論法的組織策略

組織一個成功的口語測試需要考慮各個方面的因素，就小組討論法而言，包括討論話題的確定、討論中考試規(guī)則的制訂、考生組合的確定等，下面筆者分別對這三個方面進行探討。

（一）討論話題的選擇

第一，話題應(yīng)是學(xué)生較為熟悉的，具體可參照相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，選取課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的話題項目，如，family，home，school，sports，hobbies，books，films，transport，weekend，holidays，radio，health，teeth，shopping，traffic，crime，friends，money，fines，careers等，或其他與學(xué)生生活相近的話題，實時性的熱點等。第二，話題應(yīng)具備一定的難度。具體來說，應(yīng)是一個人解決會有難度，但在2～3人討論后可以有效解決的問題（Heaton2000）。另外，在保持難度適中的同時，談?wù)摰膯栴}應(yīng)有一定的爭議性，即問題的答案不是固定的，而是開放性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識、體驗或情感態(tài)度做出回答。如：Isitpossibleforamanandawomantobepurefriends?Whatareyouropinionsofshoppingononline?第三，話題要能對教學(xué)起到一定的反撥作用，即能促使師生在之后的教學(xué)中重視已考過的話題及相關(guān)話題。話題的選擇要有一定的啟發(fā)性或教育性。

（二）同組被試者的選定

第一，同組中被試者年齡應(yīng)相當(dāng)。根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，相同年齡的人相互討論對語言能力的發(fā)展有極大的作用。在與同伴的討論合作過程中，小組成員通過小組內(nèi)部的爭論、協(xié)商，最終對某一具體任務(wù)或問題達成共識，找到一個解決方法。第二，同組被試者的語言水平應(yīng)相當(dāng)，這樣可以避免出現(xiàn)語言能力較強的考生獨占話語權(quán)的情況。在可能的情況下也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的性格特點，若將內(nèi)向的考生和外向的考生安排在一起，也可能出現(xiàn)一方獨占話語權(quán)而另一方完全沉默的情況。第三，在小組成員的人數(shù)方面，眾說紛紜，不同學(xué)者有不同的觀點。Webb（1989）認為小組討論中組員以2人為宜，這樣組員討論的責(zé)任感增強，每個人說話的機會也大大增加了。Driver（1996）認為以4人一組最為理想，組員之間能分享更多的信息，減少意義協(xié)商的難度。但考慮到把小組討論應(yīng)用于口語測試，筆者認為2～3人一組更合適，這樣，既能增強學(xué)生的參與度和責(zé)任感，又能減少評分人員的壓力。

（三）討論規(guī)則的制訂

小組討論合理有序的進行需要相關(guān)規(guī)則的指導(dǎo)。Mercer（1999）等人指出，課堂中小組討論應(yīng)使學(xué)生清楚相應(yīng)的要求，如，在討論組員提出各種意見，組員對本組討論結(jié)果負責(zé)，接受他人的質(zhì)疑，為自己的見解提供理由等。同樣，在口語測試的小組討論中，為了保證測試的順利進行，相關(guān)規(guī)則也需告知考生，如：

1.時間上，給定每組具體的準(zhǔn)備時間和討論時間。

2.紀律上，不準(zhǔn)中間無故退出，不準(zhǔn)嬉戲打鬧，不準(zhǔn)進行人身言語攻擊；討論時間結(jié)束時，停止討論等。

3.其他要求，如圍繞給定話題討論，為自己的見解提供理由，接受他人的質(zhì)疑等。

三、小組討論法的評分標(biāo)準(zhǔn)

總的來說，口語測試是直接測試，其效度較高，但口語測試又是主觀型測試，信度較差。Bachman（1990）認為信度與效度是語言測試中兩個互補的因素，應(yīng)相對平衡。提高口語測試信度就是提高其評分的可靠性和穩(wěn)定性，這與評分標(biāo)準(zhǔn)、評分方式等有直接的關(guān)系。

（一）評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂

1.避免口語等級為單數(shù)

考試組在對考生的口語水平進行界定時，往往會制訂出口語等級，這時最好制訂出偶數(shù)個等級。這是因為若有奇數(shù)個等級，則會出現(xiàn)一個“中間分”。評分人很容易在出現(xiàn)不確定因素的情況下對水平并不相同的考生都打中間分，如考生實際水平與平均水平相差不多，低于或高于平均水平，都可能會被評定為平均水平。但若是偶數(shù)個等級，這種情況就可以避免。如，在口語考試中若設(shè)有6個等級，則口語水平低于平均水平的就評定為3級，高于平均水平的就評定為4級，避免出現(xiàn)很多考生均為中間等級的情況。

2.避免評定說明冗長

在實際操作中，若各等級的說明十分繁瑣，需要注意的方面太多，就可能會造成評分人瞻前顧后，詳細考慮每一個評分細則，遲遲不能做出評定的情況。如，每個等級都包含語法、內(nèi)容、語音語調(diào)、流利程度、準(zhǔn)確度、詞匯、體態(tài)等方面，對評分人來說兼顧這些方面已經(jīng)有一定的難度了，若每個方面的評分說明又非常冗長，如，在語法方面，要求評分人關(guān)注考生有幾處語法錯誤，語法錯誤是否影響到意思的表達，語法錯誤是低級的還是高級的等，這種要求會造成評分人顧此失彼，在考慮每一項細則時忽略考生整體表達的流暢度及合理性，這樣的評分反而不準(zhǔn)確。

3.避免以本族語者口語水平為參照標(biāo)準(zhǔn)

口語測試標(biāo)準(zhǔn)不能直接用英語國家的標(biāo)準(zhǔn)，也不能隨意找出一個國內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)就直接使用?？谡Z測試標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合被測學(xué)生的實際情況，還要充分考慮口語測試的目的。以期末考試的口語測試為例，等級及等級評定說明的制訂要結(jié)合該校學(xué)生的口語水平，如果制訂了6個等級，但幾乎沒有學(xué)生能達到5級或6級，大部分學(xué)生為3級，這樣的評定結(jié)果會大大打擊學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。

4.口語等級設(shè)定不宜太多

由于口語測試評分的主觀性，評分標(biāo)準(zhǔn)只能采取等級的形式。心理試驗表明：一個正常人對事物屬性程度的合理分辨能力不多于9個等級。因此，口語測試的評分標(biāo)準(zhǔn)一般有5～9個等級，低于5個等級則無法詳細區(qū)分學(xué)生的能力水平。

（二）評分方式

一般而言，在使用小組討論法測試學(xué)生的口語水平時，通常采用分析法和綜合法相結(jié)合的評分方式。分析法是把口語分解成若干個要素，如語法、詞匯、語音、語調(diào)、準(zhǔn)確度、流利程度等，評分人員根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對不同的要素分別評分，各要素得分總和即為總分；綜合法是評分人員根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，憑總體印象給考生評定等級。綜合法能從整體上把握考生的口語表現(xiàn)，效度比較高；分析法注重口語的各組成要素，評分更為客觀，信度較高。

（三）考官評分注意事項

口語測試中考官人數(shù)要比考生人數(shù)多出一個，若每兩個考生為一組進行討論，則需要三位考官，且其中一名為主考官，負責(zé)口語測試的進行和給出對兩位考生的總體印象分；另兩名為副考官，每人關(guān)注一位考生，只負責(zé)用分析法評分。在具體的評分過程中，考官還應(yīng)注意以下問題：

1.不以學(xué)生觀點的對錯為依據(jù)

口語考試主要考查的是學(xué)生的口語表達能力，學(xué)生對某個問題的觀點關(guān)系到個人的經(jīng)歷、知識及價值觀等，其對錯不宜作為評價其口語能力的依據(jù)。考官不能因考生觀點正確新穎而多給分，同樣也不能因考生觀點的錯誤或陳述的事件與實際不符等而扣分。

2.避免受同組考生表現(xiàn)的影響

在以討論法測試考生的口語水平中，雖然在用分析法對考生表現(xiàn)進行評分時每個考官負責(zé)一個考生，但畢竟討論是兩個人進行的交際活動，考官也會不可避免地注意到另一個考生的表現(xiàn)，參加討論的兩位考生的表現(xiàn)不可避免地會出現(xiàn)差別，而這種差別容易使考官做出不恰當(dāng)?shù)脑u分，這是由人的一種對比心理引起的。這種不恰當(dāng)?shù)脑u分大致有兩種情況，假設(shè)考生A和考生B為一組進行討論，若考生A在討論中表現(xiàn)正常，考生B在討論中表現(xiàn)失常，則易使考官產(chǎn)生一種錯覺，即考生A表現(xiàn)十分好，這時對考生A的評分可能要高于其實際水平；另一種情況為考生A表現(xiàn)超常，考生B表現(xiàn)正常，這種情況也會使考官產(chǎn)生一種錯覺，即考生B表現(xiàn)不好，這時考生B的評分就可能會低于其實際水平。因此，在采用小組討論法的口語測試中，考官要嚴格遵循考試標(biāo)準(zhǔn)進行評分，避免對考生表現(xiàn)進行對比，對一個考生進行評定時，避免受到另一個考生表現(xiàn)的影響。

結(jié)束語

口語考試是檢查學(xué)生口語表達能力最為有效的方法。在諸多口語考試方法中，小組討論法以其交際性和真實性的優(yōu)點脫穎而出。學(xué)校要重視英語口語考試，尤其是小組討論考試法的運用，在具體的實施過程中應(yīng)以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，合理組織考核方式和制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，讓口語考試更好地服務(wù)于教學(xué)。

作者：魏芳慧 單位：浙江師范大學(xué)

引用文獻

第8篇：討論法的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計

為了在有限的課堂時間內(nèi)高效講授語文知識，老師往往“無所不用”，變著法兒地提高學(xué)生的積極性和參與度，這就是我們常說的教學(xué)方法。理論上的教學(xué)方法是指為了很好地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計和使用的一種方法。教學(xué)方法有很多種，常見的有講授法、討論法、談話法、練習(xí)法等。不同的教學(xué)方法，取得的課堂效果不一樣。針對初中語文課堂，應(yīng)如何選擇教學(xué)方法呢？現(xiàn)結(jié)合初中語文選擇教學(xué)方法的原則及教學(xué)方法的合理設(shè)計示例展開論述。

一、初中語文教學(xué)選擇教學(xué)方法的原則

初中語文教學(xué)在選擇教學(xué)方法的時候要考慮到三個基本原則。首先是多樣性原則，就是指我們在教學(xué)過程中不能只運用、設(shè)計一種教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，每一種都有它的積極處和不足處。例如講授法，教師可以在有限的時間內(nèi)授予學(xué)生很多知識、講完預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，但是忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生參與較少，積極性不高，動腦思考的時間也有限。所以我們在教學(xué)的時候要多種教學(xué)方法混用，這是由復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的心理需要和教學(xué)方法本身的作用所決定的。

其次是靈活性原則。教學(xué)活動是由教師和學(xué)生組成的，具有靈活性。因此在教學(xué)方法的選擇上也要靈活。在教學(xué)過程中為了達到教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法要隨機應(yīng)變。例如教師在運用講授法講解基本知識，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)全部掌握的基礎(chǔ)上就應(yīng)該及時改變方法，換成練習(xí)法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，最后測試學(xué)生的掌握程度。因為教學(xué)的過程本身就是一個動態(tài)的過程，教師在備課過程中設(shè)計的教學(xué)方法只是單方面的，所以在實際過程中要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

最后是創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則指的是教師在運用各種教學(xué)方法的時候有自己的想法，不是簡單地運用，要創(chuàng)造出自己的方法，有自己的特色，從而使選擇的方法發(fā)揮最大的功效。比如在使用講授法的時候，大多數(shù)老師會設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的注意力和積極性，已經(jīng)不是一味地灌輸。在運用講授法的時候可以讓學(xué)生當(dāng)講授人，其他學(xué)生當(dāng)評委等。

在選擇教學(xué)方法的時候我們應(yīng)該把以上因素都考慮在內(nèi)，綜合運用，隨機應(yīng)變。

二、初中語文教學(xué)方法的合理設(shè)計

初中語文課堂中常見的教學(xué)方法有講授法、討論法、談話法和練習(xí)法等。如何合理選用取決于教學(xué)內(nèi)容的安排。

1.講授法。講授法最大的特點就是教師主導(dǎo)，課堂是一個人的獨白。它的優(yōu)點在于能夠發(fā)揮教師的作用，教師能夠很好地控制課堂，將知識系統(tǒng)地教給學(xué)生。缺點就是忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生聽得多，說得少，反饋得少，積極性不高；而且教師一直在講，忽視了學(xué)生的思維，沒有啟發(fā)性，學(xué)生難以消化。這就要求我們適當(dāng)運用講授法。那么怎么適當(dāng)運用呢？筆者認為運用講授法之前要先看課文類型是否適合講授法；其次講授要具有啟發(fā)性，適當(dāng)調(diào)動學(xué)生的積極性；再次是講授的語言要生動有趣，抑揚頓挫；最后是板書的配合。一般理論性比較強的知識適合用講授法，因為學(xué)生自己理解的有限，初中生的思維還沒有完全成熟，太理論的東西對于他們來說比較深奧，這時就需要講授。在學(xué)習(xí)一種新的文體前，教師就應(yīng)該給學(xué)生講授該文體的理論知識背景，發(fā)揮教師的作用。

2.談話法。談話法最大的特點就是師生之間的互動，互相問答反饋信息。其實談話法在我國源遠流長，早在孔子那個時期，孔子就多次運用談話法進行教學(xué)。我們可以從《論語》當(dāng)中看出來。談話法屬于一種“啟發(fā)性”教學(xué)，而“啟發(fā)性”教學(xué)最早就是由孔子提出來的。我們在運用談話法的時候要注意講求提問藝術(shù)，而不是隨便發(fā)問。如筆者在講授《愚公移山》這一課時，在讀完“北山愚公者，年且九十”這一句時，問學(xué)生“愚公多大了？”學(xué)生隨口就答道“九十”，在聽到答案后我再一次問，學(xué)生聽到后會感覺自己可能回答得不對，我就提醒他們注意“且”的含義，他們恍然大悟，這樣學(xué)生就會記住“且”這個字在這里的用法。所以教師的提問一定要是能產(chǎn)生一定的影響的，不是學(xué)生答完后就沒事了，沒有發(fā)揮作用的問答是失敗的。

3.討論法。這是在講求培養(yǎng)人文素質(zhì)的今天，課堂上經(jīng)?？梢砸姷降囊环N教學(xué)方法。它不僅大大提高了學(xué)生的積極性和參與度，而且明顯提高了課堂效率。但在此我還是要簡要說一下運用談?wù)摲☉?yīng)注意的問題。那就是首先要目標(biāo)明確，哪些地方用討論法，討論什么，討論的內(nèi)容和形式是怎樣的，等等，教師自己的心里要有譜，要在掌控課堂的基礎(chǔ)上運用討論法。其次是教師在討論過程中要有一個民主的態(tài)度。在討論過程中，教師既是組織者又是參與者，對于討論中不同的意見，不能主觀硬性地下結(jié)論。對于錯誤或者有失偏頗的意見教師要積極引導(dǎo)，不能把正確的強加于他們，這樣起不到積極的效果。比如教學(xué)《七根火柴》這一課，“他的臉色舒展了”，學(xué)生在討論為什么用“舒展”這個詞時，意見不一。這時老師不能直接說誰對誰錯，應(yīng)該全班展開討論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和獨自鉆研的能力。

一名合格的、好的語文教師，既能從理論上掌握好教學(xué)方法，又能在實際教學(xué)活動中靈活運用，在完成教學(xué)任務(wù)的同時讓學(xué)生樂在其中，學(xué)好知識，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。這是每個語文教師應(yīng)該努力的方向。

第9篇：討論法的優(yōu)點范文

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)方法 探索

在教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和各種能力的培養(yǎng)者。教材中的實踐活動多，思維訓(xùn)練多，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。但是針對新教材的教學(xué)方法發(fā)揮也有很大的發(fā)揮空間。如何探索出一種既符合教學(xué)目的需要，又適合青少年心理特點的教學(xué)方法，如何創(chuàng)造一種科學(xué)的、合理的，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂的學(xué)習(xí)氛圍是我在多年的教學(xué)實踐中不斷探索的問題。根據(jù)生物課的特點，我把教材內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來， 學(xué)和做結(jié)合起來，使學(xué)生在和諧快樂的氣氛中學(xué)習(xí)知識，取得了較理想的效果。

一、常用生物教學(xué)方法

生物教學(xué)方法包括教法 ，教法主要有語言的方法 包括（講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法及討論法） ，直觀的方法 （包括演示法、參觀法 ），實習(xí)的方法包括（實驗法、練習(xí)法、實習(xí)法及培養(yǎng)學(xué)生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學(xué)法進行正確指導(dǎo)。下面介紹基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法――講授法和討論法。

1.講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學(xué)方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實驗、實習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態(tài)學(xué)等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。

2. 討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱，。②討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學(xué)生都有發(fā)言機會。 ③討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。

二、準(zhǔn)確把握抽象的課程內(nèi)容

生物課的內(nèi)容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學(xué)原則是：“既不能脫離課本拋開考點，又不能拘泥課本照本宣科?！?/p>

1.從緒論課開始緊緊抓住學(xué)生

緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學(xué)生求知的愿望、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

2. 利用靈活多樣的教學(xué)形式，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，保持良性循環(huán).包括 ：用比喻突破難點 ，用古詩詞激發(fā)興趣， 用兒歌法助記。 用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。 用比較法綜合復(fù)習(xí)，理論聯(lián)系實際。 多用實物，多動手作實驗等等方法和形式。

3.利用課堂教學(xué)，進行教育的滲透。

立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透 。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與教育內(nèi)容的結(jié)合點，及時挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺愛護一草一木；結(jié)合動物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學(xué)生認識到關(guān)心保護環(huán)境，就是保護每一個人自身的健康。在滲透課進行環(huán)境知識教育時，要注意以下三個問題：第一，找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課。第三，老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

三、上好典型課。