城市小學(xué)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：城市小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師 有效教學(xué) 專業(yè)化發(fā)展

新課改要求教師所進行的教學(xué)必須是有效的。農(nóng)村學(xué)校實施有效教學(xué)關(guān)乎許多問題，其中尤以教師的專業(yè)成長最為重要。認(rèn)真研究并開展有效教學(xué)活動，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，對于新課程和素質(zhì)教育、進行有效教學(xué)具有重要意義。

一、當(dāng)前農(nóng)村教師隊伍專業(yè)成長存在的問題

所謂有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)?；蛘哒f是指在師生雙方的教學(xué)活動中，通過運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要解讀（試行）》指出，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。教師專業(yè)化發(fā)展（teachers' professional development），有時也簡稱為教師發(fā)展，指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

有效教學(xué)的形勢 要求教師必須實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展與教育事業(yè)發(fā)展的要求又存在著相當(dāng)?shù)木嚯x或矛盾。當(dāng)前農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)化或?qū)I(yè)成長的突出問題表現(xiàn)為，知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)機會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改順利實施推進以及進行有效教學(xué)的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長，對于進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革、促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

二、推進農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長工作方法舉隅

（一）搞活校本培訓(xùn)，提高校本教研的實效性，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展

1、以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村教師普遍希望培訓(xùn)分層次進行，改變過去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，有針對性的開展培訓(xùn)，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實情景下理論聯(lián)系實際的專業(yè)提升。尊重教師自尊心，將教師分為新教師、一般教師、骨干教師三個層次。學(xué)校會同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)效果十分明顯。

2、以課堂教學(xué)案例為載體，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展

培訓(xùn)盡可能多地開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進行組織觀摩，做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

3、健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機制，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村教師專業(yè)化是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成教師個人的事情，要求學(xué)校及社會相關(guān)機構(gòu)做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道，切實推動老師專業(yè)發(fā)展。在實踐中我們摸索到，學(xué)校要設(shè)有負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機構(gòu)，校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實校本培訓(xùn)的開展。要依法治訓(xùn)，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)” 的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為教師專業(yè)成長的需要和自覺行為。

（二）開展高水平的現(xiàn)代遠程教育，是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑

學(xué)校充分運用現(xiàn)代遠程教育手段，對農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠程教育，是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。學(xué)校充分發(fā)揮清華大學(xué)現(xiàn)代遠程教育扶貧渭源教學(xué)站的作用，將中小學(xué)教師繼續(xù)教育和清華教育扶貧培訓(xùn)相結(jié)合，舉辦多種類型的專業(yè)成長培訓(xùn)班，受到了一線教師的歡迎，收到了很好的效果。參訓(xùn)教師普遍認(rèn)為，沒想到不出縣域就能享受到北京名師的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，培訓(xùn)課程實用有效，具有很強的實踐性和可操作性，對于參訓(xùn)教師自身的專業(yè)成長具有極其重要的作用。

（三）農(nóng)村學(xué)校和教育行政部門應(yīng)為促進教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件

1、要給教師創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

在專業(yè)發(fā)展過程中，擁有一個良好的發(fā)展氛圍，對教師來說十分重要。教師的良好發(fā)展環(huán)境應(yīng)該具有濃郁的人文氣息，擁有寬松的氛圍、組織有序的培訓(xùn)等特征。

2、發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自覺性

要讓教師自覺提高專業(yè)化發(fā)展的積極性，首要也是最關(guān)鍵的是讓每一位教師都能心情愉快的工作。教師專業(yè)化發(fā)展的熱情往往取決于他們的心情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心每一位教師，真正做到關(guān)心人、理解人，為教師的專業(yè)成長提供實實在在的幫助。尤其對農(nóng)村學(xué)校而言，要留住優(yōu)秀的教師尚需要感情留人，待遇留人。

第2篇：城市小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 現(xiàn)代遠程教育資源 應(yīng)用情況 原因探析

隨著國家西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目的實施、推廣和普及，農(nóng)村中小學(xué)也引進了較為豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教育教學(xué)資源。在現(xiàn)代教育技術(shù)的革命中，各位教育工作者加強“遠教”資源同學(xué)科課程的整合，優(yōu)化應(yīng)用，不同程度地推動了學(xué)校教育信息化與現(xiàn)代化進程，有效提高了課堂教學(xué)效率。然而，太多現(xiàn)代遠程教育工程示范、試點學(xué)校在遠程教育設(shè)備使用、資源接收與課堂教學(xué)應(yīng)用中卻普遍存在外實中空，表面應(yīng)用，實際效果不佳的問題。如何解決這些問題，讓現(xiàn)代遠程教育充分發(fā)揮其作用，讓豐富、優(yōu)質(zhì)的遠教資源走進課堂，面向?qū)W生，服務(wù)教學(xué)，真正做到共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量與效益，推進學(xué)校教育信息化與現(xiàn)代化進程，更是值得我們認(rèn)真探討的問題。

一、農(nóng)村中小學(xué)“現(xiàn)代遠程教育”使用現(xiàn)狀

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，管理不到位

很多項目學(xué)校的現(xiàn)代遠程教育工作開展不力，大多是因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對現(xiàn)代遠程教育的認(rèn)識不到位，他們認(rèn)為現(xiàn)代遠程教育工作是可有可無的工作，有的甚至認(rèn)為現(xiàn)代遠程教育工作是學(xué)校的負(fù)擔(dān)，浪費時間不值得。因此，出現(xiàn)了一系例的連鎖反應(yīng)。比如：雖然所有的項目學(xué)校都安排和落實了專（兼）職遠程教育管理人員。但這些管理人員往往身兼數(shù)職，既是語數(shù)學(xué)科任課教師，又是計算機維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，工作量大，結(jié)果襟長手短、事倍功半，工作成效差。是以“遠教”管理人員常被忽視，在職稱評聘、職務(wù)晉升時，量化考核成績也因比不過其他科任教師而被推進“冷宮”。長此以往，人人怕搞“遠教”工作，甚至覺得做此項工作，不僅實現(xiàn)不了自己的個人價值和社會價值，而且還要受累，所以能轉(zhuǎn)崗的轉(zhuǎn)崗，能不管的不管；有的學(xué)校還隨便安排管理人員，即使這些人根本沒有經(jīng)過專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，不具備維護、管理與技術(shù)指導(dǎo)培訓(xùn)等方面的能力，結(jié)果，設(shè)備功能降低或損壞，卻沒人（也不會請人）進行一般的維護、改造、升級，任憑“遠教”設(shè)備處于癱瘓狀態(tài)，于是“遠教”工作只有宣告半途夭亡。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平較低

農(nóng)村學(xué)校教師普遍存在老齡化現(xiàn)象，教師整體現(xiàn)代教育技術(shù)水平落后。受農(nóng)村條件的局限，大部分教師在學(xué)生時代沒有接觸過電腦等現(xiàn)代教育設(shè)備，工作后，接觸電腦的機會很少。在實施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目工程”之后，培訓(xùn)了技術(shù)骨干教師，但短時間的項目培訓(xùn)，使他們掌握的知識十分有限，能按項目要求做好設(shè)備安裝調(diào)試工作就已經(jīng)不錯了，根本無法整合學(xué)校原有教學(xué)設(shè)備，重新分配教學(xué)硬件資源，搭建適合現(xiàn)代教育技術(shù)下的硬件平臺。盡管有部分教師通過自學(xué)、培訓(xùn)，了解了部分設(shè)備的使用方法，但由于不經(jīng)常使用，各項技術(shù)的應(yīng)用仍不夠熟練。

二、改變農(nóng)村中小學(xué)遠程教育現(xiàn)狀的思考

（一）建章立制，加強管理，為“遠教”工作提供政策保障

國家教育綱要的第十九章明確指出：“教育信息化對教育有革命性影響。它可以優(yōu)化教師教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，化難為易，是一種先進、高效、實用的現(xiàn)代化教學(xué)手段?！币虼?，掌握多媒體教學(xué)手段，是每一個教師的必修課。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極響應(yīng)國家的教育方針政策，各農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程示范、試點項目學(xué)校，必須按照上級有關(guān)文件規(guī)定，配備專（兼）職遠程教育技術(shù)管理人員，實行崗位責(zé)任制，落實待遇，給遠程教育技術(shù)管理人員創(chuàng)造一個良好地實現(xiàn)其自身社會價值的平臺。同時，還要積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。學(xué)校對“遠教”工作人員從事遠程教育技術(shù)管理工作量的核定計算不得低于一線教師平均工作量，在評優(yōu)選先、調(diào)資晉級等方面應(yīng)與其它學(xué)科教師同等對待。同時保持“遠教”工作人員的相對穩(wěn)定。另外，還要讓遠程教育技術(shù)管理人員在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高的機會。

（二）提高教師思想覺悟及加強應(yīng)用資源技術(shù)培訓(xùn)

第3篇：城市小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 高校 通識教育課程 教學(xué)現(xiàn)狀 優(yōu)化管理

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.040

Abstract General education is to promote students' comprehensive quality and ability of ascension is an important course， students in the diversified development of society constantly improve their own quality of one of the most important courses， so through general education for college students is very important， it as teaching students of non professional education， should get the attention of the higher education. Based on the analysis of the the education present situation in general， then according to the actual situation of the university teaching proposed to optimize the management of specific measures， so as to promote higher education in changing current situation of general education.

Keywords colleges and universities； general education curriculum； teaching situation； optimal management

通識教育在高等教育中是一個重要的組成部分，也是大學(xué)生必須接受的教育內(nèi)容之一，其主要的目的是通過通識教育培養(yǎng)大學(xué)生積極地參與社會實踐，在實踐中鍛煉學(xué)生的意志以及培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。從通識教育的內(nèi)容分析，它是一種具有廣泛性的、非功利性的以及非專業(yè)性的基本知識、態(tài)度與技能的教育，在北京大學(xué)、中山大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等的示范與帶動下，使得許多高校也積極地開展通識教育，加快人才培養(yǎng)的改革，在通識教育相關(guān)的課程建設(shè)方面，取得一定的成績，也存在需要解決的問題。

1目前高校通識教育的現(xiàn)狀

1.1 通識教育在課程設(shè)置方面存在不合理性

目前，我國的一些大學(xué)在開展通識教育的課程方面，在內(nèi)容設(shè)置板塊出現(xiàn)了明顯的趨向于專業(yè)化與應(yīng)用型的傾向，并且在內(nèi)容的劃分中普遍缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致了高校大學(xué)通識教育中出現(xiàn)課程的雜亂堆積，使得一些非R當(dāng)塵暗難生在接受這些通識教育的課程時，出現(xiàn)一定的難度，更有許多大學(xué)生由于聽不懂一些具有專業(yè)性質(zhì)的通識課程而產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，由此在高校的通識教育過程中，高校需要重視通識課程的設(shè)置，不僅要在課程計劃中體現(xiàn)出覆蓋面的廣闊性，促進學(xué)生在通識課程的學(xué)習(xí)中盡可能多的獲取信息，而且還要滿足各個不同專業(yè)背景學(xué)生的接受度，①由此，在各個專業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域中呈現(xiàn)出一定的比例，高校通識教育作為學(xué)生的基礎(chǔ)課程，使得學(xué)生能夠在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之余能夠擴大知識面與興趣點。

1.2 教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性

在當(dāng)前高校的通識教育中，雖然已經(jīng)將通識教育的內(nèi)容與課程體現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)計劃中，但是在實際的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性的問題，基本偏向于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，重視學(xué)生對知識的獲取能力，而沒有很好地體現(xiàn)出大學(xué)通識課程對學(xué)生的普遍性教育，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)通識課程中沒有達到提升素質(zhì)與拓展知識面的目的，除此之外，在培養(yǎng)大學(xué)生能力與知識結(jié)構(gòu)方面也出現(xiàn)考慮不周的問題，例如在通識教育中，對學(xué)生的表達能力、社交能力以及審美能力的培養(yǎng)有待提高，而當(dāng)前的通識教育中缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，②沒有在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，將通識教育的課程加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使得高校通識教育難以獲得教育的效果。

1.3 開展通識教育的師資力量有待提高

由于高校對通識教育的重視度不高，從而使得教師在開展通識教育的過程中出現(xiàn)了許多的問題，例如教學(xué)內(nèi)容的變化性比較大，教學(xué)內(nèi)容與形式方面比較單一等，從而使得通識教育難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，在通識教育中沒有取得較好的教學(xué)效果。除此之外，高校教師一般在自己的專業(yè)領(lǐng)域中都有一定的研究成果，而對于通識教育的課程以及教學(xué)模式卻比較缺乏深入地研究，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中沒有對學(xué)生能力與素質(zhì)的提升，更有的教師為了完成自身的教學(xué)與科研任務(wù)，而不愿意從事通識教育的教學(xué)內(nèi)容，由此使得高校在通識教育中沒有得到良好地開展，這也就使得學(xué)生沒有給予這門課程高度的重視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，大多數(shù)只是為了應(yīng)付考察或者是畢業(yè)的學(xué)分等簡單的目的，由此這就需要高校對通識教育的內(nèi)容、教學(xué)方法、師資安排與培養(yǎng)等方面給予高度的重視，③幫助學(xué)生在通識教育中獲得素質(zhì)與能力的提升。

2優(yōu)化高校通識教育的具體措施

2.1 高校要確立通識教育的管理制度

在高校中開展通識教育，離不開科學(xué)制度的保障。第一是要成立專門的研究小組，加強對通識教育文獻資料地整理，通過這樣的方式盡快地完善通識教育的課程與教學(xué)內(nèi)容地開發(fā)工作，從而確保在通識教育有效地開展。此外，高校還應(yīng)該建立一個通識教育的管理中心，負(fù)責(zé)檢查與監(jiān)督通識教育課程的開展情況，例如教師在教學(xué)中是否認(rèn)真對待、學(xué)生在接受通識教育中有哪些反饋信息以及通識教育的教學(xué)評估等，進而使得通識教育得到較好的保證與落實到位；第二是要求高校中的全體師生要對通識教育給予高度的重視，一方面是教師要在自己的意識中樹立良好的觀念，然后真正地投入到實踐教育的課程中，另一方面就是學(xué)生要積極地配合，在學(xué)習(xí)中要結(jié)合自己的情況而加以理解通識教育中所遇到的問題，主動實踐、多學(xué)多問；④第三對于教育的主管部門以及學(xué)校的管理部門而言，都要不斷地加強學(xué)習(xí)，深化在通識教育中給大學(xué)生所帶來的積極意義，從而促進通識教育能夠得到有效地開展，在合理的范圍內(nèi)，高校應(yīng)該增加對通識教育的經(jīng)費投入，使得通識教育的課程能夠得到順利進行。

2.2 鼓勵教師參與課程開發(fā)，豐富課程資源

目前，高校通識教育在課程資源總量方面出現(xiàn)不足的問題，除了需要各個高校加快構(gòu)建更多、更好的教學(xué)資源之外，還需要繼續(xù)發(fā)揮高校教務(wù)處的作用，加強對課程整體的規(guī)劃與設(shè)計，一方面是學(xué)校加大通識教育引導(dǎo)與宣傳的力度，從而使得教師在通識教育中積極研究課程與教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變之前重專業(yè)教育而輕通識教育的觀念。另一方面是建立一定的激勵機制，充分地調(diào)動高校中各個院系的教師開發(fā)內(nèi)容與課程體系，促進許多的學(xué)術(shù)成果能夠順利地轉(zhuǎn)化為通識課程的教學(xué)資源，使得通識教育的課程資源得到極大的豐富。除此之外，高校還可以組織一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗與研究成果的教師，開設(shè)通識教育的課程，使得大學(xué)生能夠在專業(yè)教師地帶領(lǐng)下來學(xué)習(xí)這些知識，⑤這不僅能夠有效地提高通識教育的質(zhì)量，而且也可以進一步地優(yōu)化通識教育的課程，進而推進通識教育課程走向示范性與品牌化的方向。

2.3 優(yōu)化當(dāng)前通識教育的課程結(jié)構(gòu)

由于開展通識教育的時間比較短，其中所出現(xiàn)的問題是不可避免的，在充分地深化認(rèn)識與借鑒當(dāng)前國內(nèi)外各個高校在通識教育中所取得的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，加快確立通識課程的目標(biāo)，準(zhǔn)確地定位課程功能，在進行整體地規(guī)劃與設(shè)計中，促進高校的通識課程與資源結(jié)構(gòu)不斷地優(yōu)化與完善，首先在課程的內(nèi)容上，需要合理地規(guī)劃，要求在自然、科學(xué)、人文、社科、傳統(tǒng)、現(xiàn)代、本土以及與世界之間的融合；⑥其次是在通識課程的類型上，要充分考慮學(xué)生在專業(yè)背景知識方面的差異性，既要在跨學(xué)科中找到綜合性，又要在課程的類型中體現(xiàn)出多樣化，例如社會實踐、課外活動等課程；最后在高校中還要充分發(fā)揮出通識教育的顯性課程在引導(dǎo)學(xué)生方面的積極作用，又要借助于校園文化以及大學(xué)精神這些隱性的課程加以陶冶的作用，在顯性和隱性課程的相互配合中，促進通識教育課程在資源結(jié)構(gòu)方面加以完善；再者，就是在教學(xué)管理中，要體現(xiàn)出靈活多樣行，教師可以鼓勵學(xué)生在通識教育的課程中，積O地發(fā)揮自己的積極性，探索多樣化地課程內(nèi)容形式，而在學(xué)生的成績評定方面，教師也需要做出一定地改變，例如增加對學(xué)生日常的考察情況，由學(xué)生的考勤、作業(yè)、談?wù)摗嵺`以及考試等方面加以綜合地評價學(xué)生在通識教育中的學(xué)習(xí)情況，通過構(gòu)建這樣一套完整的課程體系，促進高校的通識教育能夠取得良好的效果。

3 結(jié)束語

在當(dāng)今社會發(fā)展中，通識教育對于每一位大學(xué)生來說，都是十分重要的教育內(nèi)容，因此，高校在開展通識教育中，需要正視已經(jīng)出現(xiàn)的問題，然后結(jié)合本校的實際情況而采取有效的措施加以解決這些問題，充分地確保高校能夠在大學(xué)這美好的時光中，通過學(xué)校所提供的通識教育而不斷地開闊大學(xué)生的視野，領(lǐng)略更加廣闊與深邃的文化內(nèi)涵，通過這樣的方式幫助學(xué)生對人生和社會問題的思考中提供角度與途徑，達到培養(yǎng)大學(xué)生具有批判精神與獨立意識的目的，最終促進大學(xué)生形成一個健全的、積極的人格。

注釋

① 王鑫.應(yīng)用型本科院校通識教育的實施困境及破解――基于南京E大學(xué)的個案分析[J].南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2014.1（20）：96-103.

② 張春雨，侯繼華，趙秀海.高校生態(tài)文明通識教育面臨的問題及解決途徑[J].中國林業(yè)教育，2014.11（15）：8-11.

③ 黃德群. MOOCs環(huán)境下開展高校通識教育網(wǎng)絡(luò)課程選修的研究[J]. 中國教育信息化，2016.3（10）：14-18.

④ 趙靜.大學(xué)生通識教育現(xiàn)狀分析及成因研究――基于中山大學(xué)案例的實證分析[J].教育教學(xué)論壇，2015.8（12）：94-97.

第4篇：城市小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：新教材；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0193-01

教材的編寫在一定程度上決定著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”法。在傳統(tǒng)教育觀念下所編寫的舊教材，過于注重知識編寫，其邏輯嚴(yán)密、高度抽象概括，使學(xué)生感到懼怕?，F(xiàn)在新課標(biāo)的觀念下所編寫的新教材我們還處在探索階段，因此新教材也有其不足之處，缺乏嚴(yán)密性和邏輯性，但是新教材有一個特點是將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，新教材更貼近生活了，而且進一步體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作能力。作為教師要善于發(fā)掘出新教材優(yōu)點，合理的使用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用教材包含著兩個方面的工作，一是教師在教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)剡\用教材，另一個是如何經(jīng)常地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與鉆研教材。

一、教材是按照教學(xué)大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識掌握技能、技巧的主要來源之一。因此很好的使用教材，它對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，就數(shù)學(xué)教學(xué)來說，它的主要作用表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）使學(xué)生更快熟悉和理解教材，牢固地掌握基礎(chǔ)知識。學(xué)生理解與鞏固教師所傳授的知識，必得有一個過程，認(rèn)真地閱讀與鉆研教材，是理解教材牢固地掌握基礎(chǔ)知識的重要措施之一。例如，教師在課堂上講過的一些法則、定義、定理及某些結(jié)論的敘述和概括，學(xué)生總不是一聽課就掌握了的，但通過課后的認(rèn)真閱讀和仔細鉆研教材，結(jié)合回憶教師的課堂講解，一般能夠加深理解，逐步學(xué)會用正確的數(shù)學(xué)語言去敘述它們，也能為靈活運用打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)的能力，使學(xué)生不斷提高閱讀能力、養(yǎng)成獨立鉆研的精神也是教師的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教材雖然也和其他教材一樣，是根據(jù)教學(xué)大綱用科學(xué)的連貫的敘述來說明教學(xué)內(nèi)容，但也有它獨特的詞匯、不同的敘述格式和語言特點。因此，必須經(jīng)常地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鉆研教材，久而久之，學(xué)生的閱讀能力提高了，養(yǎng)成了獨立鉆研的習(xí)慣，這不僅能大大減少接受新教材的困難，語言表達能力也會因而得到提高，同時，還為學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外書創(chuàng)造了條件，這樣學(xué)生就能不斷地擴大視野，彌補課堂知識的不足。

二、教材的使用現(xiàn)狀及存在的問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新教材對概念不做定性的描述，容易使學(xué)生的表達能力越來越差；而有理數(shù)一章，顯然忽略了文字語言與符號語言的轉(zhuǎn)換內(nèi)容，以致學(xué)生不理解“a的相反數(shù)是-a ”。應(yīng)鼓勵并加強在文字中提煉數(shù)學(xué)符號及數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。新教材使備課難度加大，《教師用書》只有教學(xué)目標(biāo)極少的參考指標(biāo)，具體指導(dǎo)幾乎沒有，同時由于新教材中的問題以“想一想”“議一議”的形式呈現(xiàn)，沒有嚴(yán)密的推理和解答過程，像普通中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，基礎(chǔ)差，想模仿也沒有現(xiàn)成的模式。因此，普遍存在一種傾向，那就是教學(xué)脫離課本，例如有的教師讓學(xué)生脫離教材聽課，除了布置作業(yè)以外，從不利用教材，課堂上有些空余時間，往往只布置學(xué)生解答習(xí)題；學(xué)生也普遍存在這樣一種不良習(xí)慣，課后首先解題，不愿閱讀教材，直到解題遇到困難時才翻閱例題，復(fù)習(xí)時也不去全面閱讀教材，平時能鉆研教材的更是寥寥無幾。

這種現(xiàn)象的存在已經(jīng)給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了嚴(yán)重的影響，主要是影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的牢固掌握。例如許多學(xué)生不能用連貫的科學(xué)的數(shù)學(xué)語言敘述定義、定理，回答教師這方面的問題往往斷斷續(xù)續(xù)，不知所云。這主要是學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀教材，理解公式、定理的生成過程的結(jié)果。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中究竟要怎樣運用和指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材呢？這里我談一談自己的幾點體會

（一）新教材從學(xué)生的身邊出發(fā)，確實把知識體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的濃厚興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。數(shù)學(xué)教材每一章開始，即章前導(dǎo)圖，都是一個典型的例子引入，體現(xiàn)整章的核心，而每節(jié)課開始，也安排生活中的例子，即情景引入。我們絕不放過，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀。

（二）教材課后編排了大量的“讀一讀”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用這一點延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的知識面。“讀一讀”的內(nèi)容有的是以問題的形式出現(xiàn)，有的只是介紹知識的由來，不僅擴闊學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感等。如有“矩形、正方形”這一節(jié)的課后，“讀一讀”的內(nèi)容是“偵察兵密碼通信游戲”，它是正方形性質(zhì)應(yīng)用的游戲，非常有趣，能充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)、閱讀的情感和興趣。此時，教師不失時機地建議學(xué)生閱讀游戲材料的全文《直觀幾何》，要是學(xué)生弄不明白又想知道其因由，教師可以與學(xué)生一起探究，和學(xué)生一起在知識的海洋里遨游，還有助于發(fā)展良好的師生關(guān)系。

此外，在單元復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)前，教師更應(yīng)組織學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)課本，這時對學(xué)生應(yīng)該有更高的要求，要指導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)聯(lián)的概念、定義、定理等進行對比分析和概括，構(gòu)建知識框架，以及它們的生成過程，真正達到復(fù)習(xí)的目的。

只要我們善于挖掘新教材優(yōu)點，去其糟粕，取其精華，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，夯實基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的、會學(xué)習(xí)的、善于鉆研的新型人才。

參考文獻

第5篇：城市小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語 教材 問卷 維度

本文主要就新課程標(biāo)準(zhǔn)視角下的各版本小學(xué)英語教材現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析,以提高師生認(rèn)識和使用教材的水平,并向各地教育主管部門和城鄉(xiāng)小學(xué)及教材編寫單位提供改進建議。本次調(diào)查的主要方式是在贛州34所中小學(xué)大面積發(fā)放調(diào)查問卷及進行課堂觀察、訪談等,了解學(xué)生對教材的看法和態(tài)度,其中,對部分初一學(xué)生發(fā)放問卷是考慮到他們在結(jié)束了整個小學(xué)的英語課程后可能對小學(xué)英語教材有更全面、更深刻的認(rèn)識。

一、調(diào)查分析的小學(xué)英語教材種類

在調(diào)查的34所贛州各中小學(xué)中,共有五種不同版本的小學(xué)英語教材被使用,現(xiàn)對這五種小學(xué)英語教材做簡要的介紹。

1.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?英語(PEP)》是人民教育出版社與加拿大LingoMedia國際集團合作編寫的一套全新的小學(xué)英語教材,2003年出版。整套教材共8冊,每學(xué)期一冊,供小學(xué)3～6年級的學(xué)生使用。

2.小學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是由外研社和英國麥克米倫公司聯(lián)合編著的一套小學(xué)英語教材,2004年出版。整套教材共8冊,每學(xué)期一冊,供小學(xué)3～6年級的學(xué)生使用。

3.《新版小學(xué)英語》是人民教育出版社與新加坡泛太平洋出版有限公司在原教材《小學(xué)英語》(NewPrimaryEnglishforChina)的基礎(chǔ)上,重新編寫的一套小學(xué)英語教材,2002出版。全套教材共八冊,每學(xué)期一冊,供小學(xué)3―6年級的學(xué)生使用。

4.上海教育出版社編著的《牛津英語》是上海中小學(xué)課程教材改革委員會和牛津大學(xué)出版社(中國)有限公司在牛津英語教材(EnglishFirst),(OnTarget)和(OxfordEnglish)的基礎(chǔ)上合作改編的一套教材,1999年出版。教材共八冊,供小學(xué)三年級起開設(shè)英語課的學(xué)校使用。

5.北京師范大學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《英語》是由北京師范大學(xué)出版社與麥格勞-希爾教育出版公司合作出版的小學(xué)英語教材,2001出版。整套教材共八冊,每冊教材分為六個單元。

二、對各版本教材使用現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

筆者主要在贛州不同地區(qū)、不同類型的小學(xué)對教師和學(xué)生進行了大規(guī)模的問卷調(diào)查,考慮到小學(xué)生對教材的認(rèn)識有可能不夠深刻和全面,還在個別初中進行了問卷調(diào)查,為的是得到更加全面、客觀的數(shù)據(jù)。調(diào)查在贛州城鄉(xiāng)34所小學(xué)、初中進行,樣本為贛州城鄉(xiāng)34所小學(xué)和初中的學(xué)生,最后進入統(tǒng)計分析的有效樣本總數(shù)為256名。

按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材的的設(shè)計要求,調(diào)查問卷以總體印象、知識與科學(xué)性、思想品德與文化內(nèi)涵、認(rèn)知與心理規(guī)律、編制技巧與工藝水平等五個維度為出發(fā)點,進行了科學(xué)合理的設(shè)計。

表1從不同角度對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行了匯總,給出了學(xué)生對各版本教材的總體評價情況,其中對教材看法欄目下的知識、文化、規(guī)律、編制、特色各列的數(shù)據(jù)分別是學(xué)生對被評教材在知識與科學(xué)性、思想品德與文化內(nèi)涵、認(rèn)知與心理規(guī)律、編制技巧、特色等5個維度的評分,最低為1分,最高為5分,得分越高表示學(xué)生評價越高;總分列的數(shù)據(jù)為各維度得分之算術(shù)和,最高為25分。

從表1可以看出,贛州城鄉(xiāng)各小學(xué)對五套小學(xué)英語教材的評價均為良好,教材印象算術(shù)平均分為3.37,廣大師生對各版本教材的認(rèn)可度處在中上水平,各套教材在不同的方面,各有長短。

在知識與科學(xué)性維度維度中,五套教材的平均分為3.78,各版本教材所得的多是良好的評價,說明教材在對知識內(nèi)容的選擇、組織合理,指導(dǎo)思想先進,內(nèi)容科學(xué)性、發(fā)展性較好,師生滿意度較高。在思想品德與文化內(nèi)涵維度中,五套教材的平均分為3.52,為所有維度中得分偏低的項目,說明師生對教材中體現(xiàn)的思想意識培養(yǎng)、道德品質(zhì)塑造、各種文化的融匯等方面還有更高的期待,教材在這個項目的設(shè)計上可以再做努力,讓師生更加地接受和認(rèn)可。在認(rèn)知與心理規(guī)律維度中,五套教材的平均分為3.67,各版本教材所得的多是良好的評價,說明各教材各章節(jié)、單元規(guī)劃較合理,重點、難度把握得當(dāng),讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣,并能循序漸進地進行英語學(xué)習(xí)。在編制技巧維度中,五套教材的平均分為3.85,為所有維度中得分最高的項目。各版本教材得分均較高。說明各出版社在教材的基本編寫、印刷上都做得較好,對教材各種成分的安排及區(qū)分均較明確,師生滿意度高。在特色等維度的評分中,五套教材的平均分為3.74,每套教材在此項得分相對其它項來說標(biāo)準(zhǔn)差較小,說明廣大師生認(rèn)為各版本教材均有較明顯的特色。

三、對各版本小學(xué)英語教材進行問卷調(diào)查的結(jié)論及建議

對一套教材要做出科學(xué)合理的評價需要有對教材本身的大量分析以及對使用情況進行跟蹤調(diào)查。本文對各版本教材的使用現(xiàn)狀總結(jié)只是根據(jù)教材在贛州地區(qū)各小學(xué)的使用現(xiàn)狀中反饋的數(shù)據(jù)進行的,反應(yīng)的是教材在贛州地區(qū)使用情況的一個側(cè)面,且不同地區(qū)的使用群體對同一套教材的評價也是有差異的。本文并不是對教材的整體進行分析和評價。

調(diào)查中,廣大師生對人民教育出版社的《PEP小學(xué)英語》印象較好,這套教材在贛州地區(qū)小學(xué)的選用率也比較高,進行問卷調(diào)查的34所學(xué)校有20所選用過此套教材。從各維度分析結(jié)果來看,《PEP小學(xué)英語》各項設(shè)計均較合理,標(biāo)準(zhǔn)差小,沒有明顯的缺陷,是一套很全面的、廣受歡迎的教材。其中編制技巧維度是此套教材在調(diào)查中得分最高的一項,也是這個調(diào)查維度中五套教材得分最高的一套,說明《英語(新標(biāo)準(zhǔn))》文字流暢,插圖生動,章節(jié)清楚,各成分區(qū)分明確,版面美觀,編排科學(xué)合理。

外語教學(xué)與研究出版社的小學(xué)《英語(新標(biāo)準(zhǔn))》也是一套選用率較高的小學(xué)英語教材,進行問卷調(diào)查的34所學(xué)校有15所選用過此套教材。師生對此套教材的印象較好,從各維度的分析結(jié)果來看,小學(xué)《英語(新標(biāo)準(zhǔn))》標(biāo)準(zhǔn)差較大,即教材在各維度的評價結(jié)果有較大起伏。在知識與科學(xué)性得分4.25,為此維度五套教材中得分最高的一套,說明該教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇及安排上科學(xué)合理,被廣大學(xué)生的接受和認(rèn)可。編制技巧和特色維度中,教材的評價得分均在4分左右,得分較高且均勻。思想品德與文化內(nèi)涵維度是此套教材在調(diào)查中得分較低的一項,教材在這個項目的設(shè)計上可以再做努力,讓師生更加地接受和認(rèn)可。

進行問卷調(diào)查的34所學(xué)校有13所選用過人民教育出版社的《新版小學(xué)英語》,師生在此套教材總體印象上的給分相對不是很高,各分析維度分值的標(biāo)準(zhǔn)差較小,得分無很大的起伏,說明這是一套比較均勻、全面的教材。在編制技巧和特色這兩個維度中,其它幾套教材相對來說獲得了更高的得分,這也意味《新版小學(xué)英語》可以這兩個項目上再做努力。此外,調(diào)查中學(xué)生多次提到課文中有些意思不好理解,出版社可就此提議做一定的了解和分析。

上海教育出版社的《牛津英語》是一套在發(fā)達地區(qū)使用率較高的教材,但在贛州地區(qū)的選用率相對較低,調(diào)查的34所學(xué)校有5所選用過此套教材。師生對此套教材的印象屬中上水平,從各維度來看,《牛津英語》標(biāo)準(zhǔn)差較大,即教材在各維度的評價結(jié)果有較大起伏。按得分由高到低排序分別是編制技巧、認(rèn)知與心理規(guī)律、特色、思想品德與文化內(nèi)涵、知識與科學(xué)性維度。思想品德與文化內(nèi)涵和知識與科學(xué)性維度是此套教材在調(diào)查中得分較低的兩項,也是同緯度中得分較低的教材。調(diào)查中學(xué)生也多次反映此套教材難度較大,不易吸收。出版社可以在這兩個項目的設(shè)計、安排上為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)做出一些調(diào)整,以適應(yīng)不同地區(qū)的孩子對英語學(xué)習(xí)的不同定位和要求。編制技巧維度是此套教材在調(diào)查中得分最高的一項,為4分,說明《牛津英語》編排科學(xué)合理。

北京師范大學(xué)出版社的小學(xué)《英語》在贛州地區(qū)的選用率相對來說較低,調(diào)查的34所學(xué)校有6所選用過此套教材。師生對此套教材的印象屬中上水平,從各維度的分析結(jié)果來看,各分析維度分值的標(biāo)準(zhǔn)差較小,得分無很大的起伏,教材在在知識與科學(xué)性、編制技巧、特色維度中,教材的評價得分均在中上水平且較均勻,說明這是一套比較全面的教材。在思想品德與文化內(nèi)涵和認(rèn)知與心理規(guī)律這兩個維度中,其它四套教材相對來說獲得了更高的得分,這也意味《新版小學(xué)英語》可以這兩個項目上再做努力。此外,調(diào)查中學(xué)生多次提到單詞難度過大,出版社可就這個提議做一定的了解和分析。

第6篇：城市小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

一、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查

為了全面了解中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，2007年末我市教育局教研室對全市二十個學(xué)校，二千五百余名中小學(xué)教師進行了問卷調(diào)查。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象在中小學(xué)教師中是普遍存在的。職業(yè)倦怠因工作而起，反過來就會作用于工作，影響人的工作，導(dǎo)致工作惡化，于是職業(yè)倦怠進一步增強，繼而影響到下一次的工作狀態(tài)，導(dǎo)致進一步的工作惡化，如此形成一種惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)不但對工作有極強的破壞力，而且能導(dǎo)致當(dāng)事人發(fā)生多種生理疾病，如失眠、頭痛、頭暈、內(nèi)分泌失調(diào)等。

二、教師職業(yè)倦怠成因分析

中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因是多樣而復(fù)雜的。對于每一位教師，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因千差萬別。大量的分析和研究表明，造成教師職業(yè)倦怠的主要原因有：

1.社會期望與現(xiàn)實的反差

從古到今，教師職業(yè)一直被視為崇高的職業(yè)。世界各國越來越重視教師，不斷地提高教師的社會地位和政治地位，我國也不例外?！敖處煿?jié)”的設(shè)立，《教師法》的頒布等，在很大程度上提高了我國教師的社會地位和政治地位。然而在現(xiàn)實生活中，還存在輕視知識分子（尤其是中小學(xué)教師）的種種偏見，對教師的物質(zhì)文化生活漠不關(guān)心，鄙夷教師職業(yè)，輕視教師的勞動，甚至還有毆打、謾罵教師的現(xiàn)象。

作為知識分子的教師，一直渴望自己的職業(yè)與角色活動受到社會的支持和贊譽，以維護他們的尊嚴(yán)。但是一旦他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)人們對他們及該職業(yè)的態(tài)度與他們所渴望的職業(yè)地位和角色形象很不一致時，就會產(chǎn)生一種“屈尊感”和“失落感”，他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)不能給自己帶來光榮而煩惱。處理不當(dāng)就會對教育工作失去興趣和動機。

2.當(dāng)前教師工作的低創(chuàng)造性

在教育活動中，教師面對千差萬別的學(xué)生，繁雜紛亂的教育內(nèi)容，瞬間即變的教育環(huán)境，他們必須充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能勝任教育這一工作。但是，在現(xiàn)實生活中，尤其是封閉性的教育系統(tǒng)、對升學(xué)率的片面追求與教師工作的創(chuàng)造性之間存在著尖銳的矛盾，使我國的教育失去了內(nèi)在的原動力，也使教師們?nèi)諠u疲憊。

3.教師勞動付出與報酬不一致

我國中小學(xué)教師的工資水平一直維持在非常低的水平上。有資料表明：我國教師月工資平均水平排列在國民經(jīng)濟十二個行業(yè)中倒數(shù)第三，與世界各國相比，中國教師工資收入只是同檔次發(fā)展中國家的四分之一。商品經(jīng)濟的核心是等價交換，勞動分配原則是按勞付酬，經(jīng)濟待遇低，就意味著沒本事、無貢獻。這樣教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的嚴(yán)重背離，心理矛盾加劇，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

4.角色的價值觀與個人價值觀的沖突

無論從角色職責(zé)，還是從社會文化的繼承而言，教師一直是社會提倡的價值模范，且被作為一種價值傳播的工具。但現(xiàn)在，隨著市場經(jīng)濟的深入，社會的價值觀念在不斷改變，人的價值觀趨向于多元化。許多教師的價值觀念也在不斷改變，于是就產(chǎn)生了角色價值觀與教師個人價值觀的沖突。

另外，一些個人因素也在影響著教師的職業(yè)倦怠，例如，研究發(fā)現(xiàn)，男教師較女教師更易產(chǎn)生倦怠，初中及高中教師較小學(xué)教師壓力更大，單身教師比已婚教師的倦怠程度更高，任教于較大城市學(xué)校的教師比中小城市的教師倦怠程度高。

三、緩解教師職業(yè)倦怠的策略

1.以教師發(fā)展階段的研究為基礎(chǔ)，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助

教師發(fā)展是一個漫長的、動態(tài)的的歷程。研究表明，教師的挫折階段常發(fā)生在教師職業(yè)生涯的中期，即大約是任教后15年左右，這時教師可能會產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或工作滿足程度逐級下降，在教學(xué)上常表現(xiàn)出無力感、倦怠感。處于這個階段的教師非常需要幫助。在這一階段，教育行政部門可組織教師參加校內(nèi)或校際間的研討會，使教師之間彼此交流教學(xué)經(jīng)驗和體會，消除教師在專業(yè)探討方面的孤獨感、無助感；可以邀請著名學(xué)者、教師講學(xué)，開闊教師視野，提高科研意識，激發(fā)教師重新追求專業(yè)發(fā)展的熱情；為教師切實提供時間與教育資源使其參加進修培訓(xùn)，提高教學(xué)能力與技巧，增強教學(xué)效能感等。給處于倦怠期的教師幫助與支援會有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，提高與完善自己。

2.增強教師的職業(yè)威望，逐步提高教師的社會地位

一種職業(yè)的社會地位，取決于它的經(jīng)濟地位和職業(yè)聲望。從事高地位職業(yè)的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優(yōu)待，他自己也更多地感到自豪和優(yōu)越。無疑，他們也會熱愛自己的職業(yè)。因此，要想使教師熱愛自己的職業(yè)并立志獻身于該職業(yè)，必須通過國家政策的傾斜和輿論的宣傳等手段，廣泛樹立起“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這一觀念，切實做到教師職業(yè)無論在城市或農(nóng)村都處于比較優(yōu)越的地位。只有這樣，教師才會對自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感，并以健康而積極的情緒從事教育工作。

3.增強教師心理適應(yīng)能力

增強教師心理適應(yīng)能力，使其在困難與挫折面前始終保持積極向上的健康心理情緒，既是預(yù)防教師出現(xiàn)心理障礙的有效途徑，也是預(yù)防教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的有效途徑。

（1）教師個人要有正確的社會價值取向。只有發(fā)自內(nèi)心的“樂而為之”才會對自己所從事的事業(yè)滿腔熱忱，才會在困難與挫折面前不氣餒，才能熱愛學(xué)生，并從這種愛中得到極大的職業(yè)享受。教師要想做到“樂而為之”，必須有正確的社會價值取向。這種正確的社會價值取向來源于教師個人對教師職業(yè)的正確認(rèn)識，教師對自己所從事事業(yè)的價值認(rèn)定，是一個教師避免職業(yè)倦怠、保持最佳心境的思想基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)教師確定恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)。職業(yè)倦怠信念源于挫折，挫折是在目標(biāo)行為受阻時產(chǎn)生的。為防止教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要積極引導(dǎo)教師確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并創(chuàng)造條件幫助教師在工作中盡可能獲得成功。

（3）注意建立良好的學(xué)校人際關(guān)系。教師健康心理狀態(tài)是由良好的學(xué)校心理環(huán)境熏陶而成的，要想使教師保持良好的心理，必須建立良好的學(xué)校人際關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先要以自身的良好形象為教師們樹立良好的人際關(guān)系的榜樣。同時還要對教師付出同志式的愛心、誠心、細心與耐心。主動了解教師思想動態(tài)、業(yè)務(wù)能力，及時解決教師工作中的疑難問題，積極分擔(dān)教師生活中的憂慮與艱辛，并時常為教職工之間的業(yè)務(wù)交往與情感交流鋪路搭橋等。

（4）教師要努力發(fā)揮自身個性中的積極因素，克服消極因素。教師要增強理智感，克服主觀臆斷；增強自制力，克服激情性沖動；增強信心，克服自暴自棄等。教師還應(yīng)注意經(jīng)常保持樂觀自信的健康情緒，做到不多愁善感，不暴怒暴喜等。

4.完善教育領(lǐng)域內(nèi)部公正、公開的競爭機制

第7篇：城市小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型理工科院校 通識音樂課程 人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0170-02

目前，為了彌補學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，許多應(yīng)用型理工科院校都設(shè)置了通識音樂教育課程。重技能、輕人文的傳統(tǒng)使得許多學(xué)校的課程建設(shè)并不合理。本文試以通識教育體系中的音樂課程為研究對象，針對理工科院校通識音樂課程建設(shè)現(xiàn)狀提出教學(xué)對策。

一、應(yīng)用型理工科院校通識音樂課程建設(shè)現(xiàn)狀

目前，通過對一些理工科院校課程設(shè)置的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)?；蚨嗷蛏俣奸_設(shè)了音樂類課程，但具體開設(shè)的形式風(fēng)格不一，或以課堂面授的形式開展，或以新興多媒體慕課的教學(xué)方式選修。就教學(xué)內(nèi)容而言，各院校也是層次不等，有專門以音樂鑒賞類為主的中西方音樂作品賞析，有以實踐參與為主的合唱藝術(shù)。不論形式與內(nèi)容如何，這無疑對豐富學(xué)生內(nèi)涵、提高學(xué)生審美能力起到了積極的作用。然而，其中也還存在一定的不足。

（一）管理不規(guī)范，認(rèn)識不到位。目前，各高校在硬件上的投入力度明顯增大，比如專業(yè)實驗室的建立、校企合作平臺的搭建，但是對于具有塑造學(xué)校人文氛圍的通識教育的重視卻明顯缺失嚴(yán)重。以通識音樂課程為例，很多理工科院校并沒有設(shè)置專門的教研室和管理機構(gòu)，而是將它掛靠在人文學(xué)院或者校學(xué)工處、團委名下。因此，音樂通識課程建設(shè)得到專項科研、管理經(jīng)費、人事安排的自就逐漸喪失。

（二）課程設(shè)置不完善，教學(xué)內(nèi)容比較單一。通過對桂林某理工類高校2015年專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃通識教育課程一覽表的查閱可以發(fā)現(xiàn)：在其供本科生選修的108項通識教育課程中，與藝術(shù)相關(guān)的課程共有7門，占總選修課程數(shù)量比例的0.06%；具體到音樂類科目，只有音樂欣賞與西方藝術(shù)史兩門，約占總選修課程數(shù)量比例的0.02%。

（三）師資隊伍不健全，學(xué)生音樂素養(yǎng)良莠不齊。當(dāng)下，我國的高等教育一直貫徹文理分科的制度，這源于高中教育的文理科分班制教學(xué)。對于大多數(shù)理工科學(xué)生而言，從分科伊始就逐漸喪失了學(xué)習(xí)文、史、哲的興趣。在這樣的背景下，如何從學(xué)生理解的角度設(shè)置通識音樂課程成為了一個挑戰(zhàn)。再者，如上所述，通識音樂教研室的缺失，導(dǎo)致很多承擔(dān)此門課程的老師并沒有通過嚴(yán)格的訓(xùn)練、備課、試講等程序便臨時上陣承擔(dān)課程的授課工作。

二、加強理工科院校通識音樂教育的意義

2006年3月，為了促進各高等院校公共藝術(shù)課程的有序開展，教育部下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，方案分別介紹了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置和保障措施。這無疑為理工科院校通識音樂課程的建設(shè)指明了方向。隨著專業(yè)分化程度的加深，看似音樂與理工科類的物理、化學(xué)、機械專業(yè)毫無瓜葛，實則正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道先生所言“科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面”。

音樂學(xué)的發(fā)展研究亦表明，音樂雖然是以音響的形式存在，但是其意義遠非如此簡單。音響結(jié)構(gòu)是人類精神活動的一種產(chǎn)物，是人類主觀意念的反映。正如美國著名音樂人類學(xué)家艾倫?帕?梅里亞姆在其《音樂人類學(xué)》中所述，音樂不僅僅是聲音的表述，沿著音聲更可以試圖了解一個人或一個族群的行為及行為背后的思維模式和文化內(nèi)涵。

音樂中體現(xiàn)著文化，文化中也包容著音樂。音樂作為人類精神活動的載體，從遠古時代與數(shù)理科學(xué)便關(guān)系密切。早在古希臘時期，畢達哥拉斯便通過弦長比的實驗推斷出音樂中音響協(xié)和與數(shù)的關(guān)系，將音樂與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在了一起。進入20世紀(jì)，受理工科基礎(chǔ)科學(xué)研究成果的影響，音樂的形式更加豐富，內(nèi)容不再僅僅囿于巴洛克、古典、浪漫派時期作曲家所追求的對象。以20世紀(jì)20年代勛伯格的十二音音樂為例，該體系利用十二平均律將八度分為均等十二分的理論，將十二個半音作為獨立的個體進行創(chuàng)作，打破了調(diào)式調(diào)性的對稱性，強調(diào)了不對稱性的美學(xué)意義。這與李政道先生在其《藝術(shù)和科學(xué)》中闡述的事物不對稱性理論不正相互映襯么？因此，在應(yīng)用型理工科院?？茖W(xué)設(shè)置通識音樂教育課程不僅僅是為了迎合政策的導(dǎo)向，更是為了從培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情緒、了解世界多元音樂文化、促進感性思維與理性思維的交織這些人的全面發(fā)展基本要求而出發(fā)的。

三、對策分析

理工科高校學(xué)生與藝術(shù)院校學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)的差別，在接受通識音樂課程教育的過程中不能一味地按照專業(yè)音樂教育的原則和路徑去培養(yǎng)，而是應(yīng)結(jié)合其理工類專業(yè)的學(xué)理結(jié)構(gòu)進行設(shè)置。

（一）從頂層設(shè)計上力爭為通識音樂課程的設(shè)置做好規(guī)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)從頂層設(shè)計上力爭為通識音樂課程的設(shè)置做好規(guī)劃，不論是組織方面還是制度層面，都要盡力為通識課程的實施提供保障。與其他專業(yè)必修或者專業(yè)選修課一樣，通識音樂課程是整個課程體系的重要組成部分。因此，學(xué)校同樣應(yīng)在這方面給予足夠的重視。與實踐教學(xué)部門類似，各理工類高等學(xué)校應(yīng)設(shè)置通識教學(xué)部，然后根據(jù)人文、社科、自然不同學(xué)科系列劃分專業(yè)教研室，教研室的課時安排由教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分管校領(lǐng)導(dǎo)親自監(jiān)督指導(dǎo)。為了充分調(diào)動各教研室的積極性，通識類課程的教學(xué)應(yīng)一并納入全校教學(xué)考核體系，并且通過科研量的計算提高任課老師的的研究能力，以便更好的服務(wù)于教學(xué)。

（二）課程設(shè)置原則上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合全面發(fā)展為根本。通識教育課程的目的是為了彌補各學(xué)科專業(yè)的人文缺失，音樂課程是最具審美內(nèi)涵培養(yǎng)作用的通識科目之一。心理學(xué)的研究證明人的大腦分為兩個部分，其中左腦負(fù)責(zé)理性思維，具有概念、分析、推理、語言的功能；而右腦又稱為“音樂腦”，主要具有形象思維、想象力和藝術(shù)思維。應(yīng)用型理工科院校通識音樂課程的學(xué)習(xí)最終目的應(yīng)該是促進理工科學(xué)生的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。

通識音樂課程的設(shè)置原則應(yīng)兼具科學(xué)性與系統(tǒng)性。音樂是文化母體的表征之一，對于理工科學(xué)生而言學(xué)習(xí)音樂不應(yīng)僅僅停留在音響層面的聆聽，而是應(yīng)該結(jié)合人類信仰、宗教、民俗事項、政治經(jīng)濟體系等多項文化要素進行學(xué)習(xí)，除做到了解音樂“是什么”外，更要探究該音樂事項具體“為什么”。在課程體系建設(shè)上，根據(jù)整體教學(xué)規(guī)劃應(yīng)該包括音樂基礎(chǔ)知識、中外音樂史理論、中外傳統(tǒng)音樂名曲賞析、音樂表演實踐訓(xùn)練。

（三）應(yīng)依據(jù)學(xué)校長遠發(fā)展的要求加強師資隊伍建設(shè)。人事處應(yīng)將通識（音樂）課程任課教師的招錄納入年度用人計劃中。正如《普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》在保障方面所提，各高校公共藝術(shù)課程任課教師的人數(shù)應(yīng)達到在校生的0.15%-0.2%。目前，隨著教育水平和需求的不斷提高，各高校都進行了大量的擴招，萬人規(guī)模的高校幾乎是正?，F(xiàn)狀。以一萬在校學(xué)生為例，按照方案要求其通識藝術(shù)課程教師應(yīng)達到15-20人的規(guī)模。遺憾的是，目前多數(shù)理工科院校并未達到這一基本要求。因此，應(yīng)加強通識（音樂）課程師資隊伍建設(shè)，引進高素質(zhì)人才，以滿足教學(xué)的需要，促進學(xué)校的長遠發(fā)展。

（四）營造濃厚的校園文化藝術(shù)氛圍。通識音樂課程的建設(shè)目的是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，濃厚的校園文化藝術(shù)氛圍有助于促進通識音樂課程的建設(shè)。學(xué)校團委部門應(yīng)將提高理工科院校學(xué)生的全面發(fā)展列為組織相關(guān)活動的原則之一，應(yīng)加強組織團學(xué)活動、校園文藝大賽。筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，其實在工科院校并不缺乏熱愛音樂的學(xué)生，甚至很多學(xué)生自費外出參加吉他、葫蘆絲、笛子等培訓(xùn)課程。因此，學(xué)校團委及各分團委可通過指導(dǎo)學(xué)生組織各級藝術(shù)團，參加暑期社會實踐等活動，營造濃厚的校園文化藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的信心，達到實施美育的目的。

總之，通識音樂課程不僅可以培養(yǎng)理工科學(xué)生的審美能力，而且對學(xué)生了解世界多元音樂文化、構(gòu)建理工院校校園文化氛圍、豐富大學(xué)生的課余生活具有其他學(xué)科無法替代的作用。因此，作為應(yīng)用型理工科院校應(yīng)合理設(shè)置通識音樂課程，將對通識音樂課的認(rèn)識提高到與其他專業(yè)課層面同樣的高度上，循序漸進增加音樂課程的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力。

【參考文獻】

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第8篇：城市小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設(shè)，必須加強其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項重要的任務(wù)。運用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展?？梢酝ㄟ^名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。

當(dāng)前隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎(chǔ)。

一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注

1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。在對62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。

在對職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級職稱占到了79%0(如表2)

從對目前所取得的榮譽稱號中調(diào)查所得，市級學(xué)科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時期。

2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對象看，語文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)

在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)

上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。

3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點學(xué)校，對偏遠農(nóng)村教師還有待進一步關(guān)注的問題。這也是促進教育均衡發(fā)展的必然要求。

4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。

在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數(shù)人主持了省級課題，多數(shù)人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題，也有相當(dāng)部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。

二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展

在調(diào)查對參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。

在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優(yōu)勢;能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一?？傊?，對參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。

1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個成員學(xué)習(xí)計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。

第9篇：城市小學(xué)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育；教學(xué)評價

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會的發(fā)展與進步，要依靠科學(xué)技術(shù)，農(nóng)村的發(fā)展與進步更要依靠科學(xué)技術(shù)。而科學(xué)技術(shù)的進步則要依靠教育。教育是發(fā)展之本，教育是興國之本。教育的根本點在于基礎(chǔ)教育，也就是九年義務(wù)教育。小學(xué)教育在九年義務(wù)教育中占有重要的地位和發(fā)揮著極大的作用。小學(xué)教育是教育事業(yè)的基石，小學(xué)教育是否發(fā)達，對教育事業(yè)影響重大。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。要使我國的教育邁上一個新的臺階就必須改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育。農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)過了上世紀(jì)80年代、90年代和本世紀(jì)初的發(fā)展，取得了很大的成績，這些成績是值得肯定的。農(nóng)村小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。諸如農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施得到了相應(yīng)的改善，校舍進行了一定的修繕，教學(xué)器材有所增加；師資力量相對充足了一些，許多農(nóng)村小學(xué)教師都是經(jīng)過一定的教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的，以前的民辦教師基本上沒有了，民辦教師這一說法已經(jīng)淡出了人們的視線，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)提高。但農(nóng)村小學(xué)教育在整個小學(xué)教育環(huán)節(jié)上仍然是最薄弱的一個環(huán)節(jié)，存在著缺陷。這些缺陷制約著農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問題有那些？如何改善發(fā)展？本文將在下面進一步分析探討。

1農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.1農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿足小學(xué)教育需求把現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育與以前的農(nóng)村小學(xué)教育相比，農(nóng)村小學(xué)教育有了長足的進步。農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施有了很大地發(fā)展，校舍從以前的土坯房變成了磚混結(jié)構(gòu)的房屋，有些農(nóng)村小學(xué)甚至有了兩三層的教學(xué)樓，大部分農(nóng)村的孩子不用再擠在一個教室學(xué)習(xí)。整齊的校舍，美麗的校園成了農(nóng)村一道亮麗的風(fēng)景，學(xué)生不用再擠在一張破課桌上學(xué)習(xí)；一些農(nóng)村小學(xué)也配備了一些教學(xué)器材，如電子教學(xué)器材、文藝教學(xué)器材和體育教學(xué)器材等。但目前很多農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學(xué)設(shè)施老化問題也非常突出，這些情況造成正常的教學(xué)活動無法開展，直接影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施很難跟城市的小學(xué)比較，許多需求無法滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機室、多媒體教室缺乏或不完備。一些偏遠貧困農(nóng)村的小學(xué)校舍緊張，仍有幾個年級的學(xué)生擠在一間教室的狀況；教學(xué)器材缺乏、老化，德、智、體、美發(fā)展不平衡，音樂課還是老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，體育課只能進行簡單的教學(xué)，以前能用上的一些器材，現(xiàn)在已無法使用，這些老化的教學(xué)器材得不到及時的更新。這樣有些教學(xué)就不能進行，只能進行一些簡單的教學(xué)。

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)村人口的遷移。出現(xiàn)了許多村小學(xué)的廢棄，一個村莊在本村就學(xué)的孩子越來越少，有些年級只有幾個學(xué)生，甚至有的年級沒有學(xué)生。在一個沒有多少學(xué)生的農(nóng)村設(shè)置學(xué)校，是不科學(xué)不合理，也造成了教學(xué)資源的浪費，耽誤了師資力量的整合。針對這一問題，一些地區(qū)建立了中心小學(xué)，整合教學(xué)資源和師資力量。但是在建立中心小學(xué)的過程中，與之配套的交通設(shè)施、小學(xué)生住宿設(shè)施和小學(xué)生心理輔導(dǎo)不能跟進，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多新的問題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

1.2農(nóng)村小學(xué)師資力量依舊薄弱，管理和交流制度嚴(yán)重缺位盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的建設(shè)有了很大的進步，教師數(shù)量增多，但農(nóng)村小學(xué)教師隊伍老化嚴(yán)重，新生力量不足。師資力量不能只限于教師數(shù)量上的評估，而應(yīng)當(dāng)綜合教師的文化素質(zhì)、思想觀念和專業(yè)化等來進行綜合的評估，農(nóng)村小學(xué)的師資力量如單從教師數(shù)量上來說，在農(nóng)村小學(xué)教育上基本上可以滿足教育需求，這一滿足的前提還得除去英語、音樂、美術(shù)等的教學(xué)。但是綜合來看，遠遠不能滿足需求，舉兩個例子便可以清楚的認(rèn)識到這一點：①目前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中正規(guī)師范院校大專以上的教師很少，有一部分教師是以前的民辦教師轉(zhuǎn)正之后，仍然工作在教師崗位上。雖然許多教師通過電大、自考取得了?？?、本科學(xué)位，但這只是為了取得學(xué)位而已，沒有實質(zhì)上的進步。對自身的教學(xué)工作幫助很小，對自身教學(xué)素質(zhì)的提高也很有限，在農(nóng)村小學(xué)里，年齡偏大的教師還是占大部分，盡管這些教師教學(xué)經(jīng)驗十分豐富，但他們的教學(xué)方法依舊落后。在農(nóng)村教育崗位上的新鮮血液輸入的很少。②英語、音樂、體育和美術(shù)等專業(yè)化教師嚴(yán)重不足，往往是一個教師跨好幾個專業(yè)代課，又要教語文又要教音樂還要教美術(shù)。對于上面所講的各個專業(yè)教學(xué)上，農(nóng)村小學(xué)的教師崗位上很少有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的教師。這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、美的全面發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)教師的管理制度和交流制度嚴(yán)重缺位，如教師的工作成績的評價仍以學(xué)生的考份為主，學(xué)生的份數(shù)高，就意味著這個教師的教學(xué)工作好，教學(xué)能力強，學(xué)生考不出成績，那就是教師的不好，教師教學(xué)能力差。許多教師為了追求高分，采用不良的方法，如給學(xué)生給考試范圍等方法，來求得高分，這便給學(xué)生從小養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，違背了教育的遵旨。農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)機制沒有建立，許多教師從來沒有參加過培訓(xùn)，只是拿著以前的教學(xué)經(jīng)驗來教學(xué)，當(dāng)代社會是學(xué)習(xí)型社會，農(nóng)村小學(xué)教師沒有正規(guī)的培訓(xùn)可參加是很危險的；城鄉(xiāng)教師之間的交流機制直接性的空白。這些嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

1.3教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教師仍舊沿用著粉筆加課本的教學(xué)方法，有些地方是因為教學(xué)設(shè)施不到位所限，而有些有條件的農(nóng)村小學(xué)，許多電子教學(xué)設(shè)施成了擺設(shè)，原因比較多，但教師不會使用是很重要的原因。這也能反映出農(nóng)村小學(xué)師資力量的薄弱。對于音樂、體育教學(xué)的方法基本上就沒有改進，在這些方面有才能的教師極其有限，這也是應(yīng)試教育的后遺癥，小學(xué)生在音樂、體育方面的學(xué)習(xí)很有限，這也使得在音樂、體育方面有天賦的學(xué)生喪失了發(fā)展的機會。本文就教育評價機制這一教學(xué)方法重點舉例分析，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教育的評價仍然是以份數(shù)為主，對學(xué)生和老師的評價只看份數(shù)，份數(shù)高就是學(xué)生學(xué)得好、老師教的好，份數(shù)高就是好學(xué)生、好老師。教師對學(xué)生的評價要么就是純批評式的，要么就是純鼓勵式的，這樣的教學(xué)方法扼殺了小學(xué)生的天性和自我追求的意識，在成長中容易受受到不良思想的影響，不能全面發(fā)展。

2農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展

2.1科學(xué)合理建設(shè)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點從現(xiàn)在的實際情況出發(fā)，一些農(nóng)村小學(xué)確實沒有必要在辦下去，辦下去只是消耗有限的教育資源，不能有效整合師資力量。不可能為幾個受教育的學(xué)生配上好幾個教師，這也是不現(xiàn)實的。興建中心小學(xué)能在很大程度上節(jié)約教育資源，整合師資力量。中心小學(xué)的建設(shè)要綜合考慮教師教學(xué)、學(xué)生就學(xué)、地理環(huán)境、交通狀況和便利服務(wù)各村莊等問題?？茖W(xué)合理布局，使得中心小學(xué)附近的農(nóng)村小學(xué)生受教育便利。在中心小學(xué)建成之后，接送小學(xué)生的交通設(shè)施和小學(xué)生住宿的心理輔導(dǎo)要及時跟進，師資力量的整合要及時。這樣才能最大限度的發(fā)揮中心小學(xué)的作用。

2.2提高教師素質(zhì)，完善教師隊伍專業(yè)化分配小學(xué)教育要德、智、體、美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個發(fā)展的平臺，到農(nóng)村小學(xué)任教。發(fā)揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)大量吸收文、體、美專業(yè)的教師，在教育上真真形成專業(yè)化的教育。建立教師定期培訓(xùn)制度，使得教師能夠按時得到培訓(xùn)，吸收新知識，學(xué)習(xí)先進的教育模式，提高自身的工作能力。時刻開闊教師的視野，不斷完善優(yōu)化教師隊伍。建立長效的城鄉(xiāng)教師交流制度，城市的小學(xué)教育相對于農(nóng)村的小學(xué)教育是先進的，那么就要打破城市的小學(xué)教師只在城市小學(xué)教學(xué)，農(nóng)村的小學(xué)教師只在農(nóng)村叫教學(xué)的慣例，使城市小學(xué)教師到農(nóng)村小學(xué)支教一段時間，農(nóng)村小學(xué)教師到城市小學(xué)學(xué)習(xí)一段時間，這樣可以更好的交流，使得新鮮的血液不斷注入到農(nóng)村小學(xué)的教育中去，已達到取長補短的效果，這對教師素質(zhì)的提高很有幫助。

2.3建立合理的教學(xué)評價，不再以單純的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生和老師首先要將評價的視角從教師身上轉(zhuǎn)到學(xué)生身上；其次要從重單純知識評價轉(zhuǎn)向重學(xué)生素質(zhì)的全面提高評價；再次評價重點要從重教學(xué)形式轉(zhuǎn)向重教學(xué)思想的評價。擯棄只以份數(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)評價，使得教學(xué)評價更加合理化和科學(xué)化。調(diào)動教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這對農(nóng)村小學(xué)教育是有建設(shè)性作用的。

3小結(jié)

綜上所述，面對農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，我們要從全局考慮，具體問題具體分析，改善和發(fā)展好農(nóng)村小學(xué)教育，使農(nóng)村小學(xué)教育走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村教育的發(fā)展。

參考文獻

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