校本課程性質(zhì)精選(九篇)
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第1篇：校本課程性質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向 情景教學(xué) 實(shí)踐 應(yīng)用
在現(xiàn)代的應(yīng)用型教育教學(xué)活動(dòng)中，職業(yè)導(dǎo)向式教學(xué)是高等院校常常采用的一種教學(xué)手段。尤其在現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校的快速發(fā)展大環(huán)境下，開(kāi)展以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的課程改革是大勢(shì)所趨，也是應(yīng)用型本科院校的一個(gè)上佳選擇。根據(jù)大多數(shù)使用此方法的院校反饋意見(jiàn)，這一教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生更好的掌握職業(yè)技能、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、促使其綜合職業(yè)能力的提升具有顯著的作用，能夠幫助學(xué)生有效地學(xué)以致用。
一、何為“職業(yè)導(dǎo)向”理念
職業(yè)導(dǎo)向理念是一種教學(xué)模式，一般以學(xué)生的未來(lái)就業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以其即將從事的職業(yè)崗位任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用職業(yè)行為示范為引導(dǎo)的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才的目的。職業(yè)導(dǎo)向理念下的教學(xué)改革，是將純粹的“老師教”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)”為核心的教學(xué)過(guò)程。構(gòu)建以學(xué)生為主體的職業(yè)教學(xué)課堂觀，能使師生融入全新的課堂教學(xué)，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供更好的教學(xué)手段與方法，并為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、職業(yè)導(dǎo)向理念在《餐飲服務(wù)與管理》課程中的實(shí)踐與探索
職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)是指組織學(xué)生參與職業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施執(zhí)行、管理總結(jié)的全過(guò)程，在相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)參與過(guò)程中順利地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在《餐飲服務(wù)與管理》的酒店專業(yè)課程中，如果采取純粹的理論講授方法，學(xué)生對(duì)于部門的服務(wù)流程認(rèn)知不會(huì)很清晰，對(duì)崗位所需要的服務(wù)技能也不能熟練地掌握和運(yùn)用。然而在教學(xué)過(guò)程中，如果將學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位工作統(tǒng)一起來(lái)，以“導(dǎo)”為主要的授課思路，運(yùn)用“職業(yè)崗位項(xiàng)目導(dǎo)向”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握實(shí)踐技能和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題都會(huì)起到至關(guān)重要的作用。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要求教師及學(xué)生對(duì)酒店職業(yè)有充分的理解和認(rèn)同，對(duì)職業(yè)的相關(guān)規(guī)范及要求能夠認(rèn)知到位，以達(dá)到學(xué)生與職業(yè)崗位的情感共鳴。通過(guò)職業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)酒店專業(yè)知識(shí)的價(jià)值，通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能及綜合實(shí)踐能力。要完成《餐飲服務(wù)與管理》課程的教學(xué)目標(biāo)，我們需要具體實(shí)踐如下：
（一）確定教學(xué)過(guò)程。與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行充分的溝通后，了解酒店行業(yè)對(duì)《餐飲服務(wù)與管理》課程的建議及對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位人才的要求，合理安排教學(xué)任務(wù)及教學(xué)重點(diǎn)，按照“職業(yè)考察――職業(yè)規(guī)劃――職業(yè)項(xiàng)目制定――職業(yè)項(xiàng)目審核――職業(yè)項(xiàng)目運(yùn)用與評(píng)估”的過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施每一步驟時(shí)積極鍛煉能力并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，使相應(yīng)素質(zhì)在社會(huì)實(shí)踐中能夠得以運(yùn)用。
（二）確定職業(yè)崗位項(xiàng)目及任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中最為首要的工作便是根據(jù)酒店職業(yè)崗位的工作流程來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)項(xiàng)目和任務(wù)。這些職業(yè)項(xiàng)目和任務(wù)必須將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在其中，在現(xiàn)實(shí)生活中要有實(shí)用價(jià)值，能夠?qū)⒄n本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)酒店所需要的實(shí)踐技能有效地結(jié)合起來(lái)，并留給學(xué)生一定的發(fā)揮和創(chuàng)新空間。根據(jù)具體的崗位任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生積極地參與到項(xiàng)目和任務(wù)中來(lái)。
（三）學(xué)生分組，做好職業(yè)崗位項(xiàng)目準(zhǔn)備工作。由任課教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)及學(xué)生情況，安排學(xué)生自由結(jié)合分成若干小組，每組有一名小組長(zhǎng)。為了保證各項(xiàng)職業(yè)崗位項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)施，要求各個(gè)小組由不同性別、不同性格、不同愛(ài)好的學(xué)生共同組成，以使內(nèi)部成員之間能夠飾演不同的角色，小組成員人數(shù)以4――6人最佳，保證每個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與其中。小組分好后需填寫分組情況表，教師下發(fā)職業(yè)崗位項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，根據(jù)成員性格及特征對(duì)各個(gè)角色進(jìn)行分工，由學(xué)生扮演職業(yè)中的不同角色，完成不同的任務(wù)，通過(guò)密切合作和角色互換等保證職業(yè)項(xiàng)目的操作和完成。
（四）實(shí)施職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程。在每個(gè)小組的學(xué)生完成職業(yè)崗位項(xiàng)目前，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容及職業(yè)崗位要求，向?qū)W生講解相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行有效分析。講解時(shí)可采取案例教學(xué)等手段，使學(xué)生對(duì)于職業(yè)崗位工作流程盡量熟悉，并明確理解各職業(yè)崗位的項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生不理解的工作要求及規(guī)范要做重點(diǎn)講解。在實(shí)施過(guò)程中，從工作流程及規(guī)范要求到場(chǎng)景及情節(jié)設(shè)計(jì)，都要盡量貼近真實(shí)的工作情形，教師在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮組織、監(jiān)督和引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生對(duì)于職業(yè)崗位項(xiàng)目的實(shí)施情況做及時(shí)的總結(jié)和指正，保證職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要安排在模擬前廳實(shí)訓(xùn)室、模擬客房實(shí)訓(xùn)室、模擬酒吧實(shí)訓(xùn)室、模擬餐廳實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，通過(guò)職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
（五）對(duì)職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在每一個(gè)職業(yè)崗位項(xiàng)目完成之后，要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)該養(yǎng)成的良好職業(yè)習(xí)慣。在本課程的實(shí)施過(guò)程中，可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，由學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)作自我評(píng)價(jià)，然后各個(gè)小組進(jìn)行集體的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師在活動(dòng)的最后要對(duì)整個(gè)職業(yè)崗位項(xiàng)目作全面總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新之處和盡心之處做出明確肯定及表?yè)P(yáng)，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的不足要指正和提出改進(jìn)方向。
運(yùn)用職業(yè)導(dǎo)向理念，《餐飲服務(wù)與管理》課程使學(xué)生能夠掌握酒店前廳及客房部門的工作流程及規(guī)范。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完之后，會(huì)參與到酒店專業(yè)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中，以檢驗(yàn)這一教學(xué)理念的成果。在實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)與實(shí)習(xí)酒店相關(guān)負(fù)責(zé)人的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，以方便我們及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式和方法，保證教學(xué)質(zhì)量。
三、職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)理念在《餐飲服務(wù)與管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)理念將高校應(yīng)用型教育與企業(yè)培養(yǎng)結(jié)合在一起，以教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)施定向辦學(xué)，并與企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)，共同實(shí)施職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目及任務(wù)。而企業(yè)在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)職業(yè)導(dǎo)向理念的教學(xué)成果即學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)為學(xué)生提供合適的職業(yè)崗位，安排專業(yè)技術(shù)水平較高的員工對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)及工作進(jìn)行具體操作指導(dǎo)，同時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，以真正地實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)，進(jìn)一步地完善對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：校本課程性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：成本 高職院校 核算原理 可行性
1 作業(yè)成本法的基本原理
作業(yè)成本法(Activity Based Costing，ABC)是美國(guó)芝加哥大學(xué)的羅賓?庫(kù)帕和哈佛大學(xué)教授羅伯特?S?卡普蘭在20世紀(jì)80年代后期提出的一種以作業(yè)為基礎(chǔ)，對(duì)作業(yè)過(guò)程中發(fā)生的主要間接費(fèi)用采用不同分配方式進(jìn)行分配的成本計(jì)算方法。該方法在成本核算上突破產(chǎn)品的界限，以作業(yè)為單位收集成本，使成本核算深人到各作業(yè)當(dāng)中，并把“作業(yè)”或“作業(yè)成本庫(kù)”的成本按作用動(dòng)因分配到產(chǎn)品中。該方法的理論基礎(chǔ)是：產(chǎn)品消耗作業(yè)，作業(yè)耗費(fèi)資源并導(dǎo)致成本的發(fā)生。
按照現(xiàn)代企業(yè)觀，企業(yè)是一個(gè)為最終滿足顧客需求而設(shè)計(jì)的一系列有密切聯(lián)系的作業(yè)集合體。這個(gè)集合體由各項(xiàng)作業(yè)形成，因作業(yè)是相互聯(lián)系，密不可分的，前后作業(yè)之間存在著供需的關(guān)系，因此各項(xiàng)活動(dòng)集合在一起就形成了一條由此及彼、由內(nèi)而外、由上至下的作業(yè)鏈。企業(yè)產(chǎn)品價(jià)值伴隨著作業(yè)活動(dòng)的發(fā)生在企業(yè)內(nèi)部不斷地流動(dòng)和轉(zhuǎn)移。作業(yè)成本法縱向朝前可追蹤到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，往后可聯(lián)系到產(chǎn)品的銷售環(huán)節(jié)，橫向則可將上游的供貨方以及下游的終端用戶連接起來(lái)，最終將產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到銷售、原料的供貨方和產(chǎn)品的最終用戶都納入其分析范圍，從而構(gòu)成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜相互聯(lián)系的鏈?zhǔn)较到y(tǒng)，因此作業(yè)成本法是一種可以用來(lái)分析價(jià)值形成和增值最終來(lái)源的戰(zhàn)略管理工具。
2 高校教育成本核算的必要性
隨著高等教育體制改革的不斷深入，高校作為自主辦學(xué)經(jīng)濟(jì)主體，在承擔(dān)向社會(huì)輸送高級(jí)人才任務(wù)的同時(shí)，同樣面臨著生存和發(fā)展的問(wèn)題。從目前實(shí)際情況看，高校一方面是教育資源短缺嚴(yán)重短缺，另一方面卻是由于管理理念陳舊、管理手段和方法落后以及財(cái)務(wù)監(jiān)管不力，使有效的資源無(wú)法得到合理配置，使用效率低下，最終導(dǎo)致了資源的嚴(yán)重?fù)p失和浪費(fèi)。因此，在積極拓寬融資渠道、做好開(kāi)源的同時(shí)，需要不斷挖掘內(nèi)部潛力，努力探索降低成本費(fèi)用的途徑，提高資金的使用效率，做好節(jié)流工作。高校進(jìn)行教育成本核算的必要性主要體現(xiàn)在：
一方面，高校的投資主體已經(jīng)由過(guò)去的政府獨(dú)資轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、企業(yè)、外商和個(gè)人等多個(gè)，高校的教育總成本和生均成本等信息日益成為投資者、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)等外部信息使用者進(jìn)行選擇、決策的重要信息來(lái)源，也是政府部門核定學(xué)生培養(yǎng)成本、制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行相關(guān)決策的重要依據(jù)。目前相關(guān)政府部門尚未對(duì)高校教育成本建立統(tǒng)一的核算制度，有關(guān)教育成本的數(shù)據(jù)資料是通過(guò)簡(jiǎn)單的記錄和粗略加工得出，相關(guān)數(shù)據(jù)無(wú)法滿足外部相關(guān)者的實(shí)際需要。
另一方面，受體制、機(jī)制等諸多因素的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育走的是一條粗放經(jīng)營(yíng)的路子，只注重社會(huì)效益，而忽略了經(jīng)濟(jì)效益。隨著高校教育體制的改革的深入和優(yōu)勝劣汰機(jī)制的引入，高校進(jìn)行自主經(jīng)營(yíng)、走集約經(jīng)營(yíng)之路已成為必然。為克服資源配置不合理、資金使用效率低下和資源損失浪費(fèi)嚴(yán)重的現(xiàn)象，提高自身的運(yùn)營(yíng)能力，客觀上要求高校管理當(dāng)局必須對(duì)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生的教育成本進(jìn)行準(zhǔn)確的核算。
3 高職教育成本核算的特點(diǎn)
高職教育與普通本科教育的顯著區(qū)別在于高職院校培養(yǎng)的是高技能的應(yīng)用型人才，其要求學(xué)生在校期間必須熟練掌握崗位或職業(yè)所必需的操作技能，使學(xué)生畢業(yè)就能頂崗操作。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職院校必須完善相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。為此，高職院校在相關(guān)方面要有較高的資金和技術(shù)的投入。高職教育成本核算具有以下特點(diǎn)：
3.1 核算對(duì)象具體化。高校通常按不同學(xué)科的特點(diǎn)劃分成不同的院、系進(jìn)行管理，院、系又有不同的專業(yè)、不同的學(xué)歷層次以及不同學(xué)制。不同專業(yè)、不同層次以及不同學(xué)制學(xué)生的耗費(fèi)支出是不一樣的，為了準(zhǔn)確核算高職院校教育成本，就必須根據(jù)核算對(duì)象的特點(diǎn)，分門別類的進(jìn)行核算。
3.2 間接費(fèi)用多。一方面，高職教育具有很強(qiáng)的協(xié)作性，在其人才培養(yǎng)過(guò)程中的每項(xiàng)活動(dòng)都需各有關(guān)部門密切配合才能順利完成。另一方面，為合理利用有限的教學(xué)資源，對(duì)于教學(xué)資源的配置和管理，在兼顧不同學(xué)科、不同專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，盡可能做到資源共享。因此在日常過(guò)程中很多費(fèi)用的支出都具有很強(qiáng)的綜合性，這些費(fèi)用在發(fā)生時(shí)通常作為間接費(fèi)用進(jìn)行歸集，然后再按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配并計(jì)入相關(guān)核算對(duì)象的成本當(dāng)中。
3.3 成本計(jì)算周期長(zhǎng)。作為人力資本生產(chǎn)部門，高職教育培養(yǎng)（或生產(chǎn)）的是人才，其產(chǎn)品成本的計(jì)算周期一般都會(huì)跨越幾個(gè)會(huì)計(jì)年度，與一般的工業(yè)企業(yè)相比，產(chǎn)品成本的計(jì)算周期較長(zhǎng)。
4 作業(yè)成本法及在高校教育成本核算及管理中應(yīng)用的可行性
高職院校的教育活動(dòng)作為人才培養(yǎng)的過(guò)程實(shí)際上也類似于工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程按其價(jià)值鏈展開(kāi)，是由若干環(huán)節(jié)組成的，每一環(huán)節(jié)按工作的性質(zhì)、成本管理和配比原則又可細(xì)分為不同的作業(yè)，由于在這一過(guò)程中的各項(xiàng)作業(yè)之間也是密切聯(lián)系，相互影響的。因此可以運(yùn)用價(jià)值鏈的相關(guān)理論來(lái)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)各項(xiàng)作業(yè)成本進(jìn)行核算，并匯總即可核算出整個(gè)價(jià)值鏈上的總成本（即整體教育成本），因此高校的教育生產(chǎn)環(huán)節(jié)適合于作業(yè)成本法的基本理念，作業(yè)成本法可以借鑒用來(lái)指導(dǎo)高職院校教育成本的核算。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李娜，鄭愛(ài)華.論作業(yè)質(zhì)量成本管理在高校中的應(yīng)用，事業(yè)財(cái)會(huì)，2006(5).
第3篇：校本課程性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞:資產(chǎn)評(píng)估課程體系;資產(chǎn)評(píng)估課堂教學(xué);資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估業(yè)發(fā)展迅猛,評(píng)估業(yè)務(wù)激增,對(duì)評(píng)估人員的需求也大量增加,迫切需要加強(qiáng)評(píng)估專業(yè)的學(xué)歷教育。在評(píng)估學(xué)歷教育中,資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的課程是評(píng)估基礎(chǔ)教育的載體,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證,是應(yīng)用性本科院校開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的基本依據(jù)。鑒于課程設(shè)置的重要性,本文將從應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置原則出發(fā),對(duì)應(yīng)用型本科資產(chǎn)評(píng)估教育的課程設(shè)置進(jìn)行初步探討。
一、應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
(一)宏觀形勢(shì)的理解能力。作為一名公正獨(dú)立的資產(chǎn)評(píng)估人員,要具有宏觀形勢(shì)的理解能力,把握國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向及趨勢(shì),正確把握宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì),理順宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,把握重大資產(chǎn)評(píng)估政策出臺(tái)的背景、意義、原則和理念,以及需要解決的主要問(wèn)題,不要陷于具體事務(wù)中。
(二)較高的外語(yǔ)能力。目前,全球化經(jīng)濟(jì)加劇,因此資產(chǎn)評(píng)估人員在掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)掌握一門小語(yǔ)種,聽(tīng)說(shuō)讀寫應(yīng)達(dá)到應(yīng)用自如的程度。只有這樣,在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程中,資產(chǎn)評(píng)估人員才能讀懂所交易國(guó)的文件內(nèi)容,并能看懂與運(yùn)用所交易國(guó)的資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則,便于與相關(guān)人員進(jìn)行溝通。
(三)具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)。資產(chǎn)評(píng)估是一個(gè)橫跨多個(gè)學(xué)科的行業(yè)。隨著全球化經(jīng)濟(jì)圈的建立,新的評(píng)估業(yè)務(wù)的出現(xiàn),評(píng)估服務(wù)領(lǐng)域從中國(guó)擴(kuò)展到全球,對(duì)評(píng)估師的專業(yè)能力提出了更高的要求。評(píng)估師應(yīng)具有不斷鉆研、創(chuàng)新的精神,提高專業(yè)勝任能力,還應(yīng)不斷擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高專業(yè)技術(shù)、職業(yè)判斷、綜合協(xié)調(diào)和風(fēng)險(xiǎn)控制等能力,以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)評(píng)估服務(wù)提出的更高要求,要重視研究問(wèn)題,針對(duì)新的評(píng)估業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,通過(guò)深入調(diào)查研究,提出切實(shí)可行的對(duì)策和辦法。
(四)熟練掌握和運(yùn)用與資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)的法規(guī)及周邊國(guó)家資產(chǎn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的能力。作為資產(chǎn)評(píng)估人員,要熟悉和精通與資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)的各類法規(guī),依法辦事,要理解相關(guān)法規(guī)的精髓,自覺(jué)抵御和堅(jiān)決杜絕違法乃至犯罪行為,正確處理和維護(hù)個(gè)人、集體與國(guó)家的利益。同時(shí),隨著國(guó)際貿(mào)易往來(lái)、國(guó)際投融資等經(jīng)濟(jì)交往日益增多,要求資產(chǎn)評(píng)估人員不但要熟練運(yùn)用國(guó)內(nèi)資產(chǎn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),而且要熟悉和了解國(guó)際及周邊國(guó)家的資產(chǎn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)正確處理在國(guó)內(nèi)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)交易中的資產(chǎn)評(píng)估事項(xiàng),正確維護(hù)企業(yè)及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)利益。
二、應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評(píng)估課程設(shè)置的原則
(一)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生動(dòng)手能力的原則。由于人類認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程遵循“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”這一循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過(guò)程,沒(méi)有實(shí)踐就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新,實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉。因此,必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),保證足夠的實(shí)踐課程和教學(xué)時(shí)間,并建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。綜合實(shí)踐能使學(xué)生綜合兩門以上理論課程中所學(xué)的知識(shí),極大地鍛煉學(xué)生綜合掌握知識(shí)的能力。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力又不增加學(xué)時(shí),同時(shí)提高學(xué)生的感知能力。
(二)通識(shí)教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的原則。資產(chǎn)評(píng)估是知識(shí)密集型行業(yè),其專業(yè)化是社會(huì)發(fā)展不可避免的,資產(chǎn)評(píng)估學(xué)歷教育的專業(yè)化是課程設(shè)置的方向。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)不是會(huì)計(jì)專業(yè),也不是財(cái)務(wù)管理專業(yè),其橫跨管理學(xué)、工學(xué)兩大門類。在會(huì)計(jì)學(xué)院(會(huì)計(jì)系)舉辦資產(chǎn)評(píng)估專業(yè),必須加強(qiáng)工科教育,開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖、機(jī)電設(shè)備基礎(chǔ)、建筑工程基礎(chǔ)等課程,突出專業(yè)特色,使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在突出專業(yè)課教育的同時(shí),還需要加強(qiáng)通識(shí)課教育。所謂通識(shí)教育,是指“所有學(xué)生都應(yīng)掌握的知識(shí)和能力?！痹谡n程設(shè)置時(shí),只注重專業(yè)課而忽視了通識(shí)課,這將必然導(dǎo)致狹窄的課程專業(yè)化帶來(lái)的人才在知識(shí)、能力、思維、情感等方面的“專業(yè)化”,進(jìn)而造成學(xué)生人生發(fā)展的片面性。因此,資產(chǎn)評(píng)估課程體系設(shè)置,要在突出專業(yè)課程的同時(shí),增加通識(shí)教育課程的比例。專業(yè)課與通識(shí)課兼顧的教育,培養(yǎng)的學(xué)生具有寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)和較深厚的專業(yè)知識(shí),他們具有較高的適應(yīng)能力、知識(shí)更新能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
(三)整體性原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所確定的課程,應(yīng)該以資產(chǎn)的價(jià)值評(píng)估為核心,進(jìn)行合理的、科學(xué)的組織和整合,最終形成一個(gè)有機(jī)的、完整的資產(chǎn)評(píng)估課程體系,而不是一個(gè)雜亂無(wú)章的、相互之間沒(méi)有聯(lián)系的簡(jiǎn)單的課程堆積體。在課程的具體設(shè)計(jì)上,既要形成課程間“先行課”和“后繼課”的正常銜接,又要體現(xiàn)通識(shí)課程的專業(yè)相關(guān)性,專業(yè)課程與有關(guān)學(xué)科的滲透性和交叉性,從課程設(shè)置上保證資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的整體性。
(四)國(guó)際化原則。世界的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)技術(shù)的全球化趨勢(shì)以及我國(guó)加入世貿(mào)組織要求未來(lái)的大學(xué)生要具有國(guó)際化的視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。因此,資產(chǎn)評(píng)估課程體系設(shè)置要立足于國(guó)際化的方向,通過(guò)增加具有國(guó)際學(xué)科特點(diǎn)的課程、雙語(yǔ)課程、專業(yè)外語(yǔ)課程來(lái)同國(guó)際接軌。
三、應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評(píng)估課程設(shè)置設(shè)想
根據(jù)應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評(píng)估課程體系設(shè)置原則,應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評(píng)估本科學(xué)歷教育課程可分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系。課堂教學(xué)課程體系進(jìn)一步細(xì)分為通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課四大板塊。實(shí)踐教學(xué)體系包括:社會(huì)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文四個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)課堂教學(xué)體系
1、通識(shí)教育課。通識(shí)教育課是指對(duì)所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的共同內(nèi)容的教育課程群。通識(shí)教育課的宗旨不是重在傳授某種專門的知識(shí),而是重在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力、基本知識(shí),以有效解決人的全面發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾。通識(shí)教育課程群除了包括教育部規(guī)定的政治、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等必修課之外,還應(yīng)包括從人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、世界文明領(lǐng)域精選出來(lái)的,具有基礎(chǔ)性和普及性的素質(zhì)教育選修課程。
2、專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是指培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的課程群。設(shè)置這一課程群的目的,是根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要,對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)技能進(jìn)行先行學(xué)習(xí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程做不可或缺的鋪墊和準(zhǔn)備。該課程群除了包括教育部規(guī)定的8門核心課(即政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué))之外,考慮到資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)涉及相關(guān)學(xué)科較多,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)跨度大的特點(diǎn),還應(yīng)開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、機(jī)械制圖、機(jī)電設(shè)備基礎(chǔ)、建筑工程基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、機(jī)電設(shè)備、證券期貨理論、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。夯實(shí)基礎(chǔ)是進(jìn)一步專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,因此專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該是必修課。
3、專業(yè)主干課。專業(yè)主干課是指資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)特有的在本專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)化縱深發(fā)展的專門化課程群。設(shè)置這一課程群的目的,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)理論、專業(yè)技能的深度教育,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合分析能力和業(yè)務(wù)操作能力,使學(xué)生成為具有寬厚理論和業(yè)務(wù)能力的專業(yè)人才。這一必修課包括:資產(chǎn)評(píng)估概論、機(jī)器及設(shè)備評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)價(jià)值評(píng)估、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估課程、投資項(xiàng)目評(píng)估等。
4、專業(yè)選修課。專業(yè)選修課是提供學(xué)生自由選擇的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)發(fā)展方向的課程群。設(shè)置這一課程群的目的是,使學(xué)生在完成專業(yè)主干課學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的條件和愛(ài)好進(jìn)行專業(yè)拓展和深化教育。該課程群包括:資本運(yùn)營(yíng)學(xué)、項(xiàng)目評(píng)估、工程定額與預(yù)算、金融資產(chǎn)評(píng)估、專賣權(quán)評(píng)估、資源性資產(chǎn)評(píng)估、國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則、文物珠寶評(píng)估等課程。
(二)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生參與具體業(yè)務(wù)過(guò)程的教學(xué),其目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力,它也是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論和技能的實(shí)際檢驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)專業(yè)理論的實(shí)用價(jià)值,從而為學(xué)生將來(lái)獨(dú)立從事資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)奠定基礎(chǔ)。由于種種原因,資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)容易流于形式,為了促使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,一方面在資產(chǎn)評(píng)估課程設(shè)置上要對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出專門的課程安排;另一方面要建立穩(wěn)定和有效的實(shí)踐教學(xué)基地。
1、開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估綜合模擬實(shí)驗(yàn)課程。資產(chǎn)評(píng)估綜合模擬實(shí)驗(yàn)是一門將資產(chǎn)評(píng)估理論與資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)融于一體,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為宗旨的資產(chǎn)評(píng)估學(xué)專業(yè)的一門必修實(shí)踐課程。學(xué)生通過(guò)資產(chǎn)評(píng)估綜合模擬實(shí)驗(yàn),既可以檢驗(yàn)與進(jìn)一步學(xué)習(xí)在課堂上所學(xué)的資產(chǎn)評(píng)估基本原理與方法,又可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)書本上沒(méi)有的,而實(shí)際工作中必須了解的資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)知識(shí),還有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)理論與方法,縮短資產(chǎn)評(píng)估學(xué)專業(yè)在校學(xué)生從事資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐的距離,為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)踐資料數(shù)據(jù)和所學(xué)資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí),完成整體資產(chǎn)評(píng)估工作,需要學(xué)生編制如下資產(chǎn)評(píng)估成果文件:①明確資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)的基本事項(xiàng),編制相應(yīng)評(píng)估業(yè)務(wù)基本事項(xiàng)記錄的工作底稿;②編寫出相應(yīng)的業(yè)務(wù)約定書;③編寫資產(chǎn)評(píng)估工作計(jì)劃;④收集資產(chǎn)評(píng)估資料,編制管理類工作底稿和操作類工作底稿;⑤確定所使用的資產(chǎn)評(píng)估基本方法,進(jìn)行評(píng)定估算,編制相應(yīng)的操作類工作底稿;⑥編制資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告;⑦對(duì)所編制的工作底稿進(jìn)行分類歸檔。
2、建立資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)基地。建立資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)基地的途徑主要有校企結(jié)合辦學(xué),它是加強(qiáng)行業(yè)與高校合作、積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加快資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展的有效途徑,可以有效推動(dòng)教學(xué)、科研與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)高校的科學(xué)研究與行業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,可以推動(dòng)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)科學(xué)、規(guī)范、有序、健康發(fā)展,也可以為地方高校的教學(xué)科研提供更加廣闊的空間,從而使雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏。比如在2009年5月11日,廣西資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)與廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院舉行合作共建“廣西資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科建設(shè)基地”暨“廣西資產(chǎn)評(píng)估研究中心”掛牌儀式,這是建立資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才高地、培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的“素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精”資產(chǎn)評(píng)估人才的有益嘗試。
(作者單位:廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院)
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第4篇：校本課程性質(zhì)范文
新課程的實(shí)施為校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)了生機(jī)與活力。在新課改背景下如何將各學(xué)科與綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程資源，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系；如何通過(guò)課程資源的整合利用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作，最終確保課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，是我們面臨和思考的主要問(wèn)題。
校本課程《校園植物文化》以植物為載體開(kāi)展系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走近植物，積極挖掘植物所蘊(yùn)涵的豐富的文化內(nèi)涵，創(chuàng)造性運(yùn)用植物文化育人，通過(guò)感知植物、詩(shī)詞吟誦、現(xiàn)代散文賞析、文化品讀、雅聞趣事、歌詠植物等研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建以自主探索為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為主體的開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在認(rèn)知、情感以及行為等方面的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)人文情懷、提高藝術(shù)修養(yǎng)、豐富生活情趣。
校本課程《校園植物文化》由生物和語(yǔ)文兩部分組成。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)分為四節(jié)，通過(guò)組織學(xué)生閱讀與校園植物相關(guān)的文章，學(xué)生可以了解和認(rèn)識(shí)植物與人類的關(guān)系；配合生物學(xué)課程調(diào)查校園植物資源；探究植物各種生命現(xiàn)象及規(guī)律；培養(yǎng)觀察方法,寫好植物觀察日記；背誦相關(guān)的詩(shī)文積淀人文素養(yǎng)；閱讀名家散文，豐富情感。所有這些活動(dòng)都會(huì)最終為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
編排語(yǔ)文閱讀第一節(jié)“物競(jìng)天擇·人與自然”,特別在賈祖璋的《葵與向日葵》之后安排了“綜合性學(xué)習(xí)自然科學(xué)小論文”，在這篇關(guān)于生物學(xué)分類知識(shí)的科學(xué)小論文后面,安排學(xué)寫自然科學(xué)小論文有它的合理性,指導(dǎo)高中學(xué)生撰寫自然科學(xué)小論文富有重要意義。從寫作教學(xué)目的看，我們培養(yǎng)的高中學(xué)生,將來(lái)絕大多數(shù)都要去從事生產(chǎn)勞動(dòng)和科技工作，指導(dǎo)他們撰寫自然科學(xué)小論文，可以為他們將來(lái)的科技寫作打下堅(jiān)實(shí)的荃礎(chǔ),使他們終身受益。撰寫自然科學(xué)小論文,一般都要建立在自然學(xué)科的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵉乜茖W(xué)考察活動(dòng)的基礎(chǔ)上,是一個(gè)使中學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深刻化和條理化的過(guò)程，中學(xué)生如果要對(duì)自己接觸的自然科學(xué)中的某些事物現(xiàn)象、問(wèn)題或某個(gè)專題，進(jìn)行比較深入廣泛的探索研究，并加以論述，寫成科學(xué)小論文，以揭示其特征、意義及規(guī)律，這種科學(xué)小論文的學(xué)習(xí)非常必要。它是培養(yǎng)青少年創(chuàng)造能力的有效手段。因此,從跨學(xué)科教育學(xué)的角度看，學(xué)生撰寫自然科學(xué)小論文，無(wú)論對(duì)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對(duì)寫作學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有著極其深刻的意義和不可低估的價(jià)值。
詩(shī)歌是語(yǔ)言和文學(xué)的精華，而每一個(gè)青年心中原本都有詩(shī)意的人生向往，只是被壓抑在教育體制的凍土下。屈原所謂“秉德無(wú)私,參天地兮”,杜甫所謂“雨露之所濡,甘苦齊結(jié)實(shí)”,李白所謂“萬(wàn)物興歇皆自然”。他們“大天而思之”,對(duì)于天地的博愛(ài)無(wú)私,自然的規(guī)律性,以及人在自然界中的地位都有極好的形容。詩(shī)人親近自然,不論鳥(niǎo)獸蟲魚、花草樹(shù)木、日月山川,風(fēng)雨雷電,都能觸發(fā)他們的靈感,引起許多關(guān)于宇宙、人生的思考,品讀詩(shī)詞就是讓高雅的詩(shī)歌貼近我們普通人的生活，納入我們必經(jīng)的人生歷程之中。當(dāng)詩(shī)歌對(duì)我們顯得親近，我們的心靈就會(huì)比較自然地感受并萌發(fā)詩(shī)意。因此第二節(jié)編排了詩(shī)詞品讀以及“綜合性學(xué)習(xí)解意象品詩(shī)歌作詩(shī)詞”。
詩(shī)歌鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)和高考語(yǔ)文輔導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)。以花草樹(shù)木植物為象征表達(dá)人的思想感情，是各民族語(yǔ)言文化中的一種共同現(xiàn)象。人們?cè)谛蕾p花草樹(shù)木外在美的同時(shí)，也賦予了它們某種特定的意義。文人學(xué)士通過(guò)詠詩(shī)賦詞，把他們內(nèi)心的感情和審美情趣寄托于大自然的花草之中，這些形象從外界移入詩(shī)中時(shí)，為詩(shī)人的思想感情所點(diǎn)染、浸潤(rùn)，傳達(dá)著一種感化、教育的力量,因此詩(shī)人都非常重視創(chuàng)造意象。意象在詩(shī)歌中有著舉足輕重的作用，絕大多數(shù)詩(shī)歌就是通過(guò)意象來(lái)詮釋作品的哲理，通過(guò)意象來(lái)破解作品的寓意，通過(guò)意象來(lái)鑒賞作品的意境，通過(guò)意象來(lái)與作者進(jìn)行藝術(shù)、美學(xué)、心靈與精神的交流。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，分析意象,就是分析文學(xué)物象中所蘊(yùn)合的意義,正如艾略特所說(shuō):“表情達(dá)義的唯一方式,便是找出‘意象’,即一組物象,一個(gè)情境,一連串事件,這些訴諸感官經(jīng)驗(yàn)的外在意象出現(xiàn)時(shí),該特別情意便馬上給喚引出來(lái)?！辫b賞詩(shī)歌的意象，就是要讓學(xué)生將自己所接觸到的詩(shī)歌中的意象分門別類地作梳理。通過(guò)查找有關(guān)意象的資料，用簡(jiǎn)明文字概述意象的寓意。
散文這種體裁，精粹警辟，形式自由，能夠比較迅速地反映生活。寫植物的散文在情物關(guān)系的處理上，常常是托物抒情、融情于景、移物就情，就是將物擬人化，賦予物以人的精神、品格、性情、風(fēng)貌；或通過(guò)有聲有色的景物描寫，把情完全融合在寫景的文字中；或把物拉過(guò)來(lái)，賦予人的情感。作者常常在字里行間流露出他的或喜、或憂、或悲、或思的情感，通過(guò)情感傾向的宣泄表達(dá)出文章的主旨。因此需要學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中由體味作者的情感進(jìn)而準(zhǔn)確理解和把握文章的主旨。
語(yǔ)文第三節(jié)散文品讀之后安排了以“植物與文化”為主題的各類活動(dòng)。植物歷來(lái)就蘊(yùn)含著豐富的象征意義，尤其是中國(guó)園林植物在配置上更是受歷代山水畫哲學(xué)思想的影響，在植物的選擇上十分重視品格，注重色、香、用。不僅僅是為綠化，而且要能入畫，意境上求深遠(yuǎn)、含蓄、內(nèi)秀。植物象征意義的形成受多方面因素影響：一個(gè)是傳統(tǒng)文化，一個(gè)是生活習(xí)俗。以花草樹(shù)木為象征，表達(dá)人的思想感情，是各民族語(yǔ)言文化中的一種共同現(xiàn)象。古老的中華大地和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的華夏文明孕育了以松、梅、竹、菊和牡丹為代表的植物文化，而西方人以玫瑰、百合和櫟樹(shù)為代表的植物文化則是古希臘、羅馬文化和西方宗教文化影響的結(jié)果。漢民族注重以花木喻人，西方人注重以花代言，這是漢英植物文化最重要的區(qū)別。漢民族以花木喻人，關(guān)注的是花木的內(nèi)在氣韻與人之精神品質(zhì)的聯(lián)系。西方人也以花木喻人，但著意的主要是植物的外部特征與人之外貌的聯(lián)系。
第5篇：校本課程性質(zhì)范文
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；噪聲污染控制工程；教學(xué)；研究
[中圖分類號(hào)]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0277―02
應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的專門技術(shù)人才為主，以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既有應(yīng)用科學(xué)理論又能從事專業(yè)技術(shù)工作的應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型本科人才的主要特點(diǎn)是行業(yè)性、應(yīng)用型、社會(huì)性；應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)。應(yīng)用型本科課程教學(xué)應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。噪聲污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它包含聲波的基本性質(zhì)及其傳播規(guī)律，噪聲的評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)，以及環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)和控制的基本原理和措施，是一門知識(shí)覆蓋面廣，理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，是體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的典型課程。以往的噪聲污染控制工程課程的教學(xué)，注重理論講授，較少體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用型的課程特色。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，噪聲污染控制工程課程不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行改革研究。
一 制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是實(shí)施教育思想和專業(yè)培養(yǎng)方案的基本保證，是指導(dǎo)課程教學(xué)，制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。要進(jìn)行課程教學(xué)改革，首先要從教學(xué)大綱的改革開(kāi)始。制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱，要明確課程的性質(zhì)和任務(wù)，要根據(jù)課程在專業(yè)中的位置及課程與本專業(yè)相關(guān)課程的關(guān)系，重新確定各章節(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)、主要教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)以及課程考核方式。
(一)明確課程的目的和任務(wù)。噪聲污染控制工程課程是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的基礎(chǔ)。噪聲污染控制工程課程的主要任務(wù)是通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生一方面掌握必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際進(jìn)行噪聲控制設(shè)計(jì)的能力，讓學(xué)生掌握基本的噪聲污染控制方法及噪聲污染控制工程的相關(guān)設(shè)計(jì)。
(二)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)時(shí)分配。制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，要強(qiáng)化實(shí)踐教育，改革噪聲污染控制工程課程傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論講授而忽視實(shí)踐的情況，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、綜合訓(xùn)練等環(huán)節(jié)：在學(xué)時(shí)分配上，應(yīng)向?qū)嵱眯詫?shí)踐性內(nèi)容傾斜。在理論夠用的前提下，理論教學(xué)學(xué)時(shí)必須作適度的縮減，對(duì)在其他相關(guān)課程中能涉及到的內(nèi)容可以少講，如聲波的基本性質(zhì)及其傳播規(guī)律等內(nèi)容在“大學(xué)物理”課程中會(huì)涉及到，環(huán)境噪聲影響評(píng)價(jià)等內(nèi)容在“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”課程中會(huì)涉及到，因此可以少安排學(xué)時(shí)；在教學(xué)重點(diǎn)上，除強(qiáng)調(diào)基本概念外，還要注重與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，如“環(huán)境噪聲控制應(yīng)用實(shí)例”也應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)講解；在考核方式上，應(yīng)采用多種形式進(jìn)行考核，改變只由期末考試定成績(jī)的做法。
(三)學(xué)時(shí)分配參考方案。噪聲污染控制工程課程在環(huán)境工程專業(yè)中的地位與性質(zhì)，決定了噪聲污染控制工程這門課程的教學(xué)學(xué)時(shí)不能太多，也不能太少，一般采用34學(xué)時(shí)。表1所示為“環(huán)境工程專業(yè)”應(yīng)用型本科噪聲污染控制工程課程各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配參考方案。
二 重在應(yīng)用，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
要做好應(yīng)用型本科課程教學(xué)，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)適時(shí)性、先進(jìn)性和針對(duì)性。在課程教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的原則是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，做到理論適度，突出實(shí)踐，重在應(yīng)用，并適當(dāng)介紹新技術(shù)。噪聲污染控制工程課程包含了各種傳統(tǒng)的噪聲污染控制措施，又引入了許多新技術(shù)、新工藝，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)這些龐雜的內(nèi)容按應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求進(jìn)行優(yōu)化整合。
(一)整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要做到少而精，對(duì)理論知識(shí)不能求全求深，以夠用為度；對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用型內(nèi)容需要強(qiáng)化，如將原噪聲測(cè)試和監(jiān)測(cè)、環(huán)境噪聲影響評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，精簡(jiǎn)后整合到環(huán)境噪聲控制中去講授。對(duì)吸聲和室內(nèi)聲場(chǎng)、隔聲技術(shù)、消聲器等宜結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。
(二)保留傳統(tǒng)，重在應(yīng)用。保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的基本原理和重要的噪聲控制技術(shù)，這些內(nèi)容是噪聲污染控制工程課程的基礎(chǔ)。如在大型的影劇院、放映廳都用到有多孔吸聲材料，和共振吸聲結(jié)構(gòu)：高速公路邊經(jīng)常見(jiàn)到隔聲屏障，這些內(nèi)容都是噪聲污染控制的核心，需要詳細(xì)闡述。
(三)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)和課后練習(xí)中多選擇一些與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如講環(huán)境噪聲控制應(yīng)用實(shí)例時(shí)，以柴油發(fā)電機(jī)房噪聲控制工程設(shè)計(jì)為例，引導(dǎo)學(xué)生從聲源、聲傳播途徑等環(huán)節(jié)對(duì)柴油發(fā)電機(jī)房噪聲進(jìn)行控制，選擇合適的噪聲污染治理措施。并安排學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，自己進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，實(shí)施噪聲控制措施，并確定治理后噪聲是否達(dá)標(biāo)。
三 使用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段
在優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容后，要實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須使用有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。噪聲污染控制工程課程專業(yè)名詞多，理論抽象，所以“難講授、難理解、難記憶、難應(yīng)用”成為課程教學(xué)的難點(diǎn)，可以通過(guò)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法和手段，達(dá)到課程的教學(xué)要求。
(一)使用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法直觀、生動(dòng)?？梢允箤W(xué)生對(duì)比較陌生的知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，快速地掌握相關(guān)內(nèi)容。尤其在專業(yè)課的教學(xué)中。如果能有一個(gè)相關(guān)的教具放在現(xiàn)場(chǎng)，在講解的過(guò)程中，學(xué)生可以一邊聽(tīng)講，一邊觀察實(shí)物或模型，對(duì)感興趣的地方提問(wèn)，甚至可以動(dòng)手拆裝，這樣教學(xué)效果就可以大大提高。如果能在噪聲污染控制工程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)主要的噪聲控制技術(shù)有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，特別是從理論上和具體結(jié)構(gòu)上對(duì)主要的噪聲污染控制技術(shù)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)今后的工作有很好的幫助。若采用課堂教學(xué)法來(lái)講授，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)的機(jī)械結(jié)構(gòu)等知識(shí)比較缺乏，所以講授的內(nèi)容很難讓學(xué)生理解，因此我們嘗試采用了直觀、生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與一般的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)或者參觀有所不同，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)只能獲取一些感性知識(shí)和操作技能：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在通過(guò)操作示范、觀察現(xiàn)象后進(jìn)行理論講解和總結(jié)分析，透過(guò)一般現(xiàn)象得出普遍規(guī)律，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后還可以通過(guò)布置綜合性練習(xí)，深化對(duì)課程內(nèi)容的理解。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)變數(shù)較多，要做好課堂設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備，如對(duì)“吸聲和室內(nèi)聲場(chǎng)”部分進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，目的是要講解多孔吸聲材料和共振吸聲結(jié)構(gòu)的結(jié)果與特征，以及材料的密度及厚度、背后空腔、空間吸聲體等因素對(duì)多孔吸聲材料吸聲特
性的影響，課前要準(zhǔn)備好相應(yīng)的吸聲材料和吸聲體。
(二)采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法的思路是：以學(xué)生為主體，以需要探討的問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，找出問(wèn)題的答案或解決方案，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的答案或方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫，把教師的“引”與學(xué)生的“探”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)興趣，促進(jìn)發(fā)展的目的。如講授“消聲器”時(shí)，把“摩托車的排氣筒除了排氣的作用外，還有什么作用?”作為問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)消聲器消聲降噪的原理給出各種答案，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并對(duì)消聲器進(jìn)行分類。問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
(三)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。噪聲污染控制工程課程很抽象，有些很難用語(yǔ)言描述出來(lái)，有時(shí)需要用到大量圖片來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，這些內(nèi)容很難在黑板上描繪，還有很多實(shí)際應(yīng)用中的例子，也很難在黑板上表現(xiàn)出來(lái)。為了講解這些圖片和一些學(xué)生無(wú)感性認(rèn)識(shí)的噪聲污染控制技術(shù)，靠掛圖和簡(jiǎn)單教具已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)手段，使用集聲音、文字、圖像、動(dòng)畫和視頻等于一體的多媒體課件，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
四 采用多樣化的考核方式
課程考核的內(nèi)容與形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的促進(jìn)和導(dǎo)向作用。期末考試一考定成績(jī)的方式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了改革考核方式，強(qiáng)化過(guò)程考核，課程期末總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成可以是：期末考試成績(jī)占60％，平時(shí)成績(jī)占30％(含作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等)，期末綜合大作業(yè)占10％。綜合大作業(yè)是課程學(xué)完后進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，用以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。大作業(yè)可以是一些典型機(jī)房、車間、道路等地噪聲控制工程的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步熟悉聲傳播基本規(guī)律，掌握基本的噪聲控制技術(shù)。單元測(cè)驗(yàn)、期末考試試題中要加大應(yīng)用題的比例，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能單一，答案只要符合降噪的原則，都可以得分。
五 結(jié)束語(yǔ)
課程是專業(yè)的細(xì)胞，只有做好每門課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科課程教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)中的新課題，噪聲污染控制工程課程作為環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)課，只有在課程教學(xué)中解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不斷對(duì)課程教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行探索、創(chuàng)新，才能達(dá)到培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
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第6篇：校本課程性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞： 工程應(yīng)用型本科 大學(xué)組織文化 質(zhì)量文化
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，高校的類型隨著人才需求的多樣化而日益多元。工程應(yīng)用型本科高校異軍突起，其人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的速度與效益。工程是在物質(zhì)領(lǐng)域中的活動(dòng)，一般是創(chuàng)造新的實(shí)體或者對(duì)舊的實(shí)體進(jìn)行改造，使之具有新的功能和價(jià)值。潘懋元先生指出：應(yīng)用型本科有這些共同的特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主;第二，以培養(yǎng)本科生為主;第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主;第四，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該以面向地方為主。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的工程型地方本科高校，教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)該從學(xué)校的類型和定位出發(fā)，夯實(shí)質(zhì)量文化根基，確保質(zhì)量可持續(xù)提高。
一、質(zhì)量文化從“為企業(yè)服務(wù)”到“為大學(xué)把關(guān)”
質(zhì)量文化是企業(yè)文化的核心，世界上成功的企業(yè)都循序漸進(jìn)地形成獨(dú)特且優(yōu)秀的質(zhì)量文化，從而保證它們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。大學(xué)質(zhì)量文化的概念主要是從企業(yè)文化中剪刈而來(lái)的，有學(xué)者指出：大學(xué)質(zhì)量文化是大學(xué)人基于大學(xué)組織屬性對(duì)質(zhì)量的理解，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為組織活動(dòng)的中心，并依此構(gòu)建的共有價(jià)值體系，是體現(xiàn)大學(xué)質(zhì)量追求的精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化的總和。
在我國(guó)，二十世紀(jì)九十年代以后，學(xué)術(shù)界開(kāi)展關(guān)注高等教育質(zhì)量的相關(guān)研究。初始階段，以陳玉琨教授及其團(tuán)隊(duì)為代表的研究力量，關(guān)注的重點(diǎn)主要是高等教育的質(zhì)量保障、質(zhì)量控制與質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，如：全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的理論與實(shí)踐研究”;學(xué)者安心的《高等教育質(zhì)量保證體系研究》及近10位研究生的碩士和博士論文也涉及了高等教育質(zhì)量的問(wèn)題。特別是1999年我國(guó)開(kāi)始的高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張以后，有關(guān)高等教育規(guī)模與教育質(zhì)量的文獻(xiàn)數(shù)量激增，研究者們共識(shí)性的結(jié)論在于：高等教育大眾化階段，必須高度重視質(zhì)量問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整質(zhì)量觀。近年來(lái)，隨著部分學(xué)校逐年《人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》，學(xué)術(shù)界對(duì)高等教育質(zhì)量的關(guān)注逐漸從注重質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量文化的建設(shè)。
隨著我國(guó)對(duì)工程應(yīng)用型人才需求的不斷增多和地方本科院校的逐漸發(fā)展，學(xué)者們?nèi)找嬷匾暪こ虘?yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，潘懋元、周遠(yuǎn)清、朱高峰、張大良等學(xué)者先后撰文論述了工程應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位和質(zhì)量管理等問(wèn)題，但是在厘定工程應(yīng)用型本科院校質(zhì)量文化建設(shè)的特色方面，依然存在一定的空間。
質(zhì)量文化從為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，到為大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)，這樣的“跨界”體現(xiàn)了企業(yè)、高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的利益相關(guān)。南京師范大學(xué)的王建華教授曾撰文指出：“目前高等教育領(lǐng)域中的質(zhì)量管理根本不是著眼于大學(xué)組織文化的創(chuàng)新以及質(zhì)量文化的培育，而主要側(cè)重在技術(shù)層面上的建構(gòu)。換言之，大學(xué)主要將質(zhì)量當(dāng)成一種問(wèn)題，所謂質(zhì)量管理主要就是用以解決質(zhì)量問(wèn)題的管理性方案?！盵1]質(zhì)量文化對(duì)于一所大學(xué)的發(fā)展而言具有至關(guān)重要的意義：與質(zhì)量監(jiān)督和質(zhì)量控制的剛性相比，質(zhì)量文化是基于師生員工認(rèn)同感的一種無(wú)形的影響力。質(zhì)量文化通常表現(xiàn)為追求和保障教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)規(guī)范、思維方式、道德水平、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則等。
二、工程應(yīng)用型本科高校大力加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)的價(jià)值
質(zhì)量文化對(duì)于一所大學(xué)的發(fā)展而言具有至關(guān)重要的意義：與質(zhì)量監(jiān)督和質(zhì)量控制的剛性相比，質(zhì)量文化是基于師生員工認(rèn)同感的一種無(wú)形的影響力。質(zhì)量文化通常表現(xiàn)為追求和保障教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)規(guī)范、思維方式、道德水平、價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則等。
由于我國(guó)工程應(yīng)用型本科院校普遍辦學(xué)歷史較短，因此在教學(xué)質(zhì)量管理方面習(xí)慣于學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)或外校的經(jīng)驗(yàn)，忽略本校的學(xué)科和專業(yè)構(gòu)成的特色，因此容易陷入邯鄲學(xué)步的誤區(qū)。相對(duì)于文本形式的質(zhì)量管理規(guī)范，質(zhì)量文化則更抽象，影響因素眾多，因此在實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中不容易找到“抓手”。
另外，由于這類學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)更加密切和直接，因此其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)直接面對(duì)市場(chǎng)檢驗(yàn)，如何與市場(chǎng)之間保持一種“若即若離”的關(guān)系，也是較難把握的。當(dāng)前，高校教學(xué)質(zhì)量管理還停留在對(duì)于技術(shù)方法層面的完善;質(zhì)量文化建設(shè)的主體主要是學(xué)校的管理者，質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控都是基于管理者的視角，處于比較宏觀的層面。探究激勵(lì)教師增加對(duì)質(zhì)量文化建設(shè)的認(rèn)同感和主動(dòng)性措施和辦法，通過(guò)質(zhì)量文化建設(shè)，使得更明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)保障措施、完善質(zhì)量評(píng)價(jià)等。
當(dāng)前，有必要系統(tǒng)研究質(zhì)量文化在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理中的優(yōu)勢(shì)，注重培育質(zhì)量文化，這樣更有利于使教師感受到自身的主體地位而不單純是管理的對(duì)象。傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控視角下，教師是管理的客體，由于教師與管理者在政策制定的過(guò)程中處于信息不對(duì)稱的地位，因此難免會(huì)對(duì)質(zhì)量管理的措施產(chǎn)生質(zhì)疑甚至排斥。質(zhì)量文化對(duì)于教師的影響，必須建立在教師對(duì)這種文化的欣賞與向往的基礎(chǔ)上，換句話說(shuō)，質(zhì)量文化對(duì)于教師的約束和激勵(lì)作用是建立在教師對(duì)這種文化感同身受、自愿認(rèn)同的基礎(chǔ)上。質(zhì)量文化視角下的管理，教師成為這種文化的受益者、傳承者和開(kāi)拓者，所以質(zhì)量文化比制度管理更容易引起教師的共鳴、尊崇和追隨。
當(dāng)前，創(chuàng)造條件讓質(zhì)量文化在工程應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中更好地發(fā)揮激勵(lì)作用、約束作用、凝聚作用，從而以質(zhì)量文化建設(shè)為“杠桿”，提升高校的形象與地位，已經(jīng)成為一個(gè)關(guān)系到此類學(xué)校發(fā)展的重要議題。
“現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理有三種境界：低層次管理是人管人，中層次管理是制度管人，高層次管理是文化管人”[2]。從管理效果的時(shí)效性看，“人管人”和“制度管人”更容易達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，而“文化管人”則側(cè)重于對(duì)管理對(duì)象未來(lái)行為的預(yù)見(jiàn)性激勵(lì)或約束。有學(xué)者指出：“受科學(xué)主義文化的影響，發(fā)軔于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的管理文化深深地烙上了‘科學(xué)’和‘效率’的胎記。”[3]科學(xué)主義成為管理中的文化基因，逐漸開(kāi)啟效率至上的新時(shí)代。對(duì)于經(jīng)濟(jì)組織而言，毫無(wú)疑問(wèn)，這種管理理念，強(qiáng)化人們占有財(cái)富和獲得物質(zhì)滿足方面的合法性和合理性，也表征工作情境下人們權(quán)利與義務(wù)的關(guān)聯(lián)性，客觀上推動(dòng)生產(chǎn)和管理服務(wù)過(guò)程中效率的提高。然而，效率一元的管理思路，忽視人們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)域中的自我建構(gòu)，肢解人們的道德生成和意義世界，也使得組織成員之間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)乃至惡意競(jìng)爭(zhēng)成為隱患。對(duì)于大學(xué)而言，無(wú)論是學(xué)校的自身發(fā)展還是學(xué)生的成長(zhǎng)成才，所倚重的既不是哪一個(gè)教師的孤軍奮戰(zhàn)，又不是學(xué)者在“個(gè)人領(lǐng)地”的自說(shuō)自話，大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中從事的是一種“眾人拾柴火焰高”的合作性工作，因此，這種過(guò)于注重效率的管理，難免有些力不從心。
人才培養(yǎng)是大學(xué)最根本的使命，教師和學(xué)生則是完成這一使命的應(yīng)然主體。以往人們習(xí)慣了用自上而下的剛性管理思維統(tǒng)馭教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與改革，這種源于馬克斯?韋伯的科層制管理思維，注重管理主體對(duì)管理對(duì)象的約束，缺乏對(duì)被管理者的了解、認(rèn)同，未能充分挖掘管理對(duì)象的潛力，而且對(duì)他們的影響周期較短，無(wú)法形成一種相對(duì)穩(wěn)定的工作風(fēng)格，更奢談培育教師對(duì)大學(xué)的組織忠誠(chéng)。有鑒于此，質(zhì)量文化的浸染和熏陶在大學(xué)面向未來(lái)的發(fā)展道路上呼之欲出，教學(xué)質(zhì)量管理從“依賴制度管理”走向“注重質(zhì)量文化”則順理成章。
三、工程應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)的可為之舉
在校園文化中強(qiáng)化質(zhì)量文化的影響力。有學(xué)者指出：廣義的文化主要包括精神文化、制度文化和器物文化三個(gè)層面。而狹義的文化則指文化是一定社會(huì)群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為。顯然這一界定更著重于精神文化層面[4]。作為社會(huì)子系統(tǒng)的大學(xué)，其校園文化理所當(dāng)然地成為一種具有獨(dú)特精神意蘊(yùn)的“亞文化”。“大學(xué)文化是大學(xué)通過(guò)對(duì)社會(huì)文化的選擇、整理、吸收，以大學(xué)為載體，以學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)，大學(xué)人在價(jià)值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特組織文化，這是大學(xué)組織與其他社會(huì)組織的本質(zhì)區(qū)別”[5]。
質(zhì)量文化，是大學(xué)組織文化中的一部分，而且更集中地體現(xiàn)在精神文化這個(gè)層面上，是整個(gè)教育過(guò)程中師生感受到的一種追求卓越、取法乎上，努力共同遵守的心理契約。質(zhì)量文化建設(shè)中最核心的問(wèn)題是如何真正激發(fā)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教師把教書育人當(dāng)成矢志不渝的事業(yè)，在傳道授業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值;學(xué)生在課堂內(nèi)外如沐春風(fēng)，真正成長(zhǎng)。
出臺(tái)并明確質(zhì)量文化的基本規(guī)范。與制度管理的精確與細(xì)致相比，質(zhì)量文化對(duì)教師行為的約束看似更加模糊與籠統(tǒng)，但是必須說(shuō)明的一點(diǎn)是，教師行為的自主性必須建立在明確教學(xué)文化基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，而不是無(wú)拘無(wú)束地天馬行空。即便是時(shí)期倡導(dǎo)“兼容并包”的北京大學(xué)，也為教師行為厘定了必要的邊界。教師勞動(dòng)是高層次的精神勞動(dòng)，具有艱巨性和復(fù)雜性，明確教學(xué)文化的基本規(guī)范，引導(dǎo)教師“有所為有所不為”，只有這樣才能真正有利于質(zhì)量文化的構(gòu)建與發(fā)展。在管理實(shí)踐中，除做好日常工作以外，更要把握好新教師和新生入校之初的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)師生有關(guān)質(zhì)量文化基本規(guī)范的宣傳和引導(dǎo)。
樹(shù)立并宣傳教學(xué)質(zhì)量方面的先進(jìn)典型。學(xué)校的質(zhì)量文化并非一蹴而就，而是歷屆師生薪火相傳的結(jié)果。在校慶和畢業(yè)生返校等關(guān)鍵時(shí)期，請(qǐng)年長(zhǎng)校友現(xiàn)身說(shuō)法，與在校師生共同分享從前記憶中的經(jīng)典，則具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。而且榜樣的力量是無(wú)窮的，越是離我們近的榜樣，越具有感染力。因此，要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍中先進(jìn)典型的宣傳，并使之多樣化、常態(tài)化。教師是大學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展最倚重的力量，著名歷史學(xué)家、華中師范大學(xué)前校長(zhǎng)章開(kāi)源教授指出：“對(duì)于誰(shuí)是校長(zhǎng)，人們不一定記得，但大師的名字是永遠(yuǎn)流傳的，因?yàn)榇髱熢炀偷膶W(xué)風(fēng)、培養(yǎng)的人才是可以流傳的?！盵6]宣傳先進(jìn)典型還可以激勵(lì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍中的佼佼者更快地脫穎而出，也為教師引進(jìn)營(yíng)造良好的輿論氛圍，推動(dòng)“培養(yǎng)名師”與“引進(jìn)名師”的齊頭并進(jìn)，有利于學(xué)校形成人才高地，進(jìn)而促進(jìn)工程應(yīng)用型本科院校質(zhì)量文化建設(shè)的持續(xù)深入。
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第7篇：校本課程性質(zhì)范文
關(guān)鍵詞 高職 應(yīng)用型本科院校 應(yīng)用型本科教育課程
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.010
On the Connection of the Application Oriented Undergraduate
Education Curriculum in Higher Vocational Colleges
LONG Pingfeng， XIAO Qingfeng
（Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）
Abstract Higher Vocational college and applied undergraduate college are not unrelated two colleges， but has some similar education connotation and characteristics of， for example， has homogeneous type positioning， to undertake the level positioning. At the same time both in the regional education system of Sino German relations is also a coordination and symbiosis， vocational and application type undergraduate colleges and universities to work together to effectively link， is to achieve by the associations and common.
Key words vocational college； applied undergraduate college； applied undergraduate education curriculum
0 前言
技術(shù)應(yīng)用型本科教育是將基礎(chǔ)的應(yīng)用型本科教育結(jié)合技術(shù)教育以后的結(jié)果，可以說(shuō)是應(yīng)用型本科教育的類型中比較特殊的一種，在如今的高等教育市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)是非常激烈的，想要獲得發(fā)展高職和應(yīng)用型本科院校就要更好地進(jìn)行協(xié)同，通過(guò)技術(shù)應(yīng)用型本科教育來(lái)培養(yǎng)出更多的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力都很強(qiáng)并且具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職和應(yīng)用型本科院校之間的銜接分為縱橫兩種，縱向銜接的是辦學(xué)的層次，橫向銜接的是培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格和辦學(xué)規(guī)格等，這樣一來(lái)高職教育的類型就比較完整了，不僅符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，而且迎合了優(yōu)化升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。教育教學(xué)活動(dòng)是圍繞課程這個(gè)核心進(jìn)行的，通過(guò)課程我們才能使培養(yǎng)的目的成為現(xiàn)實(shí)，以此為載體來(lái)開(kāi)展人才培養(yǎng)工作，找準(zhǔn)升級(jí)以后的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及科技發(fā)展等對(duì)人才的具體要求，然后以此為依據(jù)和工作任務(wù)分析等相結(jié)合，一方面要對(duì)技術(shù)技能和學(xué)科職業(yè)之間的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，另一方面保證構(gòu)建出來(lái)的課程體系具有應(yīng)用型本科教育的特色，這樣在理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)方面也會(huì)更加具有意義。
1 高職和應(yīng)用型本科院校銜接協(xié)同發(fā)展的必然性
1.1 高職和應(yīng)用型本科銜接的內(nèi)涵
社會(huì)需求的人才類型大概可以從分四種，分別是技能型、學(xué)術(shù)型、技術(shù)型和工程型，其中技能型人才主要是由高職院校中培養(yǎng)出的，而應(yīng)用型本科院校的學(xué)生則更偏重于工程型和高等級(jí)技術(shù)型。高職院校和本科院校其實(shí)在教育目標(biāo)和教育內(nèi)涵上是有相似之處的，他們都致力于人才的培養(yǎng)并且強(qiáng)調(diào)人才的技術(shù)水平和應(yīng)用能力，在職業(yè)方面具有比較明顯的定向性特征，但是?？坪捅究扑峁┑慕逃龑哟问遣煌?，這也是兩者間最大的差異。在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的時(shí)候，為了保證教育結(jié)構(gòu)的合理性并為人才發(fā)展提供幫助，高校需要以個(gè)體職業(yè)發(fā)展為立足點(diǎn)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及職業(yè)的具體要求變化進(jìn)行相應(yīng)的改變，保證人才所處的職業(yè)崗位與自己的生存發(fā)展情況相契合。不管是高職院校還是本科院校，都是為了提供途徑來(lái)幫助高技能人才繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力進(jìn)行挖掘和提升。所以二者之間銜接的主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：首先是同步二者的教育規(guī)格并且使其教育層次能更好地銜接起來(lái)，其次是建立完善的專升本制度，最后是在課程內(nèi)容和專業(yè)布局方面要做好縱向銜接工作。同時(shí)銜接起高職和本科院校的功能并且實(shí)現(xiàn)二者的規(guī)格融合，還可以對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才進(jìn)行合理的調(diào)整，具體包括層次、類型和規(guī)格等方面的調(diào)整，并且整體的人才結(jié)構(gòu)也能更好地適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。
第8篇：校本課程性質(zhì)范文
[關(guān)鍵詞] 本科院校；應(yīng)用型教育；第二課堂；支撐系統(tǒng)
[中圖分類號(hào)] G648
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
Supporting System Construction for the Second Classroom Activities at
Application-Oriented Undergraduate Colleges
SUN Weiren, XU Minyu
Abstract: As the important carrier to cultivate students' innovative ability and expand their quality, the second classroom plays a more salient role in terms of fostering innovative awareness, stimulating potential, and shaping personality. Especially for undergraduate colleges focusing on developing application-oriented talents, the second classroom has turned into a key component of the teaching system and has the irreplaceable advantages in developing students' comprehensive quality, thanks to the subjectivity of activities, the universality of contents， the diversified forms， practical participation， and the characteristics of unlimited time, space and contents. To ensure the full effectiveness of the second classroom, application-oriented undergraduate colleges may establish the activity supporting system by improving the teaching structure, content, safeguard and appraisal systems for the second classroom.
Key words: undergraduate colleges, application-oriented education, the second classroom, supporting system
高校第二課堂作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)潛能、人格塑造等方面的作用越來(lái)越突出。特別對(duì)于加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科學(xué)校，第二課堂因其活動(dòng)的主體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實(shí)踐性、以及不受時(shí)間、空間、內(nèi)容限制的特點(diǎn)，已經(jīng)成為其教學(xué)體系的重要組成部分。因此，開(kāi)展關(guān)于大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的相關(guān)研究對(duì)于應(yīng)用型本科高校有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。
一、研究現(xiàn)狀分析
第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言，具體是指在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程之外，由學(xué)生自愿參加、有組織的各種有益活動(dòng)(嚴(yán)毛新2006)。國(guó)內(nèi)外第二課堂的相關(guān)研究主要圍繞“第二課堂與第一課堂的關(guān)系”、“第二課堂與學(xué)生能力培養(yǎng)”和“第二課堂的建設(shè)與發(fā)展”等方面展開(kāi)。
(一)第二課堂與第一課堂關(guān)系方面
正確處理第二課堂與第一課堂的關(guān)系，是有效開(kāi)展第二課堂的前提。彭巧胤(2010)將二者的關(guān)系歸納為一般與特殊、理論與實(shí)踐、以及智育與非智育等三種關(guān)系，并進(jìn)一步提出通過(guò)第二課堂課程化設(shè)置，以促進(jìn)與第一課堂的有機(jī)結(jié)合；在此基礎(chǔ)上張科(2010)具體提出了以人為本、學(xué)分管理、資源優(yōu)化等原則，來(lái)實(shí)現(xiàn)第二課堂對(duì)第一課堂的延伸和補(bǔ)充；孫東菱(2012)、趙瑞國(guó)(2010)等老師則分別結(jié)合具體課程，對(duì)第一課堂與第二課堂一體化的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
(二)第二課堂與學(xué)生能力培養(yǎng)方面
第二課堂作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)方面具有許多不可替代的優(yōu)勢(shì)。梁燕婷(2010)認(rèn)為第二課堂可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力效果顯著；時(shí)椿茹(2011)探討了第二課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用；李蕾等(2012)則結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多種形式的第二課堂活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提高大學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力。
(三)第二課堂的建設(shè)與發(fā)展方面
在第二課堂培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新領(lǐng)域，一些學(xué)者除了探討第二課堂活動(dòng)在教學(xué)理論、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生交往系統(tǒng)、反饋方式及支持條件等方面存在的問(wèn)題(嚴(yán)軍，2010)，以及對(duì)制約第二課堂發(fā)展諸多因素進(jìn)行分析(劉兵，2009)外，更多的研究集中在對(duì)第二課堂實(shí)踐途徑的探索，例如復(fù)合型人才培養(yǎng)模式(尹業(yè)宏，2011)、情感教學(xué)模式(李林霞，2012)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式(徐毓，2011)、項(xiàng)目管理模式(梁永飛，2011)、以及多元化體系模式(謝美清，2011)等。
(四)研究現(xiàn)狀述評(píng)
綜上，現(xiàn)有研究雖然在第二課堂與第一課堂的關(guān)系、第二課堂與學(xué)生能力培養(yǎng)、以及第二課堂的建設(shè)與發(fā)展等方面已經(jīng)取得了諸多有創(chuàng)見(jiàn)的成果，研究文獻(xiàn)也頗豐，但并沒(méi)有形成完整且成熟的理論體系，特別針對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)校，缺乏提出具有針對(duì)性且有效的第二課堂發(fā)展模式。另外對(duì)于制約因素的分析以及其發(fā)展對(duì)策，缺乏系統(tǒng)的視角，研究、探索和構(gòu)建第二課堂活動(dòng)的支撐系統(tǒng)目前并沒(méi)有學(xué)者在已發(fā)表的文獻(xiàn)中提到。
二、高校開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的狀況分析
本課題組于2010-2011年對(duì)大慶地區(qū)4所高校的第二課堂活動(dòng)情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)本科院校，在實(shí)際開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，尤其是與專業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合過(guò)程中(除個(gè)別專業(yè))，第二課堂這一環(huán)節(jié)不同程度遭受著被理論化、弱化、邊緣化的情況，大慶高校第二課堂的功能并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。第二課堂無(wú)論在運(yùn)行體系本身，還是經(jīng)費(fèi)投入、人員配備以及設(shè)施完善等外部硬件建設(shè)方面仍存在諸多問(wèn)題。例如：運(yùn)行體系方面，大多數(shù)高校第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，隨意性很大，管理欠規(guī)范，沒(méi)有科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制；經(jīng)費(fèi)投入方面，一些學(xué)校第二課堂經(jīng)費(fèi)支出與教學(xué)支出比例相比明顯過(guò)低，且經(jīng)費(fèi)使用方向上有待進(jìn)一步優(yōu)化；人員配備方面，專業(yè)教師指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)大多是一種臨時(shí)性參與行為，甚至某些院校主要是由高校團(tuán)組織和學(xué)工隊(duì)伍來(lái)負(fù)責(zé)和實(shí)施，完全沒(méi)有考慮其專業(yè)性質(zhì)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)基本形同虛設(shè)；設(shè)施建設(shè)方面，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，教學(xué)設(shè)施配備使用經(jīng)常與第一課堂教學(xué)發(fā)生矛盾，導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)無(wú)法如期開(kāi)展等。上述問(wèn)題如果不能得到很好解決，第二課堂的功能及優(yōu)勢(shì)作用將無(wú)法得到有效發(fā)揮。因此，應(yīng)用型本科院校有必要對(duì)第二課堂教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)架構(gòu)，有必要對(duì)第二課堂管理機(jī)制層重新進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，更有必要對(duì)第二課堂軟硬環(huán)境重新進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，研究、探索和構(gòu)建具有高校自身特色的，能夠?qū)崿F(xiàn)第二課堂活動(dòng)有效開(kāi)展的支撐系統(tǒng)成為了目前應(yīng)用型本科院校緊迫的教育教學(xué)改革任務(wù)。
三、應(yīng)用型本科院校第二課堂活動(dòng)支撐系統(tǒng)的構(gòu)建
第二課堂活動(dòng)在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，所以應(yīng)用型本科院校要想探索出有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，就應(yīng)該將第二課堂作為載體，通過(guò)構(gòu)建一個(gè)完善的第二課堂活動(dòng)支撐系統(tǒng)(包括第二課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)保障體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，如圖)，來(lái)確保第二課堂活動(dòng)能夠有效地發(fā)揮作用。
應(yīng)用型本科院校第二課堂支撐系統(tǒng)圖
(一)第二課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系
1.基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
(1)思想道德模塊。大學(xué)階段是大學(xué)生道德學(xué)習(xí)和道德建設(shè)的重要時(shí)期，是養(yǎng)成道德觀念和道德行為的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要力量之一，他們的思想道德?tīng)顩r如何，關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的成敗，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。思想道德模塊應(yīng)具有鮮明的政治性和思想性，又具有較強(qiáng)的理論性和知識(shí)性，內(nèi)容主要包括政治修養(yǎng)、思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、心理品質(zhì)修養(yǎng)，美學(xué)修養(yǎng)，敬業(yè)修養(yǎng)等。
(2)基本技能模塊。大學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能包括基本生活、高效學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)思維、時(shí)間管理、情緒管理、有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、形象管理、情感生活、遇挫抗壓等方面。
(3)職業(yè)規(guī)劃模塊。該模塊主要是想從探索自我、了解工作世界和準(zhǔn)確定位三方面指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升大學(xué)生求職就業(yè)的自信心和能力。主要內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃理念、自我探索、工作世界探索、決策和行動(dòng)、職業(yè)生涯管理等
2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括專業(yè)技能模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊和專業(yè)服務(wù)模塊。由于各個(gè)專業(yè)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的要求有很大的不同，所以應(yīng)結(jié)合各個(gè)高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與特色來(lái)確定學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能種類，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能夠鍛煉培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的第二課堂活動(dòng)，并為第二課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展制定相應(yīng)的配套服務(wù)。
(二)第二課堂教學(xué)內(nèi)容體系
第二課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括沙龍論壇、科研課題、情境模擬、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、節(jié)日超市、未來(lái)學(xué)院等，各高?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，并注重實(shí)踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合、自立性和導(dǎo)向性相結(jié)合、趣味性和實(shí)效性相結(jié)合，創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展形式。各專業(yè)也應(yīng)結(jié)合專業(yè)特性設(shè)計(jì)第二課堂教學(xué)內(nèi)容，例如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可通過(guò)組建市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷系學(xué)生會(huì)等，以此為平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)：一是定期舉辦與專業(yè)相關(guān)的研討、交流等課外活動(dòng)，掌握營(yíng)銷前沿理論，介紹國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷界的研究動(dòng)態(tài)。如：企業(yè)家論壇、專家報(bào)告會(huì)，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者、企業(yè)家來(lái)校向?qū)W生講授營(yíng)銷前沿理論，講述自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)等。二是用營(yíng)銷理論分析市場(chǎng)現(xiàn)象。如：案例分析，選擇典型營(yíng)銷管理案例，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析判斷，并提出解決方案；組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)調(diào)研，擴(kuò)大學(xué)生與社會(huì)的交流和聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)課內(nèi)理論知識(shí)有更加簡(jiǎn)明直觀的了解，保證實(shí)踐教學(xué)的順利推行，使它成為培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家的搖籃。三是為企業(yè)提供咨詢策劃。如：按照企業(yè)的目的和要求，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析，并撰寫調(diào)研報(bào)告，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果真正能為企業(yè)所用。四是主辦校內(nèi)公開(kāi)發(fā)行的營(yíng)銷專業(yè)報(bào)紙《營(yíng)銷導(dǎo)報(bào)》、推銷大賽、營(yíng)銷策劃大賽、模擬營(yíng)銷經(jīng)理大賽、營(yíng)銷沙龍、商貿(mào)文化節(jié)、管理者挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、科技作品競(jìng)賽等形式多樣的第二課堂活動(dòng)，以實(shí)戰(zhàn)以及模擬的形式培養(yǎng)和提高學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐操作能力。五是參與全國(guó)性的學(xué)科競(jìng)賽或媒體(廣播、電視)、報(bào)紙專欄等組織的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，擴(kuò)大視野，在相對(duì)更大的舞臺(tái)上和社會(huì)進(jìn)行溝通和交流。
(三)第二課堂教學(xué)保障體系
1.人員建設(shè)
人員建設(shè)方面，應(yīng)該重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立第二課堂導(dǎo)師制度，將專業(yè)教育與第二課堂有效結(jié)合起來(lái)，對(duì)專業(yè)教師分配一定量的指導(dǎo)任務(wù)，并折算成相應(yīng)的工作量，讓指導(dǎo)教師能夠獲得相應(yīng)的工作量，使第二課堂活動(dòng)能夠持續(xù)穩(wěn)定地開(kāi)展。
2.制度建設(shè)
應(yīng)建立完善的第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的管理制度，包括組織建設(shè)制度、經(jīng)費(fèi)管理制度、獎(jiǎng)懲制度、活動(dòng)管理制度等，將第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展制度化，保障活動(dòng)的可行性以及可延續(xù)性。比如將第二課堂納入教學(xué)管理系統(tǒng)，按學(xué)分制進(jìn)行定量考核，變軟性要求為硬性指標(biāo)，促使學(xué)生重視，進(jìn)而有計(jì)劃、有目的地完成第二課堂活動(dòng)。
3.設(shè)施建設(shè)
第二課堂的順利開(kāi)展需要相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所以及其他基礎(chǔ)設(shè)施，在硬件支持方面，應(yīng)建立一些實(shí)踐基地、活動(dòng)場(chǎng)地和輔助設(shè)施等，保證第二課堂不再受到硬件設(shè)施投入不足方面的制約。
4.網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
互聯(lián)網(wǎng)作為一種被逐漸普及的溝通、傳播渠道，因其資源共享性、傳播即時(shí)性、溝通互動(dòng)性等，已經(jīng)成為高校教育管理工作的重要工具。第二課堂作為高校教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)辟出一個(gè)“第二課堂”欄目，通過(guò)此欄目對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行有效的管理與引導(dǎo)，也方便學(xué)生通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。
(四)第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系
既然第二課堂是重要的教育環(huán)節(jié)，在總體規(guī)劃中就應(yīng)該不斷關(guān)注教育的效果。對(duì)于第二課堂教育的成效，要從多方面的指標(biāo)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即除了考查學(xué)生的滿意度、活動(dòng)的豐富程度、學(xué)生的參與面、各種校內(nèi)外活動(dòng)或競(jìng)賽參加情況及獲獎(jiǎng)情況等，還要從第二課堂對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、人格完善、對(duì)第一課堂促進(jìn)、對(duì)就業(yè)能力的提升及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等方面來(lái)考查，并且學(xué)校也應(yīng)該充分考慮第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間的影響來(lái)建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量考評(píng)。通過(guò)建立質(zhì)量反饋系統(tǒng)，對(duì)反映出來(lái)的問(wèn)題制定科學(xué)合理的整改意見(jiàn)，使第二課堂活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)生主導(dǎo)，由學(xué)生主動(dòng)參加完成，貼近社會(huì)實(shí)際，幫助學(xué)生成才。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]吳懷濤.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建的探索[J].職業(yè)與教育(實(shí)踐與探索)，2007(10)
第9篇：校本課程性質(zhì)范文
“三維一體”教學(xué)方法，旨在提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]本科院校，就業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)方法
[abstract] universities employment instruction course because time is short opened, in the teaching methods used in the more traditional method of teaching, to a certain extent, behind employment guidance overall demand. This paper based on "the case and the simulation method and combining with the teaching of" 3 d one "teaching methods in order to improve the employment guidance class the teaching quality, and enhance the teaching effect.
[key words] the undergraduate course colleges and universities, obtain employment guidance, teaching method
中圖分類號(hào)：F241.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
一、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
據(jù)相關(guān)期刊網(wǎng)及文獻(xiàn)資料顯示，地方本科院校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)研究還沒(méi)有成形，體系化建設(shè)還處于起步階段，實(shí)踐環(huán)節(jié)研究的必較少，針對(duì)大學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程研究更少。就業(yè)指導(dǎo)課作為高校必修課程，但在課程教學(xué)上與現(xiàn)代教育理念所設(shè)計(jì)的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在一定的差距，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
首先課程教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全。一是分類依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。二是教學(xué)方法比較落后，與時(shí)代需要存在差距。教學(xué)方法分類體系是否科學(xué)，直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決與教學(xué)方法分類體系的科學(xué)性、合理性程度。其次課程授課教師隊(duì)伍建設(shè)急需加強(qiáng)。一是師資隊(duì)伍緊缺。二是專業(yè)化程度低。由于我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)起步較晚，專業(yè)教師缺乏，相當(dāng)多的高校遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教育部提出師生比，并且專業(yè)化程度普遍不高。再次教學(xué)形式單一，教學(xué)效果缺乏評(píng)價(jià)體系。由于不同的高校，就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)展的情況不一樣。教學(xué)水平、教學(xué)形式和教學(xué)方法參差不齊，理論支撐較為單薄，教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚未真正形成。
二、建立以“案例和模擬教學(xué)方法結(jié)合”的“三維一體”個(gè)性化教學(xué)方法
案例和模擬教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放教學(xué)方式，是區(qū)別于以教師為主體的灌輸式教學(xué)方式。使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與探索并舉。促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，通過(guò)閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)，因此，這兩者結(jié)合的教學(xué)法是一種較為理想的方法。
1、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一具體案件的描述與分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些具體的特殊性的實(shí)際案件情景進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以通過(guò)案例把抽象的原理，概念等具體化，把他們置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)、增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng)，同時(shí)檢驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性和靈活性。就業(yè)指導(dǎo)課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃是一門理論性比較強(qiáng)的課程，而大多數(shù)理論都從國(guó)外引入的，還沒(méi)有形成本土化的理論框架。如果按傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生初次接觸職業(yè)生涯的概念， 效果肯定不好。通過(guò)案例對(duì)學(xué)生從理念到實(shí)踐操作上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生利用多種工具來(lái)規(guī)劃人生。如利用北森測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)來(lái)測(cè)試自己的性格，職業(yè)傾向。
2、項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的引用可以促進(jìn)素質(zhì)教育和整體教學(xué)，此教學(xué)法的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》提出，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該滿足下面的條件：
①該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；
②能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；
③項(xiàng)目實(shí)施的條件（如人力、時(shí)間、財(cái)力）；
④有明確而具體的成果展示；
⑤具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；
⑥學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。湖北文理學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教研室組織了大批長(zhǎng)期從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師編寫了就業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案，其中項(xiàng)目包括：成績(jī)后10％同學(xué)的職業(yè)選擇、農(nóng)村生源畢業(yè)生的職業(yè)選擇、女生的職業(yè)選擇、不同專業(yè)相關(guān)性及轉(zhuǎn)化可能性分析、典型人物職業(yè)生涯的發(fā)展、職業(yè)選擇中的得與失、面試中的博弈等研究項(xiàng)目。
3、以活動(dòng)課導(dǎo)入式教學(xué)法。以活動(dòng)課導(dǎo)入式教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知的一種新型教學(xué)法，要讓學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得到知識(shí)、技能、情感等各方面的發(fā)展?；顒?dòng)課的目標(biāo)與內(nèi)容存在于一個(gè)有機(jī)的整體，各部分之間相互聯(lián)系，相互滲透。比如，我們?cè)谥v授“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”這門課程時(shí)，我們?cè)O(shè)置了湖北文理學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)月。其中內(nèi)容主要包括：
①職業(yè)生涯規(guī)劃講座（學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)）；
②職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)（課外作業(yè)）；
③職業(yè)生涯問(wèn)卷調(diào)查；
④職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽；
⑤活動(dòng)月成果展。通過(guò)這一系列的活動(dòng)開(kāi)展，不僅從大學(xué)生為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，還是從如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃上都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
以“案例和模擬教學(xué)方法結(jié)合”的“三維一體”教學(xué)方法以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)為主題，以構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)知識(shí)體系和就業(yè)能力為中心，以多種不同的教學(xué)法為依托，充分地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的“教師為主體”的教學(xué)思維，將以上三種教學(xué)方法貫穿于整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過(guò)程之中，相互聯(lián)系，相互滲透，形成和諧有機(jī)的整體。
