校本課程學(xué)科總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

首先是自己擔(dān)任教學(xué)的琵琶教學(xué)。琵琶是最重要的中國民族樂器之一，屬于弦樂器族內(nèi)的彈撥樂器類。琵琶的音色清澈、明亮，中國唐代詩人白居易的著名詩句“大珠小珠落玉盤”，形象而生動地說明了琵琶的音質(zhì)特點。其演奏技巧相當(dāng)復(fù)雜，不同的演奏技巧可以模仿許多聲音效果（如潺潺流水乃至戰(zhàn)場上的人喊馬嘶等等），十分逼真。

由于琵琶技法相當(dāng)復(fù)雜，面對的學(xué)生又大多是低年級的學(xué)生，而且每個學(xué)生的接受情況也不一樣，教學(xué)上也遇到了相當(dāng)多的困難，我自己不斷摸索不同的教學(xué)方法來適應(yīng)每一個學(xué)生，通過一年多的教學(xué)工作，看到孩子們由連琴都不知道該怎么拿，到現(xiàn)在能上臺演出，學(xué)習(xí)了琵琶的彈、挑、輪指、雙彈、分等五種指法，并逐漸對琵琶越來越感興趣，在迎接中央教科所的客人到我校參觀時獲得了一致好評。

另外，對有基礎(chǔ)的幾個學(xué)生，通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅完成了《送我一支玫瑰花》、《大浪淘沙》兩首準(zhǔn)備新年晚會演出的樂曲，還完成了《歡樂的日子》、《金蛇狂舞》、《陽春白雪》等曲目以及一系列練習(xí)曲的學(xué)習(xí)。

另外，校民樂隊在本學(xué)期學(xué)習(xí)了合奏曲《康定情歌》、《美國民歌二首》，其中二胡的同學(xué)和琵琶的同學(xué)排練的民樂連奏——《華夏神韻》（包括《南泥灣》、《賽馬》、《茉莉花》）參加了學(xué)校各項活動的演出，演出獲得了圓滿成功，并獲得了好評。

第2篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

[論文摘要] 素質(zhì)教育實施的過程中依然存在著校本課程重視知識學(xué)習(xí)忽視實踐探索或盡管重視實踐但是與知識的結(jié)合不夠緊密的問題。我們認(rèn)為采用校本課程項目化是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的較為可行的有效途徑。校本課程通過一個完整的項目或課題的運作，使學(xué)生有效地運用平時積累的各種知識經(jīng)驗。項目化校本課程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且將知識與實踐緊密地結(jié)合，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

上世紀(jì)80年代以來，我國關(guān)于素質(zhì)教育的實踐研究逐漸由起步走向深入，各級各類學(xué)校開展的各種形式的教育教學(xué)研究活動使得素質(zhì)教育校本化應(yīng)運而生。各地校本課程的開展為素質(zhì)教育深入推進(jìn)提供了豐富的土壤并取得了不小的成績。但是，在實施的過程中依然存在著校本課程重視知識學(xué)習(xí)忽視實踐探索的問題，而有些學(xué)校盡管重視實踐但是與知識的結(jié)合又不夠緊密，這兩種現(xiàn)象背后的實質(zhì)就是忽視學(xué)生在校本課程實施過程中的主體性。

我們認(rèn)為在基礎(chǔ)教育階段采用校本課程項目化也能夠成為推進(jìn)素質(zhì)教育有效實施的途徑。所謂校本課程項目化是指通過一個完整的項目或課題的運作，使學(xué)生有效地運用平時積累的各種知識經(jīng)驗。在整個實踐過程中，該項目（課題）不僅涉及學(xué)生們平時積累的各種知識經(jīng)驗，同時還要求參與項目的所有學(xué)生共同協(xié)作經(jīng)歷問題解決的整個過程。

一、提出校本課程項目化的思考

（一）對素質(zhì)教育的認(rèn)識

我們提出這一校本課程實施方案首先是基于對素質(zhì)教育的深入思考。我們認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。這樣的認(rèn)識引導(dǎo)著我們關(guān)注生活、關(guān)注社會，我們發(fā)現(xiàn)個體不論是在生活中或是在工作中，都是通過與他人共同協(xié)作完成一個接一個不同的項目或任務(wù)來實現(xiàn)自我價值的。在這個自我價值實現(xiàn)的過程中，個體會用到不同的技能、知識以及經(jīng)驗。既然每個人今后的生活模式都基本如此，為什么不在個體接受學(xué)校教育時就為他們做好這樣的準(zhǔn)備呢？于是我們提出了實施校本課程項目化的建議。

（二）對現(xiàn)存的校本課程模式的改進(jìn)

前面已經(jīng)提到，經(jīng)過多年的實踐，很多學(xué)校在校本化的研究及開展等方面積累了豐富的經(jīng)驗，并根據(jù)自身實際形成了各自較完善的素質(zhì)教育體系。但是，現(xiàn)有的校本課程依然存在著一些問題。

1、重知識，輕“實踐”

目前，多數(shù)學(xué)校對校本課程的開發(fā)還停留在“學(xué)科拓展”這樣的思維模式上。于是，相應(yīng)的校本課程往往采用在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生相關(guān)知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等教學(xué)模式進(jìn)行。當(dāng)然，這類校本課程在教學(xué)中也會有實踐環(huán)節(jié)，但我們所說的綜合實踐能力是學(xué)生自主地運用知識、經(jīng)驗，協(xié)同合作完整地完成較復(fù)雜項目的能力，這是為學(xué)生今后解決各種問題打基礎(chǔ)的能力。因此，重知識、輕“實踐”的校本課程在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面存在一定的缺憾。

2、實踐與知識結(jié)合不夠緊密

也有不少學(xué)校開始意識到校本課程的開發(fā)應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的提高，并開發(fā)了一些專門培養(yǎng)學(xué)生社會交往技能、生產(chǎn)生活技能的校本課程，不少學(xué)校在探索培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面進(jìn)行了非常巧妙的設(shè)計。然而，這類校本課程的設(shè)計依然存在著與知識學(xué)習(xí)結(jié)合不夠緊密的問題。如果我們在進(jìn)行這類校本課程開發(fā)的同時與多學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合，包括物理、化學(xué)以及語文、數(shù)學(xué)等，那么學(xué)生對相關(guān)技術(shù)的掌握會更為扎實，理論基礎(chǔ)會更強(qiáng)，同時也能促進(jìn)他們對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

3、學(xué)生主體性不夠突出

從教學(xué)方式來看，目前絕大多數(shù)校本課程的教學(xué)依然沿襲學(xué)科教學(xué)的基本方式，更多時候是“教師教，學(xué)生學(xué)”，“教師指導(dǎo)，學(xué)生練”。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)是必要的，但是，如果不設(shè)計一些“用”的課程，學(xué)生對這些知識、技能的學(xué)習(xí)只能停留在記憶層面，無法靈活地用于實際生活中。為了突出學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的主體性，我們有必要增加一些訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能的項目式課程，從而訓(xùn)練他們各方面的實踐能力。

二、項目化校本課程的開發(fā)

項目化校本課程需要通過一個一個的項目的實施來促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，同時積極發(fā)展學(xué)生的社會交往能力以及協(xié)同合作能力，因此需要在課程開發(fā)的每一步做好各種準(zhǔn)備。

（一）提升參與者對項目化校本課程開發(fā)的認(rèn)識

項目化校本課程從形式上講屬于開發(fā)全新的校本課程[1]，但是在課程的整個實施過程中卻離不開已有課程的支撐，這是項目化校本課程最大的特點。因此在課程開發(fā)以前，需要所有參與者充分認(rèn)識項目化校本課程的編寫特點、實施方式以及相互之間的配合。

首先，學(xué)校的管理者要了解開設(shè)項目化校本課程的意義。項目化校本課程的特點是將學(xué)生的興趣、實踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)科知識的合理運用有機(jī)結(jié)合在一起，因此課程實施能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運用的能力。學(xué)校管理者要在了解課程實施過程的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好參與者各項職責(zé)、程序的銜接。同時，學(xué)校應(yīng)該注意課程開設(shè)的延續(xù)性，不能因為牽頭組織者職務(wù)變化或工作調(diào)動而終止。而課程編寫者在編寫教材的過程中要認(rèn)識到課程的開發(fā)需要征集眾多項目，僅僅依靠幾位課程開發(fā)者是不夠的，需要調(diào)動全校師生的智慧形成課程的“項目庫”。而根據(jù)項目編寫的教材或課程指引則需要協(xié)調(diào)各科的老師共同參與，最后課程的實施還需要教師們進(jìn)行磨合……

總之，所有參與到項目化校本課程中來的人都要認(rèn)識到合作的意義，都要重視與他人的溝通，才能使課程順利地進(jìn)行下去并真正成為架設(shè)在知識與實踐之間的橋梁。

（二）注重項目選擇的多元化與實用性

開發(fā)項目化校本課程首要的問題是要有豐富的項目和課題以供教材編寫，那么在選擇項目之前我們不能無的放矢，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過開展課程編寫的討論或相應(yīng)的問卷調(diào)查使學(xué)生將自己的期望、需求、興趣充分表達(dá)出來。同時，由于學(xué)生的提議存在著盲目性與隨意性，我們還需要學(xué)校的教師與學(xué)生家長共同參與進(jìn)來。通過多層面、多視角的調(diào)查最終形成課程的“項目庫”。

當(dāng)然，課程中項目的設(shè)置還應(yīng)該考慮學(xué)校的實際情況。由于校本課程是針對本校學(xué)生群體的，因此在進(jìn)行教材編寫前就需要對不同年級學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，以便為不同年級的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)捻椖?。另外，有些項目對工具、場地等的要求較高，也要從學(xué)校的實際出發(fā)酌情考慮替換方案。

（三）結(jié)合學(xué)科知識編寫項目實施計劃

這個部分是課程開發(fā)最核心的部分，“項目庫”建立后需要對每個項目所蘊涵的知識點進(jìn)行分析并且提煉出適合學(xué)生理解的部分，最終根據(jù)項目主要涉及的知識類型對“項目庫”項目進(jìn)行分類。這是一項艱巨的工作，需要不同學(xué)科的老師共同配合完成。 轉(zhuǎn)貼于

對于“項目庫”中的每一個項目都需要進(jìn)行詳細(xì)的知識點分析，這個步驟應(yīng)由不同學(xué)科老師進(jìn)行集中討論來確定。以“去郊游”項目為例，在該項目中擬訂“郊游計劃書”，撰寫“郊游筆記”等就涉及到語文知識尤其是寫作的運用；郊游之前的費用籌措、經(jīng)費分配等就會涉及數(shù)學(xué)知識的運用；活動的具體人員職責(zé)的分派等則涉及學(xué)生社會交往能力及團(tuán)隊組織合作能力的鍛煉；倘若學(xué)生們想制作與郊游相關(guān)的視頻、圖片集等等，也許還會涉及計算機(jī)相關(guān)方面的知識……這樣的討論可以發(fā)揮各科老師的特長，將項目中蘊涵的知識、技能充分地挖掘出來。

但是，僅僅把知識點羅列出來還是不夠的。我們還需要根據(jù)不同年級學(xué)生的具體情況來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與實踐。同樣的在“去郊游”項目里，低年級學(xué)生可能就偏重于寫作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計等方面的訓(xùn)練，高年級學(xué)生可能就要對能力進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。那么根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況將項目的知識點訓(xùn)練細(xì)分，從而確定同一項目在學(xué)生不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)，使同一項目的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，就能讓學(xué)生對知識的掌握、運用更熟練。

通過以上的分析之后，我們就可以依據(jù)項目實施的步驟將每個項目的詳細(xì)實施計劃包括每個步驟涉及的知識點、訓(xùn)練科目等編輯成文，成為不同年級使用的校本課程參考材料。

三、項目化校本課程的實施

項目化校本課程在實施過程中既涉及各學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時還涉及對這些知識的應(yīng)用。因此，項目化校本課程的實施就需要采用分組實施、多學(xué)科教師共同參與的形式來實現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）分組實施

分組實施是項目化校本課程實施的基本形式，即在項目進(jìn)行的整個環(huán)節(jié)學(xué)生們都以小組的形式來完成。由于課程中每一個項目都需要參與者共同協(xié)作完成，因此需要學(xué)生們進(jìn)行一定的組織和配合，通過磨合形成默契。同樣以“去郊游”項目為例，由于整個過程包括策劃、籌資、分工安排、活動組織、事后總結(jié)等等都非常煩瑣，需要一位領(lǐng)導(dǎo)者來進(jìn)行統(tǒng)籌，這就要小組成員共同協(xié)商選擇組織的領(lǐng)導(dǎo)者，然后再由領(lǐng)導(dǎo)者來安排各項事宜。在項目進(jìn)行的過程中一定會有爭吵、猜疑，也會有無奈、妥協(xié)，但是正是這樣的方式使學(xué)生們體驗到了團(tuán)隊合作的重要性。

（二）多學(xué)科教師參與

在項目化校本課程實施過程中多學(xué)科教師的參與是項目達(dá)到較優(yōu)效果的重要支持。由于每個項目在開發(fā)過程中都會分解出不同學(xué)科的知識點，同時也會擬訂不同年級的重點知識點，因此在進(jìn)行項目的過程中亟需各科教師共同配合。當(dāng)然，由于相同項目在不同年級所側(cè)重的知識點不同，那么各科教師在配合過程中，不同年級的項目實施就由該側(cè)重學(xué)科的教師牽頭組織。

通過多學(xué)科教師共同參與，在課程項目進(jìn)行過程中能夠使學(xué)生們更好的將學(xué)科知識與實踐相結(jié)合，不僅加深對學(xué)科知識的認(rèn)識同時能將知識遷移到現(xiàn)實生活中。另外學(xué)科協(xié)作也會促進(jìn)教師的交流，增強(qiáng)學(xué)科互動，有助于擴(kuò)大教師們的知識面，打破過去“隔行如隔山”的學(xué)科分界。

（三）實施過程中的師生有效互動

項目化校本課程從開發(fā)之初就需要各方包括學(xué)校管理者、教師、學(xué)生甚至家長充分互動從而確定適合各年級使用的項目，所以在實施過程中更需要師生的有效互動來實現(xiàn)課程目標(biāo)。那么在項目進(jìn)行中師生如何互動呢？在課程學(xué)習(xí)過程中首先要以學(xué)生為主體，通過拋出課題引導(dǎo)學(xué)生們思考、互動。在這個階段，教師主要起著啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，逐漸地將學(xué)生的想象和創(chuàng)造力激發(fā)出來，使他們對整個項目產(chǎn)生濃厚的興趣。項目進(jìn)入具體實施階段后，教師要擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生團(tuán)體在實施項目中遇到疑難時，教師要及時地跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)并幫助解決問題。最后，教師要與學(xué)生一道對項目實施過程中所運用的知識、技能等反思，并總結(jié)經(jīng)驗。

四、項目化校本課程對學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)

項目化校本課程從開發(fā)到實施都需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來，不論是項目的選擇還是項目對應(yīng)的知識點的分析，包括在實施過程中學(xué)生組成團(tuán)隊分工合作，都能充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)科課程的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生們被動地接受知識，而在項目化校本課程中，學(xué)生是整個項目的運作者，他們主導(dǎo)著項目實施的方向和效果。當(dāng)學(xué)生的主體性被充分尊重，他們就會主動地去課本上查找相關(guān)知識，積極地通過各種途徑搜集更豐富的學(xué)科知識來解決項目中遇到的種種問題。一旦學(xué)生主動探索的熱情會被調(diào)動起來，他們在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中就會逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

項目化校本課程重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時更重視學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)?！蔼毮倦y成林”，我們的教育不僅僅是培養(yǎng)金字塔尖的精英，我們更要培養(yǎng)的是在不同的崗位上充分發(fā)揮自身潛能的人才。因此，項目化校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生團(tuán)隊的形式來實施。讓每一個學(xué)生在一個又一個項目的實施過程中，充分認(rèn)識自己的能力，充分了解自己在團(tuán)隊中扮演的角色并樂于扮演這樣的角色。

從項目化校本課程的開發(fā)與實施效果來看，我們認(rèn)為由于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且將知識與實踐緊密地結(jié)合，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

注釋：

①王斌華著：校本課程論[M]，上海教育出版社2000年12月，第7頁.

參考文獻(xiàn)

[1]方建文，丁祖治，武寶瑞主編：全面素質(zhì)教育手冊[M].中國物資出版社1997版.

[2] 葉瀾，李家成，楊小微：推進(jìn)素質(zhì)教育：轉(zhuǎn)換思路才能打開新局面[J].人民教育2005年第21期.

[3]李志宏主編：體驗新課程——校本課程開發(fā)[M].湖南教育出版社2002年版.

第3篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

一、校本課程的開發(fā)原則

特色性原則：充分體現(xiàn)我?！耙悦烙馈钡奶厣k學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的個性特長和優(yōu)勢，充分體現(xiàn)學(xué)生的實際需要和特色發(fā)展。

興趣性原則：根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來設(shè)置課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松、更有效。

協(xié)調(diào)性原則：課程的設(shè)置體現(xiàn)民主化和多樣化，學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有參與課程決策的權(quán)利。

二、校本課程的開發(fā)步驟

首先，成立校本課程開發(fā)評審小組。小組成員由教師、學(xué)生和學(xué)生家長共同組成。擬定《校本課程開發(fā)實施方案》，對校本課程開發(fā)全程監(jiān)管。

其次，全面動員，組織教師培訓(xùn)。倡導(dǎo)教師個人或群體根據(jù)自身愛好、興趣特長，確定擬開設(shè)的課程，撰寫所開設(shè)課程的可行性計劃，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。

再次，展示與評審。校本課程開發(fā)者首先對自己的校本課程開發(fā)計劃進(jìn)行說明，之后由評審小組進(jìn)行打分，90分以上通過，70～90分整改再評審，70分以下的為不合格。

最后，評價與改進(jìn)。每學(xué)期結(jié)束，組織學(xué)生座談，征求學(xué)生選課意見，進(jìn)一步完善課程開發(fā)方案。

三、校本課程的實施流程

選課與志愿填報。教務(wù)處在學(xué)期開學(xué)前一周，公布每個年級開設(shè)的“校本課程選課說明”及授課教師，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報選課志愿表。每位學(xué)生可選報兩個專題，分為第一志愿和第二志愿。

排課與時間安排。教務(wù)處制訂各年級校本課程開設(shè)計劃，并將校本課程的開設(shè)排入總課表。在公布課表的同時，公布授課教師和學(xué)習(xí)地點。

授課與班級建設(shè)。教師和教師小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點組織開展教學(xué)活動。校本課程教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同。建立臨時班級、組，加強(qiáng)考勤和考核。教師精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實際情況，及時完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生應(yīng)按照教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動。

考核與成果展示。每一專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可通過測試、實驗、設(shè)計、競賽等方式，對學(xué)生進(jìn)行考核，并向教務(wù)處提交課程實施總結(jié)?？己顺煽兗{入學(xué)生學(xué)期綜合測評和學(xué)生個人成長檔案。

四、探索具有實效性的過程性評價方法

教師教學(xué)過程的評價，包括教案的可操作性、課前準(zhǔn)備、教學(xué)效果、資料留存等，評價形式包括教師自評、學(xué)生評價、校領(lǐng)導(dǎo)檢查評價等。評價方法有調(diào)查問卷、課堂觀察、量化考核、教學(xué)研究等。

第4篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

一、 校本課程開發(fā)的內(nèi)容

校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵,其課程目標(biāo)的確定要研究三個因素:一是學(xué)生的層次、要求和培養(yǎng)目標(biāo);二是社會的需要、形勢和學(xué)校的自身條件;三是教師對化學(xué)學(xué)科掌握的程度和學(xué)科熱點問題。由于各個學(xué)校的教育哲學(xué)與資源條件不同,校本課程開發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性;因此,筆者根據(jù)校本課程開發(fā)的內(nèi)容將其分為以下兩方面:

1. 學(xué)科資源開發(fā)

主要以高中化學(xué)新課程內(nèi)容為知識載體,結(jié)合學(xué)校實際條件和學(xué)生的實際水平,開發(fā)出化學(xué)科校本課程,其主要形式有:一是結(jié)合研究型課程的實施,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識模塊的研究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施途徑與方法。如:《中學(xué)化學(xué)理論學(xué)習(xí)中探究型學(xué)習(xí)方式的可行性研究》、《環(huán)境保護(hù)與研究性學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)》等;二是結(jié)合新編高中化學(xué)教材提出的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)問題和教材內(nèi)容體系,指導(dǎo)學(xué)生選題、論證和探究。

如:化學(xué)學(xué)科的拓展與延伸、教學(xué)實驗的改革與創(chuàng)新、學(xué)科前沿知識探秘、與化學(xué)有關(guān)的生活和社會熱點問題調(diào)查等,具體有:化學(xué)平衡中電離平衡的存在探究,鹽類水解存在的探究,化學(xué)中守恒的探究等。

2. 師本課程研究

通過教師的教學(xué)實踐、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗交流、相互間教學(xué)評價等方式,建立高中化學(xué)校本課程的基本教學(xué)內(nèi)容、基本教學(xué)方式和教學(xué)評價體系,形成適合學(xué)校特色的高中化學(xué)校本課程教學(xué)模式。其主要形式有:① 教學(xué)事件的自我反思,反省探究教學(xué)活動中各個方面的問題;② 教學(xué)對話的同伴互助,加強(qiáng)教師之間的交流、合作與提高;③ 教學(xué)問題的課題研究;④ 有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計等。

二、 校本課程開發(fā)的模式

校本課程開發(fā)過程可表示如下:發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計方案方案實施結(jié)果評價總結(jié)提升。校本課程開發(fā)的問題可以是教師的教學(xué)問題、教材中的問題、學(xué)校本身的問題等,它可由教師或?qū)W生提出,通過師生之間、生生之間的討論與交流,制定出解決問題的方案、設(shè)想、構(gòu)想,并付諸實踐、得出結(jié)論,最終把這些問題提升為有價值的課題。因此,根據(jù)校本課程的開發(fā)、實施過程可將校本課程開發(fā)具體模式有兩種:一種是合作開發(fā);一種是課程運行的自開發(fā)。

1. 合作開發(fā)

① 校際合作。即學(xué)校與學(xué)校聯(lián)合,每一所學(xué)校都有自己的特色和優(yōu)勢,學(xué)校應(yīng)充分利用自己的優(yōu)勢,并注重吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點,這樣可實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ),以此增強(qiáng)課程開發(fā)實力。② 專家―學(xué)校合作。課程開發(fā)實質(zhì)是課程理論與課程開發(fā)實踐不斷發(fā)展、豐富和完善的過程。一方面專家擁有較豐富的課程理論知識,可為學(xué)校課程開發(fā)提供理論指導(dǎo);另一方面,具有開發(fā)條件的學(xué)校為課程理論與實踐結(jié)合提供了重要基地。 ③ 領(lǐng)導(dǎo)教師合作。在校本課程開發(fā)過程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是核心力量。他們熟知學(xué)校的優(yōu)勢與特色,而且直接承擔(dān)著具體的開發(fā)任務(wù)。一方面,領(lǐng)導(dǎo)者的個人風(fēng)格、辦學(xué)理念、管理方略顯示著學(xué)校的辦學(xué)特色;另一方面,教師最知曉自己和學(xué)生,能真正貫徹校本課程開發(fā)中“以人為本”的目的。只有兩股力量結(jié)合,校本課程開發(fā)才能完整地體現(xiàn)學(xué)校本位和以育人為目的的思想。

2. 課程運行的自開發(fā)

課程運行是指教師、學(xué)生、課程在教學(xué)情景中的互動關(guān)系。任何一種課程在這種互動關(guān)系中都會發(fā)生變化。這種變化能更好地體現(xiàn)教師的能力和學(xué)生需求實際。其過程是:① 教師先要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行初次課程設(shè)置;② 學(xué)生提供反饋和建議,教師自我反饋;③ 再進(jìn)行課程設(shè)置;④ 教師專業(yè)能力相應(yīng)提高,學(xué)生能力提高,從而課程開發(fā)的水平更高。

三、 校本課程開發(fā)的原則

校本課程開發(fā)過程中,還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個原則:

1. 一致性原則

校本課程開發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分,是以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù),這與國家課程開發(fā)完全相吻合。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢,是國家對各級各類學(xué)校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開發(fā)側(cè)重于學(xué)校實際,謀求師生的獨特性和差異性,發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長。因此,校本課程開發(fā),必須以國家制定的教育目標(biāo)為課程開發(fā)活動的準(zhǔn)則與導(dǎo)向,以防止校本課程開發(fā)活動偏離國家的教育方針。

2. 適宜性原則

校本課程開發(fā),應(yīng)因地、因時、因校循序漸進(jìn),量力而行,切忌盲目照搬。不同學(xué)校在地域特點、師資質(zhì)量、學(xué)校經(jīng)費、教學(xué)設(shè)備、社會物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同,而且不同區(qū)域的學(xué)校,學(xué)生的文化背景以及對校本課程的價值取向也存在著差異。為此,進(jìn)行校本課程開發(fā)時學(xué)校必須正確評估自身的優(yōu)勢與劣勢,要依據(jù)學(xué)校自身的特點,盡量突出學(xué)校的優(yōu)勢,以提高校本課程開發(fā)的成功率。

3. 過程性原則

校本課程不是現(xiàn)成的教書,而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會,是師生互動過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗。換言之,校本課程不僅包括了知識,也包括了學(xué)習(xí)者占有和獲取知識的主體活動過程,校本課程知識正是在生生之間、師生之間和學(xué)生與社會之間社會往的過程中產(chǎn)生的,是對這個過程的經(jīng)驗總結(jié)和認(rèn)識的升華。因此,不能把校本課程看成是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容,而更看重學(xué)生對開發(fā)過程的體驗。

4. 主體性原則

校本課程既然是關(guān)于過程的經(jīng)驗,就要求教師更好地喚醒學(xué)生的自我意識,引導(dǎo)學(xué)生全面參與這個過程,時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的體驗和反省,這無形中拉近了校本課程與學(xué)習(xí)者生活世界的距離,最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性和主動性,也促進(jìn)了校本課程內(nèi)容的建構(gòu)與發(fā)展。

第5篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

一、校本課程開發(fā)與實施管理

我校的校本課程建設(shè)，堅持以適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求為基礎(chǔ)，圍繞“學(xué)科拓展、興趣特長、人文素養(yǎng)”三大類別，充分挖掘和利用校內(nèi)外課程資源，依托本校的師資，從學(xué)科的角度進(jìn)行有效的專業(yè)引領(lǐng)和實踐示范，促使廣大教師對課程產(chǎn)生真正的理解和積極的關(guān)注。提高校本課程目標(biāo)規(guī)劃的人文性，加大校本課程框架研發(fā)的科學(xué)性，突出校本課程實施的規(guī)范性，努力構(gòu)建“開放式、建構(gòu)型”可持續(xù)發(fā)展的校本課程體系，把“聚焦課堂，提高質(zhì)量”落在實處。

1.校本課程目標(biāo)規(guī)劃的人文性。

首先明確課題、范圍與領(lǐng)域，主要考慮以下因素：第一是學(xué)生的內(nèi)在需求。檢驗任何一類課程是否成功的標(biāo)志很多，但必須把學(xué)生的需求放在首位。通過開展學(xué)生問卷調(diào)查、召開師生座談會等形式，努力開發(fā)符合學(xué)生興趣和愛好的課程。學(xué)生的需求，一是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交往，二是提高承受挫折的心理素質(zhì)與能力，三是關(guān)注一些熱點話題。第二是必須有相應(yīng)資料與信息做支撐。課題確定后，我們要對學(xué)校及教師的課程資源進(jìn)行評估，使開設(shè)的課程植根于社區(qū)、學(xué)校和教師現(xiàn)有的課程資源中。這種基于學(xué)生需求、社會需要和兼顧學(xué)科發(fā)展并重的校本課程才能真正體現(xiàn)出為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能具有真實意義的人文性。

2.校本課程框架研發(fā)的科學(xué)性。

有了明確的校本課程目標(biāo)，基于什么框架進(jìn)行研發(fā)是一個值得深入探究的問題。單純依靠學(xué)校的“課程管理”機(jī)構(gòu)，或者為數(shù)不多的名師實施研發(fā)，不僅力量單薄、課程開發(fā)種類少，而且很難調(diào)動廣大教師參與校本課程開發(fā)的積極性，最終只能限制在極小的范圍，甚至是一紙空談，校本課程也就失去了其真正的意義。在校本課程研發(fā)上，我校既堅持“全員參與原則”，又注重“精品引領(lǐng)原則”；既兼顧廣大教師參與課程研發(fā)的積極性，又注重“優(yōu)質(zhì)”校本課程對學(xué)校教育文化傳承的長遠(yuǎn)意義。

學(xué)校搭建培訓(xùn)和實踐的舞臺，促進(jìn)教師在實踐中學(xué)習(xí)，并明確規(guī)定每位教師開設(shè)課程的任務(wù)。對教師的培訓(xùn)更是立足于以校為本，其內(nèi)容主要有兩個方面：一是對教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)。我們舉辦了“用課程引領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展”、“完善校本課程、促進(jìn)特色發(fā)展”講座等，讓廣大教師初步掌握課程開發(fā)的基本原理，進(jìn)一步明確了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論。二是對教師專業(yè)知識的培訓(xùn)。采取專家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式，不斷拓寬教師的知識領(lǐng)域，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力支持。在校本課程的開設(shè)上，也采取靈活多樣的形式，既可以是某位教師承擔(dān)一個課題（分若干課時完成），也可以是備課組教師共同承擔(dān)一個系列，而每名成員又都有具體分工。這些措施有效發(fā)揮了校本課程研發(fā)與實施過程中的團(tuán)隊作用，對于創(chuàng)建以校為本的教研文化也起到了積極的促進(jìn)作用。

3.校本課程實施中的規(guī)范性。

在校本課程開發(fā)與開設(shè)的過程中，從一開始我們就注重規(guī)范管理，使之程序井然、條理清晰。

我校校本課程的開設(shè)實行自主選擇課程，打亂班、年級，采取初、高中分學(xué)段走班制。基本流程是：（1）學(xué)期末召開學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷民意調(diào)查。（2）教師提交《課程綱要》。（3）初審《課程綱要》。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組對《課程綱要》進(jìn)行審閱，審閱的內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程評價、實施方式、主講教師、教學(xué)材料、授課對象、課程類型、授課時間等。（4）網(wǎng)上公布新學(xué)期預(yù)設(shè)的校本課程。（5）組織學(xué)生網(wǎng)上選課，確定新學(xué)期開設(shè)的校本課程。（6）確定校本課程實施的時間和地點。

教師在接到教務(wù)處下發(fā)的正式上課通知后，按照要求到指定的教室（或場所）上課，做好學(xué)生的出勤記錄，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)態(tài)度和成效等，認(rèn)真進(jìn)行公正的評定。教師根據(jù)學(xué)校要求，在學(xué)期結(jié)束前（或課程結(jié)束后），將課程實施的書面總結(jié)交學(xué)校課程委員會審查存檔。學(xué)校把教師所開課程列為學(xué)?？蒲姓n題，所開課程按課時計入教師工作量。

二、校本課程建設(shè)的成效

1.提升了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生情操。

充分利用理化生實驗室、信息技術(shù)教室及各種專用教室等現(xiàn)有資源，最大限度地發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力。如生物技術(shù)實踐、音樂舞蹈賞析與實踐、網(wǎng)頁制作等課程的開設(shè)，學(xué)生們從中不僅獲得知識，更重要的是提高了實踐操作能力，陶冶了情操。

2.貼近學(xué)生的生活與社會需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

像我們已經(jīng)開設(shè)的課本劇、和諧的人與自然、軟筆書法、時事政治、瑜伽、乒乓球等課程，極具開放性與廣泛性，十分有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，從開闊視野、拓展思路、注重協(xié)調(diào)性等角度上講，具有十分重要的意義。

3.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

時代與教育形勢的發(fā)展，給廣大教師提出了更高的要求，同時也為他們提供更廣泛的空間和舞臺。幾年來，校本課程的開發(fā)與開設(shè)，有效促進(jìn)了我校教師隊伍建設(shè)，已形成一支以“名特優(yōu)”教師為龍頭，以中青年骨干教師為主力的優(yōu)秀教師隊伍，其中市、區(qū)級特級教師4人，區(qū)級名教師、名班主任18人，市、區(qū)級學(xué)科帶頭人14人。

4.創(chuàng)新了教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

師生在教學(xué)過程中，尤其是校本課程的課堂教學(xué)中，始終處于平等的地位，更有利于師生的互動、交流與溝通。而學(xué)生愉悅的情感體驗，從中獲得追求與成功的喜悅，更加激發(fā)了其探索的主動性、積極性和參與精神，成為學(xué)習(xí)與實踐的不竭動力。

5.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造民主和諧的氛圍。

學(xué)生不再僅僅是受教育者、被動接受者，而是積極主動的參與者，成為課程本身與課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造者和設(shè)計者，學(xué)生的主人翁精神得到了很好的體現(xiàn)，并且課堂環(huán)境布置等，都在營造一種民主和諧、平等的氛圍。

6.改變了單一評價方式，讓學(xué)生成為評價和自我評價的主體。

我們在校本課程的實施中，堅持以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的評價觀，又將評價作為教學(xué)活動的重要組成部分，努力做到評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方法和手段多樣化，以形成性評價為主，讓學(xué)生成為評價與自我評價的主體，更有利于三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、校本課程建設(shè)的前景展望

經(jīng)過兩至三年的不懈努力，我們將在學(xué)校校本課程建設(shè)上實現(xiàn)以下目標(biāo)：

1.課程文化展現(xiàn)新局面。

穩(wěn)步推進(jìn)和實施課程改革，使課程文化呈現(xiàn)異彩紛呈的新局面，使三級課程形成一個有機(jī)的整體。特別是在校本課程的開發(fā)與開設(shè)上，緊緊把握以下幾個原則：一是滿足學(xué)生的需求與愿望；二是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；三是促進(jìn)教師的多樣化發(fā)展；四是校本資源的充分開發(fā)與利用；五是更加貼近學(xué)生的生活；六是適應(yīng)社會發(fā)展的要求。我們努力達(dá)到這樣一種境界：走進(jìn)五中的課程文化，仿佛置身于綻放生命光彩的世界。

第6篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)；軟件開發(fā)；高職校本課程

課程是教育的心臟，學(xué)校又是真正發(fā)生教育的地方，是課程實施的場所，因此，以學(xué)校教育哲學(xué)和教育資源為依據(jù)開發(fā)多樣化的計算機(jī)校本課程是解決當(dāng)前計算機(jī)教育問題的好途徑。校本課程開發(fā)是指在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨立或與校外團(tuán)體或個人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。高職計算機(jī)校本課程具有動態(tài)、開放和實踐性強(qiáng)的特點，是國家課程的重要補(bǔ)充。校本課程開發(fā)問題，正成為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域中課程改革的熱點，進(jìn)行高職計算機(jī)校本課程開發(fā)，就有必要對校本課程開發(fā)有關(guān)的基礎(chǔ)理論作深入的研究，以獲得正確的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)的基本理念包括：主動而有計劃地進(jìn)行課程變革；不斷優(yōu)化課程權(quán)利與資源配置；學(xué)校是課程決策的中心；校長和教師是課程開發(fā)的主體。根據(jù)上述關(guān)于校本課程開發(fā)的定義及理念的闡述，并結(jié)合高等職業(yè)教育的特性，可以總結(jié)出高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵：校長和教師是校本課程開發(fā)的主體，他們根據(jù)學(xué)校的教育理念進(jìn)行校本課程開發(fā)；校本課程開發(fā)的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動；企業(yè)參與高等職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適切性，使得學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足企業(yè)用人需求。

以計算機(jī)科學(xué)為作基點的高職計算機(jī)校本課程開發(fā)，要求對計算機(jī)知識進(jìn)行合乎邏輯的組織。目前我國高職絕大部分計算機(jī)課程都是依據(jù)計算機(jī)學(xué)科特有的結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容，這種課程組織方式，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、有組織地掌握計算機(jī)學(xué)科知識，對計算機(jī)科學(xué)知識遺產(chǎn)的繼承、發(fā)展和社會文明的不斷進(jìn)步，曾經(jīng)做出過巨大的貢獻(xiàn)，但由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，會造成其課程內(nèi)容只注重計算機(jī)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的個性特點和當(dāng)代社會的需求，課程的實用性不強(qiáng)，教學(xué)的實際效果不佳，特別不利于復(fù)合性人才的培養(yǎng)。本文在這樣的背景下分析高職計算機(jī)校本課程開發(fā)的必要性，提出了高等學(xué)校計算機(jī)課程的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)時展方向的幾點策略。

二、高職計算機(jī)校本課程開發(fā)的必要性

計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相當(dāng)快，軟件開發(fā)工具更新迅速，一般來說，三年內(nèi)技術(shù)水平就會得到新的提升。一個現(xiàn)代化的軟件企業(yè)如果要保持其領(lǐng)先地位，必須時刻注意計算機(jī)行業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展，使其員工的技術(shù)水平始終保持高水平。為此，對于為社會輸送軟件技術(shù)人才的主要來源的高職來講，其計算機(jī)教育內(nèi)容必須體現(xiàn)計算機(jī)行業(yè)世界科技發(fā)展的最前沿。因此校本計算機(jī)課程的開發(fā)具有重大的意義。

1.國家課程以基礎(chǔ)理論為主，具有封閉性的特點。一套教材使用的年限較長，使得培養(yǎng)出來的計算機(jī)人才缺乏對新技術(shù)的了解，很難適用用人單位的需求。所以很有，必要利用校本課程作為國家課程體系的補(bǔ)充。計算機(jī)校本課程開發(fā)具有開放性、動態(tài)性的特點，它要求課程開發(fā)要緊密結(jié)合計算機(jī)行業(yè)的需求，反映計算機(jī)技術(shù)最新發(fā)展動態(tài)，隨著計算機(jī)技術(shù)和市場需求的不斷變化，計算機(jī)校本課程也在不斷地修訂之中。

2.高職計算機(jī)課程內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展脫節(jié)，從理論上說，教材應(yīng)該反映不同學(xué)科的發(fā)展的最新動態(tài)，使學(xué)生掌握最先進(jìn)的技能，感受時代進(jìn)步的脈搏，但由于統(tǒng)編教材的編制周期和修訂周期間隔較長，教材老化和知積陳舊成了包括計算機(jī)在內(nèi)的很多學(xué)科的通病。比如，數(shù)據(jù)庫技術(shù)日新月異，但學(xué)校的數(shù)據(jù)庫原理或是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)的課程內(nèi)容大多顯得過時，跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，很多新興的軟件技術(shù)都沒有能及時進(jìn)入教材。比如，SQLServer和oracel等先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，從新版本到進(jìn)入課堂，一般都要五年時間。甚至，在以C和C++為主導(dǎo)的程序設(shè)計語言或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)領(lǐng)域，還有很多學(xué)校的課程還以過時的Pascal為主，課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后。

3.高職計算機(jī)課程內(nèi)容缺乏針對性，現(xiàn)在很多高職的計算機(jī)課程表面上看內(nèi)容很合理，學(xué)生學(xué)完這種課程后，應(yīng)該什么都會干了，但實際上，由于計算機(jī)學(xué)科實踐性強(qiáng)的特點，結(jié)果什么都會一點，但樣樣都不精，都干不好。這種課程設(shè)置缺乏專業(yè)針對性，讓學(xué)習(xí)者有“學(xué)無所有”的感覺。這必然導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)課程內(nèi)容缺乏興趣。

4.高職計算機(jī)課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)手段單一化，難以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性國家課程開發(fā)的課程目標(biāo)是開發(fā)全國共同、一致的課程方案，追求最低標(biāo)準(zhǔn)。國家課程的開發(fā)周期長，使得很多課程內(nèi)容基本不變化，使得一部分教師幾十年如一日捧著同一本教科書。況且，高職現(xiàn)在的計算機(jī)課程都以理論課程為主，這些課程，把活生生的計算機(jī)科學(xué)技術(shù)課程弄得很程序化，教師只要放放幻燈片就了事，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果肯定不容樂觀。

5.高職計算機(jī)課程開設(shè)忽視學(xué)生的求職需求，接受高等教育的學(xué)生，心理上變得成熟起來，在就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻的今天，都十分重視未來，很早就對自己的職業(yè)導(dǎo)向，對擇業(yè)都有自己的判斷和追求。計算機(jī)課程要十分關(guān)心學(xué)生的需求和特點，盡量與學(xué)生的年齡、興趣、能力、需要相吻合，適合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和水平。現(xiàn)階段我國計算機(jī)課程，幾乎很少考慮到學(xué)生的需求，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成計算機(jī)學(xué)科專家。高職計算機(jī)校本課程開發(fā)則比較重視學(xué)生的興趣與需求，表面上看是“以校為本”，實際上蘊含的是“以人為本”。

6.高等職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材內(nèi)容較翔實、全面、系統(tǒng)，其基礎(chǔ)理論部分對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說枯燥、難懂，其操作部分的實用性較差，并且多是冗長的文字，上課時學(xué)生時常要求教師先做一遍，然后加以模仿。此外，由于學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定對任課教師的教學(xué)設(shè)計具有很大的限制性，于是大部分教師只能按照書本的內(nèi)容及順序傳授知識。由于教材缺乏實時性、實用性與趣味性，所以學(xué)生基本上不看教材，甚至不帶課本上課。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師大膽地進(jìn)行教材改革和教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮教師在授課過程中的主導(dǎo)作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、高職計算機(jī)校本課程開發(fā)策略

校本課程應(yīng)該是教材內(nèi)容與教師教學(xué)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合。校本課程內(nèi)容的實施應(yīng)通過教師的教學(xué)設(shè)計來完成，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點，整理、搜集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的資料與信息，完成教學(xué)目標(biāo)。

這里，我們以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例來進(jìn)行說明，筆者認(rèn)為，要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生及就業(yè)需

求的實際情況，以知識的層次性來組織教材內(nèi)容。根據(jù)計算機(jī)課程教學(xué)大綱的內(nèi)容及校本課程的總體目標(biāo)的要求，經(jīng)過選擇與組合，可將授課內(nèi)容劃分為計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Internet的使用幾個部分，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為本，打破以往知識點的線性排列順序，將這幾部分內(nèi)容劃分為三個網(wǎng)絡(luò)式的層次：

1.基礎(chǔ)知識應(yīng)用。在這一層次中，硬件部分，學(xué)生應(yīng)掌握主機(jī)開關(guān)、鼠標(biāo)、鍵盤、U盤、移動硬盤、掃描儀、刻錄機(jī)、打印機(jī)等常用的輸入輸出設(shè)備的使用及維護(hù)。軟件部分，學(xué)生不僅要掌握幾種常用軟件的安裝與卸載，更要掌握這些軟件的基本操作步驟，同時要學(xué)會基本的內(nèi)容輸入、保存及發(fā)送E-mail的方法。網(wǎng)絡(luò)部分，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上沖浪，能瀏覽、查找指定的或感興趣的網(wǎng)頁。在這一層次中，教材內(nèi)容的組織要根據(jù)滿足學(xué)生實際發(fā)展需要的原則而設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不單純是掌握各個知識點，更重要的是掌握在生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略與方法。

2.基本技能應(yīng)用。通過基本應(yīng)用內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握日常自動辦公的方法，能靈活運用文字、表格、圖表、圖片、多媒體、網(wǎng)上資料的上傳下載及各種信息的共享和輸出，這部分內(nèi)容要突出實用性與可操作性，主要目的是提高學(xué)生辦公自動化的操作能力和靈活應(yīng)用知識的能力。

3.高級應(yīng)用。要使學(xué)生學(xué)會幾種常用辦公軟件的環(huán)境設(shè)置、選項及自定義等的設(shè)置，靈活運用“宏”的錄制、修改及使用，并應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)和就業(yè)方向的要求，補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)展知識的深度與廣度，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)將知識性、趣味性及實用性融為一體。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計出具有彈性的課程內(nèi)容，將各部分內(nèi)容綜合化，根據(jù)不同層次的要求，將每一層次分成若干主題，將每一主題再劃分成以下四個模塊：(1)基本操作。以模仿操作為主。(2)基本技能。以學(xué)生自主操作為主。(3)提高部分。以學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作為主。(4)理論知識。使學(xué)生掌握并理解必需的理論知識。

第7篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

一、根據(jù)師資情況，準(zhǔn)確定向

學(xué)校在確定校本課程發(fā)展方向的時候必須考慮學(xué)校的師資，校本課程在實施初期是一個反復(fù)實驗探索的過程，需要參與實驗研究的領(lǐng)軍教師不僅要有高漲的工作熱情、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時還要具有一定的反思、創(chuàng)新能力，只有在這樣的領(lǐng)軍教師的帶領(lǐng)下，學(xué)校的校本課程才能向著一個積極、健康的方向發(fā)展。

二、加強(qiáng)家校聯(lián)系，貼近生活

我們之所以要建設(shè)具有學(xué)校特色的校本課程資源，目的就是通過校本課程在校內(nèi)的全面實施使所有的學(xué)生參與到其中來，同時實現(xiàn)由參與到喜歡最后演化成自身特長的過程。但是，在現(xiàn)實中我們不得不承認(rèn)一個現(xiàn)實，那就是并不一定每個學(xué)生都喜歡我們確定的校本主題，這樣一來，怎樣保證我們校本課程實施的品質(zhì)就是我們首先需要考慮的問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之外更多的時間接觸的是日常家庭生活，學(xué)生在“家”的環(huán)境中身心是最放松的時候，所以我們立足營造濃郁的、貼近生活的學(xué)習(xí)氛圍、教室環(huán)境、教學(xué)形式，讓學(xué)生在如家的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中品味生活。

比如要求學(xué)生將自己的美術(shù)作品、書法作品或是自己滿意的作業(yè)帶回家與父母分享，將自己學(xué)會的歌曲教給父母，同時倡導(dǎo)父母與孩子共同完成作品的創(chuàng)作。每個學(xué)期，我們會利用例如“五一”“國慶”“六一”、元旦這樣的節(jié)日展出學(xué)生的家庭作品，同時也邀請家長代表與學(xué)生同臺演出，一些動手能力比較弱的學(xué)生在父母的幫助下也能展出精彩的剪紙作品、手工藝品，家庭才藝表演能帶動更多的學(xué)生和家庭參與到表演中來，很多家長表示，學(xué)生學(xué)習(xí)成長的同時，父母也在不斷提高。

三、用興趣推動，確保每位學(xué)生參與

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向，從事感興趣的活動時，總伴隨一種積極、愉快的情感體驗。我們完全可以利用這樣心理傾向，激發(fā)每位學(xué)生參與到學(xué)校校本課程的學(xué)習(xí)活動中來。所以，我們實施校本課程和校本教研均應(yīng)從生活出發(fā)，讓學(xué)生在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上尋找解決問題的方法，總結(jié)客觀事物發(fā)展的規(guī)律，并激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的推動下保證校本課程的學(xué)習(xí)和校本教研的不斷發(fā)展。

在內(nèi)容的選擇上首先要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，課前進(jìn)行民間走訪、查詢資料、搜集素材，課上采用小組交流、大組匯報、自行歸納、教師引領(lǐng)等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識和自主學(xué)習(xí)能力，最后在教師的指引下，學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)成果。比如，“民間藝術(shù)進(jìn)課堂”系列的藝術(shù)校本課程可以從學(xué)校附近的傳統(tǒng)老民居入手，引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)代建筑對比，同時結(jié)合走訪和查閱資料，得出“這些建筑在結(jié)構(gòu)上屬于江南民居的造型特點，因為所處的長江三角洲地區(qū)，氣候溫和，季節(jié)分明，雨量充沛，所以構(gòu)造為瓦頂、并且屋頂傾斜角度很大，這有利于雨水的流淌”的結(jié)論。學(xué)生還可以將其與其他地區(qū)的民居進(jìn)行比較，從而不僅了解了我國不同地區(qū)民居的特點，還可以總結(jié)出各地區(qū)民居的建筑特點與當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?、自然環(huán)境、物產(chǎn)之間的密切關(guān)系。以此為契機(jī)，美術(shù)學(xué)科可以設(shè)計“中國結(jié)”的校本內(nèi)容，音樂學(xué)科可設(shè)計民間歌曲、民間舞蹈的賞析，品德與生活學(xué)科可設(shè)計民間習(xí)俗、春聯(lián)賞析，并注重尋求歌曲、舞蹈、服飾、建筑、風(fēng)俗之間的聯(lián)系，使之成為真正的“民間文化系列”課程。

四、結(jié)合品德教育，注重實效

長期貼近生活的教育方式有助于孩子養(yǎng)成注意觀察生活的好習(xí)慣，同時，貼近生活的寬松學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更愿意和老師交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受。例如，學(xué)校所在小區(qū)的居民衛(wèi)生意識差、環(huán)保意識差，引起了學(xué)校師生的共同關(guān)注，大家認(rèn)為，提高居民的生活質(zhì)量必須從每人自身的健康出發(fā)、從每人的一言一行開始，從人們的意識轉(zhuǎn)變開始。圍繞“以人為本”的主題，學(xué)校德育處、大隊部與相關(guān)學(xué)科的老師設(shè)計了與環(huán)保、節(jié)能有關(guān)的德育校本學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，科學(xué)老師和美術(shù)老師聯(lián)手設(shè)計了“廢舊材料的再利用”系列校本內(nèi)容，于是，廢棄的紙盒、塑料袋經(jīng)過孩子們靈巧的雙手搖身一變成了機(jī)器人、時裝、裝飾品，這些作品還在學(xué)校大隊部的組織下進(jìn)入學(xué)校所在的社區(qū)進(jìn)行展覽，由擔(dān)任“社區(qū)小衛(wèi)士”的同學(xué)對前來參觀的社區(qū)老百姓進(jìn)行介紹和環(huán)保知識的宣傳。在此系列的校本內(nèi)容中，語文學(xué)科、音樂學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科的知識都運用了起來：同學(xué)們通過撰寫“環(huán)保小短文”的形式喚醒更多的人從關(guān)注自己的生活環(huán)境開始關(guān)注環(huán)保；同學(xué)們在音樂老師的指導(dǎo)下將一些歌曲的歌詞換成了有關(guān)環(huán)保、節(jié)能的內(nèi)容，并自行編排成“表演唱”的形式到社區(qū)廣場演出；同學(xué)們將在各種資料中搜集到的有關(guān)環(huán)保的數(shù)據(jù)進(jìn)行推算和比對，列成表格制成展板，拿到社區(qū)給人們以警示。

由于學(xué)生的選題貼近百姓生活，與每個人息息相關(guān)，活動得到了社區(qū)百姓的支持與歡迎，并取得了良好的效果，同學(xué)們還以“小手拉大手”的形式從帶動自己的父母開始保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源。

五、教科研支撐，和諧發(fā)展

任何一種教學(xué)行為或是任何一種嘗試探索只有在理論的支撐和科研的保證下才能健康、和諧地發(fā)展下去。

首先根據(jù)不同階段確立不同的研究主題和研究方案，有了方案才能給所有的實施者行動的指針。研究方案的最初階段主要以宣傳、觀摩為主，讓教師和學(xué)生形成最基本的也是最感性的認(rèn)識，以打消主題研究高深莫測的“假印象”。緊接著以教師問卷的形式了解一線教師對學(xué)校校本教研主題感到普遍困惑的問題并舉行主題沙龍，由市區(qū)科學(xué)教研員等其他專家進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)。實施階段則以不同學(xué)科的研討課拉開校本教研的新序幕，通過觀摩不同學(xué)科的實際教學(xué)情況和教學(xué)效果找出現(xiàn)階段校本教研的進(jìn)展與存在的問題，學(xué)校教科室要及時了解、歸納具有共性的問題，并以課堂觀察、沙龍研討等形式展開有效探討，結(jié)合教師們“廣泛閱讀、終生學(xué)習(xí)”的精神，倡導(dǎo)教師課后進(jìn)行針對性的理論學(xué)習(xí)，并及時邀請教育教學(xué)專家開設(shè)針對性的講座和實地指導(dǎo)，當(dāng)老師們感到深有啟發(fā)的同時，及時組織其將學(xué)習(xí)所得結(jié)合自己的日常教學(xué)情況撰寫成聽課感想、學(xué)習(xí)心得，確保研究重過程、有實效。作為學(xué)校、教研室，需要及時跟進(jìn)校本主題研究的管理工作，要及時組織展示校本課程觀摩課和校本教研成果，與參加聽課觀摩活動的各位同行、專家分享的過程即是一種再學(xué)習(xí)、交流、接受指導(dǎo)、提升的過程，在對活動充分肯定的同時，針對實際情況給予一些指導(dǎo)，這是最寶貴的財富，也是為學(xué)校的校本課程和校本教研的前行過程中點亮的一盞明燈。

第8篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本課程；研發(fā)教學(xué)；管理；評價

在普通高中新課程改革的深入推進(jìn)中，校本課程研發(fā)與管理被提到了學(xué)校課程開設(shè)與管理的重要位置。校本課程研發(fā)與管理的評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，與校情是否相適應(yīng)，既關(guān)系到學(xué)校新課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范運行，也關(guān)系到校本課程研發(fā)教學(xué)的實用性和有效性的提高。為此，我們在實踐中總結(jié)出如下試行評價辦法，愿與各位同仁共同商榷。

一、校本課程研發(fā)量及工作量的管理評價

校本課程是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其教學(xué)與管理評價應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)管理與評價的正規(guī)渠道。我校校本課程研發(fā)的管理評價制度規(guī)定：校本課程工作量統(tǒng)計及報酬發(fā)放辦法，由學(xué)?！靶１菊n程業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”對校本課程研發(fā)的內(nèi)容多少、可行性等統(tǒng)一研究審議，提交“校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組”決議后執(zhí)行。如，在研發(fā)量上，一般形成單獨的管理方式，分學(xué)科按校本課程教學(xué)主題為基本單位進(jìn)行統(tǒng)計，按內(nèi)容多少和審議的質(zhì)量等次核算，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放獎勵性補(bǔ)貼；在工作量上，校本課程教學(xué)實施依據(jù)課時量計入總工作量，并納入年度考核。同時，對校本課程管理人員和教學(xué)檢查人員發(fā)放適當(dāng)?shù)男１菊n程工作補(bǔ)貼，并酌情計入工作量（相當(dāng)于每周1課時的工作量）。如此評價，既符合校情，又調(diào)動了廣大教師積極參與校本課程研發(fā)教學(xué)與管理的創(chuàng)造性和主動性。

二、校本課程教學(xué)過程的管理評價

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對課程教學(xué)實施過程與結(jié)果共同評價，評價的方式應(yīng)多元化。對校本課程教學(xué)實施的評價也應(yīng)該遵循這種科學(xué)的評價方式。為此，我們經(jīng)過討論達(dá)成一致：采用學(xué)生自評（20%）、教師自評（30%）、教務(wù)處和教科室等領(lǐng)導(dǎo)管理層考核評（50%）的多元化評價方式，求過程的總評分值。應(yīng)主要涉及：（1）學(xué)生選擇的人數(shù)多少；（2）學(xué)生實際接受的效果；（3）領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價；（4）學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果；（5）教師采用的授課方式及運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的情況等方面。將評價的過程成績與終端結(jié)果一并作為考核與獎勵的依據(jù)。該評價方法在實施階段得到了師生的認(rèn)可，也較好地體現(xiàn)了新課程的理念。

三、校本課程學(xué)生學(xué)業(yè)的管理評價

普通高中新課程結(jié)構(gòu)規(guī)定，校本課程可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開設(shè)若干個模塊供學(xué)生選擇，學(xué)生至少獲得6學(xué)分。我們的校本課程學(xué)習(xí)也規(guī)定為6學(xué)分，必修5分，選修1分。學(xué)生學(xué)分認(rèn)定由四部分內(nèi)容組成：必選修量記錄40%+必選修過程作業(yè)質(zhì)量記錄20%+學(xué)習(xí)態(tài)度評價10%+終結(jié)性測試30%。其中，必選修過程作業(yè)質(zhì)量記錄和學(xué)習(xí)態(tài)度評價兩項由學(xué)生自評和科任教師評共同考核，各占30%和70%；必選修量記錄和終結(jié)性測試兩項由教師考核評價。最終的評價結(jié)果折算成應(yīng)得學(xué)分，計入學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試檔案。這種過程結(jié)果并重、師生共同參與的評價方法較好地促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)情感目標(biāo)等方面的達(dá)成。

四、校本課程終端成果的管理評價

新課程評價改革，不僅需要促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高，也需要促進(jìn)課程不斷的科學(xué)發(fā)展。我們研發(fā)校本課程形成的所有材料，包括文字、音頻、實驗操作和活動過程圖片等都是校本課程的研發(fā)成果，需要積累，需要提高，需要發(fā)展。因此，必須建立相應(yīng)的紙質(zhì)和一定的電子文庫，或者與之對應(yīng)的活動過程視頻記錄。按學(xué)科―模塊―教學(xué)單元―教學(xué)主題的隸屬關(guān)系，形成有序的統(tǒng)一成果，并由校本課程研發(fā)管理評價的“業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”初評為精品成果、合格成果和基本合格成果三個等級，提請校本課程研發(fā)管理評價的“領(lǐng)導(dǎo)小組”審核終評。終評后，將精品成果、合格成果予以獎勵并編號入成果庫，繼續(xù)循環(huán)使用。對基本合格成果返回原研發(fā)小組或個人，督促學(xué)校校本課程“業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”，學(xué)科教研組繼續(xù)指導(dǎo)修訂完善，以備下學(xué)年選用。

收集到校本課程成果庫中的所有作品為研發(fā)者個人、小組和學(xué)校共有，是一個具有多項專題而又長久保存和循環(huán)使用的文庫。如此形成了由學(xué)生參與評價、全體教師共同承擔(dān)、不斷研修和提升的科學(xué)管理與評價體系，有利于校本課程研發(fā)教學(xué)與管理的特色發(fā)展。

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第9篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

一、基于校本課程開發(fā)實施的目的和意義凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

1．著眼于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強(qiáng)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，探究方法更多。學(xué)生通過參與研發(fā)、自主選擇修習(xí)所感興趣的校本課程，培養(yǎng)自己的個性特長，從而有利于自己的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

2．著眼于落實素質(zhì)教育的基本要求

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)主要以教師為主體，學(xué)校根據(jù)自己的具體特點和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢和辦學(xué)傳統(tǒng)，使學(xué)校擁有更加自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供有力保障。同時，校本課程的開發(fā)實施，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了高中新課程理念中關(guān)于課程內(nèi)容的多樣性和選擇性，從而有利于素質(zhì)教育基本要求的全面而有效的落實。地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)對生活有用和終身發(fā)展有用的地理。永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》和永春二中開發(fā)的《永春旅游地理》，旨在讓學(xué)生了解永春豐富的生態(tài)旅游資源和發(fā)展生態(tài)健康旅游的顯著優(yōu)勢，因而較好地落實了素質(zhì)教育和地理新課標(biāo)的基本要求，也有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3．著眼于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

校本課程的開發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)――研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。在校本課程開發(fā)過程中，教師首先要改變自己的知識結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識，邊學(xué)習(xí)邊實踐。教師參與校本課程開發(fā)的過程本身也是提高教師的教育科研能力的過程。教師在參與校本課程開發(fā)的實踐和反思中，將逐步增強(qiáng)對學(xué)校的認(rèn)同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程開發(fā)技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過校本課程的開發(fā)，教師的個性、特長得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調(diào)動。

4．著眼于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢

學(xué)校辦學(xué)特色是學(xué)校辦學(xué)的總結(jié)、積淀與升華，是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特長的體現(xiàn)，是學(xué)校在未來辦學(xué)中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。永春一中是“福建省一級達(dá)標(biāo)高中”、“普通高中新課程實驗省級樣本?！?，是“泉州市普通高中新課程實驗地理學(xué)科基地?！保挥来憾惺怯来嚎h新崛起的完中校，是“福建省素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)?！薄尚＞哂懈髯缘霓k學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢，由于校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)資源優(yōu)勢、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的個性需求等，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至學(xué)生作為主體開發(fā)出來的。學(xué)校教師乃至學(xué)生根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨，對課程資源進(jìn)行分析，確定課程開發(fā)的范圍，自主制定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，實施課程管理，評價課程實施效果。因此，它有利于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢。永春縣旅游資源尤其生態(tài)旅游資源豐富，交通區(qū)位優(yōu)越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態(tài)旅游）這一要素為切入點開發(fā)出來的地理校本課程，反映了兩校地理組對永春旅游（包括生態(tài)旅游）發(fā)展的研究較為深入，具備較強(qiáng)的科研能力和雄厚的師資優(yōu)勢，對今后兩校校本課程的開發(fā)起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、基于校本課程開發(fā)實施的內(nèi)容和原則體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

1．科學(xué)性。首先，兩校堅持所開發(fā)的地理校本課程必須選取正確的內(nèi)容和素材，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤或模棱兩可的內(nèi)容；其次，在內(nèi)容體系上要盡可能具有一定的系統(tǒng)性和完整性，在認(rèn)知水平要求上要符合目前高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開發(fā)都能本著盡可能滿足每位學(xué)生自我發(fā)展的需要，充分考慮到教師的課程開發(fā)能力、個人興趣愛好及學(xué)校課程資源的實際等要素，貫穿學(xué)校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)以校為本的原則，在學(xué)校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)山區(qū)重點中學(xué)和完全中學(xué)的辦學(xué)特色，內(nèi)容上盡可能設(shè)計以拓寬延伸類和鄉(xiāng)土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系?！队来郝糜伍_發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉(xiāng)土類，校本針對性強(qiáng)。

3.實用性。以往的國家課程從某種程度上講，缺乏與社會生活有密切聯(lián)系的實用性課程。高中新課程實施以來，根據(jù)新課程基本理念的要求，永春一中成功開發(fā)并實施了一批與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會發(fā)展密切聯(lián)系的實用性校本課程，如《茶文化》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》、《永春地方史》、《室內(nèi)觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。此外，永春一中為了有效指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)備考，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，2010年暑假開始，該校各教研組已著手開發(fā)一套較為實用的高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書，最近地理組已成功開發(fā)出對學(xué)生備戰(zhàn)高考實用性強(qiáng)的校本課程《文科綜合地理科高考知識點導(dǎo)學(xué)》。永春二中目前也開發(fā)了校本性和實用性較強(qiáng)的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。

4．時代性。我們主張開發(fā)地理校本課程要緊貼時代脈搏，表現(xiàn)時代特征，在內(nèi)容選材上盡可能反映當(dāng)今世界最新和有價值的成果，讓學(xué)生了解，讓學(xué)生思考，要不斷將動態(tài)的具有較高價值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內(nèi)容上都充分重視反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢和文化發(fā)展的特點，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。如永春一中能夠根據(jù)本縣所處沿海地區(qū)山區(qū)縣的獨特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節(jié)多臺風(fēng)和暴雨，容易引發(fā)滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，給人民群眾的生命和財物帶來嚴(yán)重威脅，為了在開發(fā)實施校本課程的同時對學(xué)生進(jìn)行必要的防災(zāi)減災(zāi)教育，增強(qiáng)學(xué)生在災(zāi)害面前的自救和互救能力，目前學(xué)校正在開發(fā)另一門校本課程《永春常見的自然災(zāi)害與防治》。在具體研發(fā)工作中，該校非常重視將地理信息技術(shù)尤其“3S”（即遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)）技術(shù)的研究成果介紹給學(xué)生，為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

5．互補(bǔ)性。兩校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)對國家課程、地方課程的補(bǔ)充作用，充分發(fā)揮學(xué)校課程資源的優(yōu)勢，使國家課程、地方課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人的功能，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。比如，《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照國家課程《旅游地理》選修模塊的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，結(jié)合本地本校特點和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對國家課程進(jìn)行二度開發(fā)。

6．靈活性。幾年來，永春一中和永春二中在校本課程的開發(fā)與實施上始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，課程教學(xué)內(nèi)容注意體現(xiàn)靈活性和多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。比如，永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》校本課程教學(xué)素材中涵蓋了旅游基礎(chǔ)知識、旅游環(huán)境保護(hù)、永春旅游資源評析與旅游規(guī)劃、永春旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等靈活多樣的內(nèi)容，同時，在每章節(jié)后面都配套設(shè)計了實地考察、調(diào)查、探究等實踐性活動和欄目，以期培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為充分發(fā)揮地理學(xué)科知識的可再生長性和技能的可再發(fā)展性，兩校今后還將致力于《地理學(xué)習(xí)策略》校本課程開發(fā)，以提升學(xué)生專門地理知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，供學(xué)生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識記策略》和《地理聽課策略》等。

三、基于校本課程開發(fā)實施的策略和程序彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學(xué)情景互動開發(fā)實施策略。即在教學(xué)中，通過師生與課程的互動關(guān)系而不斷地補(bǔ)充、豐富、完善、創(chuàng)新來開發(fā)實施校本課程。這種開發(fā)實施策略的主要特點和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學(xué)理念、需求分析（學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會需求）、課程資源評估（信息資源、能力資源和物質(zhì)資源）等方面考慮，進(jìn)行初步課程設(shè)置。（2）通過召開學(xué)生代表座談會、問卷調(diào)查等方式提供反饋和建議，使課程開發(fā)更加合理。同時，兩校還分別組織學(xué)生到有關(guān)部門、社區(qū)或野外實地考察和調(diào)查，進(jìn)一步論證課程開發(fā)實施的合理性和現(xiàn)實性。之所以我們重視學(xué)生在課程開發(fā)中的參與和作用主要有兩個原因，一是我們認(rèn)為如果學(xué)生對某一地理學(xué)習(xí)主題感興趣，其學(xué)習(xí)主動性會明顯增強(qiáng)。二是如果學(xué)生能自行決定自己的研究項目，將大大推進(jìn)學(xué)校課程開發(fā)實施的民主化進(jìn)程。（3）地理校本課程試運行，進(jìn)一步搜集信息（包括家長反饋信息）。（4）通過反饋信息獲取經(jīng)驗，對校本課程開發(fā)與實施方案進(jìn)行再調(diào)整。（5）最后，校本課程相對穩(wěn)定，付諸全面實施和評價。

采用教學(xué)情景互動開發(fā)實施地理校本課程的策略，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要具有課程開發(fā)的意識和必備的專業(yè)素質(zhì)，不能因循守舊；其次，教師要更加關(guān)注學(xué)生的需求和課程對學(xué)生的影響。而學(xué)生方面也要有主體性意識，勇于表達(dá)對課程開發(fā)實施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運行，并在運行中達(dá)到完善課程開發(fā)實施之目的。采用教學(xué)情景互動開發(fā)實施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強(qiáng)，從兩校已開發(fā)實施的幾門地理校本課程來看，都是可行的。

在具體的校本課程實施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學(xué)班集中授課、研究性學(xué)習(xí)或課外興趣小組活動及其它活動（如專題講座、培訓(xùn)、教師指導(dǎo)下的課外實踐考察調(diào)查或?qū)嶒灥龋?，但主體還是采取教學(xué)班集中授課制。我們的想法是學(xué)生不僅要學(xué)到知識技能，而且要通過學(xué)習(xí)地理校本課程，能夠進(jìn)行一定的實踐探究和學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生通過實踐獲得切身的感受，提升熱愛家鄉(xiāng)的情感，并通過自己的微薄之力為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

為了在今后的校本課程開發(fā)和實施中更好地突出校本性，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，我們覺得還應(yīng)該關(guān)注以下三點：一是在校本課程實施中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。即從整個基礎(chǔ)教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價值，時刻關(guān)注校本課程的學(xué)科價值與教育價值；從靜態(tài)的觀念中走出來，努力關(guān)注每個學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化，及時調(diào)整和完善預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。二是開發(fā)實施高中地理校本課程應(yīng)與開展地理研究性學(xué)習(xí)活動有機(jī)整合，激發(fā)廣大學(xué)生積極參與校本課程的開發(fā)，以不斷豐富和完善校本課程的內(nèi)容。三是在校本課程開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計上要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際需要，避免盲目性和對國家課程的簡單取舍。