課堂學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：課堂學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)習(xí)方法；高效課堂

隨著課程改革的深入實施，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就成為課改下必須要進行改革的一部分內(nèi)容，也是高效課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改下貫徹落實的“以生為本”的教學(xué)理念，要鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動求知的過程中獲得良好的發(fā)展，進而在確保學(xué)生在高效英語課堂順利實現(xiàn)的過程中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾種學(xué)習(xí)方法入手對如何優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建高效的英語課堂進行論述，以為學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)法是直接打破傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)課堂的有效方法之一，也是與課改下所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念相一致的。所以，在新課程改革下，教師要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有意識地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，進而使學(xué)生在親身體驗知識形成過程中掌握知識，鍛煉能力，最終，也確保高效英語課堂順利實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)Healthy eating時，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了構(gòu)建高效的英語課堂，我組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，即：讓學(xué)生認識到飲食對健康的重要影響，學(xué)會用基本的句型進行交流等。并帶著目標進行自主閱讀，并將本節(jié)課的重點詞匯在文本中進行學(xué)習(xí)。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引導(dǎo)學(xué)生在語境中去理解“get away with”的意思以及應(yīng)用。這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有著密切的聯(lián)系。

二、任務(wù)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

任務(wù)學(xué)習(xí)法是指讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，一來能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，二來能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和閱讀理解能力，對學(xué)生基本英語素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，在英語教學(xué)過程中，我們要有意識地給學(xué)生布置有效的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，進而也為高效英語課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)The Olympic Games時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，在收款時，我引導(dǎo)學(xué)生帶著下面幾個問題進行自主閱讀文本，問題如下：

（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……組織學(xué)生帶著問題進行閱讀并解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，進而確保本節(jié)課的教學(xué)目標最大化實現(xiàn)。

三、小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

小組學(xué)習(xí)法是指以兩個或兩個以上的學(xué)生為單位進行的學(xué)習(xí)活動，目的是讓學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)中掌握知識，鍛煉能力，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和英語知識應(yīng)用能力。但是，需要說明的是在實施小組學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進行有效的分組，目的是要確保每個學(xué)生都能成為課堂的主體，都愿意積極地參與到英語課堂活動活動之中，成為課堂的主人。

例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.

A.while B.unless C.since D.until

該題是2015年福建高考英語真題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行互相交流，認真分析該題的考點，進而讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在該題的分析中，我們要仔細分析本題的考查點，即：對相關(guān)連詞的辨析。之后，對每個選項以及本題干的中心意思進行分析，如：while盡管；unless除非；since自從；until直到……才……。之后，再結(jié)合句意進行選擇，這樣不僅能夠加強生生之間的交流，而且，對學(xué)生解題思路的形成以及解題效率的提高也有著密切的聯(lián)系，進而促使學(xué)生以良好的心態(tài)去面對高考。

總之，在高中英語教學(xué)過程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助多樣化的學(xué)習(xí)方法來充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在輕松地、自主學(xué)習(xí)的過程中體會到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時，也確保高效英語課堂的順利實現(xiàn)。

第2篇：課堂學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；主動性；歸納性

一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

實施素質(zhì)教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，對于提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。教師在傳授知識的同時，要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，自主理解知識，解決實際問題，形成學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，我在講多邊形對角線這部分知識時，為了發(fā)現(xiàn)多邊形的對角線的條數(shù)與邊數(shù)關(guān)系，先讓學(xué)生分別畫出四邊形、五邊形、六邊形的所有對角線，然后提出問題：（1）從四邊形、五邊形、六邊形的一個頂點出發(fā)，各有幾條對角線？對角線條數(shù)與邊數(shù)有什么關(guān)系？猜想從n邊形一個頂點出發(fā)共有多少條對角線。（2）四邊形、五邊形、六邊形各共有多少條對角線，猜想n邊形共有多少條對角線。這時學(xué)生會積極主動參與到歸納推理當中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。完成猜想后，再進一步提出：從n邊形一個頂點出發(fā)有（n-3）條對角線，n邊形共有條對角線，你能用幾何知識通俗解釋一下嗎？此時學(xué)生再分組討論，表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛非常活躍，使知識得以升華，加深學(xué)生對知識的理解，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，收到較好的教學(xué)效果。

實踐證明，學(xué)生對自己主動學(xué)會的知識掌握得比較牢固、深刻、透徹。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識能力

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)綜合運用知識會大大提高知識的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，同時也是復(fù)習(xí)鞏固歸納知識的最好方法，讓學(xué)習(xí)過程變得有氣息、有生活、有成就感。在初三第一輪復(fù)習(xí)三角形中位線定理時，教材中有這樣一道習(xí)題：如下圖所示，A，B兩點被池塘隔開，在AB外選一點C，連接AC和BC，怎樣測出A、B兩點間的距離？根據(jù)是什么？

甲說：分別取AC、BC的中點D，E，連接DE，測出DE的長度，則AB兩點的距離就是2DE長，根據(jù)三角形中位線定理。

甲說完后，我又提示，利用三角形全等的知識和相似的知識能否解決。

乙說：延長AC到D，使CD=AC，延長BC到E，使CE=BC，連接DE，根據(jù)SAS可證ABC≌DEC，從而AB=DE，測出DE的長度就是A、B兩點間的距離。

接著丙又提出了可用相似解決AB間距離問題的具體方法。

最后我讓小組討論，尋找其他解決方法，學(xué)生又提出了用解直角三角形的方法。一道簡單的練習(xí)題，綜合了三角形中位線定理、全等、相似、解直角三角形等諸多知識，既使學(xué)生的思維打開，又拓寬了解題的方法，避免了解決問題的單一性、片面性、是復(fù)習(xí)、提升的最佳方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力與方法

我從事數(shù)學(xué)教學(xué)三十多年，每年中考或高考結(jié)束，總體上對數(shù)學(xué)這一科反饋的聲音是“難”。實際上“難”在學(xué)生找不到解決問題的方法上。故培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是打開“難”的一把鑰匙，以下幾種方法是我在教學(xué)中常用的方法。

1.類比法。如，七年級上學(xué)期學(xué)生已學(xué)了線段的中點和角的平分線的定義與性質(zhì)。在教學(xué)過程中，我在講角的平分線的定義與性質(zhì)時就聯(lián)想線段的中點定義和性質(zhì)來解決，在八年級上學(xué)期講三角形中線的性質(zhì)就聯(lián)想線段中點的性質(zhì)，講三角形角平分線的性質(zhì)就聯(lián)想角平分線的性質(zhì)。

第3篇：課堂學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。在公開課中，許多老師會采用這種學(xué)習(xí)方式，但效果并不是特別理想。究其原因，主要是許多老師雖然在課堂教學(xué)中使用了合作學(xué)習(xí)的形式，但并未真正理解合作學(xué)習(xí)的理念掌握合作學(xué)習(xí)的方法。所以，掌握合作學(xué)習(xí)的理念與方法，是運用合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

（1）合作學(xué)習(xí)的概念。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物斯萊文認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動并以他們小組的表現(xiàn)為依據(jù)獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)?！泵绹晃唤逃龑W(xué)者認為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些有2～6名學(xué)生組成的異質(zhì)性小組中從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)?！蔽覀兛梢哉J為：合作學(xué)習(xí)是同學(xué)們?yōu)榱斯餐膶W(xué)習(xí)任務(wù)，通過分工與協(xié)作來開展的一種學(xué)習(xí)活動。從合作學(xué)習(xí)的概念可以看出：“共同的學(xué)習(xí)任務(wù)”“分組分工協(xié)作”“以組評定成績”是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（2）合作學(xué)習(xí)的要素。合作學(xué)習(xí)的兩個重要代表人物美國的約翰兄弟提出了合作學(xué)習(xí)的五個要素：積極互賴、個體責(zé)任、面對面的積極互動、社交技能、小組加工。也就是說在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們必須明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，同時還要關(guān)注組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，幫助其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對他們的學(xué)習(xí)負責(zé)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們要充分交流，向其他同學(xué)解釋自己的成果，同時傾聽別人的成就。同時為小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的意見和建議，解決組內(nèi)矛盾，使小組整體和諧健康成長。為了有效運用合作學(xué)習(xí)方法，教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，必須明確組內(nèi)分工，讓每個成員了解自己的任務(wù)，同時促進成員之間的相互交流，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）合作學(xué)習(xí)的形式與策略。合作的形式一般有同桌間的合作學(xué)習(xí)、小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)、全班同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)。其實，在具體的一堂課中合作形式并不是唯一的，可以先個體學(xué)習(xí)，再同桌合作或組內(nèi)合作交流、再全班互相交流，這里面包含了師生互動合作，生生互動合作、全員互動合作。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)的常用策略是：教師明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生以異質(zhì)小組（有學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生構(gòu)成，各小組總體水平一致，以便進行公平比較）為單位就教師設(shè)計的問題開展活動，小組匯報學(xué)習(xí)情況，教師總結(jié)評價。

二、合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確合作任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不管教師采取什么樣的教學(xué)模式都是以培養(yǎng)學(xué)生興趣作為前提和基礎(chǔ)的，分組合作學(xué)習(xí)也不例外。教師要在熟知教材教法的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。如《任意角的三角函數(shù)》一課，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：假如你坐在一個半徑為r的摩天輪的座艙中，隨著摩天輪的轉(zhuǎn)動，你如何刻畫自己所處的高度呢？摩天輪是學(xué)生較為感興趣的話題，從數(shù)學(xué)的角度怎樣來研究坐摩天輪，激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣。同時明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，即如何刻畫自己的高度，學(xué)生根據(jù)已有的知識，知道可以用轉(zhuǎn)過的角度a和半徑r來刻畫高度，還可以建立直角坐標系用座艙所在點的坐標(x,y)來表示。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這兩種刻畫方式是有聯(lián)系的，三角函數(shù)正好把a、r、x、y這四個量聯(lián)系起來，而且可以推廣到任意角。

（2）明確分工，每個同學(xué)都參與課堂教學(xué)。分組合作學(xué)習(xí)的特點是小組內(nèi)的成員既有分工又有合作。在教學(xué)實踐中，要想真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師就要運用教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，充分調(diào)動小組內(nèi)每一名成員的積極性。在分工合作的過程中，教師必須承認個體差異，根據(jù)學(xué)生的能力來分配任務(wù)，這樣一些學(xué)困生就會減輕或消除自卑心理，能夠在小組中實現(xiàn)自我的價值，能夠與“優(yōu)秀生”直接對話，并以此來借鑒他人的學(xué)習(xí)方法。這樣，可以使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如，學(xué)生合作用圖釘和繩子畫橢圓探究橢圓的性質(zhì)時，可以這樣來分工：每組4人，分別為ABCD，AB為學(xué)困生，C為中等生，D為優(yōu)生。在分工的時候我們可以讓學(xué)生AB合作畫橢圓，學(xué)生C觀察并作記錄，學(xué)生D分析畫出橢圓形狀不同的原因，歸納總結(jié)結(jié)論，并讓AB同學(xué)動手操作驗證結(jié)論是否正確。這樣，AB同學(xué)通過親自操作體驗，再由D同學(xué)的講解，能夠直觀深刻地掌握橢圓的性質(zhì)，CD同學(xué)也通過分析問題，提高了自己的探究能力。

（3）教師合理評價，提高合作積極性。教師的評價是合作學(xué)習(xí)活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，評價要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，尊重學(xué)生人格，促進個性發(fā)展為主旨。在評價的過程中我們不能只關(guān)注學(xué)生對知識掌握的情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作活動中表現(xiàn)出來的對學(xué)習(xí)的態(tài)度、主動性與積極性、合作與交流的能力等。教師在課堂上用的評價方式主要是口頭評價，口頭評價應(yīng)帶有感彩，如：“你的橢圓畫得很美，可以談?wù)勈窃鯓幼龅降膯?？”評價時不僅要談個人表現(xiàn)，更應(yīng)該評價小組整體水平，以形成小組的凝聚力與自豪感。比如說：你們小組在短時間想到的解題方法最多，你們小組在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)的效率最高。

三、數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)效果反思

通過合作學(xué)習(xí)活動的嘗試，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是獲取知識與技能的有效方法之一，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神、意思、能力的重要手段。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進一步提高了各方面能力：①學(xué)會如何表達自己的觀點，提高了語言表達能力；②學(xué)會傾聽別人，討論問題，提高了合作交流的能力；③通過建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，增強成員的集體責(zé)任感。

合作學(xué)習(xí)提高了高師學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和課堂的學(xué)習(xí)效率。首先，五年制高師生入學(xué)時學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有的同學(xué)能夠自學(xué)教材的大部分內(nèi)容，有的同學(xué)需要老師多次講解才能明白，所以這給課堂教學(xué)帶來很大困難。如果老師上課的進度慢內(nèi)容淺，基礎(chǔ)好的同學(xué)就覺得無意義學(xué)不到東西；如果進度快內(nèi)容深，基礎(chǔ)差的同學(xué)就覺得跟不上，一直這樣就會放棄學(xué)習(xí)。所以，我們可以采用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相合作、互相幫助，共同提高。其次，高師的學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，特別是非理科專業(yè)的學(xué)生，他們會認為只要通過數(shù)學(xué)考試就可以了，這樣他們會慢慢失去學(xué)習(xí)的動力、放松對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，可以利用同學(xué)之間的互相督促來促進大家的學(xué)習(xí)。再次，高師數(shù)學(xué)教學(xué)不像高中數(shù)學(xué)那樣以高考為主要目的，所以我們的教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生的解題能力，而應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的興趣和態(tài)度、建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強合作交流的意識、提高數(shù)學(xué)的認知水平。

參考文獻：

[1]吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

[2]靳玉樂.合作學(xué)習(xí)[M].成都:四川教育出版社,2005.

第4篇：課堂學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；課堂分組；合作學(xué)習(xí)；設(shè)計

目前，隨著我國新課改的進一步落實，怎樣基于新課改這一背景環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)方式，改變以往教學(xué)的方式是目前所有教育階層的核心目標。新課改明確指出要不斷提升學(xué)生整體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。所以，課堂教學(xué)發(fā)揮著極大的作用，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中課堂重點是要培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力以及素養(yǎng)，所以想要實現(xiàn)新課改的目標，強化課堂教學(xué)的質(zhì)量，一定要運用合理的教學(xué)方式，在多種教學(xué)方式中，分組合作學(xué)習(xí)這種方式應(yīng)用的最為廣泛。因此，下面將進一步闡述小學(xué)美術(shù)課堂分組合作學(xué)習(xí)方法的設(shè)計與實踐。

一、在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運用分組合作學(xué)習(xí)的意義

想要讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)上課過程中學(xué)到大量的美術(shù)知識，要求教師一定要最大限度激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)這門課程學(xué)習(xí)的興趣，通過使用分組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，能夠有效增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，擴寬學(xué)生鑒賞的視野，讓學(xué)生逐漸喜歡上美術(shù)課程，而不會存在學(xué)習(xí)方面的逆反心理。教師將學(xué)生們科學(xué)合理的分成幾個小組，可以讓學(xué)生們之間相互合作和幫助，這樣對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增強課堂教學(xué)的有效性都十分有力。

二、小學(xué)美術(shù)課堂分組合作學(xué)習(xí)方法的設(shè)計和實踐

（一）科學(xué)合理分組合作

分組合作學(xué)習(xí)其重點就是將學(xué)生科學(xué)合理的分成幾組，其分組對于小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著決定性的影響，對于總體美術(shù)教學(xué)方面也有著巨大的影響。想要強化學(xué)生合作意識，提升其合作精神。一定要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，將其分成三個小組，分別是成績優(yōu)秀的和成績普通的以及成績較差的。之后采取民主的方法，按照學(xué)生的選擇合理安排分組，保證每個組中均包含優(yōu)秀和普通以及較差這三個層次的學(xué)生，這樣便于同學(xué)之間相互幫助和學(xué)習(xí)。之后針對分好的小組，教師應(yīng)該根據(jù)每個組員的優(yōu)點對于小組合作進行指導(dǎo)，通過小組組員一起他鬧提出建議，讓其在探討的過程當中，最大限度表現(xiàn)自我，掌握所有組員的意愿，調(diào)整小組的實際分工，給加快小組合作學(xué)習(xí)效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。在小組學(xué)習(xí)過程中，安排那些成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長的角色，帶動所有組員積極參加到合作學(xué)習(xí)當中，并且在一定時間內(nèi)輪換組長，最大限度激發(fā)組員的熱情，不斷提升學(xué)習(xí)的積極性，進而強化學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）認真選題恰當點撥

認真選題屬于提升分組合作學(xué)習(xí)效率的主要基本保證，由于學(xué)生存在較大差異性和美術(shù)課程具有的客觀因素。并不是全部的美術(shù)課程均能夠利用合作學(xué)習(xí)獲得理想的成果，要求教師必須要認真挑選題目，科學(xué)設(shè)置課程。例如，教師在講解會動的剪影這個課程的時候，將學(xué)生一共分成八個小組，各個小組成員通過溝通針具自己的優(yōu)點詳細分工。

例如，剪頭部和軀干的，還有剪手臂的等。并且教師還要掌握好合作的實際，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，體會到合作學(xué)習(xí)的意義，主動參加到小組合作學(xué)習(xí)當中。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師一定要把自交給學(xué)生，同時恰當?shù)倪M行點撥。在縫合手臂與腿的過程中，重點教師要進行恰當?shù)狞c撥，強調(diào)線的松緊程度，這樣制作出來的剪影才能夠自由的活動。

（三）利用比賽方法進行展示

合作學(xué)習(xí)這個過程要求學(xué)生必須保持課堂記錄，讓學(xué)生不只在學(xué)習(xí)方面有所提升，在別的行為以及表達方面也可以進步。想要使學(xué)生課余生活更加豐富，科學(xué)使用現(xiàn)有的資源，組織學(xué)生參與各種類型的實踐活動。采取這種教學(xué)策略，能夠增強學(xué)生的團隊意識，并且，還能夠讓學(xué)生將自己的想法表達出來，通過比賽競爭，不僅能夠增強課堂教學(xué)的活躍性，同時還能夠讓學(xué)生的注意力集中起來，從根本上強化了學(xué)生動手能力，讓學(xué)生能夠主動的進行思考，在美術(shù)課程方面取得良好的成績。

（四）整體評價確保成果共享

通過使用分組合作學(xué)習(xí)方式，主要是可以使全部學(xué)生均參加到學(xué)習(xí)活動當中，學(xué)生經(jīng)過參加小組合作學(xué)習(xí)，能夠獲取到每個小組成員的成果。通過綜合評價，使學(xué)生對于該時期當中的學(xué)習(xí)成果有一個全面的認識，不斷反思學(xué)習(xí)過程中不足的地方，從而不斷改正。同時經(jīng)過和各個小組之間的競爭，能夠?qū)W會取長補短，整體上提升小組和每個成員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師對于教學(xué)活動當中每個小組的評價，一定要保證具有針對性和全面性，同時還要具有指導(dǎo)性和鼓勵性，并且教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于自我進行評價，對于小組集體評價，這樣能夠加強小組組員和每個小組之間的交流與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整體評價的前提下，做到學(xué)習(xí)成果的共享，意識到自己在小組合作學(xué)習(xí)當中發(fā)揮的重要作用。

結(jié)束語

通過本文對小學(xué)美術(shù)課堂分組合作學(xué)習(xí)方法設(shè)計和實踐的進一步闡述，使我們了解到在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過科學(xué)合理分組合作，認真選題恰當點撥，利用比賽方法進行展示，整體評價確保成果共享這些方式能夠達到理想的教學(xué)效果。使每位學(xué)生都能夠得到不同程度的提升。因此，希望通過本文的闡述，能夠給其提供一定的參考和幫助。

作者單位：劉寧（1984-），女，興安盟烏蘭浩特市人，民族：漢，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)。

參考文獻：

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[2]楊敏子.試論分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，13：78.

[3]范喜君.分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，32：224.

第5篇：課堂學(xué)習(xí)方法范文

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入激趣認知水平良好的開端是成功的一半，一節(jié)好課的導(dǎo)入就好比“鳳頭”，新課導(dǎo)入得好，不僅能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思考，勇于探索，主動地去學(xué)習(xí)，使教學(xué)達到預(yù)期的效果，因此，在課堂教學(xué)中，一定要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，下面談?wù)勛约旱狞c滴體會。

一、課堂導(dǎo)入的要求

所謂課堂導(dǎo)入，是指教師在教學(xué)內(nèi)容開始之前引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。良好的課堂導(dǎo)入，可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，迅速進入思維狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。

1.導(dǎo)入必須服務(wù)于既定的教學(xué)目標，要根據(jù)既定的教學(xué)目標來精心設(shè)計，服務(wù)于教學(xué)目標，必須有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，使之成為完成教學(xué)目標的一個必要而有機的部分。

2.導(dǎo)入必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，可以是新課內(nèi)容的知識準備和補充，也可以是新課內(nèi)容的組成部分。

3.導(dǎo)入必須符合于學(xué)生的認知水平，《新課程標準》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來體現(xiàn)，新課導(dǎo)入的設(shè)計要符合學(xué)生認識事物的規(guī)律，要與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)。

4.導(dǎo)入必須簡潔、緊湊。導(dǎo)入是一個過渡環(huán)節(jié)，要簡潔、精煉，一般控制在5分鐘以內(nèi)，避免長時間的導(dǎo)入占據(jù)了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，而不能達到預(yù)期目標。

二、課堂導(dǎo)入的方法

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，以下就自身在教學(xué)過程中總結(jié)出來的幾種常用的導(dǎo)入方法作簡單的闡述。

1.懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入法是在引入新課時，提出似乎與本課內(nèi)容無多大聯(lián)系，而實質(zhì)上卻緊密相連的典型問題，迅速激發(fā)學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方法。亞里斯多德曾經(jīng)講過“思維自疑問驚訝開始?！痹O(shè)計懸念的目的主要有兩點：一是激發(fā)興趣，二是活躍思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。一般來講，數(shù)學(xué)中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上進行精心設(shè)計。

例如，在教學(xué)“圓周長”時，假如把地球近似看作一球體，繞著赤道用一根繩子捆緊，然后把繩子放長10米（假設(shè)繩子離地球表面距離均等），中間的空隙能容納。

A.一支鉛筆B.一只老鼠C.一只貓D.一頭牛

結(jié)果，學(xué)生猜測的答案與正確答案相差甚遠，使學(xué)生心理形成強烈的反差，形成懸念，激起了學(xué)生強烈的求知欲望。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

知識絕不是孤立的，舊知識往往是新知識的基礎(chǔ)，新知識往往是舊知識的延續(xù)。溫故知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識有機的結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識，這也是課堂教學(xué)中最常用的一種導(dǎo)入方法。

例如，在講授“零指數(shù)冪和負指數(shù)冪”時，先讓學(xué)生回顧同底數(shù)冪的除法運算公式，am÷an=am-n （a≠0，m，n都是正整數(shù)，且m>n），然后讓學(xué)生討論當m=n和mn時的情況，從而引入新課。

3.直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入是最基本最常見的一種導(dǎo)入方式，上課一開始，教師就直接揭示課題，闡明對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，誘發(fā)探求新知識的興趣，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》時，我是這樣引入的：同學(xué)們，有最快的方法剪出字母A，然后再出示：“北京古宮圖”“飛機”“中國結(jié)”“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有什么共同特點？從而引入課題――軸對稱圖形。

4.聯(lián)系生活導(dǎo)入法

《新課程標準》指出，“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)是一種人類文化?！闭J識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的數(shù)學(xué)課程才能有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。用貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導(dǎo)入課題，不僅使學(xué)生感到親切、自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認知行為，促進學(xué)生主動思考，為課堂教學(xué)作好準備。

例如，在學(xué)習(xí)正多邊形時，先讓學(xué)生去收集常見的地磚和墻磚的圖案，卻不見由正五邊形，正七邊形等其他形狀的，這樣的引入，讓學(xué)生從生活中的事例入題，容易引起學(xué)生的興趣和好奇心，想弄清楚到底是為什么，帶著疑問進行學(xué)習(xí)，像這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生身邊的事和物入手，由學(xué)生自己去計算、思考，很自然，能充分調(diào)動學(xué)生的主動參與，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

5.詩詞導(dǎo)入法

詩詞導(dǎo)入法，就是通過與課堂內(nèi)容相關(guān)的詩詞來導(dǎo)入新課。俄國教育學(xué)家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。美國著名心理學(xué)家布魯諾也說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。例如，在教學(xué)“三視圖”時，開場白是：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！蓖瑢W(xué)能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側(cè)看，近看，身處山中看），然后說，這首詩隱含了一些數(shù)學(xué)知識，他教會我們怎樣去觀察物體，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“三視圖”。

6.類比分析導(dǎo)入法

類比分析導(dǎo)入法，是指教師在講授新課時，引導(dǎo)學(xué)生對某些特殊知識經(jīng)類比分析，得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導(dǎo)入方法?？档抡f過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進?！蓖ㄟ^類比，可以發(fā)現(xiàn)新舊知識的異同點，使知識向更深層或更廣闊的領(lǐng)域遷移、發(fā)展，從而達到知識引申的目的。

例如，在講授“一元一次不等式解法”時，教師指出：方程的解法與不等式的解法有類似之處，我們可以用類似的方法來研究一元一次不等式的解法。先讓學(xué)生解一元一次方程，然后把等號變?yōu)椴坏忍?，得到一個一元一次不等式，再讓學(xué)生解答。這樣的導(dǎo)入能把學(xué)生已獲得的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，“導(dǎo)入有法，教無定法”，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)所學(xué)知識的特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，靈活選用，精心設(shè)計。不論以哪種方法和手段引入新課，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而定，都必須使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，都要簡明扼要，緊扣課題，不拖泥帶水，不影響正課進行，通過導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂上最終達到集中注意力，激發(fā)求知欲，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)期待的目的。

參考文獻：

[1]高效課堂的四個要素.

[2]數(shù)學(xué)課程標準.

[3]走進高效課堂.

第6篇：課堂學(xué)習(xí)方法范文

[關(guān)鍵詞]高中政治研究性學(xué)習(xí)方法

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040067

研究性學(xué)習(xí)是18世紀末19世紀初，歐洲的盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動為主動，讓學(xué)生分工合作、自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，提高學(xué)生觀察和思考、分析和總結(jié)的能力。高中政治課堂，也要積極引入研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用教材中的知識點靈活解決時事政治和生活實際問題的能力，能夠活學(xué)活用，融會貫通，從而實現(xiàn)新課程標準中提出的三維教學(xué)目標。

根據(jù)筆者在教學(xué)實踐中的心得體會，高中政治課堂開展研究性學(xué)習(xí)可以嘗試從以下三個方面著手，不斷提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主研究能力。

一、明確教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，緊扣教材，建立完整的知識脈絡(luò)

首先，研究性學(xué)習(xí)要明確教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，才能準確把握課堂方向，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。教師要明確教學(xué)目標，在高中政治課堂上，不僅要進行知識的傳授，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師可以運用板書、屏幕、多媒體、交互式電子白板等多種聲畫結(jié)合的技術(shù)手段構(gòu)建起生動有趣、生機盎然的課堂，促成多維教學(xué)目標的實現(xiàn)。同時，還要及時引導(dǎo)學(xué)生不斷強化學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)目標的指引中，積極提出、思考和分析問題，培養(yǎng)問題意識和自主探究問題的能力。

其次，研究性學(xué)習(xí)在明確的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的指引中，還要緊扣教材，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立完整的知識體系和知識框架。高中政治是一門運用教材中的世界觀和方法論去解決現(xiàn)實問題的綜合性學(xué)科，具有很強的實用性和應(yīng)用價值。解決現(xiàn)實問題的理論依據(jù)來源于課本，因此，形式多樣的題目都是“萬變不離其宗”的，都以教材知識點作為依托。只有進行理論化、系統(tǒng)化的知識鞏固，學(xué)生才能更好地應(yīng)對多種形式的考查，從而在資料搜集、小組討論、合作探究、撰寫報告等多個環(huán)節(jié)中以教材中的原理和方法為利劍，破解花樣翻新的各種問題。

二、探索多樣化的研究性學(xué)習(xí)方法，結(jié)合現(xiàn)實生活和時政熱點進行政治理論的講解，鼓勵小組討論和交流合作

首先，高中政治是一門與現(xiàn)實生活、時事政治緊密聯(lián)系的綜合性學(xué)科，所以教師應(yīng)該關(guān)注社會熱點新聞，結(jié)合教材知識，讓學(xué)生討論、交流，從不同的角度分析、思考問題，從而提高學(xué)生的思辨能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和閱讀愛好，選擇時事熱點，進行討論、分享，在時刻變動的時事中提高政治學(xué)習(xí)的熱情。

其次，高中政治教師在開展研究性學(xué)習(xí)時，可以組織學(xué)生進行小組討論，在不斷的交流和分享中，提高學(xué)生的參與熱情和課堂積極性。讓學(xué)生在分工合作、互動交流中可以取長補短，深化認知，拓展視野。同時，小組討論的形式還有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，查漏補缺，鞏固知識點。教師還可以適當?shù)亻_展專題研究等實踐活動，促進師生互動。研究專題可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣愛好選擇恰當，主題的確定要緊扣教材知識點和時政熱點。主題選定后，制定討論方案，然后組織學(xué)生分組討論，進行交流、分享，最后撰寫研究報告。在專題活動完成的過程中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究實際問題的能力，包括觀察能力、口頭表達能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力等。

三、建立科學(xué)、合理的研究性學(xué)習(xí)評價機制，經(jīng)常地鼓勵和表揚學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和與眾不同之處

高中政治課堂在進行研究性學(xué)習(xí)時，只有建立科學(xué)、全面的評價機制，才能更好地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行恰當?shù)狞c評，從而激發(fā)學(xué)生的斗志和學(xué)習(xí)熱情。高中生面臨高考的壓力，背負著學(xué)校、父母的期望，思想壓力巨大，如果教師經(jīng)常打擊學(xué)生，給予負面評價，學(xué)生就會泄氣，對自己失去信心。可見，研究性學(xué)習(xí)要想在高中政治課堂中更好地發(fā)揮作用，就需要建立科學(xué)、合理的評價機制。教師對優(yōu)等生和學(xué)困生要一視同仁，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的與眾不同之處和閃光點。

總之，研究性學(xué)習(xí)的開展，既需要教師明確教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，緊扣教材和時政熱點，又需要教師鼓勵學(xué)生開展小組討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析、判斷、思考、總結(jié)和提煉的能力。

[參考文獻]

[1]尹麗晨.高中政治教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（10）.

第7篇：課堂學(xué)習(xí)方法范文

因此，教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為學(xué)校教育的重要目標之一。也是順應(yīng)時展的需要。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識，還應(yīng)把“教會學(xué)生學(xué)”作為已任，駕馭英語課堂，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力。教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，交給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙，讓小草和大樹都得到陽光。

解決問題的方式方法

一、從學(xué)生入手指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

古人言：“工欲善其事，必先利其器。”我認為，學(xué)生學(xué)習(xí)上的“器”，就是1.自學(xué)能力；2.使用工具書的能力；3.學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法；而老師的“器”，則是其學(xué)科素質(zhì)，科研能力，對教書育人各種方法的應(yīng)用，對學(xué)生心理特征的了解以及對教育時勢的了解等。所以，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)先從以下幾個方面入手:

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

有人說：“學(xué)生是學(xué)出來的，不是老師教出來的?！比绻蠋熢谡n堂上對各個知識點都講得非常透徹，就會使許多學(xué)生養(yǎng)成不愛動腦筋的壞習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)，過多地依賴老師。所以把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)， 這樣一來， 他們才有學(xué)習(xí)的自主權(quán)， 才有了學(xué)習(xí)的自主精神和自主能力，學(xué)到的知識才扎實、牢固。學(xué)生自學(xué)也有利于解決后進生問題， 原因有二：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生；二是學(xué)生相互討論的過程，實際上就是優(yōu)生教后進學(xué)生的過程。所以，如果這樣，就能有利于全體學(xué)生共同成長，讓小草和大樹都得到陽光。

（二）培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力

北京外國語大學(xué)英語系張載梁教授曾說：“學(xué)習(xí)使用英漢詞典越早越好，一旦開始使用英漢詞典，你在學(xué)習(xí)上就會有一種豁然開朗的感覺。多一本詞典多一位老師?！钡拇_，一本好英漢詞典就是一位優(yōu)秀的英語教師。因為它舉的例句清楚明了，難易度適中，很多問題只需查一下字典，就能迎刃而解?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力是非常重要的。因此，新生一入學(xué)，老師就應(yīng)該要求每個學(xué)生都配備一本雙解詞典，并指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂迷~典，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)要想取得好成績，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的長期實踐和應(yīng)用，使他們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習(xí)慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就會趨向定型，無需別人的幫助和提醒，不必再強迫自己。所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：

1、要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃

要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币驗橛杏媱澗筒粫騺y仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學(xué)習(xí)目標，也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學(xué)生不斷受到目標的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2、要求學(xué)生課前延伸

課前延伸就是課前預(yù)習(xí)，它是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前預(yù)習(xí)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之，如果做好了課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)疑難、引起思考，帶著問題去聽課，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學(xué)會學(xué)習(xí)的前提下，課前預(yù)習(xí)不僅要預(yù)習(xí)詞匯，能夠根據(jù)音標讀出并了解漢語意思，還要要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，劃出課文中的常用短語和新增短語。在充分利用課本的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、要求學(xué)生專心上課

課堂是實施素質(zhì)教育的平臺，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的重要渠道，是發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、口到、手到，耳到、積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、新增短語、句型、重點句子，反復(fù)強調(diào)常用短語，力爭在課內(nèi)把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住、記牢，當堂消化。

4、要求學(xué)生勤記筆記

因為筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要；對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。并且記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。

⑴ 要求學(xué)生建立隨堂筆記本，在聽課的過程中做好聽課筆記，記錄下老師講的知識重點、難以理解的知識難點；沒有弄明白的知識疑點；突發(fā)奇想的新觀點?？捎米约旱脑?，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄都可以。學(xué)生在記筆記的過程中，他們的思想進程就與教師的思想進程保持一致，他們就會拋開與聽課無關(guān)的雜念，頭腦不會溜神、不會開小差，從而也培養(yǎng)了學(xué)生專心聽課的能力。

⑵ 要求學(xué)生建立課后學(xué)習(xí)筆記本，也就是“課后提升”這一步。把老師在課堂上講的一些知識性的總結(jié)進一步在頭腦中加工、梳理。就能更好地加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。例如：我在中考前指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生“分數(shù)”的英語表達方式時，我給學(xué)生編了這樣的順口溜：“分子基，分母序，子大一，母為復(fù)?！崩? 1/5的英語表達方式是one---fifth，4/5的英語表達方式就是four---fifths。學(xué)生這樣一比較，就明白的多，記憶也牢固的多了。

5．要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)

語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭取各種訓(xùn)練機會反復(fù)練習(xí)，以提高自己的英語水平。例如：一上課先進行每日播報，就像濰坊市教育科學(xué)研究院編寫的那本書《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計與評估》上講的那樣，每節(jié)課安排一名學(xué)生準備2分鐘左右的展示內(nèi)容，可以獨自，也可以與他人合作，以“講”“演”“唱”等形式輪流進行，人人參與。充分還給了學(xué)生說英語的空間，大大調(diào)動了學(xué)生說英語的積極性。老師鼓勵的眼神和學(xué)生熱烈的掌聲，樹立了學(xué)生開口說英語的信心，激起了學(xué)生無限的說英語的熱潮。

在課堂上，老師針對一個知識點反復(fù)練習(xí)。例如：我在教授新標準New standard初中一年級上冊Module 2 Me， my parents and my friends，Unit 3 Language in use，Activity 2時老師不斷地提問，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地去回答?；蛘咦寣W(xué)生問，老師答：

1.Can Daming play football?

Yes， he can.

2. Can Daming swim?

Yes， he can.

3. Can Daming ride a bike？

No， he can’t.

4. Can Daming speak English?

Yes， he can.

5.Can we speak Chinese？

Yes， we can.

（學(xué)生興致盎然，積極回答，在一片熱鬧的交際聲中得到了最有效的訓(xùn)練。）

老師也要求學(xué)生在課后、在英語角、在各種英語俱樂部，只要能說英語的地方，就多多練習(xí)著去說并使用英語，不要怕說錯而失去一些說英語的機會。鼓勵多說，培養(yǎng)學(xué)生真正的英語交際能力。

6、要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！钡拇_，課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時復(fù)習(xí)”這一環(huán)。心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復(fù)習(xí)要及時，要在學(xué)后當天進行，復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，但集中復(fù)習(xí)也必不可少。復(fù)習(xí)時可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。

二、從教材入手指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學(xué)的重要資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備武器，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。從教材入手指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法就是指老師充分利用教材進行課堂教學(xué)，通過一定的途徑對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，并靈活運用于學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法主要概括為以下幾點：

（1）歸納指導(dǎo)法

初中學(xué)生已具備一定的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學(xué)習(xí)過程中對語言認識形成系統(tǒng)化成為可能。因此使用歸納法符合中學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。教師針對教材，讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認識，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，鍛煉他們自己找出規(guī)律性的東西或共同的東西。

例如，我在教授新標準New standard初中三年級（上）剛接觸后置定語從句時，我給學(xué)生出示了這些句子：

1、He’s lost the camera that(which) he borrowed. （先行詞為物）

2、The girl who plays the piano very well is his daughter. （先行詞為人）

3、The computer that I wanted to buy was sold out.（先行詞為物）

4、The man that（who）is speaking at the meeting is a famous scientist.

（先行詞為人）

5、the train that（which）has just left is for Shanghai.（先行詞為物）

出示完這些句子后，讓學(xué)生比較、總結(jié)句中關(guān)系代詞that， which， who的用法，通過歸納，學(xué)生紛紛舉手并總結(jié)出：that作先行詞時既可以指人，也可以指物，which只指物，who只指人。這樣比教師直接告訴學(xué)生這些引導(dǎo)詞的用法要明白得多，并記憶得牢固。

（2）對比指導(dǎo)法

教學(xué)中教師除及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律外，對一些相似卻又有不同的語言點，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行對照比較，弄清它們的區(qū)別，加深對語言現(xiàn)象的印象。例如：在學(xué)“a great deal of大量的”這個短語的用法時我同時給學(xué)生出示了以下短語：“l(fā)ots of”， “a lot of”， “plenty of”， “a large number of” 和“a large amount of”，并出示了帶有這些短語的句子讓學(xué)生進行比較：

① They have still plenty of bananas left.

② We have still plenty of water left.

③ She has spent a great deal of money on her clothes.

④ A large amount of rice grow in the south of China.

⑤ A large number of people reached Shanghai to see Shanghai International Expo in 2010.

⑥ There’s lots of rain here in spring.

⑦ At noon a lot of students go to the reading-room to read.

通過觀察比較這些句子，學(xué)生明白了“plenty of”，“l(fā)ots of”，“a lot of”， 可以用在可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞前；“a great deal of”和“a large amount of” 只用在不可數(shù)名詞前；“a large number of”只用在可數(shù)名詞前。

（3）解答推理法

提出一個問題，讓學(xué)生根據(jù)這個問題尋求正確答案，并找出選相應(yīng)答案的理由，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的一種很好的手段。例如：

（ ）---That T-shirt with Yaoming’s picture on it_____belong to David. He admires him a lot.

---No ，it_____be his. He hates black color.

A. can; can’t

B. must; needn’t

C. must; mustn’t

D. must; can’t

此題的意思是：

---在它上面帶有姚明照片的T恤衫一定屬于大衛(wèi)的，他很尊敬他。

---不，它不可能是他的，他討厭黑色。

這是情態(tài)助動詞的一個考查點，通過解答推理，得知此題的正確答案應(yīng)該選D.

(4)前后照應(yīng)法

在很多的時候，一道單項選擇題中可能會出現(xiàn)多個空白處，我們指導(dǎo)學(xué)生要創(chuàng)造性的思維，不能單一的看問題，要從多方面入手， 瞻前顧后， 充分考慮到前后之間的照應(yīng)關(guān)系，不能只看一面，而忽視其它方面。例如：

（ ）If you want to be____，you have to eat____food and take____exercise.

A. thinner; less; more

B. thinner; little; more?

C. thin; few; less??

D.thinner; fewer; less

句意是“如果你想更苗條，你不得不吃更少的食物并且做更多的鍛煉”，題目中的food是不可數(shù)名詞，用little-less-least修飾；根據(jù)句意可知前后是同級關(guān)系，瞻前顧后， 充分考慮到前后之間的照應(yīng)關(guān)系。得知此題的正確答案應(yīng)該選A.

（5）啟迪思維法

我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造的方法與才能，只讓學(xué)生打勾勾，劃叉叉，尋求標準答案是不行的。創(chuàng)造的火花多產(chǎn)生于求異之中，產(chǎn)生于發(fā)散思維之中。例如：

---Would you mind me smoking here?

---Yes，______.

A. Not at all?

B. Never mind?

C. Better not?

D. Of course not

此題涉及到一定情景，在尋求標準答案時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情景方面創(chuàng)造思維，以發(fā)散思維的方式看問題。題意為

---“你介意我在這兒吸煙嗎?”

---“是的，你最好不要。”

Better not 是You’d better not smoke here 的省略；A不用謝，B不要緊，兩項與題意不符，D項語氣過于生硬，故選C。

（6）討論活動法

討論法可用于解決學(xué)生對語言現(xiàn)象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現(xiàn)象的操練、深化。學(xué)生在討論活動中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，不斷提高語言活動的質(zhì)量。例如，我在教授新標準New Standard初中一年級上冊Module 2 Me，my parents and my friends，Unit 3 Language in use Activity 3時，可讓學(xué)生分組討論圖片說了些什么內(nèi)容，然后用英文表達出來。

（教室立即一片沸騰，經(jīng)過討論學(xué)生很自信的舉起手回答，正確率還很高）

1. She can swim.

2. She can play the piano.

3. He can play tennis.

4. She can ride a bike.

5. They can play football.

6. He can ride a horse.

7. They can play table tennis.

8. They can play basketball.

我在平日的教學(xué)中，就是從以上兩大方面對學(xué)生實施素質(zhì)教育，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。通過對這個課題的研究，我還深深地覺得：一位優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該是：

一位優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生學(xué)會英語，而且能讓其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生“會學(xué)”是教師應(yīng)該擔(dān)負的責(zé)任。因為今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，就必須不斷學(xué)習(xí)，這就要求教師在英語教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣；一位優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而且還要能讓其懂得如何面對挑戰(zhàn)，因為挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。所以，我們廣大的英語教師只有充分認識到以上幾點，才能對初中英語教學(xué)方法的改進有更深刻的認識，才能不斷提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法后的效果

在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一段時間后，學(xué)生收效很大，以前課前不預(yù)習(xí)的同學(xué)現(xiàn)在能做到課前自學(xué)，同學(xué)們在課前自學(xué)時，在預(yù)習(xí)單詞、課文、對話的同時，能自己找課文、對話中的重點句子，難句，自己會用新詞造句了，這樣一來使課堂教學(xué)重點更加明確，課堂教學(xué)更加順暢，大大提高了課堂效率。

第8篇：課堂學(xué)習(xí)方法范文

一、提供遷移機會，鞏固運用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進行后幾段學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應(yīng)”。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。再如，在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點的實施和運用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律、教會了方法、激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。例如教學(xué)第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分肯定，并進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學(xué)生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應(yīng)當說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識?？梢?，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關(guān)的重點詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

四、進行序列訓(xùn)練，促進認知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認知策略的前提。只有當學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者。例如在劃分段落的教學(xué)中，學(xué)生因運用分段方法不同而產(chǎn)生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結(jié)果，而輕視過程，要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學(xué)會自由地和批判地思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運用學(xué)習(xí)方法的真諦。另外，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所掌握的閱讀方法。如第十二冊最后一單元《書的故事》一課教學(xué)，就可綜合選擇運用已有的學(xué)法進行學(xué)習(xí)。如運用“注意當時當?shù)氐那闆r”這一學(xué)法學(xué)習(xí)第一段，抓住重點詞語“不敢出版”、“不敢代售”體會當時的時代背景，在學(xué)習(xí)后面內(nèi)容時除聯(lián)系當時當?shù)氐那闆r，還用勾點圈畫、批注和聯(lián)系上下文進行理解的學(xué)習(xí)方法，抓住描寫人物前后態(tài)度變化的詞句體會人物思想感情等。只有這樣，當學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。

第9篇：課堂學(xué)習(xí)方法范文

前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式中，教師在日常小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)活動中呈現(xiàn)出了呆板和僵化的特點，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，只是機械的在課堂上反復(fù)運用簡單的創(chuàng)作技巧進行繪畫。小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，對于興趣比較強烈并且具有一定動手創(chuàng)作能力的學(xué)生，將他們變成各個分組合作學(xué)習(xí)的小組長，要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”模式中，通過對于思維活躍學(xué)生的培養(yǎng)，帶動學(xué)生共同發(fā)展和提高。

一、合理分組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師可以結(jié)合PPT幻燈片展示，對《素描》內(nèi)容進行介紹，結(jié)合廣泛應(yīng)用教學(xué)溝通的手段，了解學(xué)生的心理活動，防止學(xué)生處于不配合、不接受的狀態(tài)，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的個人修養(yǎng)與內(nèi)涵的提高結(jié)合起來。為了改變以往教育活動中機械的教學(xué)模式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個人興趣把學(xué)生不等分的編排成“興趣學(xué)習(xí)小組”，可以把學(xué)生分為“鑒賞組”、“模特組”和“繪畫組”。三個小組的同學(xué)根據(jù)自己不同的表現(xiàn)和表達的欲望進行活動?！拌b賞組”的學(xué)生可以針對世界名畫開展經(jīng)典作品賞析活動，例如：意大利著名畫家達芬奇的《蒙娜麗莎》、《達芬奇自畫像》，學(xué)生可以通過多個角度觀察蒙娜麗莎的畫像，看看她是否能夠在不同的角度都能夠展現(xiàn)出對觀察者的微笑，從而發(fā)現(xiàn)作者精妙的素描筆法，這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生對于美術(shù)課程知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)美術(shù)知識，不僅有利于美術(shù)課堂教學(xué)效率、質(zhì)量的提升，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的能力。

二、針對性選題，開展科學(xué)引導(dǎo)

對于達芬奇對照鏡子的自我描摹的故事，老師可以為大家介紹達芬奇對于繪畫藝術(shù)的熱愛與癡迷，為了創(chuàng)作蒙娜麗莎這一幅畫作，達芬奇花了差不多十年的時間，畫壇泰斗達?芬奇通過自己的刻苦勤勉和惜時如金，對藝術(shù)作品的創(chuàng)作兢兢業(yè)業(yè)。為了使得自己的作品達到精益求精的最高追求，他居然創(chuàng)造了一種“定時短期睡眠法”用來幫助自己延時工作，廣為人們所稱道。這一方法是通過對“睡”與“不睡”的硬性規(guī)律性調(diào)節(jié)來提高時間利用率，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)達芬奇為了藝術(shù)獻身的階段，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠大的目標和高雅的藝術(shù)追求，通過榜樣激勵的方式，為學(xué)生提供在藝術(shù)層面創(chuàng)新和發(fā)展的不竭動力。美術(shù)教師在課堂教學(xué)中選取針對性選題，有利于科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識，首先使學(xué)生了解著名美術(shù)藝術(shù)家的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)良品質(zhì)，使美術(shù)藝術(shù)家成為學(xué)生的榜樣。

三、設(shè)置互評和合作的機制，促進共同發(fā)展

學(xué)生不應(yīng)該只把注意力放在課堂聽講上面，而是應(yīng)該在“合作學(xué)習(xí)”的活動中，與同學(xué)和老師進行積極有效的互動，在探討中把課堂氣氛活躍起來，滿足課堂教學(xué)中高效反饋的要求?！澳Ｌ亟M”的同學(xué)可以與學(xué)生進行交流與合作，通過指定繪畫的方式，讓“繪畫組”的學(xué)生自由選擇“站姿”、“坐姿”和“蹲姿”，開展不同形態(tài)的繪畫活動。在教學(xué)的活動中，老師還應(yīng)該進行針對性的選題指導(dǎo)活動，讓學(xué)生按照模特的不同姿勢，進行不同類型的繪畫與創(chuàng)作，把小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)變成饒有趣味的教學(xué)場所。除了要安排不同的繪畫內(nèi)容以外，學(xué)生還應(yīng)該配合老師的選題安排，進行分組合作學(xué)習(xí)，掌握不同的審美方法與繪畫技巧，適應(yīng)不同環(huán)境下的繪畫方式。

四、鼓勵心得共享，開展綜合指導(dǎo)評價

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的活動中，老師不應(yīng)該只是重視對于美術(shù)理論和美術(shù)基礎(chǔ)知識的教育活動，而是應(yīng)該重視小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動中的課程設(shè)計工作。通過設(shè)置“階梯型”教學(xué)難度的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠循序漸進的接觸小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的不同知識點。從“審美”的層面入手，通過對簡單藝術(shù)設(shè)計原理和基礎(chǔ)平面構(gòu)圖知識的教學(xué)工作，讓學(xué)生對于美術(shù)發(fā)展歷史等基礎(chǔ)知識有清晰的了解。然后，從繪畫技巧的方面入手，在小組討論和綜合評比的活動中，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)美術(shù)中的各種經(jīng)驗和技巧。最后，從美術(shù)發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)教師對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中的指引作用，通過繪畫作品實例講解的方式，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生“融身藝術(shù)”、“熱愛藝術(shù)”的精神追求。