辯論的相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的辯論的相關(guān)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：辯論的相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 電力建設(shè) 工程變更 影響 問(wèn)題 管理控制

在電力建設(shè)項(xiàng)目開(kāi)始立項(xiàng)規(guī)劃后，就需要進(jìn)行招標(biāo)以選擇最合適的建設(shè)施工單位，并與其簽訂項(xiàng)目承包合同。而工程變更正是合同制定中需要重點(diǎn)考慮的重要內(nèi)容，其直接關(guān)系著電力建設(shè)項(xiàng)目的成本控制、質(zhì)量控制以及進(jìn)度控制。若在合同中沒(méi)有對(duì)工程變更進(jìn)行詳細(xì)的約定，就很容易在實(shí)際工程變更發(fā)生出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益沖突，而使甲乙雙方出現(xiàn)矛盾，嚴(yán)重影響電力建設(shè)的順利實(shí)施，也不利于按時(shí)保質(zhì)的完成建設(shè)項(xiàng)目。一般引起工程變更的主要因素有兩大類，一類是諸如設(shè)計(jì)期間沒(méi)有做好實(shí)地勘察，而使得工程施工情況與設(shè)計(jì)圖紙情況存在差異，不得不進(jìn)行工程變更的主觀因素，二類是諸如自然變化或社會(huì)環(huán)境變化所引起的客觀因素。

1 工程變更對(duì)電力建設(shè)項(xiàng)目的影響

1.1 工程投資方面

電力建設(shè)項(xiàng)目本身就是一個(gè)需要較大資金投入的工程項(xiàng)目。若在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中不嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)規(guī)劃的要求進(jìn)行施工，反而需要進(jìn)行工程變更，就會(huì)進(jìn)一步增大工程投資成本，不利于工程造價(jià)的控制和管理，會(huì)給投資方帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)損失。

1.2 工期方面

在具體的電力建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于施工工序的要求較為嚴(yán)格，若前一道施工工序因?yàn)槟撤N原因而耽誤了進(jìn)度，就會(huì)迫使后面所有的施工計(jì)劃都隨之延遲推移，嚴(yán)重影響了施工的整體進(jìn)度。因此，當(dāng)出現(xiàn)工程變更的情況時(shí)，就會(huì)使將正常的施工進(jìn)度計(jì)劃安排全部打亂，從而引發(fā)一系列的不良后果，不但會(huì)使工程延期，還極有可能會(huì)增大工程造價(jià)。

1.3 項(xiàng)目管理方面

在原本井然有序的項(xiàng)目施工管理中，若頻頻出現(xiàn)有工程變更情況，就會(huì)使項(xiàng)目管理人員難以按照原定計(jì)劃進(jìn)行管理控制。例如業(yè)主和監(jiān)理部門(mén)之間的有序協(xié)調(diào)管理狀態(tài)會(huì)被打亂，施工方對(duì)現(xiàn)場(chǎng)管理的難度也隨之增大。當(dāng)出現(xiàn)工程變更時(shí)，需要召開(kāi)相關(guān)部門(mén)的技術(shù)人員開(kāi)會(huì)來(lái)研討具體的變更方案，還要重新進(jìn)行勘查設(shè)計(jì)，并需要再次組織施工，分配人員等等，這些都會(huì)使項(xiàng)目管理中的質(zhì)量管理、進(jìn)度管理和成本管理受到極大的影響。

1.4 勞動(dòng)生產(chǎn)率方面

當(dāng)工程發(fā)生變更時(shí)，施工作業(yè)的順序就會(huì)被打亂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)加班施工，或短時(shí)間歇工的現(xiàn)象，使得勞動(dòng)力資源得不到合理的安排，這樣就會(huì)使極大的降低勞動(dòng)生產(chǎn)率，增大人力成本。

1.5 索賠和合同糾紛

由于工程變更具有很大的不可預(yù)測(cè)性，很多時(shí)候甲乙雙方在簽訂承包合同時(shí)并不能完全將出現(xiàn)工程變更的責(zé)任劃分清楚，因此當(dāng)實(shí)際發(fā)生工程變更時(shí)，就很容易出現(xiàn)合同糾紛，并牽涉到索賠問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)索賠和合同糾紛時(shí)，就會(huì)激化甲乙雙方之間的矛盾，這對(duì)雙方的經(jīng)濟(jì)利益都是非常不利的。

2 目前電力建設(shè)項(xiàng)目工程變更管理中存在的問(wèn)題

為了能夠減小工程變更對(duì)電力建設(shè)項(xiàng)目的不良影響，提高建設(shè)方和施工方的經(jīng)濟(jì)利益，保證電力建設(shè)項(xiàng)目庫(kù)的安全順利實(shí)施，就需要對(duì)電力建設(shè)項(xiàng)目工程變更實(shí)施一定的管理。但是目前我國(guó)在電力建設(shè)項(xiàng)目的工程變更管理中，卻還存在著一定的問(wèn)題與不足，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

2.1 信息化程度較低

受技術(shù)限制的影響，我國(guó)在處理電力建設(shè)項(xiàng)目的工程變更時(shí)，一般都還是采用人工作業(yè)的方式進(jìn)行管理，并沒(méi)有充分利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)。很多文件都是以紙質(zhì)檔案進(jìn)行記錄和傳閱，這在很大程度上降低了處理效率，也容易造成信息的丟失。目前我國(guó)還沒(méi)有建立起一個(gè)健全完善的電力建設(shè)項(xiàng)目工程變更管理軟件，嚴(yán)重影響了管理效率。

2.2 缺乏對(duì)工程變更全過(guò)程的管控

一般來(lái)講，工程變更的控制和管理是需要貫穿在整個(gè)工程項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程中的，但是目前人們普遍將工程變更的重點(diǎn)放在了施工階段，這顯然不是最佳的管控手段。因?yàn)槭┕で捌诘目辈楹驮O(shè)計(jì)階段才是控制工程變更的重要階段，施工過(guò)程和施工竣工階段都需要根據(jù)施工設(shè)計(jì)來(lái)安排作業(yè)施工和管理控制。

2.3 工程變更缺乏有效的評(píng)審環(huán)節(jié)

在電力建設(shè)過(guò)程中，所發(fā)生的工程變更大多數(shù)并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)審，尤其是對(duì)工程變更方案的技術(shù)、成本、工期、安全以及質(zhì)量等方面沒(méi)有進(jìn)行有效評(píng)審。使得有些工程變更后反而成為錯(cuò)誤變更，或變更效果較差，起到適得其反的效果。

2.4 沒(méi)有建立嚴(yán)格的工程變更責(zé)任追究制

當(dāng)工程需要發(fā)生變更時(shí)，勢(shì)必是因?yàn)槟承┮蛩氐挠绊懚鸬?，大多?shù)情況下，這些影響因素都是有責(zé)任人可以追究的。但是由于沒(méi)有建立健全的責(zé)任追究制，而使得所涉及人員沒(méi)有應(yīng)有的壓力，在設(shè)計(jì)或施工或管理中都不夠用心，這樣就會(huì)很容易引發(fā)工程變更，造成變更管理失控。

2.5 合同變更條款設(shè)定不夠完善

對(duì)于工程變更的管理與控制來(lái)講，最有效的控制方法就是在合同中對(duì)變更條款做出詳細(xì)的約定，并將責(zé)任劃分清楚，這樣當(dāng)出現(xiàn)工程變更時(shí)，就可以按照合同約定的要求進(jìn)行處理，而不至于發(fā)生索賠或糾紛。但事實(shí)上，很多電力建設(shè)項(xiàng)目的甲乙雙方在訂立合同時(shí)，并沒(méi)有對(duì)合同變更條款給予應(yīng)有的重視。因而造成了很多合同糾紛。

3 如何提高電力建設(shè)項(xiàng)目工程變更管理控制水平

3.1 實(shí)施工程變更的分類控制

在電力建設(shè)項(xiàng)目工程變更的管理實(shí)踐中，按照工程變更的性質(zhì)和費(fèi)用影響實(shí)施分類控制，有利于合理區(qū)分業(yè)主和監(jiān)理工程師在處理不同屬性的變更問(wèn)題上的職責(zé)、權(quán)限及其工作流程，有助于提高工程變更管理的效率和效益。實(shí)施分類控制可把工程變更分為3個(gè)重要性不同的等級(jí)：即重大變更、重要變更和一般變更。重大變更一般由監(jiān)理工程師初審、總監(jiān)理工程師復(fù)審，報(bào)送業(yè)主后，由業(yè)主組織勘察、設(shè)計(jì)、監(jiān)理審核。重要變更一般由監(jiān)理工程師初審，總監(jiān)理工程師批準(zhǔn)后實(shí)施。一般變更由監(jiān)理工程師審查批準(zhǔn)后實(shí)施。

3.2 合理確定工程變更價(jià)款

工程變更價(jià)款的確定，既是工程變更方案經(jīng)濟(jì)性評(píng)審的重要內(nèi)容，也是工程變更發(fā)生后調(diào)整合同價(jià)款的重要依據(jù)。一般情況下，承包商在工程變更確定后的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，應(yīng)提出工程變更價(jià)款的報(bào)告，報(bào)監(jiān)理工程師批準(zhǔn)后方可調(diào)整合同價(jià)款。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行建設(shè)工程施工合同條件和相關(guān)研究文獻(xiàn)均有關(guān)于工程變更價(jià)款的確定方法和原則主要有：①合同中已有適用于變更工程的價(jià)格，按合同已有價(jià)格變更合同價(jià)款；②合同中只有類似于變更工程的價(jià)格，可以參照類似價(jià)格變更合同價(jià)款；③合同沒(méi)有適用于或類似于變更工程的價(jià)格，由承包商提出適當(dāng)?shù)淖兏鼉r(jià)格，經(jīng)監(jiān)理工程師確認(rèn)后執(zhí)行；④承包商在雙方確定變更后14天內(nèi)不向監(jiān)理工程師提出變更工程價(jià)款報(bào)告時(shí)，視為該項(xiàng)變更不涉及合同價(jià)款的變更；⑤監(jiān)理工程師應(yīng)在收到變更工程價(jià)款報(bào)告之日起14天內(nèi)予以確認(rèn)，監(jiān)理工程師無(wú)正當(dāng)理由不確認(rèn)時(shí)，自變更工程價(jià)款報(bào)告送達(dá)之日起14天后視為變更工程價(jià)款報(bào)告已被確認(rèn)；⑥監(jiān)理工程師不同意承包商提出的變更價(jià)款，按合同爭(zhēng)議的約定處理；⑦因承包商自身原因?qū)е碌墓こ套兏?，承包商無(wú)權(quán)要求追加合同價(jià)款。

3.3 實(shí)現(xiàn)工程變更管理信息化

我國(guó)電力建設(shè)項(xiàng)目變更管理信息化尚處于起步階段，而制造業(yè)對(duì)工程變更管理的信息化研究起步較早。制造業(yè)工程變更管理應(yīng)用系統(tǒng)一般基于產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)（PDM）和支持團(tuán)隊(duì)工作的工作流技術(shù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)ECM功能與PDM的集成，以充分利用PDM的產(chǎn)品信息管理模塊和流程管理模塊。制造業(yè)有關(guān)工程變更管理的概念、模型和方法為電力建設(shè)項(xiàng)目工程變更管理信息化搭建了高起點(diǎn)的研究平臺(tái)，有助于加速我國(guó)電力建設(shè)項(xiàng)目工程變更管理的信息化進(jìn)程，縮短相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)周期。

根據(jù)實(shí)際的工程變更需求，可以將EC過(guò)程分解為請(qǐng)求、評(píng)估、和實(shí)施3個(gè)環(huán)節(jié)。其中：EC請(qǐng)求包括描述問(wèn)題的癥狀，發(fā)出正式的變更請(qǐng)求和提出解決建議方案3個(gè)步驟，EC評(píng)估包括技術(shù)評(píng)估、造價(jià)評(píng)估、工期評(píng)估和價(jià)值分析4個(gè)步驟，EC實(shí)施包括矛式的工程變更指令和實(shí)施工程信息更改。實(shí)現(xiàn)工程變更管理信息化，必須構(gòu)建以人員組織、變更流程和數(shù)據(jù)管理3大要素為核心的工程變更管理信息系統(tǒng)。建立以數(shù)據(jù)管理為基礎(chǔ)，以變更流程為主線的工程變更管理策略是實(shí)施有效工程變更管理的關(guān)鍵所在。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在電力建設(shè)的項(xiàng)目管理工作中，必須要對(duì)工程變更管理與控制給予一定的重視。從電力建設(shè)立項(xiàng)開(kāi)始就應(yīng)該加強(qiáng)工程變更預(yù)防控制，并在合同中對(duì)變更條款作出詳細(xì)的約定，劃分工程變更所引起的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。同時(shí)，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)電力建設(shè)項(xiàng)目工程變更管理信息化水平較低這一現(xiàn)狀，還要進(jìn)一步加強(qiáng)工程變更管理的信息化建設(shè)，提高工程變更管理和控制水平。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：辯論的相關(guān)知識(shí)范文

（1.吉林省廣播電視大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130022；2.遼寧師范大學(xué)，遼寧大連116029）

摘要：金代“官與養(yǎng)濟(jì)”在很大程度上克服了“存留養(yǎng)親”的弊病，對(duì)罪犯施以應(yīng)有之刑罰，對(duì)老疾應(yīng)侍之人，由官府出資贍養(yǎng)。金代刑罰體系的這一變化，使原本過(guò)于倫理化的法律開(kāi)始注重法的實(shí)踐功能。它標(biāo)志著我國(guó)古代法律向世俗化方向發(fā)展的一次努力嘗試，具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞 ：金代；“存留養(yǎng)親”；“官與養(yǎng)濟(jì)”；刑罰體系

中圖分類號(hào)：D924文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）09—0132—02

本文為國(guó)家社科基金項(xiàng)目（“遼金元時(shí)期民族習(xí)慣法與中原漢法的沖突與融合”，批準(zhǔn)號(hào)：11CFX011）的階段性成果。

“存留養(yǎng)親”產(chǎn)生于南北朝時(shí)期，成熟于隋唐時(shí)期。金朝在海陵王與金世宗時(shí)期，對(duì)“存留養(yǎng)親”進(jìn)行了大膽的變革，修正了適用條件。這一探索增加了中華法系內(nèi)涵的多樣性，也為中華法系注入了活力。

一、“存留養(yǎng)親”的歷史沿革

（一）“存留養(yǎng)親”：成長(zhǎng)于南北朝時(shí)期

所謂的“存留養(yǎng)親”制度，是指我國(guó)古代對(duì)于被判徒刑以上的罪犯，因其血親尊親年邁，無(wú)近親屬奉養(yǎng)，而對(duì)罪犯暫不執(zhí)行刑罰，恩準(zhǔn)其奉養(yǎng)親老，待其尊親終老后，再執(zhí)行原判或改判的一種特殊刑罰制度。［1］

晉朝最先有“存留養(yǎng)親”制度的記載。在《太平御覽》卷六百四十六有記載：晉咸和二年，句容縣令孔恢因犯罪被判處死刑?；实垡蚩紤]到孔恢之父年事已高，無(wú)人侍養(yǎng)，因此，特恩準(zhǔn)孔恢存留，以養(yǎng)其親。孔恢犯罪，且“罪當(dāng)大辟”，但因其父年老，獨(dú)有孔恢一子，若孔恢伏法受誅，則其父必將無(wú)人贍養(yǎng)，上憐其父而特免孔恢死刑。這是史載最初的“存留養(yǎng)親”之例，但此時(shí)“存留養(yǎng)親”僅是權(quán)宜之計(jì)，尚未形成定制?！按媪麴B(yǎng)親”作為一項(xiàng)制度，始于北魏太和十二年。《魏書(shū)·刑罰志》：太和十二年（即公元488年），皇帝詔令：今后，如犯有死罪，而罪犯之父母、祖父母年老，沒(méi)有成年子孫，也沒(méi)有別的近親屬的，一律上報(bào)朝廷，由朝廷決定是否執(zhí)行死刑，并將之作為一項(xiàng)法令規(guī)定下來(lái)。《儀禮·喪服》注：“成人，謂年二十已笄禮者也?！逼谟H，即服喪一年的親屬，即近親屬。令格者，即法律。陳寅恪先生在《隋唐制度淵源略論稿》中解釋了“存留養(yǎng)親”在北魏形成的原因。山東士族盡受儒學(xué)，在北魏律的制定過(guò)程中，他們發(fā)揮了舉足輕重的作用。以孔孟儒家精神做立法思想的封建王朝，輔之以孝的基本要求，在中國(guó)歷史上，最終形成了“存留養(yǎng)親”這一獨(dú)特的制度。

（二）“存留養(yǎng)親”：定型于隋唐

唐律繼承了北魏律，“存留養(yǎng)親”便如之。《唐律疏議·名例》規(guī)定：所有犯流罪或死罪但不屬十惡者，而祖父母、父母年老，又無(wú)其他成年近親屬侍養(yǎng)，則一律上請(qǐng)。至此，唐律規(guī)定“諸犯死罪非十惡者”方可以懇求寬免。如若觸犯十惡者罪行，那就不能上請(qǐng)?！白娓改?、父母老疾應(yīng)侍”是對(duì)北魏律“祖父母、父母年七十以上”的修正。

二、金代“官與養(yǎng)濟(jì)”與“存留養(yǎng)親”的博弈

兩宋政權(quán)的統(tǒng)治者在法律上少有建樹(shù)，完全繼承了“存留養(yǎng)親”之制。金代則在繼承“存留養(yǎng)親”的同時(shí)，以“官與養(yǎng)濟(jì)”之法對(duì)“存留養(yǎng)親”的適用進(jìn)行了嚴(yán)格限制。

宋金兩朝法律皆源于唐律，“存留養(yǎng)親”亦如之?！端涡探y(tǒng)》是《唐律疏議》的翻版。篇目與唐律一樣，仍是十二篇，五百零二條。女真族入主中原后，迅速漢化，金律近取宋刑，遠(yuǎn)追唐法。但是，所不同的是，金律在不斷漢化的同時(shí)，卻未走上存天理、滅人欲的極端。

宋律規(guī)定：所有犯流罪或死罪但不屬十惡者，而祖父母、父母年老，又無(wú)其他成年近親屬侍養(yǎng)，則一律上請(qǐng)。［2］與唐律相比，從律文之規(guī)定到疏議之詳盡解釋，毫無(wú)差別。只是因?yàn)楸苤M問(wèn)題而將唐律的“期親”改為“周親”外，全文抄襲，只字不差。

“存留養(yǎng)親”原本是為彰顯仁政，但在實(shí)踐中，卻走向了異化。

金朝海陵王與金世宗對(duì)儒家“存留養(yǎng)親”之制進(jìn)行了有益的探索。

《金史·海陵紀(jì)》記載：金天德三年（即1151年）三月，沂州男子吳真犯法被判處死刑，有司以吳真家中有老母無(wú)人侍養(yǎng)，特向海陵王請(qǐng)示留養(yǎng)。海陵王未予恩準(zhǔn)，而是命令由官府出資侍養(yǎng)吳真母親，并將之定為法令。由此看來(lái)，當(dāng)時(shí)已有“存留養(yǎng)親”之制。金律雖不可查，但金代將“官與養(yǎng)濟(jì)”正式入律，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。因?yàn)榱钤趪?guó)家的政治生活中，起著與法律同等的作用。對(duì)于律與令，《唐六典》云：“凡律以正刑定罪，令以設(shè)范立制，格以禁違止邪，式以軌物程事?！甭墒切淌路桑顒t是國(guó)家機(jī)關(guān)的行為規(guī)范。在唐律疏議中，律令往往并用，足見(jiàn)令之地位頗高，金令亦如之。海陵王將“官與養(yǎng)濟(jì)”之制“著為令”，實(shí)是以法制形式規(guī)定了對(duì)“存留養(yǎng)親”的正式限制。

“官與養(yǎng)濟(jì)”的例子在金世宗時(shí)亦有兩例。金世宗大定十三年（1173年），尚書(shū)省奏，鄧州人范三與人斗毆而殺人，依律當(dāng)死，而范三有尊親屬年邁無(wú)人侍養(yǎng)，尚書(shū)上請(qǐng)。上（即金世宗）曰：“在醜不爭(zhēng)謂之孝，孝然后能養(yǎng)。斯人以一朝之忿忘其身，而有事親之心乎?？烧撊绶?，其親官與養(yǎng)濟(jì)?！?/p>

金世宗大定二十三年（1183年），益都民劉祐毆?dú)⑵呤鶜q范德。劉祐父母年界七十多歲，無(wú)近親屬侍養(yǎng)，尚書(shū)上請(qǐng)。金世宗認(rèn)為，范德與劉祐父母年齡相仿，劉祐非但不尊敬長(zhǎng)者，甚至于毆?dú)⒎兜?，?shí)在難以減免。［3］金世宗朝的這兩則上請(qǐng)案例，說(shuō)明當(dāng)時(shí)“存留養(yǎng)親”與“官與養(yǎng)濟(jì)”兩制并行。

從實(shí)踐來(lái)看，“存留養(yǎng)親”的適用過(guò)于寬泛，破壞了法的權(quán)威性。金代“官與養(yǎng)濟(jì)”就是對(duì)這種消極影響的規(guī)制。

三、“官與養(yǎng)濟(jì)”的后世影響

（一）制度層面之影響

明律主要受唐律影響，受金律影響不大。

清律受金律影響深遠(yuǎn)，“凡犯罪非常所不原者，而祖父母、父母老，家無(wú)以次成丁者，……存留養(yǎng)親”。［4］清律之后附例，該條下附例十六例，詳列了各種情形。其中，明言不準(zhǔn)存留養(yǎng)親者，共計(jì)十處，分別是第二條、第六條、第七條、第八條、第九條、第十條、第十一條、第十二條、第十五條以及第十六條?！坝|犯父母，素類”者，顯然已無(wú)侍養(yǎng)之心，況又“為父母所擯逐”，昭示父母已無(wú)依其贍養(yǎng)之意?！坝问幩l(xiāng)，遠(yuǎn)離父母”之徒，推而知之，并無(wú)孝養(yǎng)之心。父母在，不遠(yuǎn)游。今父母尚在，游蕩他鄉(xiāng)，并致獲罪，孝養(yǎng)之心，早已蕩然無(wú)存。

（二）思想層面之影響

對(duì)于“存留養(yǎng)親”之制，歷代都有有識(shí)之士對(duì)之提出反對(duì)意見(jiàn)。

清仁宗嘉慶六年（1801年）五月十三日上諭言：“朕思……若不論罪案輕重，只因家無(wú)次丁，概準(zhǔn)承祀、留養(yǎng)，則兇惡之徒，……豈國(guó)家矜慎用刑之道?！保?］嘉慶皇帝認(rèn)為，“存留養(yǎng)親”貌似揚(yáng)善，實(shí)為誘惡，導(dǎo)人以犯罪，教人以逞兇。罪犯恃其親老篤疾而殺人，其志更惡，其心宜誅?！按媪麴B(yǎng)親”實(shí)非“國(guó)家矜慎用刑之道”，因?yàn)椤胺撬允┤剩m以長(zhǎng)奸，轉(zhuǎn)以誘人犯法”，與“養(yǎng)親”、“孝治”之目的背道而馳。

四、結(jié)語(yǔ)

“存留養(yǎng)親”之制極具理想主義色彩，而歷史證明，對(duì)該制度的過(guò)分倚重，其結(jié)果只能是一廂情愿，與其初衷大相徑庭，甚至是事與愿違。金代“官與養(yǎng)濟(jì)”影響了后世的法律，使立法者在注重以禮入律，強(qiáng)調(diào)以禮治國(guó)的同時(shí)，也開(kāi)始注重法的內(nèi)在邏輯，關(guān)注法的實(shí)現(xiàn)可能性，關(guān)心法的實(shí)施條件。這種既宏觀又微觀的法律思維方法，在法制實(shí)踐史上極其寶貴，證明女真族在我國(guó)法制文明發(fā)展史上具有重要作用，亦證明了華夏文明的多元性、開(kāi)放性、發(fā)展性與延續(xù)性命題。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］張紀(jì)寒.存留養(yǎng)親制探源［J］.中南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（8）.

［2］（宋）李昉編纂.任明，朱瑞平，聶鴻音校點(diǎn).太平御覽卷六百四十六·刑法部十二·棄市［M］.石家莊：河北教育出版社，1994.

［3］（元）脫脫撰.金史［M］.新點(diǎn)校版.臺(tái)北鼎文書(shū)局，1980.

第3篇：辯論的相關(guān)知識(shí)范文

最近，我校語(yǔ)文組在議論文教學(xué)如何入手的問(wèn)題上發(fā)生了分歧，有的老師認(rèn)為直接講授理論知識(shí)，學(xué)生不容易理解，應(yīng)該在學(xué)習(xí)之后總結(jié)；有的老師則認(rèn)為議論文學(xué)起來(lái)本來(lái)就困難，如果事先沒(méi)有相關(guān)知識(shí)作鋪墊，學(xué)生可能根本就學(xué)不懂。圍繞這個(gè)問(wèn)題，大家展開(kāi)了的激烈討論，最終決定，還是先將相關(guān)知識(shí)講給學(xué)生，然后讓學(xué)生在實(shí)際的例文中去尋求驗(yàn)證。

課堂教學(xué)開(kāi)始了，我按部就班，一股腦兒將所有知識(shí)丟給了學(xué)生：學(xué)生慌忙記筆記，然后抬頭望著我，一臉茫然。我深感頭疼，本來(lái)我就不同意這種教法。看來(lái)死的教條和干癟的理論并不能啟發(fā)學(xué)生的智慧！如何才能改變這沉悶的課堂氣氛呢？我得動(dòng)一動(dòng)腦筋了，該怎么辦呢？

突然想起曾經(jīng)看過(guò)一場(chǎng)精彩的辯論會(huì)，辯題是“如果劉邦和項(xiàng)羽去應(yīng)聘中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)的教練，誰(shuí)更合適”。那場(chǎng)辯論，各辯手旁征博引，妙語(yǔ)連珠，給我留下了極其深刻的印象。對(duì)呀，為什么不把這個(gè)活動(dòng)用到課堂上來(lái)呢？來(lái)場(chǎng)辯論，既能提高學(xué)生的興趣，也借此讓學(xué)生體會(huì)議論文的有關(guān)知識(shí)。

于是，我對(duì)昏昏欲睡的學(xué)生說(shuō)：“我們來(lái)場(chǎng)辯論賽吧！題目就是‘如果劉邦和項(xiàng)羽去應(yīng)聘中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)的教練，誰(shuí)最合適’”。

聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行這樣有意思的辯論，學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了興致。我請(qǐng)了兩位學(xué)生作正、反兩方的組長(zhǎng)，并要求他們將本組的觀點(diǎn)工整地寫(xiě)在黑板上，其他同學(xué)對(duì)自己所支持的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

辯論開(kāi)始了，梁佳首先發(fā)言：“我認(rèn)為劉邦比項(xiàng)羽更適合當(dāng)國(guó)家隊(duì)的主教練，因?yàn)橐恢в袘?zhàn)斗力的隊(duì)伍，團(tuán)結(jié)最重要，而劉邦禮賢下土，最善于團(tuán)結(jié)群眾，因此我認(rèn)為劉邦劉備更合適?！?/p>

“要說(shuō)禮賢下土，我認(rèn)為項(xiàng)羽比劉邦要做得好得多。你看他范增多尊敬，不僅聽(tīng)他意見(jiàn)，還尊范增為亞父。這不是典型的禮賢下土？”洪敏反駁道。

小歡立刻補(bǔ)充：“除了善待人才之外，我認(rèn)為就個(gè)人能力而言，項(xiàng)羽明顯勝于劉邦，他幾次把劉邦打得落花流水，落荒而逃。你看巨鹿之戰(zhàn)，就是其能力的最好證明?！?/p>

“說(shuō)項(xiàng)羽能力比劉邦強(qiáng)，我可不同意，項(xiàng)羽不是自刎于烏江，他怎么就比劉邦強(qiáng)了？而且劉邦跑得快呀，雖然有時(shí)候是逃跑，但不可否認(rèn)他跑的速度快嘛！這不正是足球教練需要的特質(zhì)嗎？”小偉也當(dāng)仁不讓。

“最重要的教練還要能虛心地聽(tīng)得進(jìn)意見(jiàn)，采眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自家之短。劉邦的優(yōu)點(diǎn)就是能虛心地聽(tīng)得進(jìn)意見(jiàn)，別人愿意為他所用。而項(xiàng)羽就不行了，他只聽(tīng)一個(gè)人的，其他人的話根本就不聽(tīng)，他只是逞個(gè)人之勇，結(jié)果身邊的人都跑到劉邦那兒去了。球場(chǎng)就是戰(zhàn)場(chǎng)，它需要眾人的團(tuán)結(jié)，而不是個(gè)人之勇。

劉邦這點(diǎn)就比項(xiàng)羽強(qiáng)多了?！憋酶哒{(diào)發(fā)言。

……

辯論會(huì)進(jìn)行得如火如荼，學(xué)生提出了很多新奇的論據(jù)。兩位組長(zhǎng)就同學(xué)們提出的理由進(jìn)行了總結(jié)，并板書(shū)在黑板上。

正方：劉邦比項(xiàng)羽更適合做國(guó)家足球隊(duì)主教練

理由：人緣好，靈活，跑得快，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)。

反方：項(xiàng)羽比劉邦更適合做國(guó)家足球隊(duì)主教練

理由：禮賢下士，自身素質(zhì)高，對(duì)工作投入。

辯論結(jié)束了，我的目的也達(dá)到了。我說(shuō)：“同學(xué)們，大家看，我們黑板上正、反方所寫(xiě)的觀點(diǎn)，其實(shí)就可以作為論點(diǎn)。它緊緊圍繞劉邦和項(xiàng)羽誰(shuí)更適合做國(guó)家足球隊(duì)主教練這個(gè)問(wèn)題闡述了自身的看法和立場(chǎng)，在議論文中這樣的句子就被稱為‘論點(diǎn)’?！?/p>

學(xué)生點(diǎn)頭，似乎有些明白了?！澳敲矗裁词钦摀?jù)呢？”學(xué)生問(wèn)。

我說(shuō)：“論據(jù)不就在黑板上嗎？組長(zhǎng)在黑板上總結(jié)的理由就是用來(lái)支持論點(diǎn)的東西呀，換句話說(shuō)‘用來(lái)證明論點(diǎn)的事例或者道理就叫論據(jù)’。同學(xué)們剛剛激烈的辯論過(guò)程就叫作‘論證’，因?yàn)槟銈兪窃诶谜摀?jù)來(lái)證明中心論點(diǎn)?！苯?jīng)過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)議論文相關(guān)知識(shí)理解得更透徹了，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)全班討論，關(guān)于論據(jù)的類型以及議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)等知識(shí)的結(jié)論，也就水到渠成了。

“老師，那什么叫‘論題’呢？”

“‘論題’就是我們討論的話題，是一個(gè)總的討論題，它可以有不同的觀點(diǎn)、看法、主張等。如我們今天討論的‘如果劉邦和項(xiàng)羽去應(yīng)聘中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)的教練，誰(shuí)最合適’就是‘論題’，它產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，即‘劉邦’還是‘項(xiàng)羽’做中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)的教練?！?/p>

“老師，那什么叫‘立論和駁論’呢？學(xué)生們紛紛”舉手。

第4篇：辯論的相關(guān)知識(shí)范文

一、課文解析

本節(jié)課是譯林版《牛津高中英語(yǔ)》第七模塊第二單元Reading（閱讀）的教學(xué)。本單元圍繞“網(wǎng)絡(luò)世界”這一主題展開(kāi)，Reading部分以兩位學(xué)生辯論的形式，著重介紹了網(wǎng)絡(luò)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾匚?，及其正面、?fù)面的影響。

通過(guò)對(duì)Reading語(yǔ)篇的分析，不難發(fā)現(xiàn)其最顯著的特色在于“辯論”這一形式。很多學(xué)生都有過(guò)參加辯論賽的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)辯論方面的知識(shí)或多或少也都有所了解，但是并不全面。因此，教學(xué)的重點(diǎn)定位在幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的辯論知識(shí)體系，同時(shí)借助辯論賽的形式使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有更全面更客觀的思考和認(rèn)識(shí)。

辯論最精彩的環(huán)節(jié)莫過(guò)于自由辯論，要求學(xué)生思維敏捷，分析縝密，邏輯清晰，緊扣對(duì)方論點(diǎn)論據(jù)中的錯(cuò)誤或漏洞進(jìn)行反駁。這對(duì)學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力提出較高要求，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：深入了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生的各種影響；了解辯論賽的基本流程及優(yōu)秀辯手所需具備的素質(zhì)；熟知論點(diǎn)、論據(jù)的闡述方法。

2.能力目標(biāo)：運(yùn)用A-R-E模式分析雙方的論點(diǎn)，推理和論據(jù)；運(yùn)用思辨能力，捕捉對(duì)方漏洞，反駁對(duì)手觀點(diǎn)。

3.德育目標(biāo)：看清網(wǎng)絡(luò)的一些負(fù)面影響，避免沉溺其中或受騙上當(dāng)；認(rèn)識(shí)到充分準(zhǔn)備是獲得成功的前提；學(xué)會(huì)在比賽中尊重對(duì)手。

三、教學(xué)思路

網(wǎng)絡(luò)這一主題貼近學(xué)生生活，非常容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的共鳴，但同時(shí)由于該話題經(jīng)常被提及，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)處理不當(dāng)，很容易落入俗套。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了以“網(wǎng)絡(luò)”作為教學(xué)主線的常規(guī)思路，另辟蹊徑，以“辯論”貫穿整節(jié)課的課堂教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)有三重好處。

第一，整堂課的教學(xué)活動(dòng)按照辯論賽的流程逐一開(kāi)展，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。

第二，營(yíng)造辯論的實(shí)戰(zhàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，積極思考，勇于表達(dá)，從而熟悉課文內(nèi)容。

第三，立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面了解英語(yǔ)辯論的流程及相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

四、評(píng)價(jià)體系

本節(jié)課采用非測(cè)試評(píng)價(jià)表。非測(cè)試性評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，是在教師教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的持續(xù)性的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果采取的有效評(píng)價(jià)。

【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】

Step 1 Lead-in

呈現(xiàn)Learning objectives（PPT）

【在上課之初就向?qū)W生介紹Learning Objectives，可以使學(xué)生清楚地了解他們?cè)诒竟?jié)課中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及他們學(xué)完這節(jié)課之后所能獲得的知識(shí)和技能。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在上課過(guò)程中會(huì)更加專注。】

A brief introduction of the main effects the Internet has on our lives and people’s different attitudes towards the Internet.

Question 1： Who do we usually see in a debate？

the affirmative side （正方） the negative side （反方）

debaters （辯手）a moderator （主持人）judges （評(píng)委）

audience（觀眾）

Question 2： What role does a moderator play in a debate？

A moderator is the guardian of a debate， who ensures fairness of a debate.

【教師首先介紹了因特網(wǎng)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾匚?，并由人們?duì)英特網(wǎng)不同的態(tài)度，引出辯論這一主題。教師從常見(jiàn)的辯論場(chǎng)景入手，介紹了參加辯論的人員，著重介紹了主持人在整場(chǎng)辯論賽中發(fā)揮的舉足輕重的作用，糾正了學(xué)生只重視雙方辯手的表現(xiàn)，而忽略主持人的主導(dǎo)地位，甚至覺(jué)得主持人可有可無(wú)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。】

Question 3： What is a good debater like？

【教師引導(dǎo)學(xué)生思考“出色的辯手需要具備哪些要素”，一方面通過(guò)對(duì)優(yōu)秀辯手的描述考查了學(xué)生的詞匯量；另一方面，通過(guò)強(qiáng)調(diào)“well-prepared（準(zhǔn)備充分）”這一要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使學(xué)生明白想要獲得成功，僅僅憑借天賦是不夠的，機(jī)會(huì)青睞有準(zhǔn)備的人?！?/p>

Step 2 Pre-reading ： Preparations for a debate/ Analyze the topic

Whose effects？

What effects？

On which aspects？

Step 3 While-reading

Students are introduced to a new concept， the A-R-E model， which is a typical pattern to build and develop an argument.

（1）Reading strategy：reading an argument

The A-R-E Model

Give solid evidence to back up the argument

第5篇：辯論的相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 高職 民法教學(xué) 案例教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

案例教學(xué)是指在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇或者是創(chuàng)設(shè)案例，融入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析研究，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的活用知識(shí)的能力。在高職民法教學(xué)中，要能夠積極使用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的民法學(xué)習(xí)積極性，解決民法教學(xué)枯燥空洞理論性強(qiáng)問(wèn)題，以促進(jìn)民法教學(xué)的有效發(fā)展。

1高職民法教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)手段的意義

在傳統(tǒng)的民法教學(xué)中，基本上都是以教師講解民法條例的方式開(kāi)展的，課堂內(nèi)容理論性太強(qiáng)，教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論掌握理解的情況也不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)民法的積極性很差。在課堂上，學(xué)生只是讀讀背背相關(guān)民法條例，死記一些民法法則，其實(shí)學(xué)生的理論應(yīng)用能力很差，如果要他們解決實(shí)際民法問(wèn)題，學(xué)生是很難利用知識(shí)解決問(wèn)題的。課堂教學(xué)效果不理想，一直是困擾民法教學(xué)的重要問(wèn)題，而利用案例教學(xué)法，能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)民法教學(xué)的方式，極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，成功的案例設(shè)置能夠使學(xué)生有效進(jìn)入到分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力具有積極的作用。

在民法的案例教學(xué)中，理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生可以利用自身所學(xué)的民法知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，積極分析案例問(wèn)題，成功解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。實(shí)際上，案例教學(xué)就為學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的雙重發(fā)展。不僅如此，在案例民法教學(xué)中，學(xué)生之間針對(duì)案例問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生理解和認(rèn)識(shí)上的分歧，在這種狀況下，每個(gè)學(xué)生都希望能夠通過(guò)自己的闡述，改變其他學(xué)生的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己的分析是正確的，在學(xué)生不斷的爭(zhēng)論與研究中，學(xué)生的思辨能力，溝通交流能力都可以得到發(fā)展，這對(duì)于提升法律素養(yǎng)具有積極的作用。

2高職民法教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的手段分析

具體到高職民法教學(xué)而言，應(yīng)用案例教學(xué)的手段主要有兩種，第一是案例導(dǎo)入教學(xué)；第二是案例總結(jié)教學(xué)。我們針對(duì)這兩種案例應(yīng)用手段進(jìn)行分析：

2.1案例導(dǎo)入教學(xué)

案例導(dǎo)入教學(xué)是在民法課堂上，一開(kāi)始上課，教師就通過(guò)案例導(dǎo)入教學(xué)，這種案例中融合了本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，分析思考，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在案例導(dǎo)入教學(xué)中，有時(shí)案例只是教師開(kāi)展教學(xué)的一種手段，課堂的重點(diǎn)內(nèi)容還需要教師講解，而利用案例的價(jià)值是把相關(guān)知識(shí)通過(guò)案例進(jìn)行形象的展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，這能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的深入了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于增加課堂的可感性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)民法的興趣具有積極的作用。另外，教師也可以利用案例導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在案例引入后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教材知識(shí)，分析與案例有關(guān)的相關(guān)法律知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)，針對(duì)案例問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的辯論，通過(guò)辯論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，形成對(duì)案例問(wèn)題解決的策略，從而有效發(fā)展學(xué)生的法律知識(shí)，提升學(xué)生利用法律知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2.2案例總結(jié)教學(xué)

案例總結(jié)教學(xué)與案例導(dǎo)入教學(xué)方式不同，案例導(dǎo)入教學(xué)在課堂一開(kāi)始就導(dǎo)入案例，但案例總結(jié)教學(xué)，案例引入方式是在教師對(duì)相關(guān)的民法理論內(nèi)容講解之后，引入案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的理論內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行分析，研究，解決案例問(wèn)題，從而有效的通過(guò)案例對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)應(yīng)用，鞏固知識(shí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。

案例總結(jié)教學(xué)可以通過(guò)兩種方式開(kāi)展：

（1）角色扮演，模擬法庭進(jìn)行演練。這種角色扮演的方式，是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例中的人物關(guān)系，自主選擇自己喜歡的角色，進(jìn)行角色分配，學(xué)生可以分別扮演當(dāng)事人、訴訟人、法官，并能夠進(jìn)行角色互換。角色分配之后，進(jìn)行模擬法庭的訓(xùn)練活動(dòng)，每個(gè)角色都能根據(jù)自己的身份、需要，選擇法律知識(shí)進(jìn)行法律辯論，進(jìn)行自我申辯，進(jìn)行宣判，通過(guò)這種方式，學(xué)生進(jìn)入到法庭的一般程序，學(xué)生為了演好自己的角色，需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)法律問(wèn)題，需要搞清楚民事訴訟的環(huán)節(jié)問(wèn)題，這樣，學(xué)生才能合作把這臺(tái)戲唱好。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要應(yīng)用到很多民法理論知識(shí)，需要進(jìn)行角色適應(yīng)，需要進(jìn)行合作演出，學(xué)生的法律素養(yǎng)可以得到提升，同時(shí)學(xué)生的合作能力，思辨能力也可以得到充分的發(fā)展。

（2）相對(duì)雙方抗辯法。這種方法是教師把學(xué)生分為對(duì)立的兩隊(duì)，分別代表不對(duì)立的當(dāng)事人雙方。開(kāi)展這種抗辯活動(dòng)，需要學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行有效的分析，明白案例情況，根據(jù)案例進(jìn)行角色選擇，進(jìn)行抗辯活動(dòng)。對(duì)立的雙方都有兩次角色互換的機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展這種形式的案例教學(xué)，學(xué)生需要根據(jù)自己的角色進(jìn)行法律知識(shí)的選擇利用，并且在角色互換中，學(xué)生能夠清楚地感受到自己法律知識(shí)應(yīng)用的成功之處和不足之處，能夠有效檢查自身學(xué)習(xí)的漏洞，對(duì)于提高學(xué)生的法律意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的公正無(wú)私的精神，都具有積極的作用。

總之，在高職民法教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的法律知識(shí)講解，法律條例背誦的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，要積極引入案例教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生的民法學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。案例教學(xué)手段，在民法教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值是很大的，每個(gè)教師都需要重視這種教學(xué)手段，能夠通過(guò)導(dǎo)入案例教學(xué)法和總結(jié)性案例教學(xué)法兩種教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠在案例分析研究中，不斷豐富民法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作能力，提升學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，以促進(jìn)學(xué)生法律素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第6篇：辯論的相關(guān)知識(shí)范文

1.生動(dòng)導(dǎo)入。課前可先介紹歷史上的今天發(fā)生了哪些重大事件，這樣可加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，拓寬知識(shí)面，還有利于興趣激發(fā)。假如本節(jié)課的內(nèi)容恰恰就是若干年前的今天發(fā)生的事情，學(xué)生的興趣就會(huì)更加濃厚，印象就會(huì)更加深刻。

2.故事介入。針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，教師提前收集相關(guān)課本上沒(méi)有的歷史故事，繪聲繪色的講解把學(xué)生帶入到故事的情境當(dāng)中，同時(shí)把相應(yīng)的歷史知識(shí)穿插在內(nèi)。但要注意的是：不能沖淡主題。在關(guān)鍵部分可以吊一下胃口，也可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾遍，同時(shí)配合板書(shū)或多媒體，提醒學(xué)生做筆記，從而加深學(xué)生的記憶。如楊廣下?lián)P州，把柳樹(shù)賜姓楊，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)大運(yùn)河的了解。

3.理順條理。歷史事件總是以時(shí)間這條主線串起來(lái)的;在不同的歷史時(shí)期有時(shí)會(huì)出現(xiàn)相似的歷史事件。這就要教會(huì)學(xué)生歸納整理，把有共同點(diǎn)的東西集合在一起，把不同的東西進(jìn)行區(qū)別對(duì)照。如隋秦的共同點(diǎn)、趙匡胤和朱元璋解除兵權(quán)的不同方法等。

4.大膽辯論。組織辯論會(huì)，給學(xué)生發(fā)表看法的空間，允許有不同意見(jiàn)的存在，但教師要加強(qiáng)正面引導(dǎo)。如修筑長(zhǎng)城的好壞得失、百家爭(zhēng)鳴中哪家最好等。學(xué)生在辯論前肯定要做充分準(zhǔn)備，辯后要進(jìn)行深刻反思;其他同學(xué)會(huì)聽(tīng)到許多不同說(shuō)法，從而同自己的想法加以比較取舍，印象更為深刻。

5.課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生多讀些歷史書(shū)籍，多看一些歷史題材的電影、電視劇，從而拓展學(xué)生的視野，彌補(bǔ)教材內(nèi)容之不足。

6.角色交換。適時(shí)地讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，讓老師走下講臺(tái)當(dāng)一回聽(tīng)眾。課前積極動(dòng)員，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備;課上抽簽派人，讓學(xué)生參與其中;課后深入總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)表看法。學(xué)生因?yàn)楹ε卤徽?qǐng)上講臺(tái)出洋相，定會(huì)做好精心準(zhǔn)備。如此一來(lái)，效果總比教師唱獨(dú)角戲要好得多。

7.巧制試題。一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)學(xué)完過(guò)后，可要求學(xué)生自制一套試題，然后交叉考試，考完后又交叉評(píng)閱。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)把相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)了三遍。而且還能收獲成功的喜悅，讓成就感去激發(fā)興趣。

第7篇：辯論的相關(guān)知識(shí)范文

辯論賽心得體會(huì)(一)緊張而又精彩的辯論賽已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在還總感覺(jué)意猶未盡，回顧整個(gè)比賽過(guò)程，經(jīng)過(guò)幾場(chǎng)比賽，我們都收獲了很多。

在辯論賽的賽場(chǎng)中，輸、贏僅僅是一種形式，雙方選手更看重的是比賽過(guò)程，在雙方辯手的唇槍舌劍中，在激烈的思維碰撞下，是大家對(duì)辯題都有了更深層次的了解，并且豐富了大家的知識(shí)面，這樣的辯論賽中，正反雙方的都是勝利者。

作為一個(gè)大學(xué)生，這種比賽無(wú)題是一種挑戰(zhàn)，但是與此同時(shí)，也給我?guī)?lái)了一個(gè)非常好的鍛煉機(jī)會(huì)，幾坷比賽一路走來(lái)，我們雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是樂(lè)在其中。

首先，在辯論賽的前期準(zhǔn)備的過(guò)程中，我們?cè)诘弥q題之后大家都去開(kāi)個(gè)小會(huì)，及時(shí)分析辯題，尋找切入點(diǎn)，回去之后大家都努力查找相關(guān)資料、數(shù)據(jù)，分析近期新聞熱點(diǎn)，千方百計(jì)尋找有利的論據(jù)，思考犀利攻辯問(wèn)題……雖然大家功課、班級(jí)、部門(mén)的事情有很多，但是大家依舊全身心投入，為的是在辯論賽中可以賽出水平。

其次，在這次辯論賽中，我以為心態(tài)也很重要，在辯論賽的過(guò)程中緊張，可能大多數(shù)人都會(huì)出現(xiàn)這種情況，但是我們?cè)诒荣愔岸蓟ハ嗉佑凸膭牛e極排除各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，我們相信我們是最棒的，所以在比賽中我們都表現(xiàn)的十分鎮(zhèn)定，并且還有壓倒全場(chǎng)的氣勢(shì)。我們用自信和微笑，將這份無(wú)形的壓力巧妙的轉(zhuǎn)交給了對(duì)方，這也是我們?nèi)俚年P(guān)鍵因素。

再次，細(xì)節(jié)方面，我們這次辯論賽有失有得，在著裝方面，我們?cè)趲讏?chǎng)比賽中都做到了統(tǒng)一服裝，這一點(diǎn)評(píng)委給予肯定，但是在規(guī)則和動(dòng)作上我們做的不夠好，這是我們沒(méi)能走到最后的重要影響因素，在第一次比賽的過(guò)程中，我們雖然做了充分的準(zhǔn)備，但是由于我們錯(cuò)誤的理解了規(guī)則，導(dǎo)致攻辯環(huán)節(jié)出現(xiàn)了點(diǎn)問(wèn)題，但是最后我們還是靠?jī)晌晦q手的靈活應(yīng)變，化解了危機(jī)，并且最終取得第一場(chǎng)比賽的勝利。但在動(dòng)作方面是我們本次辯論賽中最大的失誤，最后二場(chǎng)比賽，我們攬了一名辯手，但是我們沒(méi)有事先明確告訴他動(dòng)作需要注意的地方，導(dǎo)致我們最關(guān)鍵的一場(chǎng)比賽失利，在以后的學(xué)習(xí)工作中一定要抓住細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。

最后，團(tuán)隊(duì)精神，在這次比賽中，我們隊(duì)的四名成員，從不抱怨，從不計(jì)較個(gè)人得失，我們一起準(zhǔn)備，一起討論，一起玩笑……，其中擁有的酸甜苦辣只有我們自己可以體會(huì)。雖然我們沒(méi)有取得最后的勝利，但是我們懂得：失敗有時(shí)比成功更重要。我們已經(jīng)盡力了，我們給大家?guī)?lái)了一場(chǎng)精彩的辯論，我們是最棒的!

辯論賽心得體會(huì)(二)今天舉行了別開(kāi)生面的黨校辯論賽，總體給我的感受是：慷慨激昂又斗智斗勇、爭(zhēng)鋒相對(duì)又充滿歡樂(lè)。每組成員都經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備，你來(lái)我往中為我們呈現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)精彩的辯論賽。

我們作為第一組首先上場(chǎng)，之前做的準(zhǔn)備就在這時(shí)有了用武之地，懷著激動(dòng)又緊張的心情，我們開(kāi)始了辯論。作為反方，我們的辯題是“網(wǎng)絡(luò)使我們更疏遠(yuǎn)”，我是三辯，主要負(fù)責(zé)攻辯和自由辯論環(huán)節(jié)。在接受攻辯的時(shí)候，由于是第一個(gè)，我以為不能對(duì)著資料讀，所以回答的時(shí)候一直脫稿，有點(diǎn)磕磕絆絆的。不過(guò)在之后的自由辯論中，我一直踴躍地發(fā)言，積極向?qū)Ψ教釂?wèn)，感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)還不錯(cuò)。

辯論結(jié)束后，回想過(guò)去一周的準(zhǔn)備，有歡笑有汗水，有徹夜準(zhǔn)備資料的辛勞，也有和其他事情沖突時(shí)的無(wú)奈，這些經(jīng)歷注定將成為我們珍藏的記憶。在黨校辯論賽中，我們學(xué)到了合作，學(xué)會(huì)了分享，變得更團(tuán)結(jié)，有了更加堅(jiān)定的立場(chǎng)，總之給我們帶來(lái)了許多好的改變，我們從中成長(zhǎng)，也在此收獲友誼。

之后又聽(tīng)了其他組的辯論，也思考了其他組的辯題，在正反方激烈的交鋒中，我們看到了邏輯的魅力，目睹了思想的碰撞，也領(lǐng)略了口才的對(duì)決。我覺(jué)得辯論賽給了我們一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，去思考一些身邊的現(xiàn)象和問(wèn)題，給了我們一個(gè)關(guān)注生活，共同探討的平臺(tái)。同時(shí)不同于討論的是，辯論賽中我們堅(jiān)定著自己的立場(chǎng)，和同伴共同努力，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作也給我們上了很好的一課。

第8篇：辯論的相關(guān)知識(shí)范文

（一）整合口語(yǔ)交際課程內(nèi)容

1.模塊一：普通話訓(xùn)練（10學(xué)時(shí)）。（1）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：運(yùn)用普通話聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行方音辨正，規(guī)范發(fā)音。（2）知識(shí)要求：掌握聲母的發(fā)音部位與發(fā)音方法，韻母的發(fā)音要點(diǎn)，普通話的調(diào)值和調(diào)類知識(shí)，語(yǔ)流音變的一般規(guī)律；學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用停連、輕重音、句調(diào)、語(yǔ)速等語(yǔ)調(diào)相關(guān)知識(shí)。（3）能力、素質(zhì)要求：認(rèn)識(shí)普通話在日常及職場(chǎng)交際中的重要作用；提高運(yùn)用普通話進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的職業(yè)能力；提升職業(yè)素養(yǎng)。2.模塊二：口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練（4學(xué)時(shí)）。（1）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握克服口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中心理障礙的技巧，靈活運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)中的各種思維方式；掌握傾聽(tīng)技巧，正確應(yīng)用演講與職場(chǎng)交往中的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。（2）知識(shí)要求：掌握態(tài)勢(shì)語(yǔ)的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)及使用規(guī)則；在與人交往過(guò)程中能夠聽(tīng)懂內(nèi)容、要點(diǎn)層次、言外之意并對(duì)錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行辨正；能夠在口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中綜合運(yùn)用敘述、復(fù)述、描述、解說(shuō)、評(píng)述、抒情等口語(yǔ)表達(dá)方式及發(fā)散思維、聚斂思維、延伸思維、逆向思維等思維方式。（3）能力、素質(zhì)要求：提升口語(yǔ)交際中的思維能力及心理素質(zhì)；提升態(tài)勢(shì)語(yǔ)言運(yùn)用能力及傾聽(tīng)技巧；提高口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)能力。3.模塊三：口語(yǔ)表達(dá)專項(xiàng)能力訓(xùn)練（10學(xué)時(shí)）。（1）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握即興演講快速思維技巧；掌握辯論中常用的論證方法；能夠在求職面試中得體地進(jìn)行自我介紹并回答相關(guān)問(wèn)題。（2）知識(shí)要求：了解演講的含義與作用、特點(diǎn)及類型，掌握即興演講技巧，能夠針對(duì)某一話題進(jìn)行得體的即興演講；了解歸納法、演繹法、類比論證法等常用論證方法，能夠靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)霓q論謀略表述自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性；了解求職與口才的關(guān)系，掌握求職面試口才技巧及注意事項(xiàng)。（3）能力、素質(zhì)要求：提升日常生活及職場(chǎng)中針對(duì)不同場(chǎng)合快速組織構(gòu)思語(yǔ)言，用適當(dāng)方法謀略陳述解釋自己的觀點(diǎn)、與他人進(jìn)行論辯，得體自我介紹的能力與素質(zhì)。4.模塊四：常用交際口才訓(xùn)練（4學(xué)時(shí)）。（1）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握拜訪與接待、贊美與批評(píng)、勸慰與道歉、說(shuō)服與拒絕的語(yǔ)言技巧。（2）知識(shí)要求：了解拜訪與接待的一般程序，掌握拜訪與接待的注意事項(xiàng)；了解贊美與批評(píng)在人際交往中的重要作用，掌握贊美與批評(píng)的技巧；了解勸慰與道歉的要求及基本原則，掌握勸慰與道歉的語(yǔ)言技巧；交接說(shuō)服與拒絕的基本原則、應(yīng)對(duì)方法，掌握說(shuō)服與拒絕的語(yǔ)言技巧。（3）能力、素質(zhì)要求：提高日常生活及職場(chǎng)中拜訪與接待、贊美與批評(píng)、勸慰與道歉、說(shuō)服與拒絕等常用交際能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。5.模塊五：服務(wù)行業(yè)口才訓(xùn)練（2學(xué)時(shí)）。（1）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握各服務(wù)行業(yè)口才的特征及技巧。（2）知識(shí)要求：了解服務(wù)行業(yè)口才的性質(zhì)作用、基本特點(diǎn)、表達(dá)的基本要求及服務(wù)崗位員工應(yīng)追求的語(yǔ)言素質(zhì)和基本用語(yǔ)；掌握與專業(yè)相關(guān)的服務(wù)行業(yè)口才的特征及技巧。（3）能力、素質(zhì)要求：提高與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的服務(wù)行業(yè)口語(yǔ)交際能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

（二）選擇貼近生活的話題

葉圣陶先生認(rèn)為，說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)該有引逗學(xué)生發(fā)表之欲的總樞紐?？倶屑~就是一種情境，具有強(qiáng)大吸引力的情境。1.在課間活動(dòng)中鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。高職學(xué)院不僅培養(yǎng)高技能的人才，更培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。在豐富的課間活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生們多多參與，例如主持人大賽，演講比賽，充分鍛煉學(xué)生們的能力。2.選擇具有吸引力的話題。教師在與學(xué)生們共同討論話題時(shí)，應(yīng)選擇具有吸引力的話題，例如“，微信紅包”“、暴力事件”“、尼泊爾地震”“、就業(yè)與擇業(yè)”，關(guān)注當(dāng)今的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，學(xué)生們當(dāng)今對(duì)熱點(diǎn)事件或新聞了解得十分迅速。那么教師與學(xué)生們討論感興趣的話題時(shí)，學(xué)生會(huì)感到十分放松，并樂(lè)于參與。

（三）創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的場(chǎng)景，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力

高等職業(yè)院校應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行不同的職業(yè)化的工作場(chǎng)景訓(xùn)練，例如，商科類專業(yè)就加強(qiáng)商業(yè)活動(dòng)中工作術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化訓(xùn)練，航空服務(wù)專業(yè)則加強(qiáng)旅客服務(wù)用語(yǔ)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的訓(xùn)練。此外，還要將課堂延伸到課外，布置職業(yè)場(chǎng)景后，學(xué)生可通過(guò)視頻、微小品的方式進(jìn)行拍攝，共同上傳到公共平臺(tái)，學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)可互相評(píng)價(jià)并打分，既學(xué)習(xí)了他人的長(zhǎng)處，又能避免自己出現(xiàn)問(wèn)題。教師也可以在課堂進(jìn)行展示，并請(qǐng)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤，養(yǎng)成正確的習(xí)慣。加強(qiáng)聽(tīng)話、說(shuō)話能力，加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、斷句、兒化、語(yǔ)氣等，通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的深層、淺層意思。強(qiáng)化態(tài)勢(shì)語(yǔ)練習(xí)，增強(qiáng)服務(wù)用語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度。

（四）評(píng)價(jià)形式多樣化

摒棄一張考卷定結(jié)果的方式，采取多樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生可以利用教材課后可量化的評(píng)分表進(jìn)行自測(cè)與他測(cè)。

（五）及時(shí)調(diào)研學(xué)習(xí)狀況

第9篇：辯論的相關(guān)知識(shí)范文

一、以問(wèn)題導(dǎo)課

以引人入勝的情景讓學(xué)生輕松愉快自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入課堂，選擇合適的導(dǎo)課方式是關(guān)鍵。實(shí)際教學(xué)中，通常是依據(jù)《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》和聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精選材料，精選典型的俗語(yǔ)、典故或時(shí)事政治等材料，以這些材料為情景結(jié)合教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，將教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)要求問(wèn)題化，以疑啟思，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和興趣。

例如，在講《經(jīng)濟(jì)生活》“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”框題時(shí)，選擇了同學(xué)都比較熟知的“錢(qián)不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的”、“錢(qián)不是問(wèn)題，問(wèn)題是沒(méi)錢(qián)”、“錢(qián)本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在使用的人”等俗語(yǔ)，再結(jié)合學(xué)生每天花費(fèi)的錢(qián)數(shù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題并讓同學(xué)思考討論，據(jù)此設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“錢(qián)”有什么用途？沒(méi)“錢(qián)”行不行？怎樣去掙“錢(qián)”？花“錢(qián)”能不能大手大腳？“錢(qián)”對(duì)于個(gè)人乃至國(guó)家有什么意義和作用？等等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明日常生活中人們的衣食住行等活動(dòng)都離不開(kāi)“錢(qián)”，國(guó)家建設(shè)離不開(kāi)“錢(qián)”。借此提出“錢(qián)”實(shí)際上是《經(jīng)濟(jì)生活》教材中講的“ 貨幣”以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。緊隨其后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材并給學(xué)生閱讀教材以問(wèn)題思路，帶著問(wèn)題去閱讀，避免盲目性。

依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際，用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”層層遞進(jìn)式的設(shè)問(wèn)方式，會(huì)非常容易地引起和激發(fā)學(xué)生濃厚求知的欲望，開(kāi)啟學(xué)生思考與解決問(wèn)題的思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

二、以問(wèn)題式引導(dǎo)學(xué)生自主探究

經(jīng)過(guò)選材設(shè)疑，以疑導(dǎo)思的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)入“自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)”過(guò)程。既然是“自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)”，老師就不是課堂最耀眼的“明星”和“主角”，課堂上，老師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，以“導(dǎo)”代“教”，當(dāng)好“導(dǎo)演”。整個(gè)課堂的“主角”是學(xué)生，課堂學(xué)生主體作用就體現(xiàn)在學(xué)生是課堂的“明星”、“主角”，學(xué)生有學(xué)習(xí)的“自”和“表演權(quán)”。 絕非老師一人獨(dú)自控制和操作的“獨(dú)角戲”。角色定位正確，“導(dǎo)演”才能導(dǎo)出一臺(tái)有激情有活力的好戲。老師何樂(lè)而不為。教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)，就是想要老師角色定位準(zhǔn)確，要求老師當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓課堂成為學(xué)生施展“表演”技能的舞臺(tái)，學(xué)生在老師搭建“問(wèn)題”的舞臺(tái)上，自主探究問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課堂上至于采用哪一種合作形式哪一種具體方式，應(yīng)該看教學(xué)內(nèi)容、課堂容量、所需時(shí)間等。我在課堂上基本上幾種形式和方式是同時(shí)采用的，但也有側(cè)重，具體看教學(xué)需要。例如，在學(xué)習(xí)“財(cái)政及其作用”內(nèi)容時(shí)，對(duì)問(wèn)題：“什么是國(guó)家的財(cái)政作用”、“國(guó)家財(cái)政作用是怎樣體現(xiàn)的”、“國(guó)家財(cái)政應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？是如何發(fā)揮的”就采用了小組合作、全班同學(xué)集體合作等方式，進(jìn)行課堂分組研討、集體辯論。在分組研討、集體辯論中，同學(xué)們發(fā)表各自意見(jiàn)、見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，通過(guò)合作進(jìn)行整合形成共同結(jié)論。實(shí)際上，在分組研討、集體辯論中，同學(xué)們能夠把教材“財(cái)政“的相關(guān)知識(shí)與當(dāng)前全球金融危機(jī)條件下我國(guó)采取的財(cái)政對(duì)策結(jié)合起來(lái)，旁征博引，引據(jù)說(shuō)理，據(jù)理力辯，“百家爭(zhēng)鳴”。這樣的課堂合作研討辯論，不僅加深了學(xué)生對(duì)財(cái)政作用是什么的理解、把握，而且懂得了為什么要發(fā)揮財(cái)政的作用，以及如何發(fā)揮和怎樣發(fā)揮財(cái)政的作用，同時(shí)加深了對(duì)黨和國(guó)家目前為什么要采取積極財(cái)政政策和適度寬松貨幣政策原因的理解和認(rèn)同。

三、問(wèn)題式知識(shí)檢測(cè)，鞏固深化遷移知識(shí)

高考是通過(guò)考評(píng)學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的水平和能力來(lái)體現(xiàn)學(xué)生思想不斷進(jìn)步和發(fā)生積極變化，全面反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的。根據(jù)新課改高考方案考試評(píng)價(jià)體系，教學(xué)中在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)和生活實(shí)際有更深入的理解和探索，在原有問(wèn)題解決基礎(chǔ)上生成新知識(shí)，解決新問(wèn)題。也就是說(shuō)，適應(yīng)新的評(píng)價(jià)體系，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握知識(shí)，更加重要的是運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

例如，在考查檢測(cè)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在的弱點(diǎn)、需要國(guó)家宏觀調(diào)控”、“企業(yè)如何經(jīng)營(yíng)”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，選擇了“三鹿嬰幼兒配方奶粉受到三聚氰胺污染事件”為情景材料設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。

材料：“三鹿牌嬰幼兒配方奶粉受到三聚氰胺污染事件震驚全國(guó)。隨之22家奶粉企業(yè)被檢出三聚氰胺。經(jīng)過(guò)50余年發(fā)展，2007年集團(tuán)實(shí)現(xiàn)銷售收入100.16億元，三鹿品牌價(jià)值達(dá)149.07億元的三鹿集團(tuán)2008年12月24日收到石家莊市中級(jí)人民法院受理破產(chǎn)清算申請(qǐng)民事裁定書(shū)，一切工作正在按法律程序進(jìn)行破產(chǎn)清算”。

問(wèn)題：依據(jù)材料，運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)回答：

⑴ 是什么原因?qū)е露灸谭凼录陌l(fā)生？或者問(wèn)：材料體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)生活什么道理？

⑵）你從三鹿“毒奶粉事件”中可以看出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有什么樣的缺陷？試加以簡(jiǎn)要說(shuō)明。

⑶ 如果你的企業(yè)也涉嫌此類問(wèn)題，你將為挽回企業(yè)信譽(yù)和形象做哪些方面努力？