兒童心理研究精選(九篇)

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第1篇：兒童心理研究范文

一、存在的問(wèn)題

1、觀念落后，重視不夠。盡管?chē)?guó)家和政府頒布了一系列文件，對(duì)兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國(guó)家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過(guò)“學(xué)前兒童園必須切實(shí)做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，人們的認(rèn)識(shí)還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長(zhǎng)缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以分析和認(rèn)識(shí)：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題被教育者認(rèn)為是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，沒(méi)有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來(lái)分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒(méi)有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

2、沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲?guó)家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂(lè)觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門(mén)針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國(guó)學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無(wú)論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開(kāi)設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書(shū)籍，甚至只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。

3、學(xué)前兒童教育師資方面的問(wèn)題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識(shí)，他們常常對(duì)學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象感到手足無(wú)措，不能對(duì)學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。

二、學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策

1、樹(shù)立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂(lè)于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)前兒童的成長(zhǎng)應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對(duì)學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長(zhǎng);不合理的期待(過(guò)高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對(duì)學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。另外，間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對(duì)學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長(zhǎng)，教師是否具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級(jí)里出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對(duì)他的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長(zhǎng)。

4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁

第2篇：兒童心理研究范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；研究對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0087-02

一、引言

隨著城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷深化，城鄉(xiāng)之間差距不斷擴(kuò)大，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。在該形勢(shì)下，大多數(shù)農(nóng)村青壯年選擇先成家再去外地奮斗，由于城鄉(xiāng)分離的戶籍制度的存在，只能將年幼的孩子留在原流出地由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)，從而形成了我國(guó)目前一個(gè)龐大的特殊社會(huì)群體――留守兒童。在工業(yè)化與城市化相當(dāng)發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，一方面城市需要吸收更多的勞動(dòng)力以滿足生產(chǎn)的需要，另一方面農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力又渴望享受美好的物質(zhì)生活，導(dǎo)致“留守兒童”這個(gè)特殊的社會(huì)群體不斷擴(kuò)大。對(duì)于這樣一個(gè)被忽視和邊緣化的弱勢(shì)群體，他們正處于身體發(fā)育、人格形成和知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，而缺乏父母的關(guān)愛(ài)，使他們比同齡人群面臨更多的心理困境，更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。近幾年來(lái)，留守兒童的心理健康問(wèn)題也逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。本文基于該形勢(shì)，對(duì)揚(yáng)州地區(qū)和寧夏地區(qū)的初中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析現(xiàn)今留守兒童的心理健康問(wèn)題及影響留守兒童心理健康的因素并結(jié)合實(shí)際情況提出合理的對(duì)策，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查研究基本信息

1.研究對(duì)象。本文選取揚(yáng)州市宜陵鎮(zhèn)一所農(nóng)村中學(xué)與寧夏固原市一所城鎮(zhèn)中學(xué)隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收有效問(wèn)卷256份，有效問(wèn)卷率91%。其中揚(yáng)州地區(qū)留守兒童共86人，非留守兒童87人；寧夏地區(qū)留守兒童11人，非留守兒童72人?？梢钥闯鰮P(yáng)州地區(qū)農(nóng)村中學(xué)留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)，寧夏地區(qū)城鎮(zhèn)中學(xué)非留守兒童所占比例較大。

2.研究方法。本文以問(wèn)卷調(diào)查法為主，基于樣本數(shù)據(jù)采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)MHT方法，輔之對(duì)比分析，以期從揚(yáng)州地區(qū)和寧夏地區(qū)的比較中呈現(xiàn)出現(xiàn)今留守兒童的心理健康狀況。調(diào)查內(nèi)容涉及留守兒童年齡、性別、爸媽是否在外地工作以及在外地工作年限、自己由誰(shuí)監(jiān)護(hù)、回家的頻率等信息。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.被測(cè)試總體的心理健康狀況。從被測(cè)試總體來(lái)看，一共256名學(xué)生參與調(diào)查，其中心理健康狀況正常者212人，占82.8%；心理健康有問(wèn)題或異常者29人，占11.3%；心理健康有嚴(yán)重問(wèn)題者15人，占5.9%?？梢?jiàn)，兩個(gè)地區(qū)的中學(xué)生心理健康大體沒(méi)有問(wèn)題，只存在少數(shù)的心理健康異常者?？傮w而言，被測(cè)對(duì)象在學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向方面檢出率均比較高，說(shuō)明全國(guó)中學(xué)生在應(yīng)試教育的機(jī)制下普遍有較大的學(xué)習(xí)壓力，并且得不到釋放從而產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致偶爾失去理智沖動(dòng)傾向明顯。被測(cè)對(duì)象在其他問(wèn)題的檢出率較為正常，說(shuō)明兩個(gè)地區(qū)的學(xué)生在其他方面沒(méi)有顯著問(wèn)題。

2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況的對(duì)比。本次調(diào)查兩個(gè)地區(qū)留守兒童共計(jì)97人，非留守兒童共計(jì)159人。其中留守兒童中心理健康者80人，占82.5%；非留守兒童中心理健康者132人，占83%。從數(shù)據(jù)結(jié)果可知，雖留守兒童與非留守兒童在心理健康總體水平方面均狀況良好，但留守兒童心理問(wèn)題嚴(yán)重的檢出率明顯高于非留守兒童，這說(shuō)明我國(guó)留守兒童的心理健康值得關(guān)注。

3.揚(yáng)州地區(qū)與寧夏地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀的對(duì)比。本次測(cè)試中，揚(yáng)州地區(qū)共抽取了173人，其中留守兒童86人；寧夏地區(qū)抽取83人，其中留守兒童11人。由于資源的限制，揚(yáng)州地區(qū)抽取的是農(nóng)村的一所中學(xué)，留守兒童與非留守兒童所占比例相當(dāng)；寧夏地區(qū)抽取的是城鎮(zhèn)的一所中學(xué)，留守兒童人數(shù)明顯少于非留守兒童。寧夏地區(qū)被測(cè)試對(duì)象除了在對(duì)人焦慮和恐怖傾向方面的內(nèi)容量表問(wèn)題的檢出率低于揚(yáng)州地區(qū)外，其他內(nèi)容量表問(wèn)題的檢出率均高于揚(yáng)州地區(qū)，并且兩個(gè)地區(qū)檢出率差異較大，尤其表現(xiàn)在孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向方面。

4.不同變量下留守兒童心理健康狀況比較分析。（1）性別。女生的心理健康水平總體低于男生，其中學(xué)習(xí)焦慮和恐怖傾向方面女生比男生更加突出，而孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向方面男生焦慮高于女生。（2）監(jiān)護(hù)類(lèi)型。不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型對(duì)留守兒童的心理健康狀況和人格特征有不同的影響。單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)的留守兒童與非留守兒童在沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向等方面與心理健康總體狀況上有顯著差異，其中隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)留守兒童有較多的消極人格特征，單親監(jiān)護(hù)留守兒童與隔代監(jiān)護(hù)留守兒童在心理發(fā)展?fàn)顩r上存在顯著性差異，單親和同輩監(jiān)護(hù)留守兒童與非留守兒童差異較小。

四、總結(jié)及建議

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力選擇到城市尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。大量的留守兒童由于缺乏父母的親情呵護(hù)以及家庭教育而過(guò)早的承受著來(lái)自各方面的壓力，在心理健康方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些不健康的心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)揚(yáng)州和寧夏兩個(gè)地區(qū)的初中生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)之后，本文共得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

1.青少年的學(xué)習(xí)壓力普遍比較大。無(wú)論是揚(yáng)州地區(qū)還是寧夏地區(qū)，無(wú)論是留守兒童還是非留守兒童，他們的學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題檢出率都比較高。

2.留守兒童心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的幾率比非留守兒童大，但是在具體問(wèn)題的檢出率方面兩者無(wú)明顯區(qū)別。留守兒童心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的檢出率高于非留守兒童，并且在沖動(dòng)傾向和過(guò)敏傾向上略高于非留守兒童；但非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮和對(duì)人焦慮上略高于留守兒童。總體而言，兩者并無(wú)顯著的區(qū)別。

3.留守兒童的心理健康狀況存在著性別、監(jiān)護(hù)類(lèi)型、父母在外工作年限的差異。與父母交流頻率、交流方式以及家庭教養(yǎng)是影響留守兒童心理健康的重要因素。此外，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校師生關(guān)系以及與同伴關(guān)系等也是影響留守兒童心理健康的重要因素。

針對(duì)以上結(jié)論，為幫助解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，需要營(yíng)造健康向上的家庭氛圍。由于留守兒童與父母長(zhǎng)期分離，其監(jiān)護(hù)人對(duì)于家庭氛圍的營(yíng)造起到了關(guān)鍵作用，祖父母或外祖父不能一味地寵溺孩子，誤導(dǎo)孩子的價(jià)值觀，遇到事情應(yīng)尊重孩子的意見(jiàn)。此外，應(yīng)提高父母的文化素質(zhì)，加強(qiáng)與孩子間的交流；學(xué)校應(yīng)配備心理咨詢教師，并定期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；營(yíng)造良好的學(xué)校與班級(jí)環(huán)境，開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)；政府需重視農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加快區(qū)域均衡發(fā)展，縮小地區(qū)差距，建立健全農(nóng)村留守兒童工作機(jī)制以幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜鳳萍，王曉英.留守兒童心理健康問(wèn)題研究現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2013.

[2]李浩然，孟群英.對(duì)留守兒童心理健康研究的元分析[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012.

Left-Behind Children's Mental Health Research

ZHANG Hui，LIU Jing，CHEN Lu

（College of Economics and Management，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China）

第3篇：兒童心理研究范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)人口流動(dòng)限制的格局打破，特別是在一系列強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策的推動(dòng)下，農(nóng)村大規(guī)模剩余勞動(dòng)力流向城市，他們以勞務(wù)輸出為手段，謀生致富、養(yǎng)家糊口為目的，每逢過(guò)完春節(jié)，大批農(nóng)民便背井離鄉(xiāng)，留下子女外出打工，從而形成農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。農(nóng)村留守兒童根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)的劃分其概念亦不同，本文所界定的農(nóng)村留守兒童包括完全留守兒童與非完全留守兒童，即父母雙方或一方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活的17歲以下的兒童。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展存在的問(wèn)題及其原因

父母長(zhǎng)期外出務(wù)工賺錢(qián)對(duì)留守在農(nóng)村的兒童心理是否存在影響，以湖南省邵東縣與靖州縣為例的調(diào)查顯示：父母外出打工對(duì)留守兒童的心理的影響

從表格中可以推出，遠(yuǎn)離父母生活的兒童確實(shí)存在一定的心理問(wèn)題。見(jiàn)微知著，隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，由于各種原因形成了數(shù)不勝數(shù)的農(nóng)村留守兒童。沒(méi)有父母只有孩子的家不是一個(gè)真正意義上的家，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童不可能有一個(gè)良好的家庭環(huán)境讓身體與心理茁壯健康的成長(zhǎng)。兒童是祖國(guó)的花朵，未來(lái)的棟梁，兒童的心理健康問(wèn)題日益突出，特別是農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題亟待解決。

（一）農(nóng)村留守兒童心理方面存在的問(wèn)題

1、焦慮自卑，多發(fā)寂寞無(wú)助之感?！靶睦韺W(xué)研究表明，兒童對(duì)父母有依戀情結(jié)，依戀的程度與性質(zhì)直接關(guān)系到兒童的情感。由于農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離父母，缺乏心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心的煩惱與矛盾沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致內(nèi)心的情緒無(wú)處合理的宣泄，盡管有委托監(jiān)護(hù)人的照顧，但他們所能給予的只是身體方面的關(guān)心，而心理方面的問(wèn)題大都置若罔聞，因此這種長(zhǎng)期的矛盾心理極易產(chǎn)生焦慮、敏感等情緒。

2、性格孤僻，反叛心理較強(qiáng)。留守兒童在人格形成的關(guān)鍵時(shí)期需要家人的關(guān)心與教育，但由于現(xiàn)實(shí)原因，遠(yuǎn)在異地的父母無(wú)法滿足他們的心理需求，長(zhǎng)期以來(lái)，他們的苦樂(lè)基本是一個(gè)人獨(dú)自承受消化，父母的愛(ài)可望而不可及，他們不愿主動(dòng)參加班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)，寧愿沉默寡言，生活在自己的世界里。有些農(nóng)村留守兒童因?yàn)榈貌坏綉?yīng)有的溫暖，希望通過(guò)一種極端的行為引起他人的注意與關(guān)心，喜歡與人唱反調(diào)，對(duì)周邊的一切缺乏安全感，常常帶著有色眼鏡看周邊的人與事。

3、道德意志薄弱。兒童道德發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期是由“他律道德”向“自律道德”的過(guò)渡。自律道德是在他律道德的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，兒童期的道德判斷大部分停留在他律階段，由他律道德向自律道德的發(fā)展，離不開(kāi)道德情感的培養(yǎng)和內(nèi)化，離不開(kāi)成人的監(jiān)督和管教。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)是由委托監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)長(zhǎng)大的，一方面由于委托監(jiān)護(hù)人的疏忽，缺乏有力的監(jiān)督管教，另一方面因道德情感缺乏和發(fā)展偏差，留守兒童的自律道德水平低下，道德意志力脆弱，易受社會(huì)不良習(xí)氣的誘導(dǎo)而做出違背道德法律的事。

（二）農(nóng)村留守兒童心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1、家庭因素。家庭是人生的第一個(gè)教育環(huán)境，青少年心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)是家庭教育，良好的家庭環(huán)境對(duì)兒童的德智體與個(gè)性社交能力等密切相關(guān)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！备改傅难哉勁e止對(duì)子女有潛移默化的作用，正確的教育和關(guān)愛(ài)是子女形成健康心理和意志力不可或缺的條件。由于外出務(wù)工的父母，遠(yuǎn)離小孩，無(wú)法教育子女，親情的缺失造成留守兒童性格的冷漠，不愿與他人交往。

2、學(xué)校因素。家庭生活的不完整，使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的迷惑，需要學(xué)校更多的幫助與疏導(dǎo)來(lái)補(bǔ)救家庭殘缺的影響，但由于學(xué)校一般重智育輕德育的課程偏向以及農(nóng)村學(xué)校無(wú)專業(yè)的心理老師，且各科老師教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇過(guò)多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助他們排憂解難。

3、社會(huì)因素。首先受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)民工在城務(wù)工，其隨遷子女就地上學(xué)困難，只能在老家上學(xué)，遠(yuǎn)離父母，心理問(wèn)題得不到有效解決。其次農(nóng)村社會(huì)文化環(huán)境對(duì)留守兒童的影響，農(nóng)村地區(qū)不論在經(jīng)濟(jì)還是精神方面都是比較單一貧乏的，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村地區(qū)逐漸出現(xiàn)并不斷擴(kuò)大，大部分農(nóng)村中小學(xué)生課余時(shí)間都喜歡“泡吧”，由于網(wǎng)絡(luò)上的信息魚(yú)龍混雜，農(nóng)村中小學(xué)生的明辨是非能力與自制力不夠，易沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)，而且由于農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，更加肆無(wú)忌憚的出入各種娛樂(lè)場(chǎng)所，致使他們的心理狀況受到嚴(yán)重的影響。

4、自身因素。根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)理論兒童期不僅是個(gè)體生物性發(fā)育的階段，而且是他們自我心理的發(fā)育階段。留守兒童正處于這一特殊時(shí)期，他們沒(méi)有形成獨(dú)立完整的價(jià)值觀與人生觀，身心處于一種非平衡狀態(tài)，當(dāng)父母外出后，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中心理和生活空白區(qū)得不到父母與老師的彌補(bǔ)，他們往往把心理的需求與滿足轉(zhuǎn)向朋友，由于其自身發(fā)展的特殊性，不能有效地明辨是非，容易誤入歧途。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，發(fā)展有利于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)經(jīng)濟(jì)模式。農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村的進(jìn)步，最終的目的是使農(nóng)民擺脫貧困，減少農(nóng)村與城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)差距。要使農(nóng)民真正富起來(lái)，必須提高他們的綜合素養(yǎng)與科技創(chuàng)新精神，使他們成為有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，使他們不要再背井離鄉(xiāng)，有足夠的時(shí)間與他們的子女相處，給他們溫馨的家庭環(huán)境，并教導(dǎo)他們。

（二）重視學(xué)校教育在留守兒童教育中的重要作用。農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育的主要途徑是通過(guò)學(xué)校教育。首先各學(xué)校應(yīng)該摒棄重智輕德的教育，不要被高考的“指揮棒”束縛，適當(dāng)開(kāi)設(shè)德育課程；其次各學(xué)校應(yīng)有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，及時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，定期與他們開(kāi)展心理交流座談會(huì)；最后班主任應(yīng)該及時(shí)了解留守兒童的家庭情況、學(xué)習(xí)狀況以及心里狀況，并做好詳細(xì)的跟蹤記錄，建立“心靈驛站”，在生活與學(xué)習(xí)上更多的給與他們幫助與愛(ài)。

第4篇：兒童心理研究范文

【關(guān)鍵詞】 書(shū)法練習(xí)；心理健康；縱向研究；兒童14種人格因素問(wèn)卷；Achenbach兒童行為表

中國(guó)書(shū)法藝術(shù)歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它不僅能夠給人們帶來(lái)美的享受和傳統(tǒng)文化的熏陶，而且對(duì)于陶冶人的性情、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)具有重要作用。

本研究之所以提出書(shū)法練習(xí)會(huì)對(duì)兒童的心理健康水平產(chǎn)生影響，主要是基于以下兩方面考慮：一是長(zhǎng)期的書(shū)法練習(xí)實(shí)踐使人們從直觀上感受到了書(shū)法在修身養(yǎng)性方面的作用。中國(guó)的書(shū)論里面充斥著大量的有關(guān)書(shū)法與個(gè)體心理發(fā)展關(guān)系的論述，其中有關(guān)書(shū)法練習(xí)可以疏導(dǎo)情緒、緩解焦慮的功用更是被廣泛地提及。如周星蓮在《臨池管見(jiàn)》里說(shuō)：“靜坐作楷書(shū)數(shù)十字或數(shù)百字，便覺(jué)煩燥俱平；若行草，任意揮灑，到痛快淋漓之候，又覺(jué)靈心煥發(fā)”，這在很大程度上蘊(yùn)含著書(shū)法可以進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的思想。

書(shū)法練習(xí)之所以會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生作用，另一方面的證據(jù)則來(lái)自于現(xiàn)代書(shū)法心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)。高尚仁研究發(fā)現(xiàn)書(shū)法具有調(diào)節(jié)穩(wěn)定情緒、集中注意力、激活認(rèn)知、加強(qiáng)知覺(jué)敏感性等作用，更有研究者將書(shū)法訓(xùn)練引入到兒童孤獨(dú)癥、兒童多動(dòng)綜合癥、神經(jīng)癥、精神分裂、弱智以及老年癡呆等多種心理障礙的治療和矯正過(guò)程中，取得了一定的治療促進(jìn)作用。此外，高尚仁等人還曾對(duì)書(shū)法的心理生理活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)深入地研究，發(fā)現(xiàn)在書(shū)法活動(dòng)過(guò)程中，人的呼吸、脈搏、血容積、血壓以及腦電活動(dòng)都有相應(yīng)的變化，特別是血壓與呼吸的變化；并且書(shū)法練習(xí)可以降低焦慮水平，對(duì)人的情緒狀態(tài)有積極影響。

所有這一切都啟示我們書(shū)法練習(xí)對(duì)于兒童心理健康的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。然而，回顧已有的論述和研究，我們也不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這一論斷更多的是停留在主觀的闡釋上，缺乏實(shí)證性研究的支持。書(shū)法的生理心理學(xué)雖然從一個(gè)角度揭示了書(shū)法練習(xí)對(duì)于調(diào)解情緒的可能機(jī)制，但其不足在于難以考察書(shū)法練習(xí)的長(zhǎng)時(shí)效應(yīng)。我們認(rèn)為，書(shū)法練習(xí)對(duì)于兒童心理健康的影響必然體現(xiàn)在長(zhǎng)期的作用條件下?；谏鲜隹紤]，我們?cè)O(shè)置了參與書(shū)法練習(xí)的實(shí)驗(yàn)組和未參與書(shū)法練習(xí)的控制組，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行為期兩年的追蹤，探討書(shū)法練習(xí)對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響作用。

有關(guān)心理健康的考量我們分作心理與行為兩方面進(jìn)行。其中心理方面，我們采用比較經(jīng)典的《兒童十四種人格因素問(wèn)卷（簡(jiǎn)稱CPQ）》進(jìn)行測(cè)查，這里比較關(guān)注的是兩個(gè)次級(jí)人格維度即焦慮和神經(jīng)過(guò)敏性。行為方面，我們采用使用最為廣泛的《Achenbach兒童行為表（CBCL）》來(lái)對(duì)兒童的行為問(wèn)題進(jìn)行測(cè)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在上海市某小學(xué)選取3個(gè)三年級(jí)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，開(kāi)展書(shū)法教育。同時(shí)在該學(xué)校同一年級(jí)中選取一個(gè)平行班，不進(jìn)行任何干預(yù)，作為研究的控制組。實(shí)驗(yàn)組和控制組在生源質(zhì)量、師資配備等方面大體相當(dāng)。被試總數(shù)為148人。其中，實(shí)驗(yàn)組被試106人，男54人，女52人。對(duì)照組被試42人，男22人，女20人。

1.2 研究材料

1.2.1 兒童14種人格因素問(wèn)卷（簡(jiǎn)稱CPQ） 由美國(guó)印第安納州立大學(xué)波特（R.Porter）博士和伊利諾州立大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾（R.B.Cattell）教授共同編制，華東師范大學(xué)心理學(xué)系修訂。14種人格因素的平均重測(cè)信度為0.56，每一種人格因素量表的信度系數(shù)列于表1。

表1兒童14種人格因素量表信度系數(shù)(兩測(cè)間隔3周)

因 素ABCDEFGHIJNOQ3Q4相關(guān)系數(shù)0.750.630.710.580.360.520.610.470.410.400.610.520.600.65

1.2.2 書(shū)法教程 選取華東師范大學(xué)藝術(shù)系周斌副教授開(kāi)發(fā)的《書(shū)法藝術(shù)教程》作為本研究書(shū)法練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)教程。

1.3 研究程序

1.3.1 前測(cè) 于2004年9月在所選取的小學(xué)進(jìn)行CPQ和CBCL的前測(cè)。測(cè)試過(guò)程由研究者一人完成。

1.3.2 書(shū)法訓(xùn)練干預(yù) 從2004年9月開(kāi)始至2006年7月，對(duì)選取的實(shí)驗(yàn)班被試統(tǒng)一開(kāi)展毛筆書(shū)法訓(xùn)練課程。課時(shí)為每周2節(jié)課，同時(shí)規(guī)定一定量的書(shū)法練習(xí)作業(yè)。

1.3.3 后測(cè) 2006年7月同樣上述小學(xué)進(jìn)行CPQ和CBCL的后測(cè)工作，測(cè)試程序與前測(cè)相同。

2 結(jié)果與分析

本研究采用的是重復(fù)測(cè)量一個(gè)因素的兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，亦即兩因素混合設(shè)計(jì)。統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS11.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行。

2.1 心理與行為問(wèn)題總體變化的描述性統(tǒng)計(jì) 采用CPQ的兩個(gè)次級(jí)人格維度即焦慮和神經(jīng)過(guò)敏性水平來(lái)反映兒童的心理健康水平。而兒童的行為問(wèn)題則由CBCL總分表示。在不考慮書(shū)法練習(xí)效應(yīng)的條件下，被試總體的心理健康和行為問(wèn)題變化的描述性統(tǒng)計(jì)如表2所示。

2.2 書(shū)法練習(xí)對(duì)兒童心理健康和行為問(wèn)題的影響 采用SPSS11.0 for windows對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。在重復(fù)測(cè)量的方差分析中，組內(nèi)變量為時(shí)間，用T（time）表示；組間變量為實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)組別，用G(group)表示。此外，在統(tǒng)計(jì)分析中還加入了性別這一因素，以考察性別差異，用S(gender)表示。方差分析的結(jié)果，見(jiàn)表3。

[WTBX]從方差分析的結(jié)果來(lái)看，在所設(shè)定的3個(gè)維度上，時(shí)間的主效應(yīng)均達(dá)到極其顯著的水平(P

書(shū)法練習(xí)的主效應(yīng)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組和控制組的比較上。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，在焦慮水平、神經(jīng)過(guò)敏性水平以及行為問(wèn)題上，書(shū)法練習(xí)的主效應(yīng)都達(dá)到極其顯著或顯著的水平(P

有關(guān)性別差異的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女被試在焦慮水平上存在顯著差異，男性被試的焦慮水平顯著高于女性被試的焦慮水平(P=0.00)。在行為問(wèn)題方面，性別差異呈邊緣性顯著(P=0.06)，而在神經(jīng)過(guò)敏性水平上，性別差異不顯著(P=0.83)。

3 討 論

本研究以小學(xué)生為被試，探討書(shū)法練習(xí)對(duì)兒童心理健康可能的影響作用，得出了一些有意義的結(jié)果：首先，從被試總體來(lái)看，出現(xiàn)了心理與行為問(wèn)題相分離的現(xiàn)象。在2年的追蹤過(guò)程中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組被試還是控制組被試其焦慮水平和神經(jīng)過(guò)敏性水平均呈顯著上升的趨勢(shì)，而行為問(wèn)題則呈顯著下降的趨勢(shì)。這一結(jié)果與已有的研究結(jié)論比較一致。目前來(lái)看，兒童焦慮水平的上升在很大程度上源自于兒童所處的社會(huì)環(huán)境的壓力。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)的壓力、父母的期望都越加明顯，加之同學(xué)關(guān)系的日趨復(fù)雜化，都使得兒童不得不承受較大的壓力，從而造成焦慮水平的上升。而從行為問(wèn)題上來(lái)看，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的自我控制能力日趨增強(qiáng)，一些不良的行為習(xí)慣得到了較好的控制。當(dāng)然，還有一方面原因可能在于，兒童的撫養(yǎng)者和老師對(duì)兒童某些顯性的行為表現(xiàn)比較關(guān)注并加以教化，而對(duì)于兒童內(nèi)在的心理感受尚缺乏有效的察覺(jué)和輔導(dǎo)。其次，從書(shū)法練習(xí)的效應(yīng)來(lái)看，書(shū)法練習(xí)在兒童心理健康和行為問(wèn)題兩方面均起到了比較好的緩沖劑的作用。從研究結(jié)果可以看出，雖然實(shí)驗(yàn)組和控制組的焦慮性水平和神經(jīng)過(guò)敏性水平均存在顯著的提高，但對(duì)比而言，實(shí)驗(yàn)組（也就是接受書(shū)法訓(xùn)練的被試）在焦慮性水平和神經(jīng)過(guò)敏性水平上均顯著的低于控制組（也就是沒(méi)有接受書(shū)法訓(xùn)練的被試）。說(shuō)明相對(duì)于那些沒(méi)有接受過(guò)書(shū)法訓(xùn)練的被試而言，接受過(guò)書(shū)法訓(xùn)練的兒童能夠較少的體驗(yàn)到焦慮，心態(tài)相對(duì)平和，對(duì)生活得滿意度相對(duì)較高。這說(shuō)明書(shū)法訓(xùn)練能夠在一定程度上促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展，書(shū)法訓(xùn)練很好得起到了一種“心理按摩”的作用。有關(guān)書(shū)法訓(xùn)練促進(jìn)兒童心理健康的作用機(jī)制，不同的研究者提出過(guò)不同的解釋。有人單純將其作為一種心理放松訓(xùn)練，而也有研究者提出過(guò)進(jìn)一步的解釋。研究表明，書(shū)法練習(xí)由于種種知覺(jué)、注意、思維和認(rèn)知活動(dòng)上的全面、動(dòng)態(tài)和積極的激活作用，使得書(shū)寫(xiě)者在毛筆書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，產(chǎn)生高度的注意力集中，思維敏捷，反應(yīng)加快等正面效果。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，書(shū)法練習(xí)可對(duì)大腦皮層起激活或覺(jué)醒作用，可以調(diào)節(jié)心率、呼吸、血壓等生理活動(dòng)，緩解人體過(guò)度緊張，增加心理活動(dòng)效率。因而毛筆書(shū)寫(xiě)可使大腦皮層激活與覺(jué)醒，同一作業(yè)前后比較，書(shū)法后的作業(yè)成績(jī)明顯優(yōu)于書(shū)寫(xiě)前。高尚仁等認(rèn)為，書(shū)法練習(xí)是通過(guò)人的運(yùn)筆過(guò)程，獲得類(lèi)似氣功的“入境”的狀態(tài)，提高個(gè)體注意集中能力，從而緩解精神緊張，降低身體自主神經(jīng)系統(tǒng)的喚醒水平，提高非自主神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)水平，調(diào)節(jié)心血管等內(nèi)臟系統(tǒng)，達(dá)到緩解心率和血壓的目的。長(zhǎng)期的書(shū)法練習(xí)正是通過(guò)上述過(guò)程的循環(huán)往復(fù)，最終對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生積極而有效的影響。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起，鍵盤(pán)大有取代紙筆的趨勢(shì)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的書(shū)法練習(xí)價(jià)值何在成為美育工作者關(guān)心的問(wèn)題。本研究的結(jié)果從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了書(shū)法這一傳統(tǒng)藝術(shù)在個(gè)體心理發(fā)展方面的價(jià)值和影響。另外，有關(guān)中小學(xué)生心理健康的問(wèn)題正日益受到人們的關(guān)注，很多學(xué)者提出了不同的心理干預(yù)手段。本研究的結(jié)果則啟示我們，書(shū)法練習(xí)作為一種簡(jiǎn)單有效的方式同樣可以促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

第5篇：兒童心理研究范文

截止2016年，中國(guó)農(nóng)民工的數(shù)目約為2.4億左右，留守兒童約6000萬(wàn)，處于義務(wù)教育階段的有2400多萬(wàn)，占據(jù)全國(guó)兒童總數(shù)的五分之一以上。北大學(xué)者張丹丹的研究發(fā)現(xiàn)，在監(jiān)獄服刑的人員當(dāng)中有17%的人員曾經(jīng)是留守兒童。最高人民法院給出的數(shù)據(jù)顯T，在米成年犯罪當(dāng)中有超過(guò)70%都是留守兒童，留守兒童面臨著絕望而且脆弱的童年。表1梳理了近年來(lái)發(fā)生在留守兒童身上的典型事例。    

發(fā)生在留守兒童身上層出不窮的問(wèn)題背后，是隱藏在留守兒童群體中的心理問(wèn)題。劉照云ui，張建育}z}等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在人格維度的掩飾性、內(nèi)外向性以及精神質(zhì)維度上，與非留守兒童有著顯著的差異。何靖蕾m等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的抑郁和孤獨(dú)水平。研究從人格和抑郁兩個(gè)維度出發(fā)，探討留守兒童的留守經(jīng)歷對(duì)其人格和抑郁的影響程度，以及造成留守兒童人格和抑郁程度顯著不同于非留守兒童的因素，為留守兒童心理問(wèn)題預(yù)防提供理論指導(dǎo)。    

二、研究設(shè)計(jì)    

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法    

研究選取的對(duì)象是出生在1980年至1990年間，童年階段父親或者母親一方或雙方因外出打工而無(wú)法給予陪伴的“曾經(jīng)的留守兒童”。選取安徽省阜陽(yáng)市和滁州市、河南省南陽(yáng)市、江西省上饒市、四川省自貢市和福建省長(zhǎng)樂(lè)市五個(gè)具有代表性的省市進(jìn)行定點(diǎn)問(wèn)卷發(fā)放。研究使用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式進(jìn)行，定量分析法主要包括調(diào)查問(wèn)卷法、比較分析法和相關(guān)分析法;定性分析法主要包括訪談法、描述性研究法和文獻(xiàn)研究法。    

(二)研究工具    

研究采用標(biāo)準(zhǔn)量表、問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式，其中標(biāo)準(zhǔn)量表包括艾森克人格測(cè)量問(wèn)卷中國(guó)版(EPQ-RSC)、美國(guó)心理學(xué)家貝克博士設(shè)計(jì)的抑郁自測(cè)評(píng)表。    

1艾森克人格測(cè)試中國(guó)版(EPQ-RSC)    

艾森克人格測(cè)量問(wèn)卷中國(guó)版(EPQ-RSC)，從四個(gè)方面對(duì)人格進(jìn)行測(cè)量:內(nèi)外向性(E}，神經(jīng)質(zhì)(N)，精神質(zhì)(P)和謊造或自身隱蔽(L)，每個(gè)維度12題，一共48題。其中E,N,P代表人格的三個(gè)維度，L是效度量表，代表假設(shè)的人格特質(zhì)，也是社會(huì)樸實(shí)和幼稚水平的測(cè)量。說(shuō)明如表2所不。    

計(jì)算出來(lái)的原始分?jǐn)?shù)要通過(guò)計(jì)算得出其相應(yīng)的T分?jǐn)?shù)，T分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法為，其中M和SD分別表T該人群樣本的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。43.3-56.7為中間型，表明性格不明顯，38.5-43.3和56.7-61.5為傾向型，38.5以下和61.5以上為典型。    

2抑郁自測(cè)量表    

本次研究采用美國(guó)心理學(xué)家貝克博士設(shè)計(jì)的抑郁測(cè)量表來(lái)進(jìn)行抑郁測(cè)試。量表一共21題，每個(gè)題目有A/B/C/D四個(gè)選項(xiàng)，依次計(jì)分0,1,2,3分。對(duì)每個(gè)被測(cè)者的選擇情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)加總，總得分位于0-10分為正常，11-16分表T情緒稍微波動(dòng)不安;17-20分則處于抑郁癥的邊緣;21-30分輕度抑郁;31-40分重度抑郁;41分以上極重度抑郁。    

3測(cè)試量表的信度分析    

表3運(yùn)用SPSS軟件對(duì)抑郁量表和人格量表的四個(gè)維度進(jìn)行了信度分析，結(jié)果顯T在人格的P,E,N,L四個(gè)維度以及抑郁維度，。系數(shù)均高于0.6，量表具有極高的可靠性。    

三、結(jié)果    

研究一共發(fā)放問(wèn)卷236份，回收236份，最終篩選有效問(wèn)卷227份，訪談128人次。    

(一)個(gè)案訪談    

參與訪談的128名“曾經(jīng)的留守兒童”的職業(yè)主要包括學(xué)生，外出務(wù)工的工人，在鄉(xiāng)農(nóng)民和商人。訪談的內(nèi)容包括:生活和心理現(xiàn)狀、對(duì)待留守兒童經(jīng)歷的主觀評(píng)價(jià)、留守期間對(duì)自己人生造成影響的關(guān)鍵事件、對(duì)待教育子女的設(shè)想等。    

1“曾經(jīng)的留守兒童”生活現(xiàn)狀    

對(duì)待生活態(tài)度方面，出現(xiàn)頻率最高的是:迷茫，失去方向，得過(guò)且過(guò);文化水平低，農(nóng)民沒(méi)有出路;沒(méi)有穩(wěn)定的收入和穩(wěn)定的生活等。    

身體健康方面，健康狀態(tài)良好的103人;處于亞健康狀態(tài)的25人，其中1名學(xué)生，24名外出務(wù)工人員;經(jīng)常犯病但不是重大疾病的12人;身體有重大疾病的2人，均為在鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)者。    

2對(duì)留守經(jīng)歷的主觀感受與評(píng)價(jià)    

接受訪談的“曾經(jīng)的留守兒童”中，78名表T對(duì)留守兒童經(jīng)歷持理解態(tài)度，并表不在可以選擇的情況下，會(huì)盡可能留在父母身邊。其余50人則表T，因留守經(jīng)歷對(duì)自己產(chǎn)生了較大的影響而無(wú)法接受甚至對(duì)過(guò)往持抗拒的態(tài)度。所有不滿的因素當(dāng)中，出現(xiàn)頻率最高的是“缺乏管教”“監(jiān)護(hù)人無(wú)法給予自己指導(dǎo)和安全感”“伙伴關(guān)系疏遠(yuǎn)”“老師不重視”等。表4從一個(gè)典型的案例出發(fā)，對(duì)可能造成心理問(wèn)題的因素進(jìn)行梳理。    

王某，男，30歲，無(wú)業(yè)游民。學(xué)齡前因缺乏管教養(yǎng)成了罵人的習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致其在班級(jí)不被接受。初中時(shí)進(jìn)入縣城上學(xué)，iw二時(shí)因打架斗毆被學(xué)校開(kāi)除，開(kāi)始外出打工，曾經(jīng)的大學(xué)夢(mèng)就此終結(jié)。    

個(gè)案展現(xiàn)的只是眾多有著相同或者類(lèi)似問(wèn)題的留守經(jīng)歷兒童群體的冰山一角。問(wèn)題始于留守兒童早期又招酬卜的判斷錯(cuò)誤，惡化于叛逆時(shí)期父母因無(wú)法管教而放仟或者放棄的教育方法。    關(guān)鍵事件方面，王某表不6歲那年曾偷拿了學(xué)校小賣(mài)部的錢(qián)買(mǎi)了一把玩具手槍，自己的母親非但沒(méi)有阻止反而對(duì)其進(jìn)行了夸獎(jiǎng)，這使得其認(rèn)為偷盜是對(duì)的做法。打架斗毆時(shí)，其母親也從米對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，以至于其心理扭曲達(dá)到了無(wú)法挽回的境地。    

3對(duì)教育子女的設(shè)想    

在教育子女的問(wèn)題上，男性和女性被訪者所持共同觀點(diǎn)包括“陪伴”“管教”“良好的教育”等。訪談研究發(fā)現(xiàn)，男性被訪者更多傾向于外在的給予，如選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，金錢(qián)供應(yīng)等;女性被訪者則傾向于內(nèi)在的供應(yīng)，如教會(huì)子女給予和愛(ài)等人J吐美德。此外，部分被訪的女性表不其童年階段受到不同程度的害，這種傷害對(duì)心理造成的影響是終身的并且永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)，因此她們?cè)诮逃?wèn)題上，應(yīng)最大限度地保護(hù)女孩不受同村男性的犯，給予其必要的陪伴之外應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的教育從而形成自我保護(hù)的意識(shí)。    

(二) 人格側(cè)試    

人格分析主要從內(nèi)外向(E} ,穩(wěn)定性(N)、精神質(zhì)(P)三個(gè)維度進(jìn)行。重點(diǎn)研究訪談中出現(xiàn)頻率最高的會(huì)對(duì)留守兒童心理造成影響的因素。    

(三) 1伙伴關(guān)系對(duì)留守兒童人格的影響    

伙伴關(guān)系維度就“是否獨(dú)生”和“友情關(guān)系”兩個(gè)方面進(jìn)行研究。在“是否獨(dú)生”方面，研究將227名被訪問(wèn)者分為“獨(dú)生”和“非獨(dú)生”兩組?！坝亚殛P(guān)系”方面，將友情關(guān)系劃分為“差”“中”“好”三個(gè)等級(jí)。計(jì)算每個(gè)分類(lèi)條件下被訪者在P,E,N三個(gè)維度的T分?jǐn)?shù)的平均分。結(jié)果如表5所不。    

結(jié)果表明，獨(dú)生留守兒童子女在人格的P,E,N三個(gè)維度的得分均高于非獨(dú)生留守兒童的得分，對(duì)P維度和E維度的影響程度大于N維度。留守兒童的友情關(guān)系會(huì)影響P,E,N三個(gè)維度的得分但程度均較小。    

此外，在P維度中處于外傾型(分?jǐn)?shù)>>56.7)范圍內(nèi)的留守兒童當(dāng)中獨(dú)生留守兒童人數(shù)顯著多于非獨(dú)生留守兒童人數(shù);類(lèi)似地，在E維度中，處于外傾型的非獨(dú)生留守兒童人數(shù)與獨(dú)生留守兒童人數(shù)相差不大。獨(dú)生與否會(huì)造成留守兒童在人格的P和E維度上的差異，并且對(duì)P維度的影響大于E維度。    

2師生關(guān)系對(duì)留守兒童人格和抑郁的影響    

師生關(guān)系維度，考察被訪者初中階段與班主仟之間的關(guān)系。為了便于統(tǒng)計(jì)分析，將師生關(guān)系劃分為“好”“中”“差”三個(gè)等級(jí)，分別計(jì)算出在每個(gè)等級(jí)下的留守兒童在P,E,N三個(gè)維度的T分?jǐn)?shù)的平均分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所    

數(shù)據(jù)顯不，師生關(guān)系對(duì)P和N維度有著顯著的影響，對(duì)E維度的影響不大。此外，僅考察傾向型(T>56.7)和典型型(T<38.5 )，在P,E,N維度中，師生關(guān)系顯T為“差”所占的比例分別為56.3%,42.9%,62.8%。師生關(guān)系對(duì)留守兒童人格N維度影響較大。

第6篇：兒童心理研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理彈性

為什么同樣處在不太順利的環(huán)境中，有的留守兒童能夠表現(xiàn)出很好的適應(yīng)性，而有些留守兒童卻表現(xiàn)出很焦躁的情緒呢？經(jīng)過(guò)兒童心理學(xué)家的分析表明：絕大多數(shù)的兒童在經(jīng)歷逆境后，沒(méi)有產(chǎn)生什么心理問(wèn)題，相反，他們?cè)谝院蟮娜松缆飞显黾恿隧g性，可以更好地生活，但是有些兒童卻不是。筆者試圖尋找影響留守兒童心理方面的各種因素，來(lái)幫助留守兒童更好地生活。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

留守兒童大多數(shù)正處在接受九年義務(wù)教育的階段。初中學(xué)生大部分都會(huì)選擇在學(xué)校寄宿，但小學(xué)生由于還不能完全照顧自己，可能會(huì)在校寄宿也可能回家住宿。農(nóng)村學(xué)生的住宿條件一般較差，一個(gè)25平方米的房間一般都會(huì)住到25個(gè)左右的學(xué)生，一張高低床鋪，上下分別睡兩個(gè)人，由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，他們的生活費(fèi)一般也很少，平均每天10元左右，這樣的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們?nèi)找娉砷L(zhǎng)的身體需要。再加上他們的父母常年在外，很少關(guān)心和照顧他們，導(dǎo)致他們的心理、行為和學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了一些問(wèn)題。

二、影響農(nóng)村留守兒童心理彈性的幾個(gè)因素

1.生活方面

留守兒童一般由父母家中的親人照顧，但是由于家中的親人大部分都很年邁，他們并不能得到很好的、全方位的照顧。雖然父母外出打工，對(duì)家中經(jīng)濟(jì)條件的改善有所幫助，但是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題、困惑卻不能及時(shí)地請(qǐng)教父母，這對(duì)他們以后的成長(zhǎng)造成了陰影。由于留守兒童長(zhǎng)期得不到父母有效的保護(hù)，很容易產(chǎn)生安全隱患。

2.學(xué)習(xí)方面

留守兒童的父母長(zhǎng)期地外出打工對(duì)他們的學(xué)習(xí)肯定會(huì)造成一定的影響，特別是小學(xué)生。當(dāng)父母到外面打工后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上都會(huì)變得很消沉，課堂上不能夠集中注意力專心致志地聽(tīng)課，也不能很好地按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

3.品德方面

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童在父母外出打工期間都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，尤其是初中階段的男生表現(xiàn)得更加明顯。他們主要表現(xiàn)為：不服從學(xué)校老師的管教、晚上會(huì)偷偷地溜出去上網(wǎng)打游戲、看黃色錄像、同學(xué)們之間拉幫結(jié)派、賭博，等等。留守兒童正處在自控力比較差的階段，由于缺少父母嚴(yán)格的管教，很容易走上違法犯罪的道路。

4.心理方面

在農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的所有問(wèn)題，最后總會(huì)影響他們的心理健康發(fā)展。表現(xiàn)為他們的心理一般比較敏感和脆弱，容易自卑和膽怯。也就導(dǎo)致他們的心理彈性比較弱。所謂的心理彈性就是指當(dāng)一個(gè)人處于極其不利的情況下能夠迅速地復(fù)原或者具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。但是大多數(shù)農(nóng)村留守兒童由于生活、學(xué)習(xí)、行為等方面的影響而缺乏這種能力。

三、我們應(yīng)該采取的辦法和對(duì)教育的啟示

對(duì)農(nóng)村的留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，當(dāng)?shù)氐恼蜕鐣?huì)應(yīng)該予以高度關(guān)注，從根本上解決上述問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和政府之間共同努力：①“父母是孩子的第一任老師”，父母在繁忙的工作之余，應(yīng)該時(shí)常地打電話問(wèn)候、關(guān)心自己的孩子。一個(gè)德才兼?zhèn)涞暮⒆有枰改赋掷m(xù)不斷地付出自己的愛(ài)和精力，需要父母在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中給予適時(shí)的幫助和呵護(hù)。②學(xué)校完善管理制度，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。大力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校留守兒童的心理教育工作，重視學(xué)生的心理健康與否，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的心理問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的診治。③社會(huì)上也要給予一定的幫助和支持。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題可能是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中存在的一個(gè)不可避免的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們希望在解決發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)這些兒童中存在的突出心理問(wèn)題，提高他們的心理彈性，也為中國(guó)的發(fā)展儲(chǔ)備好德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

第7篇：兒童心理研究范文

【關(guān)鍵字】流動(dòng)兒童 心理適應(yīng)性 社會(huì)支持

【中圖分類(lèi)號(hào)】R179【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2014）01-0365-02隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和城市化水平的不斷提高，越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力開(kāi)始向城市涌入，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口遷移，形成了人口流動(dòng)的家庭化現(xiàn)象。伴隨著這一新趨勢(shì)，我國(guó)城市中的流動(dòng)兒童的總數(shù)開(kāi)始不斷上升，成為城市建設(shè)中不可忽略的現(xiàn)象。

我國(guó)相關(guān)法律中指出，流動(dòng)兒童是跟隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在非戶籍地暫時(shí)居住半年以上的6至14歲的農(nóng)民工子女，他們的生活環(huán)境因?yàn)楦改傅墓ぷ髯儎?dòng)而呈現(xiàn)極度不穩(wěn)定性，能否在城市中更好地生存很大因素上取決于他們是否具有良好的心理適應(yīng)性。而社會(huì)支持是一種外部資源，是個(gè)體在應(yīng)激過(guò)程中借以獲得保護(hù)的要素。本文探討在流動(dòng)兒童的生長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)支持是否能夠?qū)λ麄兊男睦磉m應(yīng)性提供合理恰當(dāng)?shù)貛椭?/p>

一、研究背景和資料方法

兒童的心理形成是一項(xiàng)社會(huì)化過(guò)程，未成年人在與周?chē)娜讼嗵幹?，獲得社會(huì)中的各種價(jià)值觀念、行為規(guī)范以及知識(shí)技能，成為獨(dú)立的個(gè)體并逐漸適應(yīng)整個(gè)城市大環(huán)境，這種過(guò)程伴隨著兒童的整個(gè)青少年時(shí)期。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的流動(dòng)兒童中有將近25%的數(shù)量長(zhǎng)期認(rèn)為自己受到城市里的人們的不平等對(duì)待，這種可能來(lái)自學(xué)校、鄰里、公共場(chǎng)所甚至城市制定的方方面面的歧視給流動(dòng)兒童帶來(lái)身心的傷害。周?chē)h(huán)境的陌生感和違和感使兒童長(zhǎng)期處于不安全的環(huán)境中，缺乏對(duì)生活的一種積極認(rèn)可，致使流動(dòng)兒童產(chǎn)生對(duì)身份認(rèn)同的危機(jī)情緒，造成社會(huì)角色混亂。

社會(huì)支持與心理健康有著密不可分的關(guān)系，也是心理健康至關(guān)重要的保護(hù)性因素，其能夠緩解生活壓力所帶來(lái)的消極影響，同時(shí)也幫助個(gè)體與社會(huì)狀態(tài)相適應(yīng)和自身的心理健康。對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，社會(huì)支持對(duì)他們的心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。從社會(huì)支持的主體進(jìn)行分析，流動(dòng)兒童的社會(huì)支持主要來(lái)自于社會(huì)、學(xué)校以及家庭三個(gè)環(huán)境。流動(dòng)兒童的社會(huì)支持與城市兒童的社會(huì)支持相比有較大的差異，而社會(huì)支持對(duì)于兒童的心理健康來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的影響。有資料顯示，之前對(duì)大齡兒童的心理健康進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的老師、父母等提供的社會(huì)支持能夠減輕成長(zhǎng)過(guò)程中的危機(jī)，更好的適應(yīng)各種壓力，提高生活能力，而流動(dòng)兒童的社會(huì)支持與適應(yīng)能力相對(duì)于城市兒童較差，流動(dòng)兒童在學(xué)校的適應(yīng)狀態(tài)與自身得到的社會(huì)支持成正比。另外，社會(huì)支持往往也會(huì)作為中介變量在學(xué)校環(huán)境對(duì)精神健康中起著影響。

通過(guò)對(duì)河南鄭州的在校流動(dòng)兒童和當(dāng)?shù)貎和M(jìn)行隨機(jī)抽樣，獲得包括200名當(dāng)?shù)貎和?00名流動(dòng)兒童在內(nèi)的問(wèn)卷結(jié)果。問(wèn)卷中男生320人，女生280人，涉及10歲到15歲各不同年齡階段的兒童，且流動(dòng)時(shí)間在1年內(nèi)、1至5年、6至10年以及10年以上的兒童數(shù)據(jù)分別為97、144、83、76人。在問(wèn)卷中分別就生理情緒、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)以及社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)方面對(duì)兒童進(jìn)行調(diào)查，采取5分制，"完全不適應(yīng)"得1分，"完全適應(yīng)"可得5分。所有的問(wèn)卷均采用統(tǒng)一答卷方法，當(dāng)場(chǎng)收卷，并對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS分析。

二、研究結(jié)果分析和討論

在調(diào)查數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，不同性別的流動(dòng)兒童的生理情緒和社會(huì)適應(yīng)存在一定的差異，男生明顯優(yōu)于女生，這個(gè)階段下的女孩子在生理上比較成熟，因此在生活中注重外表和他人的看法，導(dǎo)致心理波動(dòng)較大。據(jù)相關(guān)學(xué)術(shù)研究表明，流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)性和社會(huì)支持的不同因子存在著一定的相關(guān)性，如下表1所示。

其中，母親在流動(dòng)兒童的社會(huì)支持中貢獻(xiàn)最大，對(duì)兒童的心理適應(yīng)性的解釋高達(dá)百分之七十多，是他們的主要社會(huì)支持者，其次發(fā)揮作用的是老師，在回歸分析中，同學(xué)和父親的支持相對(duì)前兩者而言，對(duì)流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)性的影響相對(duì)要小。中國(guó)傳統(tǒng)的家庭模式講究男主外女主內(nèi)的生活方式。在這些進(jìn)城謀求生活機(jī)會(huì)的農(nóng)民工家庭中，父親承擔(dān)著家庭的主要經(jīng)濟(jì)壓力，是家庭必不可少的主要?jiǎng)趧?dòng)力，他的大部分時(shí)間是在外付出勞動(dòng)以供養(yǎng)家庭支出。而母親則從事勞動(dòng)強(qiáng)度較小的工作或者直接在家中整理家務(wù)。這樣的分工合作使得母親相比于父親而言有更多的時(shí)間照顧孩子，無(wú)形甚至有形中使流動(dòng)兒童感受到的社會(huì)支持來(lái)自于母親方面。

同樣，在數(shù)據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)直接影響到他們的心理適應(yīng)性，相對(duì)差異值見(jiàn)表2（其中A表示成績(jī)優(yōu)秀B為較好C為中等D為較差，F(xiàn)即差異性統(tǒng)計(jì)比較值）。

可見(jiàn)，學(xué)校是流動(dòng)兒童生活中的主要場(chǎng)所，在流動(dòng)兒童適應(yīng)城市生活，調(diào)整心理適應(yīng)性中有著重要的作用。流動(dòng)兒童由于父母的社會(huì)地位低下，被城市居民貼上了偏見(jiàn)的標(biāo)簽，導(dǎo)致流動(dòng)兒童的心理承受著自卑的壓力，感受著城市社會(huì)給予他們的不平等對(duì)待。而教師的鼓勵(lì)與支持，以及校園環(huán)境的單純性給流動(dòng)兒童創(chuàng)造了良好的環(huán)境，在這樣的校園環(huán)境中，流動(dòng)兒童能夠善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而調(diào)試自己的心理。同時(shí)，良好的師生關(guān)系能夠滿足流動(dòng)兒童在家庭以外的情感需求，降低社會(huì)消極情緒對(duì)他們幼小的心靈造成的傷害。社會(huì)支持在此時(shí)與流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)性存在著明顯的關(guān)系：社會(huì)支持越大，心理適應(yīng)也就越好。因此，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展多式多樣的戶外活動(dòng)和加強(qiáng)心理課程的互動(dòng)，給予流動(dòng)兒童更好地平臺(tái)進(jìn)行人際關(guān)系的聯(lián)系，是他們更好地融入新的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，而流動(dòng)兒童需要更好地去適應(yīng)學(xué)校的生活，積極參與各項(xiàng)集體活動(dòng)，通過(guò)與城市兒童的面對(duì)面交流，加強(qiáng)彼此雙方的理解，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

一個(gè)城市對(duì)某種現(xiàn)象的重視和改進(jìn)工作關(guān)鍵在于國(guó)家和政府的態(tài)度。唯有建立了健全的相關(guān)政策法律法規(guī)，對(duì)流動(dòng)兒童能夠更好地融入城市提供制度上的肯定和保障，流動(dòng)兒童才能從心里肯定自己在社會(huì)上的存在價(jià)值。從造成當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)兒童心理適應(yīng)性存在的問(wèn)題上我們可以發(fā)現(xiàn)，其源頭歸根究底在于不合理的城鄉(xiāng)戶籍制度。取消不平等的戶籍制度對(duì)于流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)性問(wèn)題的解決起到了至關(guān)重要的作用。此外，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造平等受教育的機(jī)會(huì)，，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的心理疏導(dǎo)工作等，都能夠深化城市及社會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童心理適應(yīng)性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使社會(huì)大眾能夠平等地接受流動(dòng)兒童，從而對(duì)流動(dòng)兒童的心理以正能量的指引。

三、結(jié)語(yǔ)

流動(dòng)兒童在城市生活中所感受到的社會(huì)支持是幫助其完成心理適應(yīng)性的重要影響因素。當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)兒童數(shù)量日益增多，現(xiàn)實(shí)生活中他們的社會(huì)支持較低，缺乏一定的城市歸屬感，給他們的心理和生理帶來(lái)不可磨滅的傷害，甚至可能導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。為了促進(jìn)流動(dòng)兒童的健康和全面地成長(zhǎng)，最終成為對(duì)國(guó)家發(fā)展有貢獻(xiàn)的社會(huì)人，需要政府、家庭、學(xué)校以及社會(huì)的共同關(guān)注和支持，努力為流動(dòng)兒童創(chuàng)建一個(gè)良性的社會(huì)環(huán)境，從而有效地幫助流動(dòng)兒童形成良好的心理適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]許松芽；流動(dòng)兒童心理適應(yīng)性和社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，06：59-63.

[2]胡芳芳；流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)與心理適應(yīng)的關(guān)系及其影響機(jī)制研究[D].安徽師范大學(xué)，2012.

第8篇：兒童心理研究范文

論文摘要：在兒童發(fā)展過(guò)程中，能否理解他人的觀點(diǎn)、思想、態(tài)度和情緒，并應(yīng)用這種認(rèn)識(shí)去推斷他人的行為和調(diào)整自己的行為，對(duì)于兒童的社會(huì)性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文從對(duì)兒童心理知識(shí)發(fā)展研究的視角，探討“心理理論”在兒童社會(huì)性過(guò)程中的發(fā)展變化和怎樣促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展。

與兒童身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展并列的社會(huì)性發(fā)展，是兒童個(gè)體發(fā)展研究的三大主題之一。早在20世紀(jì)30年代，兒童的社會(huì)性發(fā)展就已經(jīng)進(jìn)入了心理學(xué)的研究領(lǐng)域。社會(huì)認(rèn)知是兒童社會(huì)性發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分，指的是個(gè)體對(duì)自我、他人和人際關(guān)系的認(rèn)知，是認(rèn)知研究和社會(huì)化研究的交叉領(lǐng)域。

兒童是怎樣知道自己和別人的觀點(diǎn)不同，怎樣學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，怎樣獲得別人關(guān)于自己的想法和這些想法是如何發(fā)展的？所有這些問(wèn)題的回答都涉及到一個(gè)問(wèn)題，就是有關(guān)兒童的心理知識(shí)是怎樣的。有關(guān)這個(gè)問(wèn)題，心理學(xué)家很早就開(kāi)始了研究，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是皮亞杰通過(guò)臨床法對(duì)于兒童“觀點(diǎn)采擇”的研究；第二個(gè)階段是20世紀(jì)70年代關(guān)于兒童“元認(rèn)知”的研究；第三個(gè)階段[1]是20世紀(jì)80年代關(guān)于兒童心理理論的研究。

1三大心理理論以及兒童心理知識(shí)的發(fā)展變化

1.1三大心理理論的主要概述

1.1.1理論論

該理論認(rèn)為兒童對(duì)心理狀態(tài)的理解就是一個(gè)理論建構(gòu)的過(guò)程，其主要假設(shè)是：兒童預(yù)先并沒(méi)有關(guān)于自己心理狀態(tài)的知識(shí)，而是通過(guò)建構(gòu)起心理理論并在此基礎(chǔ)上來(lái)解釋自己和他人的心理狀態(tài)，兒童關(guān)于心理知識(shí)的理論框架的形成和發(fā)展存在著一系列質(zhì)的變化，而這種質(zhì)的變化依靠?jī)和c環(huán)境的交互影響。

持理論論的研究者認(rèn)為兒童獲得的是某種形式的表征性的心理理論，但認(rèn)為兒童的心理理論向成人的心理理論的發(fā)展過(guò)程中要經(jīng)歷幾個(gè)階段。例如，Bartsch和Wellman[2]提出心理理論三階段發(fā)展序列：2歲左右，兒童獲得了愿望心理學(xué)（desire paychology），3歲左右愿望——看法心理學(xué)（desire---believe psychology），4歲左右獲得了成人的看法——愿望心理學(xué)（believe----desire psychology）。

1.1.2模擬論

這種理論認(rèn)為兒童通過(guò)內(nèi)省來(lái)認(rèn)識(shí)自己的心理，然后通過(guò)激活過(guò)程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的知識(shí)概化到他人身上。所謂激活過(guò)程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)或狀態(tài)，主張兒童通過(guò)模仿而獲得關(guān)于他人的心理知識(shí)。

1.1.3模塊論

這種理論關(guān)注的焦點(diǎn)是兒童心理理論的起源問(wèn)題，認(rèn)為兒童心理理論是一種內(nèi)在的能力，在個(gè)體出生時(shí)，心理理論便以模塊的形式存在于個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)，因而此理論認(rèn)為個(gè)體心理理論的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)部生物機(jī)能逐漸展開(kāi)的過(guò)程。

Bartsch&Wellman（1995）[2]通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)兒童理解自己和他人的心理狀態(tài)的時(shí)間起點(diǎn)是沒(méi)有差異的，他們的研究結(jié)果支持了理論論。Claire Hoghes&JudyDunn（1998）[3]的研究發(fā)現(xiàn)在兒童心理理論的發(fā)展中表現(xiàn)出一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)移，即隨著時(shí)間的推移，兒童越來(lái)越多的使用表示心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表示他人的心理狀態(tài)。這一轉(zhuǎn)折很難用理論論解釋，但卻可以從模仿理論得到解釋。

1.2兒童心理知識(shí)的發(fā)展變化

一般認(rèn)為，4歲是獲得心理理論能力的一個(gè)關(guān)鍵年齡，或是一個(gè)分水嶺。因此我們從兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行探討。

1.2.1兒童4歲以前對(duì)他人心理狀態(tài)的區(qū)分

2歲左右開(kāi)始，兒童對(duì)他人心理狀態(tài)認(rèn)知的一些基本能力逐步發(fā)展起來(lái)，這些能力的出現(xiàn)與發(fā)展為兒童心理理論的形成準(zhǔn)備了必要的前提條件。其中主要有四個(gè)方面的發(fā)展：言語(yǔ)活動(dòng)中對(duì)心理狀態(tài)的區(qū)分：沙茨等人收集了兒童自發(fā)使用的一些表示心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)3歲兒童已自發(fā)地把現(xiàn)實(shí)和對(duì)顯示的信念進(jìn)行對(duì)比，表明他們已經(jīng)能夠區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實(shí)。Wellman[4]等人的研究發(fā)現(xiàn)3歲兒童能對(duì)物理客體和心理客體做出區(qū)分。2歲的兒童能夠使用“想”、“理解”和“知道”等詞語(yǔ)，3歲甚至2歲半的兒童對(duì)某些心理狀態(tài)（尤其是知覺(jué)和愿望）作出驚人的廣泛而準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。

理解看見(jiàn)和知道之間的關(guān)系：從2歲起，兒童對(duì)看見(jiàn)和知道之間的關(guān)系就有一些了解；到3歲時(shí)對(duì)看見(jiàn)一個(gè)物體和知道這個(gè)物體之間的關(guān)系已經(jīng)理解：如果人們看到什么東西，他們就會(huì)知道這個(gè)東西的存在，反之亦然，不同的人對(duì)世界有不同的認(rèn)識(shí)。例如給兒童看一幅畫(huà)有大象的畫(huà)，它知道它看到的是一個(gè)正象，那么對(duì)面的人看到的就是反象。

理解外表和真實(shí)的區(qū)別：弗拉維爾等人設(shè)計(jì)了一塊用海綿做的巖石，讓兒童觀察和觸摸，詢問(wèn)兒童它象什么和是什么，3歲兒童的回答都是“海綿”。這個(gè)設(shè)計(jì)說(shuō)明兒童還不能理解外表和真實(shí)的區(qū)別，不懂得一個(gè)物體的兩種表征形式。在給兒童呈現(xiàn)的假設(shè)性事件中，不同年齡的孩子有著不同的表現(xiàn)。如給假想的兒童呈示實(shí)際上裝有鉛筆的“糖盒”，要求被試兒童預(yù)測(cè)：假想兒童將在哪里找？他想到什么？他的情緒如何？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童預(yù)測(cè)：糖盒里有鉛筆，根據(jù)真實(shí)情況而不是他們的“誤信念”作出行動(dòng)。而到了4歲，兒童基本能夠作出正確預(yù)測(cè)，掌握“誤信念”。

對(duì)他人的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)：2歲兒童根據(jù)對(duì)他人欲望的了解預(yù)測(cè)行為，3歲兒童則根據(jù)對(duì)他人信念的了解預(yù)測(cè)行為。欲望是指需要的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了獲得情緒的滿足，否則產(chǎn)生消極情緒；信念則是關(guān)于某種事實(shí)或事件的表征，它可能是真實(shí)的，也可能是錯(cuò)誤的。3歲的兒童雖然對(duì)信念有所了解，但在預(yù)測(cè)他人行為時(shí)仍以愿望為準(zhǔn)。4歲兒童開(kāi)始理解誤信念，以他人的信念為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)預(yù)測(cè)他人的行為，并能夠理解他人的行為受他人目標(biāo)的指引，即使他人對(duì)世界的表征是錯(cuò)誤的，也只會(huì)按照這個(gè)表征去行動(dòng)。

1.2.2兒童4歲以后關(guān)于他人心理知識(shí)的發(fā)展

在“信念”的發(fā)展方面，稍晚于“愿望”方面的發(fā)展，兒童能夠很好地理解自己和別人所想的事情，并按照愿望說(shuō)明行動(dòng)。在“信念”的理解方面，需要一個(gè)從“真信念”向“誤信念”的過(guò)渡過(guò)程，一般將“誤信念”的掌握看作是心理理論能力獲得的標(biāo)志，一般認(rèn)為個(gè)體在4歲時(shí)獲得“誤信念”。

4歲兒童能夠認(rèn)識(shí)到，他人關(guān)于客觀世界的信念有可能是不準(zhǔn)確或者錯(cuò)誤的，人們對(duì)客觀世界的表征并不一定與實(shí)際情況相吻合，把心理表征和客觀事實(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。他們能夠較好地完成“誤信念”任務(wù)，往往能夠站在別人的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，更好地理解別人和預(yù)測(cè)別人的行為。理解同一個(gè)客體的兩種表征方式，把用海綿做的“巖石”既看作是“海綿”的實(shí)體，又看作是“巖石”的似體。此外，還提出了兩級(jí)信念，“一級(jí)信念”只涉及我關(guān)于他人信念的認(rèn)識(shí)，“二級(jí)信念”是對(duì)他人關(guān)于另一個(gè)人信念的推斷或認(rèn)識(shí)。兒童在“一級(jí)信念”的水平上還發(fā)展了“二級(jí)信念”水平，一般兒童要6歲才能正確回答“二級(jí)信念”。

2心理理論研究對(duì)于兒童社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)

心理理論是兒童社會(huì)認(rèn)知中的一個(gè)關(guān)鍵概念。心理理論關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展的假設(shè)是：只有具備一定量的關(guān)于心理活動(dòng)知識(shí)，兒童才可以習(xí)得一定的社會(huì)技能，并學(xué)會(huì)做出正確的情緒反應(yīng)，進(jìn)而發(fā)展為社會(huì)交往行為。

2.1心理理論協(xié)調(diào)兒童間社會(huì)信息的溝通

心理理論在人與人的相互作用中起著重要的作用。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，擁有發(fā)展良好的心理理論，就能使個(gè)體更好地操作與控制日常的環(huán)境，較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)他人和自己的認(rèn)知和情感狀態(tài)，并協(xié)調(diào)相互間的關(guān)系。

例如在兒童的兩大行為合作與競(jìng)爭(zhēng)的形成過(guò)程中，個(gè)體心理理論中的各種要素如愿望、意圖、信念、動(dòng)機(jī)等起著重要的作用。在競(jìng)爭(zhēng)中，尤其是在各種直接的對(duì)抗性游戲或比賽中，兒童必須了解對(duì)方的意圖、策略等。合作是我們積極倡導(dǎo)的一種親社會(huì)行為，達(dá)到合作的重要條件是要求兒童不僅能了解其他人的愿望、想法，能與其他人共享某種情感、信念、態(tài)度，還需要了解自己的言行會(huì)給別人帶來(lái)什么影響。在兒童的生活中，學(xué)會(huì)通過(guò)了解他人的意圖和動(dòng)機(jī)，來(lái)判別其態(tài)度和行為的性質(zhì)，再作出恰當(dāng)反應(yīng)。研究表明，一些兒童的攻擊行為較多，在很大程度上是因?yàn)檫@些兒童不能準(zhǔn)確判斷對(duì)方言行的動(dòng)機(jī)和意圖，將別人的善意的玩笑、非敵意行為視為對(duì)自己利益的威脅，因而進(jìn)行攻擊。

2.2心理理論有助于調(diào)整兒童自身的評(píng)價(jià)與反應(yīng)

在社會(huì)互動(dòng)中了解他人行為的意圖對(duì)于兒童作出評(píng)價(jià)與反應(yīng)是很重要的。兒童如果能理解他人行為原因的多樣性，那么在對(duì)他人做出評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)更加客觀全面。如對(duì)于一個(gè)上課遲到的學(xué)生，也許出于慣性，也許是身體不適，也許是某種偶發(fā)事件，兒童如能全面掌握這些就會(huì)更適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生。另外在元認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程中，將更好地調(diào)整個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)水平的提高，使個(gè)體從外表狀態(tài)的一些評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為從心理品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，更好地對(duì)一些描述心理狀態(tài)的詞進(jìn)行表征。

2.3心理理論對(duì)兒童理解人際關(guān)系的幫助作用

人際關(guān)系好壞與否，個(gè)體是否能融入到社會(huì)群體中，首先取決于個(gè)體對(duì)不同類(lèi)型人際關(guān)系的理解，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)生相應(yīng)的行為。理解人際關(guān)系就是在特定情景中能意識(shí)到自己和他人地位，對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行推理。以親子關(guān)系和友誼為例，對(duì)于親子關(guān)系，兒童最初只是將父母看作提供貼切需要的人，如“誰(shuí)給我做飯”；后來(lái)理解了父母的所做所為是對(duì)自己的愛(ài)，親子關(guān)系不僅僅是來(lái)自于父母，也包括自己的相應(yīng)義務(wù)和責(zé)任。對(duì)于友誼，兒童最初認(rèn)為“誰(shuí)和自己一起玩誰(shuí)就是好朋友”，心理理論能力的發(fā)展使其認(rèn)識(shí)到友誼是有深層含義的，它需要態(tài)度、價(jià)值觀的一致，還需要彼此信任，更重要的是彼此期待：你希望別人怎么樣，可能別人也會(huì)希望你怎么樣。心理理論能力的發(fā)展有助于個(gè)體良好同伴關(guān)系的形成和保持：Slaughter[5]等人發(fā)現(xiàn)，受歡迎兒童比受拒絕兒童能更好地理解他人的心理狀態(tài)。

2.4心理理論促進(jìn)兒童的道德發(fā)展

道德發(fā)展是兒童社會(huì)化的重要內(nèi)容，一個(gè)兒童道德的發(fā)展，首先是道德認(rèn)識(shí)的提高和道德情感的增強(qiáng)，然后是道德行為的形成。道德認(rèn)識(shí)提高的標(biāo)志是道德判斷與推理的完善。隨著心理知識(shí)的發(fā)展，兒童能從人與人的關(guān)系上，能從不同角度看待某個(gè)道德問(wèn)題，在社會(huì)交往中能意識(shí)到彼此對(duì)等的地位，覺(jué)察到別人行為時(shí)的心理狀態(tài)，因此能使其道德判斷順利地從他律向自律過(guò)渡。在道德情感中有一種稱為移情，而移情的產(chǎn)生需要對(duì)他人情感的敏感性，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生替代性體驗(yàn)。心理理論能力的提高是兒童道德發(fā)展的直接推動(dòng)力量。

2.5心理理論發(fā)展兒童自我意識(shí)

自我意識(shí)是人的意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，它包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)方面。自我觀念是自我認(rèn)知的重要方面，社會(huì)心理學(xué)家米德指出個(gè)體自我觀念的獲得是把自己置于互動(dòng)雙方的位置上，把自我視為被評(píng)價(jià)的客體形成暫時(shí)的自我形象，這種形象定型就形成穩(wěn)定的將自己歸為某一類(lèi)客體的“自我觀念”。一個(gè)兒童如果總受到贊許和其他積極的評(píng)價(jià)，久而久之該兒童會(huì)形成比較積極的自我觀念；如果一個(gè)兒童遭到更多的輕視或來(lái)自他人的消極評(píng)價(jià)，那么兒童的自我觀念就相對(duì)的消極。同樣，如果兒童能理解他人的情感狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的自我體驗(yàn)從而進(jìn)行自我控制。自控型的兒童會(huì)感受到更多的心理健康和發(fā)展積極的自我觀念，不斷修正對(duì)自我行為的理解和調(diào)整自己的行為，促進(jìn)積極自我觀念的形成。

關(guān)于心理理論的研究只是處于一個(gè)起步階段，還有許多不完善的地方，但是許多理論可以解釋兒童發(fā)展中的一些方面，并且給我們?cè)S多啟示。我們要進(jìn)一步探索心理理論的發(fā)生機(jī)制、與其它心理過(guò)程的聯(lián)系以及如何改進(jìn)我們的教育。

參考文獻(xiàn)

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[3]Claire Hughes&Judy Dunn.Understanding Mind and Emotion:LongitudinalAssociations With Mental-State talk Between Young Friends:DevelopmentalPsychology[M]，1998:1026～1037.

第9篇：兒童心理研究范文

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；心理狀況；影響因素；分析研究

當(dāng)前在我國(guó)兒童的心理問(wèn)題成為了影響兒童正常發(fā)育和成長(zhǎng)的重要問(wèn)題[1]，在兒童時(shí)期的心理問(wèn)題會(huì)一直延續(xù)，在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)有超過(guò)50%以上的心理問(wèn)題是來(lái)源于學(xué)齡前期，其中兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題會(huì)對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)和發(fā)育帶來(lái)非常不良的影響，因此需要對(duì)學(xué)齡前兒童的心理問(wèn)題給予重視，及時(shí)的對(duì)存在的心理問(wèn)題進(jìn)行健康教育指導(dǎo)和行為干預(yù)，從而保證我國(guó)兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)育。下面本文選取抽取的1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其心理健康的影響因素進(jìn)行分析探究，現(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本文選取于2013年08月～2014年08月抽取的1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，年齡3～6歲，平均年齡（4.23±0.28）歲。分別從我市10所幼兒園抽取兒童進(jìn)行心理健康調(diào)查。

1.2研究方法 在調(diào)查之前，先對(duì)兒童家長(zhǎng)以及兒童說(shuō)明調(diào)查的目的以及整個(gè)調(diào)查過(guò)程，希望能夠獲取最真實(shí)的調(diào)查結(jié)果，同時(shí)得到兒童的積極配合，保證整個(gè)調(diào)查過(guò)程的順利開(kāi)展，在調(diào)查過(guò)程中需要將一些注意事項(xiàng)及時(shí)的告知兒童及其家長(zhǎng)[2]。然后根據(jù)兒童的真實(shí)情況，由兒童家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)。

1.3調(diào)查內(nèi)容 在調(diào)查過(guò)程中，主要是對(duì)兒童的年齡、性別、出生日期、年級(jí)、飲食營(yíng)養(yǎng)狀況、是否是獨(dú)生子女、撫養(yǎng)人、受教育方式、家庭基本情況比如家庭生活環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母親職業(yè)、文化程度等基本情況進(jìn)行調(diào)查和記錄填寫(xiě)[3]。

在上述基本資料調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開(kāi)兒童心理健康問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)兒童的社會(huì)方面、情感和意志方面、生活方式、認(rèn)知能力等幾個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程[4]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，組間對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1基本情況結(jié)果分析 本次問(wèn)卷調(diào)查全部回收，且回收問(wèn)卷全部有效，都能夠納入到調(diào)查統(tǒng)計(jì)過(guò)程中。一共抽取了1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男性兒童540例，女性兒童460例，男女比例為1：0.85。

2.2 1000名學(xué)齡前兒童心理問(wèn)題的檢出率結(jié)果分析 在1000例學(xué)齡前兒童中，其中存在一方面或者是多方面心理評(píng)分不及格的兒童都視為是心理不健康兒童。經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有在抽取的1000例學(xué)齡前兒童中有超過(guò)27.00%的學(xué)齡前兒童存在心理健康問(wèn)題，其中社會(huì)方面的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是24.00%，情感和意志方面的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是12.00%，生活方式方面的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是17.00%，認(rèn)知能力方面的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是15.00%。

其中男性兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是27.78%（150/540），女性兒童的的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是26.09%（120/460），兩組結(jié)果對(duì)比不存在顯著性差異（P>0.05），不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3歲兒童一共是250例，檢出率是34.00（85/250）；4歲兒童一共是250例，檢出率是24.00（60/250）；5歲兒童一共是250例，檢出率是20.00（50/250）；6歲兒童一共是250例，檢出率是26.00（65/250）。3歲兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果最高，明顯高于其他3個(gè)年齡段兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果，結(jié)果對(duì)比存在顯著性差異（P

3討論

我們應(yīng)該重視學(xué)齡前兒童的心理健康問(wèn)題，對(duì)其影響因素進(jìn)行單因素分析和多因素回歸分析后，得出正確的結(jié)論，從而針對(duì)其影響因素提出有效的預(yù)防對(duì)策來(lái)改善學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)[5]。本文選取抽取的1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其心理健康的影響因素進(jìn)行分析探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)抽取的1000例學(xué)齡前兒童中有超過(guò)27.00%的學(xué)齡前兒童存在心理健康問(wèn)題，其中3歲兒童一共是250例，檢出率是34.00（85/250）；4歲兒童一共是250例，檢出率是24.00（60/250）；5歲兒童一共是250例，檢出率是20.00（50/250）；6歲兒童一共是250例，檢出率是26.00（65/250）。3歲兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果最高，明顯高于其他三個(gè)年齡段兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果，結(jié)果對(duì)比存在顯著性差異（P

參考文獻(xiàn)：

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