區(qū)域地理教學(xué)模式精選(九篇)
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第1篇：區(qū)域地理教學(xué)模式范文
摘 要：本節(jié)課在設(shè)計上突顯“任務(wù)驅(qū)動式的合作探究”，通過設(shè)計不同的任務(wù)關(guān)卡，讓學(xué)生真正的親自動手，根據(jù)實驗現(xiàn)象對實驗數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行分析并歸納，找出規(guī)律，從而自己得出結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師作為知識的引導(dǎo)者適當(dāng)、適時地給學(xué)生邏輯思維的點撥，體現(xiàn)新課程改革課堂特點。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動，摩擦力，影響因素，實驗探究
探究性學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生真正參與探究過程，從過程中獲取具體經(jīng)驗和方法訓(xùn)練?！叭蝿?wù)驅(qū)動”把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。這樣學(xué)生就擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，大大提高學(xué)習(xí)的效率。因此，本節(jié)課以摩擦力第1課時教學(xué)設(shè)計為例，通過設(shè)計四個不同層次的任務(wù)關(guān)卡，引發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。
一、教材分析
1、本節(jié)教材的地位和作用
課程標(biāo)準(zhǔn)中對摩擦力的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦力”。本?jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識和彈簧測力計的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力知識在日常生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識，能提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定
（1）知識與技能
知道摩擦力是如何產(chǎn)生；大小與什么因素有關(guān)；摩擦的利、弊，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決實際問題的能力。
（2）過程與方法
通過實驗，培養(yǎng)觀察、分析、概括的能力；通過探究滑動摩擦力大小影響因素，培養(yǎng)實踐能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生實事求是進(jìn)行實驗的科學(xué)態(tài)度和精神；注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素質(zhì)和團(tuán)隊意識
3、教材的重難點
本節(jié)教材的重點是探究滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法
難點是實驗的操作（讓彈簧測力計拉動物塊勻速運動）及改進(jìn)實驗裝置。
二、教法和學(xué)法
1、教法：教師模擬科學(xué)家解決問題的思路，使學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程，在教學(xué)過程中注意點撥、引導(dǎo)，發(fā)揮輔助和主導(dǎo)作用。
2、學(xué)法：學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究，多角度、多層面的師生間、生生間信息交流，每個學(xué)生都發(fā)揮各自的優(yōu)勢，獲得良好的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境、引入課題（約3分鐘）
1、開展游戲、激發(fā)興趣
相互交錯疊壓在一起的兩本書，讓兩名同學(xué)把它們分開，容易將他們分開嗎？這是為什么？播放剪輯視頻《快樂大本營》中“啊啊啊啊科學(xué)實驗站”兩本書交錯疊在一起蕩秋千的環(huán)節(jié)。播放結(jié)束后，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，與同學(xué)們分享。
設(shè)計意圖：在學(xué)生錯誤的預(yù)判中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，讓他們的思維動起來、激發(fā)求知欲，積極參與思考討論。
2、走進(jìn)生活、問題導(dǎo)入
聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象：（1）春天雨水連綿，有些路面長蘚苔，這樣的路好走嗎？（2）洗澡時用的搓澡巾，為什么它的表面非常粗糙？（3）用力推一個大木箱，為什么有時候會推不動？在加大力氣后，當(dāng)木箱動起來時，人有時候會向前跌倒？（4）現(xiàn)有釘鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一雙．如果你要參加一百米的賽跑，你會選哪一雙鞋呢？如果你要去溜冰你又會如何選擇呢？為什么要作這種選擇？學(xué)生結(jié)合各自的生活經(jīng)驗，自由發(fā)表意見。
設(shè)計意圖：結(jié)合日常生活經(jīng)驗，提出摩擦的問題，目的就是創(chuàng)設(shè)問題情境，觸發(fā)學(xué)生對摩擦力的關(guān)注。
（二）新課學(xué)習(xí)
1、交流體驗，生成問題（約5分鐘）
1）手平放在桌面上，用力推，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力？
2）手平放在桌面上，用力推，保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力？
3）手平放在桌面上，不用力推，保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力？
通過親身感受摩擦力，生成問題：
（1）什么是摩擦力？（2）摩擦力產(chǎn)生的條件？（3）摩擦力的方向？（4）摩擦力的種類？（5）滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)，與哪些因素?zé)o關(guān)？（6）不同摩擦力的特點是否一樣？等等。針對學(xué)生生成的問題，按一定的順序板書出來，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，自己建構(gòu)摩擦力相關(guān)的概念，定性了解靜摩擦和滑動摩擦的異同點。
設(shè)計意圖：通過實驗讓學(xué)生充分體驗物體在不同運動狀態(tài)時的摩擦力情況，以及摩擦力的方向。目的就是讓學(xué)生能夠生成更多的問題，也更好為學(xué)生提供一個非常豐富的信息交流平臺。
2、任務(wù)驅(qū)動、合作探究（約為20分鐘）
我們要做摩擦力有關(guān)方面的探究，該如何進(jìn)行呢？把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生通過闖關(guān)形式解決以下幾個問題：
關(guān)卡一：（1）想研究摩擦力的特征，首先必須能測出摩擦力的大小，如何測量呢？
（2）猜測
滑動摩擦力的大小可能跟那些因素有關(guān)系？生活中你有這方面的經(jīng)驗支持嗎？
比如推動一張課桌比推動一張講臺容易，猜想摩擦力可能與有關(guān)；
在冰面上行走比在平時的路面上行走困難，猜想摩擦力可能與有關(guān)；
賽車的輪胎很寬，猜想摩擦力可能與 有關(guān)；
學(xué)生交流討論測量摩擦力大小及探究摩擦力影響因素的方案，并以小組為單位進(jìn)行探究實驗，從數(shù)據(jù)中歸納總結(jié)出規(guī)律。
探究活動：影響滑動摩擦力大小的因素
關(guān)卡二：[小組討論]
如何利用現(xiàn)有器材改變接觸面的粗糙程度？
如何利用現(xiàn)有器材改變物體對接觸面接觸面壓力的大??？
如何利用現(xiàn)有器材改變物體物體接觸面的面積的大??？
[設(shè)計]
研究一個物理量可能同時與幾個因素有關(guān)時，應(yīng)該采用 方法來研究。
研究摩擦力的大小跟接觸面粗糙程度的關(guān)系時應(yīng)控制 不變，利用 和 來改變接觸面粗糙程度。
研究摩擦力的大小跟接觸面接觸面壓力大小的關(guān)系時應(yīng)控制 不變，通過改變 來改變物體對接觸面接觸面壓力的大小。
關(guān)卡三：[小組實驗]
如圖為探究改變摩擦力大小的方法實驗裝置，圖中表示用同一長方體木塊做四次實驗，其中甲和丙為同一水平木板表面，乙和丁為同一水平棉布表面。
在這個探究實驗中，你覺得小明在操作中應(yīng)注意的問題是___。
關(guān)卡四：[小組總結(jié)]
滑動摩擦力的大小跟 大小、有關(guān)；與接觸面的面積的大小、速度的大?。诮佑|面不變的情況下，壓力，摩擦力越大．在壓力不變的情況下，接觸面越 ，摩擦力越大．在一定范圍內(nèi)，滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小。
設(shè)計意圖：設(shè)置不同問題，學(xué)生以闖關(guān)形式通過不同問題，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。讓學(xué)生自主設(shè)計探究方案、體驗探究過程，突出本節(jié)課的重點，解決問題難點。
3、交流展示、提升體驗[
教師注意引領(lǐng)學(xué)生展示小組討論成果，補充完善規(guī)律，并輔之多媒體出示實驗細(xì)節(jié)和結(jié)論（小組學(xué)生代表匯報研究成果，組間補充完善）；讓學(xué)生不斷加大力氣推自己的課桌，體驗靜摩擦到滑動摩擦的變化，感受最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力。
設(shè)計意圖：在這讓學(xué)生自己展示，目的是再次為學(xué)生們提供交流平臺，在學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)上，提升體驗，特別是最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小的關(guān)系。
（三）檢測反饋、拓展延伸（約6分鐘）
1.回顧剛上課時的游戲，解釋游戲完成的原因。
2.回想該實驗的操作過程，你認(rèn)為該設(shè)計有什么不足？如何改進(jìn)？（畫出改進(jìn)后的示意圖）
設(shè)計意圖：通過練習(xí)讓學(xué)生不僅明確本節(jié)課的重點知識與技能方法，而且還可以起到查漏補缺的作用，完善學(xué)生新知建構(gòu)。
（四）課堂小結(jié)（約2分鐘）
（五）當(dāng)堂檢測（約4分鐘）
練習(xí)：在探究滑動摩擦力的實驗中，用彈簧測力計拉放在水平木板上的一個物體，物體沒有被拉動，此時物體與木板之間 （選填“有”“無”）摩擦；若物體被拉著勻速滑動時，彈簧測力計的示數(shù)為2.5N，此時物體受到的摩擦力的大小是 ，這個摩擦力叫做。
（六）課后作業(yè)
觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分別是采用什么辦法來增大或減小它們的。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著問題走出課堂，使課堂教學(xué)得以延續(xù)。拓展的問題來自生活實際，讓學(xué)生明白物理學(xué)習(xí)的重要性，物理問題源于生活，解決問題就是服務(wù)于生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、教學(xué)反思
探究式課堂教學(xué)并非一帆風(fēng)順，課堂越開放，可能遇到的棘手問題就越多。如何應(yīng)對這些問題，特別是及時分清突發(fā)問題對本課的教學(xué)價值，調(diào)整教學(xué)策略，這對教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。如何變干擾為資源，捕捉學(xué)生的閃光點是物理教學(xué)的永恒課題。
參考文獻(xiàn)：
李日蘭，優(yōu)化實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力——初中物理《摩擦力》教學(xué)設(shè)計[J]，中學(xué)教學(xué)參考：2011年02期
第2篇：區(qū)域地理教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：3S技術(shù)；鄉(xiāng)土地理；應(yīng)用；實現(xiàn)方法
中圖分類號：G633.55
國家自然科學(xué)基金（項目編號：41071105；41271197）
1引言
鄉(xiāng)土地理教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分，在實現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)中起著不可替代的作用。鄉(xiāng)土地理形象、具體、生動，其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要借助現(xiàn)代的地理信息技術(shù)及相關(guān)的計算機技術(shù)。目前，國內(nèi)諸多學(xué)者對鄉(xiāng)土地理及鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)涵、重要性及作用做了大量的研究總結(jié)[1-3]，并從地理課程設(shè)置、地理教材編寫、教學(xué)模式調(diào)整等方面提出了很多建設(shè)性意見[4-5]。關(guān)于3S技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，很多學(xué)者從3S技術(shù)在地理教學(xué)中地位、重要性和必要性入手，分析了目前存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出若干解決途徑[6-7]。在梳理這些研究成果的基礎(chǔ)上，本文重點分析了鄉(xiāng)土地理教學(xué)中3S技術(shù)的應(yīng)用及實現(xiàn)方法。
2 鄉(xiāng)土地理及教學(xué)
“鄉(xiāng)土”一詞， 按《辭?！返慕忉?，是指“家鄉(xiāng)、故土”，亦泛指“地方”。鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理研究的基本組成部分，它以地方的人地關(guān)系結(jié)構(gòu)演變及其可持續(xù)發(fā)展為核心，研究地域人文脈絡(luò)與地緣關(guān)系為一體的地理歷史綜合體[8]。對于中學(xué)地理教學(xué)而言，鄉(xiāng)土地理主要是指本縣（市）地理。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是用鄉(xiāng)土地理知識培養(yǎng)教育中學(xué)生的教學(xué)活動，它是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分，地理綜合性學(xué)習(xí)的良好載體。
中學(xué)地理教學(xué)中重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)具有以下幾點意義：（1）有助于學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，增強愛家、愛鄉(xiāng)、愛國的情感；（2）鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)基本實現(xiàn)了地理教材理論知識與實踐的結(jié)合，能將書本上的知識進(jìn)一步形象化和具體化地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也是素質(zhì)教育的重要渠道：如能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、促進(jìn)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；（3）通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實踐能力和探究性學(xué)習(xí)能力。
3 3S技術(shù)及其與鄉(xiāng)土地理教學(xué)關(guān)系
3.1 3S技術(shù)簡介
3S技術(shù)，即遙感（ Remote Sensing，RS）、全球定位系統(tǒng)（ Global Positioning System， GPS）和地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS ）的統(tǒng)稱[9]，三者緊密聯(lián)系并構(gòu)成現(xiàn)代地理技術(shù)的核心。在功能上三者各有側(cè)重，RS與GPS側(cè)重于獲取地理數(shù)據(jù)，GIS側(cè)重于分析地理數(shù)據(jù)。目前3S技術(shù)是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展等重大地理問題的重要技術(shù)和手段。因此，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：新的高中地理課程在必修、選修模塊中必須介紹有關(guān)3S的知識。
3.2 3S技術(shù)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的關(guān)系
在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中應(yīng)用3S技術(shù)是適應(yīng)教學(xué)方式變革的要求，是創(chuàng)新教學(xué)模式的需求，是與現(xiàn)代信息技術(shù)同步發(fā)展的需要，也是數(shù)字時代、網(wǎng)絡(luò)時代鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特征之一。
鄉(xiāng)土地理具有較強空間性、區(qū)域性、綜合性等特點，在現(xiàn)有的條件下，只憑傳統(tǒng)的教具和教學(xué)模式難以解決教學(xué)過程中的難點?；卩l(xiāng)土地理的特點，將信息技術(shù)中的高端3S技術(shù)用于中學(xué)地理教學(xué)過程中，推進(jìn)3S技術(shù)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的整合，可以顯著提高教學(xué)效果。首先，將3S技術(shù)引入鄉(xiāng)土地理教學(xué)，其方法和內(nèi)容都具有時代性、前沿性和多樣性，可以促進(jìn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在輕松、自如、活潑的課堂氛圍中進(jìn)行積極、主動的學(xué)習(xí)；其次，3S技術(shù)可以靈活地實現(xiàn)地圖操作，教師可根據(jù)鄉(xiāng)土地理教學(xué)目標(biāo)制作出需要的專題地圖，滿足課堂教學(xué)中的地圖教學(xué)；另外，通過3S技術(shù)可以方便地獲取與鄉(xiāng)土地理有關(guān)地理信息，豐富鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識；其能夠高效、快捷的處理容量很大的地理空間數(shù)據(jù)，而且能夠在短時間內(nèi)進(jìn)行分析數(shù)據(jù)，得到想要的數(shù)據(jù)結(jié)果，滿足教師的教和學(xué)生學(xué)的要求。
4 3S技術(shù)的應(yīng)用及實現(xiàn)方法
3S技術(shù)是解決人口、資源、環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展等重大地理問題的重要技術(shù)和手段。當(dāng)前國內(nèi)外諸多環(huán)境、社會問題的解決均有利用3S技術(shù)，如2008年汶川大地震發(fā)生后相關(guān)部門使用RS獲取區(qū)域地震前后遙感影像并進(jìn)行對比，分析災(zāi)區(qū)受災(zāi)程度為救援提供詳細(xì)參考；同時，在社會發(fā)展問題上3S技術(shù)也有用武之地，如當(dāng)前諸多城市利用3S技術(shù)建立了城市管網(wǎng)系統(tǒng)。
3S技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的運用受到諸多關(guān)注，但效果不甚理想。3S技術(shù)復(fù)雜且需掌握相關(guān)的綜合知識，加之中學(xué)地理教師對相關(guān)知識了解程度不一，在教學(xué)中難以得到充分的運用。關(guān)于3S技術(shù)在地理教學(xué)中的運用已有諸多論述，但多數(shù)基于宏觀敘述并無實際操作性可言，具體教學(xué)中，特別是鄉(xiāng)土地理教學(xué)中3S技術(shù)的具體實現(xiàn)方式介紹者較少，基于此筆者嘗試簡單介紹3S技術(shù)在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的具體實現(xiàn)方法，以鄉(xiāng)土地理教學(xué)中介紹鄉(xiāng)土中的河流、湖泊為例，具體教學(xué)區(qū)域為安徽省六安市霍邱縣，重點介紹了3S技術(shù)中的RS及GIS的應(yīng)用及實現(xiàn)方法。
4.1 RS
使用具體的遙感軟件處理遙感影像對于中學(xué)地理教師難度較大，這里主要建議使用Google earth獲取相關(guān)遙感素材。Google earth是一款Google公司開發(fā)的虛擬地球儀軟件，它把衛(wèi)星照片、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上，使用了公共領(lǐng)域的圖片、受許可的航空照相圖片、Keyhole間諜衛(wèi)星的圖片和很多其他衛(wèi)星所拍攝的城鎮(zhèn)照片。地理教師可使用該軟件直接獲取大量有關(guān)鄉(xiāng)土地理的遙感影像，從中分析鄉(xiāng)土地理中的地形、植被、河流、水文等地理要素。
首先，使用Google earth獲取霍邱縣區(qū)位圖，如圖1。對于Google earth的操作比較簡單，可以直接剪切需要的區(qū)域即可。同樣，截取霍邱縣城西湖、城東湖遙感影像（圖2）及臨淮崗（圖3）。此外，實際操作中會遇到一個問題：高清下的區(qū)域比較小，很難剪切出需要的整個區(qū)域，對此，可借用Photoshop中的合并工具，具體過程如下：分塊逐個剪切各高清區(qū)域（相鄰的兩塊間需重復(fù)一部分進(jìn)行剪切），打開Photoshop軟件，點擊【文件】>【自動】>【合并】，選擇“拼貼”，導(dǎo)入各塊圖片即可得到需要區(qū)域的清晰圖片。通過這種方式能夠得到鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要的絕大部分素材，從而為教學(xué)提供幫助4.2 GPS
在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，GPS的輔助不如GIS、RS廣泛，在野外實地調(diào)查中運用也較少。GPS精于獲取大量可靠的地理位置數(shù)據(jù)，能夠提供可靠的空間位置信息，但這點在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中用處并不明顯；但GPS支持下發(fā)展開來的地圖導(dǎo)航可以為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供幫助，如智能手機中的導(dǎo)航軟件，在鄉(xiāng)土地理實踐教學(xué)時可為學(xué)生提供精確的地理位置服務(wù)。地理教師在鄉(xiāng)土地理野外調(diào)查時可攜帶智能手機，使用相關(guān)導(dǎo)航軟件獲取需要的地理信息，為教學(xué)提供服務(wù)。（相關(guān)導(dǎo)航軟件推薦：1、百度導(dǎo)航；2、高德地圖；3、老虎地圖…）
4.3 GIS
使用GIS軟件針對鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容繪制形式多樣的專題地圖，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中加以運用能夠有效提高教學(xué)效果。在對霍邱縣河流、湖泊進(jìn)行教學(xué)時可繪制霍邱縣水系簡圖（圖4），這里可以通過兩種方式繪得：（1）矢量化區(qū)域地圖，在電子地圖中提取專題地圖需要的河流、湖泊要素，繪制成圖；（2）直接配置出圖，在已有該區(qū)域GIS數(shù)據(jù)的情況下，可直接配置出圖。關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要的全國基礎(chǔ)數(shù)據(jù)均可通過網(wǎng)上獲取。此外，還可運用GIS的分析功能表現(xiàn)出鄉(xiāng)土地理環(huán)境的變化。
在地理教學(xué)中應(yīng)用GIS有一定難度，中學(xué)地理教師需對GIS軟件操作熟練才能充分利用GIS提供的各種功能。GIS軟件較多，國際上以ARCGIS最為通用、兼容性最好，還包括MapInfo、MapGIS、GeoStar、SuperMap，其中SuperMap國產(chǎn)化程度較高，較易掌握。對于GIS的學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供幾點建議：（1）熟練掌握基本繪圖及簡單分析，GIS擁有強大的制圖及分析功能，對地圖的編輯、修改、輸入、輸出…僅是GIS軟件最為基礎(chǔ)的功能，其強大的分析功能并不需要地理老師全面掌握；（2）學(xué)習(xí)主流軟件，GIS軟件已實現(xiàn)普及，選擇性較強，筆者推薦國際通用的GIS軟件――ARCGIS，其已經(jīng)更新至10.0以上并有漢化中文版，GIS相關(guān)數(shù)據(jù)均能實現(xiàn)兼容，且市面上可供學(xué)習(xí)教材最全；（3）選擇合適的教材，使用不同的軟件配套相關(guān)教材，對于GIS的理解才能比較系統(tǒng)，建議選擇ARCGIS10.0以上版本。
河流、湖泊的遙感影像圖片及相關(guān)專題地圖，為教學(xué)的展開提供便利。在介紹霍邱縣河流、湖泊時呈現(xiàn)形象的遙感影像資料，學(xué)生能夠快速掌握家鄉(xiāng)的河流與湖泊的位置、輪廓。同時，老師可以讓學(xué)生描述其所接觸的河流及湖泊的實際情況或講述相關(guān)的故事，教師匯總后便可介紹出帶有鄉(xiāng)土情懷的河流及湖泊，這里的鄉(xiāng)土是學(xué)生親身感受著的自然環(huán)境，因而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
5 結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展、新技術(shù)不斷更新，地理學(xué)的發(fā)展充分吸收了現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，GIS應(yīng)運而生并成為學(xué)科發(fā)展的得力助手，推動著學(xué)科的不斷發(fā)展。中學(xué)地理教師是地理學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，學(xué)科發(fā)展要求地理教師必須掌握及運用現(xiàn)代地理學(xué)基本技術(shù)，以促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步、學(xué)科的發(fā)展。在中學(xué)地理教學(xué)中（特別是鄉(xiāng)土地理教學(xué)中）通過3S技術(shù)的運用不僅能夠提高教學(xué)的效果，還能激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多方面了解地理學(xué)豐富的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：區(qū)域地理教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；回歸生活；策略
與其他學(xué)科相比，地理具有區(qū)域性、綜合性和實踐性的特點。地理學(xué)科的這些特點就要求地理教學(xué)應(yīng)該與區(qū)域特征結(jié)合，并在教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合，從而提高地理教學(xué)的有效性。因此在高中地理教學(xué)中，讓教育回歸生活的教學(xué)方式十分值得推崇，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓課堂充滿活力，進(jìn)而拓展高中地理教學(xué)，提高高中地理教學(xué)的有效性。本文將試舉幾點讓地理教育回歸生活的策略。
一、利用學(xué)生生活體驗，激活生活場景
人類在地理環(huán)境中出生，在地理環(huán)境中成長、生活，無時無刻不在和地理環(huán)境打交道，例如：四季交替、天氣變化等。將這些學(xué)生生活中處處可見的地理問題帶到課堂中來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取材料，把教材中的地理知識帶到生活中去，在課堂中激活日常生活的場景，就能夠有效地幫助學(xué)生理解知識，同時還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率都有極大的幫助。
二、利用諺語、歌曲、詩詞等進(jìn)行教學(xué)，幫助打開學(xué)生
思路
不少諺語、歌曲、詩詞中都包含了很多地理知識，如：“過了冬，長一蔥”“天時人事日相催，冬至陽升春又來”等。將學(xué)生耳熟能詳?shù)拿裰V俗語等帶入課堂，在感受古人的聰慧和優(yōu)美詩詞的同時分析和理解地理知識，不僅能夠幫助
學(xué)生掌握，還能打開學(xué)生把地理知識與生活聯(lián)系起來的思
路，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式。
三、引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識解決生活中的實際問題
理論指導(dǎo)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)理論的目的就是在以后的工
作生活中更好地處理問題和服務(wù)社會，因此，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題也是教師的職責(zé)之一。引導(dǎo)學(xué)生將理論帶入生活，解決好生活中的相關(guān)問題后，不僅能夠幫助學(xué)生牢固地掌握理論知識，還培養(yǎng)了學(xué)生靈活使用理論解決實際問題的能力。
總之，生活化地理教學(xué)模式是依據(jù)地理的學(xué)科特點得
出的，是有效的教學(xué)策略，需要我們不斷探索和研究，從而更好地提高高中地理教學(xué)的有效性。
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第4篇：區(qū)域地理教學(xué)模式范文
[關(guān)鍵詞]地圖；初中地理；實際應(yīng)用
人們生活質(zhì)量的不嗵嶸，促使人們意識到科教興國的重要性，因此，逐漸加大對人才的培養(yǎng)工作。例如：在初中學(xué)習(xí)中，地理教學(xué)具有規(guī)范化和抽象化的特點，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則無法滿足學(xué)生對知識的需求，更加不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在初中地理授課中，應(yīng)采用靈活的教學(xué)模式，利用地圖展現(xiàn)的方式，使學(xué)生能夠更加直觀地對知識點進(jìn)行解讀。
一、地圖教學(xué)一思考能力培養(yǎng)
對于初中學(xué)生而言，在地理學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)性的知識點為對地圖的認(rèn)識，對此，教師可在授課過程中利用讀圖或畫圖的方式，利用直觀性的角度，促進(jìn)學(xué)生對理論知識點的全面理解，加之教師在授課時計劃性引導(dǎo)，學(xué)生在腦海中形成立體式地圖結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式的運用，通過循環(huán)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠從視覺、感覺兩個角度對知識點進(jìn)行全面記憶。初中地理教學(xué)難點為：國內(nèi)的氣候條件變化以及相關(guān)特點，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，教師通過對教材的淺析，要求學(xué)生對知識點進(jìn)行強化記憶，在此過程中，學(xué)生對知識點仍停留在表層，難以完成教師的教學(xué)要求。所以，教師在授課中，可選用地圖教學(xué)方式，通過地圖的形象化表達(dá)，增強學(xué)生對地理知識點的印象。例如：由于我國緯度跨越范圍較大、地形結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜多變的特點，且在部分地區(qū)中僅與海洋遙遙相望，這些因素的存在，形成我國氣候條件多樣性的特性。因此，教師在教學(xué)中，可向?qū)W生闡述我國氣候分布類型，即由南至北分別為：熱帶和亞熱帶季風(fēng)氣候、高原山地氣候、溫帶季風(fēng)以及溫帶大陸氣候五種（如圖1所示），其次結(jié)合各個氣候類型，講解我國的氣候條件。
二、地圖教學(xué)――理解能力提升
初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，不僅需要對大量的知識點進(jìn)行記憶，還需對其進(jìn)行全面理解，特別是地理學(xué)科，知識點的理解與記憶難度較高于其它同等類學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)中，可采用讀圖、畫圖兩種教學(xué)模式，加深學(xué)生的地理知識點的記憶。
1.讀圖教學(xué)模式
首先，我國的地形類型較為廣泛，如高原和山地、平原與盆底等，如教師采用單一的教材解讀方式，則會增加學(xué)生對知識點理解的難度，對此，教師應(yīng)在教學(xué)備課階段，對其相關(guān)圖片或幻燈片進(jìn)行搜索，與地圖進(jìn)行結(jié)合，通過對不同地區(qū)的顏色區(qū)分，例如：高原地區(qū)采用紅色，結(jié)合青藏高原和黃土高原等實際圖片，對其海拔、溫度、氣候條件以及地質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)講解，選用典型人物，告知學(xué)生當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)慣以及衣著類型等；平原地區(qū)采用藍(lán)色，以東北平原或華北平原為例；盆底地區(qū)采用黃色，利用四川盆底和塔里木盆底對其進(jìn)行說明。這種地理教學(xué)方式的運用，不僅對各國的地形特征進(jìn)行形象化地導(dǎo)讀，還能促進(jìn)學(xué)生對知識點的快速吸收與整理。
2.畫圖教學(xué)模式
初中地理教師為了加強學(xué)生對知識點的記憶，可在教學(xué)中利用地圖繪制的方式，通過對知識點的講解，再利用圖形對其進(jìn)行詳細(xì)記錄，以教師為教學(xué)中心，對地圖中的知識點進(jìn)行分析。例如：在溫度帶教學(xué)中，教師可利用氣候特點和農(nóng)作物等客觀因素，對其界限與特征進(jìn)行闡述，即中溫帶以東北、內(nèi)蒙古以及新疆等地區(qū)為主，常見農(nóng)作物為玉米和大豆等，屬于一年一熟的氣候條件；天山山脈、河套以及河西走廊等是中溫帶、暖溫帶的界限。
第5篇：區(qū)域地理教學(xué)模式范文
[關(guān)鍵詞]學(xué)案教學(xué)法；區(qū)域地理；實用性
近二十年來，隨著心理學(xué)對于人類認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動的研究逐漸深入和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)手段越來越不被認(rèn)可，隨之而起的是新興的教學(xué)手段。自我區(qū)實施新課改以來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角、讓教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者、讓學(xué)生在活動中獲取知識已經(jīng)成為大家的共識。而學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)效益。
一、學(xué)案教學(xué)法的特點
學(xué)案教學(xué)法遵循“先學(xué)后教”模式，需要教師提前設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和過程，學(xué)生在課前必須通過自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)案內(nèi)容，在掌握最基礎(chǔ)知識的同時發(fā)現(xiàn)自己在自學(xué)過程中存在的問題，帶著疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師通過對學(xué)案的批閱把握學(xué)生的易錯點，進(jìn)而調(diào)整和修改課堂授課內(nèi)容和重點，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，大大提高了課堂效率。這種教學(xué)法使學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。通過學(xué)案教學(xué)更容易達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)，更能有效應(yīng)對注重學(xué)生能力的高考題目，完全符合新課程理念。
二、區(qū)域地理教學(xué)的重要性
高考考查學(xué)生對地理知識的運用，重點考查學(xué)生定位能力，而定位能力的訓(xùn)練重點就在高二區(qū)域地理教學(xué)中。高二的區(qū)域地理教學(xué)是對初中地理知識的全面復(fù)習(xí)和鞏固，同時也是高一地理必修知識的案例式教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生良好的區(qū)域定位能力，又要鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生分析能力。區(qū)域地理從世界地理講到中國地理，知識點非常多、非常細(xì)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而非地理瑣碎知識的記憶。
三、傳統(tǒng)課堂在區(qū)域地理教學(xué)中的弊端
傳統(tǒng)課堂教學(xué)會將區(qū)域地理如此大的知識量全部放在課堂當(dāng)中講授，這樣勢必要占用大量課時，然而學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不明顯。較容易的基礎(chǔ)知識一遍遍重復(fù)，表面的“繁榮”極容易掩蓋學(xué)生對于某個難點知識的困惑，在大量知識灌輸中問題依舊存在而不能解決，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)M足感。而且區(qū)域地理特別容易上成“位置、自然地理特征、人文地理特征”的“八股課”，課堂缺乏有意義的思考，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種課堂培養(yǎng)出來的是記憶、做題的機器。這和當(dāng)下的教育理念相去甚遠(yuǎn)。
四、
學(xué)案教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)中的實用性
1.
順應(yīng)時代潮流
在“微課教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC學(xué)習(xí)”日益普遍的今天，在硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)軟環(huán)境沒有達(dá)到要求的前提下，學(xué)案教學(xué)是從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”過渡的最佳模式。學(xué)案不僅可以滿足過渡階段對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等習(xí)慣養(yǎng)成的要求，而且能在軟硬件條件達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”要求后“搖身一變”成為微課視頻學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和微課視頻相結(jié)合，課前隨機完成學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單）并提出問題，教師在課堂上組織學(xué)生展示課前任務(wù)完成情況，并解決問題。這就順利實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”的過渡，避免了學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的不適應(yīng)和盲目，也避免了教師在教學(xué)模式突然過渡面前的突兀感。
2.
提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率
學(xué)案教學(xué)法讓學(xué)生在課前通過自學(xué)掌握區(qū)域地理最基礎(chǔ)的定位、地形特征、氣候特征、居民和經(jīng)濟等相關(guān)知識，建立知識體系的同時按照學(xué)案中教師設(shè)置的思考問題進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)困惑和疑問。師生就可以在課堂當(dāng)中集中力量解決問題，重點培養(yǎng)學(xué)生定位能力和思維能力。這種模式讓學(xué)生在課下有“章法”地自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上有針對性地進(jìn)行講解，無論課上還是課下都節(jié)省時間，體現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的特點。
3.
增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
研究表明學(xué)生對于某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自學(xué)生的“學(xué)習(xí)滿足感”，教師傳統(tǒng)的灌輸式、強迫式教學(xué)都無法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足感，但是主動學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題卻可以極大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)案教學(xué)法中學(xué)生課前自學(xué)過程完全自由，學(xué)生通過自己思考解決問題，收獲成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣。特別是在區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會通過各種渠道掌握他們自己感興趣的世界各地地理現(xiàn)象，再通過自己的主動探究，找到相關(guān)地理現(xiàn)象背后的地理知識，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理的信心和動力，形成良性循環(huán)，為將來的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
4.
打破了傳統(tǒng)區(qū)域地理“八股課”式教法
傳統(tǒng)課堂中區(qū)域地理“八股課”式的講述方法讓學(xué)生感到乏味。一味圍繞著位置、自然地理、人文地理的區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式顯得機械而低效、死板且頑固。學(xué)案教學(xué)法讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，課堂上教師可以集中全部教學(xué)資源突破教學(xué)重難點，通過進(jìn)行知識拓展和問題引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、定位能力、思維能力、解決問題能力。這種變化不僅適應(yīng)高考地理考查學(xué)生的新要求，也符合為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的教育理念。
5.
便于復(fù)習(xí)，便于整理
傳統(tǒng)地理課堂中學(xué)生記筆記的習(xí)慣雖然效果良好，但勢必存在記不全的情況，且筆記的質(zhì)量取決于學(xué)生的認(rèn)真程度。然而課堂記筆記也會花費學(xué)生大量的時間，特別是區(qū)域地理中許多簡單又重復(fù)的位置、地形等知識點書寫占用時間較多。有時候甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生專注于筆記而忽略了對于問題本身的思考，導(dǎo)致筆記非常認(rèn)真但知識點什么都不會的情況出現(xiàn)。學(xué)案教學(xué)法有效避免了這種現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)案中知識框架很清楚，重點知識可以在學(xué)案中突出顯示。學(xué)生的筆記可以直接寫在學(xué)案上，而且記錄的正是自己感到疑惑的部分，有利于學(xué)生加強記憶。學(xué)生只需要再準(zhǔn)備一個學(xué)案夾對學(xué)案進(jìn)行整理保存，可以隨時隨地拿出來進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。
綜上所述，筆者認(rèn)為區(qū)域地理教學(xué)中引入學(xué)案教學(xué)法可以大大提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省課堂時間，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)及新課改三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也順應(yīng)高考改革對于學(xué)生能力提升的要求，更是面向未來的教學(xué)模式，將在從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的過渡中起到承上啟下的作用?？傊?，學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用在區(qū)域地理教學(xué)中具有很強的實用性。
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第6篇：區(qū)域地理教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：新課改 地理教學(xué) 突破
我國經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，深刻影響到了學(xué)生素質(zhì)的提高，也不利于我國的人才培養(yǎng)和社會主義的建設(shè)。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對教學(xué)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了學(xué)生在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是對學(xué)生能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機制。
1 將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合
傳統(tǒng)的地理教學(xué)就是課堂教學(xué)，所有的教學(xué)任務(wù)全部是在教室里完成的。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)的地理知識與實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。因此必須將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活有機結(jié)合起來，將知識技能學(xué)習(xí)與個性發(fā)展融合起來。
1.1重視實踐教學(xué)
以往的教學(xué)偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大作用，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。新的教學(xué)模式則強調(diào)地理學(xué)科的實踐，應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識,觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學(xué)生的地理知識技能實用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
1.2組織學(xué)生到校外去參觀訪問
傳統(tǒng)的教學(xué)是一種靜態(tài)的教學(xué)，隨著經(jīng)濟條件的改善，有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生開展地理興趣小組活動；或開辦地理小廣播、小墻報；或師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識應(yīng)用的實踐活動，不僅能提高學(xué)生的地理知識技能，而且能有效地擴展地理教學(xué)手段。
2 重新界定課堂教學(xué)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師講學(xué)生被動地聽，教師講多少學(xué)生就學(xué)多少，也就是所謂填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機械式的被動接受者。這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實現(xiàn)不了教學(xué)效果，所以必須對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。
2.1教師主導(dǎo)，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。
新課改之后，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”是非常重要的，特別是要從把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)自己提出問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
例如在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2.2實現(xiàn)師生互動。
傳統(tǒng)的教學(xué)也有師生互動，但是這種互動不過是簡單的問答式，教師與學(xué)生的一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，這樣的教學(xué)效果根本不理想。
如何改變這一局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維活躍起來，主動參與發(fā)言，特別是提出不同的見解。比如，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；學(xué)生的參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；學(xué)生的交流的狀態(tài)、思維狀態(tài)如何，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考?！?/p>
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?？梢姟皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
2.3采用多種教學(xué)手段教學(xué)。
地理教學(xué)涉及豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)，或自行創(chuàng)新設(shè)計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。
3 將初中地理與高中地理相結(jié)合
多年以來，我國的地理教學(xué)呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。加之初中三年級不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求在教學(xué)中努力克服脫節(jié)式教學(xué)。
初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的連結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識連結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。
第7篇：區(qū)域地理教學(xué)模式范文
一、研究目
初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對世界地理部分認(rèn)識區(qū)域的具體要求為：運用地圖和其它資料，指出某地區(qū)對當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟發(fā)展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。以初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容，基于Google Earth平臺應(yīng)用“3W1H”建構(gòu)方法認(rèn)識區(qū)域地理進(jìn)行研究，充分發(fā)揮Google Earth平臺及“3W1H”法在初中地理教學(xué)中認(rèn)識區(qū)域地理的優(yōu)勢。
二、研究意義
本研究以初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于Google Earth平臺應(yīng)用“3W1H” 建構(gòu)方法認(rèn)識區(qū)域地理進(jìn)行研究，一方面豐富建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為其提供良好的實踐論證；另一方面，也為教師在Google Earth平臺運用“3W1H”法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)提供強有力的理論依據(jù)及指導(dǎo)。同時，本研究也符合國家課改精神，有利于深化地理課程改革；有助于拓展地理教學(xué)理論和地理學(xué)習(xí)理論；改變教師傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率；提升學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的能力，培養(yǎng)地理空間思維及發(fā)展地理創(chuàng)新的能力。
三、研究設(shè)計
1.創(chuàng)新點
一是以Google Earth平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合多種多媒體構(gòu)建基于Google Earth平臺的“3W1H”認(rèn)識區(qū)域地理方法，使其更好地服務(wù)并應(yīng)用于區(qū)域地理教學(xué)，是目前區(qū)域地理教學(xué)中比較新穎和實用的課題。二是結(jié)合地理學(xué)科特點，根據(jù)初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，并對前人相關(guān)研究進(jìn)行分析、總結(jié)，在發(fā)展和繼承基礎(chǔ)上，結(jié)合案例教學(xué)，總結(jié)出中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)“3W1H”法。
2.設(shè)計思路
（1）1“W”―Where。學(xué)生在認(rèn)識區(qū)域時，首先要了解該區(qū)域的地理范圍及海陸位置，即Where：在Google Earth平臺上結(jié)合地圖，在不同空間尺度上找出該區(qū)域的范圍和位置，讓學(xué)生明晰其地理位置。
例如，講解人教版地理七年級下冊第八章第一節(jié)“中東”時，教師首先在Google Earth上利用添加路徑的工具（如圖1）描繪出“中東”在遙感影像中的位置，讓學(xué)生對“中東”的范圍和輪廓有初步了解（如圖2）；在Google Earth上利用添加照片工具（通過設(shè)置照相機位置，即經(jīng)緯度和海拔高度，改變所加地圖的位置，設(shè)置“視野”――“水平、垂直”度數(shù)改變圖片大小，如圖3）加入世界地圖（如圖4），讓學(xué)生從空間尺度上了解“中東”在地球上的海陸位置。
（2）2“W”―What。當(dāng)學(xué)生了解了區(qū)域的位置后，下一步就要學(xué)習(xí)這個區(qū)域里有什么，即第二個“W”―What：在Google Earth上，結(jié)合文字描述，利用視頻、圖片、動畫等資源，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文等要素?/p>
在Google Earth上，通過“添加地標(biāo)”將復(fù)制的視頻html代碼粘貼到說明欄內(nèi)，完善名稱、視頻標(biāo)題等（在樣式、顏色中可以設(shè)置文字顏色和大?。灰曨l的寬度和高度在視頻html代碼中進(jìn)行調(diào)整（width=“視頻寬度”height= “視頻高度”）單位是像素（px），從而插入新聞視頻（如圖5），讓學(xué)生了解“中東”地區(qū)人們的生活狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再插入“中東”地區(qū)行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生了解“中東”地區(qū)所包括的國家（如圖6）。
（3）3“W”―Why。通過What環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考為什么這個區(qū)域會有這些要素、事物，即第三個“W”―Why：在Google Earth上結(jié)合文字及其它媒體資源進(jìn)一步分析該區(qū)域為什么會有這些特征。此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的深入挖掘，而不是簡單的“就事論事”，如引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)掌握該地區(qū)的地形、氣候、河流、自然資源及其分布等。在Google Earth上，結(jié)合文字，利用遙感影像、圖片等（方法與前兩個環(huán)節(jié)相同）引導(dǎo)學(xué)生分析“中東”地區(qū)戰(zhàn)亂的如下原因。
爭地：“中東”地區(qū)地理位置重要。中東地區(qū)位于亞洲的西南部和非洲的東北部，地處亞、歐、非三洲交界地帶，溝通大西洋和印度洋，位于阿拉伯海、紅海、地中海、黑海和里海之間，又環(huán)繞波斯灣，被稱為“一灣兩洋三洲五?！敝?，境內(nèi)還有土耳其海峽、蘇伊士運河以及霍爾木茲海峽，自古以來就是東西方的交通要道，地理位置非常重要。
爭油：“中東”地區(qū)是世界“油庫”。石油儲量、產(chǎn)量、出口量都是世界之首。中東的石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區(qū)（如圖7），油田儲量大、埋藏淺、出油多且油質(zhì)好，對石油的爭奪也成為其常年戰(zhàn)亂的原因之一。
爭水：“中東”地區(qū)水資源匱乏。中東氣候干燥，河流稀少，還有大面積沙漠地區(qū)，隨著人口的增長，經(jīng)濟的發(fā)展，中東水資源日趨匱乏，水資源分配上的矛盾也成為中東戰(zhàn)亂的原因之一（如圖8）。
爭信：“中東”地區(qū)是多種宗教的發(fā)源地。伊斯蘭教、基督教、猶太教等都發(fā)源于此，民族文化差異大，宗教文化的巨大差異也是導(dǎo)致中東不安定的重要原因。
（4）1“H”―How。通過“3W”知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對一般區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法有了初步掌握，但是對地理的學(xué)習(xí)不能只局限于某一知識點或者某一地理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，學(xué)會舉一反三，更重要的是要學(xué)習(xí)對生活有用的地理。2011年新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分提到：“現(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。為義務(wù)教育地理課程改革提出了新課題?！倍S著社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境也面臨著嚴(yán)峻問題，因此，在中學(xué)地理教學(xué)中必須滲透可持續(xù)發(fā)展思想。所以，在地理教學(xué)中可以應(yīng)用各種媒體資源，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，也讓其學(xué)會用可持續(xù)發(fā)展的理念去思考所面對的問題，培養(yǎng)環(huán)境意識，改變環(huán)境習(xí)慣，用發(fā)展眼光看待問題，正確處理好人地關(guān)系，即對學(xué)生進(jìn)行1“H”―How的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：區(qū)域地理教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)自然地理教學(xué)；改革創(chuàng)新；對策探索
在高校的教學(xué)中，自然地理教學(xué)主要便是幫助高校學(xué)生了解基本的自然狀況，并且去實地的接觸大自然。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更多的便是通過講解模式教學(xué)，很少的讓學(xué)生真正的走到戶外，自我感受戶外的基本環(huán)境，進(jìn)而教學(xué)效果較差。伴隨著理念的進(jìn)步，現(xiàn)代的教育理念進(jìn)入大學(xué)教學(xué)中，促使自然地理教學(xué)做出改革，完成創(chuàng)新。
一、大學(xué)自然地理教學(xué)概述
大學(xué)自然地理教學(xué)有著自身的特殊性，在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，為了真正的保證教學(xué)效果，需要其具有良好的實踐教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，此類實踐教學(xué)模式較少，帶來的直接后果便是自然地理教學(xué)的效果未能取得最為良好的教學(xué)效果【1】。因此，在現(xiàn)代中對大學(xué)自然地理教學(xué)采取改革已經(jīng)成為了一種必然措施，通過有效的提升具體教學(xué)效果，使得其成為一種嶄新的教學(xué)體系，保證高校學(xué)生可以通過教學(xué)獲得自身綜合能力的提升，并且有效的應(yīng)對各種難題。筆者認(rèn)為，自然地理的教學(xué)的創(chuàng)新更應(yīng)該遵循體系的創(chuàng)新發(fā)展，通過有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實踐中采取學(xué)習(xí)，才能真正的提升整體教學(xué)效果。并且伴隨著我國建立和諧社會的構(gòu)想頒布，更是提升了人與自然的和諧構(gòu)建任務(wù)，在當(dāng)前的大環(huán)境中，需要學(xué)生了解并熱愛自然。其對于我國大學(xué)自然地理教學(xué)改革更是提出了時代要求，只有通過有效的建立對應(yīng)教育肢體，使得學(xué)生更加熟悉并且親近大自然，才有助于我國和諧社會的構(gòu)想，也有助于提升教學(xué)效果。
二、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索
通常在現(xiàn)階段的高校學(xué)習(xí)任務(wù)之中，主要便是通過自然地理教學(xué)，使得學(xué)生能夠有效的認(rèn)識自然地理現(xiàn)象，并且可以通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實生活中所遇到的各類問題【2】。不僅僅是單純的解決問題，更加應(yīng)該將現(xiàn)階段的知識采取積極的總結(jié)，并且采取有效的創(chuàng)新措施，進(jìn)而真正的幫助自然地理教學(xué)完成有效創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，在創(chuàng)新中更應(yīng)該注意以下內(nèi)容：（1）重視應(yīng)用。理論不僅僅是書面上的內(nèi)容，更加應(yīng)該有效的應(yīng)用在實踐中，在實踐教學(xué)設(shè)計中，更應(yīng)重視將一類問題設(shè)計到實踐中，將一類典型問題作為重點問題，使得理念的研究更加貼合實踐。（2）通過探索加強認(rèn)知。在知識的認(rèn)知過程中，不僅僅是幫助學(xué)生明確基本認(rèn)識，更需要做到的是通過探索來提升學(xué)生認(rèn)知的愿望和認(rèn)識的內(nèi)容，在針對教學(xué)探索創(chuàng)新時，更加需要做到貼近實際，所謂源于生活而又高于生活。（3）創(chuàng)新同樣要遵循可行性。前文曾經(jīng)提到創(chuàng)新并不是離經(jīng)叛道，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，開放思路，使得整體教學(xué)模式完成有效轉(zhuǎn)變，一方面需要整體設(shè)計富有新意，另外一方面同樣需要在現(xiàn)實生活中具有相當(dāng)高的可行性【3】。
三、大學(xué)自然地理教學(xué)創(chuàng)新探索對策
1.合理編制教材
在探討創(chuàng)新措施中，首先便應(yīng)該著手于現(xiàn)階段大學(xué)自然地理教學(xué)的教材之中，現(xiàn)階段大部分教材的實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容比較局限，不能滿足大多數(shù)高校的具體要求，因此在教科書編訂中首先應(yīng)該遵從高校實際情況，了解高校的基本狀況，通過有效的應(yīng)對情況使得大學(xué)生更加了解人與自然的交際關(guān)系等。
2.建立實習(xí)基地
自然地理教學(xué)更應(yīng)該貼近自然，尋求地方政府和國家政策的支持，結(jié)合多地區(qū)的實際教學(xué)力量，建立對應(yīng)的實習(xí)基地。實習(xí)基地自身應(yīng)該具有對應(yīng)的綜合性，使得其能為高校教學(xué)提供的內(nèi)容更多且更加綜合。實習(xí)基地一方面利于教育開展實踐教學(xué)，對于高校而言還有另外一方面的作用。便是可以通過實際基地建立學(xué)生休閑場所，使得所有學(xué)生可以通過實際記得陶冶情操并且提升精神面貌。
3.改革實習(xí)模式
在創(chuàng)新探討中，更應(yīng)該明確傳統(tǒng)中存在的各類問題，通過對問題的了解，基于解決問題的思路來改革整體教學(xué)。在實習(xí)中，學(xué)生需要鍛煉的更加是自身的綜合素質(zhì)，得到的知識對應(yīng)的也應(yīng)該是綜合知識，使得傳統(tǒng)的點對點教學(xué)變成現(xiàn)代的面對面教學(xué)模式，通過有效的改革，真正的幫助實習(xí)模式得到最為有效的轉(zhuǎn)變，成為大學(xué)自然地理教學(xué)改革中的天然幫助力量。
4.體系變化
在自然地理教學(xué)中，應(yīng)該明確認(rèn)識學(xué)生建立空間辨別能力的重要性，幫助學(xué)生提升自我的區(qū)域分析能力，并且能夠幫助他們將自我學(xué)習(xí)的地理學(xué)知識成功的應(yīng)用到實際應(yīng)用中，此類能力的培養(yǎng)都離不開體系的創(chuàng)新。體系的創(chuàng)新才是教育制度創(chuàng)新的開端，通過有效的創(chuàng)新模式，才能真正的幫助我國的教學(xué)內(nèi)容得到有效提升，并且有利于整體的進(jìn)步。
總結(jié)
綜上所述，通過實踐教學(xué)的引入，建立對應(yīng)的實踐教學(xué)模式，使得創(chuàng)新的效果不僅僅局限在課堂中，更是有實地的幫助學(xué)生提升對應(yīng)的相關(guān)能力，進(jìn)而通過實際的提升，幫助該項教學(xué)理念和辦學(xué)理念的成功進(jìn)步。文中的分析仍然尚顯淺薄，望批評指正。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：區(qū)域地理教學(xué)模式范文
1994年,我國政府依據(jù)聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會所制定的世界統(tǒng)一行動藍(lán)圖《21世紀(jì)議程》,率先制定并通過了《中國21世紀(jì)議程》,對我國在本世紀(jì)末到下世紀(jì)初相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)作出了總體部署。
《中國21世紀(jì)議程》(以下簡稱“議程”)對我國經(jīng)濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領(lǐng)域提出了新的發(fā)展模式。《議程》幾乎每一章都要涉及地理學(xué)科各部門的知識信息。尤其在第九章中,《議程》把教育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的高度,還特別強調(diào)了中學(xué)地理課程要在加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸方面發(fā)揮作用。
一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強化環(huán)境意識和公眾參與意識,使地理教育在基礎(chǔ)教育中居重要地位。
目前,從世界范圍內(nèi)存在著嚴(yán)重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看,人類對自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)識仍很缺乏。長期以來,人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而向環(huán)境索取,而導(dǎo)致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識淡薄的表現(xiàn)。
我國是世界第一人口大國,也是一個生產(chǎn)和消費數(shù)量龐大的國家,要使我國經(jīng)濟、社會和環(huán)境走向協(xié)調(diào)、持久的發(fā)展道路,需要經(jīng)過艱苦的努力。首要的任務(wù)是對全體公民加強環(huán)境意識的教育。讓全體公民都能理解持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義,自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費方式,參與環(huán)境保護(hù)。全體公民環(huán)境意識的強化,將成為推動我國現(xiàn)代化建設(shè)走向持續(xù)發(fā)展的巨大動力所在。
作為中學(xué)地理教育,它的重要任務(wù)之一就是對全體學(xué)生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進(jìn)行環(huán)境意識教育。中學(xué)地理教育對促進(jìn)公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對于基礎(chǔ)教育其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識、地理素養(yǎng)和地理能力。1992年8月,在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》,呼吁各國重視地理教育,并對地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求,其意義就在于此。為此我們建議,中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視,使其在本世紀(jì)末到21世紀(jì)這一歷史轉(zhuǎn)折時期有效發(fā)揮其特有的功能,為未來人才的素質(zhì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。作為中學(xué)地理教育工作者,要把握住發(fā)展機遇,明確教學(xué)改革方向和任務(wù),面向21世紀(jì)和中國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要,調(diào)整和改善地理教育的功能。
二、中學(xué)地理教育要適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的要求。
(一)明確對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)
中學(xué)地理教育要為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格公民和建設(shè)人才,即培養(yǎng)《中國21世紀(jì)議程》的參與者。這就需要我們從適應(yīng)參與《議程》諸項任務(wù)的角度,重新審視和修定地理學(xué)科的德育和智育目標(biāo)。同時,還要依據(jù)《地理教育國際》對地理教育的統(tǒng)一要求,使我國中學(xué)地理教育對人才的培養(yǎng)目標(biāo)與世界接軌。
1.德育目標(biāo)
德育的任務(wù)在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質(zhì)。目的是使人的個體發(fā)展與社會整體發(fā)展相適應(yīng),并最終促進(jìn)社會發(fā)展。地理學(xué)科的德育目標(biāo)要面向21世紀(jì),就要使學(xué)生樹立新觀念、新道德、新價值、新態(tài)度和新行動,以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動的思想基礎(chǔ)和自覺意識。這些新的德育內(nèi)容主要有:
(1)樹立環(huán)境意識和環(huán)境道德觀念。要使學(xué)生對周圍環(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注,正確判斷和評價人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢,并能自覺調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀,學(xué)會識辨人類生產(chǎn)和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導(dǎo)向。以身作則,倡導(dǎo)綠色文明行為。
(2)樹立正確的環(huán)境價值觀。使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價值的。其價值的含義:一是指環(huán)境對人類這一主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學(xué)、經(jīng)濟諸方面的滿足程度,另一方面是指為使環(huán)境價值得以保持和提高,必須對環(huán)境有一定的經(jīng)濟投入,使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟價值。另外,環(huán)境是具有所有權(quán)的。為此,應(yīng)用法律、政策、經(jīng)濟手段對破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。
(3)樹立新的經(jīng)濟發(fā)展觀。要讓學(xué)生懂得經(jīng)濟增長并不等于經(jīng)濟發(fā)展,認(rèn)識經(jīng)濟發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀滅資源為代價。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟利益。落后國家和地區(qū)要擺脫貧困,應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟的致富之路。
(4)樹立新的全球觀。要使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題具有全球性,要加強全球合作,建立一系列新的、公正的國際政治和經(jīng)濟秩序,建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認(rèn)識當(dāng)代人對自身生產(chǎn)和消費的合理制約和正確導(dǎo)向是對后代人的一種負(fù)責(zé)和公平,以實現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。
(5)增強自覺參與意識。要使學(xué)生認(rèn)識到,可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學(xué)科領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)部門,必須依靠全體公民、社會團(tuán)體的積極支持和參與。公眾、團(tuán)體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。要使學(xué)生增加自覺參與的意識。
2.智育目標(biāo)
按照
心理學(xué)和教育學(xué)的一般觀點,智育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)人的一般認(rèn)識能力。如注意力、記憶力、思維力和想象力。新的智育觀認(rèn)為:智育是培養(yǎng)個體后天的習(xí)得能力。認(rèn)為智力是由結(jié)構(gòu)化的陳述性知識,經(jīng)練習(xí)達(dá)到熟練的技能和在遇到新問題時適當(dāng)應(yīng)用認(rèn)知策略的能力三種成分構(gòu)成的。在這里我們不去細(xì)究智育的概念,只想明確中學(xué)地理教育的智育目標(biāo)面對21世紀(jì)需要完成哪些任務(wù),尤其要明確為使學(xué)生成人后有效參與《中國21世紀(jì)議程》,在智育方面有哪些重要任務(wù)。 智育的任務(wù)是由學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務(wù)的完成過程不是彼此割裂的,而是有穿插、有依賴,相互影響和作用的統(tǒng)一的認(rèn)識過程。
在學(xué)習(xí)地理知識方面,依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求和不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則,中學(xué)地理教育要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯(lián)系密切的地球表層知識和《中國21世紀(jì)議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、解決人地關(guān)系矛盾問題的能力和參與可持續(xù)發(fā)展的能力,并強化環(huán)境意識。在地理技能訓(xùn)練方面,不僅要訓(xùn)練學(xué)生在課堂利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表達(dá)知識的技能,還要訓(xùn)練學(xué)生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準(zhǔn)確表述它們的能力。如測量、統(tǒng)計、調(diào)查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。
在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中,要注意培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的自學(xué)能力和把所學(xué)知識、技能運用于解決實際問題的地理應(yīng)用能力。這兩種能力都是21世紀(jì)對教育提出的新要求。一是學(xué)會學(xué)習(xí),成人后繼續(xù)完成終身教育;二是學(xué)會應(yīng)用,就國家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案,有效參與可持續(xù)發(fā)展。
(二)明確教學(xué)內(nèi)容改革的方向
1.增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容。為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要,應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費觀、發(fā)展觀、價值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息,可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國際地理聯(lián)合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補會促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識和行為習(xí)慣。
2.減輕知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),加強地理能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高速增長,使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力,比獲得知識更有價值和意義。所以,中學(xué)地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動,即地理認(rèn)識活動和地理實踐活動所必需的能力總和。培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面:一是地理自學(xué)能力,包括地理閱讀、地理圖解、地理信息分析、處理及地理思維能力等;二是地理應(yīng)用能力,主要包括地理調(diào)查、地理評價、地理判斷和地理預(yù)測等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識不同,它必須在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過有意識的訓(xùn)練,使地理技能和地理知識加以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養(yǎng),需要在教學(xué)內(nèi)容中做如下調(diào)整:
(1)適當(dāng)壓縮一般描述性知識,對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現(xiàn),或編入補充教材等作為選學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容要加強理性知識,表現(xiàn)形式要圖文并茂,多運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計圖表,使地理信息定量化、科學(xué)化。這樣有利于對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。
(2)教學(xué)內(nèi)容多引進(jìn)國內(nèi)外社會生產(chǎn)和區(qū)域發(fā)展建設(shè)的實例,供學(xué)生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強的地理知識的比例。強化學(xué)生的地理應(yīng)用意識和參與意識,培養(yǎng)應(yīng)用能力。
(3)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),并對重要的地理原理和知識加強理解和運用。
3.系統(tǒng)地理要強化人地關(guān)系,突出學(xué)科的應(yīng)用性特色。
系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識而學(xué)知識的誤區(qū),同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制,而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。
為此,系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則:一是強化人地關(guān)系,使學(xué)生懂得人類活動對環(huán)境造成的影響并預(yù)測環(huán)境對人類的反作用,以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費的活動方式,二是突出地理應(yīng)用的特色,使學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì),物能的流動和轉(zhuǎn)化,演變和發(fā)展規(guī)律的意義,并掌握利用、改造和保護(hù)各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如,學(xué)習(xí)氣溫的水平分布,要使學(xué)生理解氣溫水平分布與人類生產(chǎn)方式的關(guān)系和農(nóng)業(yè)布局的聯(lián)系,知道主要農(nóng)作物適宜分布的溫度范圍。再如學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造,要使學(xué)生懂得不同的地質(zhì)構(gòu)造與礦產(chǎn)形成之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及對人類工程建設(shè)的影響,明確在工程建設(shè)選址時應(yīng)如何考慮地質(zhì)構(gòu)造等因素。又如,水電站的建設(shè),是人類活動對自然環(huán)境利用和影響的重要方式。應(yīng)使學(xué)生懂得大型水電站的建設(shè)對生態(tài)平衡可能會產(chǎn)生的影響,應(yīng)如何認(rèn)識和評價等。
4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個方面參與可持續(xù)發(fā)展,必須以地域為依托。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi),對環(huán)境與經(jīng)濟、社會的發(fā)展綜合考慮,協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布,了解區(qū)域地理現(xiàn)狀,而是要讓學(xué)生運用地理基礎(chǔ)知識和原理,分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系,為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此,區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的結(jié)構(gòu),從區(qū)域條件、問題,區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式,培養(yǎng)學(xué)生成人后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。
(三)構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下,教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分,是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。
要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù),不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的。而是需要多種教學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法,使它們在實現(xiàn)地理教學(xué)新功能中各具優(yōu)勢,各盡其職。那么我們需要構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式、方法體系呢?
1.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心目標(biāo),探索學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法要培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識和能力,首先要從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的意識和能力做起。完成地理課堂教學(xué)的全過程往往需要某一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同,采取的教學(xué)模式和方法也會不同。但不論哪種教學(xué)模式、方法,都要緊緊圍繞一個共同任務(wù)來構(gòu)建,這就是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、充分地參與學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所以,地理課堂教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),能否突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,參與的范圍、質(zhì)量如何,學(xué)習(xí)
能力訓(xùn)練的效果如何,都應(yīng)成為評價地理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),以引導(dǎo)地理課堂教學(xué)從知識型、應(yīng)試型向能力型、素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變,這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才任務(wù)對地理課堂教學(xué)提出的新要求。 2.以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識和實踐能力為目標(biāo),創(chuàng)造地理活動課程新模式從《中國21世紀(jì)議程》對青少年參與國家和地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的領(lǐng)域和要求看,地理教育不能僅僅局限在課內(nèi)、校內(nèi),而應(yīng)走向社會,采取行動積極參與。所以地理活動課程應(yīng)成為地理教學(xué)模式體系的重要組成部分。地理活動課程在地理教育中歷來都有廣闊的領(lǐng)域。按照《中國21世紀(jì)議程》對青少年參與可持續(xù)發(fā)展的要求,新的地理活動課程應(yīng)以參加地區(qū)環(huán)境保護(hù)和地區(qū)發(fā)展規(guī)劃為主要內(nèi)容。活動課程的模式可分兩類:一類是校內(nèi)活動模式,如舉辦環(huán)境知識競賽;利用壁報、廣播等信息渠道宣傳環(huán)境知識和環(huán)保意義;舉行家鄉(xiāng)環(huán)境治理和建設(shè)發(fā)展問題的研討會等。另一類是走出學(xué)校,組織以調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境問題和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展為目的的實踐活動;在地方有關(guān)部門的支持下,組織學(xué)生代表參加地方有關(guān)持續(xù)發(fā)展方面的社會工作,如列席聽會,發(fā)表見解;定期組織一些初級的環(huán)境保護(hù)工作,如環(huán)保宣傳、綠化街區(qū)、清理城市“白色污染”等。
