教育技術(shù)學專業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：教育技術(shù)學專業(yè)論文范文
摘要:隨著現(xiàn)代社會科技技術(shù)的發(fā)展，我們的中職教學領(lǐng)域開始出現(xiàn)了很多利用現(xiàn)代科技的教學手段進行教學的模式，這給我們的傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)帶來新生機的同時也帶來了挑戰(zhàn)。如何揚長避短、合理利用現(xiàn)代設(shè)計軟件，及如何將設(shè)計軟件與傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學進行結(jié)合，達到完美統(tǒng)一，應(yīng)該說是我們這些一線專業(yè)教師值得思考的問題。
關(guān)鍵詞:軟件藝術(shù)設(shè)計圖形圖像工藝美術(shù)
隨著1990年2月,Photoshop1.0版本的發(fā)行，有誰曾想過最初只是一名攻讀博士學位的研究生用他的Mac0Plus計算機編寫了這個編碼，開始純粹是為了娛樂，但后來卻大大推進了現(xiàn)代圖形圖像處理技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)在一說起Adobe公司的“PS”，可以說在業(yè)界已是家喻戶曉。更重要的是圖形圖像應(yīng)用軟件技術(shù)為設(shè)計師提供了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和技法，更為設(shè)計師提供了實現(xiàn)創(chuàng)意的無限可能。不僅給設(shè)計的過程帶來變化，同時也極大地影響著人們設(shè)計思維方式和藝術(shù)設(shè)計的教育教學方式，并使其產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對設(shè)計的造型、設(shè)計的色彩、構(gòu)成設(shè)計，以及審美能力的促進和提高，對藝術(shù)設(shè)計教學的改革都起到了促進作用。但同時也為藝術(shù)設(shè)計教學帶來的一些問題與挑戰(zhàn)，尤其是在中職的藝術(shù)設(shè)計教學領(lǐng)域，曾一度就重技術(shù)軟件的熟練掌握還是重藝術(shù)思想的掌握引起一些爭論，有些教師認為做為中職學生熟練掌握設(shè)計軟件就已足夠，不必要象大學生一樣被灌輸很多設(shè)計思想理念，而有些教師則認為應(yīng)該主要開展設(shè)計思想教學，軟件工具學生可以自學。我覺得這兩種思想都有些偏激，設(shè)計軟件和設(shè)計理念本來就是相輔相，成缺一不可的。
一、我們必須接受現(xiàn)代設(shè)計軟件對傳統(tǒng)藝術(shù)教學的改變
在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學中，我們的專業(yè)名稱叫做工藝美術(shù)，而現(xiàn)在則統(tǒng)稱為藝術(shù)設(shè)計，我們傳統(tǒng)的教學是以專業(yè)理論和實踐技能的訓練為中心建立的教學體系，教師的課本、范畫是學生在學習專業(yè)過程中最重要的信息來源，是學習知識和創(chuàng)新發(fā)展的權(quán)威，在很大程度上限制了學生對知識的學習、吸收以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在教學中是“主體”、學生是“客體”。學生是以學習和掌握專業(yè)技能為主要活動，學生的思維過程側(cè)重于對專業(yè)課和技能的訓練，教師則起到了教育和培養(yǎng)的作用。
在信息時代的今天，伴隨著生活節(jié)奏的變化和信息視覺化的發(fā)展，現(xiàn)代設(shè)計軟件的應(yīng)用設(shè)計正滲透到我們生活中的每一個角落。在藝術(shù)設(shè)計中，如何將設(shè)計的語言在計算機圖形圖像軟件中更好更快地靈活應(yīng)用，是教育教學要研究的重要課題。
二、作為專業(yè)教師必須正確轉(zhuǎn)變教學角色，適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計教學的發(fā)展在我們傳統(tǒng)的中職工美教學中，教師主要是單純的傳道、授業(yè)、解惑，而現(xiàn)在必須逐步轉(zhuǎn)化為引導者和協(xié)作者，這就使教學任務(wù)發(fā)生了根本變化，由過去評價學生的專業(yè)設(shè)計作品，轉(zhuǎn)為評價學生的制作過程和思維方式。教師的主要任務(wù)就是組織學生進行討論、探索和研究，提出專業(yè)性的設(shè)計課題，并組織學生討論和選擇解決問題的方法和形式。這樣，教師在課堂的活動中的不可預(yù)測性就增加了，他們要為學生的學習活動提供合理化建議作好準備，在寬松的學習環(huán)境中，學生由被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學習，這樣他們會發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)當擔負的責任，激起自己的學習欲望。這一點對中職學生尤為重要。而傳統(tǒng)的教學是一味使學生標準化、程式化，學生只是一味的掌握技巧而卻忽略了主動思考主動探索的創(chuàng)造性思維。
三、藝術(shù)設(shè)計和現(xiàn)代設(shè)計軟件應(yīng)用技術(shù)的關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計是理性的思考，理性思考是設(shè)計的主要特征。計算機再先進、再實用，也是人編寫出來的程序語言，是進行藝術(shù)設(shè)計的使用工具。和我們平時所用的筆、紙、顏色一樣，都是使用工具。計算機技術(shù)是表現(xiàn)方法，比起傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方法來，有快、精、準等特點，并且效果圖很快就出來了，很直觀。因此，只有精通計算機應(yīng)用技術(shù)軟件的操作，技巧熟練，才能更好地表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的作品。電視的出現(xiàn)并沒有將電影取代，錄音機的出現(xiàn)并沒有使現(xiàn)場演唱會絕跡，計算機的應(yīng)用并不能說明手繪設(shè)計的結(jié)束，二者將并行不悖，同時存在。
第2篇：教育技術(shù)學專業(yè)論文范文
論文關(guān)鍵詞：高職教育，藝術(shù)設(shè)計，教學研究，改革
1．前言
作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務(wù)。時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應(yīng)當前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中所存在的問題，以社會需求為導向并以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應(yīng)的改革思路，對于建構(gòu)基于職業(yè)標準的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。
2．當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中存在的問題
當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
2.1教學內(nèi)容陳舊，教學模式滯后
與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要傾向于“設(shè)計”。同時，創(chuàng)新既是藝術(shù)設(shè)計的靈魂，也是所有藝術(shù)設(shè)計的本質(zhì)要求。因此，教師在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中，應(yīng)向?qū)W生強調(diào)“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設(shè)計色彩”和“設(shè)計素描”。然而，教學模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。
2.2基礎(chǔ)課程與后續(xù)設(shè)計課程嚴重脫節(jié)
當前許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在所開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學中，往往忽視了基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣容易導致學生不知道如何將所學的基礎(chǔ)知識去服務(wù)今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構(gòu)成設(shè)計等課程的設(shè)置，常常使針對專業(yè)設(shè)計課程的基礎(chǔ)教學思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設(shè)計與實踐相結(jié)合。從而造成基礎(chǔ)教學與專業(yè)設(shè)計教學嚴重脫節(jié)，失去聯(lián)接。
2.3教師的實踐經(jīng)驗不足，教學水平不夠高
教師的實踐經(jīng)驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術(shù)專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設(shè)計專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎(chǔ)課的教學目的認識不足，最終限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。
3．探索如何改革高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學
針對當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。
3．1優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法
作為教師，必須明確目前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學指導思想，在設(shè)計和優(yōu)化教學內(nèi)容時，應(yīng)更加注重外延式和內(nèi)涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術(shù)專業(yè)特色的教學內(nèi)容體系。由于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。為此，教師在進行教學內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務(wù)驅(qū)動的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個或數(shù)個項目。除此之外，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學生的創(chuàng)作動機作為出發(fā)點，因材施教，加強教學過程中的互動性，深化師生間的學術(shù)交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學形式強化教學效果。
3．2轉(zhuǎn)變辦學理念，改革課程設(shè)置
作為培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計人才的高職藝術(shù)教育，應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學相結(jié)合的發(fā)展道路。以社會的實際需要作為根本出發(fā)點，并結(jié)合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要小論文，對課程設(shè)置進行科學、合理的調(diào)整，著重突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強化學與用的內(nèi)在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐性。
3．3強化師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)
教師是教學的重要組成部分，他們是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學改革能否順利進行的關(guān)鍵。因此，在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學改革過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，全面提高教師的綜合素質(zhì)。這就要求教師不斷學習以更新自身的知識結(jié)構(gòu)，全面提升自身的教學水平。
4．結(jié)束語
近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關(guān)政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學化、規(guī)范化的教學軌道。然而，在當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中，普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術(shù)教育工作者在今后的教學工作中善于探索總結(jié)、開拓創(chuàng)新和不斷完善。
【參考文獻】
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第3篇：教育技術(shù)學專業(yè)論文范文
二、我國教育技術(shù)學博士點(方向)建設(shè)現(xiàn)狀
經(jīng)過二十多年來的建設(shè)與教育技術(shù)前輩們的努力，伴隨著我國博士研究生教育的深化與改革、學位授權(quán)審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展與社會需求等動因，我國教育技術(shù)學博士點的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。
1993年是我國教育技術(shù)學科建設(shè)與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術(shù)學專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。這一年，教育部(原國家教育委員會，簡稱國家教委)正式頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄》(教高[1993]13號文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學”，歸屬于教育學科門類，并注明可授教育學或理學學士學位。還是這一年，國務(wù)院學位委員會在第五批學位授權(quán)審核中，正式批準北京師范大學建立我國第_個教育技術(shù)學博士點，何克抗先生成為我國第_位教育技術(shù)學博士生導師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國務(wù)院學位委員會批準獲得教育技術(shù)學博士學位授予權(quán)，其中包括華南師范大學、華東師范大學、南京師范大學、華中師范大學、西北師范大學、西南大學、內(nèi)蒙古師范大學、東北師范大學等。除此之外，2005年4月，國務(wù)院學位委員會進行博士學位授權(quán)審核體制改革，《關(guān)于委托北京大學、清華大學開展自行審核—級學科博士學位授權(quán)試點工作的通知》，北京大學獲得自行審核增列教育學博士學位授權(quán)_級學科點的權(quán)利，同時具備教育技術(shù)學二級學科博士學位授予權(quán)，成為全國非師范類高校建立的第_個教育技術(shù)學博士點，但目前為止并未招收教育技術(shù)學博士研究生。
面對社會對教育技術(shù)學博士生人才需求持續(xù)增長、學科授權(quán)體系改革的機遇，以及學科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術(shù)學博士點數(shù)量與規(guī)?？焖侔l(fā)展。浙江大學于2010年被批準設(shè)立博士點[5]。2011年3月，國務(wù)院學位委員會了《關(guān)于下達2010年審核增列的博士和碩士學位授權(quán)_級學科名單的通知》，審核批準增列清華大學、北京理工大學、首都師范大學、天津師范大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、山東師范大學、河南大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、陜西師范大學等14所院校具有教育學一級學科博士授予權(quán)，教育技術(shù)學二級學科點同時獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據(jù)國家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化布局的實際需要，國務(wù)院學位委員會于2008年10月《關(guān)于做好新增博士、碩士學位授予單位工作的指導意見，嘗試將學位授予權(quán)部分下放到省級學位委員會和省級政府，允許以立項建設(shè)方式審核批準增列一批博士、碩士學位授予單位及授權(quán)學科。其中，浙江師范大學與新疆師范大學兩所高校成為博士學位授權(quán)立項建設(shè)單位，其教育學學科成為博士學位授權(quán)學科。2013年這兩所高校順利完成了教育學博士學位授權(quán)學科的驗收，獲批教育學_級學科博士點，教育技術(shù)學專業(yè)隨之獲得二級學科博士學位授予權(quán)。
迄今為止，我國共有27所高校獲得了教育技術(shù)學二級學科博士學位授予權(quán)。根據(jù)各高校相應(yīng)網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，北京大學、遼寧師范大學、哈爾濱師范大學、上海師范大學、廈門大學、華中科技大學、湖南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學雖已具有博士學位授予權(quán)，但仍未有招收教育技術(shù)學博士研究生的計劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術(shù)學博士研究
生。教育技術(shù)學博士學位授予點數(shù)量的大幅增加，這與學科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟與社會發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。
三、我國教育技術(shù)學博士點(方向)分析
二十多年來，我國教育技術(shù)學博士點建設(shè)走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國教育技術(shù)學博士點的總體情況。
(_)地域分布
從27所教育技術(shù)學博士點高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性體現(xiàn)在，這些高校廣泛分布于我國七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，涉及全國4個直轄市和16個省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不均衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，地域優(yōu)勢使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學經(jīng)費，學科建設(shè)與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我國政治與文化中心，各大重點高校云集于此地，地域優(yōu)勢再加上國家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術(shù)學科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒有教育技術(shù)學博士點。雖然說教育技術(shù)學博士點的建設(shè)、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應(yīng)在注重因勢利導、培育重點的同時，兼顧分布協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，才能真正有利于教育技術(shù)學學科的長遠、科學發(fā)展。
(二)高校類型
目前，具有教育技術(shù)學博士學位授予權(quán)的機構(gòu)都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術(shù)學博士研究生教育起點較高、實力較強，有較深厚的學科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術(shù)學專業(yè)人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術(shù)高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學科門類比較齊全，科研實力強勁，研究領(lǐng)域?qū)拸V，更利于教育技術(shù)學科建設(shè)的交叉性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學拓展，不僅擔負著培養(yǎng)高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標識，所以師范類高校教育技術(shù)學博士研究生的培養(yǎng)也要注重其實踐性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為推動改革的著力點。
(三)研究方向聚焦
教育技術(shù)學博士點的研究方向是學科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢。有些研究方向，如北京師范大學的“遠程教育學”經(jīng)過多年學術(shù)積累，凝聚了成熟的學術(shù)梯隊，成為一門獨立學科。有些研究方向，如北京師范大學“知識科學與工程”、華南師范大學“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學“信息技術(shù)與教育”、華東師范大學“學習科學與技術(shù)設(shè)計”、南京師范大學“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、內(nèi)蒙古師范大學“技術(shù)史與教育技術(shù)史”等，依托博士生導師的學術(shù)專長和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與知名度，具有鮮明的優(yōu)勢與研究特色。
根據(jù)各高校招生網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進行歸類分析，其中有8所院校設(shè)置了“計算機教育應(yīng)用”方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠程教育”、“數(shù)字化學習技術(shù)與環(huán)境”方向，占10.8%;“學習科學與技術(shù)設(shè)計”、“計算機支持的協(xié)作學習(CSCL)”占9.2%;“教育技術(shù)基本理論及其應(yīng)用”、“信息技術(shù)與教育”占7.7%;“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、“教育信息化系統(tǒng)工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術(shù)環(huán)境下的教學模式和學習策略研究”，“信息化教學環(huán)境、信息技術(shù)教學法”，“教育信息資源設(shè)計與開發(fā)”，“教育軟件”，“信息化教學設(shè)計”，“知識媒體設(shè)計與開發(fā)”，“學習分析技術(shù)”以及“知識服務(wù)與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術(shù)學常規(guī)研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展而設(shè)置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識交流”，“新媒體技術(shù)與藝術(shù)應(yīng)用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數(shù)字校園”以及“云計算與教育公共服務(wù)”等?？傮w來講，各高校研究方向設(shè)置較為分散，重合率相對較低，呈現(xiàn)出多元化特征。
近年來，有些研究方向也比較注意培育學科新的生長點與新的博士生導師，以形成新的學術(shù)梯隊與研究方向，從而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移”現(xiàn)象。所謂“飄移”現(xiàn)象是指由于老一代學科帶頭人退出、新一代學科帶頭人同時肩負繁重行政管理工作以及后備學術(shù)梯隊不穩(wěn)定或未培育起來等因素，致使學科建設(shè)停滯不前而導致的學術(shù)滑坡。學術(shù)梯隊建設(shè)與培育是實施研究方向的保障，教育技術(shù)學博士點研究方向建設(shè)必須依據(jù)社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅持高水平和優(yōu)勢特色，形成學科建設(shè)與發(fā)展的推動力，將教育服務(wù)模式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。
四、我國教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)
從系統(tǒng)論視角看，教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)是由諸多環(huán)節(jié)、多種因素相互作用的復雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其相互關(guān)系的總和。從博士研究生培養(yǎng)過程及運行機制來看，大致可以概括為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目標指通過培養(yǎng)活動使作為培養(yǎng)對象的博士研究生在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達到的基本要求和規(guī)格標準，包含著特定的價值目的和價值判斷，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士”這一問題，是整個博士研究生培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，授予博士學位要求培養(yǎng)對象“在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。
目前，我國教育技術(shù)學博士生培養(yǎng)定位基本上都是學術(shù)型博士，強調(diào)了科學研究能力提升的重要性，突出了創(chuàng)造性、獨立性、自主性。這與美國教育技術(shù)學學術(shù)型博士層次培養(yǎng)定位較一致，如教育技術(shù)老牌名木父印第安納大學博士層次培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)教學技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識和通過應(yīng)用研究解答特定的實際問題，博士一般在大學從事研究和教學工作，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔任研究者氣但美國有的高校，比如雪城大學教育技術(shù)學博士培養(yǎng)分為偏學術(shù)研究與偏職業(yè)研究兩個方向，雖然這兩個方向都是研究導向，但偏學術(shù)研究主要針對研究性大學或高校，偏職業(yè)研究主要針對政府、K-12教育、工商業(yè)、非營利組織、軍隊對教育技術(shù)博士生的需求，在課程安排上也更注重項目經(jīng)驗、團隊工作、管理及領(lǐng)導能力的訓練。美國研究生教育追求的目標是科學研究與社會服務(wù)，兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關(guān)注與思考。
(二)培養(yǎng)方式
培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目標及要求，針對培養(yǎng)對象所采取的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問題，一般包括招生與錄取、課程設(shè)置、科學研究、導師指導等諸多要素。培養(yǎng)方式是否科學，關(guān)鍵在于各構(gòu)成要素之間是否優(yōu)化組合。招生與錄取是培養(yǎng)工作的起點，是研究生培養(yǎng)模式和社會大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設(shè)置、科學研究是主要的培養(yǎng)方式;導師指導則貫穿博士研究生培養(yǎng)過程的始終。
1.招生與錄取
在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實學的優(yōu)秀人才是重要的起始環(huán)節(jié)，招生質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國教育技術(shù)學博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復試(面試)的“考試入學制”，對于有效選拔具有科研潛力的生力軍進入博士隊伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學制”可能帶來諸如導師自主權(quán)缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補功能短板，近年來一些高校開始試行“申請一審核”制，以對申請材料的審查代替初試，通過學校自主組織的綜合考核來考查申請者的培養(yǎng)潛力與學術(shù)創(chuàng)新能力?！吧暾堃粚徍酥啤庇欣谏暾堈吆蛯熤g的雙向了解，能夠使導師更好地了解申請者的全面素質(zhì)，從而遴選出最適合培養(yǎng)的申請者。如北京師范大學教育學部教育技術(shù)學院從2013年在公開招考教育技術(shù)學博士研究生時開始試行“申請一審核制”選拔博士生制度，即申請者提交申請，然后經(jīng)過初審和面試兩個環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例。
“申請一審核制”創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點落在了對申請人創(chuàng)造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導師在博士生招生選拔中更大的自主權(quán)。因此，提升博士生招生制度本身的科學性，漸進地將“申請一審核制”引入我國教育技術(shù)學博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學制”和“申請一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請一審核制”是必然趨勢。
2.課程設(shè)置
課程設(shè)置與教學是實現(xiàn)教育技術(shù)學博士生培養(yǎng)目標、完成教學任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)，對于拓寬博士生的知識面，加深專業(yè)知識掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統(tǒng)、深入的理論基礎(chǔ)知識起著重要作用。目前，教育技術(shù)學博士生課程設(shè)置普遍實施學分制，大多規(guī)定博士生修讀學分在20學分左右，由學位課、選修課和實踐環(huán)節(jié)三部分組成。學位課程包括公共必修課和學位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語類課程，由學校根據(jù)國家有關(guān)文件要求統(tǒng)_設(shè)置，選修課是為拓寬博士研究生的學術(shù)視野，加強研究方向的深度而開設(shè)的課程，實踐環(huán)節(jié)包括參加學術(shù)活動、作學術(shù)報告等。
但從目前各高校設(shè)置課程科目和實施方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設(shè)置缺乏層級性，課程名稱、內(nèi)容體系、教學方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學術(shù)性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設(shè)置僅考慮博士生指導教師研究方向，因人設(shè)課。筆者以為，由于博士研究生的學術(shù)旨趣各異，博士生課程應(yīng)當是“自助餐”式的，體現(xiàn)個性化，內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學習應(yīng)重在獲取知識和創(chuàng)新知識的質(zhì)量，圍繞學位論文、根據(jù)需要有針對性地學習。
3.科學研究
科學研究是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵博士生積極參加導師的科研項目，參與國內(nèi)外重大理論與實踐課題研究，以科研項目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵博士生積極參加校內(nèi)外有關(guān)學術(shù)活動，加強學術(shù)交流與協(xié)作，提高博士生的社會交往和社會服務(wù)能力。英國學者E.M.Phillips認為，博士生培養(yǎng)過程就是使學生“在研究領(lǐng)域里，成為一個訓練有素的專業(yè)研究者的過程”[12]。大多數(shù)高校對教育技術(shù)學博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學位論文是綜合評判與衡量教育技術(shù)學博士研究水平的最主要也是最重要的依據(jù)，是對教育技術(shù)學博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學位論文應(yīng)在導師指導下，由博士生獨立完成。論文應(yīng)體現(xiàn)在學科研究方向上的前沿性、獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術(shù)學博士學位論文工作過程包括選題、開題報告、學位論文中期檢查、學位論文標準、學位論文預(yù)答辯、學位論文評閱以及學位論文答辯等環(huán)節(jié)。
4.導師指導
目前我國教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實行導師制，博士生導師作為教育技術(shù)學領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，是教育技術(shù)學學科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵人物，同時也是教育技術(shù)學博士生培養(yǎng)鏈條中最關(guān)鍵的節(jié)點。博士生導師受到學科的特殊性、學生的研究與能力、學校研究條件及經(jīng)費情況等因素的影響，對博士研究生的指導方式也因人而異。從教育學角度來看，導師對博士生指導與培養(yǎng)過程是一個教與學的互動過程。對處于學科前沿、以研討精深學術(shù)為主的博士生培養(yǎng)來說，這個互動過程更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學相長的特點。在美國的大學，博士生導師對博士生的指導是通過兩個渠道來實現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指導制度。博士生入學以后，建立一個以導師為主，另外至少三名教師組成的指導小組，按照培養(yǎng)方案，分別從不同角度進行專業(yè)咨詢、討論和指導，共同負責對博士生的研究工作進行監(jiān)督和把關(guān)，為博士生的研究提供了_個求教、切磋學術(shù)的正式專家網(wǎng)絡(luò)，使博士生增加了研究選擇的余地和發(fā)展空間。目前，我國一些學校開始采取導師負責和導師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。其二，導師指導培訓制度。雖然“有些導師天生就具有教導的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教導技能以更好地促進這種能力和興趣”P3。導師指導方法的培訓得到美國許多大學的認同，這些方法值得我們借鑒。
(三)培養(yǎng)考核
培養(yǎng)考核的目的是通過評價考核的調(diào)節(jié)與反饋，促進培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進而保障并提高教育技術(shù)學博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍涉及博士研究生培養(yǎng)工作的各個環(huán)節(jié)，主要包括課程考核、中期考核、開題報告、學位論文預(yù)答辯、學位論文評閱和學位論文答辯等。課程考核主要針對第一學年的學位課程進行考核，在課程學習完成之后展開，大多以讀書報告、論文、項目開發(fā)等方式進行。中期考核是教育技術(shù)學博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個重要環(huán)節(jié)。博士研究生在進入學位論文工作之前，培養(yǎng)單位對其思想品德、學業(yè)成績、業(yè)務(wù)能力等進行全面考核，對不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學習過程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請博士學位論文開題，
需要提交開題報告;學位論文科研過程中，需要提交學位論文中期報告，院學位委員會進行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過學位論文評閱，達到博士學位論文水平的博士生，導師組織博士生論文預(yù)答辯;通過預(yù)答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評審的制度);盲審通過之后，方可參加學位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容涉及論文存在的問題、疑點和與論文相關(guān)領(lǐng)域的知識，由學位委員會投票決定學位論文是否通過?？傊逃夹g(shù)學博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿規(guī)定學分，通過思想品德考核和學位論文答辯，準予畢業(yè);符合《中華人民共和國學位條例》有關(guān)規(guī)定，達到學校學位授予標準，通過學位評定委員會審核方可授予博士學位。
五、討論與思考
筆者試圖通過剖析我國目前教育技術(shù)學博士點建設(shè)與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到發(fā)展壯大教育技術(shù)學科、擴充學科生存空間的途徑，使其更好地服務(wù)于教育信息化建設(shè)。對于從這個角度求解“南國農(nóng)之問”，結(jié)合前文的分析有以下討論與思考。
(—)加強整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設(shè)計
二十多年來，我國教育技術(shù)學博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進地從外延式發(fā)展進入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴充到質(zhì)的提升，這就需要按照拓展學科領(lǐng)域、豐富學科內(nèi)涵、增強學科特色、提高學科水平的總體要求，科學地處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四者的相互關(guān)系，在學科布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面加強整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計，推進協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢钥紤]區(qū)域內(nèi)教育技術(shù)學博士點聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，彼此之間加強合作交流，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢學科資源，共同提高博士研究生教育質(zhì)量，推進我國教育技術(shù)學研究生教育國際化，設(shè)置與國際接軌的研究方向，開闊學科視野的同時，擴充學科的生存空間。
(二)完善管理機制，構(gòu)建博士研究生培養(yǎng)模式新框架
我國教育技術(shù)學博士生教育為教育技術(shù)學領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認識到，由于我國教育技術(shù)學博士研究生教育起點較低、歷程較短，尤其是近年來博士點數(shù)量快速增加，發(fā)展步伐過快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴張，而相應(yīng)的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)過程的各種相關(guān)硬件與軟件資源的綜合。各高校應(yīng)根據(jù)國家發(fā)展的需要和自身實際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強對人才培養(yǎng)過程的管理和指導，從硬件和軟件兩大方面完善嚴格的管理機制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評估體系，才能更好地保障教育技術(shù)學博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學研究與社會服務(wù)同時作為培養(yǎng)目標，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式，使其兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，并將應(yīng)用性作為研究和培養(yǎng)的新重點，以更好地服務(wù)于教育信息化事業(yè)。
(三)調(diào)整培養(yǎng)定位，適應(yīng)教育信息化實踐的需求
教育信息化的發(fā)展同時需要理論研究型與實踐應(yīng)用型兩大類人才，但對實踐應(yīng)用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國目前教育技術(shù)學博士研究生教育中，注重學術(shù)型博士即理論研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時也存在著學術(shù)型博士理論基礎(chǔ)不深厚、創(chuàng)新潛力不足的問題。我們的確需要培養(yǎng)以知識創(chuàng)新、科學研究為目標的學術(shù)研究型人才，同時更需要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展、滿足教育信息化實踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強實踐能力的人才。所以筆者認為，為了適應(yīng)社會需求，教育技術(shù)學博士研究生教育應(yīng)該在保持學術(shù)型博士規(guī)模的同時，嘗試招收一些實踐應(yīng)用型博士，推進博士研究生培養(yǎng)定位多元化。是否效仿美國雪城大學教育技術(shù)學博士培養(yǎng)分為偏學術(shù)研究與偏職業(yè)研究兩個方向，這也是未來需要我們認真思考與充分論證的問題。
(四)鼓勵產(chǎn)學研合作，推進博士研究生培養(yǎng)機制改革
第4篇：教育技術(shù)學專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 師范生 教育技術(shù)能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.054
Situation Analysis and Countermeasures of university Modern
Educational Technology Course
LI Pengfei
（College of Computer and Information Science， Southwest University， Chongqing 400715）
Abstract The current educational technology has become an important part of the ability to measure teachers' professional skills， but colleges and universities for training educational technology ability of normal students appeared many problems. Therefore， this study by using a variety of methods， the university "Modern Educational Technology" Courses status and educational technology capacity-building in-depth analysis of existing problems and propose solutions to some of the new strategies of teaching， I believe that would be normal college students improve the ability of educational technology has a substantial role.
Key words modern educational technology; normal students; educational technology ability
0 引言
我國教育部于2000年頒發(fā)了《教師資格條例實施辦法》，接著在2004年我國又頒發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，教育技術(shù)能力成為教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的必要組成部分。此課程開設(shè)以來，在培養(yǎng)學生通曉和學習現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識與方法，尤其是教師的教育觀念轉(zhuǎn)變和學習現(xiàn)代化教學方法等方面取得了很大的成績?？v觀現(xiàn)代教育技術(shù)課程開設(shè)的現(xiàn)狀，師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)存在著許多漏洞。因此，通過對高?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀及師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在問題的深刻分析，以及提出課程改革的相應(yīng)措施，相信會提高高校師范生教育技術(shù)能力。
1 研究概述
1.1 研究方法和目的
此次的研究主要采用了文獻分析法、內(nèi)容研究法。文獻分析法著手于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的現(xiàn)狀，以及存在的問題，通過對現(xiàn)狀和問題的收集和分析，提出改革課程相應(yīng)的策略。內(nèi)容研究法主要是為了弄清此課程在教學方面的研究情況，包括了研究結(jié)論的幾個方面：when，where和who。具體來說是指發(fā)表的時間、在哪兒發(fā)表的及研究的對象與如何遵守。
1.2 研究樣本
此次的研究主要通過中國知網(wǎng)的期刊論文， 進行關(guān)鍵詞等多種方式的搜集和搜索。由于搜集的時間范圍是從2009到2013年。使用關(guān)鍵詞“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)課程”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”，進行篩選后符合研究主題的有125篇。
1.3 研究結(jié)果分析
1.3.1 發(fā)表時間分析
圖1 發(fā)表時間分析
圖2 發(fā)表期刊統(tǒng)計
研究結(jié)論主要是2009年到2013年相關(guān)的論文數(shù)量。從圖1可以看出，總體來說研究比較積極，但是在近幾年論文的數(shù)量有所減少，說明理論的研究比較成熟，而對策和實踐的研究比較少，這是今后的重要方面。
1.3.2 發(fā)表期刊分析
發(fā)表的期刊主要指論文在2009到2013年發(fā)表的期刊中的數(shù)量關(guān)系。從是否發(fā)表在重要期刊加以分析，從圖2中可以看出發(fā)表在核心和重要期刊的總體較少，而且很不穩(wěn)，波動較大。
1.3.3 研究的對象
可以將這些研究的對象按不同學校分為?？萍耙韵?，本科，211及985大學和其他。從圖3中可以看出研究的對象主要是在本科的學校，而?？坪?11以上的學校很少。因此此公共課的教學研究主要集中在本科階段，我們應(yīng)該加大對其他方面的研究和重視。
圖3 研究對象統(tǒng)計
2 高?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課的現(xiàn)狀中存在的問題
在對125篇論文進行分析匯總后，拿出其中34篇提及到公共課現(xiàn)狀問題方面的論文進行研究，并對其中的問題進行分類，分為以下5類：
2.1 教學培養(yǎng)與目標
課程培養(yǎng)途徑單一，課程定位與目標不清楚并且與社會脫軌。絕大多數(shù)高校的師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)都是以公共課的形式進行的，其統(tǒng)一課程內(nèi)容的設(shè)置忽略了師范生各專業(yè)的差異。同時教師很少聯(lián)系實際，大部分學生甚至有些代課教師都不清楚學校對于教育技術(shù)課程的培養(yǎng)目標。
2.2 教學內(nèi)容
通過對以上論文及對各高校和市面上教材的考察和翻閱，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容存在著很大的缺陷，比如實踐與理論的脫節(jié)，沒有照顧到各個專業(yè)師范生的學業(yè)背景等等，總體來說有很大的局限性，無法真正促進學生能力提高。具體來說表現(xiàn)為：內(nèi)容很多，但沒有重點;未兼顧各專業(yè)學生的學科背景;教材編寫不成熟;課程內(nèi)容和講授的不足;沒有充分體現(xiàn)出教學設(shè)計方面的知識。
2.3 教學評價
評價理念落后，不重評價反饋，評價標準不合理這三點是通過對論文進行統(tǒng)計、分析后得出的結(jié)果。許多高校對課程的評價基本都是些比較輕松的筆試。并且筆試中主觀題居多，只需簡單記憶即可。同時教師和高校教學方面的緊張，如班級容量大，學生多，難以進行有效評價。
2.4 教學觀念和手段
2.4.1 教學觀念落后
在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，就要運用現(xiàn)代的教學觀念，及時更新和學會新的教學理論，剔除過時的不適合學生發(fā)展的理論，但在多媒體技術(shù)不斷普及的今天，大多數(shù)的教師僅僅把所講的內(nèi)容搬到了課件中，實質(zhì)沒有多大變化。而且代課教師對當今教育思想、進步的教育方面的技術(shù)理論、時新的數(shù)字媒體等缺少了解。
2.4.2 教學手段和方法過于傳統(tǒng)
基本還是老師說，學生聽。學生大多數(shù)只能看看圖片視頻等，甚至只能通過文字自己想象，結(jié)果造成學生沒有興趣聽，教師往往也失去動力繼續(xù)講下去。
2.5 其他方面
除以上幾大問題以外，還發(fā)現(xiàn)了許多和本課程開設(shè)密切相關(guān)的一些問題：
2.5.1 教學環(huán)境
通過查閱相關(guān)資料及作者對教學環(huán)境的理解，現(xiàn)代教學環(huán)境是指在教與學的實踐活動中，為優(yōu)化和提升教學效率、效果而建立的系統(tǒng)化的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施與條件，建立學?，F(xiàn)代教學環(huán)境，是推動教育信息化的必要條件，包括現(xiàn)代硬件和軟件環(huán)境。
很多教師和學生都提出了教學環(huán)境的問題，尤其同學們對教學環(huán)境存在的很多缺陷有很多感觸：①學校軟硬件條件落后，限制了課程實施;②校園網(wǎng)建設(shè)緩慢，功能不完善，網(wǎng)絡(luò)資源匱乏;③多媒體網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備陳舊，網(wǎng)絡(luò)接入問題百出;④缺少與硬件相關(guān)的配套應(yīng)用軟件，多媒體的數(shù)字資源滿足不了日常的教學活動等等。
2.5.2 學校教職員工和領(lǐng)導的不重視
大多數(shù)的教職員工和領(lǐng)導都認為這是可有可無的課程，缺乏對該門課程的清楚的認識，對于培養(yǎng)新型教師的缺乏信心，同時也不重視現(xiàn)代教育技術(shù)在如今教育教學中的應(yīng)用，監(jiān)管力度不夠，管理松弛。
2.5.3 實驗課開設(shè)的問題
實驗課能把所學到的知識和實踐緊密地結(jié)合到一起，但是在對此課程的實驗課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：開設(shè)課時數(shù)少;學生紀律差;缺乏必要的評價;實驗課時使用設(shè)備媒體落后，有的無法進行實時操作。
3 教學對策探究
3.1 教學目標
通過對教學培養(yǎng)和目標方面的現(xiàn)狀的分析，再結(jié)合《中國教育技術(shù)標準（試行）》、《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》兩個標準對現(xiàn)今中小學教師以后的專業(yè)化發(fā)展提出的目標，教學目標可以從以下方面做出努力：（1）能夠理解和運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論，具備較強的信息化教學設(shè)計能力;（2）能夠有效利用教育技術(shù);（3）能夠進行各種管理和設(shè)計等工作;（4）能夠從社會責任角度促進學生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長。
3.2 教材內(nèi)容
可以從以下著手改進：（1）適當增多課時數(shù);（2）開設(shè)相關(guān)課程以便為現(xiàn)代教育技術(shù)課程提供最大限度的支援。比如開設(shè)PS、FLASH等軟件課程，或者在必修課“計算機基礎(chǔ)”中增加相關(guān)內(nèi)容，使得學生有相應(yīng)的實踐基礎(chǔ);（3）針對各專業(yè)學生設(shè)置不同的內(nèi)容分類;（4）在教學內(nèi)容中，應(yīng)該體現(xiàn)出學生為主的先進觀念。
3.3 教學評價
科學、正確、合理的教學評價在教學的作用毋庸置疑，對于學生的發(fā)展起著巨大的作用?？梢酝ㄟ^多元化的評價方式，給學生各種展示的機會，另外加強學生互評和自評。本課程的考核可采取總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方法，過程性評價采取電子檔案袋、作品評價等形式進行考核。期末考試占30%，平時成績占70%。期末考試中筆試占70%，題型有選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題，分值分別是30分、10分、10分、20分、30分。實驗操作成績占30%，筆試和實驗成績各為100分。
3.4 教學觀念和手段
3.4.1 教學觀念
首先代課教師要對當今先進的教育理論有所了解，其次應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，樹立培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體等的信息化新型教師的教學新觀念。在教學中，應(yīng)該把學生放在主導的地位，充分考慮到學生的特點等等，運用教學新觀念指導教學。
同時，教師還應(yīng)該考慮到學生們的不同學科背景的問題，這種觀念的確立對于更好地促進教學很有幫助。比如英語專業(yè)的師范生在現(xiàn)實中需要多練習文字編輯軟件和英語學習軟件的應(yīng)用，而對數(shù)據(jù)處理軟件的掌握則不需要太精通等。
3.4.2 教學手段
此課屬于公共課，課時數(shù)比較少，但師范生較多，可以從以下方面進行教學：①抓住重點。教師在課前應(yīng)該制定切實的教學目標，通過對學生的風格特點等的分析，設(shè)計出適合的教學方案，運用適當?shù)慕谭?，提升教學效率;②在講解的過程中，教師應(yīng)準備詳細的例子并運用多媒體模擬真實場景，加深學生對知識的理解;③學生進行小組合作，通過使用系統(tǒng)的設(shè)計方法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計出高水平的作品，培養(yǎng)他們的實踐能力。
總之，教學方法的變革，除了需要學生積極自主的參與和探究，還需要他們之間的相互配合和協(xié)作，享受學習、探究、配合的過程，真正提高他們對知識的綜合利用和實踐動手能力。
3.5 其他方面
3.5.1教學環(huán)境
高校應(yīng)加大加快網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的建設(shè)進程，使學生能用上新型的網(wǎng)絡(luò)或者計算機軟件各種軟硬件資源，加強校園網(wǎng)的構(gòu)建和應(yīng)用工作，幫助學生能在短時間內(nèi)提高信息的收集、處理能力，切實增強學生的教育技術(shù)能力。
但還應(yīng)認識到教學環(huán)境的維護和管理的重要性，如果管理和維護不到位，學生就不能有效地使用軟硬件資源，教學過程和實踐中的珍貴資料就不能及時地更新和上傳，無法保證學生能持續(xù)不斷地獲取最新的資料。
3.5.2 教學隊伍
（1）邀請學科內(nèi)權(quán)威的學者參與教學實踐研究。通過之前的統(tǒng)計分析，鮮有教育技術(shù)領(lǐng)域的學者關(guān)注和進行現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學研究。教育技術(shù)學是教育教學理論和網(wǎng)絡(luò)計算機及多媒體等技術(shù)結(jié)合的一門科學，這種結(jié)合不只是融合和簡單的加法，相當于乘法甚至超過乘法的一種結(jié)合，會在教育領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮出巨大的能量。因此應(yīng)該鼓勵或者督促業(yè)界學者和專家關(guān)注和參與課程的教學實踐研究，把教育技術(shù)的精髓注入此課程中，使其真正能承擔起培養(yǎng)新型教師的重任。
（2）構(gòu)建穩(wěn)定、高水平的教學研究團隊。通過背靠高校中的電教中心或者教育技術(shù)專業(yè)這個大樹，充分利用學校有限的資源，建立一支穩(wěn)定的、高水平的教學研究團隊。由于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課具有非常強的綜合性，集理論和實踐于一體，并且突出實踐性，可以根據(jù)教師的不同優(yōu)勢，分成各個小組，比如，編程能力較強的教師分在編程組，善于教學系統(tǒng)設(shè)計的教師分為一組，教師充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更快更好地完成研究和教學任務(wù)。
3.5.3 實驗課
在每次實驗課前，除去在課堂中講解的理論知識外，還要進行實驗前的指導，做出自己滿意的作品。教師還應(yīng)及時收集他們的作品，給予正確積極的評價。還可以結(jié)合校園網(wǎng)和論壇等形式及時進行交流和評價。
4 結(jié)束語
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)課程發(fā)展很快，其課程內(nèi)容也會不斷更新和完善，我們需要時刻關(guān)注各種技術(shù)等的發(fā)展，也需要運用各種不同新技術(shù)去實踐。我們應(yīng)該在遵從《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的基礎(chǔ)上，不斷更新各種教學方法和手段，不斷完善教學的評價手段，不斷進行優(yōu)化和調(diào)整，使課程體系合理完善。
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第5篇：教育技術(shù)學專業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；教學研究；教學論文；教育技術(shù)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0036-02
Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-
min， CHEN Mei
Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-
chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.
Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology
1 前言
20世紀80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進，我國的教學研究不斷得到重視和加強，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W研究者，從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見，探究教師教學研究的意義重要而深遠。
本文的研究樣本來自中國教育技術(shù)協(xié)會承擔的國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術(shù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學論文，覆蓋22個省市自治區(qū)。筆者對這些論文進行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學教師教學研究論文成為最終研究樣本。
2 中小學教師教學研究現(xiàn)狀分析
選題 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”
教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)的資源與過程進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學教師教學研究的主題分為設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠；再者是關(guān)于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學教師教學研究選題表現(xiàn)為以下幾個方面。
1）中小學教師對應(yīng)用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達72%，中小學教師選擇應(yīng)用性研究，選題來源于自己的教學實踐，切實解決教學實際中的問題，其實踐性強，有助于改進教學質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。而且中小學教師選擇“信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用”這一主題進行教學研究，有利于信息技術(shù)與學科課程的有效整合，從而促進信息技術(shù)在學科教學中的有效應(yīng)用。但是，中小學教師缺乏理論性研究，而在教學中理論起著指導的作用。應(yīng)用性研究固然重要，然而如果中小學教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進行理論研究，那么教學將缺乏科學性。因此，中小學教師不僅要進行應(yīng)用性研究，還要重視理論性研究。
2）中小學教師教學研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學教師教學研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學中的局部設(shè)計，如在課堂教學中媒w、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用，沒能夠從整體教學設(shè)計的層面綜合地考慮教學內(nèi)容、目標、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結(jié)合自己的學科內(nèi)容進行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創(chuàng)的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學一線教師日常教學比較繁忙，外出培訓和學習機會較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對于一些新的教育教學理念、觀點、思想接觸較少，所以教學研究選題缺乏創(chuàng)新性。
3）中小學教師關(guān)于評價的研究太少。評價是教學中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學活動中，對教師和學生起到激勵的作用，對教學效果起到診斷的作用，對教學活動起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學教師對評價的教學研究少之又少，應(yīng)該更多地重視對評價的教學研究。由于當前教育教學研究中有關(guān)評價的研究都比較專業(yè)，尤其是評價工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法比較復雜，而中小學教師幾乎沒有進行過教學評價方面的專業(yè)的學習和培訓。對于中小學一線教師而言，教學評價方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學教師很少選擇教學評價類的教學研究。
研究熱點 對研究樣本的關(guān)鍵詞進行頻次統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學科教學”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學教師教學研究的熱點是信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術(shù)促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”，中小學教師的教學研究受到課題的推動和引領(lǐng)；2）信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用是中小學教師在教學過程中的熱點問題，他們在進行教學研究時更加傾向于教學實踐問題，對教學過程中的問題比較關(guān)注；3）相關(guān)部門以及中小學校重視信息技術(shù)與學科課程整合，大多數(shù)中小學配備比較齊全的多媒體教室，教育先進地區(qū)甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源供中小學教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學教師有效運用信息技術(shù)輔助教學，從而提高教學質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學科教學中運用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會中的中小學教師必須具備的技能。
地區(qū)分布 在課題實驗區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。
2012年，安徽、浙江、北京3個地區(qū)的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區(qū)的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學教師教學研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。
1）北京和浙江地區(qū)在課題實驗區(qū)內(nèi)占有絕對優(yōu)勢。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學教師對教學研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學論文的質(zhì)量高，教學研究水平高，彰顯出在課題實驗區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學教師教學研究占據(jù)絕對優(yōu)勢，從側(cè)面反映出兩地中小學教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。
2）中小學教師教學研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區(qū)一個地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎率達到90%以上，可見，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無論在教學數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因為東部地區(qū)教育比較先進，中小學教師進行教學研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學教師進行教學研究時受到教育教學條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學研究存在差距，東部地區(qū)相對于西部地區(qū)，中小學教師教學研究意識高，實力和水平強。
3 結(jié)語
針對中小學教師教學研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；
1）相關(guān)部門可以制定有關(guān)政策鼓勵中小學教師進行教學研究，促使中小學教師積極主動地參與教學研究；2）培訓機構(gòu)加強專業(yè)性的教學研究相關(guān)內(nèi)容的培訓和實踐，加強中小學教師教學研究的科學性、規(guī)范性和嚴謹性；3）學校方面要重視教學研究，可以開展有關(guān)課題的教學研究，用課題引領(lǐng)中小學教師進行教學研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學教師通過各種渠道進行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學研究的學習，使自身教學研究能力和水平得到提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻
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第6篇：教育技術(shù)學專業(yè)論文范文
10 年間中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學領(lǐng)域研究人員的科研績效進行了評價，評選得到了“1998 至 2007 年段中國大陸地區(qū)教育技術(shù) 學領(lǐng)域最具科研績效的前 30 位研究人員”，并對 h 指數(shù)與其他評價指標進行了相關(guān)性分析。分析結(jié)果表明，利用 h 指數(shù)來評價 研究人員的科研績效，一定程度上可以反映“總被引頻次”、“論文數(shù)量”、“篇均被引頻次”三項指標的評價結(jié)果，h 指數(shù)可以 說是一項更為綜合的評價指標。
【關(guān)鍵字】h 指數(shù)；教育技術(shù)學；研究人員；科研績效評價
【中圖分類號】G40-051 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）01―0021―07
一 問題的提出
h 指數(shù)是美國加州大學圣迭哥分校的物理學家 J．E．Hirsch 教授在 2005 年提出的一項旨在評價科學家個人績效的指標。h 指數(shù)的定義是：一個科學家的分值為 h，當且僅當在他（她） 發(fā)表的 Np 篇論文中有 h 篇論文每篇獲得了不少于 h 次的引文 數(shù)，科學家剩下的（Np-h）篇論文中每篇論文的引文數(shù)都小于h 次。[1]根據(jù) h 指數(shù)的定義，假如一個研究人員的 h 指數(shù)為 9，則意味著他發(fā)表了至少 9 篇論文，并且僅有 9 篇論文的被引次 數(shù)不少于 9 次。在計算某位研究人員的 h 指數(shù)時，可以將這位 研究人員的論文按照其引文數(shù)降序排列，然后從排序最高的論 文開始向下逐條計數(shù)，一直到某篇論文的排序號大于該篇論文 的引文數(shù)，則該篇論文的序號數(shù)減 1 就是該位研究人員的 h 指 數(shù)數(shù)值。Hirsch 討論了 h 指數(shù)在評價研究人員個人績效中的應(yīng) 用，并且提出了他們晉升應(yīng)達到的門檻。例如，他認為研究型 大學教師晉升為正教授的指數(shù)的典型值應(yīng)約為 18。[2]
在 h 指數(shù)的基礎(chǔ)上，中國科技大學的吳強提出一種新的科學家個人績效的評價指標――w 指數(shù)。[3]w 指數(shù)與 h 指數(shù)類似， 但做了些巧妙的修改。舉例來說，假如一個研究人員的 w 指數(shù) 為 9，意味著研究者發(fā)表了至少 9 篇論文，并且僅有 9 篇論文 的被引次數(shù)不少于 90 次。吳強指出，w 指數(shù)是對 h 指數(shù)的重要 改進，因為它“更準確的反映了一個科學家的高質(zhì)量論文的影 響”，并且他也承認這一指數(shù)“可以被稱為 10h 指數(shù)”。根據(jù) 吳強的研究，研究人員的 w 指數(shù)為 1-2 意味著他“已經(jīng)具備了 某一領(lǐng)域的基礎(chǔ)”。w 指數(shù)為 3-4 意味著這位研究人員已經(jīng)掌 握了“科學活動的藝術(shù)”，而“杰出的研究者”屬于那些 w 指數(shù)為 10 以上的人。吳強把“頂尖科學家”留給了通過 20 年工作 w 指數(shù)達到 15 或者通過 30 年工作達到 20 的科學家。
在 h 指數(shù)提出之前我們通常是采用信息計量學的方法來 評價研究人員，從信息計量的角度定量地對研究人員進行評 價，其結(jié)果比較客觀、比較準確。在信息計量學中，研究人 員的學術(shù)成就和對學科貢獻主要體現(xiàn)在發(fā)表的文獻數(shù)量和文 獻被引次數(shù)兩個方面，其中文獻數(shù)量說明作者生產(chǎn)的文獻產(chǎn) 量或科研能力，而文獻被引頻次則更能說明作者生產(chǎn)的文獻 的質(zhì)量，交流程度和學術(shù)水平。因此，一般從論文數(shù)量和被 引頻次兩個方面考察作者的影響力。路秋麗、田雨等人（2008） 曾從論文數(shù)量、總被引頻次、篇均被引頻次三個方面考察中 國教育技術(shù)學領(lǐng)域研究人員的科研績效，并評選出了 16 位教 育技術(shù)學領(lǐng)域的關(guān)鍵學者。[4]然而，正如 J．E．Hirsch 教授 所指出的，應(yīng)用“論文數(shù)量”、“總被引頻次”、“篇均被 引頻次”等單項評價指標存在一定的缺陷。他認為“論文數(shù) 量”的缺點是不能測度論文的重要性和影響力；“總被引頻 次”的缺點是作者的影響力會被少數(shù)重要的合作論文夸大； “篇均被引頻次”缺點是數(shù)據(jù)不容易獲得，容易造成獎少懲 多。[1]J．E．Hirsch 教授認為 h 指數(shù)能夠測度科學家個人工作 的主要影響力，并能夠避免上述指標的一系列缺點。 J．E．Hirsch教授進一步指出，即使兩個科學家的論文數(shù)或 引文數(shù)量有很大差別，但假如他們具有相似 h 指數(shù)，那么仍 然可以認為他們的整體科學影響力是可比的。反之，科學生 涯相同的兩個科學家，即使具有相近的論文或引文數(shù)量，假 如他們的 h 指數(shù)有很大差別，同樣可以認為具有較高指數(shù)的科學家是一位更加“優(yōu)秀”的科學家。因此，本研究將采用 h 指數(shù)作為主要指標來對中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學領(lǐng)域的研究 人員進行科研績效評價（這里“中國大陸地區(qū)”用于限定研 究人員的學術(shù)活動范圍，而不是限定研究人員的所在研究機 構(gòu)），并輔之以 w 指數(shù)的計算，同時與“論文數(shù)量”、“總被 引頻次”、“篇均被引頻次”等三項指標的評價結(jié)果進行比 較，以發(fā)現(xiàn)不同評價指標之間的差異。
二 研究方法
本文的研究對象是中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學領(lǐng)域的研究 人員，我們可以從中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學領(lǐng)域重要的學術(shù)期 刊中獲得該領(lǐng)域研究人員的信息以及論文被引用的 信息，并以此為基礎(chǔ)開展對研究人員科研績效的評價。筆者參 考《CSSCI 來源期刊(2006-2007)》[6]，選取該引文索引來源期 刊中屬于教育技術(shù)學領(lǐng)域的學術(shù)期刊包括《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育（上）》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠距離教育》等六個期刊（后文簡稱 為“六大學術(shù)期刊”），并獲得這六大學術(shù)期 1998 年至 2007 年 所刊發(fā)的論文及其引文信息以作為分析數(shù)據(jù)（盡管在《CSSCI 來源期刊(2008-2009)》[5]中，《現(xiàn)代遠距離教育》已經(jīng)不在其中， 但這并不影響對該期刊 2007 年以前的論文的分析）。本研究所 選擇的期刊范圍較路秋麗、田雨等人（2008）選取的期刊范圍 更廣，可以對中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學領(lǐng)域的研究人員科研績 效做出一個更為客觀的評價。研究的具體過程包括利用中國知 網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫[7]完成“六大學術(shù)期刊”論 文基本信息下載與整理、利用中國知網(wǎng)（CNKI）的中國引文數(shù) 據(jù)庫 0完成“六大學術(shù)期刊”被引用信息下載與整理、研究人 員所的數(shù)量、總被引頻次與平均被引頻次計算、研究 人員的 h 指數(shù)和 w 指數(shù)計算、各項評價指標的綜合比較等環(huán)節(jié)。
這里筆者沒有采用 CSSCI 數(shù)據(jù)庫，因為從 CSSCI 數(shù)據(jù) 庫中下載相關(guān)數(shù)據(jù)效率較低。當然，CSSCI 的引文數(shù)據(jù)庫更 具權(quán)威性，其引文來源僅限于 CSSCI 為數(shù)不多的來源期刊。 而中國知網(wǎng)（CNKI）的中國引文數(shù)據(jù)庫的引文來源則更為廣 泛，其來源包括中國知網(wǎng)（CNKI）的中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)（CNKI）的中國博士學位論文全文數(shù) 據(jù)庫、中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)（CNKI）的中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫等，相比于 CSSCI 引文數(shù)據(jù)庫，更能反映論文的影響范圍。兩個引文數(shù)據(jù)庫各 具特色，在本研究中筆者選用中國知網(wǎng)（CNKI）的中國引文 數(shù)據(jù)。感興趣的讀者可以采用 CSSCI 的引文數(shù)據(jù)庫來分析。
1期刊論文基本信息下載與整理
中國期刊全文數(shù)據(jù)庫提供專業(yè)檢索界面，可編寫檢索語句，于是筆者編寫了如下檢索語句，如圖 1 所示。
經(jīng)檢索（檢索時間為 2008 年 9 月 2 日），返回 14102 條 記錄，其片段如圖 2 所示。
在中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的初級檢索系統(tǒng)中不能進行每個作者所發(fā)論文數(shù)量的分類匯總計算，我們需要將這些結(jié)果逐頁復制到 Microsoft Excel 軟件的表格中， 并清除所有格式，可得到如圖 3 所示的 Excel 表格。
在這個表格的基礎(chǔ)上我們便可以進行分類匯總計算了。由于具有 10000 行以上記錄的 Excel 表格操作起來非常緩慢， 于是筆者將 Excel 表格中的數(shù)據(jù)導入到 SQL SERVER 2000 數(shù) 據(jù)庫中，得到“論文數(shù)據(jù)表”，其片段如表 1 所示。
通過 T-SQL 語言對論文數(shù)據(jù)表進行查詢分析，可對“六大學術(shù)期刊”的所有作者及發(fā)表文章情況進行統(tǒng)計。經(jīng)對“論 文數(shù)據(jù)表”以“第一作者”作為分類字段（這里忽略同名作者 的干擾），以論文計數(shù)作為匯總方式進行分類匯總，得到“作 者-論文分類匯總表”，共有 6462 名作者（這里指第一作者， 下同）以及每位作者的數(shù)量，其片段如表 2 所示。
然而，僅僅依據(jù)“論文數(shù)量”進行排名，大量來自“六 大學術(shù)期刊”的編輯將進入前列（如表 2，論文數(shù)量位居前 5 位的就有 4 位期刊編輯），這就會大大影響研究人員在“論文 數(shù)量”上的排名。這里，筆者將借助下文提到的“引文數(shù)據(jù) 表”（因為通訊稿或評論等文章的被引頻次往往很低），先查 詢“引文數(shù)據(jù)表”得到“總被引頻次”居于前 100 位的作者 列表，再查詢“論文數(shù)據(jù)表”得到“論文數(shù)量”排名居于前100 位的作者列表，然后取這兩個列表的交集，發(fā)現(xiàn)“論文數(shù) 量”排名居于前 100 位的作者列表中有 34 位作者不在交集 中。通過查詢這 34 位作者的單位信息，發(fā)現(xiàn)有 16 位是期刊編輯。這 16 位編輯的文章需要從“論文數(shù)據(jù)表”中剔除出去。 另外，筆者發(fā)現(xiàn)，編輯所撰寫的文章在論文記錄的“單位”信 息上均有“本刊記者”的字樣，于是筆者先查詢論文記錄的 “單位”字段包含“本刊記者”的記錄，并對這些記錄中的作 者字段進行分類匯總，發(fā)現(xiàn)共有 40 位作者。將前后兩次得到 的編輯名單加以合并，并將這些編輯發(fā)表的論文從“論文數(shù)據(jù) 表”中剔除。然后對“論文數(shù)據(jù)表”以“第一作者”作為分類 字段，以論文計數(shù)作為匯總方式再次進行分類匯總，并以“論 文數(shù)量”逆序排列，得到新的“作者-論文分類匯總表”，其 中數(shù)量居前 50 位的研究人員列表如表 3 所示。
2期刊被引用信息下載與整理
筆者通過中國知網(wǎng)（CNKI）的中國引文數(shù)據(jù)庫的專業(yè)檢 索界面，編寫如圖 4 所示檢索語句。經(jīng)檢索（檢索時間是 2008 年 9 月 2 日下午 3 時），共得到 7927 條記錄，結(jié)果如圖 5 所示。
同樣，在中國知網(wǎng)（CNKI）的中國引文數(shù)據(jù)庫中無法進 行每位研究者的被引頻次求和計算，也需要將這些結(jié)果逐頁 復制到 Excel 表格中，在去除標記并對一些列如“被引文獻作 者”、“被引文獻來源”進行分列操作后，如圖 6 所示。
為方便計算，筆者將這個 Excel 表格導入到 SQL SERVER 2000 的數(shù)據(jù)庫中，得到“引文數(shù)據(jù)表”，其片段如表 4 所示。
然后通過 T-SQL 語言對引文數(shù)據(jù)表進行查詢分析。通過SQL SERVER 的查詢分析器，可以對每位作者的“總被引頻 次”、“平均被引頻次”、“被引文獻數(shù)”等三項指標進行 計算。經(jīng)對“引文數(shù)據(jù)表”以“第一作者”作為分類字段， 以“被引頻次”求和作為匯總方式進行分類匯總，接著再以 論文計數(shù)作為匯總方式進行分類匯總，并計算每位作者的“篇均被引頻次”，最后以“總被引頻次”逆序排列，得到“作者-引文分類匯總表”（這里忽略同名作者的干擾），該 表共有 4211 名作者（這里的作者指的是第一作者，下同）以 及每位作者的“被引文獻數(shù)”、“總被引頻次”和“篇均被 引頻次”。其中，“總被引頻次”居前 50 位的研究人員列表 如表 5 所示。
3研究人員的 h 指數(shù)和 w 指數(shù)計算
按照 h 指數(shù)和 w 指數(shù)的定義，筆者利用 SQL SERVER的查詢分析器編寫相關(guān)算法對“引文數(shù)據(jù)表”中所有作者進行兩個指數(shù)的計算，并將計算結(jié)果按 h 指數(shù)逆序排列，得到“作者-h 指數(shù)-w 指數(shù)數(shù)據(jù)表”，其中 h 指數(shù)不小于 7 的作者 共有 36 位，如表 6 所示。
筆者認為，導致教育技術(shù)學領(lǐng)域研究人員 h 指數(shù)偏低的原因有兩個：一是本研究選取的文獻數(shù)據(jù)持續(xù)時間不長，只有 10 年，相對于一個研究人員的科研生涯還是比較短暫的；二是國 內(nèi)論文的參考文獻數(shù)量普遍偏低，根據(jù)張偉遠（1999）的一項 比較研究[9]，中國大陸地區(qū)有參考文獻的文章中，60%的文章只有 1 到 4 份參考文獻，在英美兩國的期刊中，60%的論文有9 份以上的參考文獻，45%的論文有 20 份以上的參考文獻。
前文已經(jīng)提到，w 指數(shù)為 3-4 意味著這個研究者已經(jīng)掌握了“科學活動的藝術(shù)”。表 6 是依據(jù) h 指數(shù)排名得來，可能會 將一些發(fā)文量較少、然而“篇均被引用頻次”卻很高的作者排除在外。下面筆者再以 w 指數(shù)為條件，選取 w 指數(shù)不小于 3 的作者名單，仍然按 h 指數(shù)逆序排列，得到如表 7 所示結(jié)果。
表 7 中灰色區(qū)域部分的作者是表 1 中未曾出現(xiàn)的作者， 這些作者雖然較少，但論文的被引頻次卻很高，如 李克東教授 1998 至 2007 年間在“六大學術(shù)期刊”以第一作者名義 8 篇，有 5 篇論文的被引頻次在 50 次以上。
4各項評價指標的綜合比較
為了比較研究人員科研績效評價不同評價指標之間的差異，下面筆者把按照三項不同的評價指標即“論文數(shù)量”、 “總被引頻次”、h指數(shù)分別得到的“作者-論文分類匯總 表”（取前 50 條記錄，記為數(shù)據(jù)表 T1，其內(nèi)容即文中的表 3）、 “作者-引文分類匯總表”（取前 50 條記錄，記為數(shù)據(jù)表 T2， 其內(nèi)容即文中的表 5）、“作者-h 指數(shù)-w 指數(shù)數(shù)據(jù)表”（取 h 指數(shù)不小于 7 的記錄，記為數(shù)據(jù)表 T3，其內(nèi)容即文中的表 6） 進行整合，把這三個表中所包含的所有作者的三項指標計算 出來，并對作者是否在 T1、T2、T3 等三個數(shù)據(jù)表出現(xiàn)加以標 識（1 表示出現(xiàn)，0 表示未出現(xiàn)），并按 h 指數(shù)為主關(guān)鍵字， “總被引頻次”為次關(guān)鍵字，“論文數(shù)量”為第三關(guān)鍵字， 三個關(guān)鍵字均為逆序排列，得到“作者-三項指標綜合數(shù)據(jù) 表”。筆者將在 T1、T2、T3 等三個數(shù)據(jù)表均出現(xiàn)的作者選擇 出來，形成如表 8 所示的研究人員列表，共 30 位作者。筆者 將這 30 位作者界定為“1998 至 2007 年段中國大陸地區(qū)教育 技術(shù)學領(lǐng)域最具科研績效的前 30 位研究人員”。
關(guān)于表 8，這里需要做一些說明：
（1） 列“T1”用于表示該作者是否在數(shù)據(jù)表 T1 出現(xiàn)，
1 表示出現(xiàn)，0 表示未出現(xiàn)；列“T2”用于表示該作者是否在 數(shù)據(jù)表 T2 出現(xiàn)，1 表示出現(xiàn)，0 表示未出現(xiàn)；列“T3”用于表 示該作者是否在數(shù)據(jù)表 T3 出現(xiàn)，1 表示出現(xiàn)，0 表示未出現(xiàn)。
（2）每位作者在“作者-論文分類匯總數(shù)據(jù)表”中的排 名在列“論文數(shù)量排名”中給出，在“作者-引文分類匯總數(shù) 據(jù)表”中的排名在列“被引總頻次排名”中給出。讀者可以 比較表 8 中的三個不同排名以了解不同評價指標的差異。
（3） “作者單位”根據(jù)每位作者最新發(fā)表的論文的署 名單位得來。
（4） 表 8 中，有兩位作者是例外，即張倩葦和胡小勇， 這兩位作者由于論文數(shù)量的關(guān)系未能在 T1 中出現(xiàn)，但是由于 這兩位作者的 h 指數(shù)較高，因此筆者仍然將這兩位作者納入 到“1998 至 2007 年段中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學領(lǐng)域最具科研 績效的前 30 位研究人員”行列。
以表 8 為基礎(chǔ)，筆者對不同評價指標進行相關(guān)性分析， 以進一步了解不同評價指標之間的關(guān)系。筆者采用 SPSS 15.0 For Windows 的 Pearson Correlation 相關(guān)性計算方法對四項評 價指標即 h 指數(shù)、“總被引頻次”、“論文數(shù)量”、“篇均 被引頻次”兩兩之間的相關(guān)性進行計算，其結(jié)果如表 9 所示。
從表 9 中我們可以看出，h 指數(shù)與其他三項指標均呈顯 著的正相關(guān)，且與“總被引頻次”的相關(guān)性系數(shù)非常高，達 到了 0.906；論文數(shù)量與篇均被引頻次的相關(guān)性系數(shù)為 0.038， 相關(guān)性不顯著。以上相關(guān)性分析表明，利用 h 指數(shù)來評價研究人員的科研績效，一定程度上可以反映“總被引頻次”、“論文數(shù)量”、“篇均被引頻次”三項指標的評價結(jié)果，h 指 數(shù)可以說是一項更為綜合的評價指標。當然，在使用 h 指數(shù)作 為評價指標時，仍然需要結(jié)合其他評價指標來對具有相同 h 指 數(shù)的作者進行內(nèi)部排名。
為進一步了解大陸地區(qū)教育技術(shù)學領(lǐng)域科研機構(gòu)的科研績 效情況，筆者對表 8 以“作者單位”作為分類字段，以“第一 作者”計數(shù)作為匯總方式進行分類匯總，得到如表 10 所示結(jié)果：
如表 10 所示，上述 30 位作者中，有 7 位來自北京師范大學，4 位來自華南師范大學，占總?cè)藬?shù)的 36.7%，說明這兩 所學校在教育技術(shù)學領(lǐng)域有著較強的學術(shù)實力。
三 研究結(jié)論
本研究采用 h 指數(shù)作為主要評價指標，并輔之以 w 指數(shù)，對中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學領(lǐng)域 1998 年至 2007 年 10 年間研 究人員的科研績效進行了評價，評價得出了“1998 至 2007 年 段中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學領(lǐng)域最具科研績效的前 30 位研究 人員”，這是對路秋麗、田雨等人（2008）評價得出的“中 國教育技術(shù)學領(lǐng)域的關(guān)鍵學者”的一次較大調(diào)整，有助于對 當前階段中國教育技術(shù)學領(lǐng)域的研究人員狀況有一個更為客 觀的認識；并與其他評價指標進行了相關(guān)性分析，分析結(jié)果 表明利用 h 指數(shù)來評價研究人員的科研績效，一定程度上可 以反映“總被引頻次”、“論文數(shù)量”、“篇均被引頻次” 三項指標的評價結(jié)果，可以說是一項更為綜合的評價指標， 一定程度上改進了路秋麗、田雨等人（2008）采用的科研績 效評價方法。當然，本研究所作出的科研績效評價結(jié)果并不 能完全真實的反映當前中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學領(lǐng)域研究人 員科研績效，究竟此次得出的“1998 至 2007 年段中國大陸地 區(qū)教育技術(shù)學領(lǐng)域最具科研績效的前 30 位研究人員”是否客 觀還需交由教育技術(shù)學領(lǐng)域的廣大研究人員一起來評議。
本研究所采用的論文和引文數(shù)據(jù)的持續(xù)時間只有 10 年， 這對于一個研究人員的科研生崖和研究人員 h 指數(shù)的計算都 顯得過于短暫，這可以說是本研究的主要缺陷。由于國內(nèi)的 期刊數(shù)據(jù)庫起步較晚，許多期刊雖然創(chuàng)刊較早，但是期刊數(shù) 據(jù)庫中的數(shù)據(jù)卻只存儲了近十幾年的數(shù)據(jù)，而不是全部的數(shù) 據(jù)。以《中國電化教育》和《電化教育研究》為例，兩個雜 志創(chuàng)刊于 20 世紀 80 年代初，中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫 中所收錄的這兩個期刊的論文卻是從 1994 年開始的。因此， 要利用 h 指數(shù)對中國教育技術(shù)學領(lǐng)域的某一代研究人員作出 更為全面的評價，還需等待 15 到 20 年時間。
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第7篇：教育技術(shù)學專業(yè)論文范文
【論文摘要】特色，專業(yè)存在的根本。如果一個專業(yè)沒有特色，沒有不可替代性，將無法存在下去。同時專業(yè)的發(fā)展要跟上社會的需求，如果社會沒有需求的話，專業(yè)本身的存在也就是問題。教育技術(shù)學作為教育學的二級學科，對理論和技術(shù)要求都很高。如何體現(xiàn)教育技術(shù)的專業(yè)特色，使之適應(yīng)社會的需求將是本文討論的重點。
隨著社會日新月異的發(fā)展。社會對于人才的需求量也在不斷的增大。教育技術(shù)專業(yè)的學生如何在競爭激烈的人才競爭中生存下來，并占有一席之地。是目前各教育技術(shù)專業(yè)院校著重要考慮的問題。專業(yè)的發(fā)展要體現(xiàn)出自己的特色。要有創(chuàng)新，要不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這樣一個專業(yè)的發(fā)展才能長久。
那么教育技術(shù)學作為一個還在發(fā)展中的專業(yè)．是否應(yīng)該有一個統(tǒng)一的核心課程設(shè)置?如何很好的體現(xiàn)自己的特色．究竟是注重理論方面的發(fā)展，還是注重技術(shù)方面的發(fā)展呢?下面我們從以下幾個方面來進行分析。
一、我們先來看看下面幾個學校教育技術(shù)學的專業(yè)設(shè)置。
(一)華東師大教育技術(shù)學專業(yè)
本專業(yè)培養(yǎng)堅持黨的四項基本原則，德、智、體全面發(fā)展，自覺地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專業(yè)人員。能掌握和應(yīng)用教育技術(shù)學的理論和方法，了解國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和最新成果．能獨立從事教育技術(shù)學的理論研究和實踐工作，以及能勝任本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的教學工作：能熟練掌握一門外國語和計算機教育應(yīng)用相關(guān)知識，成為教育技術(shù)領(lǐng)域中的專門人才。學習年限：碩士研究生的學習年限為2．5年，在完成培養(yǎng)要求的前提下．少數(shù)優(yōu)秀的研究生可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。對未能達到學業(yè)要求的學生可以申請延期畢業(yè)，培養(yǎng)年限最長不超過5年。培養(yǎng)方式：注重研究生培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，注重理論素養(yǎng)和獨立研究能力的培養(yǎng)，注重實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生全面、系統(tǒng)了解學科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢。
(二)南京大學教育技術(shù)學專業(yè)的目標和特色
專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)學習化社會中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才(運用數(shù)字媒體進行高績效學習、交流、培訓和知識管理的人才)。南京大學教育技術(shù)學專業(yè)的本科畢業(yè)生設(shè)計的主要專業(yè)素質(zhì)如下：(1)運用數(shù)字媒體進行高效學習和知識管理與創(chuàng)新的能力；(2)設(shè)計、規(guī)劃和評價能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程與教學設(shè)計、開發(fā)、管理的能力；(3)較高的信息素養(yǎng)，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨時空、跨文化交流的能力；(4)運用信息技術(shù)進行高績效培訓和學習指導、服務(wù)的能力。
從上面幾個學校的專業(yè)設(shè)置可以看出，各個學校核心課程設(shè)置都不一致，存在很大的差異。一方面體現(xiàn)了學校自身的學科特色，但另一方面也反映出教育技術(shù)學還很年輕，還不是很成熟，需要我們做的事情也還很多。我們在設(shè)置自己的專業(yè)的時候既要考慮到突出自己的特色，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，更要考慮到教育技術(shù)專業(yè)本身的一些核心課程。只有這樣我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生在教育信息化和社會信息化迅速發(fā)展的時代才能供不應(yīng)求，而且從計算機、軟件工程系和教育學、心理學系都培養(yǎng)不出來，具有專業(yè)人才的不可替代性!
二、社會需求現(xiàn)狀分析
從近幾年教育技術(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看。前景不容樂觀。社會對于教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的需求量已經(jīng)沒有前幾年那樣大了，似乎已經(jīng)達到了一種飽和狀態(tài)。一些院校為提高教育技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)率，開設(shè)了大量諸如計算機類的課程。使得教育技術(shù)專業(yè)的學生逐漸向計算機專業(yè)發(fā)展，最終導致的結(jié)果就是教育技術(shù)專業(yè)的學生在技術(shù)上不如學計算機和學電子的，在理論上不如專業(yè)的教育人士!到現(xiàn)在連教育技術(shù)的自身定位都沒有搞清楚。同時社會上還有很多單位根本不知道有這個專業(yè)．教育技術(shù)專業(yè)在外面是很少被人知道的，常常把教育技術(shù)專業(yè)和計算機專業(yè)等同。使得很多畢業(yè)生就業(yè)以后迫于形勢改向其它方向發(fā)展。
三、解決專業(yè)定位的辦法是提高專業(yè)質(zhì)量。辦出自己的特色，而不是替代其他專業(yè)。
黎加厚老師說過：“把自己的城內(nèi)的事情做好．就能在世界上有自己的位置”教育技術(shù)專業(yè)要想在競爭激烈的角逐中占有一席之地．就應(yīng)該不斷完善自己的體系結(jié)構(gòu)，突出自己的專業(yè)特色。而不是想著為了就業(yè)，為了社會需求去取代其它專業(yè)。教育技術(shù)學是一個多學科交叉的新興學科．其課程體系絕不能整齊劃一。本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快．這就要求課程建設(shè)的體制與機制必須是動態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計要求相適應(yīng)。
綜合性大學的教育技術(shù)學本科專業(yè)課程體系必須有教育理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)這三大基礎(chǔ)支撐．而將這三大基礎(chǔ)整合起來的．則是基于媒體和資源的學習與課程教學設(shè)計、開發(fā)、利用、評價、管理的理論與實踐，這應(yīng)該成為本學科專業(yè)人才不可替代之專業(yè)技能和課程結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)學最深層次的理論基礎(chǔ)是技術(shù)哲學和教育哲學．二者分別決定了教育技術(shù)理論與實踐工作者的技術(shù)觀和教育觀．二者的內(nèi)在統(tǒng)一則是教育技術(shù)觀，這是每個教育技術(shù)專業(yè)人才必須牢固樹立的學科指導思想。同時我認為作為教育技術(shù)專業(yè)的院校還應(yīng)該從以下幾個方面著手：
1．加強師資隊伍建設(shè)。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)．包括職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。
2．實踐課程體系比較突出。實踐課占總課時數(shù)的百分比為43．6％．校內(nèi)課余專業(yè)技能實訓覆蓋率為100％：
3．堅持課程體系改革，完善專業(yè)培養(yǎng)方案。課程體系結(jié)構(gòu)按模塊結(jié)構(gòu)分類，各類模塊的專業(yè)技能特色突出．同時加強課程模塊之間的合理整合和協(xié)調(diào)；
4．采用現(xiàn)代化教學手段，積極開展課程和教材建設(shè)。通過課件制作評比，教學演示等活動。
5．強化教學資源的建設(shè)，改善辦學條件。教學資源是教學工作順利進行的保證．重點加強校內(nèi)外實驗基地的建設(shè)；
6．探索走產(chǎn)學研結(jié)合的道路。制定關(guān)于“教學與科研獎勵的規(guī)定”及相關(guān)規(guī)劃，鼓勵支持教師圍繞教學開展產(chǎn)學研工作，積極申報各級別的課題，撰寫論文，提高教學水平和教學質(zhì)量，以推進專業(yè)建設(shè)的發(fā)展：
第8篇：教育技術(shù)學專業(yè)論文范文
第二，教學設(shè)計與績效提高方向，側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，包括公司、高等教育機構(gòu)、健康衛(wèi)生組織和非營利組織等所需的技能。畢業(yè)于這個方向的學生將主要成為企業(yè)培訓師、多媒體學習技術(shù)專家、課件編寫者、教學設(shè)計者、績效提高專家和學習咨詢?nèi)藛T。從事這個方向的學習者，將學習如何確定人與人之間績效方面存在的差距，并通過提升學生的知識和技能來消除這個差距。畢業(yè)于這個方向的學生，將主要在Elsevier出版社、聯(lián)邦儲備銀行、百威英博、波音公司和_些其他地區(qū)、國家以及國際組織等單位工作。
第三，圖書館信息專家方向，是讓教師和其他學校人員對P-12環(huán)境下基于媒體的活動進行策劃、實施和評價，主要培養(yǎng)學生的課程和教學設(shè)計能力，通過有效利用和整合圖書資源來促進學生的學習。伊利諾伊州教育圖書館信息委員會對完成圖書館信息專家方向的學生提供有效的認證，這種認證就是目前經(jīng)過伊利諾伊州教育委員會批準的教學證書。
王衛(wèi)軍：SIUE的教育技術(shù)學碩士研究生的培養(yǎng)目標是什么?學制是幾年?畢業(yè)的學分要求是多少?
劉余良：SIUE的教育技術(shù)學主要培養(yǎng)面向社會、能夠適應(yīng)社會需求的問題解決型人才。該專業(yè)的三個方向都在為社會的不同領(lǐng)域培養(yǎng)設(shè)計者，側(cè)重于學生問題解決能力的培養(yǎng)，而不太強調(diào)制作技能的訓練。
在學制方面，并沒有嚴格要求，而是實行學分制和完全彈性學制，學生只要修完要求的課程，并獲得相應(yīng)的學分，達到畢業(yè)的要求就可以申請畢業(yè)。美國各個學校對學分的要求并不完全相同，也沒有統(tǒng)一的標準，一般要求完成10~12門課程，獲得30~36個學分，就可以達到畢業(yè)的要求。與其他學校相比，SIUE在學分方面要求比較高，一般要求修完12門課程，獲得33個學分，最高要求達到了36個學分。
王衛(wèi)軍：美國教育技術(shù)學研究生培養(yǎng)目標是兼顧了教育領(lǐng)域的需求和企事業(yè)單位的培訓要求，SIUE教育技術(shù)學研究生要求應(yīng)該具備哪些專業(yè)技能?相關(guān)專業(yè)技能的考核是怎樣設(shè)計的?
劉余良：SIUE教育技術(shù)學研究生并沒有明確的技能要求，而是通過其他方式來體現(xiàn)。他們需要通過兩個階段的考核評審，設(shè)計_個網(wǎng)站，將作品上傳到網(wǎng)站或博客，所學課程達到專業(yè)要求，就會進行兩個階段的評審。第一階段的評審要求學生完成考核組1的評審，我個人認為要求是非常高的，就類似于中國的心得體會，在修完一半課程之后，要求學生用大量的時間完成心得體會的撰寫。撰寫的要求很具體，要求寫出修完課程后自己達到了哪些目標，具體說明從哪些方面可以達到這些目標。只有通過第一階段的評審，才能進入第二階段的考核評審。第二階段的考核評審是對所學課程進行的_個綜合展示。只有通過這兩個階段的評審，才算真正完成了這個專業(yè)的學習。
王衛(wèi)軍：SIUE教育技術(shù)學研究生一般是在什么時間招生?入學資格方面有哪些具體要求?
劉余良：美國碩士研究生招生并沒有時間限制，招生不間斷，任何時間都可以提交申請。一般是通過南伊利諾伊大學愛德華茲分校的官方網(wǎng)站在線申請。申請人需要填寫申請表，申請材料得到申請本人核對確認后，將會轉(zhuǎn)送到相應(yīng)專業(yè)招生部門進_步審查。—般要求本科平均學分績點達到2.5以上，但是平均學分績點在2.0~2.49的申請人也是可以考慮的。
王衛(wèi)軍：SIUE教育技術(shù)學研究生面向哪些專業(yè)或領(lǐng)域的學生招生?
劉余良：SIUE是根據(jù)教育技術(shù)學專業(yè)開設(shè)的三個方向來確定招生領(lǐng)域的，主要面向三個領(lǐng)域。
第一，面向中小學教師教育教學領(lǐng)域。對中小學教師而言，在美國獲得碩士學位后，不僅可以提高自己的收入水平，而且能夠更好地提高學習和教學效率。他們完成學業(yè)后，既可以繼續(xù)擔任教學工作，也可以承擔學校教育技術(shù)管理員或?qū)W區(qū)教育技術(shù)管理員。
第二，面向教學設(shè)計與績效提高領(lǐng)域。該領(lǐng)域的碩士研究生畢業(yè)后，他們的工作崗位是進入公司，主要在公司的人事處以及培訓部等部門從事相關(guān)工作。另外，他們還可以在電視臺、媒體公司等單位，從事多媒體制作以及在線課程與網(wǎng)頁設(shè)計等工作。
第三，面向圖書館信息專家領(lǐng)域。這個招生方向是近5~6年才開始的，該方向的增設(shè)是為了滿足社會的需要。在美國，中小學都建立了數(shù)字圖書館，這必然會導致對圖書館信息人員的大量需求。為了解決這些人員專業(yè)發(fā)展的問題，開設(shè)了圖書館信息專家這一方向，主要招生對象是圖書館信息管理人員。
王衛(wèi)軍：課程設(shè)置在碩士研究生培養(yǎng)中處于非常重要的地位，直接影響著碩士研究生培養(yǎng)目標和質(zhì)量的實現(xiàn)，SIUE教育技術(shù)學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)有哪些課程類型?不同的課程類型包含有哪些具體課程?
劉余良：SIUE教育技術(shù)學碩士研究生主要開設(shè)三種類型的課程：
第一類，教育類課程。這類課程主要是教育學基本理論和方法的學習，是SIUE教育學院所有研究生的必修課，包括教育心理學、教育研究方法論和教育哲學。
第二類，教學技術(shù)基礎(chǔ)類課程。這類課程側(cè)重于教學技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的學習，包括教育技術(shù)原理、教學系統(tǒng)設(shè)計、教學網(wǎng)頁設(shè)計等。
第三類，專業(yè)技能類課程。這類課程主要是一些實踐性的技能學習，包括教學材料制作、教育資源管理技術(shù)等。
王衛(wèi)軍：美國碩士研究生的課程是以提高學生綜合素質(zhì)和滿足社會人才需求而設(shè)置的，SIUE教育技術(shù)學研究生培養(yǎng)主要采取了哪些授課方式?教育技術(shù)、教學設(shè)計與績效提高以及圖書館信息專家等三個專業(yè)方向在不同的培養(yǎng)階段分別開設(shè)哪些課程?
劉余良：SIUE以前并不支持全部采用網(wǎng)絡(luò)課程，而是一種混合的課程形式，既有面對面的、在線的，也有基于設(shè)計坊和課外實踐的。SIUE的護士學院被批準為第_個全部開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的學院，隨后教育學院的教育技術(shù)學專業(yè)也實行了全部網(wǎng)絡(luò)課程的教學方式，成為SIUE第二個擁有全部開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的學院。SIUE的網(wǎng)絡(luò)課程也會根據(jù)不同學期相應(yīng)開設(shè)不同的課程，秋季和春季學期長達16周，而夏季學期通常提供短期的課程，大部分學生每學期只修一門課。對于_些特殊的學生，為了滿足他們盡快完成學業(yè)的需求，可以根據(jù)實際情況，選擇修讀三、四門課程。所以，有的學生三年就可以完成學業(yè)，而有的學生則需要四、五年。
在課程設(shè)置方面，“教育研究方法”或“定性研究”、“教育心理學”和“教育哲學”三門核心課程是每個方向研究生的必修課程，在任何階段都可以學習。其余課程是依據(jù)方向進行設(shè)置的，每個方向在不同階段學習的課程也不相同，只有完成前_階段課程內(nèi)容的學習，才能進入下一階段課程內(nèi)容的學習。
教育技術(shù)方向，第_階段開設(shè)的課程包括“計算機教育”、“教學網(wǎng)頁設(shè)計”、“教學技術(shù)原理”、“現(xiàn)場實踐1”等;第二階段開設(shè)的課程包括“教學材料制作”、“教育中的新興技術(shù)”、“教育技術(shù)領(lǐng)導力”、“教育資源管理技術(shù)”、“現(xiàn)場實踐2”;第三階段開設(shè)的課程是“現(xiàn)場實踐3”。
教學設(shè)計與績效提高方向，第_階段開設(shè)的課程包括“教學網(wǎng)頁設(shè)計”、“教學技術(shù)原理”、“教學系統(tǒng)設(shè)計”、“設(shè)計坊1”等;第二階段開設(shè)的課程包括“網(wǎng)絡(luò)出版”、“績效技術(shù)”、“教學發(fā)展管理”、“遠程教育”、“設(shè)計坊2”等;第三階段開設(shè)的課程是“設(shè)計坊。
圖書館信息專家方向，第_階段開設(shè)的課程包括“計算機教育”、“教學技術(shù)原理”、“現(xiàn)場實踐1”、“媒體選擇”、“兒童教學媒體”等;第二階段開設(shè)的課程包括“教育技術(shù)領(lǐng)導力”、“現(xiàn)場實踐2”、“目錄編排與分類指導”、“圖書情報參考書目檢索”;第三階段開設(shè)的課程是“現(xiàn)場實踐”。
王衛(wèi)軍：在不同的招生方向以及不同的培養(yǎng)階段，都有設(shè)計坊或現(xiàn)場實踐方面的課程，可以把這些課程理解為國內(nèi)的專業(yè)實踐嗎?這些是不是SIUE的特色課程?設(shè)計坊和現(xiàn)場實踐類課程具體是如何實施的?
劉余良：是的，這些的確是SIUE對教育技術(shù)學研究生開設(shè)的特色課程。
關(guān)于設(shè)計坊，在許多領(lǐng)域設(shè)計坊模式被成功地用來組織和管理需要大量生產(chǎn)的創(chuàng)造性活動，如電視和電影制作、音樂錄音和建筑設(shè)計。這可以很好地支持學生的學習和技能發(fā)展，如藝術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇和創(chuàng)意寫作。從本質(zhì)上來講，設(shè)計坊是一個高度協(xié)同、多人互動交流思想的地方，因此他們設(shè)計和開發(fā)的作品都帶有_定的批判性。SIUE開設(shè)的設(shè)計坊課程，是建立在學生有效學習、能夠從事設(shè)計活動這一理念之上。設(shè)計坊基本上是作為一個創(chuàng)造性地設(shè)計教學和學習環(huán)境的虛擬空間，然后通過現(xiàn)實世界中真實的活動來學習如何使用這些工具。它也是一種協(xié)作和分享，并利用各種方式互相幫助。這里的活動包括多媒體項目開發(fā)或其他教學技術(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)造，即使是一項非常具體的項目，也要對自己的設(shè)計過程進行反思，從專業(yè)角度評價他人和自己的學習，可以展示學生的技能和利用媒體的能力，這也是一個項目管理者應(yīng)有的能力。
關(guān)于現(xiàn)場實踐課程，是教育技術(shù)方向與圖書館信息專家方向?qū)W生的必修課程。通過這門課程的學習，學生將獲得_些知識，并為學生提供將理論和知識運用于實踐的機會，做到理論與實踐的有機結(jié)合，以此來探索未來職業(yè)發(fā)展的道路。在現(xiàn)場實踐這門課程的學習過程中，指導教師會給學生適當?shù)慕ㄗh。
王衛(wèi)軍：“現(xiàn)場實踐1”、“現(xiàn)場實踐2”、“現(xiàn)場實踐3”課程的具體要求分別是什么?“設(shè)計坊1”、“設(shè)計坊2”、“設(shè)計坊3”課程之間又有哪些區(qū)別?劉余良：現(xiàn)場實踐類課程適用于教育技術(shù)與圖書館信息專家方向，其中“現(xiàn)場實踐(i學分)，指在學校注重情景分析和規(guī)劃有效的技術(shù)整合實踐，前提條件是修讀了“計算機教育”;“現(xiàn)場實踐”(2學分)，指在學校注重基于技術(shù)的整合策略設(shè)計和基于技術(shù)的學習經(jīng)驗評估，前提條件是修讀了“現(xiàn)場實踐”;“現(xiàn)場實踐3”(3學分)，指在學校注重技術(shù)支持、管理、實施和領(lǐng)導的能力，前提條件是修讀了“現(xiàn)場實踐”。
設(shè)計坊類課程適用于教學設(shè)計與績效提高方向，其中“設(shè)計坊1”(1學分)，是基于教學活動設(shè)計和計算機教學工具使用的經(jīng)驗，這些工具包括圖像、多媒體，以及編譯軟件，前提條件是修讀了“教學網(wǎng)頁設(shè)計”和“教學技術(shù)原理”;“設(shè)計坊2”(2學分)，是基于交互式多媒體、電子績效支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源以及其他形式技術(shù)促進學習環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)的經(jīng)驗，前提條件是修讀了“教學系統(tǒng)設(shè)計”或“交互式學習環(huán)境設(shè)計”，以及15學時的“教學技術(shù)”課業(yè);“設(shè)計坊3”(3學分)則是指畢業(yè)設(shè)計或論文。
王衛(wèi)軍：研究生導師是研究生科研能力的培養(yǎng)者，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，SIUE教育技術(shù)學研究生導師是如何安排的?導師是如何指導學生學習的?指導主要包括哪些方面?導師共同指導時，是否有具體的分工協(xié)調(diào)或是不同作用的發(fā)揮?
劉余良：SIUE的教育技術(shù)學碩士研究生導師是在錄取完成后，每名被錄取的碩士研究生會由三位導師組成的導師委員會共同指導，幫助學生了解教育技術(shù)學專業(yè)，并指導確定學習目標，從而促進學生的學習和職業(yè)發(fā)展。
第一導師會通過面對面、網(wǎng)絡(luò)電話、E-mail等方式了解學生的興趣愛好，完成專業(yè)方向的選擇，并在選課方面給予指導。在學習過程中，學生每學期都要與導師聯(lián)系，匯報下學期的課程計劃、學習過程中遇到的問題以及對未來職業(yè)發(fā)展的思考。導師在學生課程項目評價中也發(fā)揮著非常重要的作用，對考核組的課程項目草案進行審查，并幫助學生確定提交課程項目。如果第一導師因為休假或生病等原因，較長時間不能指導學生，第二導師將會擔任第一導師的職責。第二、第三導師主要是輔助第一導師，在考核組評價考核過程中給予相應(yīng)的建議。
王衛(wèi)軍：SIUE教育技術(shù)學研究生培養(yǎng)過程中，除了導師的指導以外，考核組的作用是如何發(fā)揮的?不同的考核組分別完成哪些不同的考核評測?
劉余良：對于SIUE教育技術(shù)學的碩士研究生，“設(shè)計坊”和“現(xiàn)場實踐”是三個方向課程設(shè)置中都有的要求，學生完成這兩門課程，將會參加兩個考核組的評審和_次專題研討會，考核組和研討會是學生課程項目獲得成功的重要過程?？己私M的評審是對網(wǎng)上制作和提交的作品進行評估。研討會則是學生制作和匯報最終課程項目的過程，該課程項目不是學生_個人單獨完成，而是與指導教師共同完成。指導教師在這個過程中，相當于教師、顧問和評論家的角色，幫助學生決定何時向?qū)熚瘑T會提交課程項目，以及何時準備專題研討會的匯報等。
考核組1被作為學生完成第一階段“現(xiàn)場實踐”或“設(shè)計坊”的要求，需要學生在SIUE的網(wǎng)站或博客上創(chuàng)建自己的文件夾，在文件夾創(chuàng)建過程中遇到問題，可以聯(lián)系導師，獲得導師的指導。文件夾創(chuàng)建完成后，就可以將作品上傳到自己的文件夾供導師委員會評估，導師委員會將根據(jù)JuryGuide中的目標對學生作品進行評估，只有每個目標都達到“開始”的標準，學生才通過考核組1的評審，否則需要學生對自己的作品進行修改，直到達到“開始”標準為止。
考核組2被作為學生完成第二階段“現(xiàn)場實踐”或“設(shè)計坊”的要求，直接關(guān)系著學生能否進行專題研討和畢業(yè)。如果考核組2評審沒有按時通過，就會推遲畢業(yè)?？己私M2和考核組1都是為了達到JuryGuide中的項目目標，但是考核組2對學生的要求更高。學生通過考核組1的反饋意見，在導師的指導下按照考核組2的目標進行多次修改，直到每個目標都達到熟練的程度，才向?qū)熚瘑T會提交作品。然后，導師委員會成員將根據(jù)項目目標對學生的作品作出總結(jié)性的評價，如果沒有達到“精通”標準，導師委員會將為學生提供反饋和修改意見，直到達到標準。
王衛(wèi)軍：很顯然，考核組主要是依據(jù)JuryGuide對學生在“設(shè)計坊”和“現(xiàn)場實踐”課程中的作品進行考核評價，JuryGuide有哪些具體的考核目標要求?
劉余良:JuryGuide提出了5個考核目標。
第_，闡述教育技術(shù)實踐中用到的理論與概念。主要包括學生要辨別和描述設(shè)計項目中用到的理論與概念，尤其是說明這些理論與概念對自己有什么意義;學生要描述在自己的設(shè)計中是如何運用理論和概念的，尤其是用充分的證據(jù)證明在設(shè)計中用到哪些理論和概念。
第二，采用適當?shù)姆椒?gòu)想、設(shè)計、創(chuàng)作、評估不同的設(shè)計項目。通過對不同設(shè)計項目的具體描述來證明學生的構(gòu)想、設(shè)計、創(chuàng)作、評估能力。
第三，展示批判、反思和元認知思維。反思學生作為一名設(shè)計者之后的改變，具體包括:經(jīng)過這個項目的學習，設(shè)計方法有哪些改變?如何看待不同的設(shè)計?第四，通過傾聽他人想法、展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)以及尊重他人，并對項目團隊作出有效貢獻。具體表現(xiàn)在：作為—名合作者和團隊成員，如何展現(xiàn)自己的開闊心胸?如何傾聽?如何接受不同的觀點?對團隊決策有何作用?在交流和任務(wù)完成過程中如何尊重其他組員?
第五，制定一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計劃。具體表現(xiàn)為：這次項目中獲得的經(jīng)驗對學生的專業(yè)發(fā)展和終身學習有什么作用?對學生的專業(yè)發(fā)展有什么規(guī)劃?采取怎樣的措施來達到專業(yè)發(fā)展的目標?
王衛(wèi)軍：有效的研究生學習考核機制不僅能夠督促學生學習與研究，還能檢驗各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的成效，SIUE教育技術(shù)學研究生課程學習選擇了怎樣的考核形式?
劉余良：和國內(nèi)一樣，SIUE的教育技術(shù)學研究生在完成課程學習后，也會通過一定的形式，對他們的學習效果進行必要的考核，只是與國內(nèi)在考核形式上有一定的差異。國內(nèi)主要以論文的形式來對所學課程進行考核，而SIUE主要是通過課題研究來考核。在學習完一門課程后，需要完成與這門課程有關(guān)的課題研究，并進行陳述。SIUE目前主要采用在線陳述，在陳述過程中，所有的教師和學生都會參與提問，每個學生的陳述時間在30~40分鐘左右。
王衛(wèi)軍：SIUE研究生院在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮著怎樣的作用?
劉余良：研究生院在研究生培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，主要包括三個方面。
第一，負責制定研究生相關(guān)管理政策，并通過調(diào)查問卷了解研究生對研究生院在碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，以改善研究生院的管理機制。
第二，對課程進行評價。當碩士研究生的課程學習達到18學分，研究生院將會作出全面的檢查，要求研究生的平均績點達到3.0以上，如果績點沒有達到3.0,研究生院將會通知研究生本人和導師，為學生提供一次申訴的機會。如果申訴成功，將要求繼續(xù)完成課程，達到B以上才算合格;如果申訴失敗，就會面臨退學的危險。
第三，在學生畢業(yè)一年之后，對畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷了解研究生培養(yǎng)的相關(guān)情況。
王衛(wèi)軍：SIUE教育技術(shù)學研究生有學位論文要求嗎?碩士研究生達到申請畢業(yè)的要求是什么?
劉余良：SIUE教育技術(shù)學研究生沒有學位論文的要求，這一點與國內(nèi)有很大的區(qū)別，主要是通過其他的方式來檢驗學生是否達到畢業(yè)要求。SIUE的研究生很少有人通過撰寫論文來獲得學位，大部分學生選擇作課題研究。學生在學習過程中，選擇自己感興趣的話題，通過深入思考，進行大量調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，然后完成相應(yīng)課題研究，并撰寫研究報告。只要完成研究課題，學分修讀達到相應(yīng)的要求，就可以申請畢業(yè)，并獲得碩士學位。
王衛(wèi)軍：SIUE教育技術(shù)學研究生有教育技術(shù)、教學設(shè)計與績效提高以及圖書館信息專家三個專業(yè)方向，研究生畢業(yè)后相應(yīng)有哪些就業(yè)領(lǐng)域?
劉余良：關(guān)于SIUE教育技術(shù)學碩士研究生的就業(yè)領(lǐng)域，是與所學專業(yè)方向有很大的關(guān)系，不同的方向在培養(yǎng)過程中側(cè)重點不同，就業(yè)領(lǐng)域自然也會有所不同。教育技術(shù)方向的研究生，主要從事學校教學工作、擔任學?；蛘邔W區(qū)教育技術(shù)管理員;教學設(shè)計與績效提高方向的研究生，主要從事企業(yè)培訓師、多媒體學習技術(shù)專家、教學設(shè)計者、績效技術(shù)專家等工作;圖書館信息專家方向的研究生，主要在學校圖書館從事圖書館管理工作。
第9篇：教育技術(shù)學專業(yè)論文范文
在對125篇論文進行分析匯總后，拿出其中34篇提及到公共課現(xiàn)狀問題方面的論文進行研究，并對其中的問題進行分類，分為以下5類：
1教學培養(yǎng)與目標課程培養(yǎng)途徑單一
課程定位與目標不清楚并且與社會脫軌。絕大多數(shù)高校的師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)都是以公共課的形式進行的，其統(tǒng)一課程內(nèi)容的設(shè)置忽略了師范生各專業(yè)的差異。同時教師很少聯(lián)系實際，大部分學生甚至有些代課教師都不清楚學校對于教育技術(shù)課程的培養(yǎng)目標。
2教學內(nèi)容
通過對以上論文及對各高校和市面上教材的考察和翻閱，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容存在著很大的缺陷，比如實踐與理論的脫節(jié)，沒有照顧到各個專業(yè)師范生的學業(yè)背景等等，總體來說有很大的局限性，無法真正促進學生能力提高。具體來說表現(xiàn)為：內(nèi)容很多，但沒有重點；未兼顧各專業(yè)學生的學科背景；教材編寫不成熟；課程內(nèi)容和講授的不足；沒有充分體現(xiàn)出教學設(shè)計方面的知識。
3教學評價評價理念落后
不重評價反饋，評價標準不合理這三點是通過對論文進行統(tǒng)計、分析后得出的結(jié)果。許多高校對課程的評價基本都是些比較輕松的筆試。并且筆試中主觀題居多，只需簡單記憶即可。同時教師和高校教學方面的緊張，如班級容量大，學生多，難以進行有效評價。
4教學觀念和手段
4.1教學觀念落后
在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，就要運用現(xiàn)代的教學觀念，及時更新和學會新的教學理論，剔除過時的不適合學生發(fā)展的理論，但在多媒體技術(shù)不斷普及的今天，大多數(shù)的教師僅僅把所講的內(nèi)容搬到了課件中，實質(zhì)沒有多大變化。而且代課教師對當今教育思想、進步的教育方面的技術(shù)理論、時新的數(shù)字媒體等缺少了解。
4.2教學手段和方法
過于傳統(tǒng)基本還是老師說，學生聽。學生大多數(shù)只能看看圖片視頻等，甚至只能通過文字自己想象，結(jié)果造成學生沒有興趣聽，教師往往也失去動力繼續(xù)講下去。
5其他方面除以上幾大問題以外，還發(fā)現(xiàn)了許多和本課程開設(shè)密切相關(guān)的一些問題：
5.1教學環(huán)境
通過查閱相關(guān)資料及作者對教學環(huán)境的理解，現(xiàn)代教學環(huán)境是指在教與學的實踐活動中，為優(yōu)化和提升教學效率、效果而建立的系統(tǒng)化的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施與條件，建立學?，F(xiàn)代教學環(huán)境，是推動教育信息化的必要條件，包括現(xiàn)代硬件和軟件環(huán)境。很多教師和學生都提出了教學環(huán)境的問題，尤其同學們對教學環(huán)境存在的很多缺陷有很多感觸：①學校軟硬件條件落后，限制了課程實施；②校園網(wǎng)建設(shè)緩慢，功能不完善，網(wǎng)絡(luò)資源匱乏；③多媒體網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備陳舊，網(wǎng)絡(luò)接入問題百出；④缺少與硬件相關(guān)的配套應(yīng)用軟件，多媒體的數(shù)字資源滿足不了日常的教學活動等等。
5.2學校教職員工和領(lǐng)導的不重視
大多數(shù)的教職員工和領(lǐng)導都認為這是可有可無的課程，缺乏對該門課程的清楚的認識，對于培養(yǎng)新型教師的缺乏信心，同時也不重視現(xiàn)代教育技術(shù)在如今教育教學中的應(yīng)用，監(jiān)管力度不夠，管理松弛。
5.3實驗課開設(shè)的問題實驗課
能把所學到的知識和實踐緊密地結(jié)合到一起，但是在對此課程的實驗課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：開設(shè)課時數(shù)少；學生紀律差；缺乏必要的評價；實驗課時使用設(shè)備媒體落后，有的無法進行實時操作。
二教學對策探究
1教學目標通過對教學培養(yǎng)和目標方面的現(xiàn)狀的分析
再結(jié)合《中國教育技術(shù)標準（試行）》、《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》兩個標準對現(xiàn)今中小學教師以后的專業(yè)化發(fā)展提出的目標，教學目標可以從以下方面做出努力：（1）能夠理解和運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論，具備較強的信息化教學設(shè)計能力；（2）能夠有效利用教育技術(shù)；（3）能夠進行各種管理和設(shè)計等工作；（4）能夠從社會責任角度促進學生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長。
2教材內(nèi)容可以從以下著手改進
（1）適當增多課時數(shù)；（2）開設(shè)相關(guān)課程以便為現(xiàn)代教育技術(shù)課程提供最大限度的支援。比如開設(shè)PS、FLASH等軟件課程，或者在必修課“計算機基礎(chǔ)”中增加相關(guān)內(nèi)容，使得學生有相應(yīng)的實踐基礎(chǔ)；（3）針對各專業(yè)學生設(shè)置不同的內(nèi)容分類；（4）在教學內(nèi)容中，應(yīng)該體現(xiàn)出學生為主的先進觀念。
3教學評價科學、正確、合理的教學評價
在教學的作用毋庸置疑，對于學生的發(fā)展起著巨大的作用?？梢酝ㄟ^多元化的評價方式，給學生各種展示的機會，另外加強學生互評和自評。本課程的考核可采取總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方法，過程性評價采取電子檔案袋、作品評價等形式進行考核。期末考試占30%，平時成績占70%。期末考試中筆試占70%，題型有選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題，分值分別是30分、10分、10分、20分、30分。實驗操作成績占30%，筆試和實驗成績各為100分。
4教學觀念和手段
4.1教學觀念
首先代課教師要對當今先進的教育理論有所了解，其次應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，樹立培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體等的信息化新型教師的教學新觀念。在教學中，應(yīng)該把學生放在主導的地位，充分考慮到學生的特點等等，運用教學新觀念指導教學。同時，教師還應(yīng)該考慮到學生們的不同學科背景的問題，這種觀念的確立對于更好地促進教學很有幫助。比如英語專業(yè)的師范生在現(xiàn)實中需要多練習文字編輯軟件和英語學習軟件的應(yīng)用，而對數(shù)據(jù)處理軟件的掌握則不需要太精通等。
4.2教學手段
此課屬于公共課，課時數(shù)比較少，但師范生較多，可以從以下方面進行教學：①抓住重點。教師在課前應(yīng)該制定切實的教學目標，通過對學生的風格特點等的分析，設(shè)計出適合的教學方案，運用適當?shù)慕谭?，提升教學效率；②在講解的過程中，教師應(yīng)準備詳細的例子并運用多媒體模擬真實場景，加深學生對知識的理解；③學生進行小組合作，通過使用系統(tǒng)的設(shè)計方法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計出高水平的作品，培養(yǎng)他們的實踐能力?？傊虒W方法的變革，除了需要學生積極自主的參與和探究，還需要他們之間的相互配合和協(xié)作，享受學習、探究、配合的過程，真正提高他們對知識的綜合利用和實踐動手能力。
5其他方面
5.1教學環(huán)境高校應(yīng)加大加快網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的建設(shè)進程，使學生能用上新型的網(wǎng)絡(luò)或者計算機軟件各種軟硬件資源，加強校園網(wǎng)的構(gòu)建和應(yīng)用工作，幫助學生能在短時間內(nèi)提高信息的收集、處理能力，切實增強學生的教育技術(shù)能力。但還應(yīng)認識到教學環(huán)境的維護和管理的重要性，如果管理和維護不到位，學生就不能有效地使用軟硬件資源，教學過程和實踐中的珍貴資料就不能及時地更新和上傳，無法保證學生能持續(xù)不斷地獲取最新的資料。
5.2教學隊伍
（1）邀請學科內(nèi)權(quán)威的學者參與教學實踐研究。通過之前的統(tǒng)計分析，鮮有教育技術(shù)領(lǐng)域的學者關(guān)注和進行現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學研究。教育技術(shù)學是教育教學理論和網(wǎng)絡(luò)計算機及多媒體等技術(shù)結(jié)合的一門科學，這種結(jié)合不只是融合和簡單的加法，相當于乘法甚至超過乘法的一種結(jié)合，會在教育領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮出巨大的能量。因此應(yīng)該鼓勵或者督促業(yè)界學者和專家關(guān)注和參與課程的教學實踐研究，把教育技術(shù)的精髓注入此課程中，使其真正能承擔起培養(yǎng)新型教師的重任。（2）構(gòu)建穩(wěn)定、高水平的教學研究團隊。通過背靠高校中的電教中心或者教育技術(shù)專業(yè)這個大樹，充分利用學校有限的資源，建立一支穩(wěn)定的、高水平的教學研究團隊。由于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課具有非常強的綜合性，集理論和實踐于一體，并且突出實踐性，可以根據(jù)教師的不同優(yōu)勢，分成各個小組，比如，編程能力較強的教師分在編程組，善于教學系統(tǒng)設(shè)計的教師分為一組，教師充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更快更好地完成研究和教學任務(wù)。
5.3實驗課
在每次實驗課前，除去在課堂中講解的理論知識外，還要進行實驗前的指導，做出自己滿意的作品。教師還應(yīng)及時收集他們的作品，給予正確積極的評價。還可以結(jié)合校園網(wǎng)和論壇等形式及時進行交流和評價。
三結(jié)束語
