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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 園藝?？普撐姆段?/span>

園藝?？普撐木x(九篇)

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園藝?？普撐? /></p> <h2>第1篇：園藝?？普撐姆段?/h2> <p> 【關(guān)鍵詞】專業(yè)技術(shù)職稱；聘任；經(jīng)驗(yàn)</p> <p> 實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱聘任制度是我國專業(yè)技術(shù)人員管理制度的一項(xiàng)重大改革，是關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)。目前，我國經(jīng)濟(jì)、科技、教育體制改革正在不斷深入發(fā)展，我們要充分把握這個(gè)有利時(shí)機(jī)，著手革除歷史上形成的專業(yè)技術(shù)人員管理制度上的各種弊端，逐步建立充滿活力的專業(yè)技術(shù)人員管理制度，創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的環(huán)境，使每一個(gè)專業(yè)技術(shù)人員都能在與本人的知識(shí)、能力和客觀需要相適應(yīng)的工作崗位上，更好地為振興經(jīng)濟(jì)，發(fā)展科技、教育，繁榮文化貢獻(xiàn)力量。</p> <p> 我院的專業(yè)技術(shù)職稱聘任編制是1993年由上級(jí)部門規(guī)定的，距今已有十幾年了，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前形勢的需要。而且現(xiàn)在國家實(shí)行專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘分開的政策，這將鼓勵(lì)更多人自覺地提高專業(yè)技術(shù)水平，努力去爭取獲得更高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱，故出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象———專業(yè)技術(shù)職稱低聘，即獲得高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱多年，仍然受聘于低一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職稱。甚至出現(xiàn)取得主任醫(yī)師資格多年，依然只是受聘于主治醫(yī)師等現(xiàn)象。這必將大大打擊他們的工作積極性，甚至有些單位出現(xiàn)了跳槽現(xiàn)象，造成了人員不穩(wěn)定，勢必對(duì)醫(yī)院的發(fā)展造成一定的影響。</p> <p> 為了解決這個(gè)問題，調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，我院從2003年開始試行專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)聘制度，實(shí)行至今已有七個(gè)年頭，收到了不錯(cuò)的效果。</p> <p> 一、具體做法</p> <p> 根據(jù)上級(jí)有關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱聘任的文件精神和醫(yī)院的具體情況，制定了《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》，從思想道德、職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)資格、專業(yè)技術(shù)水平、科研能力、計(jì)算機(jī)、外語等方面進(jìn)行一系列的規(guī)定。每年醫(yī)院根據(jù)崗位需要，推出一定數(shù)量的崗位進(jìn)行競聘。組織符合聘任條件的職工進(jìn)行競聘演講，由學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)分，黨委會(huì)討論，擇優(yōu)錄聘；并對(duì)內(nèi)聘人員進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核辦法，實(shí)行兩年一聘，打破聘任終身制。</p> <p> 1.1按需設(shè)崗。根據(jù)工作實(shí)際需要，設(shè)置崗位。主要是考慮各科室各職稱、各層次人員的科學(xué)合理的配置，盡量達(dá)到最優(yōu)化管理。避免有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較多，有些科室高職稱的醫(yī)務(wù)人員較少等及各科室、各專業(yè)發(fā)展不平衡的情況。特別是護(hù)士崗位，在實(shí)際臨床工作當(dāng)中，可起到醫(yī)生和病人之間的紐帶作用。</p> <p> 如果發(fā)揮好的話，不僅可以保證醫(yī)療質(zhì)量，提高工作效率，還能提升醫(yī)院的信譽(yù)。</p> <p> 1.2組織報(bào)名。由組織人事科負(fù)責(zé)。以醫(yī)院名義發(fā)放文件至各科室，通知符合條件的人員限時(shí)到人事科辦理報(bào)名手續(xù)———填寫表格，遞交材料。具體要求按照《專業(yè)技術(shù)職稱聘任的暫行規(guī)定》執(zhí)行，實(shí)行公開透明的聘任制度。</p> <p> 1.3資格審核。組織人事科對(duì)遞交材料進(jìn)行真實(shí)性復(fù)核，并參照醫(yī)院相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)其競聘資格進(jìn)行進(jìn)一步的審核。其中包括獲得資格證的時(shí)間（我院目前是要求獲得資格證滿一年才具備競聘資格），學(xué)分證的情況（主要是檢查醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)再教育的情況），（刊登雜志的級(jí)別）等等。如發(fā)現(xiàn)不符合競聘資格的人員，則及時(shí)反饋給本人，取消其競聘資格，中止競聘程序。</p> <p> 1.4競聘演講。組織符合競聘資格的人員參加演講。</p> <p> 醫(yī)院學(xué)術(shù)委員會(huì)作為評(píng)委，進(jìn)行評(píng)分。主要是讓競聘者介紹個(gè)人工作學(xué)習(xí)情況，競聘崗位，個(gè)人優(yōu)勢，以及競聘的完成目標(biāo)。學(xué)術(shù)委員會(huì)通過競聘的情況，對(duì)其業(yè)務(wù)能力，分析、解決問題的能力，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)分。演講結(jié)束后，競聘者離場，立刻組織工作人員當(dāng)場計(jì)分，當(dāng)場公布分?jǐn)?shù)、排名情況，擬定聘任名單提交黨委會(huì)討論決定，做到快速、公開、透明。</p> <p> 1.5黨委討論，擇優(yōu)錄聘。黨委會(huì)根據(jù)競聘者的演講情況、學(xué)術(shù)委員會(huì)提交的聘任名單，綜合考慮競聘者的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步集體討論、決定擬聘任名單。</p> <p> 1.6公示聘任名單，頒發(fā)聘書。將黨委討論決定的擬聘任名單在院務(wù)公開欄進(jìn)行為期七天的公示，接受全院職工的監(jiān)督。公示期間，職工有權(quán)以實(shí)名制方式向院紀(jì)檢或人事部門反映情況（不接受匿名投訴）。公示期滿，如未收到有效的投訴，則視為無異議。最后，以醫(yī)院名義與受聘人員簽訂專業(yè)技術(shù)職稱內(nèi)部聘任協(xié)議，并頒發(fā)聘書。具體工作由人事科負(fù)責(zé)。</p> <p> 二、初步取得的成效</p> <p> 2.1調(diào)動(dòng)了職工的工作積極性。</p> <p> 2.2解決職工之間的內(nèi)部矛盾，有利于人際關(guān)系的和諧。</p> <p> 2.3激勵(lì)職工自覺地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，不斷的提升自身的技術(shù)水平；鼓勵(lì)大家努力鉆研業(yè)務(wù)、不斷提高自身素質(zhì)等方面，發(fā)揮了良好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。</p> <p> 2.4為醫(yī)院人才穩(wěn)定提供了保障，有利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。</p> <p> 三、存在的主要問題及建議</p> <p> 3.1雖然文件規(guī)定實(shí)行兩年一聘，動(dòng)態(tài)考核制度，但實(shí)際操作起來，具有一定的難度，主要是動(dòng)態(tài)考核的標(biāo)準(zhǔn)難以把握，具體指標(biāo)的制定難以做到合理、科學(xué)。</p> <p> 3.2實(shí)行內(nèi)部聘任制度，雖然解決了一些職工高資格低聘任的現(xiàn)象，也只能是暫時(shí)緩解“燃眉之急”，并不能從根本上解決專業(yè)技術(shù)職稱聘任問題，治標(biāo)不治本。</p> <h2>第2篇：園藝專科論文范文</h2> <p> 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)是臨床專業(yè)課的組成部分，其也是醫(yī)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容所在?，F(xiàn)階段，中醫(yī)藥高職高專院校的中醫(yī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展為三年制?？疲瑢?duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有所涉及。通過對(duì)中醫(yī)院西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來提升教學(xué)活動(dòng)的開展成效是十分必要的。在這個(gè)過程中，教學(xué)內(nèi)容既需要對(duì)教學(xué)病例的選擇有效運(yùn)用，也需對(duì)多媒體技術(shù)積極落實(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓教學(xué)活動(dòng)的開展成效得以顯著提升。</p> <p> 一、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在中醫(yī)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)分析</p> <p> 1.知識(shí)講解內(nèi)容較為復(fù)雜，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效</p> <p> 針對(duì)于西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)是每一教師都需要面對(duì)地問題所在。因?yàn)槲麽t(yī)內(nèi)科學(xué)每個(gè)疾病的講解內(nèi)容包括概述、病因和發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學(xué)時(shí)，最多2學(xué)時(shí)講解，同時(shí)要針對(duì)重點(diǎn)有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學(xué)方法，使學(xué)生沒有時(shí)間思考。</p> <p> 2.課程設(shè)置存在著嚴(yán)重的不足</p> <p> 在課程設(shè)置方面，我國大部分中醫(yī)藥高職高專院校都存在一個(gè)共同的問題，那就是西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在課程設(shè)置方面，從課時(shí)到內(nèi)容，都存在嚴(yán)重的不足和缺陷。就西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課時(shí)而言，連中醫(yī)課時(shí)的二分之一都沒有占到；而舊西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教材《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)（第三版）》來講，內(nèi)容繁復(fù)，重點(diǎn)不清，導(dǎo)致教師在講課的時(shí)候都不得不在有限的課時(shí)內(nèi)將繁復(fù)的內(nèi)容講授給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的理解和接受效率也不高，致使臨床實(shí)踐的過程中，不僅知識(shí)不夠用，動(dòng)手能力也非常欠缺。</p> <p> 3.學(xué)生無法在短暫的臨床見習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的融會(huì)貫通</p> <p> 因?yàn)橹嗅t(yī)藥高職高專院校不少學(xué)生的見習(xí)單位往往是中醫(yī)院，這也就使得學(xué)生難以在短暫的臨床見習(xí)中，加深對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)認(rèn)識(shí)。大多數(shù)中醫(yī)院的分科不細(xì)，病種有限，加之醫(yī)院的水平參差不齊，不能滿足臨床見習(xí)帶教的要求</p> <p> 二、中醫(yī)藥高職高專院校加強(qiáng)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐建議</p> <p> 1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)以提高臨床診治能力</p> <p> 相較于其他專業(yè)來講，醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅需要具備充足、科學(xué)的理論知識(shí)，而且要求有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，中醫(yī)藥告知高專院校在改革和優(yōu)化西醫(yī)內(nèi)科教學(xué)模式時(shí)，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以高度重視。將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和資格證考試三者有機(jī)的結(jié)合起來，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，再通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的過程中，提高自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和人際交往能力的提升。</p> <p> 一是開展早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的階段性實(shí)踐教學(xué)，可以分別在課程前一學(xué)期、課程中、課程后一學(xué)期進(jìn)行臨床相關(guān)實(shí)踐，形成創(chuàng)新的階段性實(shí)習(xí)模式。課程前實(shí)踐主要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床疾病的感性認(rèn)識(shí)。二是可以實(shí)行以病例為先導(dǎo)，以問題為中心的實(shí)踐教學(xué)模式在臨床實(shí)踐中，由帶教完成，先對(duì)學(xué)生展示疾病的典型病例，提出問題，然后去病房接觸患者，先問診再進(jìn)行體格檢查，然后再進(jìn)行輔助檢查及相關(guān)診斷技術(shù)，提出診治方案，書寫病歷及開具醫(yī)囑，帶教老師總結(jié)及指正。</p> <p> 2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合改革教學(xué)內(nèi)容</p> <p> 理論教學(xué)的最終目的，是為了服務(wù)于社會(huì)需求。因此，在改革西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中醫(yī)藥、衛(wèi)生所等單位對(duì)高職高專院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的相關(guān)需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據(jù)具體的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，從而確保培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)專職畢業(yè)生。</p> <p> 一是開設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的導(dǎo)論課使學(xué)生早期接觸臨床疾病，理論學(xué)習(xí)后組織學(xué)生深入病房進(jìn)行4學(xué)時(shí)的臨床見習(xí)，使學(xué)生早期進(jìn)入醫(yī)生角色，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自覺性。</p> <p> 二是理論教學(xué)內(nèi)容與模式重構(gòu)提高基礎(chǔ)理論知識(shí)的水平及利用度。我們建議優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課順序，例如考慮疾病發(fā)生的季節(jié)，按照季節(jié)的不同，講授相應(yīng)的疾病，如腦血管疾病在冬季的發(fā)病率明顯高于其他季節(jié)，為讓同學(xué)們見習(xí)到更多的典型病例，我們打破原來按照教材和教學(xué)大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學(xué)。</p> <p> 3.改革教學(xué)方法以提高授課質(zhì)量</p> <p> 一是床邊教學(xué)法的應(yīng)用。床邊教學(xué)法，又稱現(xiàn)場教學(xué)法。教師可以定期組織學(xué)生以小組為單位，到醫(yī)院中去了解和收集病例，檢查病人的體格，再提出輔助檢查的項(xiàng)目，然查看輔助檢查的詳細(xì)結(jié)果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫(yī)院的病歷進(jìn)行對(duì)比，帶教老師講評(píng)。此法使學(xué)生真正接觸患者，學(xué)習(xí)印象深刻。二是強(qiáng)化案例導(dǎo)入法的應(yīng)用案例導(dǎo)入法。三是嘗試應(yīng)用情景模擬法。教學(xué)過程中，學(xué)生將分組扮演患者與醫(yī)生的角色，體現(xiàn)問診、查體、診治的全過程，使學(xué)生既真正體驗(yàn)當(dāng)醫(yī)生的感覺，又實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到作為患者的滋味。</p> <h2>第3篇：園藝專科論文范文</h2> <p> 關(guān)鍵詞：高職；學(xué)分制；園藝植物栽培技術(shù)；教學(xué)改革</p> <p> 學(xué)分制以其靈活的學(xué)習(xí)制度，獨(dú)具特色的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，融合“以人為本、因材施教”等先進(jìn)的教育理念，是高等教育適應(yīng)“大眾化、國際化”趨勢的必然選擇，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展、主動(dòng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的最有效途徑。在學(xué)分制運(yùn)行模式下，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝園林技術(shù)系將種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)的《園藝植物栽培技術(shù)》內(nèi)容體系經(jīng)重構(gòu)后設(shè)置為“專業(yè)核心課程”。</p> <p> 1 課程發(fā)展的主要?dú)v史沿革</p> <p> 園藝學(xué)起源于古代的園藝技藝，現(xiàn)已發(fā)展為一門獨(dú)立的學(xué)科。我國是世界園藝業(yè)發(fā)展歷史最悠久的國家之一，雖然我國園藝高等教育起步較晚，但其發(fā)展與我國高等教育的發(fā)展同步，始終與我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的變革息息相通?！秷@藝植物栽培技術(shù)》是高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校種子生產(chǎn)與經(jīng)營、農(nóng)藝教育和應(yīng)用生物教育專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)課。對(duì)在提高上述專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)理論知識(shí)和畢業(yè)后在生產(chǎn)一線工作有著十分密切的聯(lián)系。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院這門課程的前身（蔬菜栽培學(xué)和果樹栽培學(xué)）可追溯到1987年的內(nèi)蒙古農(nóng)牧學(xué)院分院建院初期，迄今已有20多年的歷史，但在不同的辦學(xué)階段對(duì)其內(nèi)容和教學(xué)有著不同的要求。1998年國家教育部將全國高等教育本科專業(yè)目錄進(jìn)行了全面的調(diào)整，按照培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，廣適應(yīng)”人才的教育改革方向，將原有的果樹專業(yè)、蔬菜專業(yè)和觀賞園藝專業(yè)合并為大口徑的園藝專業(yè)。為了適應(yīng)這一新的形勢，該院在2006年參照?qǐng)@藝專業(yè)課程安排的基礎(chǔ)上，制定了種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。根據(jù)新的人材培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，決定開設(shè)融果樹、蔬菜和觀賞園藝于一體的新的課程——園藝植物栽培技術(shù)。</p> <p> 在種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《園藝植物栽培技術(shù)》被列為必修的專業(yè)核心課，從2007年開始開課。迄今已為種子生產(chǎn)與經(jīng)營?？粕_過5輪，聽課學(xué)生達(dá)600多人，教學(xué)效果顯著。除理論課教學(xué)外，還開設(shè)4周的《園藝植物栽培技術(shù)實(shí)訓(xùn)》、園藝栽培教學(xué)實(shí)習(xí)和校外參觀實(shí)習(xí)，形成了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)相配套的園藝課程教學(xué)體系。目前，學(xué)院大力推進(jìn)學(xué)分制改革，園藝園林技術(shù)系的種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)被選為試點(diǎn)專業(yè)，《園藝植物栽培技術(shù)》課程學(xué)時(shí)由原來的72學(xué)時(shí)更改為64學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)由原來的4周更改為3周，為適應(yīng)學(xué)分制改革，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)大綱、考核大綱等教學(xué)文件做了相應(yīng)的修改。</p> <p> 《園藝植物栽培技術(shù)》已經(jīng)形成學(xué)分制下獨(dú)特的課程體系，教師隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容選擇與編排，實(shí)踐時(shí)間、地點(diǎn)、技能培訓(xùn)方式及考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與使用，配套實(shí)驗(yàn)材料收集、整理與制作，教學(xué)方式與考試模式都制定了相應(yīng)的內(nèi)容規(guī)定與操作保障措施。</p> <p> 2 課程教學(xué)過程中的師資培養(yǎng)探索</p> <p> 《園藝植物栽培技術(shù)》課程是農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)的一門專業(yè)核心課。目前，在該系講授該課程的教師有5位，其中高級(jí)職稱3人，中級(jí)職稱2人。為了不斷優(yōu)化課程的教學(xué)隊(duì)伍，該系通過新教師崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、委托培養(yǎng)、企業(yè)調(diào)研和各種教研活動(dòng)，使各位教師充分認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育的內(nèi)涵、園藝產(chǎn)業(yè)人才需求狀況及該課程與實(shí)踐生產(chǎn)的聯(lián)系；同時(shí)通過本專業(yè)骨干教師的傳、幫、帶、和聽課、評(píng)課，使青年教師了解本專業(yè)的特點(diǎn)，掌握教學(xué)、科研的方法和技能；在該系新進(jìn)的年青教師必須在相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)第一線或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行1年以上的生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，通過參與內(nèi)蒙古農(nóng)牧業(yè)科技園區(qū)項(xiàng)目走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的道路，以提高自身的實(shí)踐技能；通過外出進(jìn)修（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）、攻讀學(xué)歷（在職博士）、參觀考察等提高自身的素質(zhì)和工作能力；鼓勵(lì)專業(yè)教師考取相應(yīng)的崗位證書，加大“雙師型”教師比例；中青年教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿課程建設(shè)的全過程之中。</p> <p> 3 課程的教學(xué)改革探索</p> <p> 3.1依高職教育特點(diǎn)，精選優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容</p> <p> 按照高等職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，把原來的《蔬菜栽培學(xué)》、《果樹栽培學(xué)》和《花卉栽培學(xué)》3門課程整合更換為《園藝植物栽培技術(shù)》，理論學(xué)時(shí)數(shù)由原來計(jì)劃的162減少到64學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的40%；將實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)調(diào)整到12學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的18.75%；設(shè)置實(shí)訓(xùn)72學(xué)時(shí)。新編了《園藝植物栽培技術(shù)教學(xué)大綱》，在大綱中突出了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代園藝生產(chǎn)的基本技能、方法和手段，基本學(xué)會(huì)園藝現(xiàn)代生產(chǎn)的一些必要的技術(shù)，并納入考查（核）項(xiàng)目之中。目前該課程的理論部分的主要內(nèi)容包括：園藝植物分類，園藝植物生物學(xué)特性，園藝植物繁殖，種植園建設(shè)與管理，園藝植物調(diào)控技術(shù)，設(shè)施園藝，園藝產(chǎn)品采后處理；實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容包括：園藝植物種類識(shí)別，園藝植物嫁接技術(shù)，園藝植物扦插技術(shù)，園藝植物育苗技術(shù)，常見園藝植物栽培技術(shù)，日光溫室性能觀測。通過該課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生了解基本的概念和理論知識(shí)，重點(diǎn)掌握?qǐng)@藝相關(guān)技能的實(shí)踐操作，并且能根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐完成相應(yīng)的項(xiàng)目制定和實(shí)施，最終使學(xué)生具備園藝師、花卉工職業(yè)技能考核的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)要求。</p> <p> 3.2進(jìn)行多媒體教學(xué)，增加教學(xué)信息量的同時(shí)提高教學(xué)效果</p> <p> 《園藝植物栽培技術(shù)》課程的教學(xué)目前已經(jīng)不再是簡單的黑板、粉筆和掛圖教學(xué)，而是利用集圖像、聲音于一體的多媒體教學(xué)，采用電子課件、電子圖片、實(shí)物、演示模具等方式形象生動(dòng)的展示園藝植物形態(tài)、操作步驟等內(nèi)容，這些新的教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的感染力，而且能將靜止的結(jié)構(gòu)通過動(dòng)畫顯示，連貫地反映出現(xiàn)代園藝生產(chǎn)技術(shù)過程，使教學(xué)更加生動(dòng)活潑，為學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。</p> <p> 3.3實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)考核的探索</p> <p> 《園藝植物栽培技術(shù)》課程考試在考試（核）形式、考試（核）內(nèi)容、考試（核）標(biāo)準(zhǔn)和成績的測算方面更加科學(xué)合理，更加注重技能和素質(zhì)的考核。該課程考核分理論考核、實(shí)踐考核和平時(shí)考核三塊內(nèi)容，其中理論占40%，實(shí)踐占40%，平時(shí)占20%；理論考試中90%為課內(nèi)知識(shí)，10%為課外拓展知識(shí)，實(shí)踐考試中學(xué)生自評(píng)占5%，組內(nèi)自評(píng)占5%，組間自評(píng)占15%，教師評(píng)價(jià)占15%（見表1）；平時(shí)考核中回答問題占5%，出勤占5%，作業(yè)占10%。本考試（核）系統(tǒng)既科學(xué)地對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合能力進(jìn)行了考核，也對(duì)教師在能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的教學(xué)效果進(jìn)行了客觀的反映。</p> <p> 3.4實(shí)踐教學(xué)的探索</p> <p> 在本課程中安排了12學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)和3周的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)主要為內(nèi)蒙古農(nóng)牧業(yè)科技園區(qū)，共有22座日光溫室、1座現(xiàn)代化自控溫室和上百畝的果園，該園區(qū)還是內(nèi)蒙古的綠色食品基地，學(xué)生在該基地可參加園藝植物從種到收的整個(gè)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生還可承包園區(qū)的溫室自己經(jīng)營。在實(shí)訓(xùn)過程中主要進(jìn)行整地、施肥、現(xiàn)代化育苗、嫁接、扦插、播種、定植、園地管理、植株調(diào)整、整形修剪和病蟲害防治等操作。這些實(shí)踐項(xiàng)目都由學(xué)生以小組的形式完成，并且按照實(shí)踐考核的方式進(jìn)行考核。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平，在實(shí)訓(xùn)過程中每組學(xué)生經(jīng)過查閱文獻(xiàn)，論證等環(huán)節(jié)確定一個(gè)科研小項(xiàng)目，在業(yè)余事件完成項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)形成科研報(bào)告，一并計(jì)入實(shí)訓(xùn)考核成績中。同時(shí)該系和內(nèi)蒙古綠之源農(nóng)業(yè)有限公司、內(nèi)蒙古花鹿現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技有限公司合作，作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校外基地，在公司生產(chǎn)任務(wù)較多的時(shí)候或暑假期間，將學(xué)生派往公司參加單位的生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在提高實(shí)踐技能的同時(shí)，還讓學(xué)生更加真切的感受到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀，工作要求及今后畢業(yè)從事本行業(yè)的基本要求。畢業(yè)生就業(yè)率以及就業(yè)層次不斷提高，就是有力的證明。</p> <p> 4 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革探索</p> <p> 4.1創(chuàng)設(shè)問題情景進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)</p> <p> 該方法不是簡單的提問，而是需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，通過認(rèn)真思考、綜合分析，才能獲得答案的學(xué)習(xí)情景，是一種教與學(xué)的良性互動(dòng)。例如，在教學(xué)中提前向?qū)W生安排所要提問的題目，學(xué)生以分組的形式通過收集資料、總結(jié)、分析，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，每組之間進(jìn)行匯報(bào)、討論、修改，由任課教師點(diǎn)評(píng)，最終形成可行的調(diào)研報(bào)告。這種教學(xué)方式既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)踐，了解生產(chǎn)第一線的實(shí)際情況，避免了學(xué)生一味學(xué)習(xí)，不懂社會(huì)，不懂實(shí)踐的現(xiàn)狀。</p> <p> 4.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)</p> <p> 在本課程教學(xué)中充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，使學(xué)生不僅掌握實(shí)踐技能，而且對(duì)知識(shí)理解的廣度和深度都有極大的提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有幫助。</p> <p> 4.3課程論文撰寫方法訓(xùn)練</p> <p> 在本課程教學(xué)中多次安排相關(guān)題目，讓學(xué)生查閱大量資料，從中獲取更多信息，豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展知識(shí)面。例如本地區(qū)蔬菜生產(chǎn)現(xiàn)狀的調(diào)研，設(shè)施園藝發(fā)展現(xiàn)狀，提高農(nóng)民收入的途徑等。</p> <p> 4.4現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用</p> <p> 在保留傳統(tǒng)授課優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容從平面到立體，由單純文字到圖文并茂，拓展教學(xué)空間，增加教學(xué)信息，極大豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效率。</p> </div> </div> <!-- 上下頁 --> <div id=

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