一年級(jí)語文下冊(cè)教案精選(九篇)

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第1篇：一年級(jí)語文下冊(cè)教案范文

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)“物、虎、熊”等13個(gè)生字和牛字旁1個(gè)偏旁；會(huì)寫“要、連、百”等6個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文；借助圖畫、角色體驗(yàn)讀好對(duì)話，讀出疑問句和感嘆句的語氣，能分角色朗讀課文。

3.借助插圖讀懂文章，了解通知的要素。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：認(rèn)字、識(shí)字；分角色朗讀課文。

難點(diǎn)：了解通知時(shí)要把具體的時(shí)間、地點(diǎn)等幾個(gè)要素說清楚。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑

今天，我們來講個(gè)故事。這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)美麗的地方，那里有茂盛的樹木，盛開的鮮花，到處充滿了動(dòng)物們的歡笑聲。想知道這個(gè)地方叫什么嗎？那就是動(dòng)物王國(guó)。（板書課題，隨機(jī)講解“物”字）動(dòng)物王國(guó)要準(zhǔn)備做什么事呢？（板書“開會(huì)”）開大會(huì)前又要做哪些準(zhǔn)備呢？我們一起去看看吧！

二、初讀課文，識(shí)記生字

1.讀課文。

（1）自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）同桌之間相互檢查自讀情況。

2.看，生字娃娃等著和我們交朋友，請(qǐng)自己讀一讀。

（1）學(xué)生自己拼讀。

（2）指名讀、齊讀、小老師領(lǐng)讀。

（3）你覺得哪些字的讀音要提醒大家特別注意？

翹舌音：注、舌、準(zhǔn)

后鼻音：熊、通；邊音：臉

（4）在字形上，你記住了哪些字？是用什么方法記住的？

加筆畫：白+一=百古+=舌

加偏旁：車+辶＝連不+辶＝還占+灬＝點(diǎn)

（5）

給生字組個(gè)詞?？凑l最先和生字娃娃成為好朋友，一見面就能認(rèn)出來。

三、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。（共有18個(gè)自然段）

2.自由朗讀課文，找出參加大會(huì)的動(dòng)物。

3.自由討論：（1）狗熊一共通知了幾次？

（2）哪幾個(gè)動(dòng)物幫助了狗熊？它們分別說了哪些信息？

4.全班交流，討論結(jié)果。（教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言）

（1）課件展示：

時(shí)間：地點(diǎn)：參加人：事情：通知人：通知時(shí)間：

（2）

教師引導(dǎo)學(xué)生填寫內(nèi)容。2.動(dòng)物王國(guó)要開大會(huì)，（誰）讓（誰）通知大家。

四、快樂學(xué)習(xí)生字“要”“連”“還”

1.出示生字，觀察生字，交流。

2.教師范寫講解，學(xué)生口述。（“要”字中的橫畫要長(zhǎng)，要寫平；“連、還”是半包圍結(jié)構(gòu)，走之旁是三筆）

3.生字組詞游戲。

4.學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知

1.出示帶生字的詞語，指名學(xué)生認(rèn)讀。

2.出示生字卡片，開火車認(rèn)讀并組詞。

二、精讀課文，理解感悟第1~6自然段

1.學(xué)生自由讀課文第1~6自然段。

（1）讀第1自然段：老虎讓狗熊通知大家開會(huì)，狗熊是怎么說的？

①課件出示句子：大家注意，動(dòng)物王國(guó)要開大會(huì)，請(qǐng)你們都參加！

②你們來說一說，動(dòng)物王國(guó)的大會(huì)開得起來嗎？為什么？（學(xué)生互相討論）

（2）讀第2~4自然段：狐貍為什么說大會(huì)開不起來？

①課件出示句子：因?yàn)槟銢]告訴大家，大會(huì)在哪一天開，是今天，還是明天，還是……

②你們說狐貍說得對(duì)嗎？（學(xué)生自由回答）

（3）讀第5、6自然段：聽了狐貍的話，狗熊是怎么做的？老虎是怎么說的？

①課件出示相關(guān)句子。

②師生討論：這次動(dòng)物王國(guó)的大會(huì)開得起來嗎？要怎樣說，大會(huì)才能開得起來？

2.

讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演（分別扮演老虎、狗熊、狐貍），分角色朗讀第1~6自然段。

三、自主學(xué)習(xí)，理解感悟

將學(xué)生進(jìn)行分組，多媒體出示小組合作學(xué)習(xí)向?qū)А?/p>

1.小組合作讀通課文。

（1）在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下讀課文。（按第7~12自然段，第13~16自然段，第17~18自然段分組朗讀）

（2）分角色朗讀，將課文讀通讀順，了解每一自然段都講了什么內(nèi)容。（第7～12自然段對(duì)應(yīng)第二次“通知”；第13～16自然段對(duì)應(yīng)第三次“通知”；第17～18自然段對(duì)應(yīng)第四次“通知”。）

2.思考討論。

（1）思考：狗熊的每次通知都說清楚了嗎？都有誰來指出狗熊說得不明白的地方？

（2）討論：要怎樣才能把通知說清楚？

（3）各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。（時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情、通知人、通知時(shí)間）

四、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)通知

同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，大家懂得了什么？（把時(shí)間、地點(diǎn)說清楚很重要）同學(xué)們說得很對(duì)。下面我們來看看下面的一則通知，說說你們從通知里得到了哪些信息。

1.課件出示課后練習(xí)第2題。

2.引導(dǎo)學(xué)生回答下列問題。

時(shí)間：地點(diǎn)：參加人：事情：通知人：通知時(shí)間：

五、指導(dǎo)書寫

1.出示要求會(huì)寫的字“百、舌、點(diǎn)”。

2.學(xué)習(xí)牛字旁?！芭！弊肿髌詴r(shí)，第三筆“橫”改成“提”。

3.觀察要求會(huì)寫的字，說說在寫字時(shí)該注意什么。

4.指名匯報(bào)，結(jié)合匯報(bào)強(qiáng)調(diào)：

“百”是獨(dú)體字，要注意在田字格中的位置；“要、點(diǎn)、舌”是上下結(jié)構(gòu)，“點(diǎn)”字中的四點(diǎn)底要打開，間隔一致。

5.學(xué)生描紅、書寫，教師個(gè)別指導(dǎo)。

6.展示學(xué)生作業(yè)，評(píng)議。

六、指導(dǎo)讀出疑問句和祈使句的語氣

1.什么叫祈使句？（要求、請(qǐng)求或命令、勸告、叮囑、建議別人做或不做一件事，句末一般用感嘆號(hào)。）

示例：請(qǐng)等我一會(huì)兒！

2.指導(dǎo)學(xué)生畫出文中的祈使句和問句。

問句出現(xiàn)2次：“為什么？”狗熊問。

狗熊捶捶自己的腦袋，說：“我怎么沒問清楚呢？”于是又去問老虎。

祈使句：主要集中在狗熊四次通知和老虎說的話中。

3.指導(dǎo)朗讀。

（1）狗熊兩次問“為什么”。第一問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀出疑問、思考的語氣。第二問可結(jié)合狗熊的動(dòng)作，對(duì)照插圖，讀出自責(zé)的語氣。

（2）四次通知的語氣一次比一次強(qiáng)烈。句中“注意、都、準(zhǔn)時(shí)”這些詞語表示強(qiáng)調(diào)，要讀重音。

4.師范讀、指名讀、分角色朗讀等多種方式練習(xí)讀疑問句和祈使句。

5.教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，分角色朗讀并加上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作。

［教學(xué)板書］

17動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)

老虎—狗熊狐貍：哪一天開

大灰狼：幾點(diǎn)鐘開

梅花鹿：哪兒開時(shí)間、地點(diǎn)

第2篇：一年級(jí)語文下冊(cè)教案范文

教材分析：

《古利和古拉》這一繪本故事是日本作家中川李枝子的作品。田鼠古利和古拉善善良可愛、無憂無慮，最喜歡做的事情就是“做好吃的?吃好吃的”，他們們?cè)谏掷锟镜案?，和朋友們一起分享，那熱鬧歡快的場(chǎng)面迷住了無數(shù)小讀者。這個(gè)故事充滿了孩童的真趣趣，簡(jiǎn)單的快樂中洋溢著家庭的溫暖，蘊(yùn)涵著對(duì)生活的熱愛。清新寧靜的鄉(xiāng)野氣息，無拘無束的田園生活，還有古利和古拉所吟唱的動(dòng)人歌謠，都成為代代讀者心中永恒的記憶與感動(dòng)。?學(xué)情分析：

低年級(jí)小朋友最喜歡閱讀圖文結(jié)合、通俗易懂的繪本讀物。他們已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能從字里行間感受到快樂，但學(xué)生缺少觀察和想象的能力鍛煉，所以有時(shí)閱讀繪本的收獲有限。所以，本節(jié)課特設(shè)計(jì)了鼓勵(lì)學(xué)生觀察畫面，猜想故事發(fā)展的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激發(fā)更大的閱讀興趣。?教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生圖文結(jié)合獲取信息，在初步讀懂圖文信息后，大膽猜想故事情節(jié)，發(fā)展想象力。

2．學(xué)生通過打節(jié)奏、分角色等形式朗讀古利和古拉的對(duì)話，能夠說出人物之間關(guān)系是親密、和諧的。

3．學(xué)生畫一畫，寫一寫，感受想象的美妙，體驗(yàn)自己創(chuàng)編繪本的樂趣。?教學(xué)重點(diǎn)：圖文結(jié)合，猜想情節(jié)。?教學(xué)難點(diǎn)：畫一畫，寫一寫，創(chuàng)編繪本

教學(xué)過程：

一、觀察封面，引發(fā)興趣?1．出示封面。

2．觀察封面，猜一猜：誰是古利？誰是古拉？并說清理由?繼續(xù)觀察封面，再猜：古利和古拉要去什么地方，做什么？?3．師小結(jié)

【設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)閱讀繪本從封面開始。引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，?關(guān)注主要人物、主要事件?！?/p>

二、走進(jìn)故事，圖文結(jié)合，展開猜想，練習(xí)表達(dá)?（－）猜想?情節(jié)一：發(fā)現(xiàn)雞蛋

1．田鼠古利和古拉提著籃子來到樹林里。他們一邊走一邊唱。出示歌謠，生自由讀歌謠，師范讀歌謠謠（快節(jié)奏，打節(jié)拍），學(xué)生齊讀歌謠。

2古利和古拉來到樹林里會(huì)撿到什么呢？指生猜。出示圖片，認(rèn)識(shí)橡子和栗子。指導(dǎo)朗讀，讀好對(duì)話。

3．師繼續(xù)講故事：他們一邊說著一邊走，忽然……哎呀，路中間有個(gè)好大好大的什么呢？學(xué)生猜想

4．出示圖畫，揭曉答案。出示古利和古拉商量的對(duì)話，學(xué)生分角色讀一讀。?情節(jié)二：運(yùn)雞蛋

1．出示圖畫和文字：學(xué)生觀察圖畫，讀讀文字，看看古利和和古拉都想了什么辦法把雞蛋弄回去？想一想，還能有什么辦法？?2．師敘述故事，揭曉辦法。

【設(shè)計(jì)意圖：1．主要運(yùn)用猜想策略，一猜“撿些什么”，二猜“好大好大的什么”，三猜“用了什么辦法把雞蛋弄回去”，既推動(dòng)了故事的講述，又發(fā)展了學(xué)生的思維。2．捕捉古利和古拉的對(duì)話描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受它們之間的輕松有愛的關(guān)系，為后面的創(chuàng)編寫話做鋪墊?！?（二）表達(dá)?情節(jié)三：做蛋糕

1．師講述故事，出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們是怎么分工合作的？?說話訓(xùn)練：古力和古拉一邊做，一邊說什么?2．師繼續(xù)講故事，分角色合作再讀歌謠。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以教師講述為主，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些小細(xì)節(jié)，在對(duì)話練讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象和言語表達(dá)能力?！?（三）觀察細(xì)節(jié)?情節(jié)四：吃蛋糕

出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察都來了哪些小動(dòng)物？注意引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物。師小結(jié)

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)側(cè)重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能讓學(xué)生在觀察中體會(huì)到發(fā)現(xiàn)、尋找的樂趣，這與繪本傳遞出的輕松愉悅有愛的氛圍相契合?！?三、創(chuàng)編繪本

1．猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什么？生說，師適時(shí)板畫。?2．創(chuàng)設(shè)情境：古拉和古利又會(huì)說些什么？指生說一說。?3．教師提出要求，學(xué)生創(chuàng)編繪本。?4．全班交流。?5．師小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事。創(chuàng)意讀寫，正是引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作那個(gè)高高在上的單單屬于孩子自己的故事，同時(shí)深化學(xué)生的想象力。】?四、推薦閱讀

第3篇：一年級(jí)語文下冊(cè)教案范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；認(rèn)知理論；小學(xué)語文；古代哲理詩

蘇教版小學(xué)語文教材共12冊(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)古詩詞在小學(xué)語文課本中占據(jù)一定的比重———58首古詩，其中哲理詩約占13首，這些人生哲理的探究，對(duì)孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造有一定的啟迪作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！盵1]這樣的觀點(diǎn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此對(duì)于哲理詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生要發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)的魅力，使學(xué)習(xí)的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個(gè)方面探究哲理詩的教學(xué)思路。

一、古代哲理詩教學(xué)思路之一：反復(fù)誦讀、加深體會(huì)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體。在建構(gòu)意義的過程中，要求學(xué)生主動(dòng)地搜集并分析有關(guān)信息，對(duì)所學(xué)問題要提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。所謂“書讀百遍，其義自見”。葉圣陶先生指出語文“是讀的學(xué)科”，不論時(shí)代如何變更，教學(xué)方法如何層出不窮，“讀”仍然是語文學(xué)科的基本方法。對(duì)于內(nèi)涵豐富的哲理詩，熟練的朗讀有利于對(duì)意義的理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀，以求爛熟于心。總體而言，可以從三方面做到熟讀而誦。

（一）掃除字詞障礙，貫通朗讀語氣

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)短小精辟的古詩時(shí)，首先需要在不熟悉的詞匯上標(biāo)注拼音，認(rèn)識(shí)每一個(gè)詞的讀音。如在《春雪》（二年級(jí)下冊(cè)）[2]“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”中，根據(jù)“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié，dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè，rùnwùxìwúshēng?！备鶕?jù)“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分，學(xué)生可以先知道此詩“平聲”有7個(gè)字，“上聲”有5個(gè)字，“去聲”有3個(gè)字，“入聲”有5個(gè)字。如在《登鸛雀樓》（二年級(jí)上冊(cè)）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”中，“四聲”讀音“báirìyīshānjìn，huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù，ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”，學(xué)生可以在標(biāo)音的基礎(chǔ)上了解此詩“平聲”有4個(gè)字，“上聲”有7個(gè)字“，去聲”有2個(gè)字“，入聲”有7個(gè)字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀，容易達(dá)到流暢自然。

（二）分清詩詞層次，注意反復(fù)吟誦

詩歌的閱讀中，不僅要有聲調(diào)美，還要有節(jié)奏美。在詩歌的層次劃分中，五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，以王安石的《梅花》（二年級(jí)下冊(cè)）為例，便是“遙知/不是/雪，為有/暗香/來”。以《春雪》（二年級(jí)下冊(cè)）而言，便是“隨風(fēng)/潛/入夜，潤(rùn)物/細(xì)/無聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏。鄭燮的《竹石》（三年級(jí)上冊(cè)）是“千磨/萬擊/還堅(jiān)勁，任爾/東西/南北風(fēng)”。在熟知了詩歌的節(jié)奏韻律后，教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩歌的主觀情感，使學(xué)生在個(gè)人默讀以及全班齊讀的時(shí)候，抑揚(yáng)頓挫，在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，這樣不僅可以感受到語言的音律美，還可以體會(huì)詩歌意境美和形象美，能更好地“品詩明理”。

（三）掌握平仄知識(shí)，加強(qiáng)誦讀效果

平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產(chǎn)生的，平指平直，仄指曲折。在詩歌中“平聲”為平，“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構(gòu)成能體現(xiàn)詩歌的格律美。以《登鸛雀樓》（二年級(jí)上冊(cè)）“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”為例，它的平仄劃分為“平仄平平仄，平平仄仄平（韻），仄平平仄仄，（平/仄）仄仄平平（韻）”。根據(jù)“平”長(zhǎng)“仄”短，句末的“平”讀音適當(dāng)拉長(zhǎng)的原則，讀出韻味，使哲理詩意蘊(yùn)更深，體現(xiàn)了建構(gòu)主義者倡導(dǎo)的對(duì)信息的加工處理作用。

二、古代哲理詩教學(xué)思路之二：合作探究，穩(wěn)步提升

建構(gòu)主義者認(rèn)為，為了使意義建構(gòu)更有效，應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程即開展交流與討論。杜威曾明確提出反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)、教學(xué)過程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫離的教學(xué)模式，要把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)。[3]所謂探究式教學(xué)，就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究，討論問題的機(jī)會(huì)的過程。[4]這是建構(gòu)主義傳達(dá)出來的學(xué)習(xí)觀。筆者從以下三個(gè)方面對(duì)探究法進(jìn)行了歸類：

（一）師生問答，交流探討

問答法即教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)表見解和認(rèn)識(shí)，以獲得新知識(shí)，鞏固原有知識(shí)的方法。它可分為啟發(fā)式問答和再現(xiàn)式問答。啟發(fā)式問答常用于傳授新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，聯(lián)系思考，回答問題，教師補(bǔ)充答案。再現(xiàn)式問答常用于鞏固舊知識(shí)。通過問答，使學(xué)生再現(xiàn)學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。這兩種問答都是通過對(duì)于新舊知識(shí)間的某種聯(lián)系，獲得知識(shí)的過程。以《觀書有感》（六年級(jí)下冊(cè)）為例，詩的三四句為“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。老師可以一步步提問：師：“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？生：“（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來?！睅煛埃喝绻麤]有活水源源不斷流進(jìn)方塘，方塘?xí)鯓樱俊鄙骸八婢筒粫?huì)那么清澈了，池塘就會(huì)變成死水一潭，水還會(huì)被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……”師“：可見，源頭活水對(duì)于小池塘來說是多么重要??！”初次教學(xué)時(shí)，教師可以通過一問一答的方式，讓學(xué)生一步步靠近哲理，起到引導(dǎo)的作用（即啟發(fā)式的問答），為之后哲理的闡述和鞏固（再現(xiàn)式回答）埋下伏筆。

（二）小組交流，深化感悟

小組討論法是將一組人選集中在一起就某個(gè)話題展開討論，優(yōu)點(diǎn)在于能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，有效地活躍課堂的氛圍。聯(lián)系上面的《觀書有感》，老師可以提出疑問供學(xué)生討論：“朱熹說：‘讀書須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)。’學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎？（詩的題目是《觀書有感》，可是……詩中連個(gè)‘書’字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水）不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？”經(jīng)過探討，老師可以在黑板上做相應(yīng)的提示：“源源不斷的活水流進(jìn)池塘使池塘清澈。不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________?！痹诓粩嗟奶接懼?，學(xué)生得出“更加聰明”的結(jié)論。最后老師可以總結(jié)一下觀點(diǎn)：作者巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)含在詩中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書感想融合在一起：“當(dāng)今世界，不斷發(fā)展變化，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停滯不前，不繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，記?。簩W(xué)習(xí)是一件終身大事?！痹姷囊饩车玫搅松A，這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中，意義建構(gòu)更加深入，學(xué)生的認(rèn)知記憶也會(huì)更加深刻，有利于哲理的掌握。

（三）同桌討論，資源共享

同桌討論法顧名思義就是和同桌進(jìn)行問題的探討，一般是針對(duì)一些小問題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善，這樣的討論方式高效，便捷，更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》（二年級(jí)下冊(cè)）而言，讓同桌兩人討論，從“墻角”、“凌寒”、“獨(dú)自”中體會(huì)梅花的特點(diǎn)。“墻角”二字點(diǎn)明地點(diǎn)，“數(shù)枝梅”寫出它的“形”；“凌寒”二字交代梅花開放的時(shí)間；“獨(dú)自”二字指明其他的花木都沒有開放，突出了春梅不怕寒冷，于冰雪中傲然怒放的性格特征，傳遞了梅先天下春的信息，寫的是梅花的“神”，從而告訴我們要像梅花一樣，擁有不怕困難、堅(jiān)忍不拔的意志。合作探究的出現(xiàn)，在相互協(xié)作，不斷深入的基礎(chǔ)上對(duì)于哲理詩進(jìn)行完整的分析，從而得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方法使哲理詩的學(xué)習(xí)有了更加深刻的意蘊(yùn)。

三、古代哲理詩教學(xué)思路之三：情境教學(xué)，體驗(yàn)感悟

建構(gòu)主義者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)意義。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生得到一定發(fā)展的教學(xué)方法[5]。簡(jiǎn)而言之就是通過對(duì)于情境的聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感。亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉。”[6]只有注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中領(lǐng)略我國(guó)燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩學(xué)習(xí)的較高目的所在，前兩層都在為其做鋪墊。

（一）直觀手段的描述

直觀手段的描述情境包括生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境以及表演體會(huì)情境。這些直觀情境的出現(xiàn)有利于學(xué)生理解哲理詩的內(nèi)涵，從而挖掘它的哲理?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中寫道“：一切的知識(shí)都是從感官開始的?！敝挥凶钪庇^的接觸和感受才會(huì)使抽象的詩詞變成形象的感知，使學(xué)生對(duì)于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發(fā)，教師可以通過實(shí)物的演示、圖畫再現(xiàn)（PPT、投影幻燈）、音樂渲染等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于哲理詩的理解。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以鄭燮的《竹石》（三年級(jí)上冊(cè)）而言，它是一首題畫詩，教師可以先把詩人的《竹石圖》放映出來并配上古琴樂，讓學(xué)生先感知圖畫，描述一下畫中的竹子給人的感覺，從而更好地理解詩意。教師也可以將現(xiàn)實(shí)的竹子融入課堂，先讓學(xué)生感受一下竹子的頑強(qiáng)，從而知道人的品格就應(yīng)該像竹子的意志一樣，堅(jiān)強(qiáng)不屈。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)，借助生活展現(xiàn)、表演體會(huì)等方法，理解詩歌的內(nèi)涵。以《鋤禾》（一年級(jí)下冊(cè)）而言，農(nóng)作的艱辛，糧食的寶貴都是需要學(xué)生們深刻體會(huì)的。如果單純從課堂教學(xué)而言，教師可以使學(xué)生扮演角色，讓他們?cè)谥v臺(tái)上表演自己想象中的農(nóng)民勞作的場(chǎng)景，給他們播放一些視頻教案，看看現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)民伯伯是怎樣勞作的，這樣，他們更能體會(huì)哲理內(nèi)涵。當(dāng)然，感悟若是能在實(shí)踐中產(chǎn)生就更好了，無錫安鎮(zhèn)小學(xué)的校本課程就是稻草節(jié)，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的自我勞動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng)，最終了解到原來從地里的莊稼到能夠食用的大米是經(jīng)過了這么長(zhǎng)久的過程，使學(xué)生有深刻的印象，珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價(jià)值來源于生活，充滿了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

（二）語言描述情境

教師的語言描述會(huì)提高學(xué)生的感知效應(yīng)，情境會(huì)更加的鮮明。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)的建構(gòu)，會(huì)使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，從而更好地激起感情，明理識(shí)趣。以《鋤禾》（一年級(jí)下冊(cè)）而言，教師可以在直觀的感受后發(fā)出這樣的感慨引導(dǎo)學(xué)生：“這位農(nóng)民為什么站在田里？他在看什么？他在想什么？“”假如此時(shí)你身處于插畫中，你會(huì)有什么感覺？”“你們一直生活在溫室中，衣食無憂，能夠體會(huì)農(nóng)民伯伯勞作的辛苦嗎？”“當(dāng)你們看到這樣的情境后有什么想法？”低年級(jí)學(xué)生大都比較喜歡寫想象出來的內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)靥崾?、引?dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，在寫話的過程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩、與古人對(duì)話的樂趣。一位小朋友有如下的感慨：“生活中，有許多人不珍惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)，把農(nóng)民伯伯的心血和汗水浪費(fèi)了，假如這讓農(nóng)民伯伯看見了那該多傷心啊！我以后再也不會(huì)浪費(fèi)食物了?！笨梢妼W(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)下理解了這首詩中的哲理。情境教學(xué)就是將直觀的感知與語言的描述相結(jié)合，不斷深層挖掘詩意以求達(dá)到理解哲理。人們常說“：一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，鑒賞哲理詩時(shí)，讀者在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，又可以賦予詩以新的哲理。譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說“：作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然”，哲理詩便是這樣，雖然內(nèi)涵豐富，但是學(xué)生們要想深刻的理解其哲學(xué)內(nèi)涵也是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)找到最好的立意。哲理詩不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國(guó)教育部制定.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書[M].江蘇鳳凰教育出版社，2002.

[3]李莉.自主合作探究式語文教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].學(xué)園，2014（11）.

[4]杜曉輝.淺談探究式語文教學(xué)[J].神州（下旬刊），2012（3）

[5]米俊魁.情境教學(xué)法理論探討[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1990（3）.

第4篇：一年級(jí)語文下冊(cè)教案范文

下面以人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》一年級(jí)下冊(cè)《看電視》中的教學(xué)片段為例：

師：（初讀課文后）讀課文時(shí)有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？

生：我想知道“奇妙”是什么意思？

師：（板書：奇妙）誰來說說？

生：我知道！我可以用分解法來解釋，“奇”就是奇怪的意思，“妙”是美妙的意思。也就是“奇怪美妙”的意思。

（場(chǎng)面有點(diǎn)亂，幾種意見相持不下。）

師：大家討論得這么熱烈，說明這個(gè)問題提得不錯(cuò)！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個(gè)地方？找出有關(guān)的句子來讀一讀。

生：在第一節(jié)。（生讀句子）

生：在最后一節(jié)也有。（生讀句子）

師：誰能根據(jù)課文內(nèi)容用這個(gè)詞提一個(gè)問題？（課堂一下子安靜下來）

生：為什么說“我家看電視，真有些奇妙”？

生：為什么課文的前面說“我家看電視，真有些奇妙”，課文的最后一節(jié)還要說“我家看電視，可真有些奇妙”？

生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線，最后一節(jié)的“奇妙”后面用的是感嘆號(hào)？

師：（板書：――）這個(gè)符號(hào)不叫橫線，叫“破折號(hào)”。

生：什么叫“破折號(hào)”？有什么用?。?/p>

師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？

生：老師，我還想提問題。

師：好，你問吧。

生：什么是“咿咿呀呀的”？

（許多學(xué)生都笑出聲來，還說：“這都不懂?。俊痹撋樁技t了。）

師：你們別笑，能提出問題就說明他認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考過。我想他肯定沒聽過京劇，誰來幫幫他？

生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學(xué)唱京劇，全班哄堂大笑。）

師：學(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語，真棒！

生：“精彩”是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩的足球賽關(guān)掉？

師：（板書：精彩）非常好，你問到關(guān)鍵處了，待會(huì)兒讀到這一段時(shí)，大家可要認(rèn)真思考。

生：“打盹”是什么意思？

生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學(xué)問學(xué)問，不懂就問嘛！

生：那么，“打盹”和“睡覺”不是重復(fù)嗎？能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢？

師：好問題?。◣熜χ戳丝磩偛呕卮饐栴}的男生）你還能幫他解答這個(gè)問題嗎？

生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）

師：那好，我們讀課文的時(shí)候再解決，還有問題嗎？

生：“啥時(shí)”是什么意思？

生：奶奶為什么不看電視，只看我們？

生：“直叫”是什么意思？

生：“快射門”后面為什么用感嘆號(hào)？

生：我覺得“好球，好球”，后面也可以用感嘆號(hào)，為什么課文用的是“逗號(hào)”？

生：“我們家每個(gè)人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說你也知道？”我就不知道呀。

……

思考與分析：

從上面的教學(xué)片段中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因，便是教師深層地關(guān)注了學(xué)生敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究后而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)?！吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性。課堂中的精彩往往緣自生成，生成意味著：

一、“師教生學(xué)”向“共生互學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的單向灌輸過程；而新課程理念則強(qiáng)調(diào)，師生之間是對(duì)話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。案例中，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師以一個(gè)“平等者中的首席”身份，充分運(yùn)用對(duì)話策略，促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、體驗(yàn)、交流。

二、“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

第5篇：一年級(jí)語文下冊(cè)教案范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提

對(duì)話式教學(xué)與長(zhǎng)期以來形成的灌輸式教學(xué)的最大差異是：后者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，學(xué)生是聽懂的，而不是自己讀懂的；對(duì)話式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自我建構(gòu)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展自主、合作、探究的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

因此，教學(xué)對(duì)話不是普通意義上的交流，而是對(duì)話雙方彼此敞開心扉、相互接納，而不是“一言堂”，學(xué)生隨聲應(yīng)和。師生間的對(duì)話是民主、平等的。由此看來，對(duì)話教學(xué)的前提是教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要從思想的源頭徹底扭轉(zhuǎn)，以一個(gè)全新的姿態(tài)投入到具體的語文教學(xué)工作中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的好伙伴。在這種民主、平等、互動(dòng)的格局中，學(xué)生的心靈自由、個(gè)性張揚(yáng)，最終創(chuàng)造力得到釋放。

二、處理好對(duì)話關(guān)系是關(guān)鍵

在閱讀教學(xué)中，對(duì)話關(guān)系有三種：第一種是師生或者同學(xué)之間的對(duì)話，第二種是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，第三種是師生與教材編寫者之間的對(duì)話。其中，學(xué)生與文本之間的對(duì)話是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見，新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)呼喚學(xué)生的閱讀實(shí)踐，呼喚生本之間的充分交流與對(duì)話。學(xué)生只有先行與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)后，再和老師或同學(xué)對(duì)話，這樣的對(duì)話才有質(zhì)量和意義。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，讓學(xué)生圈點(diǎn)批注、靜思默想，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對(duì)話”。讓學(xué)生通過文字思維得到細(xì)化和沉淀。

三、提高對(duì)話策略是抓手

（一）調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)對(duì)話欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，自覺、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以有以下做法。

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

進(jìn)行有效對(duì)話，首先教師要善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的對(duì)話環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地進(jìn)行探究、體驗(yàn)、交流，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或自由組合朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生“敢說，大聲說，人人說”。

如在《走進(jìn)水滸傳》課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)中，我就在課堂教學(xué)上營(yíng)造了一種民主、平等的課堂氛圍。我首先運(yùn)用多媒體播放師生看書的場(chǎng)景，同時(shí)和學(xué)生交流讀書的心得和體會(huì)。親切的交流加上音樂的渲染拉近了教師和學(xué)生的距離，民主和諧的氛圍打開了學(xué)生的話匣子，為后文的教學(xué)鋪好路，所以在本節(jié)課的對(duì)話中學(xué)生知無不言，言無不盡。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。這‘火藥’就是興趣?！钡珜W(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法很多，利用多媒體是其中的一種。

如在《走進(jìn)水滸傳》課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)中，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課前、課中、課后都充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂、圖片、視頻等等將學(xué)生帶入水滸傳的年代里，感受書中描繪的水滸英雄的豪氣和水泊梁山的興盛與衰敗。在交流指導(dǎo)的過程中，學(xué)生的視覺和聽覺得到?jīng)_擊，興趣得到有效調(diào)動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、教師之間的有效對(duì)話。

（二）注意質(zhì)疑問難，提高對(duì)話質(zhì)量

首先，教師要預(yù)留適合的時(shí)間和空間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生有話可說。要在一定程度上喚醒學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以充分品讀、欣賞、感悟的過程，引起學(xué)生的注意和緊張，使學(xué)生處于探究的亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生自主地與文本的的思想內(nèi)涵碰撞出情感的漣漪，進(jìn)而領(lǐng)悟到文本語言中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，最終達(dá)到讀書的最高境界。

其次，進(jìn)行有效對(duì)話，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑。問題是理解的開始，學(xué)生只有從課堂中提出問題，才能實(shí)現(xiàn)真正的交流，構(gòu)成對(duì)話?！耙粋€(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。”這話是千真萬確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)才會(huì)興趣盎然，在質(zhì)疑過程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，有所創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一文時(shí)，在初讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生觀看視頻，欣賞樹葉的不同顏色，以幫助學(xué)生調(diào)取已有的生活感知經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生讀題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難：“讀了題目你發(fā)現(xiàn)了什么？”“什么季節(jié)樹葉會(huì)變成藍(lán)色的呢？”“老師，大自然根本沒有藍(lán)色的樹葉，題目弄錯(cuò)了?！薄@些問題為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做了很好的鋪墊。其后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題讀文，讀文，再讀文就水到渠成了。

（三）捕捉增長(zhǎng)點(diǎn)，生成有效對(duì)話

教師要促進(jìn)對(duì)話深入，就應(yīng)該善于捕捉課堂教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)。利用課堂上生成的教育資源、引領(lǐng)學(xué)生與教師、文本對(duì)話。有經(jīng)驗(yàn)、課堂機(jī)智高，駕馭能力強(qiáng)的教師絕不會(huì)按部就班，更不會(huì)急于完成教案要一個(gè)個(gè)步驟，眼里、腦中只有教案，耳朵里沒有學(xué)生的發(fā)言。

例如，在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，理解感悟?yàn)貘f是怎么喝到水這一片斷時(shí)，我安排了一位學(xué)生上臺(tái)演示，讓下面的學(xué)生認(rèn)真觀察，并相機(jī)和學(xué)生對(duì)話：“為什么要一個(gè)個(gè)地放呢？說明了什么？漸漸地又說明了什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生通過演示體會(huì)烏鴉的好辦法，感受到烏鴉的聰明。此時(shí)，課堂的呈現(xiàn)是活潑而靈動(dòng)的，學(xué)生在對(duì)話中長(zhǎng)知識(shí)、煉思維、育美感。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)新，提升對(duì)話價(jià)值

第6篇：一年級(jí)語文下冊(cè)教案范文

1.自由練讀課文中的詞串。

2.檢查學(xué)生自由練讀情況：先后出示帶拼音和去掉拼音的詞串進(jìn)行認(rèn)讀、正音，運(yùn)用了指名讀、領(lǐng)讀、開火車讀等多種朗讀形式，在檢查認(rèn)讀的過程中還穿插提問：“臺(tái)”字加偏旁是什么字，“梅”字偏旁是什么等。

3.分行教學(xué)課文中的詞串，教學(xué)時(shí)通過出示與詞串相關(guān)的配圖、兒歌、視頻、音頻等課件輔助教學(xué)，同時(shí)針對(duì)每一行詞串又設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：

教夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨時(shí)設(shè)計(jì)的填空是： 夏天到了， 刮起了（ ），下起了（ ）。

教桃子、梅子、西瓜時(shí)設(shè)計(jì)的填空是：夏姐姐給我們送來了一些好吃的（ ），有酸酸的（ ），甜甜的（ ）和（ ）。

教蟈蟈、青蛙、知了時(shí)設(shè)計(jì)的填空是：（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。

教葵花、茉莉、荷花時(shí)設(shè)計(jì)的填空是：金黃的（ ）向著太陽笑，雪白的（ ）散發(fā)出（ ），粉紅的（ ）上站立著小蜻蜓。

為上這節(jié)課，教師做了精心的準(zhǔn)備，無論是課堂教學(xué)語言還是課件的制作，其教學(xué)思路總體上是清晰的，從課堂來看教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，但筆者聽后總感覺這節(jié)課缺了點(diǎn)什么，方向上偏了點(diǎn)角度。缺什么？缺的是集中識(shí)字怎么看不到老師教學(xué)生寫字。偏什么？偏的是集中識(shí)字需要這樣的語用開發(fā)嗎？

課后，筆者翻閱了老師們手頭的教案參考書，發(fā)現(xiàn)書中的教案關(guān)于集中識(shí)字進(jìn)行類似填空的“語用”開發(fā)比比皆是，又上網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的許多教案也大同小異。如此看來，這是一個(gè)帶有普遍性的問題。關(guān)于集中識(shí)字到底應(yīng)該怎么教，值得探討。

一、集中識(shí)字要準(zhǔn)確把握編者的意圖

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議部分強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”[1]。這句話與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比多出了“教科書編者”幾個(gè)字，這就要求教師在教學(xué)過程中要關(guān)注教材編寫者的意圖。

蘇教版小學(xué)語文教材集中識(shí)字采用的是韻語識(shí)字的編寫方法，即圍繞一定的主題編寫，讀來朗朗上口，如同一首元曲小令。教材主編張慶先生說：“韻語識(shí)字，從聲音上說，和諧順暢，讀來上口，聽來悅耳；從內(nèi)容上說，連類而及，容易聯(lián)想，容易記憶。教師在教學(xué)時(shí)，要在借助圖幫助學(xué)生理解字（詞）義的基礎(chǔ)上，讓他們熟讀成誦。如果當(dāng)成過去的‘看圖學(xué)詞學(xué)句’來教，就難以發(fā)揮韻語識(shí)字的優(yōu)勢(shì)了?！盵2]教材常務(wù)編委錢錫銘先生也強(qiáng)調(diào)蘇教版教材的集中識(shí)字，不是單純地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，而是創(chuàng)設(shè)了一幅幅生動(dòng)的場(chǎng)景，努力讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中愉快地識(shí)字，并且受到美的熏陶[3]。這就是編者的意圖，十分明確。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視并充分地將編者的意圖體現(xiàn)出來。那么，以編者的意圖來審視一下《識(shí)字5》的教學(xué)，教師顯然沒有準(zhǔn)確把握編者的意圖，而只是在初讀時(shí)認(rèn)讀了詞串，糾正了字音，沒有讓我們感受到詞串語音上的和諧順暢，上口悅耳，更不要說“熟讀成誦”了。盡管教師提供了豐富的音頻、視頻等課件，這些課件的確也創(chuàng)設(shè)了“優(yōu)美的意境”，但是教師的目的并不是用來識(shí)字而是為了完成自己關(guān)于“語用”的開發(fā)設(shè)計(jì)。

二、集中識(shí)字要突出識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)

集中識(shí)字的目的是在較短的時(shí)間內(nèi)更快更多地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握更多的漢字，為今后的讀寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蘇教版教材為了進(jìn)一步提高集中識(shí)字教學(xué)的效率，借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的方法采用韻文識(shí)字的編寫方法。

通常大家認(rèn)為識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用”的“四會(huì)”要求，筆者以為還應(yīng)該在“四會(huì)”的要求上增加“會(huì)了解漢字背后的文化”即達(dá)到“五會(huì)”的要求。因此，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞“五會(huì)”的要求扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)活動(dòng)，不能在識(shí)字教學(xué)的基本要求沒有達(dá)成前就去忙“語用”、忙“審美”等等。以上《識(shí)字5》的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式認(rèn)讀并讀準(zhǔn)字音是達(dá)成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的正確舉措，但是直到下課教師也沒有拿出專門的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生好好地書寫漢字，而是迫不及待地出示教師精心設(shè)計(jì)的填空讓學(xué)生進(jìn)行“語用”訓(xùn)練。出發(fā)點(diǎn)好，但方法不當(dāng)。

蘇教版教材關(guān)于集中識(shí)字的編寫理念提出“一專多能”的要求，“一?！痹谇?，“多能”在后，這“一?！敝傅恼恰白R(shí)字”，做好了“識(shí)字”才能顧及其他，不可本末倒置、輕重不分。

三、集中識(shí)字要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

集中識(shí)字需要學(xué)生識(shí)記的生字比較多，識(shí)記的難度相對(duì)比較大，而低年級(jí)小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)，抽象思維不夠發(fā)達(dá)，以機(jī)械記憶為主，意義記憶為輔。遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律能顯著提高集中識(shí)字教學(xué)的效率。在具體教學(xué)過程中，一是要先教學(xué)重要的內(nèi)容，而不要在課前談話、新課導(dǎo)入等環(huán)節(jié)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在《識(shí)字5》的教學(xué)中，教師運(yùn)用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、開火車讀等多種形式識(shí)記生字詞，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課堂觀察看學(xué)生的積極性較高，效果也較好，可以說明問題。二是在教學(xué)的過程中要把握節(jié)奏，在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候通過健腦操或者其他有趣的方式讓學(xué)生適當(dāng)休息后再繼續(xù)教學(xué)。教學(xué)中要盡量運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如游戲、表演、競(jìng)賽、兒歌等多種方式方法，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。例如在《識(shí)字5》的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以在出示課文中的生字后讓學(xué)生比賽說一說自己有什么好方法來記住生字，這樣就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。

四、集中識(shí)字要激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語言文化的熱愛

這一點(diǎn)是筆者要特別強(qiáng)調(diào)的。在《識(shí)字5》的教學(xué)中，教師教讀生字的讀音，認(rèn)清漢字的字形，主要還是把這些字當(dāng)作符號(hào)和工具來教的，這樣教當(dāng)然沒有錯(cuò)但卻是不夠的。漢字是音形義的結(jié)合是表音表義文字，可以說每一個(gè)漢字背后都有故事和文化。蘇教版教材主編張慶先生強(qiáng)調(diào)，不能僅把漢字看作人們用以交流思想的書面符號(hào)，漢字本身還蘊(yùn)含著豐富的民族文化。語言文字是一個(gè)民族的根，對(duì)一個(gè)民族具有強(qiáng)大的凝聚力。教識(shí)字不光是教給孩子一種工具，還要激發(fā)學(xué)生熱愛本民族的語言文字，對(duì)他們進(jìn)行愛國(guó)主義教育 [2]。實(shí)際教學(xué)中，教師一方面沒有這個(gè)意識(shí)，另一個(gè)方面缺乏與文字學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)，所以難以教出漢字背后的文化。

此外，前文已述蘇教版的集中識(shí)字是韻文的編寫體例，就像元曲小令，押韻而有節(jié)奏，體現(xiàn)了漢語特有的音韻美，教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感悟。如在《識(shí)字5》的教學(xué)中教師就可以變換詞串的順序讓詞串不再押韻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)有什么不一樣，自然就能很輕松地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)押韻之美。

五、集中識(shí)字要適度開發(fā)“語用”

對(duì)教材進(jìn)行“語用”開發(fā)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，是提升學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的重要方法和途徑。從《識(shí)字5》的教學(xué)可以看出教師的努力，但是《識(shí)字5》的“語用”開發(fā)存在兩個(gè)問題：一是沒有把握好“度”，作為集中識(shí)字的重點(diǎn)在識(shí)字，不應(yīng)把重點(diǎn)放在“語用”上，結(jié)果花了很多時(shí)間在“語用”上，而作為基本的識(shí)字要求沒有得到落實(shí)；二是教師的“語用”開發(fā)多數(shù)仍然處于“認(rèn)知”常識(shí)的低層面，對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的幫助不大。我們看教師設(shè)計(jì)的填空題，只有在蟈蟈、青蛙、知了三個(gè)詞語時(shí)設(shè)計(jì)的 “（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）?！笔钦嬲摹罢Z用”，其他填的都是本次集中識(shí)字中學(xué)到的詞語，這些詞語都是名詞屬于常識(shí)類的，設(shè)計(jì)這樣的“語用”題對(duì)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力并不會(huì)帶來多少提升。

根據(jù)《識(shí)字5》的內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在學(xué)完全部詞串之后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用而不需要像原教者那樣“全面開花”。如：

我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煊校?）的葵花，（ ）的茉莉，（ ）的荷花；

我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煊校?）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜；

我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煊校?）的蟈蟈，（ ）的青蛙，（ ）的知了。

這樣的設(shè)計(jì)既對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固又創(chuàng)設(shè)了詩的意境，既進(jìn)行了“語用”的開發(fā)訓(xùn)練，又讓學(xué)生獲得啟發(fā)、熏陶、感染和提升，一舉多得。

集中識(shí)字教學(xué)不同于閱讀課教學(xué)，因?yàn)槔斫庹J(rèn)識(shí)不同，集中識(shí)字教學(xué)容易跑偏枯燥，也是不少教師感嘆集中識(shí)字教學(xué)難教的原因所在。也正因如此，集中識(shí)字教學(xué)更值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第7篇：一年級(jí)語文下冊(cè)教案范文

情景會(huì)話，是指老師通過語言交流、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者理解知識(shí)、培養(yǎng)交際表達(dá)與知識(shí)應(yīng)用能力等的一種教學(xué)方式。一般地，各個(gè)學(xué)科中都會(huì)有情景會(huì)話教學(xué)。通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生做算式；物理課在講到“超重、失重”的問題時(shí)，通常會(huì)以乘電梯的例子幫助學(xué)生理解新知識(shí)等。除課堂教學(xué)外，學(xué)生經(jīng)常做的應(yīng)用題、綜合題等也與情景會(huì)話有關(guān)。在各學(xué)科中，情景會(huì)話教學(xué)有許多好處，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。語文學(xué)科作為工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，情景會(huì)話教學(xué)尤為重要。

一、情景會(huì)話教學(xué)的重要性

情景會(huì)話教學(xué)是有效課堂的重要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，特別是在高年級(jí)中，理論知識(shí)較多，教學(xué)方法單一，這嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果，相應(yīng)地也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景會(huì)話，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的想象力等。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

課堂教學(xué)中一味地教師講學(xué)生聽只會(huì)導(dǎo)致“滿堂灌”。教師自認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)已經(jīng)分析透徹，可是學(xué)生煎熬地度過45分鐘，卻一無所獲。周而復(fù)始，學(xué)生學(xué)不好、考不好，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸消失。但是，情景會(huì)話教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生的思路緊跟教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)，說出自己的所思所想。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中獲得知識(shí)與能力。這樣也就在潛移默化之中使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（二）鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在情景會(huì)話教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式最根本的不同在于學(xué)生作為課堂的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生聽是其次，學(xué)生主動(dòng)說主動(dòng)想才是最重要的。而說是寫的基礎(chǔ)，學(xué)生敢說敢想就為學(xué)生的寫句子、寫文章打基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)中講到“全然不顧”一詞時(shí)，前面的學(xué)生面面相覷，不知如何回答，而后面有一位學(xué)生特別活潑，上課也閑不住，打擾身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)。教師就可順勢(shì)造句“xx同學(xué)全然不顧同桌的心情，擾亂了課堂秩序，實(shí)在不好?！睂W(xué)生們聽了哄堂大笑，立刻七嘴八舌造起句子來。教師讓學(xué)生趕緊把各自的造句記下來，這樣就既幫助學(xué)生理解成語的意思，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

（三）拓展學(xué)生想象力

課堂教學(xué)中運(yùn)用情景會(huì)話時(shí)，師生之間、生生之間圍繞某個(gè)問題各抒己見。心理學(xué)研究表明，互動(dòng)交往的一般心理過程是：收入信息――理解語音――分析信息――做出反應(yīng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)問題的討論與互動(dòng)展示了學(xué)生的思維過程。而且互動(dòng)、合作與探究的方式能夠拓展學(xué)生的思維想象空間，提高學(xué)生的邏輯推理能力，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

二、情景會(huì)話的表現(xiàn)類型及實(shí)施策略

情景會(huì)話的形式在課堂上的表現(xiàn)豐富多樣，主要可以從情景會(huì)話的交流主體和情景會(huì)話的內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行劃分。

（一）會(huì)話的交流主體

課堂上情景會(huì)話的交流主體主要有教師和學(xué)生。由此，情景會(huì)話的類型也就可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。

1.師生之間的會(huì)話

一節(jié)有效的課堂，必須遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。無論是理論知識(shí)的闡釋還是所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，都需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，師生之間的會(huì)話是有效課堂的必要條件。師生之間的會(huì)話大體上可以分為兩類：師問生答、生問師答。

所謂師問生答，就是教師根據(jù)課堂需要就某個(gè)部分提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效回答的過程。教師在進(jìn)行師問生答的會(huì)話時(shí)，必須把握啟發(fā)性、階梯性的原則。老師提出的問題要由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象循序漸進(jìn)地展開。并且教師設(shè)置的問題要有一定的藝術(shù)性，既要做到前面的提問為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，又要能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)變。在學(xué)生回答的過程中老師要啟發(fā)學(xué)生將已有的知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合，發(fā)散性地思考問題。

而生問師答，則是學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或疑難問題向教師詢問，教師根據(jù)問題向?qū)W生進(jìn)行解答的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生的問題不是教師設(shè)置的，而是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨機(jī)提出的他們感興趣或感到疑惑的問題，這要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，并且要對(duì)學(xué)生的提問給予肯定，鼓勵(lì)他們暢所欲言。在教學(xué)初一年級(jí)的閱讀課中講到“結(jié)合文章理解‘月黑風(fēng)高’的意思”時(shí)，xx同學(xué)脫口而出“烏漆麻黑”（方言），還未等老師說話，他立刻又問“老師，‘烏漆麻黑’怎么寫?。俊贝藭r(shí)，如果老師直接告訴他“你這樣想不對(duì)，只能用書面語回答”，那么只會(huì)引起學(xué)生的反駁和不快。所以老師當(dāng)時(shí)可先肯定他的問題再引導(dǎo)他思考：“xx同學(xué)，你思考得很好，很用心，但是呢，‘烏漆麻黑’是咱們這里的方言，咱們最好還是結(jié)合文章內(nèi)容找出來吧，你肯定能夠以最快的速度找到的！”他聽了立刻翻書找給老師看。

實(shí)施師生答的情景會(huì)話教學(xué)時(shí)，教師必須要遵循隨機(jī)性、興趣性、鼓勵(lì)性的原則。首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心和積極性。其次，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。最后，教師要從教材知識(shí)入手解決學(xué)生的問題。

2.生生之間的會(huì)話

學(xué)生之間的交流會(huì)話是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一。在情景會(huì)話教學(xué)中學(xué)生之間的交流也可以分為兩類：教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)和學(xué)生自主展開的討論交流。

教師指導(dǎo)下的生生互動(dòng)是指具體的課堂情境中，在教師的有效調(diào)控下，學(xué)生擺脫“自我為戰(zhàn)”的方式，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的互相影響，互相推動(dòng)的會(huì)話行為。

一次作文課上，老師要求學(xué)生以《我的快樂》為題寫作文。老師問，大家最快樂的事是做什么？學(xué)生大都說：“玩游戲?！崩蠋熾S即問，都玩什么游戲？學(xué)生說：俄羅斯方塊。老師接著問，這個(gè)游戲怎么玩？同學(xué)們都高舉著手，搶著說自己的玩法。一時(shí)課堂里喧囂不止。老師馬上說，每個(gè)人把自己怎么玩的過程、感受寫出來。課堂上又靜靜的，只聽到唰唰的寫字聲。

通過讓學(xué)生把經(jīng)歷的玩游戲過程，變成語言、變成文字，宣泄了情感，訓(xùn)練了表達(dá)能力，提高了學(xué)生課堂的表達(dá)欲望，變被動(dòng)作文為快樂交流。

從中可以看出，教師要使設(shè)計(jì)的教學(xué)情境有效，就要生活化、情景化、信息化。生生互動(dòng)的話題必須貼近學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生的興趣需要，以學(xué)生喜聞樂見的話題展開。這樣才能更容易打開學(xué)生的思路，促進(jìn)互動(dòng)的深化。這種方式的展開離不開獨(dú)立性、自主性和探究性的原則。

學(xué)生自主展開的討論交流能夠使學(xué)生更加放松地暢談，更加主動(dòng)地交流。由于學(xué)生的知識(shí)理論和生活經(jīng)歷有限，所以他們討論的話題具有生活性和默契性。學(xué)生之間暢所欲言，討論的內(nèi)容是學(xué)生自身獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。伴隨著語言的交流和情感的交融，能夠使學(xué)生之間碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題或原有知識(shí)的升華，因此，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生展開此類交流而非制止。

（二）會(huì)話的交流內(nèi)容

現(xiàn)代教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系。所以情景會(huì)話教學(xué)不僅是為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)的，而且也要兼顧行為規(guī)范和情感情緒。因此，情景會(huì)話教學(xué)從交流內(nèi)容來看，其類型可分為以下三類：

1.教材知識(shí)

情景會(huì)話教學(xué)的內(nèi)容在教材知識(shí)方面，主要圍繞知識(shí)技能、價(jià)值觀和教材本身的知識(shí)性進(jìn)行的。知識(shí)技能的會(huì)話教學(xué)主要指教師在教授知識(shí)時(shí)，利用會(huì)話的形式，既重視知識(shí)自身的傳授，又重視知識(shí)的遷移和應(yīng)用。知識(shí)技能的會(huì)話教學(xué)要求教師遵循知識(shí)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性的原則。如講授八年級(jí)下冊(cè)蘇教版語文專題《鳥》時(shí)，運(yùn)用知識(shí)遷移，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约夯蛏磉叺哪男┼従印⑴笥延叙B(yǎng)小寵物的習(xí)慣，語言交流后再引導(dǎo)學(xué)生把交流內(nèi)容形成作文。這樣一堂普通的課文講授課，就在學(xué)生的互動(dòng)交流中形成了閱讀、口語交際和寫作三者相結(jié)合的語文課了。

價(jià)值觀與教材本身的情感性方面的情景會(huì)話教學(xué)更是普遍存在于課堂中，只是在很多時(shí)候容易被教師與學(xué)生忽視。以上文為例，可在教材分析及課堂交流中，談及非法捕獵現(xiàn)象，喚起學(xué)生人與自然和諧相處的意識(shí)，樹立保護(hù)動(dòng)物，尤其是野生動(dòng)物的理想等。只是樹立正確的理想仍然不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生從教材知識(shí)走向小我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生從我做起，關(guān)注身邊的點(diǎn)滴小事。如水塘的候鳥等。因此，教師在進(jìn)行這兩方面的情景會(huì)話教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)性、方向性、激勵(lì)性和遷移性的原則。

2.行為規(guī)范

教師對(duì)課堂的有效管理是成功傳授知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生情景教學(xué)中道德品質(zhì)與行為規(guī)范的實(shí)施，其背景在于學(xué)生坐姿不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等。在這一情境中教師要嚴(yán)格遵守規(guī)范性、實(shí)踐性的原則。而在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于課堂管理和行為規(guī)范的養(yǎng)成，一些教師都忽視了這一點(diǎn)。有些教師在教學(xué)中缺乏有效的課堂管理和行為規(guī)范，主要表現(xiàn)在手段偏軟、操作簡(jiǎn)單且不能因具體的情況制定不同的方法。xx教師在上七年級(jí)的課時(shí)一位同學(xué)在玩橡皮。教師走過去，用既威嚴(yán)又親切的眼神看了一會(huì)兒這位同學(xué)，輕聲問他：“你的橡皮可以借老師用一下嗎？”然后老師拿起他的橡皮，在自己的教案上象征性地擦了兩下才還給他。之后的語文課上他做小動(dòng)作的次數(shù)就漸漸少了。

這雖然只是課堂上的一個(gè)小小的片段，但是很具有代表性，應(yīng)該是每位教師都會(huì)遇到的題。針對(duì)這一問題，現(xiàn)提出兩種較為可行的方法：首先教師可以在開學(xué)前制定行為規(guī)范，并且堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行，杜絕說一套做一套。其次，教師要關(guān)注課堂中的學(xué)生狀態(tài)和課堂狀態(tài)，從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)之處抓起。既要引起學(xué)生對(duì)行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

3.情感情緒

任何行為都沒有不攜帶情感、情緒的。學(xué)生積極樂觀的情感情緒能夠促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，而消極不滿的行為必定會(huì)給課堂及學(xué)生帶來不良影響。有些學(xué)生帶著不良情緒上課，背書背不會(huì)就摔書，做題做不好就嘆氣等這些現(xiàn)象很普遍。如果處理不好就會(huì)適得其反，但這又是教師了解學(xué)生心理、化解學(xué)生消極怠慢的情緒的絕佳機(jī)會(huì)。班里有位學(xué)生平時(shí)上課很認(rèn)真，可是那天的課上一直小問題不斷，不是書掉在地上就是筆掉在地上，老師講這一題他說那一題，總是不跟上老師的節(jié)奏。大家都做練習(xí)時(shí)，他卻趴在那兒。老師詢問他情況，他不滿地說：“這么擠，叫我怎么坐啊。”原來是因?yàn)樽欢绊懥怂膶W(xué)習(xí)心情。老師就停止了講課，要求每位同學(xué)都把自己的桌面收拾整齊。筆盒統(tǒng)一放在左上角，書本、試卷疊起來放。同時(shí)，要求坐姿端正，眼睛距離桌面一尺左右，腰挺直。這樣一來，每個(gè)人桌面上都空出了大塊兒位置。原本兩個(gè)很胖的擠靠在一起的同學(xué)，一下子分開了，課堂秩序也恢復(fù)了平靜。后來老師說，如果只要求他一個(gè)人，他在情緒中會(huì)急；而讓全班同學(xué)一起做，他就沒話說了。這也是對(duì)大家都進(jìn)行聽課坐姿教育的好機(jī)會(huì)。

學(xué)生的情緒容易受到外界因素的影響而不穩(wěn)定，常常會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至影響學(xué)生智力的發(fā)展。這就需要教師觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的心理，巧妙地幫助學(xué)生排解煩惱，穩(wěn)定情緒。在這一方面，教師也必須遵循中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生實(shí)施不同的情景教學(xué)手段，真正地做到為學(xué)生著想，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，讓課堂有效地進(jìn)行。

情景會(huì)話是目前教學(xué)倡導(dǎo)的核心。情景會(huì)話教學(xué)滲透到各個(gè)科目、各個(gè)環(huán)節(jié)，以多樣的形式呈現(xiàn)在教學(xué)中。有效課堂離不開情景會(huì)話教學(xué)的靈活運(yùn)用，也離不開每位教師與學(xué)生的教與學(xué)。情景會(huì)話教學(xué)的價(jià)值之大，值得每一位教育工作者深入一線教學(xué)挖掘與探究其策略，促進(jìn)會(huì)話教學(xué)的深入發(fā)展，從而推動(dòng)課堂的有效進(jìn)行。

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