初中語文教師總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：初中語文教師總結(jié)范文
一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過程中的問題，我有意識的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期;近到上一節(jié)課說錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”,“不積跬步，無以至千里”。
二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)
作業(yè)的檢查和批改，是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對學(xué)生知識落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對于個(gè)班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，
三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課
語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語文教學(xué)中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重學(xué)生課前閱讀訓(xùn)練教，讓學(xué)生課前閱讀、準(zhǔn)備，每堂課課前介紹給全班同學(xué)聽，學(xué)生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。
在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容光煥發(fā)忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對寫得好的學(xué)生加以表揚(yáng)。
語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识?。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會覺得較輕松。
課程改革是一場前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展;艱辛的是我們對課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
(一)對課標(biāo)的困惑
我們需要不用解讀的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想原因無非有二，要么是課程標(biāo)準(zhǔn)太難，太深?yuàn)W，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者也知道一般老師是讀不懂的;要么是對一線教師的不相信，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者害怕一線教師讀不懂;
我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗、詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好;應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實(shí)踐緊密結(jié)合。
(二)對課堂的困惑
我們需要不是表演的課?，F(xiàn)在有的課放得很開，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說地，離題越來越遠(yuǎn);有的課，學(xué)生活動的樣式很多，唯獨(dú)讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，氣氛十分活躍。可仔細(xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語文知識可能很少。有的研究課，教學(xué)的著力點(diǎn)主要是對課文內(nèi)容的深究，或是知識內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無限拔高。學(xué)生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過去是教師主講，學(xué)生旁聽;現(xiàn)在是學(xué)生主講(主要是尖子學(xué)生)，教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸?？墒?，讀書的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現(xiàn)在不知道語文課怎樣上了。
(三)對教材的困惑
1、對必修內(nèi)容的困惑。
高一語文必修一二集中了高中階段近80%的名篇、名段，教學(xué)內(nèi)容重，教學(xué)進(jìn)度緊張。而且因?yàn)橐晃兜内s進(jìn)度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充，因此都被忽略了，語文課索然無味。
第2篇：初中語文教師總結(jié)范文
（一）探究法誤區(qū)
一直以來，很多初中語文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來傳授語文知識，造成教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在我國實(shí)施教學(xué)改革之后，初中語文教師開始應(yīng)用探究式教學(xué)模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應(yīng)用方式。說明比較是所有思維以及理解的基礎(chǔ)，人們可以經(jīng)過各種各樣的比較來理解世界和了解世界。可是在新課改實(shí)施的過程中初中語文教師在應(yīng)用探究法的過程中進(jìn)入了誤區(qū)。假如初中語文教師可以在課堂上能夠依照計(jì)劃使初中生應(yīng)用探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，把課堂上學(xué)習(xí)的初中語文知識進(jìn)行歸納總結(jié)、分析比較、總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生在一定時(shí)間的訓(xùn)練和適應(yīng)之后，可以積極的、舉一反三地學(xué)習(xí)。那么，這種探究式學(xué)習(xí)方法對于初中語文教師的授課和初中生的學(xué)習(xí)都是好的，也是高效的，學(xué)生在互動和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質(zhì)?？墒羌偃邕^于深入應(yīng)用探究法，初中語文教師對學(xué)生放得過深，那么初中語文教學(xué)就很極易走向另一個(gè)極端。例如，很多初中語文教師在教學(xué)中用探究式教學(xué)方法，但是這些教師對這一方法理解得并不到位，甚至錯(cuò)誤地理解了探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的作用和本意，把教學(xué)都推到學(xué)生的身上，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)全部的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去探究和模式，初中語文教師沒有對其實(shí)施引導(dǎo)，使初中生不能真正理解和學(xué)會初中語文課文的知識。甚至一些初中語文教師又開始實(shí)行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，整節(jié)課教師是表演的主角，不去留意學(xué)生是否聽明白和理解到位。甚至有時(shí)初中語文教師對探究法直接粗暴的加以否認(rèn)，認(rèn)為其沒有一點(diǎn)可取之處。
（二）設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)
初中語文課堂教學(xué)改革的過程中，自主探究教學(xué)方式深受教育工作者的歡迎，并且在實(shí)際操作過程中也取得了顯著成績，其運(yùn)用范圍也特別廣泛，初中語文教師可以在課前設(shè)計(jì)探究題，有步驟有、方法地引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學(xué)效果，因此，設(shè)計(jì)探究題在初中語文教學(xué)過程中其意義十分巨大?？墒钱?dāng)前許多初中語文教師在設(shè)計(jì)探究題的時(shí)候進(jìn)入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為極端性，比如一些初中語文教師設(shè)計(jì)的探究題特別深?yuàn)W，初中生難以理解，不符合探究題的設(shè)計(jì)初衷，學(xué)生通過探究活動不能達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語文教師設(shè)計(jì)的探究題過于簡單，對于當(dāng)前的初中生來說思維深度不夠，沒有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒有表現(xiàn)出來，探究題和初中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)城鄉(xiāng)出兩張皮的現(xiàn)象。又比如探究題設(shè)計(jì)的時(shí)候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當(dāng)初中語文教師設(shè)計(jì)的探究題不合適的時(shí)候，探究活動就不能取得理想的效果，原本的探究活動對學(xué)生的啟發(fā)功能不能體現(xiàn)出來。
二、改善初中語文探究法教學(xué)的對策
（一）探究法要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用
在進(jìn)行初中語文探究式教學(xué)的過程中，不論探究的形式是怎樣表達(dá)和呈現(xiàn)，其探究模式始終就是一個(gè)教育教學(xué)方法，不要將其簡單地當(dāng)成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導(dǎo)思想。在實(shí)施的時(shí)候我們可以先從理論出發(fā)，深入研究其理論構(gòu)成和理論含義，之后再將其運(yùn)用到初中語文教學(xué)的實(shí)際中去，這樣才能成功地運(yùn)用探究式來進(jìn)行初中語文的教學(xué)。初中語文教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式進(jìn)行深入對比，從初中語文教學(xué)實(shí)踐中掌握其本質(zhì)。要注意探究的過程以及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予解決，初中語文教師在這個(gè)過程中必須注意正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的成果和效果，而不是對學(xué)生采取放之任之的態(tài)度，對學(xué)生不管不顧，把所有問題拋給學(xué)生，這不僅不科學(xué)也是不可取。
（二）開展探究問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)
要想使初中語文教學(xué)過程中讓探究法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學(xué)需求，達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的，初中語文教師在設(shè)計(jì)探究題的時(shí)候必須考慮探究題的三大特點(diǎn)。下面對這三大特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現(xiàn)出課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。第二，具有循序漸進(jìn)性，初中語文探究題的難度要是漸進(jìn)式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思維、逐漸提升學(xué)生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發(fā)性，初中語文探究題要求其不能是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，而是能夠起到引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考，能夠提升學(xué)生自主探究能力的題目。
（三）探究活動結(jié)束后要?dú)w納、總結(jié)
第3篇：初中語文教師總結(jié)范文
一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)
1.設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)。自主探究模式在新課改背景下的初中語文教學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用，通過合理的設(shè)置探究性課題的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，是提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。然而初中語文教師在設(shè)計(jì)探究題的過程中存在一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1）探究題過于簡單，有些問題的答案就在語文文章中，探究意義不大，無法起到發(fā)散學(xué)生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學(xué)生根本不能理解探究目的何在，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，同樣影響探究學(xué)習(xí)的效果。這兩種極端的探究題設(shè)計(jì)方式，使教學(xué)目標(biāo)和探究題相脫離，不僅不利于學(xué)生拓展情感，還影響學(xué)生對語文知識的理解。
2.探究法誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是課堂的主體，而學(xué)生被動的接受知識，隨著新課程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了比較的重要性，在比較過程中理解語文知識，形成語文思維。初中語文教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，對語文知識進(jìn)行分析、比較和歸納，營造一個(gè)良好的互動氛圍，讓學(xué)生全身心投入語文世界中。然而實(shí)踐教學(xué)中，教師對研究法存在認(rèn)知誤區(qū)，沒有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于開放，完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一些教師將課本作為根本，對學(xué)生不符合課本的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全部否定，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展;還有一些教師將學(xué)生作為課堂主體，將全部學(xué)習(xí)內(nèi)容交由學(xué)生自己探究，沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)和糾正，影響學(xué)生對文章主旨的把握。
二、初中語文教學(xué)誤區(qū)的改善對策
1.開展探究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)啟發(fā)式精神。初中語文教師在設(shè)計(jì)探究題時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1）體現(xiàn)啟發(fā)思維的作用。探究題的設(shè)計(jì)并要求對課文進(jìn)行再現(xiàn)，而是圍繞課文開展的探究性活動，讓學(xué)生在親自探索的過程中獲取知識，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力;2）遵循循序漸進(jìn)的原則。把握探究題設(shè)計(jì)的難度大小是初中語文教師改善教學(xué)誤區(qū)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要從簡單到復(fù)雜，逐漸增大難度，迎合學(xué)生的需求，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)作用;3）探究題設(shè)計(jì)要全面。要在充分把握教學(xué)目標(biāo)，理解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，確保探究題的全面性，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
2.將學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。作為一種教學(xué)模式，探究式教學(xué)本質(zhì)上是教學(xué)指導(dǎo)思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)基于教學(xué)基礎(chǔ)理論，將探究式教學(xué)模式同實(shí)際教學(xué)狀況結(jié)合起來，深入的理解探究式教學(xué)的本質(zhì)，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢。探究式教學(xué)模式并不意味著要全部否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要將二者進(jìn)行對比分析，在實(shí)踐應(yīng)用過程中把握規(guī)律，在給予學(xué)生探索空間的同時(shí)，還要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，提高對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程的重視，才能做到科學(xué)、合理的運(yùn)用探究式教學(xué)。
3.歸納學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)。初中語文教師普遍存在重視教學(xué)過程，忽略教學(xué)成果總結(jié)環(huán)節(jié)的問題，根據(jù)教學(xué)教案，主觀上對教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，并不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師在完成教學(xué)后，應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，對自己學(xué)到的知識進(jìn)行梳理和歸納，并由教師指出其中存在的不足，進(jìn)行進(jìn)一步的完善和糾正，保護(hù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，不要只停留在詩詞的字面含義上，要從作者所處時(shí)代環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將作者同時(shí)期所做的其他作品作為參考，配合教師的講解，根據(jù)自己的理解對詩詞的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，掌握學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對詩詞的理解。
第4篇：初中語文教師總結(jié)范文
閱讀是人們搜集處理信息、認(rèn)識世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在語文教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。本文通過簡要分析初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，指出新課改下初中語文閱讀教學(xué)的有效策略，以期能夠提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】
新課改；初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
在新課程改革深入發(fā)展的情況下，初中語文教學(xué)得到了很大的改善，尤其是閱讀教學(xué)，初中語文教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)觀念不科學(xué)、教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果較差，因此，改進(jìn)教學(xué)模式，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為初中語文教師的教學(xué)任務(wù)。
1.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在閱讀教學(xué)過程中，許多初中語文教師一味強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂教學(xué)氛圍枯燥、沉悶，從而嚴(yán)重降低了閱讀教學(xué)的效果。而且，在教學(xué)過程中，很多初中語文教師只注重傳授閱讀方法和閱讀技巧，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，沒有給學(xué)生提供自行閱讀、分析的機(jī)會，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低[1]。同時(shí)，在具體的閱讀教學(xué)活動中，很多初中語文教師一味采用灌輸式的方式，講解文章的形式、結(jié)構(gòu)和中心思想，沒有充分挖掘文章的深層內(nèi)涵，未能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和思想感情，從而使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不高。另外，在語文考試中，許多初中語文教師會按照教學(xué)大綱的要求，給出考核范圍，讓學(xué)生死記硬背在考查范圍內(nèi)的文章和段落，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，未能充分發(fā)散學(xué)生的思維，從而制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在新課改的視野下，積極更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為初中語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
2.新課改下初中語文閱讀教學(xué)的有效策略
2.1營造閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
良好的閱讀環(huán)境可以緩解學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生的閱讀效率，因此，在教學(xué)過程中，初中語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀教學(xué)的效果[2]。例如，在學(xué)習(xí)《端午日》這篇文章時(shí)，初中語文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示端午節(jié)時(shí)，湘西地區(qū)的熱鬧場面，讓學(xué)生直觀的感受端午節(jié)的特點(diǎn)。然后初中語文教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生充分了解傳統(tǒng)節(jié)日的重要意義，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過播放音樂的方式，放松學(xué)生的身心，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》時(shí)，初中語文教師可以播放節(jié)奏舒緩、意境優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行自主閱讀，以加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.2通過個(gè)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，因此，在教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理開展閱讀教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該樹立全新的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性[3]。例如，在學(xué)習(xí)《談生命》時(shí)，初中語文教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生自主閱讀，思考作者對人生的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.3改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力
教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式單一一直是初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，因此，在具體的教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，以提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《展示華夏的魅力》時(shí)，初中語文教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，查找相關(guān)的教學(xué)資料，然后，通過共同探討，讓學(xué)生思考貝律銘取得巨大成就的原因，以鍛煉學(xué)生的閱讀理解和閱讀分析能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
2.4倡導(dǎo)課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野
閱讀教學(xué)可以分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩種形式，因此，在具體的教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，合理延伸課堂教學(xué)，積極開展課外閱讀教學(xué)活動，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，以提高學(xué)生的語文水平[4]。例如，在教學(xué)過程中，初中語文教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等，成立“讀書角”，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀經(jīng)典書籍、報(bào)紙刊物等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
總結(jié)
總而言之，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，對學(xué)生語文綜合能力的提高有著重要的影響，因此，在日常教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)手段，努力創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
作者：殷愛民 單位：江蘇省揚(yáng)中市聯(lián)合中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：初中語文教師總結(jié)范文
作文是語文學(xué)習(xí)中比較重要的一部分，尤其是初中語文作文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的語文素養(yǎng)的逐漸形成及語文綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。本文通過簡要分析初中語文作文教學(xué)過程中存在的問題，探討構(gòu)建初中語文作文高效課堂的具體策略，確保初中語文作文高效課堂的構(gòu)建，從而滿足初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要。
【關(guān)鍵詞】
初中語文作文 高效課堂 參與
作文是語文學(xué)習(xí)中比較重要的一部分，尤其是初中語文作文的學(xué)習(xí)對學(xué)生的語文素養(yǎng)的逐漸形成及語文綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。如何構(gòu)建高效作文課堂呢？
一、初中語文作文教學(xué)存在的問題
1.作文重要性毋庸置疑，但在實(shí)際教學(xué)中沒有得到足夠重視
在現(xiàn)階段的初中語文考試中，作文的分?jǐn)?shù)占很大的比重，將近三分之一，隨著學(xué)生的年級升高，作文所占的比重會不斷升高。并且通過作文能夠考察學(xué)生對語言組織能力和應(yīng)用能力，了解學(xué)生的語文功底和語文素養(yǎng)，從而判斷一個(gè)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是在實(shí)際的初中語文教學(xué)中，作文并沒有得到足夠的重視，甚至沒有專門的課堂來給學(xué)生講解完整的初中語文作文的寫作方法，在初中語文課堂知識比重劃分中，重心是閱讀理解和詩詞鑒賞等難度系數(shù)比較高、得分比較困難的部分，而忽視了分?jǐn)?shù)比例很高的作文部分。甚至很多語文教師過分強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識和閱讀能力教學(xué)的重要性，簡單地認(rèn)為通過詞匯和案例積累就能寫好語文作文，造成初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)頭重腳輕的問題，老師的這種觀念也會無形中影響到學(xué)生的，但實(shí)際上作文能力的提升必須通過足夠的時(shí)間來進(jìn)行系統(tǒng)的鍛煉。
2.作文教學(xué)的模式單一，難以調(diào)動學(xué)生的積極性
初中的語文作文教學(xué)還不深入，屬于比較淺顯的教學(xué)，語文教師往往只通過布置作文和講評優(yōu)秀作文兩步就完成了作文教學(xué)。這樣的教學(xué)模式過于刻板，教師既沒有向?qū)W生傳授作文寫作的技巧和注意事項(xiàng)等，也很難調(diào)動學(xué)生對作文課堂的積極性。
3.作文教學(xué)脫離生活實(shí)際
語文作文一方面能考察學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，另一方面考察學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生感悟和把握生活經(jīng)歷，將語文與生活有機(jī)結(jié)合。但是在實(shí)際的初中語文作文教學(xué)中，教師迫于應(yīng)試的壓力，常常通過一些偏離實(shí)際的作文題目來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，給學(xué)生造成寫作的壓力，不利于學(xué)生作文水平的提升。
二、構(gòu)建初中語文作文高校課堂的具體措施
1.認(rèn)識到構(gòu)建高效初中語文作文課堂的重要性
要提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的作文水平和語文素養(yǎng)，語文作文課堂是最直接最有效的途徑。首先語文作文課堂是直接給學(xué)生講解傳授作文寫作知識的途徑，師生能夠就作文的相關(guān)問題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的作文水平是成長最快的；其次，提高語言掌握能力是語文作文學(xué)習(xí)的最終目的，而在初中階段性測試中提高作文水平和得分是初中語文作文學(xué)習(xí)的最直接目的，語文教師通過高效的作文課堂為學(xué)生總結(jié)語文作文應(yīng)試的直接經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生作文成績的最有效方式。
2.建立和諧平等的師生關(guān)系
初中語文教師要積極與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，才能保證與學(xué)生的交流和溝通，學(xué)生的向師性會在一定程度上提高作文課堂的參與度，從而確保作文課堂教學(xué)的高效性。
3.激發(fā)學(xué)生對作文寫作的興趣和課堂參與的積極性
語文教師要善于采取不同的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和作文寫作的興趣，比如通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，將語文的學(xué)習(xí)于自身的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在語文作文的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣。
4.創(chuàng)新作文教學(xué)模式，促進(jìn)高效作文課堂的構(gòu)建
創(chuàng)新教育是適應(yīng)時(shí)展的產(chǎn)物，在科技日益進(jìn)步和教學(xué)手段不斷發(fā)展的前提下，教學(xué)模式的創(chuàng)新也不可避免。因此，初中語文教師要在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。教師可以在作文課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，并增強(qiáng)小組之間的交流、合作和競爭，提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)的動力和興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
5.提升作文課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的生活性
文學(xué)創(chuàng)作都是以生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷為基礎(chǔ)，并以文章語言表達(dá)思想感觸的過程，所以，生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生作文的學(xué)習(xí)有重要的作用。語文教師在實(shí)際的作文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將生活體驗(yàn)與寫作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)寫作。教師要盡量在作文課堂中布置生活性的題目，提高學(xué)生參與的積極性和真實(shí)的感悟，另外，可以鼓勵(lì)同學(xué)在課余時(shí)間積極參與社區(qū)服務(wù)工作和社會實(shí)踐活動，不斷積累社會生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也為寫作積累真實(shí)的情感領(lǐng)悟和素材。
6.教師確保作文課堂講授的高效性
課堂是學(xué)生接收和掌握知識效率最高的方式，所以語文教師在作文教學(xué)過程中必須確保講授的高效性。首先注意到學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教；其次注意師生互動，學(xué)生積極參與，教師適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。所以，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)確保講授過程的高效性，學(xué)生才能盡可能地掌握更多的寫作知識。
【結(jié) 語】
初中語文教師構(gòu)建高校的作文課堂至關(guān)重要，在此過程中，既需要教師認(rèn)識到發(fā)揮作文課堂高效性的重要性，又需要教師積極發(fā)掘?qū)W生對寫作的興趣和參與課堂的積極性，并改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，用生活化的內(nèi)容引起學(xué)生對作文的共鳴。另外，課后還需認(rèn)真聽取評價(jià)，進(jìn)行總結(jié)反思，為切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：初中語文教師總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；促進(jìn)成才
作為初中語文課堂教學(xué)的一大突破，應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)在擴(kuò)寬初中生視野的同時(shí)，也加深了初中生對語文相關(guān)知識的理解，還能夠全面提高初中生的人文品質(zhì)與綜合素質(zhì)，促進(jìn)其成才。綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)以及今后的成長、發(fā)展都起著重要的作用。因此，強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中語文教學(xué)應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的意義
（1）能夠提高初中生的綜合素質(zhì)。初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)，要求教師注重不同學(xué)科之間的相互融合以及教學(xué)方式的多渠道使用，把社會和文學(xué)兩者相結(jié)合，藝術(shù)和語言兩者相搭配，利用肢體語言解釋文字的華美，利用科學(xué)分析初中語文教材中的普科型閱讀。在多方位、多元化的課堂教學(xué)情境中，全面提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)。
（2）能夠培養(yǎng)初中生的合作意識。初中語文課堂教學(xué)過程中，綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。在綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境下，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生之間的合作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。對于知識瓶頸與難題，語文教師可以充分發(fā)揮集體智慧，以此解決問題。這樣不僅能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，有利于學(xué)生今后的自我發(fā)展。
（3）能夠提高初中生的自學(xué)能力。初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的目的在于引導(dǎo)初中生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中，語文教師是引導(dǎo)者與啟發(fā)者，學(xué)生則是探索和尋求知識的真正主體。語文教師需要為學(xué)生預(yù)留消化課堂知識的時(shí)間和思考問題的時(shí)間，盡可能地發(fā)揮初中生自主思考的能力。
二、初中語文教學(xué)應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)的策略
（1）運(yùn)用靈活多變的課堂教學(xué)手段。初中語文綜合性學(xué)習(xí)的意義在于進(jìn)一步擴(kuò)大初中生的知識面，培養(yǎng)初中生的合作觀念，提高初中生的自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)均要配置相應(yīng)的教學(xué)方法。運(yùn)用靈活多變的課堂教學(xué)方法能夠發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的最大效力。結(jié)合綜合性語文教學(xué)特征，語文教師可以采取不同學(xué)科類文章來提升初中生的閱讀理解能力，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，以小組為單位，對所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行討論，并安排綜合性強(qiáng)的作業(yè)，以此強(qiáng)化初中生發(fā)散性思維。
例如，在《從百草園到三味書屋》的課堂教學(xué)過程中，首先，教師可以將文章標(biāo)題中“園”字和“屋”空出來，并讓學(xué)生自行填寫。教師可以問問學(xué)生作者用“園”字和“屋”的理由。學(xué)生各抒己見，該問題的答案并不統(tǒng)一。其次，教師按照學(xué)生所給出的答案進(jìn)行總結(jié)，引出對本文的教學(xué)。當(dāng)課文結(jié)束后，教師提出問題：你們心中的學(xué)習(xí)樂園是怎樣的？教師將班上學(xué)生合理編排成若干個(gè)小組，以小組為單位針對上述問題進(jìn)行討論。利用這種教學(xué)方式對課文進(jìn)行理解，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)與教師的教授相結(jié)合，能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）擴(kuò)充語文教學(xué)與課程資源。語文教師需要充分利用課外資源與教學(xué)資料，對教學(xué)材料進(jìn)行合理配置，實(shí)行科學(xué)的課堂教學(xué)方案。此外，語文教師還需要充分利用圖書館與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資料庫等，為初中生提供良好的知識補(bǔ)給平臺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充語文教學(xué)與課程資源的目的，全面提高初中生的語文綜合素質(zhì)。
例如，在《我的叔叔于勒》課堂上，首先，語文教師可以讓學(xué)生利用圖書館資源或是網(wǎng)絡(luò)資源等，對莫泊桑的小說以及語言特色等進(jìn)行了解分析，并在課堂上報(bào)告調(diào)查結(jié)果。其次，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體等教學(xué)輔助工具進(jìn)行圖文并茂地解釋，主要的目的是讓學(xué)生感受到十九世紀(jì)法國社會的時(shí)代面貌，讓他們能更容易地融入課堂角色。第三，教師將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生從分析小說情節(jié)入手，教給并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研究小說的主題，揣測人物角色的心理活動，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維。
（3）引導(dǎo)初中生參與實(shí)踐。在初中語文課堂教學(xué)過程中，綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求初中生積極參加實(shí)踐，主張學(xué)生在動腦的基礎(chǔ)上，需要積極動手，對初中生感興趣的人物故事等，語文教師可以引導(dǎo)與鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色表演，以此加深學(xué)生對故事主人公內(nèi)心情感的理解，從而充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用。
例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，語文教師可以改變以往常規(guī)性的總結(jié)，而是在最后讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，安排學(xué)生分別扮演皇帝、小孩、騙子、官吏等，進(jìn)行課文朗讀或者是進(jìn)行創(chuàng)造性，自編自導(dǎo)的人物獨(dú)白。這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的感受，另一方面可以讓學(xué)生通過角色扮演，體會到人物角色的心理活動與情感反應(yīng)，能更好地領(lǐng)悟文章的主旨，對于學(xué)生積累寫作素材，學(xué)會模仿名家寫作具有重要的意義。
時(shí)間進(jìn)入二十一世紀(jì)，素質(zhì)教育深入開展，越來越多的同仁開始將教學(xué)視角轉(zhuǎn)向教學(xué)策略的探究。語文綜合性學(xué)習(xí)，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。教學(xué)是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。這種模式從宏觀的角度上講，不但能夠徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間與更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去，而且能夠發(fā)展學(xué)生交往與審美能力，促進(jìn)學(xué)生成才。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：初中語文教師總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；誤區(qū)；改善對策
初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與人格特征的有效途徑，在學(xué)生的發(fā)展與成長中發(fā)揮著重要的作用。雖然初中語文教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢，但是其中仍然存在著許多誤區(qū)。因此，正確認(rèn)識存在的誤區(qū)并采取有效的改善策略，對于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。
一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)
1.教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)效果不佳
在初中語文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然堅(jiān)持灌輸式的教學(xué)方式，使語文課堂教學(xué)的過程流于形式，教學(xué)的效果自然難以盡如人意。部分語文教師在課堂教學(xué)中沒有靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)沉悶枯燥，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣。
2.教學(xué)方式粗放，缺乏有效引導(dǎo)
在初中語文課堂教學(xué)中，部分教師只注重語文知識的講解，沒有指導(dǎo)學(xué)生去感受語文教學(xué)的美感和韻味，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和涵養(yǎng)更是無從談起。同時(shí)，部分語文教師沒有根據(jù)學(xué)生之間的差異性，有目的和有計(jì)劃地開展教學(xué)活動，使得學(xué)生無法構(gòu)建完整的知識體系，不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3.教學(xué)策略不當(dāng)，互動交流匱乏
在初中語文教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的交流僅局限在被動問答式的單向交流，缺乏有效的互動溝通，不但課堂教學(xué)的氣氛沉悶，而且學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性也不高。同時(shí)，部分教師的教學(xué)策略仍然為要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生無法表達(dá)自己的見解與想法，從而限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。
二、初中語文教學(xué)誤區(qū)的改善策略
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式
在初中語文的課堂教學(xué)中，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活選擇課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時(shí)，初中語文教師需要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，開展聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)活動，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，營造融洽的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，力求每一節(jié)語文課堂都充滿新意，使學(xué)生從中獲取良好的課堂體驗(yàn)，學(xué)會從更多的角度去理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，初中語文教師需要做好充足的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理開展課堂教學(xué)活動，而不是簡單地照本宣科或者從網(wǎng)絡(luò)中選取案例，這樣才能提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而使課堂教學(xué)效果事半功倍。
2.尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。因此，在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立公平、平等和民主的師生關(guān)系，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。同時(shí)，初中語文教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從死記硬背中擺脫出來，真正去感受語文教學(xué)的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。此外，初中語文教師需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點(diǎn)等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，多采用思維訓(xùn)練的方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力與才華，學(xué)會自主解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。
3.注重設(shè)計(jì)探究性問題，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
在初中語文課堂教學(xué)中，教師要勇于探索和敢于創(chuàng)新，對語文教材和課程資源進(jìn)行有效整合，注重設(shè)計(jì)探究性的問題，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、理解和掌握，提高學(xué)生的自由探究能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，初中語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好語文知識點(diǎn)的歸納和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，以構(gòu)建完整的語文知識體系。例如在學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭》的時(shí)候，語文教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生理解其字面的含義，而且需要引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾人格特點(diǎn)、寫詞時(shí)的心境和社會環(huán)境等，這樣既有利于學(xué)生理解這首詞，也有利于學(xué)生分析同時(shí)期的詩詞，實(shí)現(xiàn)觸類旁通的教學(xué)目的。此外，初中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供參與課外實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，初中語文教師在課堂教學(xué)中只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，豐富課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮自己在課堂活動中的組織和引導(dǎo)作用，注重運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：初中語文教師總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；構(gòu)建策略
中圖分類號：G633.3
在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，教師在初中語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的改革和創(chuàng)新，不斷提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效的初中語文教學(xué)課堂，為初中語文教學(xué)改革的有序進(jìn)行提供強(qiáng)大的動力支持。以下，筆者立足于自己多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討新課程改革背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建策略。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，興趣是學(xué)生維持學(xué)習(xí)的動力，換而言之學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出來的積極性與熱情直接取決于他們對學(xué)習(xí)項(xiàng)目的感興趣程度，為此當(dāng)代初中語文教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注與重視學(xué)生的興趣愛好，利用課上與課外的時(shí)間來了解與掌握學(xué)生的興趣，并將他們的興趣愛好和教學(xué)方案有效地結(jié)合起來，從而行之有效地激發(fā)起學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情。而且學(xué)生的熱情一旦被調(diào)動起來，他們就會對未知的語文知識領(lǐng)域表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，他會更愿意參與整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓他們自己能夠在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識更多、了解更多。
2、不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)誰的要求，同時(shí)也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一，為此，在初中語文課堂當(dāng)中教師也可以充分利用這種學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。在學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識之后，其就會在語文課程的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極主動的進(jìn)行知識的探究學(xué)習(xí)，會主動去尋找不懂的問題并在同老師的互動或者同學(xué)之的互動過程中得到有效的解決。學(xué)生會在這種學(xué)習(xí)方式中形成自我的知識框架和結(jié)構(gòu)，在日后的學(xué)習(xí)中不斷的填充，形成自己的知識體系，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不但能夠提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，最重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并遷移到其它科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
3、不斷優(yōu)化教學(xué)方案
教學(xué)方案能夠反映出教師對課程所做出的前期準(zhǔn)備，在打造高效初中語文課堂方面發(fā)揮出決定性與關(guān)鍵性的影響作用，而且如何有針對性、目的性地設(shè)計(jì)整個(gè)課堂全過程是制定特色化教學(xué)方案的重中之重，為此初中語文教師在制定教學(xué)方案的過程中，務(wù)必要系統(tǒng)性、全面性、科學(xué)性、合理性地考慮到目前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際接受能力、教學(xué)物資資源等方面。例如，教師應(yīng)當(dāng)慎重地決定教學(xué)過程哪幾環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分組討論，或者哪幾環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生上臺展示，又或者哪部分教學(xué)內(nèi)容需要增添比賽項(xiàng)目等，唯有事前認(rèn)真地考慮教學(xué)項(xiàng)目的各個(gè)方面，方能更為有效地改善教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。初中語文教師在制定教學(xué)方案的過程中務(wù)必要注意的一點(diǎn)是，務(wù)必要為教學(xué)方案配置能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為如下幾方面：第一，提出能夠激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目落實(shí)的問題，為進(jìn)一步增強(qiáng)初中語文教學(xué)效果提供一定的可行性；第二，對于每一教學(xué)方案而言，發(fā)生突發(fā)事件的可能性均會存在，為此教師務(wù)必要針對每一教學(xué)環(huán)節(jié)、每一教學(xué)步驟，科學(xué)合理地做出應(yīng)急措施。學(xué)生通過有針對性、特色化的教學(xué)方案，能夠更有效、快速地了解、掌握初中語文知識，能夠更深入地發(fā)掘自身潛在能力，為建設(shè)高效社會提供有力的人才支撐。
4、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法
對于初中語文課程而言，豐富多彩、形象生動、行之有效的教學(xué)方法可以在一定程度上優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu)、營造良好課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生積極性性、增強(qiáng)語文教學(xué)效果，使廣大初中生自主積極地參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，其為完善當(dāng)代初中語文課程教學(xué)質(zhì)量提供途徑。為此，初中語文教師在開展教學(xué)項(xiàng)目期間，務(wù)必要依據(jù)當(dāng)前的教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求，堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法與新型教學(xué)方法相結(jié)合的原則，有針對性、科學(xué)性地選擇教學(xué)方法，比如情景式教學(xué)方法、課堂合作小組教學(xué)方法、課外教學(xué)方法、項(xiàng)目式教學(xué)方法等。與此同時(shí)，初中語文教師在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，并借助特色化的教學(xué)技巧來吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)隊(duì)伍當(dāng)中，讓學(xué)生完成在學(xué)習(xí)中了解、在了解中掌握、在掌握中應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。除此以外，初中語文教師積極地落實(shí)初中語文課外實(shí)踐項(xiàng)目，充分運(yùn)用學(xué)校內(nèi)部所能夠使用的教學(xué)資源材料，加深學(xué)生對語文知識與語文技能的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的語文應(yīng)用技能，從而為建設(shè)高效、良好的初中語文課堂提供豐富的落實(shí)渠道。
5、強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)的使用
初中語文教師在開展教學(xué)項(xiàng)目的過程中，能夠有效地通過學(xué)生互評、教師評價(jià)、學(xué)生自評等教學(xué)評價(jià)方式來檢驗(yàn)整個(gè)課堂教學(xué)效果，這不僅能夠有效地對教學(xué)項(xiàng)目做出合理地總結(jié)，而且還能在一定程度上加深學(xué)生對好壞的辨別意識，有效地糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)。良好的教學(xué)評價(jià)方式可以有效地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中積極性作用，可以進(jìn)一步地激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性與熱情。
總而言之，隨看新課改的不斷深入發(fā)展，時(shí)于初中語文的教學(xué)提出了更加產(chǎn)格的要未，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足時(shí)代的發(fā)展要求，特別是語丈學(xué)科，對于學(xué)生的綠合素養(yǎng)有看至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，打造高效的學(xué)習(xí)課堂，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生在短行的學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確地掌握知識點(diǎn)、認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且其已成為當(dāng)代教師不斷完善教學(xué)方案的目標(biāo)之一。為了有效地增強(qiáng)初中語文教學(xué)效果、提高當(dāng)代初中生的語文知識水平，該文深入探討了能夠有效打造初中語文高效課堂的幾點(diǎn)途徑，期望能對當(dāng)代初中語丈課程改革有所稗益。
參考文獻(xiàn)
第9篇：初中語文教師總結(jié)范文
語文課程是思維與語言相結(jié)合的學(xué)科，初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，探索初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生思維能力的提高具有重要意義，而且對學(xué)生提高語文素養(yǎng)，加深學(xué)生對語文知識的理解，都具有重要的影響?；谀壳耙延兴季S能力培養(yǎng)的理論和方法，結(jié)合初中語文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，筆者探索了初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方法。
一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制訂思維培養(yǎng)計(jì)劃
語文課程教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動，思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，初中語文教師必須結(jié)合知識的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，制訂思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃。
第初中語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定初中階段需要培養(yǎng)的思維能力目標(biāo)。例如，在2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生縮寫、擴(kuò)寫和改寫等思維能力；要求教師培養(yǎng)學(xué)生能夠從文中提取信息，進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，轉(zhuǎn)換文章表達(dá)方式等能力。第二，初中語文教師根據(jù)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第三，在教學(xué)過程中，初中語文教師要訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進(jìn)行訓(xùn)練。例如，初中語文教師可以在教學(xué)《春》一課時(shí)讓學(xué)生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；在教學(xué)詩歌《次北固山下》時(shí)，初中語文教師可以讓學(xué)生試著想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，初中語文教師可以讓學(xué)生想一想:盛夏的夜晚，當(dāng)你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象?會想到什么?并要求學(xué)生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓(xùn)練；等等。一系列的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和遷移能力，有利于學(xué)生思維力的培養(yǎng)。第四，初中語文教師在教學(xué)中要及時(shí)監(jiān)控學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行反思，最后調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方案。
在實(shí)際教學(xué)中，筆者探索了“單元整體教學(xué)”，即在研讀課標(biāo)、分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要監(jiān)控整個(gè)教學(xué)及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行反思，調(diào)整思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方案。以七年級語文上冊中的第三單元為例，教師設(shè)置“四季”專題，將課文與學(xué)校配套的閱讀書目相結(jié)合，選取了與“四季”相關(guān)的8篇課文和5首詩歌；“四季”專題分為單元導(dǎo)讀、基礎(chǔ)鞏固、美文賞析及寫作訓(xùn)練四個(gè)部分。在教學(xué)中，初中語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法遷移到寫作中的能力。在單元導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，初中學(xué)生閱讀了大量與“四季”相關(guān)的文章和詩歌，積累了豐富的語言素材和寫作技巧，并逐步提高了自身的語文思維能力?！皢卧w教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了知識教學(xué)和思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生整體把握單元教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性；有利于學(xué)生將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和遷移能力；通過師生互動和生生互動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。
二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突
學(xué)生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎(chǔ)，積極思維的前提條件是營造良好的思維環(huán)境。著名語文教育家李吉林提出情境教學(xué)理論，并總結(jié)了情境教學(xué)的五種操作要素。從她的教學(xué)實(shí)踐可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生語文思維能力的有效手段。在語文教學(xué)中，良好的思維環(huán)境可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在初中語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，需要做到：首先，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境。教師采取民主的教學(xué)方式，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。其次，積極地對待學(xué)生的提問。古人有云“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，提出疑問，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問中思維的“閃光點(diǎn)”。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考問題。例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題:第一，風(fēng)箏是寫實(shí)的，寫一對兄弟之間的矛盾。他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生矛盾昵?第二，文中用“嫌惡”說明了什么？是否能換成“討厭”昵？在第一個(gè)問題(低認(rèn)知問題的基礎(chǔ)上，第二個(gè)問題將“嫌惡”和“討厭”進(jìn)行了比較，可以進(jìn)一步幫助初中學(xué)生理解“我”對于風(fēng)箏極其厭惡的態(tài)度。
三、結(jié)合知識教學(xué)，教給學(xué)生思維方法
語文思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中形成和發(fā)展起來的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學(xué)生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。
（一）觀察法
觀察是語文思維能力的重要基礎(chǔ)，常見的語文觀察方法是順序觀察和對比觀察。蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學(xué)模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結(jié)合。初中語文教材中，許多文學(xué)作品都是在作者細(xì)致入微的觀察基礎(chǔ)上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)和方法。教學(xué)中將這些文章作為重點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察的方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，七年級有一項(xiàng)名為“探索月球奧秘”的綜合性學(xué)習(xí)活動，其中一項(xiàng)為觀察月球運(yùn)行情況。在教學(xué)時(shí)，初中語文教師可以根據(jù)不同的角度或順序讓學(xué)生觀察月球，總結(jié)觀察心得，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
對比觀察是指通過對比對事物進(jìn)行觀察的方法，是中學(xué)語文教學(xué)中常見的一種思維教學(xué)方法。例如，在人教版初中語文課程《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將何其芳的《秋天》和美國詩人狄金森的《秋景》進(jìn)行比較閱讀，通過對比詩人對秋天景色的描寫，分析詩人所表達(dá)的思想感情的共同之處。何其芳筆下的秋景和狄金森筆下的“晨曦”、“毛栗”、“漿果”等景象，都抒發(fā)了作者對秋天的熱愛與贊美之情。
（二）聯(lián)想與想象
聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。例如，初中語文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進(jìn)而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達(dá)了他追求理想的美好情懷。
又如，在《秋天》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題；“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網(wǎng)，打撈上了什么？”“他此時(shí)的心情是怎樣的？”“下面兩句寫到‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳'你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學(xué)生豐富的想象。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的無限遐想。
四、設(shè)計(jì)系列性訓(xùn)練，加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)
思維品質(zhì)是衡量一個(gè)人思維能力的重要標(biāo)志，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。在初中階段，學(xué)生的思維方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，教師可以嘗試通過“單元整體教學(xué)”的方式，設(shè)計(jì)系列性的訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入地思考問題，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識事物，開展系統(tǒng)的、全面的思維活動。深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，在初中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。第培養(yǎng)學(xué)生對于問題的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問幾個(gè)為什么，摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研問題、抓住事物本質(zhì)的能力。在初中語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積極地展開問題研究或小組學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更加全面地理解所學(xué)內(nèi)容，并通過課堂作業(yè)、調(diào)查報(bào)告或撰寫小論文的形式培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了學(xué)習(xí)者對知識和方法的遷移能力。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。第教師要幫助學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師既可以從魯迅的自我解剖精神來引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，又可以從教育的悲哀這個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。第二，教師要反對教學(xué)教條化，將課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，將所學(xué)的知識遷移到生活中去。
思維的敏捷性是指思維過程的速度。在初中階段，學(xué)生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，教師要做到：第一，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識的能力，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。第二，限定學(xué)生做題和思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。例如，在《錢塘湖春行》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)通過聯(lián)想與想象，描述錢塘湖上的春景，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
思維的批判性是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。在初中語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，教師就要有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，營造自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是指善于獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題的智力品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性時(shí)，要減少學(xué)生對于教師的依賴，切忌人云亦云；教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，遇事能夠獨(dú)立思考，具有獨(dú)特的見解。
五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，社會文化環(huán)境影響學(xué)生的思維活動。在課堂教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要重視課堂互動。在初中語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的互動情境，促進(jìn)師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學(xué)生的合作交流、語言表達(dá)等能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
1876年，美國心理學(xué)家弗拉威爾首次提出了元認(rèn)知的概念。近幾十年來，元認(rèn)知理論對教育實(shí)踐和思維教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，人們越來越重視教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以利用每節(jié)課的課堂三分鐘，要求學(xué)生對所學(xué)知識和方法進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而可以有效鞏固學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對不同的題型進(jìn)行分析整理，認(rèn)真總結(jié)、思考解題的角度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。
非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感(情緒和情感）、意志、個(gè)性傾向性(動機(jī)、興趣、理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等)、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為語文教學(xué)的三維目標(biāo)，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學(xué)中，教師要特別重視對于學(xué)生內(nèi)在動機(jī)和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維。例如，在作文教學(xué)中，教師要注重展示學(xué)生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵(lì)活動，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。
