電焊工實(shí)習(xí)報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：電焊工實(shí)習(xí)報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：職高聽障生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；調(diào)查報(bào)告
中圖分類號(hào)：G71
一、問題的提出
從2007年9月開始，我校開設(shè)特殊教育職業(yè)高中班，學(xué)生來源一部分是我校九年級(jí)畢業(yè)生，一部分是灌云、灌南、東海、贛榆等四個(gè)縣區(qū)的特殊學(xué)校，也有少數(shù)部分是周邊地區(qū)的，也有個(gè)別是跳級(jí)的.年齡大約在16歲-22歲之間，他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，有的同學(xué)能接近普通學(xué)校的七年級(jí)的學(xué)生水平，大部分同學(xué)知識(shí)水平基礎(chǔ)偏差。本文試圖通過連云港市特教職高班電焊和鉗工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，來了解他們的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法幾個(gè)方面的情況，結(jié)合兩年的職高班主任和三年任手語翻譯教師的工作經(jīng)驗(yàn)，為連云港市特教職高班的專業(yè)基礎(chǔ)課的老師和技能課的老師提供數(shù)據(jù)和建議。
二、研究方法
1. 被調(diào)查的人員
包括連云港市特教職高班電焊和鉗工專業(yè)所有的學(xué)生，共48人。其中男生38人，女生10人。
2. 調(diào)查方法
本研究是采用自行設(shè)計(jì)的《連云港市特教職高班電焊和鉗工專業(yè)聽障生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》對(duì)市特殊教育中心職高一、二、三年級(jí)聽障生進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)輔以訪談法和文獻(xiàn)法。在調(diào)查時(shí)還對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。本調(diào)查共發(fā)放問卷48份，回收有效問卷48份。有效問卷48份，有效率100%。
3. 統(tǒng)計(jì)方法
采用Excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。用被調(diào)查的項(xiàng)目所獲得的數(shù)據(jù)占總?cè)藬?shù)的百分比來說明情況。
三、調(diào)查結(jié)果及分析：
1.基本概況調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果顯示：男生占79.2%；女生占20.8%；有46人是九年級(jí)畢業(yè)后上職高班的，2人是六年級(jí)以下的；連云港市特殊教育中心使用的教材是特殊教育學(xué)校專用教材，九年級(jí)只相當(dāng)于普教的七年級(jí)上半學(xué)年的文化水平，八年級(jí)及以下只學(xué)習(xí)簡單的小學(xué)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果說明：職高班聽障生基礎(chǔ)偏差，理解現(xiàn)在我們學(xué)校使用的專業(yè)基礎(chǔ)課程難度很大。
2.聽障生個(gè)體層面的情況調(diào)查結(jié)果與分析
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的
此題的問題設(shè)計(jì)為"您是怎樣決定來我校職高班學(xué)習(xí)的？"目的是要了解被調(diào)查者的最初動(dòng)力來源；有10人選擇是自己選擇進(jìn)入的，約占20.8%；有26人是選擇老師或家長建議的，約占54.2%；8人選的是隨便選的，約占16.7%。
（2）學(xué)習(xí)態(tài)度
在問到"您對(duì)自己所學(xué)的電焊和鉗工專業(yè)感興趣嗎？"這一問題時(shí)，有6人選非常感興趣，占12.5%；有24人選比較感興趣，占50%；有12人選擇不太感興趣，占25%；有6人選完全沒興趣，占12.5%。有一半以上的聽障生是對(duì)電焊和鉗工這個(gè)專業(yè)是有興趣的。
在問到"學(xué)習(xí)是否努力"這句表述是否符合被調(diào)查者自身情況時(shí)，有10人認(rèn)為很努力，約占20.8%；有22人認(rèn)為比較努力，約占總?cè)藬?shù)的45.8%；有16人認(rèn)為一般，約占總?cè)藬?shù)的33.3%。
（3）學(xué)習(xí)方法
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在問及"我有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃"這一表述是否與被調(diào)查者自身情況相符時(shí)，有28人表示有計(jì)劃，約占總?cè)藬?shù)的58.3%；有19人選擇沒有計(jì)劃，占總?cè)藬?shù)的39.5%；有2人沒選擇。由此看來，有超過58%的聽障生有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；而選擇沒有計(jì)劃以及沒選擇的約占4%，也就是說，大約40%的聽障生沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3.關(guān)于專業(yè)課方面調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查中，在問及被調(diào)查者對(duì)專業(yè)課是否需要手語翻譯老師時(shí)，有14人選擇非常需要，約占總?cè)藬?shù)的29.2%；有26人選擇比較需要，約占總?cè)藬?shù)的54.1%；有6人選擇不需要，約占總?cè)藬?shù)的12.5%；有2人選擇很不需要，約占總?cè)藬?shù)的4.1%?？梢?，對(duì)專業(yè)課是否需要手語翻譯老師時(shí)，選擇很需要和比較需要的共40人，約占總?cè)藬?shù)的83.3%；選擇不需要和很不需要的約占16.6%
四、關(guān)于職高班聽障生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考和對(duì)策
1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面顯示多數(shù)聽障生基礎(chǔ)弱；約占總?cè)藬?shù)86%的聽障生認(rèn)為自己能力方面很符合或基本符合，對(duì)自己比較滿意的占總?cè)藬?shù)90%多；在學(xué)習(xí)計(jì)劃和課外學(xué)習(xí)時(shí)間方面表現(xiàn)為40%的聽障生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，近一半的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)；數(shù)據(jù)顯示聽障生的學(xué)習(xí)不太刻苦。
針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以采取以下對(duì)策：
① 對(duì)聽障生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：培養(yǎng)聽障生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，給他們一定的學(xué)習(xí)壓力使他們能專心學(xué)習(xí)等。
②專業(yè)教師的有效課堂教學(xué)：關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)聽障生學(xué)習(xí)檢查的力度。
2.通過實(shí)際觀察了解和詢問，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的師資力量薄弱，專業(yè)教師缺乏；"雙師型"教師更少，使得部分教師身兼數(shù)職，使得聽障生原有的興趣在"持之以恒"的教學(xué)過程中逐漸喪失，影響教學(xué)效果。
針對(duì)這種現(xiàn)狀，建議的對(duì)策是：
①提高現(xiàn)有的專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，充分把握每節(jié)課的時(shí)間，化難為易，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
②對(duì)手語翻譯老師提出嚴(yán)格要求，目的是讓聽障生能真正理解專業(yè)教師所講的內(nèi)容。為了課堂翻譯的更清楚，讓學(xué)生更容易理解專業(yè)教師所講的內(nèi)容，手語老師要有專業(yè)教材，課前要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
③培訓(xùn)專業(yè)教師，從本校的教師隊(duì)伍里產(chǎn)生，鼓勵(lì)青年教師積極參與；學(xué)校設(shè)立專用專業(yè)教師培訓(xùn)費(fèi)用資金；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)、高文化、高技能的優(yōu)秀職業(yè)教師是職業(yè)教育的希望之所在。
參考文獻(xiàn)
