高考數(shù)學考試時間精選(九篇)

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第1篇：高考數(shù)學考試時間范文

高中畢業(yè)會考數(shù)學科考試的主要考查方面包括：中學數(shù)學基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想方法。

試卷結構

試卷包括第Ⅰ卷和第Ⅱ卷兩部分：

第2篇：高考數(shù)學考試時間范文

關鍵詞： 大學高等教學考試分數(shù) 成績分析 影響成績因素

在高等數(shù)學教學中，學生的最終考試成績是衡量教學質量的指標之一。通過各種形式的考核，最終檢驗學生在本門課程中獲得的知識，以及教學的最終效果。但由于主觀或客觀的影響因素太多，最終可能導致考試分數(shù)不一定呈現(xiàn)正態(tài)分布。

以我校2011—2012學年第二學期的兩個班級的高等數(shù)學A（下）的期末成績?yōu)槔@是我校第一年實行高等數(shù)學分層教學。

綜合分析，試卷的試題基本涵蓋了《高等數(shù)學A（下）》考試大綱的主要內容，包括空間解析幾何與向量代數(shù)、多元函數(shù)微分學、二重積分、三重積分、曲線積分、曲面積分和無窮級數(shù)等內容。試題以基礎題為主，配以適量的中等難度的考題，少量的難題，力求考查基礎知識、基本技能和基本方法，試卷題型合理，題量適中，結構布局合理。但從卷面考試成績來看，各分數(shù)層次得分情況不理想，沒有呈現(xiàn)正態(tài)分布。兩個班不及格的同學很多，比例已超過50%，而80分以上學生人數(shù)很少。在試卷中，曲面積分和曲線積分，以及用拉格朗日乘數(shù)法求最值的求解丟分很大。這種現(xiàn)象不僅與學生自身學習情況、與分層教學有著密切的聯(lián)系，還與不同的專業(yè)實習的時間不同有關。希望能協(xié)調一下實習時間與分級上課時間，同時不同的分級班級，在內容的深度和廣度上進行合理的調控。另外，任課老師和各班班主任也還要多督促學生積極主動，認真學習，以期取得理想的考試分數(shù)。

可見，考試分數(shù)雖然不是考核一位學生的綜合學習水平的唯一體現(xiàn)，卻是一個重要的指標。下面，筆者結合自己的教學情況，探討影響考試分數(shù)的成因。

1.教與學

教師的教學過程中有許多因素會影響到學生的考試分數(shù)。首先，每一門課程教學都是以教學大綱為依據(jù)的。教材的選擇，教學內容的選取，教學方式的多樣性，等等，都會影響學生的學習，從而影響分數(shù)。一本好的教材，就是好的開端，好的起點。如果教學內容偏深，重理論卻不講證明，偏計算卻不講過程，嚴重偏離教學大綱，就會使大多數(shù)學生失去學習動力，導致學生分數(shù)不理想。同時如果采用傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結合的教學方式，則既能和學生互動，實現(xiàn)教學多樣化，又能強化教學效果。

另外，筆者在多年的教學中，多次遇到有學生說，自己在學習高等數(shù)學的過程中已經(jīng)很努力了，上課也認真聽講，做好每一堂課的筆記，非常想學好數(shù)學，可就是聽不懂學不好，考試成績不理想。面對這種學習情況，筆者的看法如下：

（1）要重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基礎知識、基本技能和基本方法的學習和訓練，知道怎么做就算了，而不繼續(xù)往下認真演算，一知半解，好高騖遠。當他們一遇到正式考試時，往往不是基本概念或公式記錯了，就是演算出錯了，所以一定要態(tài)度端正，重視扎實掌握基本功。

（2）方法要選對。大學與高中是不一樣的。盡管老師的上課任務是要把授課內容的來龍去脈講述清楚，剖析概念，突出重點難點，完整證明，但我校的高等數(shù)學每學期課程理論教學總共80學時，40次課，課時緊，使得老師在每堂課幾乎都要講授新的內容。每次上課2節(jié)，僅僅只有100分鐘，卻要學那么多的新知識，難免一下子消化不了，所以同學們一定要課前預習，課后復習，認真做好筆記，多做課后練習，有問題就問。那些對公式、定理一知半解、機械模仿、死記硬背的同學往往學習非常艱辛，學習效果不佳，考試成績不理想。

（3）要主動學習。許多同學進入大學后，生活環(huán)境和學習方式發(fā)生了本質性的轉變，和高中完全不一樣，沒有家長管，不受約束。再者經(jīng)過近3個月的暑假，都已經(jīng)忘記了怎么學習。所以一切都要靠自己，要自律，自學，自強，自信。如果還像高中那樣，對老師有很強的依賴心理，不制訂學習計劃，坐等上課，課前不預習，課后不復習，上課時只忙于記筆記，是學不到知識的。

2.學習興趣、學習信心和學習態(tài)度

本世紀以來，我國高等教育迅速發(fā)展，已由“精英教育”進入“大眾化教育”階段。由于招生規(guī)模的迅速擴大，更多適齡青年獲得了受高等教育的機會，但與此同時，也使學生入學的數(shù)學平均水平差異加大。“高等數(shù)學”課程是一門為非數(shù)學專業(yè)的學生開設的基礎性學科，學習的主要目的是為今后去應用數(shù)學、學習后繼專業(yè)課程提供必要的基礎、素養(yǎng)和能力。再加上考研大軍的壯大，越來越多的學生加入考研的隊伍，而其中數(shù)學考試必不可少，所以一定要加以重視。在學習過程中，有的同學基礎好、能力強，有的同學基礎差，能力弱，有的同學喜歡數(shù)學，愛好數(shù)學，學得就特別認真，信心也很足，對提高考試分數(shù)很有幫助。可是有的同學不喜歡數(shù)學，學習興趣不高，認為自己學不好，學不了，主觀上就否定了自己，自然考試分數(shù)也不會太高。所以，學習興趣、學習信心和學習態(tài)度也是影響數(shù)學考試分數(shù)的因素之一。

3.監(jiān)考

考試的目的是檢測學生成績、評價教學效果的一種有效方式。從出卷、布置考場到監(jiān)考等，整個過程的每一環(huán)節(jié)都非常重要，其中影響因素最多、最不易控制、最易變化莫測的就是監(jiān)考環(huán)節(jié)。比如，高等數(shù)學是門基礎課程，考試必須在同一時間進行，可是由于參考的學生人數(shù)眾多，教室有限，使得每個考場的學生人數(shù)都不少。每個考場的監(jiān)考老師只有2～3人，要兼顧所有的考生，注意到每一位學生每一刻的動向，是否有抄襲行為，是否舞弊，非常困難，顧此，有可能就失彼。這樣一定程度上會有部分學生抱著僥幸心理，趁著監(jiān)考教師不注意，或者臨交卷時，偷看或者抄襲別的同學的答案，使得最終的考試成績失真，不具有真實性，不能很好地體現(xiàn)學生的真實水平。

學生考試時的臨場發(fā)揮和心理狀態(tài)也很重要，會影響學生的卷面考試分數(shù)。

4.試題出卷和評閱

每一份考試試題都是以考試大綱為依據(jù)的。但在實際教學過程中，教與學不一定互等。老師按照教學大綱教學，但是學生不一樣全部吸收，使之試題的呈現(xiàn)部分學生覺得難，而部分學生又覺得容易。另外，出題方式要么是教師人工出卷，要么是試題庫出卷。如果是教師人工出卷，由于出題老師只是一個人，可能只擔任一個或兩個班的教學任務，從而對自己班學生的學習情況非常了解，出題更能體現(xiàn)考核這部分學生學習獲得知識的情況。但是全校幾千學生，其他學生的學習掌握情況并不一一知曉，這就使得出卷容易出現(xiàn)偏傾向性，出現(xiàn)差異。如果是試題庫出卷，因為試題庫的試題是全面性的，有難也有易。不過既然是試題庫，就意味著學生平常接觸不到，也不能作為平時課后習題去加以琢磨和練習。另外結合試題的隨機性和不確定性，使得整份試卷或難或易，影響到學生的最終成績。

閱卷時，由于是集體閱卷，批閱者的水平是不同的，加之數(shù)學試卷中計算題應用題皆是按步驟給分，雖然有評分標準，但并不是每一位學生做題的解答過程都與評分標準一致，不同的解題過程都能達到解答問題的最終目的，得出正確答案。因此，閱卷教師的給分在一定程度上具有主觀性，可能同一題不同的學生得分也不一樣。

5.考核成績組成方式

高等數(shù)學最終的總評成績是由平時成績、實驗成績和期末考試成績組成，比例為3：1：6。這樣加入了平時成績和實驗成績的環(huán)節(jié)，不僅使學生重視平常的上課學習，而且避免了最后期末考試的“一考定終身”，較好地體現(xiàn)了學生的綜合水平。有的同學平時學習態(tài)度好，上課認真，可是考試時臨時發(fā)揮失常，卷面考試成績不佳；有的同學平時根本不來聽課，學習不認真，一學期老師見不了幾次，可是考試時靠著自己的小聰明獲得了高分。所以加入平時的表現(xiàn)及實驗課的成績，可以很好地避免這種不公平。

總之，影響考試成績的因素還有許多，既有主觀的，又有客觀的?？荚囍袘M量降低各因素的影響偏性，使成績盡可能呈現(xiàn)正態(tài)分布，從而將分數(shù)作為評價教學質量效果的指標之一，達到考核的目的。

參考文獻：

[1]孫維權，鄧德明，彭先導，毛宗福.試論學生考試分數(shù)的分布及成因[J].西北醫(yī)學教育，2000，4：198-200.

[2]陳一百.學習成績檢查與評定初探[J].教育研究，1982，7：26-28.

第3篇：高考數(shù)學考試時間范文

關鍵詞：高等數(shù)學；數(shù)學實驗；MATLAB

當前國家正在深化高等職業(yè)教育深層次的重大改革，加大力度推動生產(chǎn)、服務第一線真正需要的應用型人才的培養(yǎng)。高職高等數(shù)學教學改革呼聲最響亮的就是開展數(shù)學實驗。所謂數(shù)學實驗，就是利用計算機系統(tǒng)作為實驗工具，以數(shù)學理論作為實驗原理，以數(shù)學素材作為實驗對象，以簡單的對話方式或復雜的程序方式作為實驗形式，以數(shù)值計算、符號演算或圖形演示等作為實驗內容，以實例分析、模擬仿真、歸納總結等為主要實驗方法，以輔助學教學、輔助用數(shù)學或輔助做數(shù)學為實驗目的，以實驗報告為最終形式的上機實踐活動。在高職高等數(shù)學教學改革探索中，海南軟件職業(yè)技術學院在本校部分高職專業(yè)開設了數(shù)學實驗課。

一、基于MATLAB的高等數(shù)學實驗平臺

MATLAB是由美國MathWorks公司開發(fā)的集數(shù)值計算、符號計算和圖形可視化三大基本功能于一體、功能強大、操作簡單的語言，是國際公認的優(yōu)秀數(shù)學應用軟件之一。MATLAB的應用范圍非常廣，包括信號和圖像處理、通訊、控制系統(tǒng)設計、測試和測量、財務建模和分析以及計算生物學等眾多應用領域。附加的工具箱（單獨提供的專用MATLAB函數(shù)集）擴展了MATLAB環(huán)境，以解決這些應用領域內特定類型的問題。

二、在數(shù)學教學中融入數(shù)學實驗的模式

在高職數(shù)學教學中融入數(shù)學實驗，既要適應高職學生的學習特點，又要符合高職教育的培養(yǎng)目標。因此高職數(shù)學教學中穿插數(shù)學實驗主要偏重于利用計算機解決問題的方法，而不是復雜的數(shù)學建模過程。我校開展的數(shù)學教學中穿插數(shù)學實驗的教學模式如下：

第一層次的教學：驗證型實驗。首先講授高數(shù)某個內容，講解其定義、性質及基本的解題運算，再讓學生在數(shù)學實驗中運用MATLAB驗證相關定理、公式，并運用其來求解相關數(shù)學問題。目的一是讓學生熟練掌握MATLAB的語句和功能，為后續(xù)實驗打下基礎；二是通過驗證數(shù)學性質（包括定理、公式等），加深對數(shù)學概念、公式、定理、方法的理解，提高記憶效果。如：一元函數(shù)作圖、求極限、求導、求積分、求解微分方程、線性代數(shù)中的行列式、矩陣的運算、線性方程組的求解、繪制空間曲線與曲面、概率統(tǒng)計的參數(shù)估計、正態(tài)假設檢驗等等。

例如：計算二重積分，其中。

解：令，將直角坐標系轉化為極坐標進行積分，即

通過這類實驗可以培養(yǎng)學生的動手能力，使學生在“做數(shù)學”的過程中加深對數(shù)學概念、公式、定理、方法的理解。

第二層次的教學：探索性實驗。教師針對不同專業(yè)的學生，精選經(jīng)典案例進行實驗。目的是通過對經(jīng)典案例的深入研究，體會其蘊涵的數(shù)學理論的基本思想和典型方法，加深對數(shù)學的感性認識。更重要的目的是將抽象的數(shù)學置于具有現(xiàn)實意義的背景中，突出數(shù)學的應用性，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。例如對于經(jīng)濟類的學生，我們選取投資風險分析、財務分析、購房貸款等內容做為實驗的內容；對于計算機專業(yè)的學生，實驗內容涉及數(shù)值方法、圖論、運籌等方面的內容。

結合各專業(yè)的需求開設專門實驗，讓學生利用掌握的實驗知識，獨立利用計算機去編程、去計算，并注重解決問題的多樣性，極大地提高了學生的數(shù)學知識應用于專業(yè)知識的能力。

第三層次的教學：綜合型實驗。綜合型實驗的目的是進一步掌握MATLAB的各種用途，并利用MATLAB進行數(shù)學建模。教師根據(jù)學生的學習程度，以學生專業(yè)為背景，設計一些綜合實際問題的應用型案例。例如節(jié)水洗衣機案例、地中海鯊魚問題、最優(yōu)投資方案等等。要建立數(shù)學模型，首先要把現(xiàn)實問題轉化成數(shù)學問題，這個環(huán)節(jié)要求對數(shù)學符號、數(shù)學語言的準確把握，才能促成下一步建立合適的數(shù)學模型。

在教學實踐中，由于高職學生的數(shù)學水平普遍低于優(yōu)秀本科學校學生，我們往往會給學生提供一些建模的準備材料，提供一些思路。經(jīng)過一些不同問題建模的對比研究，大多數(shù)學生能自己去探索問題的數(shù)學模型，并能檢驗結果、改進數(shù)學模型、預測未來。

三、改變傳統(tǒng)的考核方式

我校數(shù)學實驗的開展形式是高等數(shù)學傳統(tǒng)教學穿插數(shù)學實驗，據(jù)此對于高等數(shù)學課程期末考核方式進行了恰當?shù)恼{整，高等數(shù)學課程考試成績占50%，實驗考核占30%，平時占20%。實驗考核包括檢查學生平時的實驗報告；檢查學生對實驗基礎知識、基本方法、基本技能的掌握程度；學生參加數(shù)學建?；顒拥某晒?。改變考核方式并不是削弱了對高等數(shù)學的要求，相反，更加重視高等數(shù)學知識的實際運用能力，是符合時代要求的高職高專教學改革方向。

總之，開設數(shù)學實驗是數(shù)學發(fā)展的需要，更是高職高專院校培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型專門人才的需要。我校的高等數(shù)學與數(shù)學實驗異步交替式教學，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解和鞏固，增強數(shù)學興趣，深化數(shù)學體驗，增強創(chuàng)新精神，提高數(shù)學應用能力，養(yǎng)成用實驗方法解決數(shù)學問題的習慣。

參考文獻：

［1］ 王積建.高職院校實施數(shù)學實驗課程的研究［J］.職業(yè)教育研究，2007，（1）.

第4篇：高考數(shù)學考試時間范文

關鍵詞： 江蘇高考 數(shù)學試題 特點

縱觀近年江蘇高考數(shù)學試題，專家學者都有這樣的共識：試卷較好地遵循了新課程理念，試卷結構漸趨科學，試題難度更顯合理，整體測試注重基礎，凸顯能力，題型布局與占比相對固定，知識分布與考查靈活多變，看似簡單實非容易，欲拿高分也不是易事。一線師生更有同感：走進考場看到試題覺得平時復習搞難了，但走出考場對照答案又后悔考試狀態(tài)并不最佳。這些值得我們全面審視與深刻反思，對此，筆者從近年高考實際出發(fā)，結合平時教學實踐，談談對江蘇高考數(shù)學試題的體會。

一、重基礎，高考一貫遵循的基本原則

基礎知識、基本技能和通性通法等基礎是平時教育的第一步，也是最終考查的主要內容，江蘇高考同樣一貫遵循重基礎的基本原則，自2008年至今，數(shù)學學科高考試卷模式基本保持不變，試題總分為160分，I卷為14個填空題，每題5分，共計70分，II卷為6個解答題，分別為14分或16分，共計90分。根據(jù)考試說明，其中容易題、中等題和難題所占比例大致為4：4：2，充分體現(xiàn)了以基礎考查為主的原則。理科附加題總分為40分，4個解答題，每題10分，難度比例大致為5：4：1，依舊遵循重基礎的基本原則。與往年相比，近幾年重基礎的趨勢愈發(fā)明顯，試題更突出對基本概念和基礎知識的理解，更突出對常規(guī)方法和基本技能的直接運用，I卷仍舊以基礎考查為主，從近3年高考真題來看，1至8題均比較容易，不少考生可以將答題平均速度控制在每題1分鐘以內，平均得分也能控制在35以上，I卷的壓軸題13、14題較往年也明顯降低了要求。II卷以能力考查為主，但前三題依舊是基礎題，其中三角函數(shù)和立體幾何的運算量明顯減少，特別是立幾，近幾年大都以柱體等簡單幾何體為命題背景，圍繞點、線、面的基本位置關系，考查方式以基本定性或定量為主，II卷的中檔題也慢慢趨向于相關知識的運用和基本技能的應用，而傳統(tǒng)意義上的壓軸題由以往的幾乎無人問津的高檔題，慢慢變?yōu)槿缃裨絹碓健坝H民化”的靈活考查，如2015年的壓軸題就很親民，第一問是平時常用的一個結論，所以其證明也比較容易，第二問屬中檔題，并非很難，考生只要沉著應戰(zhàn)就能得到該得的分數(shù)。

二、促規(guī)范，高考始終強化的基本要素

規(guī)范答題是培養(yǎng)學生做事嚴謹?shù)闹匾緩?，因此解題規(guī)范一直有著嚴格的要求，特別是隨著以學生綜合能力考查為核心的江蘇新高考的不斷推進，規(guī)范作答作為一個不可小視的問題，正受到越來越多師生的高度重視。2015年第7題就是近年高考中經(jīng)常出現(xiàn)的不等式的解集問題，不少考生辛辛苦苦算到了正確結果，但由于沒有寫成集合形式最終“會而不得分”，這就是典型的不規(guī)范導致的失分，實屬可惜。還有一個不容忽視的問題就是“跳步”現(xiàn)象，如在立體幾何和證明過程中，欲證線面平行，若有如下寫法：AB∥CD，AB∥EF?AB∥平面CDEF，則顯得不規(guī)范。直線CD與EF是什么關系呢？若相交，則結論正確；若異面或平行，則結論錯誤?？梢姡绻綍r不加以提醒和加強訓練，就很容易出現(xiàn)漏寫單位、表達不全、標注不對、應用題漏答等不規(guī)范問題，最終導致失分。所以，解題規(guī)范關鍵在于平時的嚴格要求與認真訓練，解答的表述要符合邏輯要求，不能因果順序顛倒，過程的書寫要符合規(guī)范標準，不能隨心所欲圖方便。輔助線的添加要正確，實線與虛線要分清，大小寫字母運用要標準，旁邊所作輔助圖形都要交代清楚，且要保持前后一致，應用題的坐標系要根據(jù)實際意義正確建立，橫、縱坐標要按照實際需要科學標注，方程化簡要避免類似于多項式化簡過程中出現(xiàn)的連續(xù)等下去的錯誤現(xiàn)象，答案要符合實際意義，最后一定要進行文字作答，引入?yún)?shù)一定要交代其取值范圍，最終答案要回歸到題目原本要求。因此，我們在平時就要加強針對性訓練，真正做到審題仔細、數(shù)學語言準確、解題過程完整、書寫表述規(guī)范，演繹要有理有據(jù)，步驟清晰，表達準確到位，真正形成良好的解題規(guī)范。

三、強能力，高考不斷凸顯的根本核心

高考作為最具權威的選拔性考試，注重對學生能力的培養(yǎng)與考查是其導向所在，也是其實施的重心所在，更是江蘇新高考不斷凸顯的根本核心。B級與C級考點是每年高考的能力題之命題“原材料”，一般出現(xiàn)在I卷的第10題往后，II卷通常以能力考查為主，特別是第18題至20題，能力要求相對較高，往往是對學生綜合能力的集中考查。“抽象概括能力、空間想象能力、數(shù)據(jù)處理能力、運算求解能力和推理論證能力”，對這“五大能力”的考查看起來就不簡單，而又著實神秘，只有在每年的6月8日才揭開其面紗，真真切切地以每個真題在高考試卷中亮相，卻又每年穿著不同的外衣、演著不同的角色、起著不同的作用，面對每年的實際試題，大家是仁智各見，褒貶不一。但是，筆者認為萬變不離其宗，只是考查的側重不同而已，且近年的高考試題特別是從2013年開始，確實是“穩(wěn)中求變，亮點頻出，精彩紛呈”。以2015年試題為例，第10題考查知識很基礎，能力要求不算高，但呈現(xiàn)方式卻很靈活。再如第13題，題設兩個函數(shù)比較熟悉，目標方程也不復雜，定性不定量、利用數(shù)形結合及分類討論思想解決問題的解題策略容易確立，但綜合能力要求明顯較高，需要考生具備相應的數(shù)學思想與方法。相比之下，第17題的第2小題對運算求解能力和數(shù)據(jù)處理能力的要求就顯得直接而給力。作為壓軸的第19、20題仍然以高次函數(shù)和數(shù)列為命題背景，讓考生既心里有數(shù)又有心理準備，題目層次分明，區(qū)分度明顯，能力要求高，充分發(fā)揮了把關功能?？梢?，“五大基本能力”確是高考考查的重點所在，理應也成為我們平時教學、訓練與考查的關鍵所在。

四、提素質，高考不懈追求的重要目標

第5篇：高考數(shù)學考試時間范文

關鍵詞： 中職數(shù)學教學質量 教學手段 教學評價

一、引言

在我國現(xiàn)行教育體制中，中職不等同于普通的中等教育，其主要任務就是為21世紀培養(yǎng)所需的中職人才，這就要求學生有較強的實踐應用能力、解決問題能力和必不可少的文化基礎。數(shù)學課程作為一門重要的基礎理論和應用工具，其教學更應著重于實踐技能的發(fā)掘和培養(yǎng)，為其專業(yè)課程的學習打下良好基礎。由于普通高中不斷擴招，中職學生的總體素質有所下降，多數(shù)學生數(shù)學基礎薄弱、學習自控能力較弱、學習興趣普遍較低、學習目標不明確。同時，數(shù)學課程往往在中職學生進入學校后的第一學期就結束了，絕大部分學生在學習上較放松。目前多數(shù)中職學校仍然采取傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，為了使學生在校期間有更多的實訓機會，將數(shù)學理論教學時間不斷壓縮，一般每周只有2到4個課時。數(shù)學老師為了知識的完整性，過于講究數(shù)學的邏輯性、嚴密性和系統(tǒng)性，忽視其實用性，以及學生學習思維的開放性。同時，中職目前的多數(shù)教材都是由高中數(shù)學教材經(jīng)刪減而來，內容不但偏多、偏難，而且與所學的專業(yè)實際應用脫節(jié)，導致學生對數(shù)學感到枯燥乏味，不愿學習數(shù)學，常常反問老師“學數(shù)學有什么用”。因此，進行中職數(shù)學教學改革，進而提高教學質量，已成為中職教學所面臨的十分迫切的問題。

二、中職學校數(shù)學學習的現(xiàn)狀分析

從學習基礎上看，大多數(shù)學生對概念、公式、性質等理解不深，知識點模糊，沒有形成系統(tǒng)的知識體系，對所學習的數(shù)學內容一知半解。還有相當一部分學生的計算能力較低，口算的速度慢，正確率低，沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，形成思維模式。

從學習目的上看，中職學生的學習目的非常直接，僅僅只是學會一種技藝，作為一種謀生的手段而已。所以，在中職院校中，學校、老師、學生都對專業(yè)技術課非常重視，而對數(shù)學這樣的基礎課程的學習忽略，尤其是對思維難度大的數(shù)學更是望而生畏。但是如果忽略基礎課堂的學習，只重視實際操作技能的訓練，這樣的學生往往在專業(yè)能力和自身素質的發(fā)展上也會受到很大的限制。

從學習方法上看，部分中職學生在學習數(shù)學的過程中處被動地位，缺乏鉆研精神，無法集中精力聽課，課上也不積極動腦思考問題，作業(yè)更是馬虎應付了事，抄襲現(xiàn)象嚴重。學生機械、簡單的學習方法使得其無法靈活運用知識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力較弱。

三、提高中職數(shù)學教學質量的策略

1.改革課程體系，整合教學內容，體現(xiàn)以就業(yè)為導向。

創(chuàng)建兩個模塊：基礎數(shù)學模塊和專業(yè)數(shù)學模塊。要求對學生的情況進行摸底以后，對于教材進行重新整合。基礎數(shù)學模塊要求每個學生不論什么專業(yè)都要學習，教學的內容包括預備知識、集合與函數(shù)、指數(shù)與對數(shù)、三角函數(shù)、解析幾何初步、立體幾何初步等內容；專業(yè)數(shù)學模塊要滿足各類職業(yè)崗位群對高素質勞動者的特殊要求。對于數(shù)學課程整合，特別說明以下兩點：（1）對傳統(tǒng)高中教材的三角內容進行劃分，滿足不同專業(yè)崗位的要求。譬如任意角的三角函數(shù)的相關內容，是每個學生不論什么專業(yè)都要掌握的內容，安排在第一個模塊內。把兩角和與差的三角函數(shù)、半角公式及正弦型曲線安排到第二個模塊，并且重視關于工件計算的培養(yǎng)。（2）對幾何內容進行全新規(guī)劃。熟練運用直線與圓的方程，把它安排在第一個模塊。關于坐標軸的變化等內容，安排在第二個模塊，它對于機械加工幫助很大。把立體幾何內容進行重大調整，弱化證明，強化應用。完全刪除冗長的證明過程，把立體幾何變成通俗易懂的實踐課。教師通過應用定理和公理解決一些實際問題，著重提高學生的空間想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.對不同層次的學生實行分層次教學實踐。

由于中等職業(yè)學校特殊的校情和生情，學生的數(shù)學基礎存在著很多的差異，兩極分化的情況尤為嚴重。中職教師要深入地了解學生之間的差異，客觀分析學生的學習情況，并根據(jù)不同學生、不同基礎采取“分層教學”。在分層教學前，必然客觀地了解每一位學生的學習情況和學習基礎，根據(jù)所掌握的情況對學生進行合理分組，這樣才能讓教學具有針對性和計劃性；對學生進行科學的分組后，老師在備課、作業(yè)設計的過程中就應該體現(xiàn)層次性和梯度性，針對不同學生的基礎提出不同的要求，力爭讓每一位學生都有不同的收獲；同時，在檢測學習效果時，也是采取分層測驗、評分的方式，用不同的方法讓每個層次的學生都獲得成就感和學習的動力。在分層教學的過程中，除了因材施教外，尤其要關注學困生，因為他們的基礎更為薄弱，他們一直處于“無人關心”的被遺忘的角落，很容易對學習失去信心，所以教師更應該關注他們的學習狀態(tài)，并采取切實有效的措施走入他們的內心，幫助他們重新樹立學習數(shù)學的信心。

3.注重教材的加工，挖掘內容的趣味性。

數(shù)學知識看來是枯燥且無味的，但它的表達方式和方法、數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展，以及數(shù)學在實踐中的應用卻是生動和多彩的，所以對教材做適當?shù)乃囆g加工和處理，充分挖掘其潛在的趣味性和可操作性，把教學內容轉化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，往往會達到事半功倍的效果。比如：①注意到“垃”、“圾”、“堆”、“里”四個字都有“土”字旁，在教完集合的交集一節(jié)后，教師做一個形象的比喻“交集就是垃圾堆里找得到的”，這樣用形象記憶代替了單純的概念記憶，使學生更加容易弄懂且記住交集的概念。②在數(shù)學歸納法的教學中，先做一個小實驗：教師接連從粉筆盒里拿出五、六支粉筆，全是白色的，然后下結論：這個盒里裝的都是白粉筆，再問學生這個結論是對是錯，由這個實驗使學生更好地區(qū)分不完全歸納法和完全歸納法，又因為學生不懂自然數(shù)的序數(shù)理論，所以很難直接理解數(shù)學歸納法的原理和含義，可以讓學生想象多米諾骨牌游戲，再用對比式教學方法引入和講解。③充分利用口訣，增強學生記憶。由于口訣朗朗上口，會給學生深刻的印象，如把求不等式組解集歸納為“同大取大，同小取小，一大一小中間找，中間沒有解不了”；把絕對值解集歸納為“大于號，大于大或小于??；小于號，中間找”。

4.兼顧所有學生，充分發(fā)揮評價的有效性。

《課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。尤其是對于基礎較薄弱的學生更要不失時機地對他們答問中的閃光點加以鼓勵，減少他們思想上的惰性。教師評價時要公正、熱情，恰如其分。在評價學生的回答時，教師也要讓其插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環(huán)境的變化莫測，使課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

（1）評價時應做到客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。教師一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又富于創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，應給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新精神才能得到較好的發(fā)展。

（2）教師要善于運用豐富的評價語言。準確的教學語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。語言的生動性、幽默是現(xiàn)代教學中不可或缺的一種教學手段，應使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，增強教學的效果。

5.注意查漏補缺，重樹學生的學習信心。

隨著普高熱的持續(xù)升溫，中職生源質量不高已是不爭的事實。中職生多半缺乏扎實的數(shù)學基礎，上課難以聽懂，作業(yè)很難獨立完成，少數(shù)較好的學生基礎知識也不是很扎實，能力不是很強。因此，對他們要給予更多的幫助和鼓勵，在教學中要密切注意與初、高中數(shù)學教材及本專業(yè)的銜接，注意查漏補缺，適當放慢教學進度，把初中數(shù)學內容的復習與新的知識緊密結合，給予具體的輔導和學習方法上的指導，使學生邊學邊補，新舊知識融為一體。在這個過程中，教師要注意根據(jù)學生的精神狀態(tài)，課堂的反映情況，運用幽默風趣的語言，熱情的鼓勵目光，及時肯定他們的點滴成績，都能使他們感到成功的喜悅，為學生重建學習數(shù)學的信心營造了良好氛圍和契機，使學生擺脫對數(shù)學的厭煩情緒，從而真正喜歡上數(shù)學課。另外，要根據(jù)學生的實際情況客觀地評價學生的成績，既要肯定卷面成績，又要考慮學生平時的努力；既承認學生接受能力的差異，又不讓學生失去學習數(shù)學的自信心和積極性，利用良性的導向，逐步使學生的學習走上正軌。

四、結語

數(shù)學課堂應著眼于人的發(fā)展，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。所以，課堂教學中要把握好彈性原則，承認學生的個體差異，允許差異的存在，教師不必對每一位學生都強求一律，允許對同一問題有不同程度的理解，不同層面、不同方法的解決。持續(xù)發(fā)展的課堂教學，關注的應該是一個個有情感、有血有肉、完整的人。在數(shù)學課上，教師不應只引導學生學習數(shù)學知識，練習數(shù)學技能，進行數(shù)學思維訓練，還應引導學生用數(shù)學的眼光去認識世界，認識人與自然、人與人、人與社會間的關系，養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立實事求是的科學態(tài)度，等等，教師要自覺地將學生獲得可持續(xù)發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿。

總之，要提高數(shù)學課堂教學質量，必須認真鉆研教學內容和學生實際，才能制定適當?shù)慕虒W目標，才能采取合適的教學方法。課堂教學，沒有最好，只有更好，教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要將先進的教學理念轉化為教學行為。雖然中職學校的生源質量及學生的學習狀態(tài)短期內不會有大的改觀，但只要我們廣大中職教師順應時代需求，堅定信念，充滿信心，努力探索，一定會走出一條有職業(yè)教育特色的育人之路。

參考文獻：

［1］宋芳芳.關于提高中職數(shù)學教學質量的探索［J］.讀與寫雜志，2011，（3）.

［2］李寶.淺談如何提高中職數(shù)學教學質量［J］.科教文匯，2011，（5）.

［3］龔建林.談如何提高中職數(shù)學的教學質量［J］.時代教育，2009，（4）.

［4］雷慧芬.提高中職數(shù)學教學質量的策略［J］.考試周刊，2011，（2）.

第6篇：高考數(shù)學考試時間范文

化性；高效性；練習

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

15—0041—01

新課標明確提出：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能體會數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識。初中數(shù)學是聯(lián)系高中數(shù)學和小學數(shù)學的橋梁和紐帶，是高中數(shù)學的基礎。通過多年的教學實踐，我深感提高初中數(shù)學課堂教學質量興趣是前提，課堂教學的優(yōu)化性和高效性是必要的保障。下面，我就從這兩個方面進行闡述。

一、 培養(yǎng)學生的學習興趣，提高數(shù)學課堂教學質量

興趣是求知的內在動力。激發(fā)起學生的興趣，學生的學習就會積極主動，并且學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生就有的，而是要靠教師積極引導，以調動學生學習的積極性和主動性，進而達到優(yōu)化課堂教學和提高教學質量的目的。我認為，教師應該從以下幾個方面入手，來培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

1. 營造和諧的課堂氛圍，是激發(fā)學生學習興趣的前提。良好的課堂氛圍能使學生的思維處于最佳的狀態(tài)，使學生心情愉悅，讓他們覺得學習數(shù)學是件有趣的事情。因此，在教學中，教師要盡量營造和諧愉悅的課堂氛圍。上課時，教師首先要精神飽滿，面帶微笑。其次，對學生獨特的想法要啟發(fā)、引導，不輕易否定，保護學生的自信心。最后，要為學生提供自主學習、活動的時間和空間，讓他們有足夠的自學時間。

2. 重視情感教育，是激發(fā)學生學習興趣的保障。學生在學習數(shù)學時，常常抱有各種不同的態(tài)度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意、愉快和歡樂；沒有順利完全任務，則會感到痛苦、恐懼和焦慮；遇到新奇的問題、結論和方法時，會產(chǎn)生好奇和驚訝。雖然這種情感不直接參與學生的認知活動，但對數(shù)學學習起著推動、堅持、調節(jié)等作用。因此，教師應該走進學生的心靈深處，了解學生的喜怒哀樂，從尊重、愛護學生的目的出發(fā)引導學生，將學生失敗的陰影消除，將成功的喜悅放大，將好奇的心理引導至主動探索。

3. 注意因材施教，讓不同的學生有不同的收獲，這是激發(fā)學生學習興趣的重要一環(huán)。教師要從學生的實際出發(fā)，注重學生的個體差異，選取適宜的教學手段。比如，將一些復雜、綜合性較強的問題讓接受能力強、思維敏捷的學生回答；將一些簡單問題，讓基礎較差的學生回答。這樣教學，能增強學生的自信心，使他們體會到成功的喜悅，由此產(chǎn)生學習興趣。

二、重視課堂教學，提高數(shù)學教學質量

課堂是教學的場所，學生的大部分知識是在課堂上獲得的。因此，教師必須按課堂教學的基本要求，圍繞完整的教學目標，遵循正確的教學原則，合理把握教學任務，并運用有效的教學方法，組織優(yōu)質的教學過程，克服教學的片面性，面向全體學生，摒棄機械灌輸、“填鴨式”的教學模式。只有這樣，才能真正提高教學質量。

第7篇：高考數(shù)學考試時間范文

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）11―0093―01

提高數(shù)學教學效率是數(shù)學課堂教學改革的重要內容。為此，數(shù)學教師要通過教學反思，積極地轉變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創(chuàng)設有利于有效數(shù)學教學活動開展的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教學效率。

一、了解學生學習情況，準確把握教材

1.認真研究學生和學情

研究學生、了解學生是提高數(shù)學課堂教學有效性的前提之一。因此，要使數(shù)學課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。事實證明這樣做效果很好，學生樂意去學，班級成績提高得很快。

2.認真鉆研教材、把握教材

教師應認真鉆研教材、理解教材，以便教學時做到有的放矢。如，在講“中心對稱圖形――矩形”這一節(jié)時，如果數(shù)學教師對教材理解不透，把握不準，就會覺得教材上最先安排的“以直角三角形繞其斜邊的中點旋轉180°得到矩形”這章內容是多此一舉。如果數(shù)學教師認真鉆研教材，就會發(fā)現(xiàn) “中心對稱圖形”整章的教學內容――平行四邊形、矩形、菱形、正方形都是圍繞它展開的。繞著一個普通的三角形的一邊的中點旋轉180°后會得到平行四邊形；對于有一個角是90°的三角形，繞其斜邊的中點旋轉180°后會得到特殊的平行四邊形即矩形。有了這樣的理解和體會后再講“菱形”時就輕松多了。圍繞等腰三角形底邊的中點旋轉180°后得到特殊的平行四邊形即菱形，再從它的特殊性入手和學生們一起探討菱形的特殊性質，這樣一來學生學得輕松。由此可見，教師只有認真鉆研教材，理解教材才能正確地把握和處理教材中的問題，才能確保課堂教學的有效性，確保學生的學習質量。

二、靈活處理預設內容

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。正如布盧姆說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！闭n堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。當條件發(fā)生變化的時候，教師所預設的教學目標需要開放地納入新成分，接納新信息，對所要教的知識進行合理有效的調配。我在教《有理數(shù)的混合運算》一節(jié)時，因為客觀條件影響，上課延遲了幾分鐘，我就在課堂上隨機應變，減少了一個例題，增加了應用題的討論分析時間。在課堂中，隨著教學的推進，預先設定的教學目標會顯出它不合理、不完善的地方，這就需要教師能合理有效地進行知識的講解，給課堂添入靈活、創(chuàng)新的成分，以實現(xiàn)教學目標。

三、激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力

新教材章節(jié)的安排以專題的形式呈現(xiàn)，增加了許多活動課內容，十分有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流的能力。

1.利用“讀一讀”可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有學可致用之感?！皵?shù)學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創(chuàng)設合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，就能使學生不斷產(chǎn)生學習興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

第8篇：高考數(shù)學考試時間范文

關鍵詞：高中數(shù)學;反思性教學;反思策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0068-01

反思性教學，即根據(jù)教學內容，結合教學目標，聯(lián)系學生學習規(guī)律，教師認真地研究整個課堂教學，并思考與完善教學過程，從而促進教學相長。因此，在高中數(shù)學教學中，為了提高教學質量與效率，教師應注重反思性教學，注意各教學環(huán)節(jié)的反思，以優(yōu)化課堂教學。

1 注意課前反思，做好教學準備

在新課改中，要求教師進行自我反思，以完善教學計劃，改進教學過程，提高課堂教學質量，因而越來越多的教師開始關注反思性教學。在教學反思中，多數(shù)教師側重課后反思。實際上，作為教學活動的有機構成環(huán)節(jié)，課前備課反思也是不可忽視的，是教學前瞻，可使教學思路更為明了清晰，以確保課堂教學順利開展，有助于教師對教學設計進行再次補漏查缺。同時，這也反映出教師重視學生，落實“以學生文本”的教學觀念。在備課時，教師需進行如下反思，將教學變?yōu)樽杂X實踐，避免經(jīng)驗主義。

首先，注意實效性的目標。即教學目標應簡明清晰，為課堂教學做好導向作用。教學目標應合理而科學，然后緊扣目標明確教學重難點，選擇適宜的教學方法，以提高教學效率。其次，注意有效內容，這主要指內容應適度且適量。這就要求教師遵循教學原則，聯(lián)系學生實情，把握學生原有知識與經(jīng)驗，適當整合、拓展、增加與刪減教學內容，合理而科學地搭配與組織教學內容，選擇與設計適量的課堂練習。同時，教師還需反思在課程學習過程中，學生會有產(chǎn)生的一些困惑與問題，然后根據(jù)教學重難點，優(yōu)化學習情境，精設多種探究活動。這樣，開展課前反思，課堂教學才會更有目的，更有意義，更有針對性。第三，注意高效的教學方法。在教學過程中，對于同一教材內容，由于教學方法不同，教學效果則有所不同。因此，在高中數(shù)學反思性教學中，教師應注意根據(jù)教學內容與教學實際，考慮學生實際情況，選擇適當?shù)摹㈧`活的、有效的教學方法，以優(yōu)化教學計劃，提高課堂教學效果。

如教學《二次函數(shù)的性質與圖象》時，教師在課前反思時，需要分析教學內容，分析學生學習情況，然后明確設計思想（如學法與教法等），科學制定三維教學目標，突出教學重難點，優(yōu)化教學過程。譬如分析學生學習情況：二次函數(shù)是基于學習函數(shù)概念與把握函數(shù)性質上展開探究的，是學生再次應用函數(shù)概念與性質。在初中階段，學生已學過并基本把握二次函數(shù)的圖象及其性質，而并未規(guī)范零點、對稱性、單調性等性質。教材中的例題，學生也是十分熟悉的。因此，在教學這一知識點時，教師需精設問題，以調動學生學習求知欲望，使其積極參與學習。

2 重視課中反思，優(yōu)化教學過程

在課堂教學中，課中反思也是反思環(huán)節(jié)之一。在課中反思時，教師需隨時地關注學生知識學習過程，及時了解學生課堂學習情況，注意教學手段與教學方法是否取得了預期效果。同時，教師需要善于抓住教學靈感，不斷調整與完善教學思路與教學方法，以實現(xiàn)高質高效教學。其次，課堂教學涉及了多種因素，其過程復雜而具有動態(tài)性，難免出現(xiàn)意外情況，若教師能機智應對，則會推動教學。反之，若教師不能巧妙應對，沒有及時調整教學計劃，沒有考慮學生發(fā)展需求，則會失去精彩生成的機會。因此，在高中數(shù)學反思教學中，教師應注意課中反思，注意傾聽學生的不同看法，及時捕捉教育時機，誘導學生自主學習與探究。同時，依照課堂實情，靈活調整與改進教學計劃，促進學生更積極而主動地融入學習活動中，學會自主發(fā)現(xiàn)、提出、探究與解決問題，增強知識體驗。如教學《等比數(shù)列》時，教師需要合理分配講解、分析、提問、演示、練習等的時間，并對這些活動加以調控。同時，為學生留出思考余地與探究空間，譬如：

（1）如果唬G，b成等比數(shù)列，那么G2=b，稱G是唬b的等比中項，也就是G=±■（緩b同號）。討論：等比數(shù)列{n}中，2是誰的等比中項？3，n呢？歸納總結性質弧觥=n-1?n+1（n≥2）。（2） 思考：如果數(shù)列{n}滿足弧觥=n-1?n+1（n≥2），一定屬于等比數(shù)列嗎？這樣可暴露學生問題，為教師提供有效的信息反饋，這對優(yōu)化教學過程是十分重要的。

3 強化課后反思，深化課堂教學

第9篇：高考數(shù)學考試時間范文

長期以來，高中數(shù)學教學強調精心備課，要求教師通過自己豐富的教學經(jīng)驗和課堂駕馭技巧來圓滿完成教案中的教學任務，在評課中，經(jīng)常聽到“教師精心備課，精心設計”的評價，這種教學法能較好地完成教學任務，但課堂教學往往顯得機械和程式化，缺乏生機和活力，課堂靜悄悄，學生學得吃力，成績卻難上去，唯有變革才能改變這種現(xiàn)象.動態(tài)生成式教學是教師根據(jù)課堂中的教學情景、師生互動狀態(tài)及時地調整教學思路和行為，發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，提高教學有效性的一種教學方式.生成式課堂的核心是讓學生更多地參與課堂，提高學生學習的成效.動態(tài)生成式教學能否取得使學生樂學、易學的效果，主要取決于教師對課堂動態(tài)生成教學的構建.

一、生成式教學的若干方式

1.從概念入手，生成課堂

受傳統(tǒng)教育的影響，很多數(shù)學教師在課堂教學中重視解題方法、輕視概念的教學，概念教學常常只是對概念作字面解釋，要求學生背誦記牢，而沒有看到有些概念比如函數(shù)、向量這樣的概念，本質就是一種數(shù)學觀念，也是一種處理問題的數(shù)學方法.造成出現(xiàn)數(shù)學概念與解題應用脫節(jié)的現(xiàn)象，學生不能很好地理解和運用概念，甚至有些學生解題時連題意都不太理解，嚴重影響了學生的解題的速度和質量.

概念是數(shù)學發(fā)展的內在需要，數(shù)學概念又往往是抽象的，即使是高中學生接受新概念也有一個循序漸進的過程，對具體直觀的事物較易接受.數(shù)學教學中引入新概念的一個重要途徑是用實際事例、實物或模型進行介紹，使學生對研究對象先有一個感性認識，在感性認識的基礎上認清研究對象的本質，逐步認識它的本質屬性，上升到理性認識，生成新的概念.例如，“異面直線”是學生不易理解的一個概念，在教學中，我先展示概念產(chǎn)生的背景，利用粉筆盒這個長方體模型，先讓學生快速找到兩條相交直線和兩條平行直線，再讓學生仔細尋找兩條既不相交又不平行的直線，這就有了兩條直線的另外一種關系，在學生具有充分的感性認識基礎上，告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出如何給異面直線下定義有的學生說，這個問題.異面直線是沒有公共點的兩條直線，馬上遭到其他同學的否定，因為兩條平行直線也沒有公共點.我讓學生相互討論，嘗試敘述定義，適時提醒學生觀察平行直線與異面直線的相同點和不同之處，經(jīng)過反復嘗試、修改補充后，給出簡明、準確的定義：“我們把不在任何一個平面內的兩條直線叫做異面直線”.在這基礎上，讓學生找出教室和空間中的異面直線，最后我還讓學生嘗試在紙上畫出兩條異面直線，將一些學生畫的圖形進行展示，比較出哪幅圖更直觀，更能體現(xiàn)兩條直線是異面的，在比較的過程中讓學生得出用平面作襯托畫出的異面直線圖形更有空間感.這樣的概念教學雖然費時，但學生通過參與教學過程對異面直線的概念認識更清楚.

函數(shù)是學生進入高中后，最先遇到的一個難懂的概念.函數(shù)概念的引入教科書是通過三個背景實例，讓學生先了解兩個變量之間的依賴關系，再引導學生運用集合與對應的語言刻畫函數(shù)概念，讓學生體會到函數(shù)是數(shù)集之間的一種特殊對應關系.在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)教材中的三個例子分別是用解析式、圖像、列表來表示函數(shù)，這為后面學習函數(shù)的表示法做好了鋪墊，但是，這幾個例子本身就比較復雜，相當一部分學生對例子的理解有困難，這為學生理解函數(shù)概念制造了麻煩.我的做法是先重點分析一個的簡單函數(shù)，通過學生作圖和對這個函數(shù)賦予不同的背景，加上教師的引領（提出具有層次性和系列性的問題），讓學生感受到數(shù)集之間的對應關系，從而形成函數(shù)的概念.下面是我在課堂上生成函數(shù)概念的簡要過程.

某物體作運動，x表示時間（單位：s），y表示速度（單位：m/s），開始計時后以10m/s的初速度作勻加速運動，加速度為2m/s2，5秒鐘后質點以20m/s的速度作勻速運動.

問題1：你是否能寫出x、y之間的關系式？

問題2：你能用圖像來表示x、y之間的關系嗎？

問題3：你能給變量賦予不同的內涵，得出關系式的不同解釋嗎？

問題4.集合A=xx≥0中的任何一個元素x在集合B=y10≤y≤20中是不是有且只有一個元素y和它對應？

以上這些問題，讓學生去嘗試解決，給學生出錯、糾錯、成功的機會，以上問題解決了，學生對函數(shù)是數(shù)集之間的一種特殊的對應關系也就理解了.我認為對教材中干擾概念教學的例子要更換，要讓學生在參與教學的過程中產(chǎn)生真正的體驗和內心的創(chuàng)造，達到認識數(shù)學思想和本質的目的，只有當學生在數(shù)學思想和數(shù)學方法的高度上掌握了數(shù)學概念，才能真正地形成數(shù)學能力.

2.及時捕捉學生的錯誤資源，善用質疑，生成課堂

英國著名心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的.”由于數(shù)學學科的特點，利用學生的質疑和錯誤是生成課堂的重要方式.下面的例子是實際教學過程中的一個真實案例.

若數(shù)列{an}中，a1=1，Sn是其前n項的和，an+1=2n（n∈N*），求a4.

大多數(shù)學生會根據(jù)遞推關系an+1=2Sn，由a1求出a2，由a2求出a3，再由a3求出a4.即a2=2S1=2a1=2，a3=2S2=2（a1+a2）=2（1+2）=6，a4=2S3=2（a1+a2+a3）=2（1+2+6）=18.少部分學生會這樣處理：由an+1=2Sn得Sn+1-Sn=2Sn，故Sn+1=3Sn，所以數(shù)列{Sn}是以S1=a1=1為首項，3為公比的等比數(shù)列，因此Sn=3n-1（n∈N*），從而a4=S4-S3=33-32=18.正當我讓學生比較這兩種解法的優(yōu)劣時，有一位李姓的女學生說她還有一種解法，但結果卻不一樣，我讓她將解題過程寫在黑板上，其過程是：由an+1=2Sn得an=2Sn-1，兩式相減得an+1-an=2（Sn-Sn-1）=2an，所以an+1=3an，所以數(shù)列{an}是以a1=1為首項，公比為3的等比數(shù)列，因此an=3n-1，從而a4=33=27.表面上看，她的解法好像天衣無縫，這種解法也引發(fā)了學生們極大的興趣，但究竟問題出在哪里呢？我順勢讓學生們一起來討論.學生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的說可能題目有問題，有的說這種解法肯定錯了，因為第一種解法肯定是對的……，在各種說法中，有一個同學說an+1=2Sn這里的n∈N*，an=2Sn-1對n=1并不成立，因為S0沒有定義，聽完了這位同學的解釋后，其他的學生齊呼“對，還要考慮n的取值范圍”.到了這里，我繼續(xù)提出新的問題，如果我就要按照這種思路通過求數(shù)列{an}的通項公式來求a4，又該怎樣處理呢？接受了前面錯誤的經(jīng)驗，學生很快得出，由an+1=2Sn得an+2=2Sn+1，兩式相減得an+2-an+1=2（Sn+1-Sn）=2an+1，所以an+1=3an+1（n∈N*），a1=1，數(shù)列{an}是以a1=1為首項，a2=2，從第二項起是公比為3的等比數(shù)列，即an=1，n=1，2×3n-2，n≥2故a4=18.由數(shù)列{an}的通項公式求出a4后，為了讓學生進一步認清遞推公式中項數(shù)n的取值范圍要求，我又將本題中an+1和Sn的關系與任意數(shù)列{an}的前n項和Sn與通項an的關系an=S1，n=1，n=1，Sn-Sn-1，n≥2，進行比較，當我在黑板上寫完前n項和Sn與通項an的關系后，不用教師解釋，學生就在點頭，學生的議論聲和笑聲告訴我，他們對遞推公式中項數(shù)n的取值范圍要求有了更深的認識.

因此，在教學中教師不要擔心學生出現(xiàn)各種各樣的錯誤，應從學生實際出發(fā)，以學生為本，善于根據(jù)學生在學習過程中暴露的錯誤和發(fā)現(xiàn)的問題生成課堂，深化課堂教學內容，讓學生在出錯、糾錯中，發(fā)生新的思考和探究，發(fā)展新思維、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高課堂教學質量和有效性.

3.在一題多解、變式訓練中生成

很多數(shù)學問題，從不同角度和途徑可以有不同的解決問題的方法，有經(jīng)驗的教師就喜歡用一題多解來培養(yǎng)學生思維.比如，人教版必修4習題3.2中有這樣一道題：

求證：=tgθ.

以前常用的教法是，讓學生觀察等式的結構特征（左邊復雜，右邊簡單，函數(shù)名不同），引導學生從復雜的左式入手利用倍角公式統(tǒng)一角度進行變形化簡，證明左邊=右邊.

左邊===右邊.

用這種方法，學生能很快地證明這個等式，但這樣處理，學生只是解決了這道題，沒有體會到三角恒等式的證明策略和基本方法如果直接讓學生思考證明的方法，提醒學生從不同角度去思考就有可能發(fā)現(xiàn)以下證法.

解法1：逆用半角公式統(tǒng)一角度。

左邊===右邊.

解法2：巧用萬能公式統(tǒng)一三角函數(shù)的種類。

為了書寫簡潔可設tgθ=t，

左邊===t=tgθ=右邊.

解法3：分子分母同乘sin2θ使分子重新組合，在運算的形式上獲得統(tǒng)一。

tgθ=，

左邊===tgθ=右邊.

解法4：可用變更論證法.只要證下式即可.

（1-cos2θ+sin2θ）sin2θ=（1-cos2θ）（1+cos2θ+sin2θ）.

讓學生到黑板上去展示自己的解法，我則成了欣賞者和評價者.學生通過經(jīng)歷一題多解的過程，對證明三角恒等式的三種基本方法（（1）統(tǒng)一函數(shù)種類，（2）統(tǒng)一角度，（3）統(tǒng)一運算）就會有更深刻的認識.

在講習題的過程中，“例題變式”是從例題出發(fā)，變換例題的條件探求不同的結論；變換例題的結論探求不同的條件；變換問題的背景，探求多題一解的方法，這些有了是動態(tài)生成課堂的常用手段.在教學過程中，有時我還嘗試讓基礎比較好的學生對例題進行改造，大家一起來分析，優(yōu)化、解決改造后的問題.

二、對高中數(shù)學生成式教學的幾點思考

從我的生成式教學實踐來看，課堂更活躍了，學生的表達能力提高了，教學的效果也較好，特別是學生上課的精神面貌和學習數(shù)學的的態(tài)度變化最大.這促使我對高中數(shù)學生成式教學進行了更多的思考和探討.

1.數(shù)學的生成式教學是一種教學方法，也是一種理念.它的要點是讓學生更多地融入課堂，參與課堂建設，教師依據(jù)學生的學習狀況，靈活地調整教學過程，生成新的與原計劃不同的教學流程.

2.要正確處理好預設與生成的關系.強調動態(tài)生成，并不是讓教師在課堂上隨意地進行教學活動.課堂教學的動態(tài)生成離不開預設，離不開教師的精心備課，特別是數(shù)學課，離開了預設離開了備課去上課，那是不可想象的.比如，講解函數(shù)的概念，課前需要教師根據(jù)學生的學習狀況對教學的內容進行深入分析、仔細思考，充分估計到學生在教學內容的什么地方、哪個環(huán)節(jié)、什么層面、哪個方向上有可能出現(xiàn)新的問題，這樣才能為課堂生成做好充分的思想準備和教學準備.教師只有熟練掌握、充分預設好課堂教學內容，才能在課堂上充分關注學生的學習細節(jié)促進教學的生成.課堂教學的動態(tài)生成也要求教師課前要進行教學設計，這種教案的設計不但要求有基本的格式和內容，還要求教師在設計時為學生的參與留出一定的時間和空間，為教學過程的生成創(chuàng)造必要的條件.

3.生成式教學對教師素養(yǎng)提出了更高的要求.教師不僅要有扎實深厚的專業(yè)功底，還要有多方面的良好素養(yǎng)，特別是捕捉生成性資源的能力和臨場應變的能力要更強.在動態(tài)過程中，教師要用自己的雙眼和對課堂的感覺，敏銳及時地察覺稍縱即逝的生成資源；面對學生出現(xiàn)的各種錯誤，教師不能含糊其辭，也不能視而不見，充耳不聞，更不能簡單地斥責學生如果教師沒有良好的專業(yè)和師德素養(yǎng)，就很難駕馭生成性的課堂，更難以保證課堂教學的有效生成和質量.

4.在動態(tài)生成教學中教師要注重自身角色的轉化.要變“教”為“引”，要從注重學生的“學會”轉向注重學生的“會學”，要讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中來，要有強烈的課堂動態(tài)生成意識，讓學生“說老師要說又不說的話”，只有這樣才有助于學生打開思維的大門，最終使數(shù)學課堂因生成而變得精彩.