技術(shù)處處長(zhǎng)述職報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：技術(shù)處處長(zhǎng)述職報(bào)告范文

一、高校的二元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

高校不是一個(gè)典型的科層制組織，它是集行政管理與學(xué)術(shù)發(fā)展為一體的一個(gè)二元結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生于中世紀(jì)，孕育自學(xué)者行會(huì)或者師生行會(huì)，排斥外部人員。來(lái)自不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域和學(xué)科的教師和學(xué)生形成了自治團(tuán)體，演變?yōu)楝F(xiàn)代大學(xué)。[1]由于這種高度的自治，大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)之外的人員具有天然的排斥性，大學(xué)內(nèi)部的一切事務(wù)都是由內(nèi)部人員決定。但是隨著巨型大學(xué)的出現(xiàn)，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)需求增加以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷復(fù)雜、高深化等多種因素，使得大學(xué)的學(xué)術(shù)人員沒(méi)有過(guò)多的精力去從事行政性事務(wù)，逐漸產(chǎn)生了行政層；后來(lái)，由于政府和宗教越來(lái)越重視高等教育的作用，對(duì)學(xué)校的干預(yù)越來(lái)越多，進(jìn)行資金支持或者直接任命學(xué)校的管理者，使高校的科層制具有了法理基礎(chǔ)。

科層制保證了教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的高效率需要。以法理為基礎(chǔ)進(jìn)行分工，分為校級(jí)管理者、職能部門(mén)和學(xué)院級(jí)管理者，保證了各項(xiàng)命令落實(shí)，任務(wù)的完成；按工作內(nèi)容條塊劃分的各種管理辦公室；每一層級(jí)擁有不等的權(quán)力，按章辦事。在學(xué)生培養(yǎng)方面，將學(xué)生事務(wù)分為教學(xué)管理業(yè)務(wù)、學(xué)生工作業(yè)務(wù)等幾個(gè)方面，這種分工使得各項(xiàng)工作更加專(zhuān)業(yè)化，得到了重視和關(guān)注，但是由于科層制只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的原則，也造成學(xué)生綜合發(fā)展缺乏合作。

學(xué)術(shù)水平高低直接決定了一所學(xué)校的辦學(xué)水平。學(xué)術(shù)事務(wù)表現(xiàn)為學(xué)術(shù)規(guī)范的確立，學(xué)術(shù)資源的分配。學(xué)術(shù)規(guī)范在教學(xué)方面表現(xiàn)為培養(yǎng)方案制定、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定；學(xué)術(shù)資源分配通過(guò)建立各種評(píng)議委員會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)資源分配，以體現(xiàn)學(xué)術(shù)自治。在高等學(xué)校中，學(xué)術(shù)事務(wù)往往處于學(xué)校結(jié)構(gòu)的底層，由單獨(dú)的個(gè)人和群體進(jìn)行，例如：教師課堂教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)以及進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告等。

這兩種不同的權(quán)力同時(shí)出現(xiàn)在大學(xué)之中。行政權(quán)力以法理為基礎(chǔ)向下進(jìn)行影響，學(xué)術(shù)權(quán)力以學(xué)術(shù)水平向上影響行政權(quán)力，二者在學(xué)校的很多事務(wù)中產(chǎn)生了影響力的博弈。大學(xué)的管理者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該綜合發(fā)展，而學(xué)術(shù)層認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，兩者在學(xué)生培養(yǎng)方案的制定上產(chǎn)生了沖突。一旦大學(xué)的管理者獲得勝利，大學(xué)的教師可能會(huì)感覺(jué)課程內(nèi)容沒(méi)有講授多少，而課程學(xué)時(shí)已經(jīng)沒(méi)有了；大學(xué)的管理者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知識(shí)面寬，而學(xué)術(shù)層認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)更應(yīng)該具有系統(tǒng)化，他們?cè)谂囵B(yǎng)什么規(guī)格的人的問(wèn)題上產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。兩種不同的思維方式在不同的權(quán)力主體上表現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)出獨(dú)有的二元特點(diǎn)。

二、高校的學(xué)術(shù)活動(dòng)特征

學(xué)術(shù)是大學(xué)賴(lài)以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)其最重要的職能就是傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才，進(jìn)行科學(xué)研究。學(xué)術(shù)水平的高低對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量達(dá)成有直接的影響。

1、高校中從事學(xué)術(shù)研究人員的特點(diǎn)

高校中的從事學(xué)術(shù)研究的人掌握了所在專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，具有追求科學(xué)、真理的基本素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展是由專(zhuān)業(yè)內(nèi)所有的研究者共同努力的結(jié)果，這使得從事學(xué)術(shù)研究的人員習(xí)慣于自己決定所在領(lǐng)域的事務(wù)，希望被同行認(rèn)同。他們對(duì)所在的領(lǐng)域具有極高的價(jià)值感和榮譽(yù)感，也希望被外部人員尊重。在馬斯洛看來(lái)，人的發(fā)展是通過(guò)滿(mǎn)足一系列需求得到發(fā)展的。從學(xué)術(shù)人員的成長(zhǎng)角度看，他們需要是安全與保障、歸屬、愛(ài)和社會(huì)活動(dòng)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等逐漸升高的需要。低層次生存的需要滿(mǎn)足后，就會(huì)有更多的動(dòng)力追求更高層次需要。正是因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是學(xué)術(shù)研究人員最具有職業(yè)價(jià)值感和榮譽(yù)感的工作，決定了他們對(duì)高層次需要的強(qiáng)烈需要。

2、高校學(xué)術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)

高校中的學(xué)術(shù)發(fā)展包括教學(xué)水平和科研能力發(fā)展。這兩方面的發(fā)展最終表現(xiàn)在教師身上，這種表現(xiàn)在點(diǎn)上表現(xiàn)為單獨(dú)的教師，面上表現(xiàn)為全體教師。從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生之初，大學(xué)中掌管學(xué)術(shù)的人就不是各自獨(dú)立的，而是同一行會(huì)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)人員，他們定期進(jìn)行各種事務(wù)的決定，學(xué)術(shù)的討論，在不斷的交往中，滿(mǎn)足歸屬感、認(rèn)同感，在互動(dòng)中提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，并以獲得專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)為榮。高校的學(xué)術(shù)是由知識(shí)作為原材料構(gòu)的，學(xué)術(shù)活動(dòng)還具有群體性的特點(diǎn)。群體的其中一個(gè)特點(diǎn)就是具有群體壓力。當(dāng)一個(gè)群體中的大多數(shù)人追求卓越的時(shí)候，其余的個(gè)人也會(huì)趨同。學(xué)術(shù)群體由于共同的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好最容易形成共同的價(jià)值追求。身處這種群體中的教師，思想得到交流，觀點(diǎn)得到印證，靈感得到激發(fā)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，整體的學(xué)術(shù)能力就會(huì)得到提升。

3、高校的學(xué)術(shù)文化

文化是一組共同的信念和價(jià)值觀。是為大多數(shù)組織成員接受和共享的主導(dǎo)價(jià)值觀，影響組織的每一個(gè)方面。[2]高校的學(xué)術(shù)文化帶有濃郁的科學(xué)特點(diǎn)?？茖W(xué)、真理被認(rèn)為是從事學(xué)術(shù)最重要的品質(zhì)。創(chuàng)新和引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展被認(rèn)為是學(xué)術(shù)大師，并被同行和外部人員尊重。對(duì)學(xué)術(shù)的公正評(píng)議會(huì)引導(dǎo)良性的學(xué)術(shù)文化，激發(fā)教師的學(xué)術(shù)積極性。因此，高校的學(xué)術(shù)文化必須以科學(xué)、公平為出發(fā)點(diǎn)，以同行評(píng)議為主，減少行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)的干預(yù)。

4、以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為中心的學(xué)術(shù)研究

學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，學(xué)生發(fā)展是綜合的，德智體美等多方面的發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力和社會(huì)交往能力、身體素質(zhì)等的發(fā)展，這幾個(gè)方面的發(fā)展又不是孤立的，而是互相影響、互相促進(jìn)的。制定科學(xué)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)；符合學(xué)業(yè)發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；高效的授課方式；豐富的教學(xué)內(nèi)容都有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。高校的學(xué)術(shù)活動(dòng)除了教師的興趣之外，還以學(xué)生發(fā)展為中心展開(kāi)著。

三、以高校學(xué)術(shù)發(fā)展思維構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障基礎(chǔ)

1、建設(shè)基層教師管理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)教師交往

哈貝馬斯認(rèn)為，“解放的認(rèn)知興趣”根深蒂固地存在于人類(lèi)的交往行為之中。[3]在交往行為中，當(dāng)真理聲稱(chēng)受到質(zhì)疑時(shí)，訴諸“理性討論”，在“理性討論”中達(dá)成的“真正的共識(shí)”即為真理。高校中的教師與教師、教師與專(zhuān)家、教師與學(xué)生多極主體之間的“主體間”的交往活動(dòng)過(guò)程是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要過(guò)程。[4]在這一過(guò)程中，交往參與者處于平等地位，彼此之間相互尊重、相互影響、相互作用、相互滲透，是整體性的關(guān)系，也是“共生性”的關(guān)系。在學(xué)術(shù)團(tuán)體中，教師通過(guò)交往，發(fā)現(xiàn)不足，產(chǎn)生一定的群體性壓力，進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足教師的歸屬感，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)能力獲得發(fā)展。

學(xué)術(shù)的發(fā)展不是教師的個(gè)人行為，而應(yīng)該是一種群體性的活動(dòng)，在很多的學(xué)校中，教師往往成為散兵游勇，往返于家和教室之間，沒(méi)有歸屬感。目前我國(guó)的系（專(zhuān)業(yè)）管理表現(xiàn)為教研室，是學(xué)院按專(zhuān)業(yè)劃分的類(lèi)別，本身并沒(méi)有行政權(quán)力，只具有一定的學(xué)術(shù)管理責(zé)任，主要負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的分配與培養(yǎng)方案的制定。教研室的負(fù)責(zé)人理應(yīng)是本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較有學(xué)術(shù)權(quán)威的教師擔(dān)任，但現(xiàn)實(shí)情況是相應(yīng)的負(fù)責(zé)人往往并不是本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中突出的人員擔(dān)任，而是沒(méi)有人愿意擔(dān)任，強(qiáng)制讓較低專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)的人來(lái)負(fù)責(zé)，其組織和號(hào)召能力是極其缺乏的。這就需要將建設(shè)新型的學(xué)術(shù)團(tuán)體，增加學(xué)術(shù)團(tuán)體的職能，更多的賦予學(xué)術(shù)團(tuán)體學(xué)術(shù)權(quán)力和一定的正式權(quán)力，促進(jìn)教師之間的交往。

2、建立學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)體，促進(jìn)全體教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展

彼得圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中描繪的學(xué)習(xí)型組織是這樣的：“在其中，大家不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)?！盵5]大學(xué)是更需要學(xué)習(xí)的組織，面對(duì)社會(huì)發(fā)展，行業(yè)知識(shí)更新，教師更需要學(xué)習(xí)?；诠餐膶W(xué)術(shù)文化、強(qiáng)烈的歸屬感、強(qiáng)烈的職業(yè)價(jià)值感和榮譽(yù)感，校內(nèi)的系（專(zhuān)業(yè)）教研室的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，將教研室的職能擴(kuò)展為最重要的學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)、教師共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)構(gòu)。在這樣的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，使單獨(dú)的教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向競(jìng)爭(zhēng)和合作的學(xué)習(xí)，從個(gè)人知識(shí)向組織知識(shí)轉(zhuǎn)化，形成知識(shí)共享，互助提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師學(xué)術(shù)水平得到提升發(fā)展，使教學(xué)質(zhì)量保障成為有源之水。

3、為學(xué)術(shù)工作建章立制，保證學(xué)術(shù)公平

在高校中，教師的職業(yè)榮譽(yù)感、價(jià)值感是通過(guò)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的待遇體現(xiàn)的，集中體現(xiàn)在學(xué)術(shù)方面的資源分配程序和結(jié)果。在一些高校中，有一個(gè)現(xiàn)象就是領(lǐng)導(dǎo)層獲得了很多的科研項(xiàng)目，而且很多科研項(xiàng)目在許多評(píng)審中獲獎(jiǎng)，很多教師在學(xué)術(shù)方面的成就反而不如這些領(lǐng)導(dǎo)。在很多的項(xiàng)目評(píng)審中，行政人員擔(dān)任評(píng)審專(zhuān)家，而教師比例較低。造成這種現(xiàn)象的其中一個(gè)原因就是行政權(quán)力干預(yù)學(xué)術(shù)資源分配，擠占學(xué)術(shù)在意，其根源是學(xué)術(shù)評(píng)審制度的不健全。而一旦教師感覺(jué)在學(xué)術(shù)資源分配中受到不公正待遇，這對(duì)他們的事業(yè)心，職業(yè)價(jià)值、職業(yè)榮譽(yù)感產(chǎn)生極大的消極影響。

針對(duì)這種情況，國(guó)內(nèi)有一些學(xué)校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在就職之處就宣稱(chēng)在任期間不參與任何學(xué)術(shù)評(píng)審，但是這種宣稱(chēng)往往沒(méi)有持續(xù)性，一任領(lǐng)導(dǎo)一任作風(fēng)，沒(méi)有從制度上保證學(xué)術(shù)公平。因此，應(yīng)該將學(xué)術(shù)問(wèn)題交給學(xué)術(shù)人員去決定，從制度上保證學(xué)術(shù)人員參與學(xué)術(shù)資源分配，提高教師的事業(yè)心和職業(yè)榮譽(yù)感，從根源上為保障教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保障。

4、重構(gòu)學(xué)生學(xué)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展