英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、現(xiàn)狀分析

《英語(yǔ)新課標(biāo)》指出：語(yǔ)言的應(yīng)用功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，“學(xué)”英語(yǔ)就一定要“用”英語(yǔ)，“說(shuō)”英語(yǔ)。目前，小學(xué)在一年級(jí)就已開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但學(xué)生在入學(xué)前的英語(yǔ)教育本身就很不均衡，部分學(xué)生在幼兒園或?qū)W前班就已接觸過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)兒歌，另外一些孩子從未接觸過(guò)，這就造成了一進(jìn)校門(mén)學(xué)生在表達(dá)方面就有了差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成了假性的“兩極分化”。曾經(jīng)接觸過(guò)的學(xué)生極力想表現(xiàn)自己；但從未接觸過(guò)的學(xué)生卻倍感自卑。

二、分層教學(xué)的嘗試與策略

1.依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異將他們層次化

麥克多諾（Mc Donough S. T.）認(rèn)為，有能力的教師能利用平時(shí)調(diào)查學(xué)生差異所得的結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法。筆者從學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格兩方面出發(fā)將全班分成兩個(gè)大組，性格外向活潑，有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)的為A組；B組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣，但表達(dá)能力不太強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，即通常所謂的“學(xué)困生”。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地將兩組學(xué)生結(jié)合編排，從而在課堂上讓他們就近模仿，激勵(lì)各組學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷努力。

2.對(duì)兩組學(xué)生分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)

在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，兩組學(xué)生都有充分的活動(dòng)任務(wù)。對(duì)于A組訓(xùn)練量要大一些，且配以動(dòng)作，邊說(shuō)邊表達(dá)自己的思想。如根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容用英語(yǔ)造句并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思維的求知精神。對(duì)于B組可以給適量的比較直觀的任務(wù)，但求準(zhǔn)確率高，讓其有成就感和喜悅感。例如，在教《新起點(diǎn)》英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)，要求A組學(xué)生必須掌握且能靈活運(yùn)用句型I have two eyes/ears…對(duì)于B組的學(xué)生，要求他們準(zhǔn)確讀出單詞，能理解并操練Touch your nose/mouth…。

3.采用多種形式的活動(dòng)和靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生充分接受口語(yǔ)訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)的時(shí)間很短，教師如不經(jīng)常更換教學(xué)形式或教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。因此，筆者有機(jī)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、游戲、競(jìng)賽、多媒體課件等多種教學(xué)途徑，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課滿懷期待，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在組織每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課時(shí)，分層設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)：A組學(xué)生重在語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用方面；B組則強(qiáng)調(diào)本課或本單元重點(diǎn)的掌握。如《新起點(diǎn)》三年級(jí)下冊(cè)Unit10 My classes的學(xué)習(xí)，筆者分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，采用多種形式的活動(dòng)調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

首先，通過(guò)圖片和真實(shí)的工具，如乒乓球拍、做實(shí)驗(yàn)用的燒杯、顏料和圖片讓學(xué)生認(rèn)讀。為了更好地調(diào)動(dòng)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作的同時(shí)，板書(shū)呈現(xiàn)圖片和新詞以幫助部分學(xué)困生。

A：Do you like Math?

B：Yes, I do. / No, I don’t.

在學(xué)生熟練掌握以上單詞和句型的基礎(chǔ)上引出下列問(wèn)題

T：Do you like Music?

S：Yes, I do.

T：Why?

S：It’s interesting/fun.

其次，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，在操練的基礎(chǔ)上出示各種表情圖片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極說(shuō)出自己對(duì)各學(xué)科的切身感受：I don’t like Math. It’s hard. I like English. It’s easy.學(xué)生通過(guò)觀察，模仿各種表情從而真正理解單詞的含義，在真實(shí)的語(yǔ)境中自如地應(yīng)用語(yǔ)言。

4.注重“幫差培優(yōu)”以逐步縮小兩極分化

在教學(xué)中，為了讓A組學(xué)生充分展示自己的才華，一般采用事先給出關(guān)鍵詞， 再讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)，甚至不用舉手自由回答問(wèn)題。

例如，《新起點(diǎn)》四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Lesson25，出示圖片介紹說(shuō):Don’t climb the window.It’s dangerous. Be careful！

對(duì)于A組學(xué)生在新授課后，可以發(fā)揮想像力，充分拓展本課內(nèi)容，談?wù)撋钪谐Ｒ?jiàn)的交通安全問(wèn)題，如：

――Don’t run across the road. Don’t throw things out of the window. Don’t smoke here. Don’t pick out the flowers…

――Why?

――It’s dangerous.

而對(duì)于B組學(xué)生可適當(dāng)降低要求。上完課之后可讓他們模仿朗讀，回答較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使他們嘗到成功的快樂(lè)，并將這種快樂(lè)化為進(jìn)取精神，向A組靠攏。B組學(xué)生熟練掌握句型Don’t climb the window. Don’t play with fire. Don’t run downstairs. Don’t touch it. 通過(guò)Pair-work，對(duì)每個(gè)詞的發(fā)音要準(zhǔn)確無(wú)誤，引導(dǎo)他們應(yīng)用句型。

第2篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、自動(dòng)化考試的背景和意義

為了深化英語(yǔ)課程改革，切實(shí)落實(shí)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出的“測(cè)試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求，全面檢測(cè)初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在2007年試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，2009年江蘇省在英語(yǔ)中考中實(shí)施聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，出題、考試、判卷、結(jié)果反饋全部由計(jì)算機(jī)完成，實(shí)現(xiàn)考試和評(píng)估的全流程自動(dòng)化。實(shí)施英語(yǔ)“人機(jī)對(duì)話”考試具有非常重要的意義：一是能保證考試技術(shù)的先進(jìn)性。減少主觀的、短期內(nèi)難以避免的以及一些不可預(yù)測(cè)的因素對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)考試的影響，增強(qiáng)中考考試的信度和效度，確?？荚嚨挠行浴６悄鼙ＷC測(cè)試內(nèi)容的針對(duì)性。積累豐富的聽(tīng)力口語(yǔ)測(cè)試材料，建立符合英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)測(cè)試要求的、適合初中畢業(yè)生實(shí)際水平的聽(tīng)力和口語(yǔ)試題庫(kù)，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，確保測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性。三是能保證測(cè)試結(jié)果反饋的準(zhǔn)確性。借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成聽(tīng)力和口語(yǔ)考試，并由計(jì)算機(jī)對(duì)考生的聽(tīng)力答案和口語(yǔ)錄音進(jìn)行全自動(dòng)評(píng)分，反饋評(píng)估結(jié)果，確保教學(xué)的針對(duì)性。

二、自動(dòng)化考試的操作流程、內(nèi)容、題型及評(píng)分

1.考試的操作流程

聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試，即通過(guò)建立大型題庫(kù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，出題、考試、判卷、結(jié)果反饋全部由計(jì)算機(jī)完成，實(shí)現(xiàn)考試和評(píng)估的全流程自動(dòng)化。其操作流程如圖1所示。

2.聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試的內(nèi)容、題型及分值

聽(tīng)力口語(yǔ)考試作為中考的組成部分，以交際性語(yǔ)言測(cè)試思想為理論基礎(chǔ)，依據(jù)《課標(biāo)》中對(duì)“語(yǔ)言技能”五級(jí)規(guī)定中“聽(tīng)”和“說(shuō)”的目標(biāo)和要求，并根據(jù)人機(jī)對(duì)話大規(guī)?？荚嚨奶攸c(diǎn)來(lái)定義聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試的測(cè)量目標(biāo)。

聽(tīng)力和口語(yǔ)考試的題型及分值分布具體如下（見(jiàn)表1）：聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試分聽(tīng)力測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試兩部分，共四大題，滿分30分。聽(tīng)力部分包括“聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題”和“聽(tīng)對(duì)話和短文回答問(wèn)題”兩種題型，各占10分；口語(yǔ)部分包括“朗讀短文”和“話題簡(jiǎn)述”兩種題型，各占5分?？忌荚嚦煽?jī)以20%的比例計(jì)入中考英語(yǔ)總成績(jī)。

3.自動(dòng)化考試的評(píng)分

考試結(jié)束后，考生的考試數(shù)據(jù)上傳到閱卷服務(wù)器內(nèi)，機(jī)器對(duì)考試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理。聽(tīng)力部分均為單項(xiàng)選擇題，可以實(shí)現(xiàn)電腦自動(dòng)評(píng)分。口語(yǔ)進(jìn)行電腦自動(dòng)分檔評(píng)分。評(píng)分系統(tǒng)根據(jù)設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要從四個(gè)方面對(duì)考生朗讀和表述能力進(jìn)行評(píng)估：（1）完整性?！袄首x短文”題檢測(cè)考生能否順利讀完全文，以及順利讀完的話語(yǔ)比例；“話題簡(jiǎn)述”題檢測(cè)考生能否完整表達(dá)題目的語(yǔ)意，以及清楚表達(dá)的語(yǔ)意比例。完整性特征是評(píng)分的起評(píng)基本特征。（2）準(zhǔn)確性。針對(duì)單詞部分進(jìn)行評(píng)估，主要包括單詞的元音、輔音、重音發(fā)音的準(zhǔn)確性。（3）流利性。針對(duì)句子進(jìn)行評(píng)估，主要包括語(yǔ)速、插入（重復(fù)、修正）、連讀和失去爆破、弱讀與同化等。（4）韻律性。針對(duì)句子進(jìn)行評(píng)估，主要包括意群、停頓、節(jié)奏、重讀弱讀、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等。

三、自動(dòng)化考試分析

1.總體情況分析

由表2可見(jiàn)，2009年以來(lái)的四年中，2012年的聽(tīng)力均分、口語(yǔ)均分及總均分最高。2012年全省口語(yǔ)平均分8.36，說(shuō)明絕大多數(shù)初中畢業(yè)生的口語(yǔ)水平達(dá)到或超過(guò)了優(yōu)良；全省聽(tīng)力滿分率比前三年有一定幅度提高。四年中，雖然考生和試卷都不同，但聽(tīng)力均分、口語(yǔ)均分及總均分的變化說(shuō)明江蘇省初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是初中畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有了扎實(shí)的提高，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象正在得到真正的改善?！叭藱C(jī)對(duì)話”評(píng)估方式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力、改善和幫助英語(yǔ)教學(xué)是積極、有效的，這種方式應(yīng)該在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成制度，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，以使江蘇省中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能站在全國(guó)基礎(chǔ)教育的前列。

從聽(tīng)力口語(yǔ)等級(jí)的統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看（見(jiàn)表3），四年里，全省優(yōu)等率呈現(xiàn)了上升趨勢(shì)，而低等率則明顯下降，這也從另一個(gè)方面說(shuō)明江蘇省初中畢業(yè)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)總體水平正在提高。

2.聽(tīng)力測(cè)試情況分析

聽(tīng)力的第一部分“聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題”測(cè)試考生對(duì)日常交際用語(yǔ)的理解。2012年的數(shù)據(jù)表明（見(jiàn)表4），全省范圍內(nèi)，“喜歡和不喜歡”等十個(gè)功能意念的平均得分率均在80%以下，說(shuō)明考生對(duì)這些功能意念掌握得不夠理想，應(yīng)引起教師重視。

第二部分“聽(tīng)對(duì)話和短文答題”測(cè)試考生對(duì)某個(gè)話題的對(duì)話或獨(dú)白的理解能力。如表5，2012年的對(duì)話、短文1、短文2共計(jì)22個(gè)話題。這些話題的平均得分率基本接近或超過(guò)80%，其中“節(jié)假日活動(dòng)”等8個(gè)話題的平均得分率超過(guò)了90%，這說(shuō)明全省考生對(duì)這些話題的對(duì)話和獨(dú)白都較熟悉，能從中提取主要信息完成答題。

3.口語(yǔ)測(cè)試發(fā)音錯(cuò)誤情況分析

考生發(fā)音問(wèn)題主要表現(xiàn)在：輔音發(fā)音太重、元音發(fā)音不準(zhǔn)確、不按意群停頓、語(yǔ)調(diào)生硬不自然、語(yǔ)速過(guò)快、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重、重音不準(zhǔn)。不少考生對(duì)朗讀短文中出現(xiàn)的連讀、句子重音、句子意群劃分、語(yǔ)調(diào)，韻律節(jié)奏、流暢程度等方面存在明顯不足。

全省初三考生英語(yǔ)發(fā)音的錯(cuò)誤情況存在一定共性，四次正式考試雖考生和考題各有所不同，但前十位發(fā)音問(wèn)題則有許多相同性。如出現(xiàn)四次發(fā)音錯(cuò)誤的有四個(gè)：/e/、/？藜/、/t/、/？藜u/；三次發(fā)音錯(cuò)誤的有六個(gè)：/？藜：/、/i/、/z/、/？覸/、/？夼/、/v/；出現(xiàn)一次的有五個(gè)：/？蘚？藜/、/？蘩/、/d？廾/、/p/、/i：/?？梢钥闯?，每年考試分析報(bào)告中發(fā)音錯(cuò)誤的及時(shí)反饋有力地促進(jìn)和提高了各地語(yǔ)言教學(xué)的針對(duì)性。比如：2009年中考發(fā)音錯(cuò)誤比率最高的/？藜/，其錯(cuò)誤率已由2009年的8.75%下降為2010年的5.46%、2011年的4.90%，2012年中考的錯(cuò)誤率則為4.43%，呈現(xiàn)出持續(xù)的下降趨勢(shì)。

四、聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)的啟示

外語(yǔ)考試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用表現(xiàn)在：測(cè)試的結(jié)果不但能判斷外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的正確性和可行性，而且能反饋和控制外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。正確地運(yùn)用考試的導(dǎo)向作用能更好地促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試分析對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)有如下啟示。

1.結(jié)合“語(yǔ)音板塊”教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)

語(yǔ)音是語(yǔ)言存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的一種外在形態(tài)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)音學(xué)習(xí)會(huì)直接或間接影響和制約聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的發(fā)展。語(yǔ)音習(xí)得是英語(yǔ)教學(xué)和習(xí)得的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起語(yǔ)言教師的高度重視。小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音、辨音和模仿的能力，要求學(xué)生掌握字母讀音和了解基本的讀音規(guī)則等。初中起始年級(jí)尤其要利用初中教材中的語(yǔ)音板塊，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，要注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音規(guī)則，使學(xué)生具有一定的拼讀和拼寫(xiě)能力，能夠用語(yǔ)調(diào)表達(dá)意圖。在課堂教學(xué)中，教師在利用教材語(yǔ)音板塊著重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、重讀和語(yǔ)調(diào)等的同時(shí)，對(duì)測(cè)試反饋的考生的發(fā)音問(wèn)題和朗讀短文中出現(xiàn)的連讀等方面的問(wèn)題要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以使測(cè)試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔谜嬲靡泽w現(xiàn)。

2.利用“閱讀板塊”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀復(fù)述能力

教材閱讀板塊的閱讀材料均與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密，內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣。在日常教學(xué)中教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)教材閱讀板塊的錄音，反復(fù)模仿和朗讀。模仿既是一種練習(xí)形式又是學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的一條有效途徑，可以先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，然后反復(fù)跟讀直到流利地復(fù)述或背誦。朗讀是訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的連貫性和流暢性的有效途徑，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，了解熟悉流利純正的英語(yǔ)，增強(qiáng)語(yǔ)感。同時(shí)在課堂教學(xué)中，要組織學(xué)生復(fù)述課文，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。

3.注重“綜合技能板塊”教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力

牛津初中教材“綜合技能板塊”中聽(tīng)力部分和口語(yǔ)表達(dá)部分涵蓋了《課標(biāo)》中“功能意念項(xiàng)目表”的內(nèi)容，如問(wèn)候、介紹、建議、問(wèn)路、購(gòu)物、就餐、旅游、打電話、談?wù)撎鞖夂图彝ド畹龋Z(yǔ)境真實(shí)。教師可以結(jié)合教材的單元話題，讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)錄音或屏幕上呈現(xiàn)的圖畫(huà)，針對(duì)具體問(wèn)題或者日常交際情景作出正確反應(yīng)，更為真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活中豐富的交際內(nèi)容。教師可以充分利用這些語(yǔ)言材料給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融合在一起的綜合操練，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)的生活中加以靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4.落實(shí)“項(xiàng)目板塊”教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能

牛津初中教材每3個(gè)單元后設(shè)置一個(gè)“項(xiàng)目板塊”，每個(gè)項(xiàng)目板塊包括了前3個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧。項(xiàng)目活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，一方面使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用緊密地結(jié)合起來(lái)，另一方面也創(chuàng)造了綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的機(jī)會(huì)。在初中開(kāi)始階段，項(xiàng)目活動(dòng)以聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)較多，隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生的四項(xiàng)語(yǔ)言技能都得到充分展現(xiàn)。落實(shí)教材項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)，既有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非語(yǔ)言能力（如動(dòng)手能力、合作意識(shí)），提高他們的綜合素質(zhì)。

5.采取多樣形式，堅(jiān)持英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試

語(yǔ)言測(cè)試是衡量外語(yǔ)教學(xué)成效的主要手段，也是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。二者相互聯(lián)系，相互影響。測(cè)試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)。在平常的教學(xué)和期中、期末考試中堅(jiān)持口語(yǔ)測(cè)試是保證學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的一種有效措施，它也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度，促進(jìn)口語(yǔ)水平的提升，還能讓他們及時(shí)了解自己口語(yǔ)訓(xùn)練的成效和水平。通過(guò)測(cè)試中的口語(yǔ)交流，一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，另一方面還可以訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 何鋒.江蘇省初中英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試的實(shí)踐和思考.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（7）.

第3篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ);自主學(xué)習(xí);策略

引言

根據(jù)從最新的教學(xué)要求顯示，在高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，教師不僅需要注重強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)還需要有效提升學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話交際能力，這也要求教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要加大對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視力度。而采用自主學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用。因此本文將以自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

(一)研究對(duì)象

為研究當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，筆者隨機(jī)選取所在地的三所高職院校中同一專業(yè)、同一年級(jí)的500名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男學(xué)生為227名，女學(xué)生為273名。

(二)調(diào)查方法

筆者采用調(diào)查問(wèn)卷的研究方式，通過(guò)對(duì)500名學(xué)生依次分發(fā)有關(guān)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷，以有效了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際情況，以及在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題。在本次調(diào)查當(dāng)中筆者共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，回收有效調(diào)查問(wèn)卷468份，有效率為93．6%。

(三)調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)回收得到的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)在這500名調(diào)查學(xué)生當(dāng)中，表示自己能夠主動(dòng)采取自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)生不到100名，有373名學(xué)生表示自己在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要得到教師的監(jiān)督、引導(dǎo)與管理。另外，在調(diào)查當(dāng)中只有93名學(xué)生表示自己能夠結(jié)合自身實(shí)際情況制定英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且為自己挑選合適的自主學(xué)習(xí)方法;還有部分學(xué)生表示自己無(wú)法嚴(yán)格按照既定的自學(xué)計(jì)劃進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且通過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，能夠表示自己在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中定期審視和檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的學(xué)生寥寥無(wú)幾。而在采用何種方式進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查當(dāng)中，有88%的學(xué)生表示會(huì)采用上網(wǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)看，高職學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)方面表現(xiàn)明顯不足。

二、影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的因素

(一)心理因素影響

而筆者在對(duì)影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的因素進(jìn)行深入分析的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生表示其認(rèn)為自己的英語(yǔ)“有口音”，并且擔(dān)心在與他人進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話交際的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而“丟了臉面”，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心稍顯不足，這也使得學(xué)生不僅在英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中鮮少積極踴躍回答問(wèn)題，同時(shí)在課下的學(xué)習(xí)時(shí)間中也鮮少會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。

(二)自覺(jué)性較差

在調(diào)查高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)自覺(jué)性差是許多高職學(xué)生的“通病”，有很多學(xué)生表示其雖然會(huì)選擇上網(wǎng)等方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于受到其他因素的干擾經(jīng)常會(huì)中斷學(xué)習(xí)，而這也是許多學(xué)生雖然制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃但執(zhí)行效率并不高的一大重要原因。另外，還有部分學(xué)生表示，其自身的專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)十分沉重，并沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力用于英語(yǔ)口語(yǔ)的專項(xiàng)自主學(xué)習(xí)與練習(xí)中。還有一部分學(xué)生表示，由于英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)獲得顯著提升，加之學(xué)習(xí)本身具有的枯燥性不僅使得學(xué)生難以堅(jiān)持，久而久之也會(huì)使得學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情與信心。

(三)不重視口語(yǔ)

在當(dāng)前的高職院校英語(yǔ)考核當(dāng)中，仍然以傳統(tǒng)的筆試加聽(tīng)力的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，尤其是許多學(xué)生需要考的英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)也多為筆試，因此相較于英語(yǔ)口語(yǔ)，有相當(dāng)大一部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放置在了聽(tīng)力與寫(xiě)作能力、閱讀能力方面，并未對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的重視，因此也導(dǎo)致能夠自主完成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)比較少。與此同時(shí)，高職院校的學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程之外，同時(shí)還有其他多門(mén)課程需要學(xué)習(xí)，尤其是受到找工作等現(xiàn)實(shí)因素的影響，有很多學(xué)生更加傾向于花時(shí)間在自身的專業(yè)課學(xué)習(xí)上。

(四)教師因素影響

除了學(xué)生自身的因素之外，教師同樣也是影響高職學(xué)生有效開(kāi)展自主英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大重要影響因素。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在眾多高職院校當(dāng)中，為了有效提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，幫助其更好地適應(yīng)日后的工作需要。教師相比于口語(yǔ)教學(xué)，花費(fèi)在英語(yǔ)閱讀和應(yīng)用寫(xiě)作等其他方面的教學(xué)時(shí)間更多、投入的精力也相對(duì)更大。不僅如此，部分年齡稍長(zhǎng)的高職英語(yǔ)教師對(duì)當(dāng)前最新的現(xiàn)代教育技術(shù)掌握并不熟練，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)形式比較單一，習(xí)慣通過(guò)播放標(biāo)準(zhǔn)錄音要求學(xué)生跟讀的方式鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，并且其所講授的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也基本上多為教材內(nèi)容，課外拓展方面相對(duì)較少。單一的教學(xué)模式和枯燥的教學(xué)內(nèi)容，也使得高職學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提起興趣，而這也直接影響到高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

三、高職學(xué)生開(kāi)展自主英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略

(一)增加口語(yǔ)教學(xué)練習(xí)

在新時(shí)期下，英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)于高職學(xué)生而言至關(guān)重要，英語(yǔ)也成為現(xiàn)代人類的一項(xiàng)必備技能，只有掌握扎實(shí)英語(yǔ)能力尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)能力的學(xué)生，才能具備較高的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在激勵(lì)的就業(yè)和人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，并為其日后的就業(yè)生活奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師首先需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并在保障教學(xué)進(jìn)度的前提之下，盡可能多地增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。而為了能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，教師需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，積極將其與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，從而拉近學(xué)生和英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的距離，使其能夠有意識(shí)地加入自主學(xué)習(xí)的行列當(dāng)中。比如說(shuō)對(duì)于旅游專業(yè)的高職學(xué)生，教師可以在課堂當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)為外國(guó)游客充當(dāng)一日導(dǎo)游，為其介紹所在地美食、美景的情境，要求學(xué)生為某種當(dāng)?shù)孛朗郴蚓坝^即興編排一段口頭英語(yǔ)介紹詞，利用此種方式不僅能夠讓學(xué)生有效完成英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，另一方面也能夠使其聯(lián)系自身的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而在此過(guò)程中，教師則需要鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)該名學(xué)生的口頭英語(yǔ)介紹詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或是錯(cuò)誤糾正，使得學(xué)生能夠更有針對(duì)性地完成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓每一位學(xué)生都能參與到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。另外，為有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，教師也可以通過(guò)結(jié)合實(shí)際情況靈活變化教學(xué)模式，使其能夠始終對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)保持較高的熱情與積極性。譬如教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以積極運(yùn)用多媒體、電子交互式白板等現(xiàn)代教育設(shè)備，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好節(jié)選某英文電影片段，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行消音處理后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容即興為電影人物編排英文臺(tái)詞。此舉不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以讓其在充當(dāng)“配音演員”的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣，使其能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

(二)幫助學(xué)生制定計(jì)劃

在對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查的過(guò)程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不足是由于其缺乏明確、詳細(xì)且具有可行性的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中像“無(wú)蒼蠅頭”一般，而這也在很大程度上影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。為此，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，幫助其制定一套科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師也可以積極運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而在有效幫助學(xué)生完成英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也能夠幫助其掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其課后的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。比如說(shuō)教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)合作討論并以英語(yǔ)報(bào)告的形式進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，或是鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，節(jié)選課文中的某個(gè)片段和情境開(kāi)展英語(yǔ)短劇表演;利用課前的五分鐘開(kāi)展主題英語(yǔ)演講等各種方式，使得學(xué)生能夠主動(dòng)完成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，并有效提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)能力。

(三)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督

筆者在與多位高職英語(yǔ)教師進(jìn)行私下溝通的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有一部分教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力完全有賴于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意愿，教師無(wú)需進(jìn)行過(guò)多參與，因此目前只有很少一部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生課后的英語(yǔ)自主口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督與管理。而后期筆者在翻閱大量研究資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與教師的實(shí)時(shí)跟蹤管理有著極為緊密的關(guān)聯(lián)。事實(shí)證明，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)口語(yǔ)輔助教學(xué)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤，不僅能夠有效督促學(xué)生更加自覺(jué)地投入到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也能夠明顯提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。因此筆者認(rèn)為，教師可以在完成課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，有意識(shí)地通過(guò)積極將有助于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自學(xué)的網(wǎng)站、視頻資源以及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料推薦給學(xué)生，與學(xué)生共同開(kāi)辟建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的第二課堂，并由此專門(mén)建立起用于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，以有效提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成效。不僅如此，教師還可以為學(xué)生專門(mén)建立起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，要求學(xué)生在按階段完成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，分別以英語(yǔ)報(bào)告、英語(yǔ)演講或是對(duì)話討論等方式向教師進(jìn)行定期匯報(bào)與反饋，而教師則需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)學(xué)生在這一階段的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)，并將其認(rèn)真記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案當(dāng)中。一方面利用這一檔案可以幫助學(xué)生隨時(shí)了解自己在英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步、成就以及存在的不足之處，另一方面教師也可以利用這一檔案中的相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)自身的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使其能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需要。

(四)提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

前文提及，當(dāng)前部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)不足的一大重要原因在于其存在一定的“心理障礙”，害怕在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中犯錯(cuò)從而“失了面子”，這也在一定程度上表現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面缺乏足夠的自信心。為此，教師首先需要積極挑選與學(xué)生興趣愛(ài)好和英語(yǔ)口語(yǔ)能力相近的教學(xué)內(nèi)容，譬如說(shuō)以最新上映的電影作為討論話題等，讓學(xué)生增加對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親近感和熟悉度，使得學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。另外，教師需要在此過(guò)程中盡可能多地向?qū)W生拋出一些開(kāi)放性的思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從多方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索，并注重向?qū)W生介紹大量的英語(yǔ)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)漢語(yǔ)言思維的束縛，建立起英語(yǔ)思維從而說(shuō)出更加地道的英語(yǔ)。不僅如此，學(xué)生在回答問(wèn)題或是展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使其能夠有效提升學(xué)習(xí)的自信心，由此進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。例如筆者曾經(jīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生:“不要害怕跟外國(guó)人交流，最壞的情況也是你們打成‘平手’，他說(shuō)的你聽(tīng)不懂，你說(shuō)的他聽(tīng)不明白”，筆者希望能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生甩開(kāi)心理上和思想上的包袱，從而可以更加積極地完成英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

(五)主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)也是學(xué)生完成英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的“前沿陣地”，網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源能夠有效幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，掌握更多的英語(yǔ)口語(yǔ)技能，同時(shí)也可以聆聽(tīng)更加地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)。因此教師可以積極通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在系統(tǒng)當(dāng)中上傳經(jīng)過(guò)精心挑選的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，并聯(lián)合技術(shù)人員將其能夠與學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行相互連接，學(xué)生通過(guò)在手機(jī)中下載相應(yīng)的APP，即可隨時(shí)隨地完成英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。而為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師還可以在APP中設(shè)置不同難度等級(jí)的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)題，利用人機(jī)對(duì)話的方式要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，而當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)之后系統(tǒng)將自動(dòng)給出相應(yīng)的評(píng)分，并將學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表述過(guò)程中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)紅處理，使得學(xué)生可以準(zhǔn)確了解自身的學(xué)習(xí)薄弱之處進(jìn)行針對(duì)性改善;而系統(tǒng)給出的評(píng)分也將自動(dòng)反饋至教師處，幫助教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和監(jiān)督，以更好地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)束語(yǔ)總而言之，現(xiàn)如今高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面不僅比較缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，同時(shí)其自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)比較低下。為改善這一情況并有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，教師還需要在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中積極增加口語(yǔ)教學(xué)練習(xí)，主動(dòng)采用合作探究等學(xué)習(xí)模式并對(duì)學(xué)生課內(nèi)課外的口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤監(jiān)督和管理，在積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等豐富學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其能夠有意識(shí)地主動(dòng)完成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn):

［1］徐月琴，嚴(yán)阿勤．淺析高職院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略［J］．科技展望，2015(14):287．

［2］嚴(yán)琦，冷小利．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教師介入策略研究［J］．教育教學(xué)論壇，2015(26):189－190．

第4篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)特征 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 學(xué)習(xí)策略

一、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著國(guó)際化大背景的加深，英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的提高變得愈發(fā)重要，但能流利地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生仍為數(shù)很少。究其原因，教學(xué)條件的有限和學(xué)習(xí)策略的缺失是重要的因素。在我國(guó)高校，除了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)有口語(yǔ)課程外，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)均包括在《大學(xué)英語(yǔ)》這一課程中。很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別了解較少，把從書(shū)本上學(xué)習(xí)來(lái)的書(shū)面英語(yǔ)用在口頭交流中，語(yǔ)言缺乏自然性、地道性和流暢性。同時(shí)，被動(dòng)、害羞等心理障礙和大班的容量也制約著學(xué)生積極參加課堂上的口語(yǔ)練習(xí)；而一旦脫離了課堂這個(gè)環(huán)境，學(xué)生又極可能因缺少氛圍而進(jìn)入口語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲區(qū)。較為幸運(yùn)的是，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展給英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件，自主學(xué)習(xí)理念的廣泛傳播給學(xué)生的英語(yǔ)課外學(xué)了方向。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以便捷、有效地獲取大量的高質(zhì)量的視聽(tīng)真實(shí)語(yǔ)言輸入，各種國(guó)外電臺(tái)、英美劇、口語(yǔ)練習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)聊天平臺(tái)等讓人眼花繚亂。然而，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)特征缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的知之甚少讓很多學(xué)生覺(jué)得，自己每天花在網(wǎng)上的時(shí)間和英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高并不成正比。

目前我國(guó)的英語(yǔ)教育界對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)體特征展開(kāi)了一些研究，但為數(shù)較少，且主要是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)特征的某一方面進(jìn)行闡釋（周?chē)?guó)輝，2000；文秋芳，2009；張彥琳，2009；張文頤，2013）。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，現(xiàn)有的一些文章僅是泛泛地對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語(yǔ)教學(xué)方法等進(jìn)行了探討（陳曉明，2005；王小萍，2007； 鄭佩蕓，2011），而對(duì)于如何將英語(yǔ)口語(yǔ)體特征和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)二者有效地結(jié)合在一起，鮮有人進(jìn)行此方面的研究。

本文旨在對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)體所獨(dú)有的主要特征進(jìn)行梳理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行探討，使得大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身的需求有策略性地自主使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以此提高英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的水平。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)體的主要特征分析

1.區(qū)分口語(yǔ)語(yǔ)體和筆語(yǔ)語(yǔ)體兩個(gè)概念。雖然同為人類語(yǔ)言的符號(hào)與代表，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)在諸多方面存在差異。不僅采用的傳播媒介不同，出現(xiàn)的形式不同，而且由于語(yǔ)境的需要，一些口語(yǔ)會(huì)帶有書(shū)面語(yǔ)體的特征，而一些書(shū)面語(yǔ)有時(shí)也會(huì)帶有口語(yǔ)體的特征?？谡Z(yǔ)體和筆語(yǔ)體的差異研究最早源于1988年Biber撰寫(xiě)的《口筆語(yǔ)差異》，隨后出現(xiàn)了基于語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析口筆語(yǔ)語(yǔ)體特征的《朗文英語(yǔ)口語(yǔ)與筆語(yǔ)語(yǔ)法》（Biber，1999）等。Biber（1988）認(rèn)為，口語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體形成了一個(gè)連續(xù)體，兩端的盡頭分別為日常會(huì)話和學(xué)術(shù)論文，也就是說(shuō)，最能體現(xiàn)口語(yǔ)體特征的是日常會(huì)話，最能體現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)體特征的是學(xué)術(shù)論文。除了日常會(huì)話外，口語(yǔ)還包括正式會(huì)談、報(bào)告、演說(shuō)、辯論、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)、講故事等，分布在這一連續(xù)體的不同位置，其口語(yǔ)體特征的典型性不盡相同。

在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)多傾注在書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體上，即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們的口語(yǔ)語(yǔ)體意識(shí)也很淡薄。文秋芳（2009）對(duì)該群體的英語(yǔ)語(yǔ)體特征進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)具有較強(qiáng)的筆語(yǔ)語(yǔ)體傾向，筆語(yǔ)帶有一定的口語(yǔ)語(yǔ)體傾向；相比而言，口語(yǔ)中的語(yǔ)體問(wèn)題比筆語(yǔ)嚴(yán)重；導(dǎo)致這一結(jié)果的原因除了學(xué)生接觸的筆語(yǔ)體遠(yuǎn)多于地道口語(yǔ)之外，還因?yàn)閷W(xué)生缺乏足夠的口語(yǔ)語(yǔ)體意識(shí)，不了解什么是典型的口語(yǔ)語(yǔ)體特征。下面筆者將就主要的口語(yǔ)語(yǔ)體特征進(jìn)行分析。

2.口語(yǔ)語(yǔ)體的語(yǔ)法特征?？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)法有共性，也有差異?？谡Z(yǔ)語(yǔ)法的概念首先由McCarthy和Carter（1995）提出；Cullen和Kuo（2007）認(rèn)為口語(yǔ)語(yǔ)法是以非正式的會(huì)話口語(yǔ)為代表的口語(yǔ)語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的系統(tǒng)的語(yǔ)法現(xiàn)象。最基本的特征包括它的自發(fā)性、規(guī)律性和多樣性。因?yàn)榭谡Z(yǔ)是自發(fā)、即時(shí)和動(dòng)態(tài)的，因此出現(xiàn)不流利、猶豫、重復(fù)、錯(cuò)誤、修正等是極為正常的現(xiàn)象。規(guī)律性是指雖然口語(yǔ)語(yǔ)法呈現(xiàn)出松散、自由、模糊等現(xiàn)象，但仍有一些規(guī)律性的特點(diǎn)，如某些動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式（want，have to，like…的進(jìn)行體形式，以示婉轉(zhuǎn)）、多使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、句子成分位置靈活（狀語(yǔ)、賓語(yǔ)位移、名詞短語(yǔ)左移位）、情景省略、停頓填充詞（well，sort of…）、話語(yǔ)標(biāo)志語(yǔ)（you know，I mean…）、違反傳統(tǒng)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)（less people）、簡(jiǎn)單句、不完整句、小句（看似分句但不從屬于任何主句）等。這些不同于傳統(tǒng)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)對(duì)會(huì)話的交際性和信息的有效傳遞起到了重要的作用。多樣性是指不同語(yǔ)境和語(yǔ)域中的口語(yǔ)有共同特征，但也有其差異之處。對(duì)話題的熟悉度、時(shí)間限制、說(shuō)話者身份、不同的場(chǎng)景等因素都會(huì)造成口語(yǔ)語(yǔ)體的不同。

口語(yǔ)語(yǔ)法還有很多其他的特點(diǎn)，這里僅提到了一些較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，它們的存在都是服務(wù)于社會(huì)交際的功能和需要。在口語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)對(duì)這些特點(diǎn)好好加以研究和分析，以使學(xué)習(xí)者最終掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。

3.口語(yǔ)語(yǔ)體的詞匯特征。在交際中，不同的場(chǎng)合下使用的英語(yǔ)詞匯也有所不同。口語(yǔ)中的詞匯密度較低，名詞化傾向較弱，連詞、關(guān)聯(lián)副詞等虛詞多；說(shuō)話者多用小詞和短詞；名詞thing和動(dòng)詞do，have，take，make和get經(jīng)常被用來(lái)代替其他名詞和動(dòng)詞；多用動(dòng)詞短語(yǔ)；多用固定的詞塊。很多高頻詞塊具有特定的交互功能，如話語(yǔ)標(biāo)記詞（you see，as you know…）、模棱兩可話語(yǔ)詞（or something like that，that sort of thing…）、面對(duì)面禮貌詞及模糊詞（I don’t know if/whether…，I was going to say…）以及回避（sort of…）等含義的話語(yǔ)詞的用法。另外，習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)、時(shí)髦的口語(yǔ)詞等被大量使用，以使語(yǔ)言顯得生動(dòng)活潑。

4.口語(yǔ)語(yǔ)體的語(yǔ)音特征?？谡Z(yǔ)的特點(diǎn)決定了它是依靠語(yǔ)音的變化來(lái)表達(dá)意義，因此重音、節(jié)奏、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的變化可以表達(dá)出豐富的含義，對(duì)于情感的表達(dá)和信息的交流有重要的意義。句中不同詞語(yǔ)的重讀會(huì)產(chǎn)生不同的含義和效果，直接影響到口語(yǔ)交際的實(shí)際表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)則具有態(tài)度、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等不同的功能，學(xué)習(xí)者應(yīng)多訓(xùn)練和模仿語(yǔ)調(diào)。需要注意的是，一段語(yǔ)流中出現(xiàn)的連讀、弱讀、同化、省音等現(xiàn)象的確給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力帶來(lái)了很多困惑，但就口語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，要求自己完全達(dá)到母語(yǔ)者的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)會(huì)成為心理上和實(shí)際操作中的負(fù)擔(dān)，國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家（Roach，2000）認(rèn)為，作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有必要非得模仿這些語(yǔ)音特點(diǎn)，了解并能在聽(tīng)力中辨析出來(lái)這些特點(diǎn)即可。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了豐富的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和時(shí)空突破性等諸多特點(diǎn)又讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了很多困惑。學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)提高口語(yǔ)交際水平具有重要作用。本文將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)部分。

1.元認(rèn)知策略：該策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和反饋策略。學(xué)習(xí)者首先需要明確自己的口語(yǔ)能力需求場(chǎng)景是日常生活會(huì)話，還是商務(wù)會(huì)談，抑或演講、國(guó)際學(xué)術(shù)交流等，分析其口語(yǔ)語(yǔ)體特征，在此基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的視音頻學(xué)習(xí)資料類別，如經(jīng)典電影、美劇、商務(wù)口語(yǔ)、Ted演講、公開(kāi)課、新聞廣播等，根據(jù)輸入-加工-輸出的學(xué)習(xí)規(guī)律制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)每一步的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和自我校正。

2.認(rèn)知策略：主要是指信息收集、選擇、組織和精細(xì)加工策略。在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)自主搜尋和選擇學(xué)習(xí)資料。以習(xí)得日常生活會(huì)話口語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃為例，作為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，可選擇熱播的美劇《老友記》、《絕望主婦》和《摩登家庭》等，短期內(nèi)重復(fù)觀看，并對(duì)其中出現(xiàn)的典型的口語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音特征進(jìn)行總結(jié)和歸納，關(guān)注這些口語(yǔ)特征是如何在該場(chǎng)景下完成交際效果和目的的。同時(shí)要和自己所熟悉的書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體進(jìn)行比較，以不斷加強(qiáng)自己的口語(yǔ)語(yǔ)體意識(shí)。在熟悉了劇情和臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，應(yīng)不借助字幕的幫助反復(fù)跟讀所聽(tīng)到的內(nèi)容。

3.資源管理策略：主要包括上網(wǎng)時(shí)間管理、環(huán)境選擇、努力程度管理和協(xié)作策略。學(xué)習(xí)者可根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇最佳的上網(wǎng)時(shí)間，必要時(shí)將網(wǎng)絡(luò)在線資源轉(zhuǎn)為網(wǎng)下可利用資源，如利用軟件將視頻中的音頻抽取出來(lái)以mp3的格式存儲(chǔ)以便隨時(shí)使用。網(wǎng)絡(luò)在時(shí)間和空間上給學(xué)習(xí)者提供了很大的便利，但也帶來(lái)了一些弊端，如網(wǎng)絡(luò)迷航、注意力分散、學(xué)習(xí)受挫產(chǎn)生的情緒低落等問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)者對(duì)此進(jìn)行積極主動(dòng)的調(diào)整。協(xié)作策略在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，應(yīng)在熟悉了大量真實(shí)語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，和學(xué)習(xí)伙伴一起完成預(yù)設(shè)的交際任務(wù)和活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平更是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的氛圍中，口語(yǔ)語(yǔ)體所獨(dú)有的特征應(yīng)引起足夠的重視。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了豐富而鮮活的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，了解口語(yǔ)語(yǔ)體特征并能正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略將對(duì)口語(yǔ)交際水平的提高起到事半功倍的作用。本文因篇幅有限，只是概括地介紹了口語(yǔ)語(yǔ)體的部分重要特征以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的一些方法，更多具體的內(nèi)容還需進(jìn)一步的討論。

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第5篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】旅游英語(yǔ) 口語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)探析

一、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的幾種方法

旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要大量的操練和實(shí)踐，除了課堂學(xué)習(xí)外，還應(yīng)有計(jì)劃地參加內(nèi)容豐富、形式多樣、精彩有趣的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，將有限的課堂訓(xùn)練與無(wú)限的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以在不知不覺(jué)中學(xué)到課外英語(yǔ)，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，這在學(xué)好英語(yǔ)方面有著不可低估的作用，要把第二課堂活動(dòng)全面地融入英語(yǔ)教學(xué)之中，為提高自己的英語(yǔ)實(shí)用能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。 主要有以下幾種方法：第一，可以積極參加各種英語(yǔ)比賽，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)原版影片配音大賽、英文歌曲比賽、英語(yǔ)演講比賽等。比賽雖然采取自愿報(bào)名的方式，但很多學(xué)生都積極準(zhǔn)備，自覺(jué)地練習(xí)口語(yǔ)、提高了口頭表達(dá)的能力。同時(shí)，在多媒體教室、語(yǔ)音室，學(xué)生可以觀看原版英文電影、英語(yǔ)系列教學(xué)片等并進(jìn)行討論、發(fā)表感想，寓教于樂(lè)。第二，可以多參加英語(yǔ)角活動(dòng)，建立課外英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)講座，定期參加此類活動(dòng)。此類活動(dòng)的主題一般是隨意性的，參加時(shí)可以暢所欲言，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。 第三，可以在課后多通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介學(xué)習(xí)英語(yǔ)。電視節(jié)目中的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目提供了諸多鮮活的口語(yǔ)素材，講解生動(dòng)，情境貼近生活，很容易被學(xué)習(xí)者所接受；收聽(tīng)收音機(jī)可以聽(tīng)到純正的英語(yǔ)發(fā)音；蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)亦提供了大批量、包羅萬(wàn)象的英語(yǔ)素材。 這些活動(dòng)可以有效地為我們提供英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的信息和多種運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)和條件，為我們營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，激發(fā)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、在旅游英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常常遇到的幾種錯(cuò)誤方法和改正措施

首先是重視不足，面對(duì)旅游英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，許多人普遍存在“臨時(shí)抱佛腳”和僥幸心理。他們認(rèn)為只要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試大綱死記硬背，對(duì)付這樣的考試易如反掌，綽綽有余。61.7%的學(xué)生認(rèn)為老師上課注重講解知識(shí)，原因是上課要講的語(yǔ)言知識(shí)太多，趕進(jìn)度，沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，特別是大四畢業(yè)班，只有19.2%的學(xué)生表示說(shuō)英語(yǔ)時(shí)很自信，不怕說(shuō)錯(cuò)。由于面臨畢業(yè)就業(yè)的壓力，應(yīng)對(duì)筆試考試的練習(xí)量增加，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力只停留在原來(lái)的水平，甚至有所下降。從中我們不難看出，無(wú)論以前學(xué)習(xí)好的還是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，都不夠重視旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是單一地重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，致使了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象仍然存在。其次是內(nèi)心的恐懼，對(duì)待英語(yǔ)，大家普遍持有兩種態(tài)度：好奇和恐懼。教育心理學(xué)表明：當(dāng)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)有所成效。但在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，有些人為了快速記住英語(yǔ)，經(jīng)常用漢字代替發(fā)音。以致于鬧了不少笑話。這就導(dǎo)致了有些學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有種恐懼的心理：怕出錯(cuò)，被同學(xué)恥笑和老師責(zé)怪。由于這種“恐懼的心理”的存在，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得緊張和焦慮，影響了正常的思維和順利的表達(dá)。久而久之，惡性循環(huán)，一些人可能會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)枯燥無(wú)味，以致喪失興趣。第三是缺乏良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境 ，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，不僅僅依賴于教學(xué)手段、設(shè)備，更重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境。按照西方語(yǔ)言學(xué)家提出的交際學(xué)習(xí)方法（TheCommunicativeApproach），在旅游英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，要把語(yǔ)言形式與實(shí)際生活相聯(lián)系，開(kāi)展大量的交際活動(dòng)，并在此過(guò)程中獲得信息和提高口語(yǔ)能力，提高口語(yǔ)的最好方法就是要親自接觸英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者，進(jìn)行真實(shí)的英語(yǔ)實(shí)際交際。語(yǔ)用能力指正確理解和實(shí)施言語(yǔ)行為的能力，它是語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。只有懂得何時(shí)何地向何人說(shuō)什么，以及如何說(shuō)，交際才有成功的可能。為達(dá)此目的，學(xué)習(xí)中應(yīng)做到：①改變以往以句子為基本單位的作法，提倡話語(yǔ)學(xué)習(xí)在實(shí)際語(yǔ)言交流中成功的關(guān)鍵，在于能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)而不是能否說(shuō)出合乎語(yǔ)法的句子；②學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)用知識(shí)，如會(huì)話合作原則、禮貌原則、會(huì)話含義等。如果忽視這方面的知識(shí)，在跨文化交際中，即使口語(yǔ)講得再流利，對(duì)方還是不理解，有的甚至?xí)饘?duì)方的誤解；③多觀看原版英語(yǔ)電影、錄像，閱讀英文書(shū)刊，多參加外籍英語(yǔ)教師舉辦講座，等等。通過(guò)這些渠道，可以大量了解漢英文化差異，培養(yǎng)“文化差異”意識(shí)。多參加英語(yǔ)角、多參加協(xié)會(huì)組織的英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)短劇表演等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸，既可以實(shí)現(xiàn)由老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)下的非實(shí)時(shí)自學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)通話等手段的小組合作型學(xué)習(xí)。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高非一日之功，需要長(zhǎng)期、艱苦的努力。我們只有正確分析學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)滯后的原因，巧下對(duì)策、積極引導(dǎo)，才會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)將邁進(jìn)一個(gè)新臺(tái)階，會(huì)有更多的學(xué)生能自信地用英語(yǔ)自如地表達(dá)自己，切實(shí)提高自身的實(shí)際運(yùn)用旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

結(jié)語(yǔ)：旅游英語(yǔ)的屬性首先是有聲語(yǔ)言，口語(yǔ)應(yīng)該是第一性的，特別要重視培養(yǎng)自己的聽(tīng)說(shuō)能力。我國(guó)現(xiàn)在逐步和世界接軌，旅游業(yè)特別火爆，全國(guó)都掀起了學(xué)外語(yǔ)的熱潮，在這樣熱浪襲人的大環(huán)境中，作為新世紀(jì)的弄潮兒――大學(xué)生，有責(zé)任積極響應(yīng)，為自己設(shè)計(jì)宏偉藍(lán)圖做好準(zhǔn)備――提高旅游英語(yǔ)口語(yǔ)的水平。學(xué)習(xí)中要建立自信，克服畏懼心理，興趣可以轉(zhuǎn)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以成為推動(dòng)引導(dǎo)，接觸外語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，出現(xiàn)錯(cuò)誤是自然的現(xiàn)象，在口語(yǔ)實(shí)踐中出現(xiàn)小錯(cuò)誤時(shí)，不要有錯(cuò)必糾，如果必須要糾正，也要講究糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)。

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第6篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)口語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不受時(shí)間空間及教學(xué)環(huán)境限制，自主選擇學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生需要具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，所以大學(xué)生具備英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展的需要。為此，一線英語(yǔ)教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中利用各種教學(xué)設(shè)備或教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。本文探討翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過(guò)顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)。教師把原本需要課堂上講授和需要學(xué)生輸入的內(nèi)容，連同相關(guān)學(xué)習(xí)材料，一并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)輸入。課前自主輸入學(xué)習(xí)讓學(xué)生不再擔(dān)心課中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也給學(xué)生爭(zhēng)取了更多的課堂時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)輸出鍛煉。在現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)參加各種課堂口語(yǔ)輸出活動(dòng)，檢驗(yàn)在網(wǎng)上課堂學(xué)到的知識(shí)和技能，并注意到自己在語(yǔ)言知識(shí)方面以及自主學(xué)習(xí)方面的不足，為接下來(lái)的語(yǔ)言課前學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?？梢?jiàn)， 翻轉(zhuǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式能有效地把信息輸入和輸出結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了新語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化， 從而有效提高學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)的準(zhǔn)確性與流利性；相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用實(shí)踐能力，教學(xué)方法更為靈活，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，學(xué)生能充分發(fā)揮思維的活躍性、創(chuàng)新性。所以，基于翻轉(zhuǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂不僅能逐漸提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平，還能有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，具體途徑如下：

1.利用課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，灌輸英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。課前教師一方面要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)，方法，一方面要給學(xué)生提供其相關(guān)教學(xué)資源。英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的，教師可以在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教育資源中尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，包括文本，圖片，動(dòng)畫(huà)和視頻等來(lái)體現(xiàn)本課所講的知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平合理設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從舊知識(shí)向新知識(shí)的平穩(wěn)過(guò)渡。

2.利用課前提供的教學(xué)資源和課前練習(xí)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的興趣。教師所提供的與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源，不僅能用來(lái)體現(xiàn)本課所講的知識(shí)的運(yùn)用，還要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)寓教于樂(lè)。另外，教師可以利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行課前的交流討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課前可以通過(guò)交流群、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，并進(jìn)行生生間的互助答疑。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。

3.利用課中探究討論問(wèn)題讓學(xué)生立足自己英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，即每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，學(xué)生早就會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于學(xué)習(xí)水平，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)。但是，每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，做到因材施教。具體做法可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻，課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，從而歸納出一些值得注意的有價(jià)值的問(wèn)題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究討論問(wèn)題的答案。另外，教師要設(shè)計(jì)有層次、有坡度的口語(yǔ)練習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

4.利用課前課中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)地去獲取知識(shí)，這將使他們受益終身。課堂上主要是創(chuàng)建環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究或生生，師生的交流互動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法可以是：課前學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生不管是閱讀材料還是觀看視頻資料，要注重做筆記標(biāo)記出不懂的單詞或語(yǔ)句，然后想辦法弄懂他們。課中學(xué)習(xí)時(shí)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，把班上的同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，拿到小組里去討論解決，每個(gè)同學(xué)在小組里都是平等的個(gè)體，可以自如地發(fā)表意見(jiàn)。這樣，既能充分讓他們自主學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)他們的協(xié)作精神。

二、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化發(fā)展過(guò)程的產(chǎn)物，其有效地利用了教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，所以翻轉(zhuǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生課堂上的口語(yǔ)鍛煉的參與度更強(qiáng)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是翻轉(zhuǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式為教師提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我約束能力也有更高的要求，所以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)踐中有待日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)，口語(yǔ)教學(xué)

引言：

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言是交流工具的一種，人們通過(guò)使用語(yǔ)言達(dá)到交際目的。然而在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)還是很被動(dòng)，積極性難以調(diào)動(dòng)，除了部分學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)外，大部分學(xué)生常表現(xiàn)出緊張、自卑、羞怯、或淡漠等心理狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力差。因此，要提高口語(yǔ)課堂效率必須在改善教學(xué)方法與策略的同時(shí)分析并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.自主性研究

大學(xué)教育無(wú)論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教都明顯有別于中學(xué)教育，它從深度和廣度上都比中學(xué)學(xué)習(xí)要更進(jìn)一步，大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，那么，什么是自主學(xué)習(xí)？美國(guó)齊莫曼定義為 “自主的（self-regulated）學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)的教師傳授學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生在傳統(tǒng)教師教授型學(xué)習(xí)中被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背等現(xiàn)象，提倡學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、思考探究、搜集、整理、處理信息的能力。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大都對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，前面提到，大學(xué)教育比起中學(xué)教育更為深廣，作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必須要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但實(shí)際表明，部分學(xué)生明顯欠缺自主學(xué)習(xí)能力，主要在表現(xiàn)在：口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃性差，學(xué)習(xí)效率低，被動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固運(yùn)用能力差，自控能力低下，眼高手低等等，并與緊張、自卑、羞怯、或淡漠等心理相結(jié)合由此形成惡性循環(huán)導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下。影響自主學(xué)習(xí)能力的因素很多，包括內(nèi)部因素（自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、意志水平、性格角色的差異等）和外部因素（學(xué)校教育、家庭因素和社會(huì)文化因素等）。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師也要完善授課方式以使口語(yǔ)教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)相吻合，教育要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索思考，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。要提高自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生應(yīng)首先從自身也即內(nèi)部因素著手。

首先，明確英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)目的和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化全球化的進(jìn)一步發(fā)展，英語(yǔ)更為國(guó)際化，其使用也將更加標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者首先應(yīng)明確口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了進(jìn)行信息交流，是為了提高語(yǔ)言使用能力從而更好地進(jìn)行跨文化交際，那么，學(xué)習(xí)者必須將所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)技能，且必須把英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的與自己實(shí)際目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。此外，要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生應(yīng)在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)解惑的過(guò)程中獲得滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)使其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能并發(fā)展成英語(yǔ)交際能力。

其次，充分認(rèn)識(shí)并肯定自己的主觀能動(dòng)性。二語(yǔ)習(xí)得理論告訴我們，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)而非傳授獲得的（English can not be taught. It must be learned.），這說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。該理論認(rèn)為學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)效果只有通過(guò)自己的努力才可獲得。語(yǔ)言作為各類信息的載體，包括大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)必須豐富各種知識(shí)，以滿足語(yǔ)言運(yùn)用的需要。

再次，具備濃厚的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”實(shí)踐表明，興趣濃厚的學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，反之亦然，因此，興趣是最好的老師?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)方面的知識(shí)進(jìn)行深入地探究學(xué)習(xí)，并且會(huì)廣泛地涉獵與之相關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)會(huì)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，就只會(huì)被動(dòng)、表面、形式化地去接受知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)退縮并喪失信心，使得口語(yǔ)學(xué)習(xí)半途而廢。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

最后，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)成效起著決定性作用，學(xué)習(xí)方法正確可以起到事半功倍的效果；不正確的學(xué)習(xí)方法不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還會(huì)挫敗學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)習(xí)方法因人而異，學(xué)習(xí)者要善于總結(jié)、思考、歸納，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.口語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)過(guò)程是學(xué)和教的統(tǒng)一，學(xué)生具備了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力并不代表學(xué)習(xí)效率會(huì)最大化，教師的授課內(nèi)容和方法對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的提升至關(guān)重要。因此，對(duì)于教師而言，如何安排好口語(yǔ)教學(xué)也是一大挑戰(zhàn)，總的來(lái)說(shuō)可以由以下幾方面入手。

首先，注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系并注意評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。實(shí)踐表明，師生關(guān)系的好壞往往影響學(xué)生自主意識(shí)的形成以及自主學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造友善寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，并與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g教師而喜歡其所教授的課程，因此就會(huì)帶著更多的自主性去學(xué)習(xí)。正如《學(xué)記》中所說(shuō)的 “親其師而信其道”。此外，教師要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，評(píng)價(jià)分正評(píng)價(jià)和負(fù)評(píng)價(jià)，正評(píng)價(jià)給予學(xué)生信心，負(fù)評(píng)價(jià)增加學(xué)生的焦慮感，即便學(xué)生的課堂表現(xiàn)不夠理想，教師也應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，給予正面評(píng)價(jià)，避免對(duì)學(xué)生做負(fù)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自信和自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生成就感從而更積極自主地學(xué)習(xí)。用全面、多元、發(fā)展的角度和眼光去評(píng)估和激勵(lì)學(xué)生，用積極、肯定和激勵(lì)方式評(píng)估學(xué)生從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性以及持久而強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，以待提升自學(xué)能力。

其次，分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。口語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往沒(méi)有心理障礙，口語(yǔ)教學(xué)效果往往比較好，這些學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法和技巧，自制力強(qiáng)，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)在課堂上，他們思維積極活躍，對(duì)教學(xué)安排表現(xiàn)出極大興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，主動(dòng)配合教師的教學(xué)。相反，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在課堂上往往存在種種心理障礙，他們往往感到羞怯、緊張、自卑等，導(dǎo)致在口語(yǔ)堂沉默不語(yǔ)。作為教師，要提高口語(yǔ)教學(xué)水平必須在教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和心理障礙進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇口語(yǔ)題材，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差、心理障礙大的學(xué)生選擇簡(jiǎn)單題材與之進(jìn)行對(duì)話討論，比如選擇與日常生活密切相關(guān)的話題或?qū)W生非常感興趣的題材，學(xué)生感到有話可說(shuō)就不會(huì)太過(guò)緊張，也會(huì)增加口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。相反，難度較大的題材會(huì)增加學(xué)習(xí)者的緊張感，一旦焦慮情緒產(chǎn)生，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此題材選擇要因?qū)W生而異。

再次，注意提問(wèn)及授課方式?？谡Z(yǔ)課堂有別于其他課堂的明顯標(biāo)志是口頭問(wèn)答多，問(wèn)答是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一，學(xué)生在問(wèn)答中提高自己的自信心及口語(yǔ)能力；作為教師提問(wèn)要講究策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)與教師的授課方式關(guān)系很大，如果教師總喜歡提問(wèn)口語(yǔ)基礎(chǔ)好、積極活躍的學(xué)生，那么就會(huì)挫傷有心理障礙的學(xué)生，因此教師要多鼓勵(lì)比較焦慮的學(xué)生以及平時(shí)參與課堂活動(dòng)少的學(xué)生。點(diǎn)名回答是口語(yǔ)課學(xué)生比較反感的提問(wèn)形式，極強(qiáng)的針對(duì)性使學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮情緒，所以提問(wèn)時(shí)教師可以選擇分組對(duì)話或討論的形式，給學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的氛圍，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，然后點(diǎn)名或組內(nèi)推選，這樣會(huì)使學(xué)生的焦慮感減少、信心增加。與此同時(shí)，教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，避免填鴨式教學(xué)，增加師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式, 創(chuàng)建以學(xué)生為中心的模式, 比如: pair work, role play, group discussion, presentation，debate, story telling 等等, 引導(dǎo)學(xué)生圍繞日常生活并結(jié)合教材進(jìn)行循序漸進(jìn)的口語(yǔ)練習(xí)，各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如role play這種語(yǔ)言操練形式可以使學(xué)生身臨其境的掌握各種題材的語(yǔ)言功能, 這樣不僅可使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的內(nèi)容, 而且使學(xué)生能夠從容自如地面對(duì)生活中的真實(shí)情境，這樣的不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 還能提高其英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

最后，借助多媒體技術(shù)及課外活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)增加學(xué)生的興趣。和傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式相比較，多媒技術(shù)以圖、文、聲、像并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)中，給學(xué)生提供更為真實(shí)的口語(yǔ)場(chǎng)景及多樣化的學(xué)習(xí)方式，為教師提供更為多彩的教學(xué)內(nèi)容，因而能夠激發(fā)提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其交流的主動(dòng)性，有利于口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要提高學(xué)生口語(yǔ)水平，還要為學(xué)生能夠提供操練口語(yǔ)的第二課堂，比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)劇團(tuán)、英語(yǔ)競(jìng)賽、辯論賽等等。此外，還可以組織學(xué)生參加一些涉外活動(dòng),進(jìn)行翻譯、接待、業(yè)務(wù)洽談等涉及口語(yǔ)鍛煉, 使其運(yùn)用所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)交際問(wèn)題。這樣做一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的意義和價(jià)值, 同時(shí)也滿足了學(xué)生自我完善的需求, 可以從更高層次上激勵(lì)其進(jìn)行自主口語(yǔ)學(xué)習(xí)并配合口語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，授課教師要根據(jù)學(xué)生具體情況適時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容和方式，以上是口語(yǔ)教學(xué)中必須注意的幾方面，教學(xué)過(guò)程是教師自身體驗(yàn)總結(jié)教學(xué)實(shí)質(zhì)的過(guò)程，體驗(yàn)不同方法也不同，教師結(jié)合自身體驗(yàn)并尊重學(xué)生的具體情況和教學(xué)規(guī)律就可使口語(yǔ)教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)；動(dòng)態(tài)權(quán)衡；高職；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0011-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和與國(guó)際交流越來(lái)越多，全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求急劇增加，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性也日益凸顯出來(lái)。人們希望能用英語(yǔ)與外界直接交流、互通資訊以及從事商務(wù)洽談活動(dòng)等。但一直以來(lái)，大部分學(xué)生在學(xué)校里接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付各種以筆試為主的英語(yǔ)考試，教師傳授給學(xué)生更多的是詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，能運(yùn)用英語(yǔ)流暢地進(jìn)行口語(yǔ)交流的高職學(xué)生人數(shù)并不是很多?！皢“汀庇⒄Z(yǔ)已經(jīng)越來(lái)越成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙。本文試從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，闡述英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)，并探討內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)權(quán)衡觀對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)的啟示。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的定義

從現(xiàn)代心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)機(jī)制可以分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)（Implicit Learning）和外顯學(xué)習(xí)（Explicit Learning）。1967年，美國(guó)心理學(xué)家A.S.Reber首先提出了“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的概念。他指出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地習(xí)得抽象復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)環(huán)境刺激以某種結(jié)構(gòu)出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)試圖了解和掌握這種結(jié)構(gòu)，這是人類認(rèn)知的一般原則。但是Reber的研究表明，人們?cè)跊](méi)有意識(shí)到環(huán)境刺激結(jié)構(gòu)的情況下，也能了解并利用這種結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)，這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，個(gè)體未意識(shí)到或無(wú)法說(shuō)出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則（Reber，1967）。Ellis（1994）在研究二語(yǔ)習(xí)得中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)時(shí)指出：“內(nèi)隱學(xué)習(xí)是通過(guò)自然、簡(jiǎn)單、沒(méi)有意識(shí)操作而獲取復(fù)雜刺激環(huán)境深層結(jié)構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”。而外顯學(xué)習(xí)則是受到意識(shí)控制，并采取一定學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的特征

外顯學(xué)習(xí)具有以下特征：（1）計(jì)劃性。外顯學(xué)習(xí)一般有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）主觀能動(dòng)性強(qiáng)。外顯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的明確，是為了掌握知識(shí)、獲得技能或者通過(guò)考試。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，愿意為了達(dá)到目標(biāo)付出努力。（3）受意識(shí)控制。外顯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者受到意識(shí)控制并主動(dòng)采取一定策略的學(xué)習(xí)。

與以往傳統(tǒng)觀念中的外顯學(xué)習(xí)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有一些截然不同的特點(diǎn)。（1）自動(dòng)性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生，無(wú)需有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。（2）抽象性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識(shí)不依賴于刺激的表面物理形式，所獲得的內(nèi)隱規(guī)則不會(huì)因?yàn)楸砻娣?hào)的變化而受到影響。（3）理解性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物即緘默知識(shí)在部分程度上可以被意識(shí)到，這個(gè)特點(diǎn)被稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理解性。（4）抗干擾性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響，不受年齡和IQ的影響，個(gè)體差異和群體差異小，并且其內(nèi)部機(jī)制具有跨物種的普遍性。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的聯(lián)系

兩者都具有學(xué)習(xí)特異性 學(xué)習(xí)特異性，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)合、學(xué)習(xí)方式、呈現(xiàn)方式、上下文關(guān)系等各種因素進(jìn)行特異的編碼。當(dāng)以上因素發(fā)生改變時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)量都會(huì)減少。當(dāng)測(cè)驗(yàn)階段的場(chǎng)合、上下文等因素發(fā)生改變時(shí)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)不如這些因素未改變時(shí)。

兩者都具有注意需求性 外顯學(xué)習(xí)是有目的、有意識(shí)努力的學(xué)習(xí)過(guò)程，它對(duì)注意的需求性是理所當(dāng)然的。但有研究表明，一向被認(rèn)為是無(wú)意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)也需要一定的注意能量。Nissen和Bullemer（1987）使用分心任務(wù)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的注意需求性進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分心任務(wù)妨礙了被試對(duì)序列的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，這說(shuō)明內(nèi)隱序列學(xué)習(xí)仍需要一定的注意力參與。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別

Reber（1976）、郭秀艷（2004）等學(xué)者都探討過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別。筆者把兩者的區(qū)別列表概括如表1：

內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)權(quán)衡觀

Bialystok（1991）認(rèn)為，內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)之間存在接口，即兩種知識(shí)可以互相轉(zhuǎn)化。在語(yǔ)言接觸過(guò)程中，外顯語(yǔ)言知識(shí)可以通過(guò)正式訓(xùn)練獲得，內(nèi)隱語(yǔ)言知識(shí)則可通過(guò)功能訓(xùn)練獲得；外顯語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)正式訓(xùn)練可轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱語(yǔ)言知識(shí)，同樣，學(xué)習(xí)者也可以從內(nèi)隱語(yǔ)言知識(shí)中推出外顯語(yǔ)言知識(shí)。

郭秀艷、楊治良和周穎（2003）的實(shí)驗(yàn)以加工分離程序（PDP）為基本方法，從年齡效應(yīng)方面討論了內(nèi)隱和外顯的權(quán)衡關(guān)系。從該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以明顯地看出，意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間存在著交叉發(fā)展的關(guān)系?；诖?，研究者進(jìn)而提出了內(nèi)隱和外顯的權(quán)衡關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，權(quán)衡是指內(nèi)隱和外顯的貢獻(xiàn)大小會(huì)依據(jù)彼此而發(fā)生變化，并且在兩者之間會(huì)存在某種平衡狀態(tài)。這種協(xié)變的關(guān)系使得它們?cè)谀承r(shí)候互相促進(jìn)（如兩者水平都較低的情況）；某些時(shí)候則相互競(jìng)爭(zhēng)，呈現(xiàn)出此消彼長(zhǎng)的規(guī)律（如其中一方處于較高的發(fā)展水平）。

母語(yǔ)習(xí)得偏重于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。大多數(shù)人不會(huì)專門(mén)去學(xué)習(xí)母語(yǔ)的語(yǔ)法，但表達(dá)起來(lái)卻鮮有語(yǔ)法錯(cuò)誤。這是因?yàn)樵趦?nèi)隱學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)習(xí)得了母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，也說(shuō)明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的強(qiáng)大學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)則偏重于外顯學(xué)習(xí)。但在二語(yǔ)習(xí)得中，純粹的外顯學(xué)習(xí)的效果并不佳。如果想取得最佳的二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)把內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，雙管齊下，兩者達(dá)到動(dòng)態(tài)權(quán)衡的關(guān)系。外顯學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和技能可以作為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)更為順利地進(jìn)行；內(nèi)隱學(xué)習(xí)能在輕松無(wú)意識(shí)的狀態(tài)中習(xí)得語(yǔ)言深層的規(guī)則，可以促進(jìn)外顯學(xué)習(xí)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

權(quán)衡觀與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的外顯學(xué)習(xí)指分析基本詞匯、固定搭配、口語(yǔ)句型等。外顯學(xué)習(xí)獲得的是對(duì)于規(guī)則和句型的陳述性知識(shí)，這種知識(shí)能用語(yǔ)言描述。比如，如果想有禮貌地反駁別人的看法，那首先要知道哪些句型可以用來(lái)完成這一功能。有些學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)速倒是很快，但是細(xì)聽(tīng)之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有不少語(yǔ)法錯(cuò)誤、不準(zhǔn)確的用詞和不貼切的表達(dá)方式。外國(guó)人評(píng)價(jià)說(shuō)中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)是“Too strange to be true （太奇怪，不真實(shí)）”、“Too beautiful to be natural（用詞華麗但不自然）”。要使言辭增色，需要學(xué)習(xí)地道的英美人的習(xí)語(yǔ)、口頭表達(dá)方式等。這些內(nèi)容，是外顯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

口語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)包括模仿、背誦、與外國(guó)人交談、用英語(yǔ)獨(dú)白、4/3/2技巧、游戲、編對(duì)話、談?wù)搱D畫(huà)、復(fù)述、討論、角色扮演等。通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生獲得的是關(guān)于規(guī)則和句型的程序性知識(shí)，不能用語(yǔ)言描述。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要有足夠的輸入，才能有輸出。內(nèi)隱學(xué)習(xí)論的代表人物Krashen在1982年提出了著名的輸入假說(shuō)，認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)自然的過(guò)程，無(wú)須意識(shí)的參與。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫?，而不是?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。林語(yǔ)堂先生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有一段名言：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一正軌，不出仿效與熱誦；仿效即整句的仿效，熱誦則仿效之后必回環(huán)練習(xí)，必須能順口而出而后已。凡能依此方法讀英文的，無(wú)不成功?！狈滦c熱誦就是典型的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)十分有助于語(yǔ)感培養(yǎng)。語(yǔ)感是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐后形成的創(chuàng)造和理解句子的一種直覺(jué)能力。憑借語(yǔ)感，人們可以迅速判斷某個(gè)用詞是否妥當(dāng)，某個(gè)句子是否合乎語(yǔ)法。模仿、背誦等內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生獲得語(yǔ)感、熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到脫口而出、運(yùn)用自如的地步。有的大學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的詞匯量，但口語(yǔ)表達(dá)中仍主要使用中學(xué)階段所學(xué)的詞匯和句型，說(shuō)明他在大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏重外顯學(xué)習(xí)，所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)還沒(méi)有內(nèi)化為技能。

（二）高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)權(quán)衡

內(nèi)隱學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，注重意義，強(qiáng)調(diào)流利性；外顯學(xué)習(xí)則以教師為中心，注重形式，強(qiáng)調(diào)精確性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是為了與別人交流，英語(yǔ)口語(yǔ)中幾個(gè)要素的重要次序應(yīng)為：流利――準(zhǔn)確――恰當(dāng)。而且口語(yǔ)作為一門(mén)技能，“使用”是更重要的學(xué)習(xí)，所以內(nèi)隱學(xué)習(xí)更有利于口語(yǔ)教學(xué)。但外顯學(xué)習(xí)也不可或缺，和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有互補(bǔ)性?？谡Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把兩種學(xué)習(xí)機(jī)制相結(jié)合，把外顯的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化成內(nèi)隱的語(yǔ)言能力，達(dá)到動(dòng)態(tài)權(quán)衡。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)是潛意識(shí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)行為，具有注意力參與少、記憶量小、不易受干擾等特點(diǎn)，因此常會(huì)學(xué)得輕松愉快，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常有用，很適合初學(xué)者。郭秀艷（2004）的研究表明，在學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，應(yīng)先具備一個(gè)緘默知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好地形成外顯知識(shí)。這也啟發(fā)我們，教育的最大效果很可能是以內(nèi)隱學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而外顯學(xué)習(xí)適當(dāng)配合于后。在初學(xué)階段，不宜過(guò)多地把精力花費(fèi)在句型和詞匯的理解和分析上，應(yīng)該向?qū)W生輸入大量相關(guān)的語(yǔ)言信息，把學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)之中。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，內(nèi)隱學(xué)習(xí)同樣重要。但這個(gè)時(shí)候，可以增加外顯學(xué)習(xí)的比重，來(lái)快速積累大量的口語(yǔ)句型和地道的表達(dá)方式，然后通過(guò)和外國(guó)人聊天、用英語(yǔ)辯論等內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式來(lái)提高流利程度、運(yùn)用和鞏固外顯知識(shí)。

在英語(yǔ)教學(xué)流派中，語(yǔ)法翻譯法、認(rèn)知法屬于外顯學(xué)習(xí)方式；直接法、結(jié)構(gòu)法、視聽(tīng)法、全身反應(yīng)法、交際法偏重于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。近年來(lái)流行的任務(wù)型教學(xué)法則能較好地把兩種學(xué)習(xí)機(jī)制結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，教師要預(yù)先導(dǎo)入新的語(yǔ)言知識(shí)，如適用特定情景的英語(yǔ)詞匯、句型，以及和任務(wù)相關(guān)的其他輸入，使學(xué)生獲得一定量的陳述性知識(shí)，即外顯知識(shí)。任務(wù)中階段是完成任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生參與正式的交際活動(dòng)，通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，從而自動(dòng)形成內(nèi)隱知識(shí)，無(wú)意識(shí)地獲得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)則。在最后階段，教師對(duì)學(xué)生所完成任務(wù)的效果進(jìn)行評(píng)估和分析。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)各有優(yōu)點(diǎn)、相互補(bǔ)充、相互轉(zhuǎn)化，兩者需要有機(jī)結(jié)合、協(xié)同發(fā)展。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)采用不同的內(nèi)隱和外顯的動(dòng)態(tài)平衡模式，既激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，使其在無(wú)意識(shí)中習(xí)得規(guī)則的內(nèi)涵和外延，又不忽略對(duì)句型和詞匯的講解和演繹，這樣才能使高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)獲得理想的效果。

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第9篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及多媒體教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，慕課這一新興的在線課程開(kāi)發(fā)模式受到廣大師生的追捧。慕課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、連通主義理論為基礎(chǔ)，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，將學(xué)生從初級(jí)學(xué)者培養(yǎng)成高級(jí)人才。一直以來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)都是高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，新形勢(shì)下，加強(qiáng)慕課在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用分析，具有重要指導(dǎo)意義?；诖?，該文在參閱大量相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者教育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)及自身見(jiàn)解，對(duì)慕課在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：

高職；商務(wù)英語(yǔ)；口語(yǔ)練習(xí)；慕課

慕課是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC：Massiveopenonlinecourse）的簡(jiǎn)稱。這一教學(xué)模式興起于西方國(guó)家，借助于信息技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，以自身無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)在全球范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展，這種嶄新的教學(xué)新模式對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了巨大沖擊[1]。因此，本文對(duì)慕課的概念、優(yōu)勢(shì)及其在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用進(jìn)行分析，對(duì)于全面提升高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助和有意義的。

1慕課概念與優(yōu)勢(shì)

慕課是近年來(lái)新型的在線課程開(kāi)發(fā)模式，該教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)管理、資源系統(tǒng)、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源等于一體的綜合課程開(kāi)發(fā)模式[2]。慕課具有人性化、開(kāi)放性、大規(guī)模、豐富性等特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，慕課并沒(méi)有限制學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)，也沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者身份進(jìn)行限制，與傳統(tǒng)定額班級(jí)授課制不同，一門(mén)慕課c能容納十幾萬(wàn)人。例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》這一門(mén)課程，全世界約160000人注冊(cè)學(xué)習(xí)。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的。慕課這種開(kāi)放式的教學(xué)模式，從誕生時(shí)刻起就因開(kāi)放特性受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注[3]。全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者，只要條件許可就能免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程。慕課課程資源對(duì)包含農(nóng)民、工人、老人、主婦等在內(nèi)的所有人開(kāi)放，人們可以自由地選擇學(xué)習(xí)課程。慕課教學(xué)的內(nèi)容非常完善，教學(xué)視頻、練習(xí)題、測(cè)試題、討論以及考核等內(nèi)容均比較完善。學(xué)習(xí)人員可結(jié)合慕課資料，清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)以及作業(yè)安排[4]。學(xué)習(xí)者可結(jié)合自身情況以及視頻資料，因人而異地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)課程。

2慕課時(shí)代對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，慕課給我國(guó)傳統(tǒng)教育改革帶來(lái)了巨大沖擊與挑戰(zhàn)。在強(qiáng)勢(shì)文化沖擊以及全球優(yōu)質(zhì)教育資源面前，我國(guó)大學(xué)必須加快改革步伐，提高教學(xué)質(zhì)量，否則，很有可能淪為一流大學(xué)的輔導(dǎo)教室和實(shí)驗(yàn)室。慕課時(shí)代對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響如下。1)教學(xué)形式慕課對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)形式提出了一定要求。迄今為止，高等教育教學(xué)改革已告一段落，教育教學(xué)模式已取得一定創(chuàng)新。例如，傳統(tǒng)授受制、滿堂灌的教學(xué)模式已逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主的教學(xué)模式[5]。但是，從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式尚無(wú)根本性變革，還需進(jìn)行深入探究。部分高校由于受到教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所、師資力量等限制，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程只能采用大班或中班授課模式，甚至，大班授課模式會(huì)有120人左右。在這種模式下，嚴(yán)重影響口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。眾所周知，口語(yǔ)能力提升的唯一法寶就是多說(shuō)多聽(tīng)，而有限的課堂資源和眾多的班級(jí)人數(shù)大大壓制了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間和效率。而慕課教學(xué)視頻資源通常在10-20分，這種教學(xué)模式更符合人們的學(xué)習(xí)規(guī)律。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，學(xué)生能自由地學(xué)習(xí)、做作業(yè)、討論。學(xué)生更可以觀看慕課中的發(fā)音、斷句和跟讀，來(lái)提高自己的口語(yǔ)水平。2)教師教學(xué)能力慕課時(shí)代是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的時(shí)代，幾乎所有的優(yōu)秀課程都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式分享給每一位學(xué)習(xí)人員。若一門(mén)課程甚至一所高校，優(yōu)勢(shì)、特色不明顯，很容易被其他優(yōu)秀院校所替代[6]。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，幾乎所有的高校都開(kāi)設(shè)了這一課程，慕課教學(xué)形式的出現(xiàn)，給高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師教學(xué)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。學(xué)生們可以自由、隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)一流高校教師的授課，這對(duì)教師授課技巧、知識(shí)素養(yǎng)、口語(yǔ)技能提出了更高要求。3)教學(xué)方法一直以來(lái)，我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量以及評(píng)價(jià)方式等方面?zhèn)涫苜|(zhì)疑。在慕課教學(xué)迅猛發(fā)展的今天，高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更是遇到前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。慕課可以為學(xué)生們及時(shí)提供名校名師的課程資源，學(xué)生也可以結(jié)合自身情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，若學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，還能選修自己感興趣的課程，參與網(wǎng)絡(luò)討論、定期完成作業(yè)，及時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[7]。在慕課學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下，不僅能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與知識(shí)素養(yǎng)，還能全面提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

3慕課在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用策略

3.1慕課豐富的課程資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

相比于傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，慕課課程教育最大的優(yōu)勢(shì)在于有著廣泛的多媒體資源。例如在學(xué)習(xí)“介紹一款產(chǎn)品”相關(guān)的課程時(shí)，可以通過(guò)觀看10~20分鐘的介紹產(chǎn)品的視頻小短片，讓學(xué)生通過(guò)電腦或者手機(jī)提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并直觀地了解如何去介紹一款產(chǎn)品，以及在商務(wù)英語(yǔ)中介紹一款產(chǎn)品的基本步驟。或者在學(xué)習(xí)自我介紹職稱職位的課程時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)慕課的視頻資源，快速地掌握知識(shí)要點(diǎn)并進(jìn)行模仿，自己提煉出自我介紹的基本要點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)敘述。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，慕課豐富的媒體資源能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，在10~20分鐘的時(shí)間里能夠集中注意力。慕課教學(xué)+課堂面授相結(jié)合的形式更能提升學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的目的性。

3.2結(jié)合慕課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并針對(duì)性的糾正英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音

英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音是商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音這個(gè)問(wèn)題上，很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)不一樣，例如大部分學(xué)生在發(fā)雙元音/au/以及/θ//ð//ʒ/等地方發(fā)音發(fā)的不好，也有部分學(xué)生分不清/ɪ/和/iː/還有/uː/和/ʊ/這些音的區(qū)別，那么在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)，就會(huì)存在很大的問(wèn)題?？梢栽谀秸n系統(tǒng)中加入機(jī)器語(yǔ)音評(píng)分的口語(yǔ)小游戲，由學(xué)生跟讀，機(jī)器評(píng)分，在學(xué)生讀錯(cuò)的音標(biāo)的單詞上顯示不同的顏色，提醒學(xué)生讀的這個(gè)地方有問(wèn)題。通過(guò)機(jī)器評(píng)分，能夠讓每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，并通過(guò)多次的訓(xùn)練達(dá)到正確的發(fā)音水平。同時(shí)還可以引入“視頻配音”的環(huán)節(jié)，通過(guò)經(jīng)典的電視劇或者演講視頻等小的視頻片段，讓學(xué)生給視頻配音，并讓學(xué)生分組比賽，由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，更加激發(fā)出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿視頻演講或者組織口語(yǔ)辯論，錄下演講和辯論的過(guò)程，再通過(guò)慕課視頻回顧對(duì)比，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)發(fā)音中存在的差距并及時(shí)糾正。

3.3慕課資源提升復(fù)習(xí)效果

在日常的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往課后很少做口語(yǔ)復(fù)習(xí)，有的學(xué)生有晨讀的習(xí)慣，但是學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)讀音以及連讀技巧等方面存在的問(wèn)題，而慕課資源是不受時(shí)間地點(diǎn)限制的，只要學(xué)生想學(xué)，就可以點(diǎn)開(kāi)慕課資源，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)以及發(fā)音技巧。在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中，大部分都是存在連讀、略讀的情況的，而相當(dāng)一部分學(xué)生掌握不好連讀、略讀技巧，例如音的同化：1）輔音[d]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[dʒ]：Wouldyou...?2）輔音[t]與[j]相鄰時(shí)，被同化為[t∫]：Can’tyou...？3）輔音[s]與[j]相鄰時(shí),被同化為[∫]：Missyou還有“輔音+元音”型連讀，“輔音+半元音”型連讀，“元音+元音”型連讀，“r/re+元音”型連讀等情況…。還有略音的情況、略音和連讀同時(shí)出現(xiàn)的情況、清輔音的濁化等。只有掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能說(shuō)出地道和流利的英語(yǔ)。學(xué)生在課后跟著視頻反復(fù)地聽(tīng)、讀、錄音，才能不斷地進(jìn)步。相比于學(xué)生憑著自己的印象讀、看筆記復(fù)習(xí)，這種慕課模式更加事半功倍。

3.4課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，筆試仍然是測(cè)量學(xué)生口語(yǔ)能的主要方式。有的是在期末要求學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)展示，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)。相對(duì)而言，這種評(píng)價(jià)體系較為片面，不能完整地體現(xiàn)出學(xué)生的口語(yǔ)水平。而引入MOOC教學(xué)的評(píng)分系統(tǒng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)的顯示，來(lái)分析每個(gè)學(xué)生個(gè)體在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詳細(xì)情況，例如平均每周花在口語(yǔ)訓(xùn)練上的時(shí)間，英語(yǔ)口語(yǔ)日常跟讀機(jī)器評(píng)分的平均分等，再結(jié)合課堂的表現(xiàn)情況，能夠從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生也能將課程問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，進(jìn)而有助于教師在教學(xué)中不斷反思和改進(jìn)，形成良好的互動(dòng)態(tài)勢(shì)。

4小結(jié)

綜上所述，本文以慕課的概念與優(yōu)勢(shì)、慕課時(shí)代對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響為切入點(diǎn)，從課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)方面，詳細(xì)論述了慕課時(shí)代高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練策略，多角度入手，旨在全面提升高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

作者：茅和華 單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

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