社交禮儀教案精選(九篇)

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第1篇：社交禮儀教案范文

(一)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)專題教育的形式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和關(guān)愛(ài)大自然，關(guān)注家庭、社區(qū)、國(guó)家和全球的環(huán)境問(wèn)題。正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然之間的相互聯(lián)系：幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)、方法與能力。培養(yǎng)對(duì)環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)其選擇有益于環(huán)境的生活方式：鼓勵(lì)其積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動(dòng)，成為具有社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民。

1～3年級(jí)：親近、欣賞和愛(ài)護(hù)大自然，感知周邊環(huán)境、日常生活與環(huán)境的聯(lián)系，掌握簡(jiǎn)單的環(huán)境保護(hù)行為規(guī)范。

4～6年級(jí)：了解社區(qū)的環(huán)境和主要環(huán)境問(wèn)題，感受自然環(huán)境變化與人們生活的聯(lián)系，養(yǎng)成對(duì)環(huán)境友善的行為習(xí)慣。

7～9年級(jí)：了解區(qū)域和全球主要環(huán)境問(wèn)題及其后果，思考環(huán)境與人類社會(huì)發(fā)展的相互聯(lián)系，理解人類社會(huì)必須走可持續(xù)發(fā)展的道路，自覺(jué)采取對(duì)環(huán)境友善的行動(dòng)。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

環(huán)境教育的目的不只是讓學(xué)生掌握一些知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)環(huán)保觀念、環(huán)保意識(shí)和參與環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、關(guān)心環(huán)境、積極參加保護(hù)和改善環(huán)境的活動(dòng)三方面，按照學(xué)生認(rèn)知水平安排到1～9冊(cè)，呈螺旋遞進(jìn)式。

(三)編寫(xiě)特點(diǎn)

1　緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的問(wèn)題，圍繞“認(rèn)識(shí)環(huán)境、感知環(huán)境、了解環(huán)境、改善環(huán)境”的主題開(kāi)展研究活動(dòng)，教給比較系統(tǒng)、全面的環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和環(huán)保技能，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平按由淺入深、由近及遠(yuǎn)的原則形成系列化的安排。

2　選用真實(shí)的事例、真實(shí)的圖片和數(shù)據(jù)資料，采用生活化、情景化的內(nèi)容材料。呈現(xiàn)真實(shí)的、生活化的社會(huì)情景，增強(qiáng)教材的說(shuō)服力和啟發(fā)性。如人們對(duì)塑料袋及一次性用品的使用習(xí)以為常，但給環(huán)境造成的危害是巨大的。教材用生動(dòng)的事例、確鑿的數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)活生生的、具有典型意義的環(huán)境現(xiàn)象入手。引發(fā)深入思考。努力認(rèn)識(shí)和解決身邊出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題。

3　采用研究性學(xué)習(xí)的拓展方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，突出體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。如《生活垃圾分類》《我當(dāng)家庭綠化設(shè)計(jì)師》《拒絕白色污染》等主題活動(dòng)，開(kāi)展角色扮演、模擬演練、體驗(yàn)、交流、調(diào)查、制作、探究等活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。

教學(xué)建議

1　貼近生活實(shí)際，交出自主活動(dòng)。本模塊強(qiáng)調(diào)貼近生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)。力求構(gòu)建以研究性學(xué)習(xí)為主的自主探究教學(xué)模式。要選取具有地方特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料。從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)各種認(rèn)識(shí)大自然、感受大自然、了解大自然的實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，突出以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。可開(kāi)展社會(huì)小調(diào)查、我為家鄉(xiāng)環(huán)保獻(xiàn)計(jì)策等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人與環(huán)境關(guān)系的反思意識(shí)和能力。

2　關(guān)注現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題，在習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。人們的日常行為、生活方式、生產(chǎn)方式等，往往與某些環(huán)境現(xiàn)象或環(huán)境問(wèn)題息息相關(guān)。要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境現(xiàn)象及各種層次的環(huán)境問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，思考各種習(xí)以為常的生活方式和生產(chǎn)方式對(duì)環(huán)境的影響，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題。例如，人們?yōu)槊阑幼…h(huán)境，愛(ài)在室內(nèi)擺放綠色植物，但很少考慮什么植物對(duì)人體健康有益，什么植物對(duì)人體健康有害的問(wèn)題等。環(huán)境教育恰恰要使學(xué)生從習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式達(dá)到解決問(wèn)題、提升能力的目的。

3　運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從“可解決的問(wèn)題”做起。當(dāng)代環(huán)境問(wèn)題已從區(qū)域性、小規(guī)模向全球性、大規(guī)模方向發(fā)展，對(duì)于中小學(xué)生而言，更需要關(guān)注身邊的、可以解決的環(huán)境問(wèn)題。像家庭、學(xué)校和社區(qū)中存在的浪費(fèi)生活用水等問(wèn)題，教師可以此作為環(huán)境教育的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探索解決上述問(wèn)題的方法和途徑，從而提高自信心。增強(qiáng)參與改善環(huán)境行動(dòng)的意識(shí)，

4　關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)評(píng)價(jià)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。要注意對(duì)學(xué)生的環(huán)境態(tài)度、技能、行為以及參與環(huán)境教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，提高教學(xué)的實(shí)效。

5　開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。在適當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)、理解教材設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)自身特點(diǎn)、本地的具體情況和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材文本中的內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，并注意開(kāi)發(fā)其他教學(xué)資源，創(chuàng)造性地拓展和使用教材。

《拒用塑料袋》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容]五年級(jí)第8課。

[教學(xué)過(guò)程]

(一)情景導(dǎo)入，揭示課題

1　(課件出示美麗的家鄉(xiāng)風(fēng)光)師：這是我們美麗的家鄉(xiāng)。這里鳥(niǎo)語(yǔ)花香、天藍(lán)水清。你想對(duì)你的家鄉(xiāng)說(shuō)什么呢?師：老師還在江西的有些地方拍到了這樣的畫(huà)面。(課件演示：廢棄塑料袋在草坪上隨風(fēng)飛舞、火車鐵軌旁塑料盒成堆、廢塑料在河邊成片)看了這些畫(huà)面你有什么感受呢?

2　揭示課題。

(二)主動(dòng)探究。交流信息

1　認(rèn)識(shí)白色污染及其危害。

(1)認(rèn)識(shí)什么是白色污染。

(課件出示塑料袋、一次性餐具、塑料薄膜等)議一議：什么是白色污染?日常生活中哪些物品容易造成白色污染?

(2)了解白色污染的危害。讀一讀“智慧泉”里介紹白色污染危害的內(nèi)容，和同桌討論交流白色污染對(duì)環(huán)境、人類、動(dòng)物的危害。

2　探究造成白色污染的原因。討論：廢棄塑料袋何故四處紛飛呢?真的是塑料袋本身的罪過(guò)嗎?是什么原因造成的?你們有過(guò)亂扔亂丟的行為嗎?

3　共商治理方案。師：同學(xué)們，白色污染正嚴(yán)重威脅著我們的生活，但是我們的生活離得開(kāi)塑料制品嗎?有什么好的方法可以防治白色污染?(小組討論，班內(nèi)交流)

(三)知識(shí)拓展，提出建議

1　提問(wèn)：拒絕白色污染，少用或不用塑料制品不僅可以保護(hù)我們的生存環(huán)境，還可以節(jié)約大量的資源。你們知道塑料制品是用什么做的嗎?

2　計(jì)算：一年下來(lái)，全國(guó)僅生產(chǎn)塑。料購(gòu)物袋就要消耗多少噸石油?要?jiǎng)佑?0萬(wàn)噸超級(jí)油輪跑多少次?

3　交流：面對(duì)這么大的一筆資源浪費(fèi)，你想提出什么建議呢?

4　思考：在能源危機(jī)的時(shí)代，限制或不使用塑料購(gòu)物袋意味著什么?

(四)應(yīng)用深化，動(dòng)手實(shí)踐

1　討論：我們有很多減少白色污染的辦法，最有效的辦法是什么?(拒絕白色污染，少用或不用塑料制品：購(gòu)買東西帶自制的環(huán)保袋)

2　思考：可以用什么材料做環(huán)保購(gòu)物袋?(學(xué)生匯報(bào))

3　制作：我們一起設(shè)計(jì)圖案美觀的環(huán)保購(gòu)物袋吧。(學(xué)生展示作品，并進(jìn)行評(píng)價(jià))

(五)了解社會(huì)，總結(jié)本課

1　介紹與主題相關(guān)的社會(huì)動(dòng)態(tài)：美國(guó)為了解決塑料廢棄物問(wèn)題，采用了立法的強(qiáng)硬措施：意大利是目前歐洲回收塑料垃圾做得最好的國(guó)家：我國(guó)政府也做了很多工作……

2　知識(shí)鏈接。讀一讀“望塔”里的內(nèi)容。

3　全課總結(jié)。今天我們開(kāi)展“拒絕白色污染”的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)白色污染有了初步的認(rèn)識(shí)和想法，你還有其他的收獲嗎?為了我們美好的家園，讓我們攜起手來(lái)，從我做起，齊心協(xié)力，共同拒絕白色污染。

(六)課外實(shí)踐，走向社會(huì)

1　收集“白色污染”危害性的資料及圖片，制作宣傳小報(bào)，讓人們了解白色污染的危害，向人們發(fā)出倡議，拒絕白色污染，保護(hù)我們的家園、

第2篇：社交禮儀教案范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生社交恐懼癥案例報(bào)告

一、一般資料

基本信息：小磊（化名），男，20歲，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。家庭背景：小磊是農(nóng)村長(zhǎng)大的，是家里的獨(dú)生子，父母與鄰里關(guān)系處理得不好。既往病史：無(wú)重大軀體病史和家族遺傳病史。主訴：小學(xué)五年級(jí)時(shí)，他和鄰居孩子打架，兩方父母也因此打在一起，從此，父母不允許他跟鄰居孩子玩，告訴他“不交往就不會(huì)有問(wèn)題”?；顫姁?ài)動(dòng)的他變得沉默寡言了，跟其他同伴的交往也很少。對(duì)自己要求很嚴(yán)格，要求自己一定要比鄰居孩子做得好，但成績(jī)不斷下降。初一時(shí)有次被老師叫到黑板前做題出錯(cuò)，同學(xué)們笑話他，他感到很羞愧，當(dāng)時(shí)恨不得找個(gè)地洞鉆進(jìn)去。從那以后，做很多事情都會(huì)感到緊張，腦子里想好了手卻緊張得寫(xiě)不出字來(lái)，走路時(shí)會(huì)緊張，說(shuō)話時(shí)會(huì)緊張，特別是當(dāng)眾發(fā)言，有時(shí)緊張得都說(shuō)不出話來(lái)。本來(lái)打乒乓球打得不錯(cuò)，可參加比賽時(shí)有同學(xué)圍觀，結(jié)果打得一塌糊涂，感覺(jué)自己很無(wú)能。很少與人交往，害怕交往，與同學(xué)關(guān)系一般，自己內(nèi)心感到越來(lái)越孤獨(dú)，情緒時(shí)好時(shí)壞，影響了學(xué)習(xí)，感到痛苦，所以前來(lái)咨詢室尋求老師的幫助。咨詢師觀察：剛開(kāi)始說(shuō)話時(shí)顯得很緊張，害羞，臉紅，不敢與我有目光接觸，兩手交叉握得很緊。心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果：經(jīng)來(lái)訪者同意，進(jìn)行了SCL―90身心癥狀自評(píng)量表測(cè)驗(yàn)，總分192分，人際關(guān)系敏感3.2，焦慮2.7，恐懼3.2，其余結(jié)果在正常范圍內(nèi)。

二、評(píng)估與診斷

根據(jù)病與非病的三原則，該求助者的知情意是統(tǒng)一的，有自知力，有主動(dòng)求醫(yī)的欲望，無(wú)邏輯思維混亂，無(wú)感知異常等精神病的癥狀，可以排除精神病。

根據(jù)許又新教授的神經(jīng)癥判斷標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)訪者初始反應(yīng)強(qiáng)烈，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)六年，內(nèi)容泛化，心理痛苦無(wú)法自行擺脫，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)、生活和人際交往等社會(huì)功能，可判斷為神經(jīng)癥［1］。做事情時(shí)害怕周圍有人觀看，因害怕自己出錯(cuò)而過(guò)分緊張，有反復(fù)或持續(xù)的回避行為，根據(jù)這些癥狀診斷為社交恐懼癥。

社交恐懼癥［2］，又叫社交焦慮障礙，是一種常見(jiàn)的、損害社會(huì)功能，自發(fā)緩解可能性極小的慢性精神障礙，是對(duì)一種或多種人際處境有持久的強(qiáng)烈懼怕（顯然異常地過(guò)分和不合理）和回避行為。其基本特點(diǎn)是害怕被別人注視，患者害怕自己會(huì)做出丟臉的言談舉止或表情尷尬，在恐懼情緒出現(xiàn)的同時(shí)，患者有典型的自主神經(jīng)功能釋放的表現(xiàn)，如臉紅、心動(dòng)過(guò)速或心慌心悸、發(fā)抖、呼吸困難等。在將要與人打交道時(shí)，同樣有預(yù)期性焦慮并伴有自主神經(jīng)癥狀。

三、咨詢方案

（一）咨詢方法。

主要采用的咨詢方法是認(rèn)知療法和系統(tǒng)脫敏療法。

認(rèn)知療法［3］的理論基礎(chǔ)是阿龍?貝克提出的情緒障礙認(rèn)知理論。他提出，每個(gè)人的情感和行為在很大程度上是由其自身認(rèn)識(shí)世界、處世的方式或方法決定的，也就是說(shuō)，一個(gè)人的思想決定了他的內(nèi)心體驗(yàn)和反應(yīng)。認(rèn)知理論的出發(fā)點(diǎn)在于確認(rèn)思想和信念是情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)的原因。認(rèn)知行為理論認(rèn)為，恐懼表現(xiàn)的產(chǎn)生是習(xí)得性的，即最初對(duì)恐懼性境遇采取了逃避退縮等不適當(dāng)?shù)姆绞交乇懿涣记榫w的襲擊，以獲得安全感，從而逐步形成對(duì)某些境遇或場(chǎng)合的回避。因此，可以通過(guò)改變來(lái)訪者的認(rèn)知改變他的不良情緒和行為。

系統(tǒng)脫敏療法［4］是由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。沃爾帕認(rèn)為，人和動(dòng)物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮或恐懼情緒狀態(tài)是一種對(duì)抗過(guò)程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然會(huì)對(duì)另一種狀態(tài)起抑制作用。系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，主要是誘導(dǎo)求助者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮或恐懼的情景，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)對(duì)抗這種焦慮或恐懼的情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)癥焦慮或恐懼的習(xí)慣的目的。

（二）咨詢目標(biāo)。

具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：緩解來(lái)訪者的緊張、焦慮情緒，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知方式，建立正確的社會(huì)交往模式。

最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：幫助來(lái)訪者習(xí)得有效的人際交往技巧，建立良好的人際溝通模式，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，盡可能全面恢復(fù)社會(huì)功能，促進(jìn)其心理健康，最終達(dá)到人格完善。

（三）咨詢時(shí)間。

安排為每周三下午，每次一小時(shí)，共8次。因來(lái)訪者為在校學(xué)生，所以不收費(fèi)。

四、咨詢過(guò)程

（一）了解來(lái)訪者一般情況，建立良好咨詢關(guān)系（第一次咨詢）。

通過(guò)關(guān)注、共情、理解建立信任和情感協(xié)調(diào)，與來(lái)訪者建立良好的咨詢關(guān)系，向來(lái)訪者介紹咨詢的原則、性質(zhì)，并了解來(lái)訪者的一般資料、成長(zhǎng)經(jīng)歷、重大事件，進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，作出評(píng)估與診斷。

（二）幫助來(lái)訪者分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，改變其錯(cuò)誤認(rèn)知（第二、三次咨詢）。

來(lái)訪者告訴我，做事情時(shí)如果有人在場(chǎng)就會(huì)很緊張，害怕自己做不好會(huì)出丑，害怕別人笑話自己，本來(lái)可以做好的事情往往做不好。來(lái)訪者非常在意別人的評(píng)價(jià)，認(rèn)為在他人面前出錯(cuò)是一件很痛苦的事情，對(duì)自己的表現(xiàn)及事情的結(jié)果非?？粗?，往往做事之前就開(kāi)始緊張，當(dāng)事情不能按照預(yù)先設(shè)想的發(fā)展時(shí)會(huì)更加緊張，對(duì)緊張情緒的體驗(yàn)程度遠(yuǎn)大于對(duì)事情本身的關(guān)注程度，形成了惡性循環(huán)。

童年時(shí)期父母灌輸?shù)摹安唤煌筒粫?huì)有問(wèn)題”及對(duì)來(lái)訪者交往的限制，阻礙來(lái)訪者人際交往能力的發(fā)展，缺乏與人溝通的能力；對(duì)自我要求過(guò)于嚴(yán)格帶來(lái)的緊張情緒影響了他的表現(xiàn)能力。運(yùn)用認(rèn)知療法修正他的不合理認(rèn)知，幫助他重新看待過(guò)去“在黑板上做題出錯(cuò)”負(fù)性事件的影響，對(duì)過(guò)去有客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，減輕心理壓力。

讓來(lái)訪者全面地評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)接受自己，悅納自己，認(rèn)識(shí)到當(dāng)眾發(fā)言，參加乒乓球比賽有觀眾在場(chǎng)時(shí)適度緊張都是很正常的，要順其自然，為所當(dāng)為，不要過(guò)分關(guān)注緊張情緒。

家庭作業(yè)：找關(guān)系較好的同學(xué)了解他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，是否對(duì)自己的緊張有很明顯的覺(jué)察，交流當(dāng)眾發(fā)言或參加比賽時(shí)的心情。

一周后，他告訴我，找兩位同學(xué)訴說(shuō)了自己的痛苦，并詢問(wèn)了自己在他們心目中的印象。一位同學(xué)說(shuō)他“比較內(nèi)向靦腆，學(xué)習(xí)很認(rèn)真”；另一位同學(xué)說(shuō)他“不愛(ài)跟別人交往，但老實(shí)穩(wěn)重，沒(méi)有大的缺點(diǎn)”。他們都表示對(duì)他的緊張沒(méi)有察覺(jué)，只是覺(jué)得他不太自然，是他自己太關(guān)注了，而且表示自己當(dāng)眾發(fā)言或參加比賽時(shí)也會(huì)緊張，這些大大減輕了來(lái)訪者的心理壓力，對(duì)問(wèn)題的解決有了信心。

（三）指導(dǎo)來(lái)訪者學(xué)會(huì)放松訓(xùn)練（第四次咨詢）。

放松訓(xùn)練是一種通過(guò)訓(xùn)練，有意識(shí)地控制自身的心理生理活動(dòng)、降低喚醒水平、改變機(jī)體紊亂功能的心理治療方法。

過(guò)程：放松前，讓來(lái)訪者盡量舒適地靠在沙發(fā)上，采用漸進(jìn)性肌肉放松的方法。指導(dǎo)語(yǔ)如下：“首先握緊右手拳頭，把右拳逐漸握緊，在您這樣做時(shí)，您要體會(huì)緊張的感覺(jué)，繼續(xù)握緊拳頭，并體會(huì)右拳、左手和右臂的緊張?，F(xiàn)在，放松……讓您右手指放松，看看您此時(shí)的感覺(jué)如何……現(xiàn)在，您自己去試試全部再放松一遍?！賮?lái)一遍，把右拳握起來(lái)……保持握緊，再次體會(huì)緊張感覺(jué)……現(xiàn)在，放松，把您的手指伸開(kāi)，您再次注意體會(huì)其中的不同，……現(xiàn)在，您左手重復(fù)這樣做?！币酝瑯拥姆椒ㄓ糜诜潘勺笫峙c左臂，接著放松面肌、頸、肩和上背部，然后胸、胃和下背部，再放松臂、股和小腿，最后身體完全放松。

此外，指導(dǎo)來(lái)訪者學(xué)會(huì)深呼吸的放松方法，使用此方法可以幫助他緩解當(dāng)眾發(fā)言和有人圍觀做事時(shí)的緊張情緒。

（四）使用系統(tǒng)脫敏療法幫助來(lái)訪者逐步克服社交恐懼（第五、六、七次咨詢）。

1.建立焦慮等級(jí)層次表

找出所有使來(lái)訪者感到焦慮、緊張的情境、事件或刺激，并報(bào)告出對(duì)每一事件他感到緊張的主觀程度，然后將患者報(bào)告出的事件按等級(jí)程度由小到大的順序排列，建立焦慮等級(jí)層次表。

（1）在校園里一個(gè)人走路。（2）在宿舍跟大家談話。（3）跟陌生人說(shuō)話。（4）有同學(xué)觀看時(shí)參加乒乓球比賽。（5）當(dāng)眾發(fā)言。

2.進(jìn)行脫敏訓(xùn)練

引導(dǎo)來(lái)訪者進(jìn)行放松訓(xùn)練，進(jìn)入比較放松的狀態(tài)。讓來(lái)訪者想象焦慮等級(jí)層次表中的第一個(gè)場(chǎng)景，實(shí)在無(wú)法忍耐而出現(xiàn)嚴(yán)重緊張時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行放松訓(xùn)練，使自己可以控制在此情境中的緊張。逐一進(jìn)行系統(tǒng)脫敏，直到達(dá)到最高級(jí)緊張事件的情景也不出現(xiàn)驚恐反應(yīng)或反應(yīng)輕微能忍耐為止。一次想象訓(xùn)練不超過(guò)4個(gè)等級(jí)，如果在某一級(jí)訓(xùn)練中仍出現(xiàn)較強(qiáng)的情緒反應(yīng)，則降級(jí)訓(xùn)練，直到完全適度。想象脫敏完成后，我又指導(dǎo)他進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的脫敏訓(xùn)練。

（五）進(jìn)一步鞏固咨詢效果，結(jié)束咨詢（第八次咨詢）。

討論人際交往的技巧，并與來(lái)訪者采用分角色扮演的方法，真正把人際交往技巧與重新樹(shù)立的合理信念應(yīng)用到人際交往中。

來(lái)訪者參加了我們組織的自信心心理訓(xùn)練和人際交往心理訓(xùn)練，剛開(kāi)始他在眾人面前發(fā)言時(shí)還顯得有些緊張，但經(jīng)過(guò)三次活動(dòng)后，緊張程度明顯減輕，發(fā)言也非常積極。

五、咨詢效果評(píng)估

兩個(gè)月后通過(guò)電話回訪，來(lái)訪者說(shuō)其他同學(xué)在場(chǎng)時(shí)做事情的緊張情緒有了明顯的緩解，人際交往能力和心理健康水平都有所提高，對(duì)自己的未來(lái)有了信心。同學(xué)和老師們也反映，來(lái)訪者與他人交往時(shí)變得主動(dòng)了，參加活動(dòng)也變得積極了，人際關(guān)系有了較大改善。

本案例基本達(dá)到了咨詢目標(biāo)，這與來(lái)訪者的積極配合及自身努力也有著密切的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：社交禮儀教案范文

關(guān)鍵詞：編譯原理；教學(xué)案例；相似性檢測(cè)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（A）-0000-00

Design of an Integrated Application-oriented Teaching Instance

in “Compiler Principle”

ZHANG Ni，YAN Di-xin，LU Wei-zhong

（School of Electronic and Information Engineering， USTS， Suzhou 215011）

Abstract： Facing to the practice problems of the lack of the "compiler principle" teaching，the paper designed an integrated application-oriented teaching instance . The instance make compiler principle course as center， and integrate using of the relations knowledge of other professional courses，and has a similar detection function which can detect similarity of the students’ project， and verify the originality of students’ project. The design and implementation of the instance are completed by different combinations and expansion of knowledge. The instance make up for the deficiencies in teaching process， and also has a certain practicality.

Key words： Compiling Principles； teaching instance； similarity detection

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是教育部于2010年6月啟動(dòng)的為期10年（2010―2020年）的重大改革項(xiàng)目。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[1-3]。編譯原理課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃中一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在新形勢(shì)下要求其教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生為中心，鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

然而，由于編譯原理課程教學(xué)內(nèi)容不僅包含形式語(yǔ)言、有限自動(dòng)機(jī)、正規(guī)文法、正規(guī)表達(dá)式和LL（1）分析法等理論知識(shí)，而且編譯的每個(gè)階段都包含大量的復(fù)雜算法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到抽象和難以理解[4]。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)各高等院校教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，目前編譯原理課程教學(xué)過(guò)程中存在編譯教學(xué)難點(diǎn)較多[5]，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少實(shí)際應(yīng)用背景和以及未與其他課程進(jìn)行有效的融合[6]等幾個(gè)方面問(wèn)題。為了達(dá)到“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，探討如何將編譯原理課程的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐或?qū)嶋H項(xiàng)目和如何加強(qiáng)編譯原理課程與其他計(jì)算機(jī)課程之間的聯(lián)系的問(wèn)題，更好地將理論知識(shí)點(diǎn)貫穿融合到實(shí)踐教學(xué)或?qū)嶋H項(xiàng)目中。

本文在“卓越計(jì)劃項(xiàng)目”的資助下，將案例教學(xué)法[7，12，13]引入編譯原理課程的教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)課程，設(shè)計(jì)了一個(gè)能吸引學(xué)生興趣，實(shí)踐強(qiáng)化的綜合應(yīng)用型教學(xué)案例。

1 案例設(shè)計(jì)思想及意義

在計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提交作業(yè)的形式是源程序的電子文檔，這為有些同學(xué)拷貝和抄襲提供了便利，不僅影響學(xué)生對(duì)課程的掌握度，還影響了老師判分的公正性。程序相似性檢測(cè)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生提交的程序設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)，驗(yàn)證學(xué)生作業(yè)的原創(chuàng)性，幫助教師在大量的學(xué)生作業(yè)中找出相似性較高，即存在抄襲嫌疑的作業(yè)對(duì)象[11]，也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性成果。通常程序相似性檢測(cè)過(guò)程由程序源代碼預(yù)處理，源代碼轉(zhuǎn)化，相似性比較，結(jié)果檢測(cè)四個(gè)階段構(gòu)成。

在設(shè)計(jì)案例時(shí)，我們用編譯原理課程中詞法分析和語(yǔ)法分析算法思想來(lái)完成代碼相似性檢測(cè)過(guò)程中的源代碼預(yù)處理和源代碼轉(zhuǎn)化兩個(gè)階段，使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中學(xué)過(guò)的字符串比較算法（如最長(zhǎng)公共子序列算法等）作為相似性檢測(cè)算法，可以選擇案例開(kāi)發(fā)環(huán)境有Eclipse，VC6.0和VS2010等。

此案例以編譯原理課程為中心，結(jié)合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)了具有程序相似性檢測(cè)功能的系統(tǒng)。大多數(shù)學(xué)生在理解和掌握案例中給出知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行不同組合來(lái)完成案例的設(shè)計(jì)和程序?qū)崿F(xiàn)，達(dá)到教學(xué)的基本要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生在掌握已給出案例的基礎(chǔ)上選擇更難的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)案例，學(xué)到更多知識(shí)。使學(xué)生通過(guò)一個(gè)綜合案例的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，鞏固了多門課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了課程教學(xué)中缺乏實(shí)踐的問(wèn)題，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2 案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

案例教學(xué)法的核心是案例的設(shè)計(jì)，案例設(shè)計(jì)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相適宜，能恰當(dāng)?shù)厝谌胂嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)。本案例的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有：與編譯原理課程相關(guān)的基于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的詞法分析程序?qū)崿F(xiàn)方法（手工方式）和基于LEX的詞法分析程序?qū)崿F(xiàn)方法（自動(dòng)方式）；與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程相關(guān)的一些字符串比較算法，如最長(zhǎng)公共子序列（LCS）算法，Halstead算法和RKR-GST算法等；以及有一定的面向?qū)ο缶幊袒A(chǔ)，能使用JAVA，C++，C#等其中一種語(yǔ)言編寫(xiě)程序。學(xué)生在熟悉和掌握這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

2.1 詞法分析程序的實(shí)現(xiàn)方法

詞法分析程序的工作原理是，從左至右掃描源程序的字符串，按照詞法規(guī)則（正則文法規(guī)則）識(shí)別出一個(gè)個(gè)正確的單詞，并轉(zhuǎn)換成該單詞相應(yīng)的二元式（種別碼、屬性值），以數(shù)組、鏈表或文本文件等形式保存，交給后續(xù)模塊使用。通常構(gòu)造詞法分析程序有兩種方法。第一種是手工方式，即根據(jù)識(shí)別語(yǔ)言單詞的狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，使用某種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，如C、C++、JAVA等，直接編寫(xiě)詞法分析程序。第二種是自動(dòng)方式，即利用LEX工具自動(dòng)生成詞法分析程序。

2.1.1 基于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的詞法分析程序

設(shè)計(jì)的主要思想就是構(gòu)造出目標(biāo)語(yǔ)言單詞符號(hào)的有窮自動(dòng)機(jī)（DFA）。手工方式實(shí)現(xiàn)詞法分析的程序的步驟分為四個(gè)階段，第一，定義目標(biāo)語(yǔ)言的可用符號(hào)表和構(gòu)詞規(guī)則，即目標(biāo)語(yǔ)言單詞的狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖；第二，依次讀入源程序符號(hào)，對(duì)源程序進(jìn)行單詞切分和識(shí)別，直到源程序結(jié)束；第三，對(duì)正確的單詞，按照它的種別以〈記號(hào)類別，屬性值〉的形式保存在符號(hào)表（ 數(shù)組或鏈表）中；最后對(duì)不正確的單詞，做出錯(cuò)誤處理。

2.1.2 基于 LEX的詞法分析程序

LEX是一個(gè)詞法分析器[8]的自動(dòng)生成系統(tǒng)，它的輸入是一個(gè)文本文件，文件的擴(kuò)展名習(xí)慣用.l表示，稱之為L(zhǎng)EX源文件，該文件包含了用戶定義的正規(guī)表達(dá)式以及每個(gè)正規(guī)表達(dá)式相對(duì)應(yīng)的處理動(dòng)作。LEX的工作原理是將源程序中的正規(guī)式轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的DFA，而相應(yīng)的動(dòng)作則插入到輸出的詞法分析器中適當(dāng)?shù)牡胤?，控制流由該DFA的解釋器掌握。對(duì)不同的源程序，這個(gè)解釋器是相同的。LEX最常見(jiàn)的版本是Flex，可以免費(fèi)得到?；?LEX的詞法分析程序設(shè)計(jì)思路：編寫(xiě)LEX源文件，按要求抽象出正規(guī)表達(dá)式，同時(shí)濾掉輸入串中所有的空格、Tab、回車及注釋，最終形成.l文件。最后使用Flex編譯器生成詞法分析程序。

2.2 字符串匹配算法

除了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程已經(jīng)介紹的字符串匹配算法（KMP算法），本案例還可以使用其他的字符串匹配算法，如最長(zhǎng)公共子序列（LCS）算法，Halstead算法和RKR-GST算法等。依據(jù)詞法分析程序的輸出結(jié)果（單詞符號(hào)串），利用字符串匹配算法來(lái)度量?jī)蓚€(gè)標(biāo)記串的相似度。本案例提供這些算法的實(shí)現(xiàn)思想和源代碼，供學(xué)生參考和進(jìn)一步改進(jìn)。

2.2.1 最長(zhǎng)公共子序列（LCS）算法

LCS（Longest Common Subsequence）算法[9]即求兩個(gè)字符串的最長(zhǎng)公共子序列算法。算法的主要思想是用一個(gè)矩陣來(lái)記錄兩個(gè)字符串中所有位置的兩個(gè)字符之間的匹配情況，若是匹配則為1，否則為0。然后求出對(duì)角線最長(zhǎng)的1序列，其對(duì)應(yīng)的位置就是最長(zhǎng)公共子序列的位置。其算法由求最長(zhǎng)公共子序列的長(zhǎng)度Length（l，j）和最長(zhǎng)公共子序列LCS（A，B）兩步構(gòu)成。

2.2.2 Halstead算法

Halstead算法[10]以源代碼中出現(xiàn)的操作符和操作數(shù)為計(jì)數(shù)對(duì)象，以它們的出現(xiàn)次數(shù)作為計(jì)數(shù)目標(biāo)來(lái)測(cè)算程序容量和工作量。其基本原理是：統(tǒng)計(jì)每個(gè)程序段中用到的操作符和操作數(shù)，最終生成一個(gè)特征向量。操作符包括所使用編程語(yǔ)言的關(guān)鍵字、運(yùn)算符和標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)名稱。操作數(shù)是指程序段中所有由用戶自己定義的符號(hào)串。系統(tǒng)為每個(gè)待檢測(cè)相似性的源代碼生成一個(gè)特征向量之后，再計(jì)算每?jī)蓚€(gè)向量之間的歐幾里德距離，若兩個(gè)程序段的特征向量之間的距離很小，就可以認(rèn)為這兩段程序很相似。

2.2.3 RKR-GST算法

RKR-GST （Running Karp Rabin Greedy String Tiling）是一種貪婪式字符串匹配算法[14]，循環(huán)求取兩個(gè)標(biāo)記串中未被匹配部分的最大公共子串，并根據(jù)相應(yīng)公式求出兩個(gè)字符串的相似度。對(duì)源程序代碼進(jìn)行相似性檢測(cè)的過(guò)程通常可分為兩個(gè)階段：第一階段，對(duì)源程序進(jìn)行詞法分析或語(yǔ)法分析，剔除與程序結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)的表面元素，產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)化輸出。第二階段，采用字符串匹配技術(shù)兩兩比較各程序的標(biāo)準(zhǔn)化輸出，進(jìn)行相似度度量，求出其相似度。

3 案例設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本案例要求學(xué)生選擇一種熟悉的開(kāi)發(fā)平臺(tái)（VC 6.0，Eclipse，VS 2010等），依照第二節(jié)中給出的基本知識(shí)點(diǎn)（學(xué)生需提前查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)），通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同組合和擴(kuò)展，如基于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的詞法分析程序+ LCS算法，基于 LEX的詞法分析程序+RKR-GST算法和基于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的詞法分析程序+RKR-GST算法等，設(shè)計(jì)具有程序相似性檢測(cè)功能的系統(tǒng)，然后編程實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)案例系統(tǒng)。

在此，將以采用基于 LEX的詞法分析程序（自動(dòng)方式）來(lái)完成代碼預(yù)處理及轉(zhuǎn)換，使用RKR-GST算法進(jìn)行代碼相似性檢測(cè)為例，給出設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)程序相似性檢測(cè)系統(tǒng)的過(guò)程。在學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)本案例前，教師先演示這個(gè)已事先設(shè)計(jì)好的案例供學(xué)生參考，讓學(xué)生對(duì)案例實(shí)現(xiàn)過(guò)程有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。本次設(shè)計(jì)具體分為代碼預(yù)處理及轉(zhuǎn)換、將源代碼轉(zhuǎn)化為標(biāo)記串、RKR-GST算法實(shí)現(xiàn)及結(jié)果分析四個(gè)階段。

3.1代碼預(yù)處理及轉(zhuǎn)換階段

在理解有窮自動(dòng)機(jī)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合第二節(jié)中給出的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)了LEX源文件――LexScanning.l，其中自定義了一些詞法規(guī)則、getToken（）以及printToken（）等函數(shù)，實(shí)現(xiàn)了詞法分析功能，同時(shí)濾掉了用戶源程序中所有的空格、Tab、回車及注釋。如圖1所示。之后使用Flex編譯器將LexScanning.l文件編譯生成名為CiFa.exe詞法分析程序。

圖1 LexScanning.l文件

3.2將源代碼轉(zhuǎn)化為標(biāo)記串

在主程序中運(yùn)行時(shí)，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)線程來(lái)調(diào)用CiFa.exe文件，進(jìn)行詞法分析，將用戶源代碼轉(zhuǎn)化為標(biāo)記串。

3.2.1參數(shù)設(shè)置

STARTUPINFO si；

memset（&si，0，sizeof（STARTUPINFO））；

si.cb=sizeof（STARTUPINFO）；

si.dwFlags=STARTF_USESHOWWINDOW；

si.wShowWindow = SW_HIDE；

PROCESS_INFORMATION pi；

3.2.2 創(chuàng)建線程

CString cmd = _T（"CiFa.exe "）+m_file_path_1；

if（CreateProcess（_T（"CiFa.exe"），（LPTSTR）（LPCTSTR）cmd，NULL，NULL，F(xiàn)ALSE，0，NULL，NULL，&si，&pi））

{ WaitForSingleObject（pi.hProcess，INFINITE）；

CFile file（_T（"C：＼＼temp.txt"），CFile：：modeRead）；

……

dwFileLen=file.GetLength（）；

pBuf=new CHAR[dwFileLen+1]；

pBuf[dwFileLen]=0；

…… }

3.3 RKR-GST算法

兩個(gè)程序段之間的相似性即為它們對(duì)應(yīng)的標(biāo)記串之間的相似性?？蓪⒚總€(gè)標(biāo)記串看成由若干個(gè)子串組成，那么兩個(gè)標(biāo)記串中相同的子串就是它們的公共子串，其相似性可用所有公共子串在整個(gè)串中所占的百分比表示。公式如下[14]：

其中： | A |、|B |為token串A、B的長(zhǎng)度。match（i，j，length ） ： 在 A 中起始位置為i，在B中起始位置為j， 長(zhǎng)度為n 的子串。Matches為公共子串集合。

案例中設(shè)計(jì)了函數(shù)void Greedy_String_Tiling （tile_type *tiles， char *A， char *B， unsigned MML） 循環(huán)求取兩個(gè)標(biāo)記串中未被匹配部分的最大公共子串，并根據(jù)公式求出兩個(gè)token串A、B的相似度。其中參數(shù) *tiles存放求出的所有最長(zhǎng)公共子串，*A和*B分別來(lái)存放字符串A和字符串B，MML給出公共子串應(yīng)達(dá)到的最小長(zhǎng)度。

4 系統(tǒng)的測(cè)試及結(jié)果分析

準(zhǔn)備了三個(gè)C語(yǔ)言源程序作為測(cè)試用例，其中測(cè)試用例一（test1.c）和測(cè)試用例二（test2.c）有少數(shù)變量名不一樣和源程序的組織結(jié)構(gòu)稍有差別之外，其他的內(nèi)容幾乎一樣。測(cè)試用例三（test3.c）與測(cè)試用例一和測(cè)試用例二在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上則完全不一樣。

4.1 test1.c與test2.c的比較

運(yùn)行程序，點(diǎn)擊“瀏覽”按鈕選擇要比較的兩個(gè)源程序文件test1.c和test2.c，點(diǎn)擊“詞法分析”按鈕輸出test1.c和test2.c經(jīng)詞法分析后的結(jié)果，如圖2所示。

圖2 詞法分析結(jié)果

接下來(lái)，設(shè)置相似閾值為5之后，點(diǎn)擊“比較”按鈕，則進(jìn)行兩個(gè)源程序的相似性比較，比較的結(jié)果如圖3所示。兩個(gè)文件的相似度為91.089112%，結(jié)果符合我們的預(yù)想。

圖3 相似性檢測(cè)結(jié)果

4.2 test1.c與test3.c的比較圖4給出了test1.c和test3.c的相似性檢測(cè)結(jié)果，過(guò)程與上面相類似。相似度為13.265306%，符合我們的預(yù)期。

圖4 相似性檢測(cè)結(jié)果

5 結(jié)語(yǔ)

本文給出了筆者在編譯原理教學(xué)過(guò)程中使用的一個(gè)案例。該案例以編譯原理課程為中心，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)核心專業(yè)課程，將幾門課程的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，突出“編譯原理”課程的實(shí)用性。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)綜合案例之前，教師通過(guò)對(duì)已實(shí)現(xiàn)案例的演示，讓學(xué)生有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及要求有了直觀的了解，促使學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)出更好的具有程序的相似性檢測(cè)功能系統(tǒng)，鞏固編譯原理和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。今后的教學(xué)研究中，我們將對(duì)該案例進(jìn)行擴(kuò)展，使之能分析如.net等高級(jí)語(yǔ)言編寫(xiě)的源程序代碼，增加一些新的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而可供高年級(jí)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中使用。

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第4篇：社交禮儀教案范文

關(guān)鍵詞：文職教員；實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力；建設(shè)方案

站在時(shí)展和戰(zhàn)略全局的高度，著眼實(shí)現(xiàn)黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)要切實(shí)提高軍事訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化水平。對(duì)于軍隊(duì)院校，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)已成為教學(xué)改革的首要任務(wù)。隨著軍隊(duì)院校改革的深化，越來(lái)越多的非現(xiàn)役文職人員走上教學(xué)崗位。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)文職教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果不佳，主要有以下幾點(diǎn)原因。

一、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果不佳的原因

1.實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)意識(shí)不足。

目前文職教員主要從事基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，課程教學(xué)內(nèi)容多以理論知識(shí)講授為主，聯(lián)系實(shí)際較少。加上文職教員缺少部隊(duì)生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，缺乏對(duì)實(shí)戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，不懂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的重要性，因此沒(méi)有圍繞武器裝備搞教學(xué)，沒(méi)有采用實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法手段，整體實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)意識(shí)不足。

2.不了解武器裝備。

隨著近幾年軍隊(duì)院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革深化，院校自上而下有了較為濃厚的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)氛圍，但是在具體的實(shí)施實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的過(guò)程中，還是存在著聯(lián)系武器裝備不緊密，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法手段單一的問(wèn)題。由于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)武器裝備，不了解武器裝備的結(jié)構(gòu)與工作原理，缺少實(shí)戰(zhàn)素材，文職教員實(shí)施實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)更是難上加難，幾乎只能生搬硬套貼近武器裝備，講一些空話套話。

二、培養(yǎng)計(jì)劃

文職教員從走上工作崗位，就要經(jīng)過(guò)一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能從一名新教員逐漸成長(zhǎng)為適應(yīng)新形勢(shì)教學(xué)要求的老教員。為了加快文職教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力建設(shè)，結(jié)合學(xué)校目前在培養(yǎng)文職教員方面的政策和學(xué)?，F(xiàn)有的條件，可以分階段為文職教員制定有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。

1.入職培訓(xùn)階段。

軍校招收文職教員近10年歷史，各個(gè)院校已基本形成了固定的文職教員培訓(xùn)模式。對(duì)于新晉文職教員，我校會(huì)對(duì)他們統(tǒng)一進(jìn)行入職培訓(xùn)，內(nèi)容主要是教學(xué)要素培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的基本教學(xué)能力。教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了變化，入職培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。為了深化實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的意識(shí)，可以增加現(xiàn)有入職培訓(xùn)的培訓(xùn)周期，在完成基本教學(xué)能力培訓(xùn)之后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)培訓(xùn)包括參觀武器裝備、隨堂聽(tīng)課等環(huán)節(jié)，讓新教員對(duì)貼近裝備、貼近實(shí)戰(zhàn)教學(xué)有一個(gè)初步印象；通過(guò)舉辦實(shí)戰(zhàn)化專題講座，強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的重要性，強(qiáng)化文職教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)意識(shí)。

2.前期學(xué)習(xí)階段。

我校文職教員在經(jīng)過(guò)入職培訓(xùn)后，會(huì)由教研室指定一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教員作為新教員的導(dǎo)師。新教員跟隨導(dǎo)師聽(tīng)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教員的教案編寫(xiě)、課件制作、課堂管理、課堂授課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。導(dǎo)師周期一般為2年，導(dǎo)師制對(duì)于加快新教員教學(xué)能力建設(shè)具有直觀效果。為了讓新教員更方便貼近武器裝備教學(xué)，可以將現(xiàn)有的導(dǎo)師制模式改變成1+1模式，即第一年指定教研室內(nèi)部導(dǎo)師，第二年跨學(xué)院聘用相關(guān)專業(yè)系導(dǎo)師。跟隨專業(yè)系導(dǎo)師聽(tīng)課學(xué)習(xí)，便于了解武器裝備，便于學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法手段。相τ來(lái)的導(dǎo)師制模式，增加專業(yè)系導(dǎo)師，就架起了文職教員與武器裝備和實(shí)戰(zhàn)之間的橋梁，讓文職教員可以有目標(biāo)的學(xué)習(xí)提高，這對(duì)加快新教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力建設(shè)具有重要意義。

3.中期提高階段。

新教員在經(jīng)過(guò)前期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，已基本具備實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的能力。為了讓文職教員更直接了解武器裝備，我校實(shí)施了文職教員跨學(xué)院到專業(yè)系代職機(jī)制。專業(yè)系代職機(jī)制，就是文職教員直接參與到專業(yè)教研室的日常工作中，可以更加細(xì)致的學(xué)習(xí)研究武器裝備，能夠獲得更多武器裝備素材。把這些實(shí)實(shí)在在的武器裝備素材應(yīng)用到教學(xué)中，可以杜絕空洞的貼近武器裝備。目前文職教員在專業(yè)系代職周期為一個(gè)學(xué)期，但每次安排代職人數(shù)較少，以至于大部分文職教員在工作好幾年以后才有專業(yè)系代職的機(jī)會(huì)，這樣增長(zhǎng)了文職教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力建設(shè)的周期，不利于快速提高文職教員隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平。在學(xué)校條件和政策允許的范圍內(nèi)，可以提前文職教員專業(yè)系代職的時(shí)間，在工作第三年即可安排代職，同時(shí)增加每批次代職教員的人數(shù)，力爭(zhēng)讓文職教員可以較早完成代職。隨著規(guī)章制度完善，資源豐富，條件放開(kāi)，甚至可以為文職教員提供部隊(duì)代職機(jī)會(huì)，讓他們親身體會(huì)部隊(duì)生活，直接參與部隊(duì)的訓(xùn)練演戲、戰(zhàn)場(chǎng)搶修，這將為文職教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力培養(yǎng)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是軍隊(duì)院校當(dāng)前教學(xué)改革的迫切任務(wù)，隨著越來(lái)越多的非現(xiàn)役文職人員走上教學(xué)崗位，設(shè)計(jì)一套有針對(duì)性的提高非現(xiàn)役文職教員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力的建設(shè)方案具有重大意義。本文以我?，F(xiàn)有的文職教員培養(yǎng)機(jī)制為模版，對(duì)各個(gè)階段的培訓(xùn)模式進(jìn)行了升級(jí)和擴(kuò)展，串聯(lián)起來(lái)就是一套完整的建設(shè)方案，對(duì)院校文職教員隊(duì)伍建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：社交禮儀教案范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

學(xué)生學(xué)習(xí)方式多以強(qiáng)調(diào)合作與交流的小組形式進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，可以達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相統(tǒng)一的效果。該次教學(xué)采用圍繞教學(xué)內(nèi)容的理實(shí)一體化教學(xué)模式，以“汽車節(jié)氣門位置傳感器故障診斷與維修”學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)情景，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、分析能力和溝通能力在內(nèi)的各種職業(yè)能力，體現(xiàn)以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)特點(diǎn)。課堂上讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流、活動(dòng)反饋，讓學(xué)生充分展示自己思維過(guò)程，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。

二、教學(xué)資源分析

1.教材分析

選用的教材是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《汽車電控發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》以及配合使用《THCEZX-1A型汽車整車電氣系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)考核裝置技術(shù)手冊(cè) 》。

2.學(xué)情分析

授課的對(duì)象是筆者學(xué)院2011級(jí)汽車維修專業(yè)的40名在校學(xué)習(xí)一年以上的高級(jí)班學(xué)生。該次教學(xué)之前，該班同學(xué)已完成帕薩特轎車節(jié)氣門位置傳感器的功用、工作原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)帕薩特節(jié)氣門體也已有了初步的了解，掌握了電路故障診斷必需的工量具使用方法和實(shí)訓(xùn)考核裝置的相關(guān)操作。存在的不足是部分學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)較差，特別是對(duì)電路圖的理解掌握不足，邏輯分析能力較弱，對(duì)故障排除的方法掌握較少。

3.教學(xué)環(huán)境分析

教學(xué)地點(diǎn)：汽車電控實(shí)訓(xùn)室。

教學(xué)設(shè)備：10臺(tái)THCEZX-1A型汽車整車電氣系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)考核裝置。

教學(xué)工具：X-431解碼儀10臺(tái)、汽車專用萬(wàn)用表10塊、世達(dá)工具車10臺(tái)、帕薩特全車電路圖10冊(cè)，理實(shí)一體化教室。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)會(huì)使用解碼儀讀取故障碼和數(shù)據(jù)流；會(huì)正確使用萬(wàn)用表在實(shí)訓(xùn)考核裝置上檢測(cè)帕薩特節(jié)氣門位置傳感器各連接點(diǎn)的電壓、電阻等參數(shù)；會(huì)對(duì)所測(cè)電壓、電阻參數(shù)與正常參考電壓及標(biāo)準(zhǔn)電阻進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步查找故障原因，確定故障點(diǎn)。

2.職業(yè)能力目標(biāo)

通過(guò)帕薩特節(jié)氣門位置傳感器的檢修過(guò)程，發(fā)展職業(yè)能力。通過(guò)“解讀用戶報(bào)修閱讀電路圖確定電路圖中的測(cè)量點(diǎn)編制檢測(cè)計(jì)劃、準(zhǔn)備工量具檢測(cè)并進(jìn)行故障分析實(shí)際修理交車驗(yàn)收”等實(shí)際工作流程體驗(yàn)，養(yǎng)成全程解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。小組成員進(jìn)行探討，借助教材、電路圖、任務(wù)書(shū)來(lái)制訂計(jì)劃并加以實(shí)施，養(yǎng)成手腦并用、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.情感目標(biāo)

模擬接待客戶流程，養(yǎng)成知文明，懂禮儀的現(xiàn)代客服理念。培養(yǎng)學(xué)生的安全文明意識(shí)。小組成員互相協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。評(píng)價(jià)分步跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用、主動(dòng)參與，養(yǎng)成“先思而后行”的習(xí)慣，灌輸快樂(lè)修車?yán)砟睢?/p>

四、教W重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

正確使用解碼儀調(diào)取故障碼及數(shù)據(jù)流，帕薩特節(jié)氣門位置傳感器故障分析，帕薩特節(jié)氣門位置傳感器的原理解讀及電路圖應(yīng)用分析，故障檢測(cè)流程及實(shí)訓(xùn)檢測(cè)與維修練習(xí)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

電路圖中電氣元件或接插件插腳位置與實(shí)際車輛的對(duì)應(yīng)查找及數(shù)據(jù)測(cè)量，電氣故障的診斷思路及方法。

五、教法和學(xué)法

1.教法

案例教學(xué)法：為學(xué)生提供有關(guān)背景材料，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行處理、分析，最后提出自己解決問(wèn)題的觀點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在案例中包含任務(wù)，學(xué)生以完成此任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)自主探索，進(jìn)行完成任務(wù)的實(shí)踐。

2.學(xué)法

（1）分組實(shí)訓(xùn)法。設(shè)置帕薩特全車線路考核裝置K31的故障（EPC燈常亮，加速踏板失效）。教師通過(guò)多媒體、實(shí)操演示后，將40名同學(xué)分為10個(gè)小組。每組選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，一名同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)操作，其余同學(xué)觀摩評(píng)價(jià)，并對(duì)該同學(xué)在操作過(guò)程中存在的不足提出建議。

在課堂上為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿采用自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)法。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，采用多媒體和理實(shí)一體化教學(xué)。

六、教學(xué)過(guò)程分析

1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)該章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了汽車維修工作流程模擬圖，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中完成“汽車節(jié)氣門位置傳感器故障診斷與檢修”工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)帕薩特節(jié)氣門位置傳感器工作過(guò)程的理解，掌握線路分析檢修和工量具使用的基本技能。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（2課時(shí)，90分鐘）

（1）溫故知新 （5分鐘）。待同學(xué)們分組坐定后，提問(wèn)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為本次課的實(shí)習(xí)做鋪墊。

（2）案例導(dǎo)入 （10分鐘）。通過(guò)實(shí)際案例導(dǎo)入本課，在實(shí)訓(xùn)考核裝置設(shè)置K31故障，演示故障現(xiàn)象。每組學(xué)生利用實(shí)訓(xùn)考核裝置觀察故障現(xiàn)象，并且使用解碼儀讀取故障碼及數(shù)據(jù)流。

（3）分析原因及診斷流程 （20分鐘）。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論并對(duì)學(xué)生提出的各種可能原因幫助他們進(jìn)行梳理歸納。

（4）任務(wù)實(shí)施（45分鐘）。教師利用多媒體攝像設(shè)備對(duì)本次實(shí)習(xí)的過(guò)程及注意事項(xiàng)提出建議，巡回指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)訓(xùn)操作。每個(gè)組的學(xué)生利用本組的帕薩特實(shí)訓(xùn)考核裝置、儀器及帕薩特全車電路圖，參考上述思路和方法進(jìn)行故障診斷，確定故障部位。

（5）評(píng)價(jià)小結(jié) （10分鐘）。梳理本項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。點(diǎn)撥學(xué)生將知識(shí)和技能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師參與學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行檢修經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師講評(píng)。

七、教學(xué)感悟

第一，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是該節(jié)課成功的關(guān)鍵。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿采用自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)。

第二，該節(jié)課在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)引入具體案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)車進(jìn)行故障診斷，縮小了實(shí)訓(xùn)考核裝置與實(shí)車的差異。

第三，該次教學(xué)過(guò)程始終貫穿了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中養(yǎng)成規(guī)范良好的工作習(xí)慣。

第6篇：社交禮儀教案范文

1　設(shè)計(jì)思想

本復(fù)習(xí)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主提取、整合、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)信息去分析解決問(wèn)題。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的源泉，本次專題復(fù)習(xí)通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容、形式和出現(xiàn)方式，幫助學(xué)生在探究中回顧舊知、發(fā)現(xiàn)新知；加強(qiáng)學(xué)生提取和組織腦海中原有的知識(shí)信息去分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)育種技術(shù)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生感悟科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系(圖1)。

2　教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合具體情境。橫向比較不同育種方式，以理解各種育種方法的目的、處理方法、依據(jù)原理和優(yōu)缺點(diǎn)。

能力目標(biāo)：通過(guò)自主分析和解決問(wèn)題，學(xué)生信息提取能力、分析綜合能力得到培養(yǎng)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系；通過(guò)比較動(dòng)植物育種問(wèn)題上的具體操作過(guò)程，養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

3　教學(xué)重難點(diǎn)及突破方法

教學(xué)重點(diǎn)是各種育種方式的目的、處理方法、依據(jù)原理和優(yōu)缺點(diǎn)。

4　教學(xué)過(guò)程

4.1　聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我國(guó)擁有全世界1／4左右的人口。然而耕地面積卻只占全世界的1／10，因此，糧食問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)前需要解決的一項(xiàng)重要課題。如果你是這方面的策劃者，你會(huì)從哪方面人手去解決這個(gè)糧食問(wèn)題?

學(xué)生討論結(jié)果：提高單位土地面積的糧食產(chǎn)量。

教師趁勢(shì)引問(wèn)：種植性狀優(yōu)良的作物是提高單位土地面積糧食產(chǎn)量的一條重要途徑，那么我們?nèi)绾文軌颢@得性狀優(yōu)良的作物呢?

學(xué)生回答：通過(guò)遺傳育種，培育出性狀優(yōu)良的作物。

教師評(píng)價(jià)：同學(xué)們答得很好，今天我們就一起來(lái)討論生物的遺傳育種問(wèn)題。

4.2　橫向?qū)Ρ忍骄浚瑯?gòu)建互動(dòng)課堂

4.2.1　雜交育種和單倍體育種

幻燈片展示問(wèn)題一：小麥的高桿對(duì)矮稈是顯性，抗銹病對(duì)易染銹病是顯性，控制兩對(duì)相對(duì)性狀的等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上?，F(xiàn)有2個(gè)純系品種：高桿抗銹病(DDYr)和矮稈易染銹病(ddtt)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種育種方案培育出能穩(wěn)定遺傳的矮稈抗銹病的新品種。

學(xué)生自主思考，積極地提取和組織腦海中已有的知識(shí)信息去分析問(wèn)題，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)并引導(dǎo)指正學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的失誤和容易忽略思考的問(wèn)題，如：

單倍體育種中花藥離體培養(yǎng)產(chǎn)生的是幼苗還是配子?

單倍體育種過(guò)程有無(wú)種子的產(chǎn)生?

秋水仙素處理的對(duì)象為什么是幼苗而不是成熟植株?

秋水仙索處理的是所有的幼苗還是一部分幼苗(目的品種)?

單倍體育種的最終目的是培育出單倍體嗎?

最后教師引導(dǎo)學(xué)生橫向比較雜交育種和單倍體育種，說(shuō)出兩者的目的、處理方法、依據(jù)原理和優(yōu)缺點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)展示典型問(wèn)題情境，組織學(xué)生提取腦海中儲(chǔ)存的知識(shí)信息去分析問(wèn)題，以及引導(dǎo)指正他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)的慣性失誤，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

幻燈片展示問(wèn)題二：現(xiàn)有黑色長(zhǎng)毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)，如何利用這兩種兔子培育出能夠穩(wěn)定遺傳的白色長(zhǎng)毛兔(bbEE)?

學(xué)生的思維馬上轉(zhuǎn)移到問(wèn)題―育種過(guò)程，想來(lái)個(gè)“依葫蘆畫(huà)瓢”，結(jié)果矛盾出現(xiàn)了。若采用雜交育種的方法，將黑色長(zhǎng)毛兔(BBEE)和白色短毛兔(bbee)進(jìn)行雜交，獲得F。(BbEe)。對(duì)于植物而言，可采用自交的方法獲得F2，并根據(jù)表現(xiàn)型篩選出需要的類型，將它們連續(xù)自交N代并逐代淘汰非目的性狀個(gè)體后可獲得純系目的品種。然而，動(dòng)物不能完成自交啊?若采用單倍體育種的方法，對(duì)于植物而言，可將F。代的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)獲得單倍體幼苗，因?yàn)橐逊只闹参锛?xì)胞在離體等適當(dāng)條件下可以表現(xiàn)出全能性。然而已分化的動(dòng)物細(xì)胞一般不能表現(xiàn)出全能性，而且秋水仙素處理動(dòng)物細(xì)胞也不能誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍。那該怎么辦呢?此時(shí)學(xué)生的思維異?；钴S和興奮，學(xué)習(xí)的激情很高，課堂氣氛也將非常熱烈。教師趁勢(shì)建議學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)討論得出解決問(wèn)題的方法。具體的方法是，獲得Fl(BbEe)后，動(dòng)物不能自交，但可以讓F1(BbEe)中的雌雄個(gè)體間相互；獲得F2，篩選出白色長(zhǎng)毛兔(bbEe，bbEE)后，可以采取讓這些白色長(zhǎng)毛兔(bbEe,bbEE)與白色短毛兔(bbee)測(cè)交的方法，并根據(jù)后代是否出現(xiàn)性狀分離，區(qū)分出白色長(zhǎng)毛兔中的純合體和雜合體，最終獲得能夠穩(wěn)定遺傳的白色長(zhǎng)毛兔(bbEE)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)教師巧妙創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有知識(shí)信息發(fā)生“矛盾”碰撞的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和思維興奮，同時(shí)也消除了學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題應(yīng)該具體分析和實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。

4.2.2　多倍體育種

幻燈片展示多倍體草莓、水稻、無(wú)子西瓜、小黑麥等圖片，提出問(wèn)題，與原物種相比，多倍體一般具有什么特點(diǎn)?展示普通小麥(AABBDD)和黑麥(EE)染色體組的組成，引導(dǎo)學(xué)生分析八倍體小黑麥(AABBDDEE)是怎么培育出來(lái)的?其中，秋水仙素處理的對(duì)象是什么，只能是幼苗嗎?為什么需要對(duì)小黑麥(AABBDDEE)和黑麥(EE)雜交的后代用秋水仙素處理?如何判斷生物是否可育?通過(guò)上述問(wèn)題的討論，使學(xué)生明白了多倍體育種處理方法，目的和依據(jù)的原理。之后，再引導(dǎo)學(xué)生討論無(wú)子西瓜的培育問(wèn)題自然就迎刃而解了。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生橫向比較多倍體育種和單倍體育種的異同點(diǎn)，在比較中進(jìn)一步幫助學(xué)生熟練掌握這兩種育種方法以及提高運(yùn)用相應(yīng)育種方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.2.3　誘變育種

幻燈片展示多種類型的太空椒圖片，教師說(shuō)明太空椒的某些性狀是地球上原本不存在的，通過(guò)太空育種新出現(xiàn)的，并提問(wèn)：太空椒的培育能用雜交育種、單倍體育種或多倍體育種實(shí)現(xiàn)嗎?這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，教學(xué)中教師選擇先讓學(xué)生個(gè)別自主思考，然后小組合作討論交流，最后由小組代表總結(jié)發(fā)言進(jìn)行班級(jí)交流。學(xué)生討論結(jié)果：上述三種育種方式只能利用已有的基因的重組或改變?cè)谢虻臄?shù)量，但并不能創(chuàng)造新的基因和新的性狀。教師趁勢(shì)引導(dǎo)：那么，應(yīng)該選擇哪種育種方式才能培育出太空椒呢?從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出誘變育種的處理方法、原理、目的和優(yōu)缺點(diǎn)。

4.2.4　基因工程育種

繼續(xù)引導(dǎo)探究，上述幾種育種方法只能在同種生物中進(jìn)行，如果要將一種生物的優(yōu)良性狀“移植”到另一種生物身上，該采用什么育種方式呢?展示抗蟲(chóng)棉圖片和培育過(guò)程示意圖，提出問(wèn)題，抗蟲(chóng)棉是怎么培育出來(lái)的呢?從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因工程育種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。基因工程育種的操作方法比較難懂，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確說(shuō)出，教學(xué)中可以采取設(shè)計(jì)梯度性的問(wèn)題串策略，引導(dǎo)學(xué)生分析，步步深入，終達(dá)本質(zhì)。具體的，基因工程育種大體大包含哪幾個(gè)操作步驟?如何獲取目的基因?如何將目的基因與載體DNA重組?如何將重組DNA導(dǎo)入受體細(xì)胞?如何使目的基因整合到受體細(xì)胞的染色體I-?經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)基因操作后的受體細(xì)胞都擁有目的基因嗎?如何篩選出含目的基因的受體細(xì)胞?可以通過(guò)什么技術(shù)將受體細(xì)胞培育成抗蟲(chóng)棉植株?上述教學(xué)在問(wèn)題串的引領(lǐng)下，促使學(xué)生進(jìn)行連續(xù)遞進(jìn)式的思維活動(dòng)，能夠有效幫助學(xué)生深刻理解基因工程的操作過(guò)程和方法，突破教學(xué)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，組織基因工程育種的目的，依據(jù)原理和優(yōu)缺點(diǎn)的教學(xué)就水到渠成了。

4.3　列表總結(jié)歸納，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)(表1)

第7篇：社交禮儀教案范文

[關(guān)鍵詞] 社交恐怖性神經(jīng)癥; 系統(tǒng)脫敏法

[中圖分類號(hào)] R749.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1005-0515(2010)-10-206-02

1 一般資料

1.1 人口學(xué)資料某女,32歲,出生于淄博市,1976年5月生。醫(yī)生,月收入4000元,經(jīng)濟(jì)狀況良好,大學(xué)文化。無(wú)、漢族、已婚,家住淄博市張店區(qū)華光路xx號(hào),鄰里關(guān)系較好,社區(qū)文化狀況為商業(yè)區(qū),聯(lián)系電話:21XXXXX。

1.2 個(gè)人成長(zhǎng)史求助者出生在淄博,順產(chǎn),為獨(dú)生女,自小與父母在一起,父母親脾氣暴躁,管理嚴(yán)格。從小學(xué)習(xí)一直很好,初中一次上衛(wèi)生課時(shí)偶然想起被母親訓(xùn)斥的有關(guān)性問(wèn)題,即開(kāi)始擔(dān)心、害怕,這種情緒一直延續(xù)到18歲考入大學(xué)和畢業(yè)后工作至今;家庭,工作環(huán)境都較好.性格偏內(nèi),較敏感多疑,比較在意別人的看法,對(duì)自己的工作很滿意,未患過(guò)重大疾病,沒(méi)有任何傷殘.也無(wú)家族性遺傳病史。性發(fā)育正常,14歲開(kāi)始來(lái)月經(jīng),19歲時(shí)暗戀過(guò)一位學(xué)習(xí)較好的男同學(xué),始終未公開(kāi),分開(kāi)后也沒(méi)往來(lái)。過(guò)去別人曾介紹過(guò)許多男朋友,都因緊張敏感沒(méi)感交往,現(xiàn)在與女朋友也不能交往,目前獨(dú)身一人。情緒煩躁、易激惹。

1.3 精神狀態(tài)注意力不集中;恐怖,焦慮,有內(nèi)心的沖突,精神痛苦,煩躁、易激惹。性格內(nèi)向,追求完美。

1.4 身體情況 睡眠障礙,胃口不佳。

1.5 社會(huì)功能不能與同事正常交往,工作經(jīng)常出差錯(cuò),為此,調(diào)整過(guò)多次崗位,領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)其表現(xiàn)也很有意見(jiàn)。

1.6 心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果 SCL-90測(cè)驗(yàn)結(jié)果,軀體化.1.8,強(qiáng)迫2.1,人際關(guān)系:2.5,抑郁:2.1,焦慮:3,敵對(duì)性:1.3,恐怖:3.9,偏執(zhí):1.4,精神病性:1.8,其他1.6。EPQ: N:54,E:38。

2 主訴和個(gè)人陳述

主訴:恐懼、焦慮、易激惹、回避行為、注意力不集中、記憶力減退、睡眠也障礙。

個(gè)人陳述:從小性格較內(nèi)向,聽(tīng)話,在大人眼中是個(gè)乖孩子。但父母要求較嚴(yán)格,除了對(duì)學(xué)習(xí)要求很嚴(yán),還很在意她與男孩子的交往,偶爾有男同學(xué)打電話來(lái),總是盤(pán)問(wèn)半天,事實(shí)上她與男孩子的交往并不多,大約從上初中開(kāi)始,看見(jiàn)了男孩子就臉紅、緊張,不知說(shuō)什么好。上高中時(shí)暗戀一位男同學(xué),見(jiàn)了該同學(xué),尤其緊張,害怕與該其眼神接觸,后來(lái)成績(jī)也下降了許多。上中學(xué)和大學(xué)時(shí),都有男同學(xué)明確表示喜歡自己,但都因?yàn)榫o張恐懼而不敢交往。工作后這種情況更為嚴(yán)重,見(jiàn)了年輕的異性就緊張、恐懼,很少參加單位集體活動(dòng)。近幾年來(lái),不斷有人為其介紹男朋友,一般情況是不見(jiàn),實(shí)在推托不了,勉強(qiáng)見(jiàn)了也往往弄得別人很尷尬。近半年來(lái)甚至見(jiàn)了人都覺(jué)得害怕,很少與人交往,下班后就是自己在家中看書(shū)、看電視。吃不好,睡不香,注意力不集中,記憶力下降,容易急躁,遇到一點(diǎn)小事就愛(ài)發(fā)脾氣。自己也對(duì)這種狀況不滿,多次想來(lái)咨詢但又很害怕見(jiàn)咨詢師,在父母的再三鼓勵(lì)下,自己前來(lái)就診。

3 觀察和他人反映

咨詢師觀察結(jié)果:求助者緊張痛苦面容,焦慮,目光回避,30多歲了還沒(méi)有男朋友,從本意上愿意與男人交往,但害怕因自己不純潔、下流、很壞, 暗戀過(guò)男同學(xué)的事被人發(fā)現(xiàn),害怕與異往。現(xiàn)與女性也害怕交往,更害怕目光接觸。

求助者親友反映:小學(xué)時(shí)一個(gè)夏天,她與鄰居家的同學(xué)在一起晚,在玩的過(guò)程中,那個(gè)同學(xué)感到好奇,想摸摸她的生殖器到底是什么樣子的,她就同意了,隨后也摸了摸那個(gè)男同學(xué)的生殖器。當(dāng)天,晚上母親知道了,責(zé)備她怎么那么下流,狠狠地打了她的屁股。這件事后來(lái)就忘了,初中講生理衛(wèi)生課,不知為什么突然想起此事,覺(jué)得自己不純潔、下流、很壞。從此經(jīng)常想此事,害怕別人知道。上高中時(shí)暗戀男老師,覺(jué)得自己不純潔,不敢看老師,不敢與老師交往。上高中和大學(xué)時(shí),癥狀有所加重,主要是擔(dān)心、害怕。工作后上述癥狀沒(méi)有減輕,反而越來(lái)越重,以至于最后連同性都害怕了。這種擔(dān)心與害怕嚴(yán)重地影響了她的工作和生活。

同事反映:近一年來(lái)工作經(jīng)常出差錯(cuò),工作崗位也調(diào)整了多次,領(lǐng)導(dǎo)和同事都很有意見(jiàn),多次批評(píng)過(guò)她。她心理很苦惱。

4 評(píng)估與診斷

4.1心理狀態(tài)的評(píng)估

1、精神狀態(tài):①注意力不集中;②記憶力下降;③自控能力,易激惹。

2、生理上睡眠障礙。

3、社會(huì)功能狀況:①工作中經(jīng)常出差錯(cuò); ②社會(huì)交往很少,與外界接觸不良。

4.2 分析其原因

4.2.1生物原因該求助者無(wú)軀體疾病,但童年時(shí)大腦調(diào)節(jié)功能是低下的,母親嚴(yán)歷的訓(xùn)斥使得性好奇事件泛化到不能與異往的情結(jié);青春期,生理上的變化必然對(duì)異性產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象,但由于缺乏常識(shí)性認(rèn)識(shí),對(duì)老師的暗戀和講解生理知識(shí),都使童年情結(jié)進(jìn)一步泛化,只到成人找對(duì)象時(shí),其情結(jié)導(dǎo)致內(nèi)心沖突增多,使得與異往障礙,人際交往能力不足。

4.4.2 社會(huì)原因 (1)童年母親訓(xùn)斥事件,中學(xué)衛(wèi)生課時(shí)回憶童年的經(jīng)歷。變得敏感多疑,青春期對(duì)異性同學(xué)好感和暗戀誤認(rèn)為自己不純結(jié),下流被別人發(fā)現(xiàn),這些事件導(dǎo)致在成人期談婚論稼時(shí),一直不能擺托下流、羞恥,導(dǎo)致談對(duì)象障礙;(2)害怕與人交往,接觸人的機(jī)會(huì)少,交往實(shí)踐少,交往朋友少;(3)家庭傳統(tǒng)教養(yǎng)方式,嚴(yán)厲;(4)成長(zhǎng)過(guò)程中受上述生活事件和錯(cuò)誤認(rèn)知影響,對(duì)與異往敏感,發(fā)展到不敢與人交往;(5)道德觀念評(píng)價(jià)認(rèn)為自己壞,不純結(jié),對(duì)心理障礙的形成有一定的影響。

4.2.3 心理方面的原因①錯(cuò)誤觀念:認(rèn)為童年期的經(jīng)歷是下流、的,暗戀男老師,覺(jué)得自己不純潔;②對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的誤解或錯(cuò)誤評(píng)價(jià):害怕他人從自己的目光中看出自己不純潔,看出自己很壞;③持久的負(fù)性情緒記憶:童年事件一直困擾著自己,與人接觸就緊張、害怕。

4.3綜合以上內(nèi)容求助者心理問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)

表層是與異性接觸緊張、害怕的行為,其深層是童年經(jīng)歷事件種下了與異性接觸是下流、的,青春期在異性相吸階段,暗戀男同學(xué),又種下了自己不純潔的錯(cuò)誤觀念。至目前錯(cuò)誤地認(rèn)為自己不可能有好的表現(xiàn),別人對(duì)自己都有負(fù)性評(píng)價(jià). 癥狀表層是對(duì)異往恐懼,緊張,泛化所有的人。其深層是童年的傷害、青春期道德沖突形成了與異往的情結(jié)。

4.4 依據(jù)收集資料分析診斷

求助者30多歲了還沒(méi)有男朋友,但害怕與異往。更害怕目光接觸。非常痛苦,經(jīng)歷了較強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性的刺激;內(nèi)心沖突是從本意上愿意與男人交往,但害怕因自己不純潔、下流、很壞, 暗戀過(guò)男同學(xué)的事被人發(fā)現(xiàn),怕交往,具有道德性的現(xiàn)實(shí)意義,求助者有求治的愿望,自制力完整;求助者的心理痛苦、社會(huì)功能下降;無(wú)器質(zhì)性病變基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)綜合以上分析、排查,本案例最可能的診斷是非精神病、神經(jīng)癥、恐怖性神經(jīng)癥、社交恐怖癥。

4.5 診斷依據(jù)

4.5.1根據(jù)病與非病的三原則該求助者的知情意統(tǒng)一,主觀和客觀一致,對(duì)自己的心理問(wèn)題有自知力,有主動(dòng)求醫(yī)的行為,邏輯思維不混亂,無(wú)幻聽(tīng)、妄想等典型精神病的癥狀,因此診斷為非精神病。

4.5.2根據(jù)神經(jīng)癥臨床評(píng)定方法評(píng)定病程大于1年以上評(píng)3分,精神痛苦程度自己擺脫不了評(píng)2分,社會(huì)功能出現(xiàn)回避,評(píng)2分總分大于6分,其神經(jīng)癥診斷成立。

4.5.3依據(jù)求助者以恐怖或恐懼癥狀為主,且害怕與處境不相稱,病人感到痛苦,且伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙;對(duì)所處環(huán)境回避,直接造成社會(huì)功能受損害。以此依據(jù)可診斷為恐怖性神經(jīng)癥。

4.5.4又根據(jù)求助者恐怖主要以與人交往性恐怖,故可診斷為社交恐怖癥。

4.5.5心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果支持診斷。

4.6 鑒別診斷

4.6.1與精神病相鑒別:根據(jù)病與非病的三原則,該求助者的知情意是統(tǒng)一、一致的,對(duì)自己的心理問(wèn)題有自知力,有主動(dòng)求醫(yī)的行為,無(wú)邏輯思維的混亂,無(wú)感知覺(jué)異常,無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病的癥狀,因此可以排除精神病。

4.6.2與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別:焦慮癥是“以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥”,是一種內(nèi)心緊張不安,預(yù)感到似乎將要發(fā)生不利情況而難于應(yīng)付的不愉快情緒,常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、出汗和運(yùn)動(dòng)性不安等。該求助者表現(xiàn)出焦慮癥狀,但與其恐懼癥狀相比,焦慮癥狀不是主要的,而是恐懼的伴發(fā)癥狀,因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥。

4.6.3與抑郁性神經(jīng)癥相鑒別:抑郁性神經(jīng)癥是興趣減退或喪失,對(duì)前途悲觀,無(wú)助感,精神疲憊,自我評(píng)價(jià)低,感到生活生命無(wú)意義負(fù)性情緒為主,該求助者出現(xiàn)的負(fù)性情緒與恐懼相比不是主要的,是伴隨癥狀?？膳懦钟粜陨窠?jīng)癥。

5 咨詢目標(biāo)的制定

和求助者共同協(xié)商制定咨詢目標(biāo),在全面掌握求助者相關(guān)資料的基礎(chǔ)上列出其全部問(wèn)題,根據(jù)有效咨詢目標(biāo)的七個(gè)基本要素與求助協(xié)商確定了2個(gè)具體咨詢目標(biāo)和1個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。擬定具體目標(biāo)和近期目標(biāo)是:

①改變?cè)撉笾吲c人接觸就緊張、害怕的行為。

②改變?cè)撉笾叩乃郀顩r。

最終目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是:在達(dá)到上述具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上,最終促進(jìn)人際交往的根本性變化。

6 咨詢方案的制定

和求助者共同協(xié)商制定咨詢方案

6.1 咨詢目標(biāo)

依據(jù)求助者心理問(wèn)題與求助者商定找出優(yōu)先解決的問(wèn)題是:先改變?cè)撉笾吲c人接觸就緊張、害怕的行為。改變?cè)撉笾叩乃郀顩r。最終促進(jìn)人際交往的根本性變化。

6.2 求助者的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)

責(zé)任:①向咨詢師提供與問(wèn)題相關(guān)的真實(shí)資料;②積極主動(dòng)的與咨詢師一起探索解決問(wèn)題的方法;③完成雙方商定的作業(yè)。

權(quán)利:①求助者可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇咨詢師;②對(duì)咨詢進(jìn)程不滿意可要求更換咨詢師,提出轉(zhuǎn)介或中斷咨詢;③對(duì)咨詢方案、咨詢收費(fèi)、咨詢時(shí)間的知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán);④了解咨詢師的受訓(xùn)背景和職業(yè)資格。

義務(wù):①遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定;②遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案、咨詢收費(fèi)、咨詢時(shí)間等方面的規(guī)則;③求助者應(yīng)尊重咨詢師,按照預(yù)約時(shí)間不失約、不遲到,如有特殊情況提前一天通知咨詢師。

6.3 咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)

責(zé)任:①熱愛(ài)本職工作,堅(jiān)定為社會(huì)做奉獻(xiàn)的信念,刻苦鉆研專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)技能,提高自身素質(zhì),遵守國(guó)家法律法規(guī),與求助者建立平等友好的咨詢關(guān)系;②幫助求助者解決心理問(wèn)題;③心理咨詢師始終嚴(yán)格遵守保密原則。

權(quán)利:①選擇合適的求助者;②了解與求助者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料:③提出轉(zhuǎn)介或中斷咨詢。

義務(wù):①介紹心理咨詢的原理和方法;②準(zhǔn)確介紹國(guó)家收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn);③介紹自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)。

6.4 咨詢時(shí)間

我們將咨詢時(shí)間定在每周六上午,大約8次。若出現(xiàn)其他特殊情況下可臨時(shí)預(yù)約咨詢,根據(jù)求助者的情況可協(xié)商調(diào)整咨詢時(shí)間。每次咨50分鐘,最長(zhǎng)不超過(guò)1個(gè)小時(shí)。

6.5咨詢費(fèi)用

按國(guó)家的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi),每小時(shí)40元,心理測(cè)量60元,約800元。

6.6 咨詢方法、過(guò)程和原理

對(duì)求助者實(shí)施脫敏訓(xùn)練,改變其不良情緒和行為。因?yàn)楹玫男袨榭梢愿淖兒图铀僬J(rèn)知的改變。兩者相互促進(jìn)。行為改變更容易觀察和評(píng)估。行為通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練可得及時(shí)得以強(qiáng)化。

6.7 其他說(shuō)明:咨詢方案經(jīng)雙方認(rèn)可,商定隨著問(wèn)題的變化方案可以進(jìn)行修改。

7 咨詢過(guò)程

咨詢過(guò)程劃分三各階段:

診斷階段,這一階段共咨詢了2次,開(kāi)始通過(guò)對(duì)求助者尊重、熱情、真誠(chéng),共情和積極關(guān)注的表達(dá),與求助者建立了良好的咨詢關(guān)系,而后通過(guò)傾聽(tīng),開(kāi)放式和封閉詢問(wèn),內(nèi)容反應(yīng)和情感反應(yīng),具體化技術(shù)和面質(zhì)收集和澄清了求助者緊張和恐懼的原因和相關(guān)的信息,同時(shí)使用EPQ測(cè)驗(yàn),了解其人格特征。用SCL-90了解其近一周來(lái)的臨床癥狀,對(duì)求助者作出了社交恐懼癥的心理診斷,確立了咨詢目標(biāo),制定咨詢方案。

咨詢階段,該階段進(jìn)行了4次咨詢,主要針對(duì)求助者與人交往中怕與人眼睛對(duì)視問(wèn)題進(jìn)行了脫敏訓(xùn)練。

脫敏訓(xùn)練,分為三個(gè)過(guò)程:一是學(xué)習(xí)放松;二是等級(jí)建構(gòu);三是脫敏訓(xùn)練:

7.1 學(xué)習(xí)放松

先讓求助者用手腕對(duì)抗咨詢師的拉力,體驗(yàn)繃緊二頭肌后然后再放松的感覺(jué)。隨著讓求助者找到放松肌肉纖維帶來(lái)情緒放松的體驗(yàn),以此體驗(yàn)去放松身體的不同部位。每日1次,每次20～30分鐘。一周后學(xué)會(huì)了放松。并達(dá)到了運(yùn)用自如。

7.2 焦慮等級(jí)建構(gòu)

求助者對(duì)社交恐怖建立了恐怖等級(jí)表如下:

(1)與異性不熟悉的同齡人面對(duì)面對(duì)視交流(50分)

(2)與異性熟悉的人面對(duì)面對(duì)視交流(40分)

(3)與同性不熟悉的同齡人面對(duì)面對(duì)視交流(30分)

(4)與同性熟悉的同齡人面對(duì)面對(duì)視交流(20分)

(5)與同性熟悉的老人面對(duì)面對(duì)視交流(10分)

7.3 系統(tǒng)脫敏

按照設(shè)計(jì)的恐怖等級(jí),由小到大依次想象脫敏。

首先讓求助者想象最低等級(jí)的與同性老人對(duì)視交流,當(dāng)其感到焦慮緊張時(shí)就令其停止想象,并全身放松。待求助者平靜后重復(fù)上述過(guò)程。每次放松后問(wèn)求助者在0～100之間其焦慮分?jǐn)?shù)還有多少,若大于25分需繼續(xù)放松。第一級(jí)共反復(fù)2次,而后逐級(jí)向上,每等級(jí)反復(fù)4～5次后即達(dá)到室內(nèi)脫敏,而后讓求助者不斷練習(xí),逐步進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中。

鞏固階段:該階段共咨詢2次經(jīng)過(guò)咨詢階段后,求助者基本達(dá)到了咨詢目標(biāo),經(jīng)雙方認(rèn)確定按照咨詢方案的時(shí)間結(jié)束咨詢,所以在結(jié)束前兩次咨詢中重點(diǎn)幫助求助者回顧整個(gè)咨詢治療過(guò)程,強(qiáng)調(diào)咨詢重點(diǎn),總結(jié)成果,幫助求助者運(yùn)用所學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn),并讓求助者接受離別。

8咨詢效果評(píng)估

第8篇：社交禮儀教案范文

關(guān)鍵詞：高中生；社交恐怖；案例報(bào)告

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0287-02

1.來(lái)訪者情況

申某，女性，漢族，獨(dú)生女，18歲，高中二年級(jí)學(xué)生，身高1.59，比較胖，自幼身體健康，無(wú)重大軀體疾病史。父親是一名普通工人，性格怯懦，但對(duì)家人很好；母親在商場(chǎng)工作，脾氣特別不好。申某受到的家庭教育傳統(tǒng)、古板，從小性格內(nèi)向，怕見(jiàn)人，特別愛(ài)面子。父母對(duì)其要求特別嚴(yán)厲，要求她做一個(gè)規(guī)矩的女孩，不允許其與男生來(lái)往，父親認(rèn)為女孩子不應(yīng)當(dāng)在外蹦蹦跳跳、打打鬧鬧。沒(méi)有什么特別的愛(ài)好，由于又矮又胖，遭到同學(xué)的取笑，不愿與人交往，課外活動(dòng)特別少，大部分時(shí)間主要用來(lái)自己學(xué)習(xí)。

申某自述自從上高中以來(lái)除了寢室同學(xué)以外，很少與其它同學(xué)交往，擔(dān)心自己長(zhǎng)得胖被嘲笑，一個(gè)月前因?yàn)榕c寢室同學(xué)發(fā)生矛盾，主要因?yàn)橛绊懥怂诵菹?，逐漸在宿舍受到孤立，大部分時(shí)間獨(dú)處，總是胡思亂想，無(wú)心學(xué)習(xí)，晚上常常失眠，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生胸悶現(xiàn)象，對(duì)自己處在現(xiàn)在這種狀態(tài)很痛苦。由于家里經(jīng)濟(jì)、教育條件落后，眾親戚家只有我一個(gè)大學(xué)生，因此對(duì)我希望比較大，每次放假后回家，都督促我好好學(xué)習(xí)，并期望我一定有一個(gè)好發(fā)展，這給我造成了很大的壓力。父母除了在期末關(guān)注我的學(xué)習(xí)成績(jī)外，對(duì)其它事情并不關(guān)心，心里話從來(lái)不與他們說(shuō)，主要是說(shuō)了他們也漠不關(guān)心。最近一個(gè)月，深切地體會(huì)到完全被孤立的感覺(jué)，開(kāi)始逃課，害怕回寢室，沒(méi)有人可以交流，特別尷尬，沒(méi)有話說(shuō)，也很痛苦。在公共場(chǎng)合感到很不適應(yīng)，覺(jué)得自己和大家沒(méi)有共同語(yǔ)言，認(rèn)為自己不如別人，和大家在一起，感到渾身不自在。

根據(jù)癥狀學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以斷定申某目前的問(wèn)題是一般社交恐怖性心理問(wèn)題。

2.咨詢過(guò)程

一般將咨詢過(guò)程劃分為診斷、咨詢和鞏固三個(gè)階段，本文根據(jù)求助者的具體情況，將咨詢過(guò)程分為以下三個(gè)階段。

2.1咨詢關(guān)系建立和評(píng)估診斷階段。第一次咨詢：咨詢者采用無(wú)條件積極接納、共情及傾聽(tīng)等咨詢技術(shù)。這個(gè)階段非常關(guān)鍵，是與來(lái)訪者建立互信關(guān)系的前提，直接影響到以后的咨詢效果。采用攝入性會(huì)談收集求助者的有關(guān)資料，了解求助者的基本情況、精神狀態(tài)、行為特點(diǎn)，指導(dǎo)她做相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)SCL-90、SDS、SAS，做出評(píng)估和診斷，診斷為社交恐怖。最后，介紹心理咨詢的性質(zhì)和限制及咨詢過(guò)程中有關(guān)事項(xiàng)與規(guī)則。

第二次咨詢：鞏固咨詢關(guān)系，與求助者商定咨詢目標(biāo)，制定實(shí)施方案，介紹咨詢方法、原理及過(guò)程，鑒定書(shū)面協(xié)議。

為了消除求助者的緊張情緒，增強(qiáng)她的信任感，從而能配合心理咨詢的實(shí)施。特別重視傾聽(tīng)、詢問(wèn)、鼓勵(lì)、同情等會(huì)談技巧，使求助者消除緊張情緒，詳細(xì)地?cái)⑹隽瞬∈?。然后向她剖析了本病的本質(zhì)及發(fā)生、發(fā)展的因果關(guān)系，解釋了如何治療等，求助者表示愿意接受咨詢并積極參與方案的制定。

2.2咨詢階段。第三到五次咨詢，主要運(yùn)用認(rèn)知行為療法，重點(diǎn)幫助求助者糾正不合理的認(rèn)知，并進(jìn)行系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練。

為了緩解求助者精神緊張、焦慮的痛苦，對(duì)求助者進(jìn)行了放松訓(xùn)練。第一步是，進(jìn)行了放松技術(shù)的指導(dǎo)。第二步是進(jìn)行30分鐘放松訓(xùn)練，患者反應(yīng)，情緒放松多了。第三步是囑咐求助者回去后堅(jiān)持每天早晚訓(xùn)練一次，每次10-20分鐘，體驗(yàn)放松的感覺(jué)，緩解情緒。

認(rèn)知領(lǐng)悟療法：針對(duì)求助者存在的不合理的認(rèn)知方式和觀念，采用了認(rèn)知領(lǐng)悟療法。首先，講解相關(guān)理論知識(shí)，使求助者對(duì)其有個(gè)概括的了解。其次，讓求助者找出自己的不合理信念。求助者認(rèn)為，寢室同學(xué)本質(zhì)上是友好的，只是需要更多的溝通，沒(méi)有嘲笑她的意思。她之所以會(huì)出現(xiàn)這些恐怖癥狀，原因是過(guò)分關(guān)注他人的評(píng)價(jià)，再加上她自卑心理的作怪，就會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的不安全感和委屈，才會(huì)出現(xiàn)這些不合理的恐懼心理。通過(guò)幾次的交談，使求助者真正的意識(shí)到人無(wú)完人，重要的是對(duì)自己的弱點(diǎn)要坦然面對(duì)，要學(xué)會(huì)積極的自我關(guān)注，對(duì)別人的評(píng)價(jià)也應(yīng)理智地批判地接受，學(xué)會(huì)用成熟的心理來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

系統(tǒng)脫敏法：首先，在認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，為其講解系統(tǒng)脫敏法的原理及其對(duì)恐怖癥的作用；然后，根據(jù)其恐懼程度的高低，確定恐懼的等級(jí)；最后，配合已經(jīng)掌握的放松技術(shù)，由低級(jí)向高級(jí)逐漸實(shí)施了脫敏訓(xùn)練，在很大程度上減低了她的社交恐懼程度。

可以適當(dāng)?shù)牟贾眉彝プ鳂I(yè)，例如：每天到人多的地方去，看來(lái)往行人的臉，至少15分鐘，最初每天1次，以后增至每天2次。剛開(kāi)始也許緊張，不敢抬頭，每逢此時(shí)用深呼吸的辦法來(lái)放松自己，以克服恐怖情緒。另外，可以嘗試每天見(jiàn)到朋友主動(dòng)打招呼，增加與別人交往的次數(shù)。

2.3鞏固與結(jié)束階段。施測(cè)SCL-90、SDS、SAS，并與咨詢前對(duì)照。對(duì)前面的咨詢進(jìn)行總結(jié)，讓小申談自己的體會(huì)和感受，并總結(jié)整個(gè)過(guò)程中小申的成長(zhǎng)。

3.咨詢效果評(píng)估

申某在咨詢后精神狀態(tài)良好，感到前所未有的輕松，恐懼日益減少，和同學(xué)、老師溝通不害怕了。對(duì)自己也有了正確的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得別人對(duì)自己還是肯定的。在公共的交往場(chǎng)合也不再尷尬了。

老師和同學(xué)反應(yīng)，申某能夠正常地與人交往，更愛(ài)表達(dá)自己的想法，性格開(kāi)朗了許多，主動(dòng)和老師、同學(xué)交流，參加班級(jí)組織的課外活動(dòng)。

心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果也表明來(lái)訪者各項(xiàng)指標(biāo)除焦慮外，其他各因子分在常模范圍，情緒也穩(wěn)定了很多。一個(gè)月后電話回訪，來(lái)訪者自己說(shuō)，狀態(tài)良好，而且學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，與父母的關(guān)系也和諧多了。

通過(guò)回訪和跟蹤，發(fā)現(xiàn)咨詢已經(jīng)基本達(dá)到預(yù)期目的，改變了求助者的不合理信念、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的誤解和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，減輕了恐懼癥狀，社會(huì)功能有所恢復(fù)。同時(shí)，求助者通過(guò)咨詢，能夠開(kāi)始自我認(rèn)識(shí)和探索，重拾自信心，并能夠有能力開(kāi)始面對(duì)和解決問(wèn)題，咨詢過(guò)程較完整，有條理。

參考文獻(xiàn)

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[3]錢銘怡.心理咨詢與心理治療.北京：北京大學(xué)出版社，1998：69-96

第9篇：社交禮儀教案范文

摘要：本文指出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵是講述程序設(shè)計(jì)的思想和方法，而不是拘泥于語(yǔ)言細(xì)節(jié)，并探討了“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革的思想和方法，介紹了我校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；C語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1指導(dǎo)思想

目前計(jì)算機(jī)教育面向應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是“應(yīng)用”程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，是學(xué)會(huì)如何用程序解決應(yīng)用領(lǐng)域的問(wèn)題，這不需要細(xì)致地研究程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身十分嚴(yán)格的語(yǔ)法和語(yǔ)義?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們開(kāi)始嘗試程序設(shè)計(jì)課程在的教學(xué)改革，開(kāi)始把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“程序設(shè)計(jì)”上。經(jīng)過(guò)幾年的探討，逐漸形成了“以程序設(shè)計(jì)為主線”的指導(dǎo)思想。

2教學(xué)內(nèi)容

在“以程序設(shè)計(jì)為主線”的思想指導(dǎo)下，我們首先研究程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)C語(yǔ)言本身采取“有所取、有所不取”的策略。對(duì)于那些常用的語(yǔ)言成分，穿插在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中詳細(xì)準(zhǔn)確的介紹；對(duì)于那些與程序設(shè)計(jì)方法聯(lián)系不太緊要，但還算常用的部分，放在最后簡(jiǎn)單介紹；而對(duì)于那些與講述程序設(shè)計(jì)方法關(guān)系不太大，也不常用的部分，則根本不涉及。如表1所示。

3教學(xué)方法

采取以“案例”驅(qū)動(dòng)的方法組織教學(xué)，讓程序設(shè)計(jì)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。針對(duì)程序設(shè)計(jì)的每個(gè)知識(shí)模塊都采取如下模式講授：提出有意義的問(wèn)題―設(shè)計(jì)算法―分析算法特點(diǎn)―編出程序―介紹使用的C語(yǔ)言成分―配合講述大量例題―課后習(xí)題。重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)算法和講述算法特點(diǎn)上。針對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊，選用案例如表2。

4教學(xué)手段

課堂教學(xué)：利用現(xiàn)代化多媒體手段與傳統(tǒng)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。整個(gè)教學(xué)過(guò)程直接在C編譯環(huán)境下進(jìn)行，并且使用PPT演示和傳統(tǒng)的黑板版書(shū)互相配合。例題大部分在C編譯環(huán)境直接編譯運(yùn)行，并得到結(jié)果；算法設(shè)計(jì)過(guò)程，邏輯分析使用傳統(tǒng)版書(shū)在黑板上進(jìn)行；課程提綱、知識(shí)要點(diǎn)以及一些執(zhí)行過(guò)程等則使用PPT演示。與單純的傳統(tǒng)教學(xué)相比，此種方式既節(jié)約了傳統(tǒng)的板書(shū)時(shí)間，以更加整齊、生動(dòng)和可重現(xiàn)方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，增加了信息量，達(dá)到了提高教學(xué)效率和提升教學(xué)效果目的。

實(shí)踐教學(xué)：包括課堂實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、科技活動(dòng)小組等。課堂上直接在C編譯環(huán)境下講授例題和習(xí)題，使學(xué)生初步感受實(shí)踐過(guò)程；實(shí)驗(yàn)課學(xué)生自己動(dòng)手完成有目的布置的實(shí)驗(yàn)題目，使學(xué)生親身體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的全過(guò)程；課程設(shè)計(jì)以3~5人的小組方式進(jìn)行，使用較大型的程序讓學(xué)生深刻體會(huì)程序開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，初步體驗(yàn)軟件工程方法，并培養(yǎng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神；科技活動(dòng)小組由學(xué)生自愿組成，參與教師的科研項(xiàng)目或由教師指導(dǎo)選題，培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力和創(chuàng)新精神。

考核：包括理論課程考核、實(shí)驗(yàn)課考核、課程設(shè)計(jì)考核。理論課考核采用閉卷考試與平時(shí)作業(yè)成績(jī)結(jié)合方式進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)課考核采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合方式進(jìn)行；課程設(shè)計(jì)考核按小組記分，每個(gè)小組一個(gè)分?jǐn)?shù)，采用檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果和小組答辯相結(jié)合方式進(jìn)行。

課程網(wǎng)站：包括了本課程的介紹、教學(xué)大綱、教材、多媒體CAI課件、多媒體的電子教案、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程、習(xí)題庫(kù)、習(xí)題解答、疑難問(wèn)題解答等內(nèi)容，并且開(kāi)辟了師生交流的專門空間，不僅為學(xué)生提供了新穎的教學(xué)通道而且增強(qiáng)了師生間的交流。

參考文獻(xiàn)

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