四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文
一、
看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。（20分）
fēng
sú
lǒng
zhào
jiāo
guàn
zhú
jiàn
gǎi
zhèng
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
Jià
shǐ
tàn
suǒ
ào
mì
bù
zhòu
chéng
dù
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
二、用“√”標(biāo)出加點(diǎn)字的正確讀音。（7分）
1.
漸漸地我的眼睛模（mó
mú）糊了，我好想看見(jiàn)無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)在我的周圍飛舞。
2.
午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)?。╨ōng
lóng）隆的響聲，好像悶（
mēn
mèn）雷滾動(dòng)。
3.
第二粒豌豆宣稱（chēng
chēn）將直接飛進(jìn)太陽(yáng)里去，它覺(jué)得，只有這樣，才能與它的身份相稱（chēng
chèn）.
4.
那些人很蠻橫（héng
hèng）,把小店的東西仍得橫（hèng
hēng）七豎八。
二、
下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)完全正確的一項(xiàng)是（
）（2分）
A.
蠶豆
形成
柔和
寂靜
齊頭并進(jìn)
B.
據(jù)說(shuō)
憂如
招侍
飛舞
人山人海
C.
陶洗
飛奔
河床
斜陽(yáng)
山蹦地裂
D.
鎮(zhèn)空
余波
風(fēng)俗
跳躍
若引若現(xiàn)
三、
選擇加點(diǎn)字的正確解釋，填序號(hào)。（5分）
益：①增加。②更加。③好處（跟“害”相對(duì)）④有益的（跟“害”相對(duì)）
1.
啄木鳥(niǎo)是益鳥(niǎo)，我們一定不能傷害它。（
）
2.
堅(jiān)持鍛煉，不僅能夠增強(qiáng)體質(zhì)，而且還能延年益壽。（
）
3.
通過(guò)觀看這部科普電影，同學(xué)們都受益匪淺。（
）
4.
爸爸做事追求精益求精，被評(píng)為廠里的技術(shù)骨干。（
）
四、
下列沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（
）（2分）
A.
小剛的家鄉(xiāng)是北京人。
B.
濟(jì)南的夏天是個(gè)旅游的好地方。
通過(guò)漢字書(shū)寫(xiě)大賽，使人們重拾漢字之美，也就越發(fā)珍惜紙質(zhì)時(shí)代的美好。
C.
深受人們喜愛(ài)的中國(guó)京劇臉譜藝術(shù)，被公認(rèn)是中華民族傳統(tǒng)的文化標(biāo)識(shí)。
五、
積累園地
1.
把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選擇兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。（8分）
人聲（
）（
）
（
）天（
）地
（
）云（
）霧
風(fēng)（
）浪（
）
半（
）半（
）
（
）風(fēng)（
）雨
2.
照樣子，把句子補(bǔ)充完整。（6分）
例：浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。
雨越下越大，猶如
。
例：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。
當(dāng)
的時(shí)候，小鳥(niǎo)
。
3.
錢塘江的秋潮比其他地方的秋潮更壯觀。錢塘江地形特殊。（用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)合并一句話）
4.
補(bǔ)充填空。
（1）好問(wèn)則裕，
。
（2）人非生而知之者，
？
（3）《暮江吟》一詩(shī)中，運(yùn)用比喻修辭的是哪一句？
（4）
《雪梅》的三四句是：
談?wù)勀銓?duì)這句話的理解：
六、閱讀短文，回答問(wèn)題。
綠手指（15分）
去法國(guó)一個(gè)小鎮(zhèn)上，有位老奶奶，長(zhǎng)著“綠手指”。你可千萬(wàn)別奇怪，“綠手指”是當(dāng)?shù)厝藢?duì)好園丁的稱贊。
一天，她在報(bào)紙上看到一條消息，園藝所重金懸賞純白的金盞花。老奶奶想：金盞花，除了金色，就是棕色。白色的，不可思議。不過(guò)，我為什么不試試呢？她把自己的想法對(duì)兒女們講了，遭到了一（致
至）反對(duì)。大家說(shuō)：“你根本不懂植物遺傳學(xué)。專家都做不到的事，你這么大年紀(jì)了，怎么能做到呢？
老奶奶決心一個(gè)人干下去。她（撤
撒）下金盞花的種子，精心侍弄。金盞花開(kāi)了，全是橘黃的，老奶奶挑選了一朵顏色最淡的花，任其自然枯萎，把種子（精心
精致）地收集起來(lái)，第二年把它們種下去，然后，再挑選顏色最淺的花的種子栽種……就這樣，一年又一年，春種秋收，循環(huán)往復(fù)，老奶奶從不沮喪，從不懷疑，滿懷信心的栽種著金盞花。
20年過(guò)去了。有一天早晨，她來(lái)到花園，看到一朵金盞花，開(kāi)得特別燦爛。它不是近乎白色，而是雪白一樣的白。
秋天，她把100粒種子寄到了那家園藝所。她不知道那則啟事是否還有效，也不知道在漫長(zhǎng)的歲月里，是否早就有人培育出了純白的金盞花。
等待的日子長(zhǎng)達(dá)一年，因?yàn)橐z查
驗(yàn)證）那些種子。終于，園藝所所長(zhǎng)打電話告訴老奶奶，他們看到了她的種子開(kāi)出的花，是雪白的。因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，資金不能兌現(xiàn)，問(wèn)她有沒(méi)有別的要求。老奶奶對(duì)著電話說(shuō)：“只想問(wèn)一問(wèn)，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來(lái)……”
黑色的金盞花至今沒(méi)有開(kāi)放，因?yàn)槔夏棠倘ナ懒恕?/p>
但愿你我也能長(zhǎng)出新的“綠手指”！
1.劃去括號(hào)里不正確的字詞。2分
2.“綠手指”在文中的意思是
。2分
3.按要求畫(huà)句子。
4分
（1）用“
”劃出文中描寫(xiě)老奶奶精心培育純白的金盞花的句子。
（2）用“
”劃出用文中最令你感動(dòng)的句子，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
4.聯(lián)系上下文，根據(jù)文章內(nèi)容填空。4分
老奶奶的兒女們反對(duì)她培育純白的金盞花是因?yàn)開(kāi)__
_____________，老奶奶決定一個(gè)人干是因?yàn)?/p>
。
5.老奶奶終于培育出了白色的金盞花，看了這個(gè)故事，你想到了一句格言是：
。3分
（二）
秋天的香山公園（35分）
秋天的香山公園，以它獨(dú)特的美迎接著眾多的游人。
走進(jìn)公園大門，放眼望去，峰巒重疊，挺拔壯觀。山上長(zhǎng)滿了各種樹(shù)木，枝葉濃密，人走進(jìn)去，便淹沒(méi)在其中了。
最引人注目的是那漫山遍野的紅葉。近看紅葉的形狀不一，有長(zhǎng)圓扁圓、扇形，還有三角形的。遠(yuǎn)看，山坡上樹(shù)樹(shù)交錯(cuò)，葉葉相連，層層疊疊相互輝映，映紅了半邊天空。在大片大片的鮮紅中央雜著深黃色、褐
色……就像千萬(wàn)只彩蝶上下飛舞，真是姿態(tài)萬(wàn)千，絢麗多彩。一陣爽人的秋風(fēng)吹過(guò)，傳來(lái)柔和的“沙沙”聲，枝搖葉擺，像是在向游人頻頻招手。
人們不由贊嘆：“多美呀！香山的紅葉?！?/p>
香山公園里潺潺的流水也很動(dòng)人。小路旁，石縫里，溪水愉快地流淌著。陽(yáng)光灑在水面上，閃著耀眼的光芒。有時(shí)，溪水聚在幾塊碎石中間，靜靜地躺著，小魚(yú)兒在你追我趕地嬉戲。
再看，路旁的花壇里，花兒展開(kāi)笑臉，爭(zhēng)芳斗艷。一串連成片，雞冠頂起了花冠。那品種繁多的，伸開(kāi)了卷曲的花瓣；沒(méi)有開(kāi)放的花瓣緊縮著，像一個(gè)個(gè)彩球。不管是什么花，都散發(fā)出淡淡的清香。
美麗的香山公園，使游人流連忘返。
1．
查字典。
“爽”用音序查字法應(yīng)查音序（
）
，再查（
）；用部首查字法應(yīng)查部首（
），再查（
）
畫(huà)。字典中的解釋有：（1）明朗，清亮；（2）率直，痛快；（3）舒服；（4）違背?！八说那镲L(fēng)”中“爽”應(yīng)取第（
）
種解釋。
2．
用“——”分別畫(huà)出概括第3、4、5自然段意思的中心句。
3．
讀第3自然段，作者是從
、
、
三
方面描寫(xiě)紅葉的。
4．
第5自然段，寫(xiě)了
、
、
三種花，是從
、
、
三方面介紹的。
5這篇短文中，表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？
6.用“
”劃出首尾照應(yīng)的句子。
7.小練筆
第2篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文
【關(guān)鍵詞】詩(shī)教 課堂 新古詩(shī)
中國(guó)是“詩(shī)國(guó)”，中國(guó)的語(yǔ)文教育素有重視詩(shī)教的悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)：既教“讀詩(shī)”，又教“寫(xiě)詩(shī)”。近些年來(lái)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)和對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)教本位認(rèn)識(shí)的逐步深入，詩(shī)教進(jìn)課堂的呼聲不斷，聲浪漸起。
然而，“詩(shī)教”是什么呢？《禮記·經(jīng)解》中有言：“孔子曰：‘入其國(guó)，其教可知也。其為人也，溫柔敦厚，《詩(shī)》教也。”“其為人也，溫柔敦厚而不愚，則深于《詩(shī)》者也。”其意思是說(shuō)，詩(shī)教具有教育的功能和作用，善寫(xiě)詩(shī)的人不僅品德不會(huì)壞到哪里去，也不會(huì)愚笨到哪里去。
在我看來(lái)，詩(shī)教就是用詩(shī)來(lái)育人，用詩(shī)來(lái)進(jìn)行教育，真正完整意義上的“詩(shī)教”就應(yīng)該是既教“讀詩(shī)”，又教“寫(xiě)詩(shī)”的“讀寫(xiě)結(jié)合”才對(duì)。
那么，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課堂中有沒(méi)有“詩(shī)教”呢？回答是：有！因?yàn)?，小學(xué)語(yǔ)文教材中編有相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)和新詩(shī)。教材中有，教師就得教，學(xué)生就得學(xué)。這也是“詩(shī)教”。但事實(shí)上，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的課堂卻不是完整意義上“既教讀又教寫(xiě)”的詩(shī)教，而是“只教讀不教寫(xiě)”的“半拉子工程”的詩(shī)教。因?yàn)?，?dāng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)實(shí)際都是只在教“讀詩(shī)”，不教“寫(xiě)詩(shī)”。其原因何在？有研究表明：是因?yàn)楣旁?shī)雖短小精悍、易于記誦流傳，但形式拘謹(jǐn)且深?yuàn)W難懂難寫(xiě)，只易于“讀”而不易于“寫(xiě)”。又因?yàn)樾略?shī)雖形式自由，易讀且易寫(xiě)，卻“與中國(guó)詩(shī)學(xué)之根關(guān)系疏遠(yuǎn)﹐又不易記誦，不易流傳”（楊小亮，《國(guó)學(xué)經(jīng)典·詩(shī)》）。那么，在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中有沒(méi)有既可“教讀”又可“教寫(xiě)”的“詩(shī)教進(jìn)課堂”的新途徑可以探尋和開(kāi)辟呢？這個(gè)問(wèn)題值得探討。我的新探索是：教小學(xué)生學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”。
一、何謂“新古詩(shī)”？
“新古詩(shī)”，也稱新古體詩(shī)，就是以新詩(shī)寫(xiě)古詩(shī)，也就是現(xiàn)代化之中國(guó)古詩(shī)?！缎鹿旁?shī)·百科名片》中指出：“新古詩(shī)使得古詩(shī)不必拘平仄，詩(shī)之二、四句末仍保有韻，但韻有自然之音樂(lè)感即可，不必拘于古韻，新古詩(shī)同時(shí)用新詩(shī)的現(xiàn)代感來(lái)寫(xiě)，保留中國(guó)古詩(shī)優(yōu)點(diǎn)，但不必套用古人陳語(yǔ)陳詞，難字僻字。”“新古詩(shī)原則上可以每首四行，每行均兩個(gè)字，或三、四、五、六、七、八字的古詩(shī)形式，也是新古詩(shī)的基本形式。但是做慣了以后，就可以更上層樓地加以變化，如成一個(gè)六行，或兩個(gè)四行聯(lián)詩(shī)，三個(gè)四行聯(lián)詩(shī)，并無(wú)不可。進(jìn)而把其中一行變成多個(gè)字之變體亦無(wú)不可，再進(jìn)而形成新古詞、新古曲均可，變化之妙，存乎一心?！崩?，每首四行，每行均兩個(gè)字的“新古詩(shī)”：“碧荷，紅花。屋小，我家。”此詩(shī)只有八個(gè)字，共分四行，第二、四行末一字“花”、“家”有自然之韻，其語(yǔ)句現(xiàn)代化、口語(yǔ)化。又如，每首四行，每行均五個(gè)字的“新古詩(shī)”：“人生如海潮，起落有定時(shí)。若不勤撒網(wǎng)，潮去悔已遲?！贝嗽?shī)之形式原則如古詩(shī)，唯不拘平仄，第二、四行末字“時(shí)”、“遲”有韻律感，其所使用文字與觀念，均現(xiàn)代化、口語(yǔ)化、大眾化、通俗化。
這樣的“新古詩(shī)”學(xué)說(shuō)，是我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者、“新古詩(shī)”創(chuàng)始人范光陵先生首創(chuàng)的。國(guó)際名人陳香梅女士說(shuō)：“‘新古詩(shī)’是中華文學(xué)的一大突破﹐使詩(shī)詞大眾化﹑普遍化。我鼓掌支持，（它）讓人人愛(ài)讀詩(shī)﹐人人可以寫(xiě)詩(shī)?！毙芪髌较壬诮o我的信中說(shuō)：“其實(shí)，影響很大、流傳很廣的傳統(tǒng)蒙學(xué)中的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《幼學(xué)瓊林》等古代的普及讀物，它們都是用詩(shī)寫(xiě)成的，都是韻文，都是‘新古詩(shī)’。”
二、小學(xué)生能不能學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”？
為了將“學(xué)寫(xiě)‘新古詩(shī)’”引入小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，2011年下半年，我在鎮(zhèn)江市的一所小學(xué)抽了四年級(jí)和六年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生上了一節(jié)復(fù)式調(diào)研課。
經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)，每個(gè)同學(xué)當(dāng)堂都能寫(xiě)出以“我”和以“筆”為題材的“新古詩(shī)”。如，以“介紹自我”為題材寫(xiě)的“新古詩(shī)”有：“我的名字叫×靜，唱起歌來(lái)很開(kāi)心。數(shù)學(xué)語(yǔ)文樣樣通，不怕苦累我都行?！薄拔倚铡羴?lái)名為晟，說(shuō)起上課不發(fā)愣。要是有誰(shuí)提起我，什么作業(yè)都不剩。”“本人姓×名×霆，語(yǔ)文學(xué)習(xí)我很行。迎難而上不怕苦，苦練本領(lǐng)學(xué)得勤?！庇秩纾浴肮P”為題材寫(xiě)的“新古詩(shī)”有：“喝進(jìn)墨水吐出字，龍飛鳳舞真神奇。我的一支寶貝筆，頭發(fā)長(zhǎng)來(lái)身子細(xì)?！薄拔沂且恢使P，繪起畫(huà)來(lái)美如意。身著美麗五彩衣，小小神筆真神奇?！薄拔业拿纸蟹酃P，不見(jiàn)黑板心著急。粉身碎骨也不怕，樂(lè)為育人獻(xiàn)心血。”等等。
通過(guò)對(duì)以上這些從未學(xué)過(guò)寫(xiě)詩(shī)的小學(xué)生的訪談，和對(duì)這節(jié)沒(méi)有作任何寫(xiě)詩(shī)準(zhǔn)備的真實(shí)的課堂教學(xué)的調(diào)查研究，我以為，小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生不僅非常喜愛(ài)“新古詩(shī)”，而且也愿意并完全有能力仿寫(xiě)、創(chuàng)作“新古詩(shī)”。
三、能否進(jìn)行學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”的教學(xué)？
為了探索其他老師能否在古詩(shī)教學(xué)中教小學(xué)生學(xué)寫(xiě)”新古詩(shī)”，我曾做過(guò)多次調(diào)查和實(shí)踐，和許多學(xué)校的語(yǔ)文老師共同研究，不斷地在多個(gè)學(xué)校進(jìn)行這樣詩(shī)教進(jìn)課堂學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”的探索。結(jié)果不僅是“能”，而且并不難。其實(shí)，這就是在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中增加指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)“新古詩(shī)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
如，2009年，我設(shè)計(jì)了《古詩(shī)兩首》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）的教案，請(qǐng)淮安市洪澤縣×××小學(xué)的一位青年教師來(lái)上課。課堂上，全班的每一個(gè)同學(xué)也都能仿創(chuàng)出他們各自的“新古詩(shī)”。如《學(xué)垂釣》：“春光明媚花草香，微風(fēng)輕拂柳條蕩。小娃坐于池邊草，悄然拋線釣魚(yú)忙?！庇秩纭恫兜罚骸帮L(fēng)和日麗花飄香，桃紅柳綠蠶品桑。持網(wǎng)兒童叢中竄，翩翩彩蝶入籠網(wǎng)?！痹偃纭冻剡吽?jiàn)》：“蓮葉荷花綠映紅，青鱖相戲于水中。小兒伸手摘圓盤，倒扣頭頂當(dāng)笠篷。”還如《看紙鳶》：“日落西山鳥(niǎo)林歸，兒童散學(xué)遲遲回。忙問(wèn)稚子這么晚？只言東方紙鳶飛?！钡鹊取?/p>
這一課例還得到了小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、人教版小語(yǔ)教材主編崔巒先生的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。他在肯定“這是一個(gè)成功的古詩(shī)教學(xué)的課例”的同時(shí)還指出：“教學(xué)有特色，有創(chuàng)新”，“安排了仿、創(chuàng)詩(shī)歌的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這并不是本學(xué)段必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，但從教學(xué)效果看，這個(gè)班的學(xué)生完全有仿寫(xiě)乃至創(chuàng)編詩(shī)歌的能力。這也提醒我們，教學(xué)既要‘依標(biāo)扣本’，又要‘因材施教’”。后來(lái)，本課的教例和點(diǎn)評(píng)在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志發(fā)表后還受到許多教師的認(rèn)同和肯定。
2012年，我指導(dǎo)鎮(zhèn)江市的兩位青年教師在《古詩(shī)兩首·元日》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）和《古詩(shī)兩首·觀書(shū)有感》（蘇教版六年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中，增加了“學(xué)寫(xiě)‘新古詩(shī)’”的教學(xué)環(huán)節(jié)。
課上，每一位小學(xué)生在“表達(dá)童趣仿創(chuàng)古詩(shī)作品，學(xué)習(xí)寫(xiě)作自己的新古詩(shī)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中也都能在幾分鐘內(nèi)仿寫(xiě)、創(chuàng)作出各具特色的“新古詩(shī)”。如，四年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)的“新古詩(shī)”：“新年團(tuán)圓真熱鬧，全家幸福樂(lè)陶陶。新衣新褲滿身套，爺爺奶奶給紅包。”“春節(jié)都要吃餃子，孩子身上穿新衣。鞭炮聲聲響入耳，人們臉上笑嘻嘻。”“新年新年新年到，家家戶戶放鞭炮。小孩喜得紅錢包，全國(guó)人民樂(lè)陶陶?！庇秩?，六年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)的“新古詩(shī)”：“身著一件綠衣裳，生命旺盛眾人賞。野火熊熊燒不盡，明年春風(fēng)吹又長(zhǎng)?！保ā恫荨罚靶⌒∠灎T真?zhèn)ゴ螅一鸱贌粦峙?。犧牲自己為他人，難怪紅燭精神佳?！保ā稜T》）“月亮彎彎像小船，天上人間來(lái)暢游。夜晚亮光當(dāng)頭照，人人見(jiàn)了皆喜歡?！保ā对隆罚?/p>
第3篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文
一、引進(jìn)“微課”模式，促進(jìn)有效教學(xué)
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在講小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)（人教版）第六課《梅花魂》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本文的生字詞，分析文章中梅花高潔堅(jiān)韌的品性，從而體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的深切眷戀。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一段小視頻，在小視頻里面著重介紹了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)，認(rèn)真體會(huì)文章中所介紹的梅花精神，感悟外祖父對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情?！睂W(xué)生了解了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中每一個(gè)段落的基本大意，就變得特別輕松了。“微課”的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解和宏觀的想象，便于學(xué)生接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的課堂參與度和積極性，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、倡導(dǎo)“四學(xué)模式”，培養(yǎng)學(xué)生能力
現(xiàn)階段我們的語(yǔ)文課堂要實(shí)行從“師本教育”向“學(xué)本教育”觀念的改變，要求從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，形成以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示提升”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生不但能掌握知識(shí)，而且能掌握獲取知識(shí)的技能和方法。
例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)（人教版）《西門豹》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在掌握基本生字詞的基礎(chǔ)上理解西門豹是如何巧妙地破除迷信并為老百姓除害的，分析具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)”四學(xué)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)文章有一個(gè)大概的了解；在課堂活動(dòng)中教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“你們還有什么好的辦法去懲治巫婆和官紳頭子呢？你們的辦法和西門豹相比，哪個(gè)更好呢？”使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行對(duì)學(xué)和群學(xué)的討論，之后各個(gè)小組派代表發(fā)表小組的觀點(diǎn)和看法，給大家進(jìn)行展示。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂中的主體、學(xué)習(xí)的主人，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的能力。
三、引入“分層教學(xué)”模式，促進(jìn)有效教學(xué)
在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各有差異，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)“分層教學(xué)法”很有必要，這樣可以促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展。
第4篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文
【關(guān)鍵詞】 多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐
一、 多元智能理論特點(diǎn)
上世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，社會(huì)文化對(duì)個(gè)體智力發(fā)展有著重要的作用，多元智能理論超越并解構(gòu)了傳統(tǒng)智力觀，突破了以往對(duì)智力的單維認(rèn)識(shí)，使人們對(duì)智力的理解邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。其特點(diǎn)為：突出多元性、關(guān)注文化性、強(qiáng)調(diào)差異性、重視實(shí)踐性、注重開(kāi)發(fā)性。筆者將依據(jù)多元智能理論，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程，對(duì)課程設(shè)計(jì)原則進(jìn)行相應(yīng)的論述和探討。
二、 基于多元智能理論的課程設(shè)計(jì)原則
（一） 綜合性原則
“綜合與實(shí)踐”是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握知識(shí)或熟練技能，而是要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能提出或解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題。
從《標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的各學(xué)段“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的階段目標(biāo)中可以看出，綜合性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一、學(xué)習(xí)空間上要求結(jié)合課內(nèi)和課外；二、學(xué)習(xí)內(nèi)容上要在數(shù)學(xué)內(nèi)容中穿插自然、美術(shù)、品德與生活等學(xué)科的內(nèi)容；三、活動(dòng)方式上需要學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)，需要與他人交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)，需要運(yùn)用各類知識(shí)，各種方法去實(shí)踐去探索。例如：四年級(jí)下冊(cè)的《我們?nèi)ゴ河巍返陌咐O(shè)計(jì)。一方面數(shù)學(xué)的內(nèi)容主要有數(shù)學(xué)的整數(shù)乘法、時(shí)間及小數(shù)加減法的知識(shí)，其中也穿插了語(yǔ)文的調(diào)查知識(shí)，地理的看地圖技能等，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的綜合性。另一方面學(xué)生首先要了解景點(diǎn)之間路線圖及乘車時(shí)間、車型選擇、租車等信息，再通過(guò)討論，確定解決這些問(wèn)題的方式與手段，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的綜合性。所以教師在活動(dòng)主題的選擇上，以及具體活動(dòng)階段的設(shè)計(jì)上要注重綜合性原則。
（二） 現(xiàn)實(shí)性原則
學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容都是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)實(shí)性原則包括兩方面的含義：一方面，在設(shè)計(jì)之前，應(yīng)先了解學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活的方方面面，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能更貼合學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)生活的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生的生活，再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去；另一方面，在活動(dòng)中讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活問(wèn)題中去，并從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的樂(lè)趣。
（三） 趣味性原則
趣味性是針對(duì)兒童的年齡特征而提出的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上還依賴于興趣，感興趣的就全神貫注，不感興趣的就心不在焉。而如果是發(fā)生在他們身邊的事，熟悉的生活場(chǎng)景或是學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的也是他們最感興趣的，也最能激發(fā)其探究的欲望，更容易促進(jìn)課堂的互動(dòng)生成。
學(xué)生是“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的不二主角，因此對(duì)于案例的設(shè)計(jì)者而言，設(shè)計(jì)的教案要能夠適應(yīng)小學(xué)生的天真率直，能夠讓他們有參與的積極性。因此，設(shè)計(jì)上的趣味性應(yīng)盡情呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一、形式上的活潑，這應(yīng)從活動(dòng)的組織方面多級(jí)考慮，不能僅僅在教室中通過(guò)看一看，讀一讀來(lái)學(xué)習(xí)，可根據(jù)課題的內(nèi)容組織形式多樣的活動(dòng)，比如四年級(jí)下冊(cè)《美妙的“杯琴”》可以設(shè)計(jì)為小組合作，動(dòng)手操作探究，五年級(jí)上冊(cè)的“了解我們周圍的家庭”可設(shè)計(jì)為一次校外的調(diào)查活動(dòng)；二、場(chǎng)所的生動(dòng)，小學(xué)生們都特別喜歡體育課，而常態(tài)下的數(shù)學(xué)課都是在教室內(nèi)進(jìn)行的，對(duì)于“綜合與實(shí)踐”來(lái)說(shuō)它本身有很多內(nèi)容就應(yīng)該放置于課堂外，甚至校外進(jìn)行，在一個(gè)生機(jī)勃勃的天地里，自然會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的參與欲望，如一年級(jí)上冊(cè)的“豐收的果園”果園是最佳活動(dòng)地、三年級(jí)上冊(cè)的“農(nóng)村新貌”走進(jìn)新農(nóng)村是最佳選擇等。三、激勵(lì)的促進(jìn)，這是一個(gè)激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題，小學(xué)生天生有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的品行，所以在活動(dòng)中應(yīng)給孩子們精神或物質(zhì)上激勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性；另一方面，引進(jìn)競(jìng)賽機(jī)制，讓他們?cè)谛〗M的合作和競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。
（四） 開(kāi)放性原則
開(kāi)放性主要是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的性質(zhì)而定的，首先它的內(nèi)容來(lái)源是開(kāi)放的，學(xué)生有較大的自主選擇余地，可以滿足學(xué)生的各種需要，所以設(shè)計(jì)者在選題時(shí)應(yīng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界和社會(huì)生活，幫助學(xué)生從自己的生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，幫助學(xué)生感受和體驗(yàn)生活，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活，主動(dòng)與他人交往，獲得最新信息，使學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合在一起，擴(kuò)大了數(shù)學(xué)教育的空間，充分感受數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。其次小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)形式也是開(kāi)放的，活動(dòng)可以打破班級(jí)授課制的局限，不僅可以在室內(nèi)進(jìn)行，而且可以在室外、校外進(jìn)行，廣泛采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，把社會(huì)、家庭作為活動(dòng)的空間。這就是設(shè)計(jì)者該給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的結(jié)果也是開(kāi)放的，所以對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)不是設(shè)定好每個(gè)環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行，而應(yīng)該給予學(xué)生活動(dòng)的建議，并關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在整個(gè)活動(dòng)中始終要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，并且在活動(dòng)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)（下轉(zhuǎn)第116頁(yè)）
（上接第119頁(yè)） 注學(xué)生所得的成果和出現(xiàn)的問(wèn)題，肯定得到的結(jié)果并及時(shí)解決問(wèn)題，以幫助學(xué)生進(jìn)一步去探究。
三、 結(jié)語(yǔ)
多元智能理論可以為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的開(kāi)展提供依據(jù)。但是由于“綜合與實(shí)踐”課程的內(nèi)容開(kāi)放并綜合，教師需要有強(qiáng)大的能力才能很好的駕馭它。所以教師在學(xué)習(xí)新理論的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)同事之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，才能在自己的教育事業(yè)上取得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙道錢. 小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)與思考[J].科教文匯，2009.
第5篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文
一、引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生思考
在新課改下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來(lái)。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，具體地說(shuō)，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的講授課為現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的翻轉(zhuǎn)課，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。
例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（語(yǔ)文出版社S版）《大海的歌》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過(guò)閱讀詩(shī)歌，分析文章中的具體意境和作者的描法，深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生們展示出一系列的問(wèn)題，即同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？它有什么樣的特點(diǎn)呢？本課中的大海主要有哪些特征呢？課文中每首詩(shī)給你們的感受有什么不同？教師指導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問(wèn)題去閱讀文章中的詩(shī)歌，試圖尋找合適的答案。同學(xué)們?cè)谛蕾p的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考又提出了一些新的問(wèn)題，即作者為什么要抒發(fā)這樣的感情，其中的省略號(hào)代表的含義是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生們的思維走向，指導(dǎo)學(xué)生們分析具體的寫(xiě)作背景，從而順利地解決了這些問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生們的自主思考，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。
二、引進(jìn)微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解
微課主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用微課這種新型的教學(xué)模式，可以很輕松地抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生點(diǎn)明了正確的學(xué)習(xí)方向，有了新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不再是沒(méi)有頭緒地學(xué)習(xí)。
例如，在講小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)（語(yǔ)文出版社S版）《綠葉的夢(mèng)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過(guò)閱讀文章，有效抓住文章中的重點(diǎn)部分，體會(huì)關(guān)鍵句的具體含義，分析作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生們播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，既作者童年生活中的重要故事，綠葉的重要含義及其它帶給我的生活知識(shí)和生活感悟。通過(guò)小視頻的講解模式使學(xué)生們對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)大致地了解。了解之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析課文每一自然段的具體含義，理清作者的寫(xiě)作線索和寫(xiě)作思路，從而有效完成本課的教學(xué)目標(biāo)。微課的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生們的理解，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面，促進(jìn)了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。
三、設(shè)置具體教學(xué)情境，提升學(xué)生參與度
在小學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還比較低，學(xué)習(xí)差異比較大，認(rèn)知水平和認(rèn)知能力有限，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中，盡量去設(shè)置更可觀、更具體的課堂情境。具體的情境讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。
第6篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文
[關(guān)鍵詞]批注閱讀；快樂(lè)課堂；興趣；評(píng)價(jià)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0039-02
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！庇捎趯W(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣等不同，他們的閱讀狀況就千差萬(wàn)別。在課程改革不斷深化的大背景下，自主學(xué)習(xí)已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，本人嘗試采用批注式閱讀讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們更加喜歡閱讀，從而提高了他們閱讀能力，提升了他們語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、學(xué)習(xí)批注，讓學(xué)生興趣盎然
我國(guó)古代思想家、教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比嗣窠逃姨招兄壬舱f(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！庇纱丝芍d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師。批注式閱讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上啟動(dòng)思維，積極探究各種知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，我有目的地教給學(xué)生有關(guān)批注式閱讀的方法，讓他們用符號(hào)進(jìn)行批注。如，用長(zhǎng)口框“”圈出課文中的生字詞，用橢圓圈“”，畫(huà)出文中的四字詞，用波浪線“”來(lái)標(biāo)注課文優(yōu)美的句子，采用三角符號(hào)“”來(lái)標(biāo)注文章中比較難理解的詞句，用“____”畫(huà)出自己無(wú)法理解的句子，用“”“/”來(lái)劃分文章段落和層次。這些符號(hào)非常直觀，學(xué)生一見(jiàn)就喜歡上，覺(jué)得語(yǔ)文課很有意思，因而興趣大增。我抓住契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣被最大限度地激發(fā)出來(lái)，同時(shí)他們也掌握了一定的閱讀方法，不斷提高了閱讀能力。
一段時(shí)間過(guò)去了，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣大漲，學(xué)會(huì)了主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握了閱讀的方法。
二、利用批注，讓學(xué)生有疑而議
學(xué)習(xí)要先學(xué)會(huì)思考。“學(xué)而不思則罔”，不思考就發(fā)現(xiàn)不了文章優(yōu)美的語(yǔ)言和可能存在的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，就能更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。英國(guó)現(xiàn)實(shí)主義戲劇作家蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！痹陂喿x課堂上，積極地引導(dǎo)學(xué)生討論交流各自觀點(diǎn)、看法，他們的認(rèn)識(shí)才能得到提高。
在教學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)的《樹(shù)葉都是綠色的嗎》時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生批注質(zhì)疑：“‘女學(xué)部委員’是什么意思？‘她在醫(yī)學(xué)上一再創(chuàng)造出奇跡’又是什么意思？”對(duì)“世界上的任何事情都不會(huì)那么簡(jiǎn)單，你要認(rèn)識(shí)它，就要親自到實(shí)際中去調(diào)查了解，不能人云亦云”這句話，一個(gè)學(xué)生在旁邊這樣進(jìn)行批注：“我覺(jué)得作者說(shuō)得不對(duì)。照他這么說(shuō)，老一輩的經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)必要寫(xiě)在書(shū)上給后人看，只要到實(shí)際中調(diào)查了解就行了?！蔽易プ∵@個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。大家紛紛提出自己的看法。正是對(duì)這一問(wèn)題有了興趣，學(xué)生才不斷地思考探究，并各抒己見(jiàn)，最后提高了認(rèn)識(shí)。
在以后的課堂教學(xué)中，遇到問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)大膽地發(fā)表各自的看法，對(duì)文章的理解也越來(lái)越深刻。
三、巧用批注，激發(fā)學(xué)生的想象力
人民教育出版社課程教材研究所學(xué)術(shù)顧問(wèn)顧黃初先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行改革，而改革的重點(diǎn)要貼近生活?！眰€(gè)性化閱讀就是要讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的美好，深化他們的生活體驗(yàn)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)一旦被激活，他們就能思作者所思、感作者所感，完全融入文章中，用自己的人生經(jīng)歷來(lái)感悟文章的思想感情，從而發(fā)現(xiàn)文章的獨(dú)特之美。這時(shí)，學(xué)生的聯(lián)想就如開(kāi)閘的泄洪口，思緒萬(wàn)千，不吐不快、不寫(xiě)不悅。閱讀教學(xué)就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們發(fā)散思維，表達(dá)自己的感情。如，教學(xué)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》時(shí)，一個(gè)學(xué)生聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的小河，對(duì)課文的第二段做了如下的批注：“我老家清化的河水可與漓江水比美！它甚至更清、更綠！”又如，對(duì)《地震中的父與子》中“十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……他不停地挖著”一句，有一個(gè)學(xué)生在旁邊寫(xiě)下這樣的批注：“汶川大地震后，過(guò)了黃金救援時(shí)間，也出現(xiàn)了生命奇跡：如77個(gè)小時(shí)――救出廢墟中的北川縣職高學(xué)生楊彬彬，139個(gè)小時(shí)――救出北川縣醫(yī)院廢墟中的幸存者唐雄?！睂W(xué)生根據(jù)對(duì)文章語(yǔ)句的理解，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行思考，得出自己的結(jié)論，這是語(yǔ)文教學(xué)的精髓所在。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有把個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)融入文本中，和作者產(chǎn)生思想共鳴，才能迸發(fā)出思維的火花，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
四、智用批注，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力
美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家杰羅姆?布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷三個(gè)過(guò)程，分別為新知識(shí)的學(xué)習(xí)、舊知識(shí)的改造、新舊知識(shí)的融合。”讀評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的感悟結(jié)果進(jìn)行判斷和評(píng)議，它應(yīng)當(dāng)是多維的、開(kāi)放的。想要凸顯學(xué)生在閱讀的過(guò)程中的主導(dǎo)地位，作為教師就要尊重他們的閱讀理解，讓他們更好地去進(jìn)行體驗(yàn)和思考。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第二課《金獎(jiǎng)?wù)隆芬晃臅r(shí)，學(xué)生在“您大概弄錯(cuò)了！我既不像黃鶯和百靈鳥(niǎo)那樣會(huì)唱歌，又不像喜鵲那樣會(huì)說(shuō)好話，我怎么可能得到獎(jiǎng)?wù)履?？”一句的旁邊?xiě)下精彩的賞析式評(píng)價(jià)：“默默無(wú)聞的人是最值得贊揚(yáng)的人！不把自己的成績(jī)掛在嘴邊的人是最令人敬佩的人！”也有學(xué)生對(duì)文本作出否定的評(píng)價(jià)。如，在學(xué)習(xí)課文《釀》時(shí)，對(duì)文中 “她讀得不那么流暢了，還念錯(cuò)了幾個(gè)字。下課鈴一響，她拿起教案就走，顯得很不開(kāi)心”這句話，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)下這樣的批注：“這樣的老師怎么會(huì)是東東最敬佩的老師呀？一點(diǎn)肚量都沒(méi)有！我才不會(huì)敬佩這樣的老師呢?！彼脑u(píng)價(jià)給了其他同伴以啟示，同時(shí)也引起學(xué)生對(duì)文章熱烈的討論。有的學(xué)生在《彩票》一文的第九自然段中寫(xiě)了如下批注：“在五百一十八萬(wàn)大獎(jiǎng)面前毫無(wú)貪念的人除林海燕外，很難再找到第二個(gè)這樣的人了！換作我，也可能不會(huì)像她這樣做，她真是太偉大了！”在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解越深刻，越有助于他們閱讀興趣的提高，產(chǎn)生更加持久的閱讀動(dòng)力，從而成為閱讀的主人。
長(zhǎng)期尊重學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)形成自己的價(jià)值觀、評(píng)價(jià)觀，使他們的理解感悟更具有個(gè)性化，也更具有開(kāi)放性與多維性。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面可以豐富學(xué)生的感情，使他們形成自己的閱讀方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 沙士濤.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（2）.
[2] 岳樂(lè).論批注式閱讀對(duì)提升閱讀水平的作用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2014（5）.
第7篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文
摘 要： 微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文微課程 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢(shì)
語(yǔ)文微課程的雛形可追溯至美國(guó)University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有機(jī)化學(xué)課程”及1995 年英國(guó)Napier University的T.P.Kee教授提議的“One Minute Lecture”。2008年，美國(guó)San Juan College 的高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在國(guó)內(nèi)，率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出：“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！蔽⒄n以“微視頻”為核心，包含與語(yǔ)文教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，形成半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。筆者比較認(rèn)同這一概念。
2010年，佛山市教育局率先在國(guó)內(nèi)組織開(kāi)展了全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”資源征集與評(píng)審活動(dòng)，并開(kāi)展了一系列“微課”建設(shè)實(shí)踐與應(yīng)用研究，引起了國(guó)內(nèi)教育學(xué)界的普遍關(guān)注，此后教育部教育管理信息中心、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)及相關(guān)網(wǎng)站等分別e辦了微課大賽，征集了大量微課作品，甘肅省2016年“國(guó)培計(jì)劃”――中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程更是將微課作為一個(gè)培訓(xùn)主題。可以說(shuō)，這些宣傳及實(shí)踐活動(dòng)，使得微課這一語(yǔ)文教學(xué)形式為更多教師所熟知并受到大家的歡迎，這與語(yǔ)文微課程的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)是密不可分的。學(xué)者胡鐵生對(duì)此進(jìn)行了分析，基本得到了大多數(shù)相關(guān)研究者的認(rèn)同，下面將結(jié)合其觀點(diǎn)就語(yǔ)文微課程在義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行闡釋。
一、“主題突出，指向明確”的特點(diǎn)
“主題突出，指向明確”的特點(diǎn)有助于集中解決問(wèn)題，迅速突破知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。語(yǔ)文微課程是“基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”而構(gòu)建的，其關(guān)注點(diǎn)雖“微”但不“小”。微課有別于傳統(tǒng)課，其語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主題化，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更明確，更符合義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的需要，學(xué)生可以方便地根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地適時(shí)適地進(jìn)行學(xué)習(xí)，迅速突破相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)。
二、“資源多樣，情境真實(shí)”的特點(diǎn)
“資源多樣，情境真實(shí)”的特點(diǎn)有助于學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松內(nèi)化知識(shí)。一項(xiàng)對(duì)中學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究表明，人的觀念的建立40%來(lái)自于視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，25%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)獲得知識(shí)的比例可達(dá)65%。語(yǔ)文微課程的核心資源是“微視頻”，通過(guò)系列軟件加工處理后的微視頻將與主題相關(guān)的文本、圖形、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂(lè)、音效）等多種信息方式高度集成，信息豐富而有效，形象且有感染力。這是因?yàn)椤耙曈X(jué)媒體比聽(tīng)覺(jué)媒體，視聽(tīng)媒體比單通道媒體更能吸引學(xué)生的興趣和注意力，激活學(xué)生的感知與思維意識(shí)，表現(xiàn)更大的信息量”。當(dāng)然一個(gè)完整的語(yǔ)文微課程，除了最核心的微視頻外，還包括其他微語(yǔ)文教學(xué)資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等，讓學(xué)生可以在這樣真實(shí)愉悅的情境中，輕松地內(nèi)化知識(shí)。比如在教授四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一課時(shí)，可在學(xué)生通過(guò)課文了解九寨溝的山、水及珍稀動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡(jiǎn)介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，一面欣賞九寨溝著名的景點(diǎn)，一面聆聽(tīng)講解員的解說(shuō)，在潛移默化中增長(zhǎng)課外知識(shí)。在教授成語(yǔ)的過(guò)程中，利用微課能達(dá)到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)成語(yǔ)“精衛(wèi)填?！?、“愚公移山”時(shí)，一年級(jí)小學(xué)生對(duì)古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個(gè)神話故事由來(lái)及寓意的微視頻，讓學(xué)生沉浸在歡樂(lè)的神話故事中，自覺(jué)地體會(huì)到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，讓他們?cè)谡莆毡菊n知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，獲取豐富的課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，讓課堂不再枯燥乏味。
三、“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)
“短小精悍，應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)既符合義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，又有助于學(xué)生合理安排時(shí)間，多途徑地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文微課程的這種“小”主要體現(xiàn)在以下方面：一是微視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，不宜超過(guò)10分鐘。一是因?yàn)檫@符合義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，即利用最短的時(shí)間學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易使學(xué)生感到疲勞和注意力分散，效果不好；二就義務(wù)教育階段學(xué)科的大多數(shù)內(nèi)容看，10分鐘以內(nèi)足夠教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透。二是微視頻的資源容量小，一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，這種格式支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放，可以邊下載邊播放，加之配套的其他資源如微教案、微反思等總計(jì)幾十兆，在各種多媒體數(shù)碼終端（如手機(jī)、平板電腦等）和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)日益普及校園的今天，語(yǔ)文微課程的“微”使學(xué)生既能輕易下載保存又能隨時(shí)在線播放，非常適合隨時(shí)隨地的有選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
四、“半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)
“半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點(diǎn)使得語(yǔ)文微課程保持鮮活的生命力，符合義務(wù)教育階段教材活動(dòng)化和實(shí)踐性的需要，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。語(yǔ)文微課程是以微視頻為中心的一個(gè)多要素結(jié)構(gòu)體，并不是簡(jiǎn)單的資料或信息堆砌，而尤為重要的是，它不是一成不變的，而是根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而變化的，其組合要素可以適時(shí)地進(jìn)行修改、擴(kuò)展和生成，從而促使語(yǔ)文微課程不斷更新、生長(zhǎng)和動(dòng)態(tài)化。
五、“交互性強(qiáng)，使用便捷”的特點(diǎn)
“交互性強(qiáng)，使用便捷”的特點(diǎn)使得學(xué)生自我選擇性更強(qiáng)，有利于循序漸進(jìn)和個(gè)別化教育。傳統(tǒng)課堂由于受限于時(shí)空，教師很難真正照顧到每一位學(xué)生，只能根據(jù)多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和接受情況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)安排，這必然會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文微課程可以擺脫這種時(shí)空的限制，其在線功能可以給學(xué)生更多的自我選擇性，使學(xué)生在課堂之外有選擇性地學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師亦可以根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生的反饋情況有選擇性地授疑解惑，極大地提高語(yǔ)文教學(xué)效率。根據(jù)斯金納程序語(yǔ)文教學(xué)法的原則，尤其是其中的小步子原則和自定步調(diào)原則等，可以看到“語(yǔ)文微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，每個(gè)學(xué)生都可以自主構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)”，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教育。
胡德海先生曾說(shuō)：“目前，一場(chǎng)以多媒體信息技術(shù)為主的教育革命和學(xué)習(xí)革命，正席卷全球?！薄懊魈斓慕逃龑⑹嵌喾N教育媒體相互并存，相互作用，共同擔(dān)負(fù)教育信息傳遞和促使教育主客體相互作用的局面?！苯處煈?yīng)該積極地投入這場(chǎng)教育和學(xué)習(xí)的革命中，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，應(yīng)從教育變革的真正需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，包括掌握這一擁有巨大使用價(jià)值的語(yǔ)文微課程的制作和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李維.微課在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分析[J].科技資訊，2015（34）.
[2]肖金武.微課融入初中語(yǔ)文教學(xué)的有效措施研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（06）.
[3]錢麗華.中職語(yǔ)文微課教學(xué)實(shí)踐探討[J].職教通訊，2016（21）.
第8篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；有效性
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）07-0078-03
新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但是語(yǔ)文課堂上仍然存在以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中存在不注重學(xué)生的需求以及反饋，只按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“依樣畫(huà)葫蘆”等問(wèn)題，教學(xué)效果可想而知。那么，如何改變教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)，增加語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧工具性與人文性的統(tǒng)一
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，具有工具性，語(yǔ)文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性；工具性與人文性兩者是統(tǒng)一的。
1. 基本理念：“以生為本”
【案例1】《識(shí)字4》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）
（教師出示多媒體課件：美麗的夏景圖）
師：你看到了什么呀？
生：……
師：誰(shuí)記住了小動(dòng)物的名字？
（學(xué)生踴躍發(fā)言）
師：孩子們表現(xiàn)真棒，小動(dòng)物的名字沒(méi)有拼音寶寶的幫忙，你們還能叫出它們的名字嗎？我們一起來(lái)做個(gè)游戲。
（師生共同做游戲：師點(diǎn)動(dòng)物圖片，生讀并舉起相應(yīng)卡片）
師：接下來(lái)，我們和這些動(dòng)物交朋友吧?。▽W(xué)生回答愿意）
師：它們?cè)诟墒裁?？小朋友?lái)看一看。
（教師出示課件）
師：請(qǐng)你準(zhǔn)確讀出它們的名字，并說(shuō)出它們都在干什么？
生1：（讀蜻蜓）：蜻蜓在空中展翅飛翔。
……
師：同學(xué)們學(xué)得真快，讀得真準(zhǔn)。它們努力地做好自己的工作，你們長(zhǎng)大后也應(yīng)該像這些小動(dòng)物一樣盡職盡責(zé)呀！
【評(píng)析】這個(gè)教學(xué)片段具有兩大特色：一是教師的語(yǔ)言富有童性和童趣，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極情感，使課堂充滿了人文魅力。二是通過(guò)課件的展示，各種畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物在做什么，從而讓孩子們知道做好自己本職工作的重要性，適時(shí)滲透了德育。工具性、人文性融合恰當(dāng)，語(yǔ)言和思維、語(yǔ)言和思想得到了和諧統(tǒng)一的發(fā)展。
2. 結(jié)合點(diǎn)：人文性與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合
如五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課中，以“父親的教導(dǎo)”這樣一個(gè)帶有明顯人文意義的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。隨后引領(lǐng)學(xué)生去歸納內(nèi)容，然后通過(guò)多種形式的朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，去填補(bǔ)空白點(diǎn)，自讀自悟。通過(guò)多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的情感得以迸發(fā)，智慧得以啟迪；表達(dá)“含義”也就是水到渠成的自然傾吐，找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)中要“備學(xué)情”
教學(xué)是雙邊活動(dòng)。所以，教師只有了解學(xué)生的基本學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出學(xué)生所“需要”的活動(dòng)。因而，我們的備課應(yīng)更多地考慮學(xué)生，備課要備學(xué)情，要備到學(xué)生的心里去。
1. 要了解學(xué)生發(fā)展的需要
教師要很好地了解當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)、技能、智力發(fā)展水平。假如學(xué)生對(duì)先前的知識(shí)似懂非懂，那么，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要加入學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓孩子們?cè)谛率谡n中也能鞏固舊知識(shí)。
2. 要了解不同學(xué)生的差異
學(xué)生的差異表現(xiàn)在很多方面：年齡不同、個(gè)體認(rèn)知、知識(shí)掌握等。只有認(rèn)知準(zhǔn)確，認(rèn)知深刻，認(rèn)可學(xué)生之間的不同差異，適應(yīng)差異，才能教到點(diǎn)子上，才能叩響學(xué)生的心靈之弦。
【案例2】本校老師執(zhí)教的選學(xué)課文《豐碑》片段
語(yǔ)文課中，老師們常常指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟文章的精髓。X老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀下面這個(gè)句子時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：
師：看，@是課文中的句子，誰(shuí)來(lái)讀讀？（指2名朗讀水平較差的學(xué)生讀句子）孩子們，剛才這兩位同學(xué)讀得怎么樣？有感覺(jué)嗎？
生：……（學(xué)生直搖頭）
師：誰(shuí)愿意來(lái)展示一下自己？（教師請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生讀）能告訴大家，你在朗讀時(shí)注意到了什么？
生1：我在朗讀時(shí)抓住了關(guān)鍵詞，比如“晶瑩的豐碑”。
師：老師再請(qǐng)一位同學(xué)展示一下。
生2：（有感情地朗讀此句）我在朗讀時(shí)邊讀邊想象“軍需處長(zhǎng)”被大雪覆蓋的畫(huà)面。
師：是啊，剛才兩位同學(xué)一是抓住關(guān)鍵詞，二是邊讀邊想象畫(huà)面，才讀出了軍需處長(zhǎng)的偉大、無(wú)私。那么，我們請(qǐng)先前那兩位同學(xué)注意這兩點(diǎn)再來(lái)讀讀吧。
生3：……
生4：……
師：他們這次讀得怎么樣？（其他學(xué)生評(píng)價(jià)有進(jìn)步）
師小結(jié)：所以說(shuō)，只要你“敢”讀，認(rèn)真地讀，有方法地讀，一定會(huì)讀好的。
X老師的成功教學(xué)在于他對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確判斷。他知道學(xué)生的朗讀能力存在差異，并把這種差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，有意挖掘，于是我們看到X老師對(duì)朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)既是非常簡(jiǎn)潔的，又是“有意”安排的。從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，一切來(lái)源于學(xué)生，才成就了課堂上的生生互動(dòng)，精彩生成。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)要有有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)生的語(yǔ)言、素質(zhì)是在不斷的實(shí)踐中提高的，學(xué)生主體的言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的必由之路。那么如何針對(duì)不同教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？
1. 深挖文本中的語(yǔ)言因素，引領(lǐng)學(xué)生感知語(yǔ)言
“讀”是一些寫(xiě)景類的記敘文、詩(shī)歌等教材的最有效的實(shí)踐方式，但不能一定讀到底，沒(méi)有目的地進(jìn)行朗讀體會(huì)或一味強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，而要重視個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。教師要善于發(fā)掘教材中的精彩地方，有效地引領(lǐng)學(xué)生的“語(yǔ)言點(diǎn)”。如：言外之意蘊(yùn)含豐富處；遣詞造句準(zhǔn)確精妙處；省略留白可展開(kāi)想象處等。
2. 活化教材的“實(shí)踐性”因素，豐富教學(xué)形式
文本雖為靜止的語(yǔ)言文字，但包含著諸多的“實(shí)踐性”因素――有的教材適合誦讀；有的教材適合表演；有的教材適合語(yǔ)言轉(zhuǎn)化；有的教材適合喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。
【案例3】本校另外一位教師設(shè)計(jì)的四年級(jí)略讀課文《文成公主進(jìn)藏》片段
師：同學(xué)們，文成公主在進(jìn)藏途中遇到了哪些困難？她又是怎么解決的？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的第6～13段，4人為一小組完成這張表格。（出示PPT）
文成公主進(jìn)藏途中遇到了哪些困難？她又是怎樣克服的？
（1）交流困難。（指名一組組長(zhǎng)上去交流，適時(shí)板書(shū)）
師：哪一組愿意派代表上來(lái)交流一下（指名）。
（指導(dǎo)學(xué)生用完整的句式：文成公主在進(jìn)藏途中遇到的第一個(gè)困難是____________ ，她用____________ 。）
（2）老師聽(tīng)見(jiàn)剛才這位同學(xué)用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括了文成公主在進(jìn)藏途中遇到的困難及克服方法。如果要你選擇其中的一個(gè)來(lái)講成一個(gè)小故事，你會(huì)怎么講？
（3）老師給每塊內(nèi)容加了開(kāi)頭，供同學(xué)們參考，請(qǐng)選擇一個(gè)內(nèi)容自言自語(yǔ)地練一練吧?。ǔ鍪綪PT）
（4）誰(shuí)愿意來(lái)展示一下？（指名）學(xué)生讀四個(gè)故事體會(huì)“神奇”時(shí)，積極評(píng)價(jià)引出：民間傳說(shuō)。
（5）聽(tīng)了這幾個(gè)進(jìn)藏路上的片段，你覺(jué)得文成公主這一路上走得容易嗎？
生：不容易。
（6）師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)不容易的理由？
（出示13段第1句）
（生讀13段第1句）
師：同學(xué)們，哪些字、哪個(gè)詞跳入了你的眼簾？（一條條大河…….）
師：真的不容易呀，讓我們讀出文成公主進(jìn)藏的不易吧！
（生讀）
3. 發(fā)現(xiàn)文章的表述特色，提升學(xué)生言語(yǔ)能力
中年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)如何有序、具體地寫(xiě)一段話缺乏經(jīng)驗(yàn)，那么教材中“先總后分”的段落結(jié)構(gòu)方式，就能為他們提供很好的范例。高年級(jí)學(xué)生非常需要習(xí)得具體描繪的方法，如選擇典型事物從正面描寫(xiě)；與其他事物相比較，側(cè)面烘托；情境渲染，細(xì)節(jié)描寫(xiě)；打個(gè)比方，運(yùn)用諺語(yǔ)等，在課文中都能找到很好的范例。針對(duì)這些教材，設(shè)計(jì)“讀寫(xiě)”相結(jié)合，提升學(xué)生言語(yǔ)能力的環(huán)節(jié)就成為培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑。
四、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)細(xì)節(jié)
1. 把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)
所謂“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要細(xì)節(jié)，如困惑之處、易e之處、文章的知識(shí)新授點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)等。
2. 改造“慣?！奔?xì)節(jié)
在習(xí)慣性的課堂中添一些變化，改“平?！睘椤皠?chuàng)新”，變“乏味”為“趣味”，讓語(yǔ)文課堂充滿“生命的律動(dòng)”，達(dá)到應(yīng)有的教育意義。
五、設(shè)計(jì)更有意義的練習(xí)
1. 賦練習(xí)設(shè)計(jì)趣味性
練習(xí)的設(shè)計(jì)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生一看到就躍躍欲試。一個(gè)“請(qǐng)”字，一句“請(qǐng)你試一試”“練習(xí)自助餐，爭(zhēng)星大舞臺(tái)”，拉近了學(xué)生與練習(xí)之間的距離。
2. 賦練習(xí)設(shè)計(jì)以發(fā)展層次性
作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次、多角度，體現(xiàn)自主性。做到既讓發(fā)展遲緩的學(xué)生能積極消化，又讓發(fā)展領(lǐng)先的學(xué)生能放膽吃飽。
總之，基于“問(wèn)題解決”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的禁錮，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案范文
【關(guān)鍵詞】 新課程 小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-02
課堂教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。語(yǔ)言和思維存在千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系；文本與學(xué)生的生活體驗(yàn)、與他們內(nèi)心深處的喜悅，有著更為密切的聯(lián)系。每一堂課都充斥著這些聯(lián)系，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單灌輸，而需要教育工作者積極的進(jìn)行探索和改革，讓學(xué)生變他律為自律，向課堂要效率、要質(zhì)量、要提升顯得尤為重要。具體實(shí)施的辦法和途徑可概括成以下幾個(gè)方面：
1. 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高效課堂教學(xué)
1.1 備好一堂課，給予一瓢水取自弱水三千
備課在教學(xué)活動(dòng)中屬于課前準(zhǔn)備，但卻關(guān)乎整節(jié)課的收效。許多教師在備課時(shí)，遵照教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，這固然很好，但如若忽略了學(xué)生的思維特點(diǎn)，在操作中死板僵硬，學(xué)生不喜歡，再精美的教案也是一次失敗的教學(xué)。因此，備課時(shí)，不僅要備課標(biāo)、備教材，更要備學(xué)生：一是備學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)；二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)；三是備學(xué)生的興趣愛(ài)好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)更走近學(xué)生。
以人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《搭石》為例，文本截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭，對(duì)“一行人走搭石”的描寫(xiě)，體現(xiàn)了搭石“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，表達(dá)了作者劉章對(duì)生活的南方鄉(xiāng)村特有的景色美、人情美的贊嘆。由于地域的差異，咋一看題目，生活在北方的學(xué)生對(duì)搭石并沒(méi)有概念。山里人淳樸謙讓，互敬互助，于簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。對(duì)于今天在城市中長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)課文的目的之一就是進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)，一心為他人著想的人性美。教師必須實(shí)地考慮學(xué)生所知和所需，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
課堂上，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用錄像和幻燈片來(lái)生動(dòng)、形象的展示作者生活過(guò)的故鄉(xiāng)是何等山清水秀的好地方，為學(xué)生們更好地理解搭石打好基礎(chǔ)。因此，備課時(shí)要搜集適合文本所需的圖片，備好一堂課需要做大量工作，給予學(xué)生一瓢水，教師自當(dāng)有弱水三千。
1.2 精選問(wèn)題提問(wèn)，營(yíng)造教學(xué)互動(dòng)氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要么自問(wèn)自答成為課堂的主角，要么拋出許多問(wèn)題，大問(wèn)題中包含著諸多小問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生疲憊，教師口干，教學(xué)內(nèi)容支離破碎，學(xué)生看似主動(dòng)回答問(wèn)題，實(shí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，筆者認(rèn)為一節(jié)課通常設(shè)置幾個(gè)大的問(wèn)題（有時(shí)也可以是一個(gè)）較好，抓住有價(jià)值的問(wèn)題逐層深入，不僅顯現(xiàn)對(duì)文本解讀的深度，而且有利于學(xué)生思維的高度集中。一堂好課是少些預(yù)設(shè)，多些生成；少些獨(dú)語(yǔ)，多些對(duì)話；少些束縛，多些引導(dǎo)；少些單干，多些合作的。教學(xué)過(guò)程中要不斷根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，注重師生交往中的“對(duì)話”，它是教師和學(xué)生憑借自己的信息背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。當(dāng)然，這種“對(duì)話”絕不是言語(yǔ)上的簡(jiǎn)單應(yīng)答，而是在一種相互傾聽(tīng)、接納和共享中，實(shí)現(xiàn)視界融合、意義建構(gòu)和精神互通，這也符合新課標(biāo)中課堂應(yīng)當(dāng)成為師生平等對(duì)話平臺(tái)的要求。課堂提問(wèn)要達(dá)到一石激起千層浪的效果，就要有廣闊的思維空間。對(duì)于提出的問(wèn)題，不要急于給出答案，學(xué)生不清楚最后答案，潛能才會(huì)被激發(fā)，思考力才能得到鍛煉。有時(shí)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的答案，或者答案不唯一，學(xué)生言之有理就當(dāng)給予鼓勵(lì)，小手常舉，小口常開(kāi)才能形成良好的教學(xué)氛圍。
1.3 回歸文本，銜接得當(dāng)
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性著重指明了學(xué)生應(yīng)“學(xué)什么，怎么學(xué)”，人文性重在揭示“為什么而學(xué)”以及“將會(huì)怎樣去學(xué)”。初次登上講臺(tái)的年輕教師往往平均使用筆墨，難以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，一堂課什么都講了，學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。這就要求教師要讀懂文本，把握住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課主次分明，講話詳略得當(dāng)，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際。語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)生與課程文本的互動(dòng)，這也是語(yǔ)文課程的基本理念。抓住重點(diǎn)語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生去探究，教學(xué)方法應(yīng)由教師“替代”講授分析向?qū)W生“嘗試”學(xué)習(xí)探究轉(zhuǎn)換，以煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。
此外，課堂上還要留白，給學(xué)生一定的時(shí)間，把45分鐘內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理、回顧，做到當(dāng)堂鞏固、課堂總結(jié)。教師可通過(guò)提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生在課堂內(nèi)掌握的知識(shí)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)題目，進(jìn)行課堂內(nèi)題量少、時(shí)間短的小型檢測(cè)，當(dāng)堂反饋結(jié)果。
在知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接上，經(jīng)驗(yàn)淺的教師通常處理的不夠好，生拉硬拽司空見(jiàn)慣，過(guò)渡不自然，跳脫感強(qiáng)。上好一節(jié)語(yǔ)文課，銜接自然、得當(dāng)，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。語(yǔ)文教學(xué)的活水來(lái)源于生活，對(duì)于生活的仔細(xì)觀察、處處留心皆是語(yǔ)文所包含的內(nèi)容，所以，教師也要向?qū)W生一樣觀察生活，搜集資料，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，將課內(nèi)、課外結(jié)合起來(lái)，在處理知識(shí)板塊銜接時(shí)，做到自然、得當(dāng)。
2. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂要以學(xué)生為主，被教師牽著走，就會(huì)喪失主動(dòng)性，課堂便慢慢失去了生機(jī)。讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維是和問(wèn)題相伴相生的，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生想要弄清楚“是什么”“為什么”“怎么辦”的時(shí)候，就會(huì)把自己的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)。問(wèn)題推著思維不斷深入，以問(wèn)題的最終解決作為結(jié)束。教師要在教學(xué)實(shí)踐中誘發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到啟迪思維，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到打造高效語(yǔ)文課堂的目的。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育都要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題多角度思考進(jìn)而得以解決。教師要培養(yǎng)學(xué)生正向、逆向、橫向、縱向等多方位的思考，給拋出的問(wèn)題多種解答方案，求同而存異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。抑或是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)分析提供一些參考答案，使學(xué)生在求異的基礎(chǔ)上更加縝密的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3. 提高語(yǔ)文教師的素養(yǎng)
教師要有育人之才，在課堂上指揮若定，要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。教師擴(kuò)充知識(shí)也是拓寬學(xué)生視野的途徑之一，教師不僅僅是教學(xué)能手，還應(yīng)是生活小百科，應(yīng)對(duì)學(xué)生方方面面的疑問(wèn)。做到這一點(diǎn)，惟有自身博學(xué)。這里仍以《搭石》一課為例，詞句解析時(shí)，筆者會(huì)分析“伏”字，原文是說(shuō)若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪?！胺敝皇瞧胀ú贿^(guò)的動(dòng)詞，怎樣才能給學(xué)生留下深刻的印象呢？“‘伏’小篆作‘’形，犬在中國(guó)古代史上是人類最崇敬的象征，左邊人形彎的那么恭敬，彎得心甘情愿，足以體現(xiàn)中華民族古往今來(lái)尊敬謙恭的態(tài)度，我們的祖先就這樣造了字。讀了找個(gè)句子，我們感受到了年輕人尊老敬老的態(tài)度，感受到了作者家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)。如果說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，那么敬老也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)更是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！弊鳛橐幻處煟烁裢殴倘恢匾?，情感威信不可或缺，但學(xué)識(shí)威信才是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。
