初三化學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：初三化學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)

高考作為檢驗(yàn)高中生能力，為更高一級(jí)學(xué)校挑選潛在人才的重要手段，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。人才不是百科全書，而是一個(gè)能夠通過(guò)吸收前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有創(chuàng)造性的人。高三復(fù)習(xí)作為學(xué)生迎接高考檢驗(yàn)前一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，不是簡(jiǎn)單的對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。而是通過(guò)復(fù)習(xí)，能夠更好的應(yīng)用知識(shí)，使用知識(shí)，在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的綜合能力水平。從現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)“學(xué)生盡管完成了所有的作業(yè)，通過(guò)了所有的考試，但是卻根本沒(méi)有學(xué)習(xí)”，學(xué)生盡管熟悉了知識(shí)，但是卻無(wú)法實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)也是無(wú)效的學(xué)習(xí)。學(xué)生不應(yīng)該是一個(gè)盛裝知識(shí)的容器，而應(yīng)該是一個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)的，能解決問(wèn)題的，有創(chuàng)造力的人?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），或譯為“問(wèn)題本位學(xué)習(xí)”，這是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性（authentic）問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。

一、高三學(xué)生基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包含這四個(gè)要素。在這里，意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作會(huì)話是主要手段，而情境則是學(xué)習(xí)過(guò)程中異常重要的條件，也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。作為高三學(xué)生，無(wú)論知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知水平等方面較以往都有了很大的提高，無(wú)論是知識(shí)的系統(tǒng)化程度，思維品質(zhì)也較以往有了很大的提升。以上這些都為高三學(xué)生基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中教師的作用

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并且高度重視學(xué)生提出的方案（問(wèn)題），積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論和。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。所以教師如何提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，顯得尤為重要。教師要做好認(rèn)可和欣賞學(xué)生提出方案的準(zhǔn)備?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)本身就是指：一種讓學(xué)生通過(guò)不一定有正確答案的真實(shí)性問(wèn)題而獲取知識(shí)的教學(xué)，是由理解和解決問(wèn)題的活動(dòng)構(gòu)成的一種新的教學(xué)方式?！坝袆?chuàng)造性的個(gè)體有著自己獨(dú)有的語(yǔ)言代碼，因此只有自身富有創(chuàng)造性的人能夠認(rèn)可和欣賞別人的創(chuàng)造產(chǎn)品”。[1]

三、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的課堂中教師應(yīng)注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。

2.問(wèn)題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開(kāi)放的（open-ended）、真實(shí)的。在解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問(wèn)題中的遷移；另外，先前學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類似的問(wèn)題解決中。

3.問(wèn)題是否對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供足夠的機(jī)會(huì)，即問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是否是有效的，這種問(wèn)題需能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。

4.問(wèn)題是否能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一個(gè)好問(wèn)題能夠隨著問(wèn)題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。

基于以上幾點(diǎn)考慮，教師可以按照以下自主學(xué)習(xí)模式圖。[2]設(shè)計(jì)問(wèn)題呈現(xiàn)順序：

四、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐

下面以講評(píng)2013上海市高考化學(xué)卷14.為例談?wù)劵趩?wèn)題學(xué)習(xí)的高三化學(xué)課堂實(shí)踐的一點(diǎn)體會(huì)：

例：為測(cè)定鍍鋅鐵皮鋅鍍層的厚度，將鍍鋅皮與足量鹽酸反應(yīng)，待產(chǎn)生的氣泡明顯減少時(shí)取出，洗滌，烘干，稱重。關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的操作對(duì)測(cè)定結(jié)果的影響判斷正確的是（）

A.鐵皮未及時(shí)取出，會(huì)導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏小

B.鐵皮未洗滌干凈，會(huì)導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏大

C.烘干時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，回導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏小

D.若把鹽酸換成硫酸，會(huì)導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏大

【答案】C

【解析】產(chǎn)生的氣泡明顯減少時(shí)，表明鋅反應(yīng)完，若這時(shí)鐵皮未及時(shí)取出，則鐵溶解，會(huì)導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏大，A錯(cuò)誤；鐵皮未洗滌干凈（表面吸附雜質(zhì)），烘干時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（鐵被氧化），則剩余物的質(zhì)量偏大，導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏小，B錯(cuò)誤；C正確；D項(xiàng)對(duì)結(jié)果無(wú)影響，錯(cuò)誤。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

本題在于考察學(xué)生誤差分析，即學(xué)生要掌握鍍鋅層厚度測(cè)定的原理，然后選擇符合題意的選項(xiàng)。在對(duì)本題的講評(píng)（課堂教學(xué)）中，教師首先要明確以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）定量分析中的誤差分析（基礎(chǔ)能力）；

（2）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)綜合能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威能力；

（5）優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)；

（6）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；

（7）培養(yǎng)學(xué)生定量思維方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.教師提出問(wèn)題

那么教師提出什么樣的問(wèn)題才是符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題呢？

“本題的正確答案是什么？”“本題測(cè)定鋅鍍層厚度的實(shí)驗(yàn)原理是什么？”前一種顯然是一個(gè)無(wú)效的問(wèn)題，而第二種提問(wèn)看似符合教學(xué)目標(biāo)，但是卻無(wú)法引發(fā)學(xué)生更多的思考，這個(gè)問(wèn)題的提出實(shí)際上已經(jīng)限定了學(xué)生的思維空間，忽略了學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)生只能在問(wèn)題中去尋求實(shí)驗(yàn)的原理和方法。學(xué)生在這種提問(wèn)方式下，已經(jīng)很難有自己的想法，更不要說(shuō)創(chuàng)新了。在這里學(xué)生依舊屬于被動(dòng)的一方。

在這樣的問(wèn)題中，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行更多的思考――“還有其它測(cè)定鋅鍍層的方法嗎？”、“這種測(cè)定方法是否是最佳方案”等等其他的一些疑問(wèn)，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有討論，沒(méi)有討論也就沒(méi)有“協(xié)作”和“會(huì)話”。

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，做學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)的助手。要從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題。讓學(xué)生開(kāi)發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的多重觀點(diǎn)，“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。[3]基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，概括而言，主要有一下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）以問(wèn)題為焦點(diǎn)啟動(dòng)課程；（2）學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的理解開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)行探究；（3）在基于問(wèn)題的教學(xué)中，教師的角色不再是提供知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]

本題的關(guān)鍵在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定鋅鍍層的質(zhì)量，根據(jù)鋅的密度和面積，求出鋅鍍層的厚度（高度）。在本題所給出的實(shí)驗(yàn)方案中，利用鋅鐵與鹽酸反應(yīng)的速率不同，通過(guò)產(chǎn)生氣泡的速率來(lái)判斷鋅鍍層是否剛好反應(yīng)完全，這樣的方案是有瑕疵的。首先，氣泡明顯減少有可能是因?yàn)榉胚^(guò)程中酸的濃度減小，造成反應(yīng)速率減小，特別是酸濃度較小的時(shí)候。其次，這種通過(guò)判斷氣泡明顯減少來(lái)確定鋅鍍層的是否正好反應(yīng)完全，本身就是一種經(jīng)驗(yàn)方法，每個(gè)人對(duì)“明顯減少”的理解各不相同，這種判斷反應(yīng)終點(diǎn)的方法缺乏精確性。教師在教學(xué)中可以按照自主學(xué)習(xí)圖，提出以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：“你能想到其他測(cè)定鋅鍍層的方法嗎？”

教師通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生去考慮實(shí)驗(yàn)的原理，以及其他測(cè)定途徑。為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題，通過(guò)已知信息，收集所需的數(shù)據(jù)，積極參與思考和討論。

在學(xué)生討論歸納出不同實(shí)驗(yàn)方法后，教師可以繼續(xù)提出這樣的問(wèn)題：

問(wèn)題2：“剛才我們提到的這些實(shí)驗(yàn)方案，你們覺(jué)得哪個(gè)最好？為什么”

這個(gè)問(wèn)題的提出能引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)不同實(shí)驗(yàn)方案的原理和優(yōu)缺點(diǎn)，由于原題中的方案是有瑕疵的，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案的討論、評(píng)價(jià)，也能夠讓學(xué)生對(duì)原題的方案產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而沖擊學(xué)生的思維，也有助于培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生

3.學(xué)生收集信息，參與討論

事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)上面兩個(gè)都問(wèn)題引起了學(xué)生極大的熱情，在弄清本題實(shí)驗(yàn)原理以后，學(xué)生至少找到了另外四種不同的測(cè)定方法，在這些方案中，包括了利用阿基米德原理的物理方法，利用電化學(xué)原理以及鋅與堿反應(yīng)的的實(shí)驗(yàn)方案，并且比較了各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，大家總結(jié)出了公認(rèn)的最優(yōu)方案?！叭绾未_定反應(yīng)終點(diǎn)？”、“什么樣的情況屬于氣泡明顯減少？”、“氣泡明顯減少是否一定是因?yàn)殇\與鹽酸反應(yīng)速率比鐵來(lái)的大的原因？”、“利用電解原理也能消耗鍍鋅層和利用鍍鋅鐵皮和純鐵構(gòu)成原電池來(lái)消化鋅鍍層，哪個(gè)更好？”這些質(zhì)疑都能引起學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)本題方案中判斷反應(yīng)終點(diǎn)的弊端，對(duì)高考試題提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

當(dāng)學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了本題實(shí)驗(yàn)方案的測(cè)定原理，還能夠結(jié)合測(cè)定原理，找到了利用阿基米德原理、電化學(xué)原理的不同實(shí)驗(yàn)方案，最終完成“學(xué)習(xí)”。在課堂上的學(xué)生的所有思考和討論都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，不僅幫助學(xué)生重新建構(gòu)個(gè)人理解，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的定量思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，比如利用原電池原理的實(shí)驗(yàn)方案中，利用電流表指針偏移來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)終點(diǎn)就是一個(gè)不錯(cuò)的范例。

結(jié)束語(yǔ)：達(dá)克沃斯（Duckworth 1993）這樣描述她的教學(xué)觀――“我為學(xué)生提供情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫?，他們告訴我如何思考，而不是我教給他們?nèi)绾嗡伎?。”隨著新一輪課程改革的深化，對(duì)教師的職業(yè)技能水平、教學(xué)理論水平、教師自身的定位等方面都提出了新的要求。如何以學(xué)生為主體，如何更好的服務(wù)與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”都是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要繼續(xù)思考的問(wèn)題。

（致謝：感謝晉江二中陳英水老師在本文完成過(guò)程中提出的批評(píng)和指導(dǎo)）

參考文獻(xiàn)

[1]（美）林奇（Lynch，M.D.），（美）哈里斯（Harris，C.R.）主編，胡清芬，陳桄，譯，《培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造性――理論與實(shí)踐》2005-10-1，引言P4，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社

[2]HMELO C E? Problem-based learning：development of independent thinking and learning skills：a study of medical problem-solving and problem-based learning.New York：Simon & Schuster Macmillan，1996：P173-182

第2篇：初三化學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】跨文化護(hù)理背景 健康評(píng)估 三位一體 雙語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0225-02

當(dāng)今世界文化多元、迅速發(fā)展，國(guó)際護(hù)理人才短缺。而確立英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，為我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展和培養(yǎng)具有跨文化交際能力的護(hù)理人才提出了新的要求[1]。如何與國(guó)際接軌，成為高等護(hù)理教育的當(dāng)務(wù)之急，我國(guó)大多數(shù)高校的護(hù)理專業(yè)開(kāi)展了不同程度的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)[2，3]，但傳統(tǒng)高校護(hù)理的雙語(yǔ)教學(xué)僅靠開(kāi)設(shè)一門英語(yǔ)課程，大部分學(xué)生只能掌握有限的英語(yǔ)，難以到達(dá)到專業(yè)精通的程度。雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行深入探索而得出的一種培養(yǎng)并掌握英語(yǔ)能力的新教學(xué)方法，它順應(yīng)了近年來(lái)“英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合”的趨勢(shì)（Content-Based Instruction），滿足了我國(guó)護(hù)理對(duì)雙語(yǔ)人才的需求[3]。為此，在高校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開(kāi)展跨文化教育，是高等護(hù)理教育和時(shí)代進(jìn)步自身的要求。

1.健康評(píng)估課程“三位一體”雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模塊建設(shè)

高校護(hù)理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)包括護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)和（現(xiàn)代）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，而醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)是其語(yǔ)言基礎(chǔ)，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)又是基于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)之上的。因此這一課程是連接普通英語(yǔ)（大學(xué)英語(yǔ)）與雙語(yǔ)教學(xué)及最終達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行有效專業(yè)交流彼岸的橋梁。而在高校的雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)水平的提升、專業(yè)知識(shí)的傳授以及專業(yè)技能的培養(yǎng)三者如何相互契合是高校護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課堂亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為了真實(shí)再現(xiàn)高校跨文化教學(xué)現(xiàn)狀，摸清高校跨文化教學(xué)中的根源以及存在的具體問(wèn)題，以便有針對(duì)性地采取措施、分析研究、改革高校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估教學(xué)，培養(yǎng)護(hù)生跨文化交際能力，本文綜合雙語(yǔ)教學(xué)、跨文化交流以及語(yǔ)言溝通文化應(yīng)用等研究成果，以遵義醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)的健康評(píng)估課程雙語(yǔ)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，從技能培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)素材、教學(xué)手段、師資培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等方面入手，構(gòu)建“英語(yǔ)+跨文化+專業(yè)技能”三位一體的雙語(yǔ)教學(xué)模式，這一模式包括：英語(yǔ)（基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)）、跨文化交際學(xué)知識(shí)應(yīng)用和護(hù)理專業(yè)技能“三位一體”的教學(xué)模塊。

1.1英語(yǔ)（基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)）

專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)：健康評(píng)估課程注重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用和理解，尤其注意基礎(chǔ)英語(yǔ)中一些語(yǔ)法、詞匯以及時(shí)態(tài)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的出現(xiàn)和變化的特點(diǎn)。合理的選擇各種類型的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文章，以培養(yǎng)閱讀能力為主，同時(shí)配以聽(tīng)說(shuō)、翻譯、臨床同步練習(xí)等，有利于學(xué)生從基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)護(hù)理醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。主要包括以下課程教學(xué)板塊：

專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)I：24學(xué)時(shí)（本科/研究生）

1）專業(yè)護(hù)理學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)2）護(hù)理專業(yè)經(jīng)典SCI文章3）臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

1.2專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用：健康評(píng)估課程注重將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與護(hù)理研究及臨床護(hù)理評(píng)估相結(jié)合。并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況與需求，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)教學(xué)模塊，包括：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用I：20學(xué)時(shí)（本科/研究生）

1）護(hù)理文獻(xiàn)檢索2）英文護(hù)理文獻(xiàn)的快速閱讀及理解 3）英文護(hù)理文獻(xiàn)寫作及翻譯

1.3護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)：健康評(píng)估課程的教學(xué)主要以闡述評(píng)估護(hù)理對(duì)象對(duì)生命過(guò)程及健康問(wèn)題反應(yīng)的基本方法，是護(hù)理學(xué)的方法論的課程，以約定俗成的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地向?qū)W生介紹整體護(hù)理程序，保證護(hù)理程序的順利進(jìn)行。使學(xué)生掌握護(hù)理評(píng)估過(guò)程的英語(yǔ)翻譯與表達(dá)。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)注重跨文化交際學(xué)知識(shí)的傳播，使學(xué)生在了解中西醫(yī)學(xué)文化差異的基礎(chǔ)之上采用恰當(dāng)?shù)姆g策略與方法傳播護(hù)理學(xué)、進(jìn)行國(guó)際護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)交流。教學(xué)內(nèi)容主要集中在以下：

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)：24學(xué)時(shí)（本科/研究生）（其中臨床實(shí)踐訓(xùn)練8學(xué)時(shí)）

1）護(hù)理學(xué)國(guó)際會(huì)議文獻(xiàn)翻譯 2）護(hù)理學(xué)英語(yǔ)臨床實(shí)踐 3）模擬護(hù)理學(xué)國(guó)際會(huì)議交流能力

健康評(píng)估：8學(xué)時(shí)（雙語(yǔ)教學(xué)）：1）社會(huì)評(píng)估2）心理評(píng)估3）家庭評(píng)估4）文化休克

2.三位一體雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1改變傳統(tǒng)高校護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估課程的教學(xué)模式

該模式除了在課堂教學(xué)中教師課堂講解內(nèi)容與安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，擴(kuò)充性課堂講義內(nèi)容與課本教材實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，與學(xué)生互動(dòng)翻譯等練習(xí)和組織學(xué)生一起評(píng)判、討論并加以分析相結(jié)合，組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)臨床護(hù)理相關(guān)口語(yǔ)與課程教學(xué)光盤的演示相結(jié)合。廣泛利用多媒體教學(xué)和信息網(wǎng)絡(luò)資源，使用MEDLINE、Web of Science、Google Scholar等英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)搜索和閱讀，并在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)文章檢索與閱讀教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)專業(yè)新聞聽(tīng)力訓(xùn)練。注重學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐，撰寫護(hù)理論文常用語(yǔ)段，注重時(shí)態(tài)和語(yǔ)法的應(yīng)用；要求通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)測(cè)試的學(xué)生面向全護(hù)理學(xué)系作護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估的雙語(yǔ)教學(xué)片段或用英語(yǔ)作護(hù)理科技報(bào)告。

2.2引入護(hù)理研究課題導(dǎo)向（Nursing Project-based Learning，nPBL）的教學(xué)方法

英語(yǔ)護(hù)理查房的基本技能培訓(xùn)及對(duì)患者進(jìn)行英語(yǔ)護(hù)理程序評(píng)估的師生模擬的情景教學(xué)比例較高；通過(guò)與護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教師的良好合作，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中分組開(kāi)展模擬英語(yǔ)護(hù)理教學(xué)查房，通過(guò)分病例、分科室及模擬英文問(wèn)診的護(hù)理查房訓(xùn)練等，使學(xué)生在護(hù)理評(píng)估的實(shí)踐環(huán)境中熟練運(yùn)用各個(gè)臨床科室常用護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)用語(yǔ)，同時(shí)從與患者單一的形式交流進(jìn)一步擴(kuò)大為：護(hù)理問(wèn)題匯報(bào)、門診評(píng)估對(duì)話、護(hù)理英語(yǔ)查房以及護(hù)理病例討論等在內(nèi)的多種語(yǔ)言形式交流訓(xùn)練。同時(shí)，設(shè)計(jì)了護(hù)理英語(yǔ)專題的臨床實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展在教師指導(dǎo)下的小型護(hù)理英語(yǔ)臨床實(shí)踐活動(dòng)。此法旨在深化課堂雙語(yǔ)教學(xué)，促使學(xué)生將課堂的理論知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際的臨床環(huán)境中，解決實(shí)際的臨床護(hù)理問(wèn)題。

最后，采用定量與定性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行了實(shí)證研究。研究闡述了跨文化能力、溝通言語(yǔ)與護(hù)理專業(yè)技能三位一體的關(guān)系，深入剖析跨文化雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因，明確指出高?！督】翟u(píng)估》教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通交流能力為目標(biāo)的跨文化教學(xué)。

3.實(shí)踐

3.1 科研與臨床實(shí)踐

（1）借助學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)和假期的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)，師生共同參與臨床見(jiàn)習(xí)。有針對(duì)的訓(xùn)練學(xué)生，例如：在不同文化背景下的英語(yǔ)查房、英語(yǔ)護(hù)理交班、雙語(yǔ)角色扮演、英語(yǔ)護(hù)理病歷分析等等。

（2）問(wèn)卷調(diào)查：教師設(shè)計(jì)信效度較高的調(diào)查問(wèn)卷，師生共同參與問(wèn)卷的發(fā)放和回收，數(shù)據(jù)分析，了解雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)學(xué)中的多因素分析的方法進(jìn)行影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素分析以及相關(guān)分析。

（3）師生訪談：教師設(shè)計(jì)訪談提綱，從情感、認(rèn)知和行為等方面進(jìn)行訪談、德?tīng)柗品ㄆ饰隹缥幕p語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因。

3.2 課程準(zhǔn)備與雙語(yǔ)教學(xué)

（1）課程準(zhǔn)備：首先進(jìn)行《健康評(píng)估》課程的試講，經(jīng)護(hù)理學(xué)院專家組評(píng)選確定講課教師。由于現(xiàn)階段我國(guó)尚缺乏《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教材，我們參考了國(guó)外一些先進(jìn)的《健康評(píng)估》教材，結(jié)合人民衛(wèi)生出版社出版的《健康評(píng)估》教材，教師自行編寫雙語(yǔ)講義，發(fā)給學(xué)生使用。

（2）雙語(yǔ)教學(xué)：《健康評(píng)估》一共82個(gè)學(xué)時(shí)，其中，理論學(xué)時(shí)56個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)26個(gè)。使用全英文PPT，跨文化交流的“三位一體”雙語(yǔ)講授方式。即：課堂上較難的專業(yè)詞匯翻譯解釋用漢語(yǔ)，課程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)用漢語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言交替講解。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一共26個(gè)學(xué)時(shí)，采用英文病例或是英文SCI文章導(dǎo)入，采用情景教學(xué)法，由教師首先演示臨床溝通用語(yǔ)和常見(jiàn)操作，學(xué)生角色扮演分小組進(jìn)行英文溝通交流和評(píng)估。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)：采用教師設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)《健康評(píng)估》課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，一共發(fā)放問(wèn)卷140份，有效回收140份?；厥章?00%。

4.結(jié)果

4.1 學(xué)生對(duì)《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教學(xué)的總評(píng)：調(diào)查學(xué)生對(duì)整體教師的授課方式和授課水平的評(píng)價(jià)和改進(jìn)意見(jiàn)。

4.2學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知：本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生對(duì)該模式教學(xué)活動(dòng)持肯定態(tài)度，10%的學(xué)生不贊成此種教學(xué)模式。

5.討論

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展，以及我校所處的地理位置比鄰香港、澳門，涉外醫(yī)院的建立，外資醫(yī)院在橫琴的不斷引入，跨文化交際和雙語(yǔ)技能是滿足今后護(hù)理工作中的護(hù)理評(píng)估與基本交際的需要，因此這樣的復(fù)合型國(guó)際護(hù)理人才越來(lái)越成為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的必須[3]。本次研究有80%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式對(duì)提高英語(yǔ)尤其是臨床專業(yè)以及科研英語(yǔ)有極大的提高，同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)有益于掌握護(hù)理前沿學(xué)科知識(shí)，開(kāi)拓國(guó)際視野。同時(shí)亦說(shuō)明了該模式教學(xué)較適合于現(xiàn)階段學(xué)生的專業(yè)水平；但一部分學(xué)生對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容的整體理解度較低。對(duì)此，教師需要增強(qiáng)個(gè)體英語(yǔ)表達(dá)和翻譯、溝通能力；對(duì)于學(xué)生應(yīng)努力提高基礎(chǔ)和專業(yè)英語(yǔ)水平。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)15%的學(xué)生認(rèn)為教師的雙語(yǔ)水平不能駕馭雙語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，除了學(xué)生，我們的教師也應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)、基礎(chǔ)以及口語(yǔ)訓(xùn)練，提高教學(xué)滿意度。

對(duì)于學(xué)生，理想的雙語(yǔ)授課比例應(yīng)該是各占一半，最好是中英文對(duì)照的教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)生目前的英語(yǔ)水平不是很理想，尤其是專業(yè)和口語(yǔ)水平。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該應(yīng)循序漸進(jìn)、逐步增加英文的比重。同時(shí)在本次的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生在課堂上使用英文回答問(wèn)題的頻率較低，20%的學(xué)生表示沒(méi)有使用英語(yǔ)回答老師提出的問(wèn)題，這些都說(shuō)明學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)有待提高。

《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教學(xué)不但是讓學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取護(hù)理專業(yè)知識(shí)，更重要的意義是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和理念。雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)為目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)和英美兩種不同文化的溝通與交際，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。雙語(yǔ)教學(xué)可使學(xué)生產(chǎn)生兩種不同的思維方式，創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，國(guó)家應(yīng)在教育體制和政策上加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶植力度，探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的高校護(hù)理學(xué)《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教學(xué)模式之路[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]衡艷林.《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探討[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2010，48（19）：99-100.

[2]呂探云.《健康評(píng)估》[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001：1