軌修實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：軌修實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞；TAFE；高職教育；工作價(jià)值觀

工作價(jià)值觀是影響個(gè)體的職業(yè)選擇與生涯規(guī)劃的主要因素。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的現(xiàn)代社會(huì)，我國(guó)在改革開放中受到中西方價(jià)值觀的碰撞沖擊使得國(guó)民的工作價(jià)值觀有了新的個(gè)性，主要包括功利導(dǎo)向、內(nèi)在偏好、人際和諧、創(chuàng)新導(dǎo)向和長(zhǎng)期發(fā)展。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。高職院校培養(yǎng)的人才會(huì)直接就，成為相關(guān)企業(yè)的第一線骨干力量。由此可見，高職院校肩負(fù)著幫助學(xué)生樹立正確工作價(jià)值觀的任務(wù)。澳大利亞的TAFE教育在20世紀(jì)70—90年代開始出現(xiàn)，現(xiàn)已有較成熟的培育體系與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生的層次與我國(guó)高職教育相一致，具有借鑒意義。

一、澳大利亞職業(yè)教育

TAFE學(xué)院（TechnicalAndFurtherEducation，泰福學(xué)院），即技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院，招收職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生，中職與高職相互溝通。本文以西南泰福（SouthWestTAFE）為例進(jìn)行分析。

二、西南TAFE的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置

（一）依據(jù)培訓(xùn)包對(duì)工作目標(biāo)準(zhǔn)確定位

培訓(xùn)包(Trainingpackage,TP)是澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)制度的重要組成部分。培訓(xùn)包是由行業(yè)制定、全國(guó)統(tǒng)一且通用的資格體系和能力標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)包由國(guó)家和行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)完成。培訓(xùn)包的主體由能力標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家資格和鑒定指南三個(gè)部分組成，由國(guó)家統(tǒng)一制定。為了更好地指導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局(ANTA)會(huì)委托顧問機(jī)構(gòu)制定培訓(xùn)包輔助部分。當(dāng)專業(yè)培訓(xùn)包制定完成，學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是工作目標(biāo)。這種國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)下的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定能迅速、準(zhǔn)確理解企業(yè)的用人要求與需求。學(xué)生可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)合理的工作價(jià)值觀，以便更好地適應(yīng)工作。

（二）采用多種形式對(duì)工作內(nèi)容真實(shí)展現(xiàn)

目前澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制體系包含學(xué)徒制和受訓(xùn)生制兩種基本類型，各有其特點(diǎn)。學(xué)徒制（Apprenticeship）通常在傳統(tǒng)行業(yè)專業(yè)開展，通常持續(xù)3-4年。學(xué)徒培訓(xùn)期間，企業(yè)更換業(yè)主，新的業(yè)主必須繼續(xù)簽訂學(xué)徒培訓(xùn)合同。若要取消，取消申請(qǐng)者需要得到所有相關(guān)方的同意。學(xué)徒的脫崗實(shí)踐由注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RTOs）提供。雇主和學(xué)徒可以自行選擇由注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來提供脫崗培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生制（Traineeship）覆蓋的行業(yè)范圍較廣，以服務(wù)業(yè)為主，培訓(xùn)通常在2級(jí)或3級(jí)證書水平，更高層次的資格正在增多。培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較短，通常為1-2年。其實(shí)施模式是學(xué)徒制/受訓(xùn)生和雇主達(dá)成雇傭意向后，在學(xué)徒制中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議，中心提供合同簽訂過程中所需要的所有幫助。合同簽訂后的十日內(nèi)，中心要將合同提交給所在州或領(lǐng)地的培訓(xùn)局批準(zhǔn)。不論是學(xué)徒制還是受訓(xùn)生制都建立在契約之上，即學(xué)習(xí)的責(zé)任與義務(wù)十分明確。學(xué)生工作價(jià)值觀中法律意識(shí)得到增強(qiáng)，能在日后工作中減少工作矛盾，快速適應(yīng)行業(yè)規(guī)則，權(quán)責(zé)分明。

（三）安排課程靈活對(duì)教學(xué)計(jì)劃合理調(diào)整

澳大利亞職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃按模塊設(shè)計(jì)。一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)學(xué)生能擔(dān)任的崗位職能。因此，西南TAFE在培訓(xùn)包的模塊標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。以物流專業(yè)4級(jí)證書為例，此培訓(xùn)包要求涵蓋15個(gè)教學(xué)模塊。其中2門是核心課程模塊，包含學(xué)習(xí)法律法規(guī)及管理工人初級(jí)管理者；7個(gè)是技術(shù)選修模塊，需從22個(gè)技術(shù)選修模塊中選出；6個(gè)是通識(shí)選修模塊，需從30個(gè)通識(shí)選修模塊中選出。其靈活之處在于15個(gè)模塊由各學(xué)院自行安排，培訓(xùn)包只要求技術(shù)選修模塊的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)有安全保證。在此基礎(chǔ)上，西南TAFE利用學(xué)校平臺(tái)與影響力，在澳大利亞開辟不同校區(qū)與校企合作平臺(tái)。教師有權(quán)利且有義務(wù)設(shè)計(jì)安排負(fù)責(zé)的模塊教學(xué)任務(wù)，并對(duì)組委會(huì)申請(qǐng)完善。因此，針對(duì)不同時(shí)期，不同行業(yè)背景，不同學(xué)情，課程安排可以很大程度上靈活安排，而不拘泥于固定時(shí)間段。

（四）課堂組織有效對(duì)學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系理清

西南TAFE學(xué)院的專業(yè)老師，在上崗前必須修完教師4級(jí)，會(huì)由專業(yè)的教師教授澳大利亞職業(yè)教學(xué)過程中如何合理組織課堂。專任教師需要在授課前明確為什么要進(jìn)行課程開發(fā)、在課程開發(fā)（教案編寫）時(shí)需要考慮哪些內(nèi)容、學(xué)習(xí)的結(jié)果、健康以及學(xué)習(xí)環(huán)境的管理等方面進(jìn)行講解。與此同時(shí)，教師要大量練習(xí)課程教案模板，即圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括：講授內(nèi)容、講授日期、教學(xué)達(dá)成的效果、所需資源、課程需要準(zhǔn)備的材料、后勤保障以及課程紀(jì)律、可能出現(xiàn)的安全事件以及處理、課程內(nèi)容和時(shí)間分布、包括解釋演示、評(píng)價(jià)、練習(xí)等在內(nèi)的課堂所有活動(dòng)、結(jié)論和學(xué)習(xí)效果以及反饋。此外，在課程教案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課程所必須具備的閱讀、寫作、口頭表達(dá)、數(shù)學(xué)計(jì)算以及商務(wù)禮儀等有明確的要求。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生工作價(jià)值觀培養(yǎng)改革建議

（一）建立專業(yè)（課程）標(biāo)準(zhǔn)，與市場(chǎng)接軌

澳大利亞的培訓(xùn)包是由政府牽頭，學(xué)校、企業(yè)合作完成具有代表性、全面性的行業(yè)入門標(biāo)準(zhǔn)，比我國(guó)各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己理解，且可以隨意更改的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)更具權(quán)威性，更有利于穩(wěn)定行業(yè)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)。而澳大利亞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)包的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程的同時(shí)，每位教師都會(huì)根據(jù)依據(jù)培訓(xùn)包中培訓(xùn)技能、素質(zhì)的要求對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)與打分，以檢查教學(xué)效果。規(guī)定課程合格的學(xué)生將會(huì)持有對(duì)應(yīng)等級(jí)證書，既為學(xué)生培訓(xùn)證明，也為學(xué)生就業(yè)資格證書。對(duì)于我國(guó)高職院校學(xué)生來說，畢業(yè)持有的畢業(yè)證書僅為學(xué)歷證明，職業(yè)技能證書需要另外考取。雖然，我國(guó)院校會(huì)為學(xué)生安排資格證考試，以保證學(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際執(zhí)行階段，往往學(xué)生需要額外參加考試培訓(xùn)，最終效果也參差不齊。這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。現(xiàn)階段，要求政府領(lǐng)頭下立刻完成對(duì)每所學(xué)校的每個(gè)專業(yè)進(jìn)行兩證并軌的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可以從學(xué)校層面先開始將職業(yè)資格培訓(xùn)課程融入日常教學(xué)，以提高課堂效率，減輕學(xué)生理論部分負(fù)擔(dān)，有更多時(shí)間與機(jī)會(huì)參與實(shí)踐鍛煉，對(duì)職業(yè)認(rèn)知能更深刻。其實(shí)已有極少部分學(xué)校在試運(yùn)行此種課程設(shè)置模式，但未獲得推廣。隨著標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的逐步推廣，全國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的資格統(tǒng)一一定會(huì)更加完善，更有利于高職培養(yǎng)出的實(shí)踐性應(yīng)用人才工作價(jià)值觀的意識(shí)訓(xùn)練。

（二）深化校企合作，引導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)思維學(xué)習(xí)

澳大利亞的TAFE學(xué)院的建立基礎(chǔ)就是進(jìn)行校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合。在政府的引導(dǎo)下，學(xué)院非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。從初步培訓(xùn)包的構(gòu)建開始，企業(yè)與學(xué)校的合作就不止是提供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐場(chǎng)地，更重要的是全程融入職業(yè)教育，真正實(shí)現(xiàn)校企的深度融合。TAFE學(xué)院的專業(yè)教師通常從企業(yè)中招聘而來，一般具有3年及以上的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師首先需要在會(huì)計(jì)行業(yè)工作數(shù)年，并必須是行業(yè)中的大師，即一名高級(jí)會(huì)計(jì)師。在西南泰福學(xué)院的社會(huì)招聘中，行業(yè)大師企業(yè)應(yīng)聘成為學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)教師。在正式授課之前，企業(yè)大師必須經(jīng)過職業(yè)院校的培訓(xùn)，順利拿到教師資格4級(jí)，才有資質(zhì)正式授課。在授課過程中，每年必須至少有2-4周時(shí)間在企業(yè)工作，以此來保持行業(yè)信息的更新。因此，對(duì)于我國(guó)高職院校也可加大對(duì)教師的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，既包括現(xiàn)有教師的企業(yè)掛職，也包括行業(yè)教師的授課，加強(qiáng)企業(yè)工作室的開展，從而保證職業(yè)教育的教師要有廣泛的生產(chǎn)、生活閱歷，合適的學(xué)術(shù)資格。在此基礎(chǔ)上，教師才有可能在學(xué)生的校學(xué)習(xí)過程中樹立榜樣。

（三）注重基本素養(yǎng)提升，創(chuàng)設(shè)校園正向價(jià)值觀

在澳洲校園中行走，大家都會(huì)溫和輕柔地互相問好。雙方不論認(rèn)識(shí)與否都會(huì)笑著點(diǎn)頭，說聲“hello”或是“Morning”。在這樣的氛圍中容易讓人心情愉悅，積極向上。在課堂中，學(xué)生愿意與老師交流，并且會(huì)像朋友一樣互相討論。大部分學(xué)生能清醒地認(rèn)識(shí)到老師是幫助獲得就業(yè)技能的指導(dǎo)者。教師也擺正自己的位置，成為為學(xué)生服務(wù)，幫助其掌握技能、獲得能力的服務(wù)者。由此，師生雙方能互相尊重、互相體諒、互相進(jìn)步。這就更需要學(xué)生的自覺性與積極性，這也是我國(guó)學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠的原因之一。學(xué)生的素質(zhì)與其學(xué)習(xí)能力呈正比。因此，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，如何培養(yǎng)師生正向的教學(xué)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)校正能量傳播，培養(yǎng)社會(huì)有用之人尤為重要。

（四）創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)、寬緊適宜的內(nèi)部環(huán)境

學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)及工作的績(jī)效可仿照企業(yè)制度。最大程度上的與行業(yè)企業(yè)靠攏，循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境。對(duì)于企業(yè)來說，公平可以使員工心理平衡、工作踏實(shí)，相信有多少付出，就有多少回報(bào)。企業(yè)看中學(xué)生的職業(yè)技能資格證書的取得是激勵(lì)學(xué)生考取證書的動(dòng)力。同一公司不同部門的差別薪資也能側(cè)面促進(jìn)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)職業(yè)技能，鍛煉能力。當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性也讓學(xué)生有了警醒，隨時(shí)保持自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲、競(jìng)爭(zhēng)制度下，一味地緊逼員工小心翼翼反而會(huì)導(dǎo)致員工的抵觸情緒，從而影響工作的效率與質(zhì)量。學(xué)校、教師與學(xué)生的關(guān)系與企業(yè)類似，需要把控合理度，保持平衡的關(guān)系。學(xué)校和教師需要關(guān)懷學(xué)生。但是學(xué)校和教師在關(guān)懷的目的仍然是為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，能獨(dú)立于社會(huì)。所以，輕松和諧的氛圍不等于一味地放松?，F(xiàn)在很多學(xué)生覺得上了大學(xué)就完成了人生目標(biāo)，而放棄學(xué)習(xí)，放棄參加各類活動(dòng)。其實(shí)本質(zhì)是因?yàn)闆]有樹立新的目標(biāo)。因此，在對(duì)學(xué)生管理方面還是要緊張起來。該嚴(yán)格的制度必須嚴(yán)格執(zhí)行。這樣，在松弛有度的環(huán)境中，學(xué)生才能更好地樹立工作價(jià)值觀，適應(yīng)企業(yè)生活。

（五）繼續(xù)深化以文化來規(guī)范學(xué)生的理念

對(duì)企業(yè)來說，企業(yè)的管理對(duì)象主要是人，主要是想調(diào)動(dòng)員工的積極性，短時(shí)間會(huì)有一定效果，時(shí)間久了會(huì)喪失激勵(lì)作用。并且，企業(yè)不可能無限制地加薪。因此，高職院?？梢岳梦幕木窳α?，讓學(xué)生有責(zé)任感、使命感，有大局意識(shí)、合作意識(shí)，最主要是要改變學(xué)生的價(jià)值觀。個(gè)別學(xué)生自我約束能力較差，遲到早退，或是成績(jī)不理想，獎(jiǎng)、助學(xué)金評(píng)定時(shí)就會(huì)抱怨；或者有的學(xué)生一味地在外面參加活動(dòng)，曠課，導(dǎo)致文化成績(jī)很低甚至不及格。學(xué)?？梢越梃b企業(yè)的做法，新時(shí)代的學(xué)校，需要有新的教學(xué)和學(xué)生管理理念。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的商業(yè)環(huán)境中，企業(yè)也在不斷創(chuàng)新。通過學(xué)校工作和企業(yè)實(shí)踐的工作角色的轉(zhuǎn)換，有助于接受更多更先進(jìn)的理念。將企業(yè)里面好的東西融合到教學(xué)中，同時(shí)將教學(xué)中最新的理論知識(shí)在企業(yè)里面去印證。相輔相成，形成一套積極有效的發(fā)展循環(huán)。除此之外，有了校企之間的轉(zhuǎn)換，能保持教師的積極性和能動(dòng)性，不會(huì)讓教師一味陷于教學(xué)圈，慢慢失去對(duì)創(chuàng)新事物的敏感度和激情。因此，將企業(yè)文化與校園文化進(jìn)行對(duì)接，是在軟環(huán)境中提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的有效方法。

四、總結(jié)

澳大利亞西南泰福學(xué)院先進(jìn)的職教理念、成功經(jīng)驗(yàn)、“培訓(xùn)包”對(duì)高職院校的不斷完善有著極大的借鑒作用。其對(duì)工作目標(biāo)準(zhǔn)確定位、對(duì)工作內(nèi)容真實(shí)展現(xiàn)、對(duì)教學(xué)計(jì)劃合理調(diào)整及對(duì)學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系理清能為我國(guó)高職院校幫助學(xué)生“零代溝”地融入行業(yè)，樹立正確的工作價(jià)值觀提供思路，從規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，校企深度融合、素養(yǎng)提升、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境、更新理念等方面入手，不斷完善改革工作，最終培養(yǎng)出更多適合中國(guó)特色發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅,顏世富.新生代員工工作價(jià)值觀、心理授權(quán)對(duì)工作績(jī)效的影響-基于知識(shí)型企業(yè)的實(shí)證研究[J].科技與經(jīng)濟(jì),2014,(02).