小組學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

我校體育組由5名教師組成，兩位是五十幾歲的中老年教師，一位是三十幾歲的中青年教師，另兩位為剛參加工作不久的新體育教師。對(duì)于中老年教師來(lái)說(shuō)，具有豐富的教學(xué)、教研、及帶隊(duì)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，但在新的教育理念、新知識(shí)的更新，尤其在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、儀器運(yùn)用上要投入較大經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)與適應(yīng)；而對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，剛好與中老年教師相反。新的時(shí)代呼喚新型的科研型教師，現(xiàn)在的教育只有走科研興校、科研興教的路子才能順應(yīng)時(shí)代的要求，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代需求的人才，在此背景下，我校體育組教師也只有不斷學(xué)習(xí)、不斷充電，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，走學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的路子。

轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期很快就過(guò)去了，一學(xué)期來(lái)，體育組全體教師能團(tuán)結(jié)一心、群策群力，充分利用教研組全體教師的智慧和能量，踏踏實(shí)實(shí)搞好體育教學(xué)工作，積極開(kāi)展組內(nèi)教研活動(dòng)，蓬勃開(kāi)展校園群體活動(dòng)，認(rèn)真抓好運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練及比賽工作。現(xiàn)對(duì)這學(xué)期的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié)，匯總成績(jī)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)；找出不足，提出建議與整改措施，繼往開(kāi)來(lái)，再創(chuàng)佳績(jī)。

一、 教學(xué)方面

一學(xué)期來(lái)，體育組全體教師能扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂體育課。首先，開(kāi)學(xué)初組織本組成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課標(biāo)，依據(jù)我校實(shí)際，制定確實(shí)可行的各類教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行各類計(jì)劃，按計(jì)劃上課；其次，重視備課，寫(xiě)好教案，認(rèn)真上好每節(jié)課，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；三是抓好學(xué)生的體育常規(guī)教育，讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，在教學(xué)過(guò)程中，始終把安全教育放在重要位置來(lái)抓，并有機(jī)地結(jié)合愛(ài)國(guó)主義、集體主義各類德育教育。今年，我組迎來(lái)了一名剛大學(xué)畢業(yè)的新體育教師，針對(duì)學(xué)校體育組師資隊(duì)伍新形勢(shì)，我們組形成兩名中老年教師帶一名中青年教師帶兩名新上崗教師，進(jìn)行了兩組師徒結(jié)隊(duì)，我們著眼點(diǎn)是以老帶新，以課堂教學(xué)為主陣地，相互聽(tīng)評(píng)課，讓新教師迅速進(jìn)入角色、迅速入門、迅速上路。

二、教研方面

踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展體育教研活動(dòng)。制定體育教研計(jì)劃，并按計(jì)劃組織開(kāi)展教研活動(dòng)。本學(xué)期我組教師積極參與各級(jí)各類組織的各項(xiàng)體育教研活動(dòng)，外出聽(tīng)評(píng)課達(dá)20余節(jié)次；由我校承擔(dān)的兩節(jié)區(qū)級(jí)體育教研課，受到與會(huì)教師一致好評(píng)。同時(shí)，我組教師在加強(qiáng)教研的過(guò)程中，認(rèn)真加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并聯(lián)系自己實(shí)際進(jìn)行理論升華，大膽動(dòng)筆，踴躍投稿，所撰寫(xiě)的教研文章、通訊在各類刊物、網(wǎng)站共發(fā)表80多篇。

三、訓(xùn)練方面

堅(jiān)持抓好校田徑隊(duì)和籃球隊(duì)的課余訓(xùn)練工作。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，要想運(yùn)動(dòng)隊(duì)出成績(jī)，必須常抓不懈。在抓運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練中，我組教師起早貪黑，每天最早出現(xiàn)在操場(chǎng)上，最后一個(gè)出校門，訓(xùn)練中相互學(xué)習(xí)，共同研討，針對(duì)不同情況及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方案，堅(jiān)持走科學(xué)化的訓(xùn)練、系統(tǒng)化的訓(xùn)練、長(zhǎng)期性訓(xùn)練的路子，做到訓(xùn)練有計(jì)劃、考勤有記載、修改有筆記、月月有總結(jié)。同時(shí)也要求教練員要時(shí)刻關(guān)心隊(duì)員的生活和學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)隊(duì)員的思想品質(zhì)、道德意識(shí)、集體主義精神等方面的教育。一分耕耘，一分收獲，在我區(qū)召開(kāi)的第20屆小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲得團(tuán)體總分第一名的驕人成績(jī)，并獲得14個(gè)單項(xiàng)第一名，破兩項(xiàng)記錄的不俗表現(xiàn)。

四、群體活動(dòng)

為保證學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，全校學(xué)生的日常兩操活動(dòng)也常抓不懈，給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，鍛煉的機(jī)會(huì)，我組先后組織舉行了我校秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)生冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)、全校體質(zhì)評(píng)估的摸底與成績(jī)匯總、學(xué)習(xí)并推廣第三套小學(xué)生廣播體操《希望風(fēng)帆》。

五、學(xué)習(xí)方面

積極組織體育組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校體育工作的有關(guān)文件和通知。具體有****中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》；實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的通知；通過(guò)學(xué)習(xí)，全體教師明確了學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想，提高了對(duì)體育工作的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了日常體育工作的信心。

六、改進(jìn)措施

1、 加強(qiáng)體育教師教育教學(xué)能力、水平的提高，樹(shù)立優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，爭(zhēng)取在教學(xué)上有所創(chuàng)新，有所突破；

第2篇：小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）08-0036-04

小組合作的探究學(xué)習(xí)，是指教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位，以問(wèn)題為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注。加拿大、以色列、德國(guó)、澳大利亞、荷蘭、日本等50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)課堂教學(xué)廣泛采用自主互助學(xué)習(xí)，被人們譽(yù)為“近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國(guó)于20世紀(jì)80年代末90年代初陸續(xù)開(kāi)始這方面的研究。

南京市自2005年起推行小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過(guò)程中，小組互助合作的學(xué)習(xí)方式成為課堂的基本要素。筆者所在的學(xué)校從2006年起成為小班化實(shí)驗(yàn)校，筆者所在的化學(xué)教研組在探索初中化學(xué)小班化課堂模式、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面做了較深入的研究，其中小組合作學(xué)習(xí)是我組的重點(diǎn)課題。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課及自身的教學(xué)實(shí)踐等渠道發(fā)現(xiàn)，由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握――很多時(shí)候只是表面化、形式化地理解其意義，化學(xué)課堂中小組互助合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒(méi)有得到彰顯。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

1、合作頻率過(guò)多。教師為了讓學(xué)生廣泛參與，往往一有問(wèn)題，不管合適與否、難易如何，都要學(xué)生合作討論。過(guò)多的小組合作會(huì)造成：（1）由于沒(méi)有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣，由于學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生逐漸感到厭倦。（2）一些沒(méi)有思維容量的問(wèn)題充斥在討論中，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)。

2、合作前學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。問(wèn)題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，就組織小組討論。學(xué)生要么坐享其成，要么人云亦云，根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)意見(jiàn)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真義。

3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或被忽略地位，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4、教師處于學(xué)生小組活動(dòng)的邊緣。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師采取放任或半放任的態(tài)度，無(wú)暇顧及合作活動(dòng)的進(jìn)程。這就忽略了小組活動(dòng)中完成任務(wù)的過(guò)程質(zhì)量，同時(shí)忽視了討論過(guò)程中生成的資源。

5、教師指導(dǎo)的分寸把握不當(dāng)。有些教師在合作學(xué)習(xí)前進(jìn)行大量的指導(dǎo)，細(xì)化到每個(gè)環(huán)節(jié)，希望學(xué)生能順利完成合作，獲得成功。這樣，學(xué)生往往缺乏興趣和深層的思考。有些老師則相反，沒(méi)有任何指導(dǎo)和提示，放手讓學(xué)生做。這樣，學(xué)生做得很起勁，久而久之則容易失去探究的信心和樂(lè)趣。

6、缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中教師過(guò)多關(guān)心學(xué)生合作探究的過(guò)程和結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、能力、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，不能很好起到激勵(lì)作用。有些教師對(duì)小組合作只給予即時(shí)的或口頭的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而忽視了對(duì)小組長(zhǎng)期的關(guān)心和評(píng)價(jià)。有些教師對(duì)學(xué)生的回答缺少批判性的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高。

為此，本人所在的化學(xué)組進(jìn)行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟的群體動(dòng)力理論認(rèn)為：當(dāng)人聚集在一起完成共同目標(biāo)時(shí)，相互團(tuán)結(jié)，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過(guò)程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制，這種“利益共同體”可以通過(guò)合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)；如果學(xué)習(xí)不能把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作互動(dòng)之中，那么這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的，這種教育都是失敗的。

約翰遜兄弟還認(rèn)為：任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個(gè)要素是不可缺少的。它們是：（1）積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關(guān)的關(guān)系。（2）面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，組內(nèi)學(xué)生相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，以達(dá)成功。（3）個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。（4）社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。（5）小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。

針對(duì)當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作存在的種種問(wèn)題，基于約翰遜兄弟的理論，為使化學(xué)課堂的自主互助合作更加有效，也使學(xué)生得到更全面、更有效的鍛煉，筆者對(duì)構(gòu)建有效的小組互助合作學(xué)習(xí)方式的策略進(jìn)行了研究。具體操作策略如下：

一、靈活多樣的分組方式，確保組內(nèi)人人擔(dān)責(zé)

在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)個(gè)人責(zé)任不明確，小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至全部問(wèn)題，而某些小組成員無(wú)所事事，或者成績(jī)差的學(xué)生所提出的見(jiàn)解和貢獻(xiàn)常會(huì)被人忽視等情況。這就要求教師不能只設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題或完成一項(xiàng)作業(yè)，而要盡量設(shè)計(jì)有聯(lián)系、有梯度的一系列問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生在小組中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)；也可將學(xué)生按照層次分為“基本組”、“專家組”等，分配給他們不同的任務(wù)。我們還改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。為了解決小組活動(dòng)的效率問(wèn)題，我們主要采用一對(duì)一的小組活動(dòng)形式，將課堂中80％甚至更多的問(wèn)題，交給二人小組完成。如二人互相批改作業(yè)、解決疑問(wèn)；只有遇到一對(duì)一解決不了的問(wèn)題時(shí)，才交由三對(duì)三的六人小組來(lái)解決。這時(shí)就要做好分工，設(shè)輔導(dǎo)員、檢查員、記錄員、提問(wèn)者、材料管理員、總結(jié)者等，但這些角色不是固定不變的，每隔一定時(shí)間，小組角色要互換，而且倡導(dǎo)組內(nèi)互助。同時(shí)，為讓同學(xué)們有責(zé)任感，要定期評(píng)價(jià)小組的業(yè)績(jī)，讓小組變成一個(gè)單位，讓每個(gè)成員都有一種集體榮譽(yù)感、責(zé)任心――從而幫助有困難的學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)從其他小組成員那里學(xué)到好的方法。通過(guò)這些策略激勵(lì)學(xué)生，大大提高了效率問(wèn)題，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，小組互助合作學(xué)習(xí)并不是弱化或邊緣化老師的作用。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求；在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多地應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。

二、變革課堂結(jié)構(gòu)，確保組內(nèi)人人滿足

小組合作學(xué)習(xí)方式實(shí)行初期，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常是“課上熱熱鬧鬧，課下什么都不知道”，課堂的有效性沒(méi)有得到彰顯。研究后發(fā)現(xiàn)原因在于課堂上教師僅僅重視了教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，保證了教學(xué)基本環(huán)節(jié)的落實(shí)，卻忽視了教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，學(xué)生的“個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式不能科學(xué)地有機(jī)結(jié)合。

于是筆者帶領(lǐng)我?；瘜W(xué)組成員進(jìn)行了備課的改革，即在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課堂的橫向結(jié)構(gòu)――變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了深入的思考。實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上?！凹热凰羞@些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度時(shí)再展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)交鋒、思想碰撞的局面。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

我組的實(shí)踐表明：以發(fā)展學(xué)生思維能力為中心的教學(xué)（如常見(jiàn)的習(xí)題課等課型），在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，先采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式，然后采用“成對(duì)學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后實(shí)施“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”，一般效果較好。以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)（如：化學(xué)方程式的配平等知識(shí)點(diǎn)），可以先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式――由教師講解、對(duì)個(gè)別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式――讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，最后再采用“成對(duì)學(xué)習(xí)”的方式――讓每個(gè)學(xué)生把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。

三、形式多樣的實(shí)驗(yàn)探究，確保小組內(nèi)人人提高

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)學(xué)科最重要的探究形式和最主要的學(xué)習(xí)方式。在引入新課、師生共同認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先由學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；然后小組交流設(shè)計(jì)出可行性方案，在全班加以展示，老師則引導(dǎo)學(xué)生分析方案在原理上是否成立，有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，儀器的裝配上是否簡(jiǎn)單實(shí)用，操作上是否安全，是否對(duì)環(huán)境造成污染，藥品來(lái)源、經(jīng)濟(jì)上是否可行；最后選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程，是探究性實(shí)驗(yàn)的主要過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。如《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課，在引入新課說(shuō)明本節(jié)課的目標(biāo)后，老師提出問(wèn)題：“根據(jù)你對(duì)自然界和日常生活各種熟悉的化學(xué)變化的觀察，你覺(jué)得生成物的質(zhì)量與反應(yīng)物的質(zhì)量相比較，會(huì)存在怎樣的關(guān)系呢？”在學(xué)生回答出各種關(guān)系后，老師再次提出問(wèn)題：如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)的大致思路是什么？對(duì)此，學(xué)生先獨(dú)立思考自己的實(shí)驗(yàn)思路，然后小組進(jìn)行充分的討論、交流。選出可行性實(shí)驗(yàn)思路后班級(jí)展示，選出最佳實(shí)驗(yàn)思路，依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，用兩個(gè)典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。稱量的過(guò)程由學(xué)生上臺(tái)演示，老師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，并明確其他同學(xué)的觀察任務(wù)。在理論分析質(zhì)量守恒的原因時(shí)，老師可給學(xué)生事先準(zhǔn)備一些水分子模型，讓學(xué)生自己通過(guò)水分子的拆、分，分析得出化學(xué)變化前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，因此一切化學(xué)變化都遵循質(zhì)量守恒定律。當(dāng)學(xué)生完成達(dá)標(biāo)測(cè)試后，再進(jìn)行小組交流，要求學(xué)生不僅僅統(tǒng)一答案，還要反思運(yùn)用質(zhì)量守恒定律應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。

當(dāng)碰到一些較難的探究性問(wèn)題時(shí)，一部分學(xué)生獨(dú)立思考有難度，難以獨(dú)立解決，而那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案。結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論，在合作討論時(shí)組員相互啟發(fā)，能夠達(dá)到合作的效果。

四、恰如其分的即時(shí)評(píng)價(jià)，確保小組內(nèi)人人成長(zhǎng)

新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。在小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。教師要進(jìn)行巡視，了解學(xué)生合作是否有一定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，同時(shí)對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。比如說(shuō)：小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵，教師就應(yīng)給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作的精神，在活動(dòng)中教師可以有意安排一些針對(duì)性訓(xùn)練。如在小組實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師注意觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小組不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快。這時(shí)教師就問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓表現(xiàn)好的小組說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以考慮激發(fā)小組內(nèi)弱勢(shì)群體參與的積極性，當(dāng)這部分人回答問(wèn)題正確時(shí)小組所加的分比優(yōu)秀生所加的分要高，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同提高。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。平時(shí)可以采取小組競(jìng)爭(zhēng)，每課、每天、每周、每月評(píng)比，引入“基礎(chǔ)分”（是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分）和“提高分”（是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度），實(shí)行量化積分，充分激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長(zhǎng)久的小組合作激情。

自從筆者所在的化學(xué)組采用了以上操作策略進(jìn)行課堂教學(xué)變革以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情明顯比以前高漲，學(xué)習(xí)的效率大大提高。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，我校的化學(xué)中考成績(jī)連續(xù)三年名列全區(qū)第一。

總之，化學(xué)課堂中“小組互助合作”教學(xué)需要在內(nèi)容設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)上多下功夫，正確處理好教材和學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、預(yù)設(shè)與生成等關(guān)系，充分發(fā)揮互助合作的優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］金延風(fēng)．自主與引導(dǎo)――基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究［M］．華東師大出版社，2004．2．

［4］韋鈺．探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)［M］．教育科學(xué)出版社，2005．10．

［5］L．A．巴洛赫著．合作課堂［M］．曾守錘，吳華清譯．華東師范大學(xué)出版社，2006．6．

Strategy for Group Cooperative Learning of Junior

Middle School Chemistry

ZHU Gun－mei

（Nanjing Hangman Middle School， Nanjing 210019， China）

第3篇：小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；思維；對(duì)話式；小學(xué)數(shù)學(xué)

對(duì)話式教學(xué)不僅僅是一種科學(xué)的教學(xué)方法，更是將知識(shí)觀以及教學(xué)方法理論融入課堂教學(xué)過(guò)程中的一種教學(xué)藝術(shù)，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文主要圍繞基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一重要課題進(jìn)行研究和探討，整篇文章分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)概述，第二個(gè)部分闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)的操作過(guò)程。

一、分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)概述

1.對(duì)話式教學(xué)概述

對(duì)話式教學(xué)由教師、學(xué)生、課本三者之間進(jìn)行對(duì)話交流以及探索的教學(xué)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行研究和探討，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)話式教學(xué)分為三個(gè)階段，即課前的積蓄準(zhǔn)備階段、課中的能量轉(zhuǎn)換階段以及課后的應(yīng)用拓展階段。這三個(gè)階段都是非常重要的，都要高度重視。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)的意義

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)能夠充分展示學(xué)生的個(gè)性。近些年，我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，新課標(biāo)也更加注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，其中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力成了重中之重。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)平等和諧的原則。采用開(kāi)放的對(duì)話式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生在平等和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)操作過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)，首先教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師與學(xué)生之間的對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的研究探討過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：有一個(gè)粗心的三角形，在早晨上學(xué)的時(shí)候把一條邊忘在家里了，（教師在黑板上三角形的一條邊擦掉）“你們看這還是不是一個(gè)三角形？”“這不是三角形，那是什么？”教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)非常有趣的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地思考。

2.自主探究，解決問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與并互動(dòng)的過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新的知識(shí)，并且主動(dòng)思考，弄清楚知識(shí)的由來(lái)，并且注重聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行相互交流和學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師起著非常重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，為后面的對(duì)話以及互動(dòng)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體、正方體體積和表面積》時(shí)，教師把學(xué)生帶到學(xué)校體育場(chǎng)的跳遠(yuǎn)沙坑旁，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們自己動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算，然后將他們的問(wèn)題進(jìn)行匯總，學(xué)生提出了很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如：這個(gè)沙坑的占地面積是多少？這個(gè)沙坑里的沙有多少？等問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將這些問(wèn)題一一解決了。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的積極性和趣味性，還能讓學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)，更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的能力。

3.合作交流，小組展示

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，完成了創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題以及自主探究、解決問(wèn)題這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)后，就要開(kāi)始進(jìn)行合作交流與小組展示了。教師與學(xué)生之間對(duì)話以及學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話是學(xué)習(xí)新的知識(shí)并且形成能力的關(guān)鍵所在。小組內(nèi)的對(duì)話和互動(dòng)完成之后，就開(kāi)始小組與小組之間進(jìn)行交流和互動(dòng)。最后在教師的引導(dǎo)下，全班學(xué)生一起進(jìn)行交流和對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上提出自己的疑問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且相互之間交流自己的看法和學(xué)習(xí)心得，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，張揚(yáng)個(gè)性。

4.總結(jié)提升，學(xué)以致用

在進(jìn)行班級(jí)合作交流與小組展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生的方式方法以及結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和提升。在合作交流對(duì)話式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生雖然主動(dòng)提出問(wèn)題并積極思考解決問(wèn)題，但在這一過(guò)程中他們所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是零散以及感性的。這個(gè)時(shí)候教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將零散的感性知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納。通過(guò)積極思考，將其上升為規(guī)律性的系統(tǒng)理性知識(shí)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與提升之后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，必須要進(jìn)行一定的鞏固訓(xùn)練以及拓展訓(xùn)練。練習(xí)題的設(shè)計(jì)必須要有可操作性，體現(xiàn)思維的開(kāi)放性，并且形式多樣，能夠達(dá)到鞏固和拓展的目的。

綜上所述，對(duì)話式教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出很多特性，如平等性、參與性和傾聽(tīng)性以及差異性等。采用開(kāi)放的對(duì)話式教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小組合作、競(jìng)爭(zhēng)、交流、交往

目前，在我國(guó)小組合作學(xué)習(xí)是國(guó)家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。我國(guó)教育家王坦將其表述為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。

結(jié)合我們?nèi)羌?jí)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷，下面我想具體談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

一、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的發(fā)展歷程

小組合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出：學(xué)生可以從互教中受益。大約在18世紀(jì)初，英國(guó)牧師倍爾和蘭喀斯特（Bell，A.＆Lancaster.J.）廣泛運(yùn)用過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式。19世紀(jì)初合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國(guó)，在教育家帕克（Park，F(xiàn).）和杜威（Dewey，J.）的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在美國(guó)教育界占據(jù)了主流地位。然而，由于公立學(xué)校強(qiáng)調(diào)人際間的競(jìng)爭(zhēng)，合作教學(xué)法從20世紀(jì)30年代起失去了主導(dǎo)地位。20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)觀念中道復(fù)興，在斯萊文（Slavin，R.E.）、約翰遜兄弟（Johnson，D.W.＆Johnson，R.T.）、卡甘（Kagan，S.）等學(xué)者的推動(dòng)下，原有的合作學(xué)習(xí)觀念迅速發(fā)展成為一系列原理與策略體系，再度成為美國(guó)教育界的時(shí)尚?，F(xiàn)在，我國(guó)課改也積極推行這種學(xué)習(xí)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中有以下作用

1、小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，培養(yǎng)合作的精神。首先，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”，那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)互相解釋來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來(lái)。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。

2、小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)今社會(huì)無(wú)處不存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，作為學(xué)校，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使之成為具有較強(qiáng)的上進(jìn)心、能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問(wèn)題的討論與解決過(guò)程中，組與組之間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。班級(jí)可以看作是社會(huì)的一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)入未來(lái)的大社會(huì)，無(wú)疑是大有裨益的。

3、小組合作學(xué)習(xí)有助于教師因材施教，彌補(bǔ)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。拉埃丁和斯泰萊在1998年進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)學(xué)科的材料要求與其認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)，他們實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有他們自己所預(yù)期的那么好，而在學(xué)習(xí)材料的要求與其認(rèn)知風(fēng)格不匹配時(shí)，他們學(xué)得卻比預(yù)期的要好”。拉埃丁對(duì)此結(jié)果的解釋是，小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)成員通過(guò)組間成員的交流、合作，對(duì)知識(shí)有了比較透切的了解。這些學(xué)生能夠意識(shí)到了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與材料結(jié)構(gòu)的匹配性，所以作出了相應(yīng)較高的預(yù)期。其實(shí)這一結(jié)果在某種程度上也顯示出，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)要求的匹配關(guān)系時(shí)，便能夠作出主動(dòng)的努力。

4、小組合作學(xué)習(xí)有助于滿足學(xué)生的需要，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間建立了積極的相互依賴的關(guān)系。所有的小組成員通過(guò)一個(gè)共同目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)成員都承擔(dān)了一定責(zé)任，成員之間面對(duì)面的接觸，以不斷加深了解的方式進(jìn)行交談，非常親近。不管有沒(méi)有天賦，他們都能夠昂首挺胸，大膽發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信，無(wú)憂無(wú)慮，他們相信自己，視自己為有價(jià)值的人，值得尊敬的人。

5、小組合作學(xué)習(xí)有助于促成了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。讓學(xué)生從小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然與知識(shí)、技能聯(lián)系在一起，學(xué)生所獲得已不僅僅局限于知識(shí)與技能本身，而是學(xué)生經(jīng)歷小組合作這一過(guò)程。過(guò)程本身所蘊(yùn)含的啟人智慧的思想和方法，合作解決問(wèn)題過(guò)程中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來(lái)的精神享受都成為知識(shí)技能所不能代替的“附加值”。

6、小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生交往能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。合作促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。合作為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會(huì),塑造了學(xué)生自信、堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀向上的性格品質(zhì),使其從小學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人,具備適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的優(yōu)良心理品質(zhì)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

老師要對(duì)學(xué)生科學(xué)的分組：（1）打破原有平衡，建立新的分組秩序，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同特點(diǎn)（心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況）異質(zhì)搭配，小組構(gòu)成多元化，常分常新。每小組一般6人。每組可任命小組長(zhǎng)一名，明確組長(zhǎng)的帶頭責(zé)任，采取輪換制。學(xué)生站立的隊(duì)形可以適當(dāng)改變。（2）在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)明確由誰(shuí)組織，由誰(shuí)記錄，由誰(shuí)發(fā)言，協(xié)作完成任務(wù)。

老師要在課前把準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)案可以通過(guò)閱讀課本、查閱資料、學(xué)生討論的形式完成學(xué)案。老師在上課前要批改好學(xué)案，做到了解學(xué)生的學(xué)情。設(shè)置有討論價(jià)值的問(wèn)題，為小組討論做好準(zhǔn)備。便于上課時(shí)有的放矢，突出難點(diǎn)。

課上教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)充分交流。老師提出問(wèn)題后，快速以小組為單位，讓學(xué)生組內(nèi)迅速交換思想。老師可以說(shuō)：“各組帶著老師的問(wèn)題展開(kāi)討論好嗎？”學(xué)生討論后，老師說(shuō)：“下面請(qǐng)各小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。其他組的同學(xué)注意記錄和自己不同意見(jiàn)，哪組先匯報(bào)？”大家在交流中資源共享。

四、小組合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

小組合作的精神應(yīng)在于對(duì)問(wèn)題的合作探索之中，課上老師拋出問(wèn)題，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，展開(kāi)小組交流討論，充分發(fā)揮“團(tuán)體動(dòng)力作用”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)同伴成功的學(xué)習(xí)方法、成果虛心認(rèn)真地借鑒吸收，聯(lián)系自身加以對(duì)照、類推或創(chuàng)造。對(duì)同伴失敗（錯(cuò)誤）的動(dòng)作給予指導(dǎo)和糾正。課堂教學(xué)合作中，師生之間原有的“權(quán)威――服從”的關(guān)系，逐步變成了“指導(dǎo)――參與”的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)合作中，學(xué)生以前原有的“各練各的，各玩各的”變成了“互幫互助，共同合作”的關(guān)系。合作不回避結(jié)論，但合作學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于在對(duì)結(jié)論的追求過(guò)程中所獲得的方法與樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是教室里的熱鬧，更應(yīng)將教學(xué)的范圍擴(kuò)展到更深更廣的天地。撥開(kāi)迷霧，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，作為當(dāng)代最有影響的教學(xué)改革成果之一的合作學(xué)習(xí)，其意義絕非教學(xué)方式上的標(biāo)新立異。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；是一種目標(biāo)導(dǎo)向，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)更高更復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)；它以各小組合作過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，而且是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制進(jìn)展的；是以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

主要參考文獻(xiàn)：

1. 《教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)》北京未來(lái)新世紀(jì)科學(xué)發(fā)展中心主編，遠(yuǎn)方出版社?2008.4

第5篇：小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵字] 小組合作 分組 主題 評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)課堂中，許多老師引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。這種教學(xué)方法有利于改善教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)與其他同學(xué)的交流，多方面用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。同時(shí)，可以吸取別的小組成員的長(zhǎng)處，補(bǔ)充自己的不足。小組合作學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者。這些活動(dòng)都有利于提高英語(yǔ)課堂的效率，提高英語(yǔ)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各方面的能力。但是，老師在運(yùn)用小組合作教學(xué)模式的時(shí)候還存在許多方面的問(wèn)題，使得自己的課堂達(dá)不到預(yù)想的效果，甚至不如傳統(tǒng)的課堂效果好。

1.合作學(xué)習(xí)的分組不合理

在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)有的基礎(chǔ)好的同學(xué)躍躍欲試，情緒激動(dòng)，表達(dá)完整，口若懸河。而有的同學(xué)反應(yīng)緩慢，漠不關(guān)心，對(duì)討論冷淡有的則在偷偷的討論不相關(guān)的閑話。因?yàn)橐话阍谟⒄Z(yǔ)小組合作的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的水平參差不齊。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鄬?duì)比較固定，一般都是由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)代表發(fā)言，成績(jī)差的做陪襯，從而容易忽視學(xué)習(xí)困難或性格內(nèi)向缺乏自信的學(xué)生，使得他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所事事，無(wú)法參與小組合作當(dāng)中去，無(wú)法發(fā)揮自己的作用。

造成這一結(jié)果是因?yàn)榻處煼纸M策略問(wèn)題，老師在事先分組的時(shí)候，就要做好調(diào)查，需要考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平，性格特征，勤奮程度等因素。在每一組當(dāng)中，有不同層次的學(xué)生，但是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)需要幫助那些層次稍低的同學(xué)，并把那些學(xué)習(xí)有困難的，或者缺乏自信的學(xué)生定為小組的匯報(bào)員。讓他們先發(fā)表自己的觀點(diǎn)，總結(jié)別的小組成員的觀點(diǎn)，在如果發(fā)言不是特別完整的情況下可以讓其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。

例如：在初中譯林版，八年級(jí)上冊(cè)中，Unit1，friends主題中，我們要求從三個(gè)方面來(lái)描述自己的朋友，looks，personality and future plan 我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生描述的不是特別完整或者表達(dá)有錯(cuò)誤，有的同學(xué)會(huì)表達(dá)一個(gè)人的外貌，像he is tall and slim， he has bright and smiling eyes.這樣的表達(dá)方法，有的同學(xué)會(huì)用 “he wants to be a ...in the future”但是對(duì)于一個(gè)人的性格和品質(zhì)就只能籠統(tǒng)的概括一下：“he is helpful..， he is honest”等等，但是他們無(wú)法對(duì)一個(gè)人的性格和品質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的說(shuō)明。這時(shí)候老師首先應(yīng)該給予充分的肯定，然后老師可以讓其他的小組成員進(jìn)行補(bǔ)充或者進(jìn)行錯(cuò)誤修改。

我們還可以將信心不足或基礎(chǔ)較差的學(xué)生單獨(dú)分組，在老師的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般這樣的學(xué)生一個(gè)班級(jí)有兩組，老師可以給他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并給予肯定的評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)生參與到小組活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮自己的作用，提高自己的膽量和信心。

2.合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

教師必須認(rèn)真考慮，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)直接影響小組學(xué)習(xí)成敗，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。而不適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在平時(shí)教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)放度太大。一般來(lái)說(shuō)任務(wù)的開(kāi)放度越大，目標(biāo)就越不清，難度就越大。這樣學(xué)生就不知道無(wú)從下手，或者無(wú)從找到話題進(jìn)行表達(dá)，或者就會(huì)流到別的話題當(dāng)中去，偏離課堂的學(xué)習(xí)主題。教師可以設(shè)計(jì)具體一點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可以用到學(xué)到的語(yǔ)言點(diǎn)，又可以適當(dāng)發(fā)揮的，并且可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠更好的完成的討論主題。

例如在譯林版七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit6，聽(tīng)力部分，需要討論這樣的主題，the history of Chinese kits. 但是如果直接用這樣的主題進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)把網(wǎng)上關(guān)于風(fēng)箏的歷史都搜集過(guò)來(lái)，洋洋灑灑，會(huì)出現(xiàn)偏離主題的討論，并且有的語(yǔ)言點(diǎn)又沒(méi)有學(xué)過(guò)，無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就給小組學(xué)習(xí)造成難度。老師可以根據(jù)書(shū)上出現(xiàn)的四個(gè)人物即Mozi，Lu Ban，Cai Lun and Marco Plo在風(fēng)箏的歷史上擔(dān)任了什么角色。并且可以提供相關(guān)的表達(dá)用法如“make ...out of...， use...to make...，be famous for...”這樣學(xué)生就能夠很好的就要點(diǎn)完成任務(wù)能力再鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。

如果學(xué)生對(duì)于表述的東西沒(méi)有統(tǒng)一概念的時(shí)候，教師可以給出統(tǒng)一的提綱，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，然組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

例如：初一英語(yǔ)譯林版下冊(cè)，7BUnit4，reading 部分，前面課文基本的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，我們可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。這篇課文就是講方位的運(yùn)用，如果我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容的話，“if we have a class trip to the zoo of our city，which way shall we take？And what animals can we see in the zoo？”個(gè)人認(rèn)為這樣的任務(wù)就有點(diǎn)不統(tǒng)一，容易引起矛盾和分歧。有的同學(xué)如果沒(méi)有去過(guò)動(dòng)物園，或者小時(shí)候去過(guò)現(xiàn)在忘記了，或者去的動(dòng)物園又不一樣，怎么樣來(lái)完成這個(gè)任務(wù)呢？所以老師可以根據(jù)實(shí)際的動(dòng)物園的情況給小組一幅地圖，這樣學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)地圖來(lái)進(jìn)行發(fā)揮，對(duì)所看到的動(dòng)物可以多樣化一些，這樣既可以鞏固方位和動(dòng)物特性又可以適當(dāng)補(bǔ)充其他動(dòng)物的特性。

3.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不合理

在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，老師起到輔助者引導(dǎo)著當(dāng)然還有評(píng)價(jià)者的作用。但是有的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是根據(jù)自己的主觀印象，評(píng)價(jià)空洞，獎(jiǎng)勵(lì)不明顯。往往對(duì)于那些發(fā)言的同學(xué)，或者發(fā)言較好的同學(xué)給予很高的評(píng)價(jià)從而忽略了小組其他成員，使得其他成員體會(huì)不到自己的努力所取得的成就，學(xué)生就不積極的去參與，這樣肯定無(wú)法激發(fā)學(xué)生的完成任務(wù)的興趣。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)的達(dá)成情況更應(yīng)該包括完成任務(wù)的過(guò)程，包括學(xué)生的參與態(tài)度和合作意識(shí)等等。也就是應(yīng)該采取個(gè)性評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。這樣才能保證學(xué)生個(gè)體和小組成員的共同發(fā)展。

第6篇：小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、對(duì)話前活動(dòng)

以七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 “I’d like some noodles”Section A為例，在2013年廣東省教學(xué)觀摩活動(dòng)中，韶關(guān)市田家炳中學(xué)鄧彩芬老師設(shè)計(jì)了在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言輸入的熱身活動(dòng)，她使用了頭腦風(fēng)暴（Brainstorm），請(qǐng)小組內(nèi)各成員快速說(shuō)出并拼寫(xiě)學(xué)過(guò)的食物單詞，如：apple， a-p-p-l-e，bread， b-r-e-a-d，cake， c-a-k-e.小組內(nèi)指定一個(gè)學(xué)生記錄，看哪個(gè)組能在一分鐘內(nèi)寫(xiě)出最多的食物單詞。初中生正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡階段，這種設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，達(dá)到了每個(gè)小組寫(xiě)出15-25個(gè)單詞的預(yù)期目標(biāo)。

二、對(duì)話中活動(dòng)

活動(dòng)1：閱讀和抬頭（Read and Look Up）――適合練習(xí)或展示

小組成員面對(duì)面role-play對(duì)話，對(duì)話前瀏覽對(duì)話內(nèi)容，瀏覽完畢則望著組員進(jìn)行對(duì)話，如忘記對(duì)話內(nèi)容，又不能進(jìn)行適當(dāng)改編和應(yīng)變，選擇低頭看書(shū)時(shí)，觀看表演的全班同學(xué)則大喊“Look Up！”提醒組員抬頭看人進(jìn)行對(duì)話。這個(gè)活動(dòng)既避免了死記硬背，也讓學(xué)生有動(dòng)力記憶。如果學(xué)生水平高，練習(xí)幾次就可以脫稿展示了。

活動(dòng)2：小劇場(chǎng)表演――適合課堂展示

教師可引導(dǎo)學(xué)生在表演時(shí)根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。如：要使用同伴的名字而不是教材?duì)話里的名字；如果課堂上有現(xiàn)成的道具，要善于發(fā)現(xiàn)和利用；如果對(duì)話角色太少，有同學(xué)沒(méi)有臺(tái)詞，小組長(zhǎng)要給這個(gè)同學(xué)增加臺(tái)詞或布置背景。在七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “My name is Gina” Section A 2d 的小組表演操練中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，各小組進(jìn)行四人小組的對(duì)話表演。設(shè)計(jì)見(jiàn)下表。

這是一個(gè)二人對(duì)話，但對(duì)話里提及了另外2個(gè)名字Jane， Mike，如果讓這兩個(gè)人也出現(xiàn)在這個(gè)表演里就會(huì)更好。四人小組可以討論設(shè)計(jì)好這兩個(gè)人的臺(tái)詞和他們的站位。表演的同學(xué)還增加了身體語(yǔ)言（body language）握手。從教學(xué)上來(lái)看，這是進(jìn)行文化背景知識(shí)滲透的很好切入點(diǎn)。根據(jù)常識(shí)，有學(xué)生選擇了鞠躬（日本、韓國(guó)見(jiàn)面禮儀），有同性別的學(xué)生搞怪地做吻面禮（法國(guó)見(jiàn)面禮儀）。從心理學(xué)角度來(lái)看，男女生在課堂上握手對(duì)初中生是個(gè)不小的心理沖擊，尤其是對(duì)一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生。教師由此可以引導(dǎo)學(xué)生大方、得體地面對(duì)這些社交場(chǎng)合，奠定整個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)的基調(diào)：在角色扮演時(shí)不扭捏，不做作。

活動(dòng)3：大劇場(chǎng)表演――適合口語(yǔ)復(fù)習(xí)、測(cè)試或競(jìng)賽

由于沒(méi)有口語(yǔ)或?qū)υ捒荚?，教師在?fù)習(xí)對(duì)話內(nèi)容時(shí)，可將整冊(cè)書(shū)的內(nèi)容做一個(gè)集中展示。例如，利用第一學(xué)期的圣誕節(jié)、第二學(xué)期的六一兒童節(jié)，讓學(xué)生做角色扮演比賽。教師可提前一個(gè)星期布置任務(wù)，學(xué)生自行選同伴，選定單元。教師做好協(xié)調(diào)，盡量使每個(gè)單元都有小組做展示。教師下發(fā)展示細(xì)則，如展示要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分工。

三、對(duì)話后活動(dòng)

活動(dòng)1：句子鏈（Sentence chain）

句子鏈?zhǔn)且粋€(gè)句子接龍游戲，接龍者要利用上一個(gè)句子的尾句進(jìn)行情景設(shè)置造句。仍以七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 “I’d like some noodles”Section A為例，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行句子接龍游戲，運(yùn)用"would like..."說(shuō)出有關(guān)食物的句子，比賽哪個(gè)組最快完成接龍。

A： I’d like some rice.

B： She’d like some rice. I’d like some chicken.

C： She’d like some rice. He’d like some chicken. I’d like some tomatoes.

D： She’d like some rice. He’d like some chicken. He’d like some tomatoes. I’d like some noodles.

這是一個(gè)分層次的小組合作對(duì)話活動(dòng)。角色A的難度最小，可以由水平最低的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。角色D的難度最大，可以由水平最高的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。這樣，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得成就感。

第7篇：小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、繪畫(huà)地圖，捋順知識(shí)

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)一般情況上都是選擇、填空以及問(wèn)答等等的單一形式，學(xué)生們對(duì)這類作業(yè)基本上沒(méi)有太多興趣。為了提高學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們主動(dòng)去探索歷史知識(shí)，教師對(duì)歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生們繪制一份歷史地圖，利用這一與眾不同的作業(yè)方式，讓學(xué)生們捋順重要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在學(xué)習(xí)完八年級(jí)課本第一單元《侵略與反抗》之后，筆者首先幫助學(xué)生們分小組，每小組四個(gè)人，之后布置歷史作業(yè)。作業(yè)是讓每組學(xué)生們合作先回憶第一單元內(nèi)容，然后在“”、“第二次”、“”和“”這幾節(jié)中根據(jù)小組成員們的喜好，任選其中一節(jié)仿照前的清朝疆域圖，繪制一幅簡(jiǎn)易的歷史地圖，下節(jié)課一起進(jìn)行討論交流。交流課上學(xué)生們滔滔不絕，展開(kāi)自己的講述。其中有一組小組成員講述到：“是中國(guó)歷史上鮮明的一頁(yè)，記下了中華民族的艱苦奮斗……”

根據(jù)學(xué)生們的講述，筆者再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，給學(xué)生們鼓勵(lì)和贊賞。小節(jié)歷史地圖的繪制，讓學(xué)生們對(duì)這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有了深入的了解，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力以及主動(dòng)探索歷史的精神。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，升華情感

歷史教育主要是對(duì)過(guò)去的歷史事實(shí)和歷史人物的講述，距離現(xiàn)在的生活有一定的距離。只是課堂上的講述難以引起學(xué)生們的情感共鳴。還有平時(shí)的歷史作業(yè)，例如：《》簽訂的時(shí)間和內(nèi)容，以及該條約的意義和影響等，這類作業(yè)一般情況下都可以在課本上找到相關(guān)內(nèi)容，不利于學(xué)生們的探索，所以歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要講究實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，從而升華學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

在講述唐朝的外交史之前，筆者首先給學(xué)生們布置課前作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上查找、收集有關(guān)唐玄奘、鑒真和尚、遣唐使等的故事，之后小組成員進(jìn)行對(duì)比、整理出自己小組的一份資料，在課堂上向老師和其他小組成員講述自己小組整理的資料。展示資料時(shí)，學(xué)生們十分認(rèn)真積極，有一位學(xué)生說(shuō)道：“唐代時(shí)期與七十多個(gè)國(guó)家都有來(lái)往，其中我覺(jué)得最值得稱贊的是唐玄宗時(shí)，鑒真曾六次東渡日本。鑒真這種不畏艱難，講授佛學(xué)的精神值得我去學(xué)習(xí)。”

課堂下，小組學(xué)生之間的合作整理，可以鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，課堂上的外交故事的講述增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的趣味性，不再對(duì)歷史感到枯燥。另外也讓學(xué)生們的表達(dá)能力得到鍛煉。學(xué)生們通過(guò)自己查找資料，親身實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，激發(fā)學(xué)生們的情感。

三、自主選擇，發(fā)展個(gè)性

每一個(gè)學(xué)生的智能表現(xiàn)形式都是不一樣的，這就需要教育工作者善待學(xué)生們的多元智能并盡可能去開(kāi)發(fā)學(xué)生們的智能。照顧學(xué)生們的個(gè)性差異，布置不同層次的作業(yè)，每個(gè)層次的作業(yè)目標(biāo)和要求不同，讓學(xué)生們自主選擇，發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性，促使每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)并且學(xué)有所得，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展、智能得以開(kāi)發(fā)。

例如，在講述《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》之前，筆者將課程內(nèi)容濃縮成一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)看書(shū)尋找并思考問(wèn)題的答案，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。問(wèn)題主要設(shè)計(jì)三種類型：第一種是基礎(chǔ)題，命名“俯仰皆是”。主要問(wèn)題有：英國(guó)在北美的殖民地有多少個(gè)？美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線和開(kāi)始標(biāo)志分別是什么？在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中，大陸會(huì)議頒布了什么文件？該文件的內(nèi)容和作業(yè)分別是什么；第二種是中等題，命名“伸手摘桃”。主要問(wèn)題有：獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？談一談你對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)；第三種是挑戰(zhàn)題，命名“勇攀高峰”。主要問(wèn)題是：你如何理解1787年的憲法？你如何評(píng)價(jià)華盛頓？其中第一種類型是每位學(xué)生都要做的，其他兩種學(xué)生們可以根據(jù)自己的能力來(lái)進(jìn)行回答或者尋求自己小組隊(duì)員的幫助，盡力而為。

最后讓筆者驚訝的是很多學(xué)生都把三種題都回答了出來(lái)，也許學(xué)生們有差異，但是學(xué)生們都有一顆努力探索的心，主動(dòng)去尋找問(wèn)題的答案。自主選擇作業(yè)的類型，發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性。另外值得注意的是，不管學(xué)生成績(jī)?nèi)绾危诎嗉?jí)中要樹(shù)立人人平等的思想，作業(yè)的布置中要講究說(shuō)話的藝術(shù)，從而增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。

第8篇：小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，隨著企業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能型人才的需求越來(lái)越大，要求相關(guān)應(yīng)用型人才具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和對(duì)計(jì)算機(jī)軟件操作熟練，因此開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是適應(yīng)于時(shí)展潮流和企業(yè)發(fā)展需要的，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)在企業(yè)中的發(fā)展。在財(cái)經(jīng)專業(yè)中會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是一門必修課，但在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中仍存在較多不合理的地方，例如對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教學(xué)軟件較為單一，中職院校的師資力量較為薄弱，教師的專業(yè)素質(zhì)水平較低，教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)模式存在滯后性等多個(gè)方面的問(wèn)題，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)效率低，從而對(duì)中職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響和制約。因此根據(jù)中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行探討，并制定出合理的解決措施。

1中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的不足

1.1課程設(shè)計(jì)不合理

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)融合了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)科的基本理論基礎(chǔ)。中職院校在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展存在滯后性，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，因此在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)將大部分時(shí)間和精力都花費(fèi)在會(huì)計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)課程的設(shè)計(jì)安排不合理，影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的質(zhì)量[1]。此外，在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的模塊學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的報(bào)表編制程序缺乏學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)EXCEL表格的制作和公式計(jì)算等理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)不理解，因此會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率差。

1.2教學(xué)方法單一

基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在中職院校中開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)教學(xué)方法較為單一，灌輸式的教學(xué)模式致使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，由于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)較少，因此在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)難以進(jìn)行深刻理解。在會(huì)計(jì)電算化的操作過(guò)程中只能根據(jù)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化操作，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)不能理解和掌握，因此學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的機(jī)械化水平不高，實(shí)踐效果不佳，不利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性與思考能力的培養(yǎng)，這種單一的教學(xué)模式時(shí)理論知識(shí)與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不能有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量不高。

1.3師資力量嚴(yán)重匱乏

在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，具備相關(guān)專業(yè)技能與豐富理論知識(shí)基礎(chǔ)的教師數(shù)量較少，教師普遍專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)不高。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，要求教師具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)和豐富的計(jì)算機(jī)操作技能，還要具備一定的管理學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但在中職院校中，大部分教師都對(duì)本專業(yè)的工作技能有所欠缺，理論知識(shí)與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)模塊的業(yè)務(wù)流程無(wú)法深入理解[2]。且一般會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)操作水平較低，而從事多年的老會(huì)計(jì)教師專業(yè)知識(shí)較為穩(wěn)固，對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)欠缺，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，不能很好的開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐課程，在理論知識(shí)講解中偏向于會(huì)計(jì)理論知識(shí)，欠缺對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)及其他綜合性知識(shí)的教學(xué)，總體來(lái)看，會(huì)計(jì)電算化教師的綜合實(shí)力較差，綜合素質(zhì)也較為薄弱，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的整體質(zhì)量水平較低，教學(xué)效果較差。

2中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)有效的解決措施

2.1對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整

為提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課時(shí)和會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課，通過(guò)大量的會(huì)計(jì)電算化相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的操作技能，鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)，為學(xué)生在未來(lái)工作崗位中解決問(wèn)題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。此外，還要進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的仿真訓(xùn)練，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式將企業(yè)中的電算化系統(tǒng)進(jìn)行核算，通過(guò)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，擴(kuò)大會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)為交互式和探討式的教學(xué)模式，在教學(xué)中給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和解決問(wèn)題的權(quán)利與機(jī)會(huì)。根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，適當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)案例，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍。根據(jù)企業(yè)中會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，體會(huì)工作過(guò)程，例如安排學(xué)生會(huì)計(jì)，出納，會(huì)計(jì)主管等不同崗位的工作權(quán)限，并讓學(xué)生從工作崗位的角度來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題和業(yè)務(wù)實(shí)例，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生樹(shù)立成就感和學(xué)習(xí)的自信心，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的師資隊(duì)伍建設(shè)

為了保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，需要加強(qiáng)中職院校會(huì)計(jì)電算化的師資隊(duì)伍建設(shè)，教師在教學(xué)中要對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，優(yōu)化專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)基礎(chǔ)，提高會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐技能。在教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)人才的要求和需求，以便學(xué)生在未來(lái)的工作崗位中盡快適應(yīng)。其次，中職院校應(yīng)與相關(guān)企業(yè)保持聯(lián)系與合作，建立校企合作模式，聘請(qǐng)企業(yè)中相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者及專家來(lái)院校中開(kāi)展講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)人才的培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的人才需求[4]。聘請(qǐng)企業(yè)中財(cái)務(wù)軟件等技術(shù)專業(yè)人員來(lái)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展技術(shù)性教育活動(dòng)，幫助教師對(duì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化水平提升。為了更好的建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，解決會(huì)計(jì)電算化中教師的經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，院?？梢园才沤處熯M(jìn)企業(yè)中開(kāi)展工作，提高教師的專業(yè)水平，豐富教師的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提升個(gè)人能力與專業(yè)水平，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得到提升。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職院校中開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求及社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，需要教師具備豐富的會(huì)計(jì)電算化理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自身的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行不斷提升。中職院校在開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)需要對(duì)課程進(jìn)行合理的安排，加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)力度，提高院校教學(xué)設(shè)備和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐技能水平。建立校企合作模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而更好的促進(jìn)學(xué)生在職場(chǎng)中的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

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第9篇：小組學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 思想品德教育 合作學(xué)習(xí)小組 德育功能 調(diào)適策略

一

有人認(rèn)為德育工作的任務(wù)就是建立正常教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生政治覺(jué)悟、高尚情操、良好習(xí)慣。事實(shí)上德育的功能是多方面的，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，克服困難的意志、毅力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新的能力，拓寬知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿榷际堑掠墓δ?。但德育的這些重要功能在日常教育教學(xué)中，特別是在合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中常常被弱化，甚至被忽略，這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：

（一）以文化成績(jī)?yōu)橹行?，小組建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)單一。

建構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組是有效合作學(xué)習(xí)的前提，一般來(lái)說(shuō)，小組建構(gòu)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，但在小組實(shí)際建構(gòu)中，往往只根據(jù)學(xué)生文化成績(jī)組建學(xué)習(xí)小組，只考慮文化成績(jī)提升上的互助和幫扶，小組內(nèi)成員的責(zé)任分工只是按小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員等小組正?；顒?dòng)不可缺少的必備要素安排。有的雖然考慮了學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特長(zhǎng)等因素，但這些只是從有利于提高文化成績(jī)角度考量，所以從合作學(xué)習(xí)小組的成立開(kāi)始德育功能就被弱化和忽視。

（二）以文化成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。

評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能，在對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)中，許多學(xué)校和老師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，他們只從小組成員文化成績(jī)的進(jìn)退方面考核，大多數(shù)老師的做法是把每個(gè)小組的所有成員的考試成績(jī)相加，看哪個(gè)組的總分高，進(jìn)步快，哪個(gè)組就是優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。小組成員之間坦誠(chéng)互助，學(xué)習(xí)共進(jìn)步，品德共成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)全被忽略。

（三）以文化學(xué)習(xí)為核心，小組活動(dòng)內(nèi)容單一。

在日常教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)內(nèi)容常常是單一的，小組的所有活動(dòng)都圍繞文化學(xué)習(xí)展開(kāi)，其他活動(dòng)都被剔除在活動(dòng)之外。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是互相支持，是學(xué)生在品德和做人上的相互喚醒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互合作，共同研討明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，坦誠(chéng)溝通交流，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，這些都是合作學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)中應(yīng)該彰顯的德育功能，這些功能的發(fā)揮不僅有利于學(xué)生在經(jīng)歷共同探究的過(guò)程中獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且有利于學(xué)生潛能的挖掘、個(gè)性的發(fā)展及團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

（四）以優(yōu)生幫助為主體，合作互助方向單一。

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組成立的標(biāo)準(zhǔn)就是以文化成績(jī)優(yōu)劣為唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生之間的互助也只能是文化學(xué)習(xí)上的幫助。因?yàn)槲幕煽?jī)較差的學(xué)生對(duì)文化成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在文化學(xué)習(xí)上不能起較大作用，所以不可能有真正的合作，有的話也只是文化學(xué)優(yōu)生對(duì)文化后進(jìn)生的單向“救助”。

二

針對(duì)上述問(wèn)題，為有效開(kāi)展小組合作，提升小組合作學(xué)習(xí)效能，特別是如何最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的德育功能，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行調(diào)適。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，德育為首，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。

教育法明確規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”在培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問(wèn)題上，國(guó)家把思想道德素質(zhì)教育放在首位。大力加強(qiáng)思想道德素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)是思想品德教育的主要任務(wù)之一。所以在合作學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)中必須有清晰的目標(biāo)指向，堅(jiān)持德育為首，彰顯德育功能。

（二）關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)確定小組合作的德育主題。

對(duì)合作學(xué)習(xí)小組德育主題的選擇，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)及學(xué)生知識(shí)能力水平實(shí)際，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的德育主題。

1.整合教材，挖掘主題。思想品德課教材是學(xué)習(xí)的重要資源之一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要重新整合，挖掘小組合作學(xué)習(xí)的德育主題。我們可以結(jié)合教材的具體概念、觀點(diǎn)、原理、規(guī)律等引導(dǎo)學(xué)生研討探究，結(jié)合生活中的典型事例開(kāi)展小組交流討論，讓學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神及坦誠(chéng)互助的合作精神。

2.關(guān)注生活，開(kāi)發(fā)主題。“生活即教育”，小組合作學(xué)習(xí)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇確定德育主題。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和理想信念教育時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開(kāi)展一系列小組專題活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種生活情境，提供各種體驗(yàn)，引導(dǎo)小組討論交流，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)，并從中迸發(fā)思想的火花，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

3.激活教材，拓展主題。思想品德教育離不開(kāi)教材，但不能拘泥于教材，要在對(duì)教材有效挖掘的基礎(chǔ)上，找尋促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的亮點(diǎn)，拓展合作學(xué)習(xí)的德育主題。例如有位老師在引導(dǎo)學(xué)生探究“正確對(duì)待金錢”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究話題：“有人認(rèn)為音樂(lè)是貝多芬的財(cái)富;色彩是達(dá)?芬奇的財(cái)富;齊白石的財(cái)富是蝦，徐悲鴻的財(cái)富是馬?？傊?，每個(gè)人都有自己的財(cái)富，甚至某種痛苦的經(jīng)歷也是一筆寶貴的財(cái)富。你的財(cái)富是什么呢？你是如何看待金錢的呢？”對(duì)這個(gè)來(lái)自學(xué)生生活，具有開(kāi)放特點(diǎn)和鮮活情境的探究話題，學(xué)生如入芳洲深處。

（三）統(tǒng)籌調(diào)控，科學(xué)指導(dǎo)，正確發(fā)揮師生在合作學(xué)習(xí)小組中的德育功能。

教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。在平等的師生交流中，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，更是與之共同學(xué)習(xí)的伙伴。

1.營(yíng)造合作氛圍，創(chuàng)造安全交流的心理環(huán)境。思想品德教育應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)恼f(shuō)教方式，積極創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑、安全和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有助于師生之間、生生之間建立尊重、平等、寬容、賞識(shí)的人際關(guān)系，而且有利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣和成功的喜悅，從中逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2.點(diǎn)撥引導(dǎo)，把控方向，正確發(fā)揮教師的德育引領(lǐng)作用。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，教師要通過(guò)各種有趣有效形式激發(fā)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。因此，教師要十分重視多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)求知、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以活動(dòng)為載體，多為學(xué)生搭建鍛煉能力、施展才華的平臺(tái)。思想品德課小組合作討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新的課程觀、教材觀和學(xué)生觀，要真正反映新課改精神和現(xiàn)代教育理念。教師重點(diǎn)突出對(duì)討論節(jié)奏的調(diào)節(jié)和德育方向的把控。

3.以生為本，突出主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的德育自主喚醒作用。當(dāng)然，在新課程改革的推進(jìn)中，思想品德教師不能獨(dú)霸課堂，唱獨(dú)角戲，忽略學(xué)生的主體地位，把課堂變成自己表演的舞臺(tái)。在課堂上教師要最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，更多地把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑探究、合作討論和互動(dòng)交流。思想品德教育探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性、實(shí)踐性，貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，符合學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成規(guī)律。

（四）建章立制，多元評(píng)價(jià)，建立健全小組合作學(xué)習(xí)小組的德育評(píng)價(jià)機(jī)制。