大學(xué)英語(yǔ)課堂論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文

雖然多媒體英語(yǔ)教學(xué)具有傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法相比的的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際使用過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，限制了其優(yōu)越性的發(fā)揮。

（一）有些教師不假以任何加工甚至沒(méi)有認(rèn)真消化原課件的內(nèi)容就將網(wǎng)絡(luò)課件原封不動(dòng)地搬到課堂使用，結(jié)果是整節(jié)課生硬、死板，甚至還會(huì)出現(xiàn)曲解原課件創(chuàng)作者意圖的情況。還有些老師認(rèn)為所有講課內(nèi)容都在課件里了，課堂上很少甚至根本沒(méi)有板書(shū)，只是死板地逐頁(yè)播放PPT課件，不能對(duì)所講內(nèi)容加以提煉，總結(jié)和發(fā)揮。對(duì)電腦、課件過(guò)分的依賴(lài)的結(jié)果經(jīng)常導(dǎo)致缺乏計(jì)劃性、針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)方式，使英語(yǔ)多媒體教學(xué)效果大打折扣。

（二）喧賓奪主。有些教師大量使用花哨的背景，配合大量圖片、音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)效果旨在吸引學(xué)生的注意力，卻忽視了教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。其結(jié)果往往是湮沒(méi)了授課主題，課堂看似熱鬧，但學(xué)生大部分注意力放在了圖片和音樂(lè)上，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容卻未必留有深刻的印象，影響了教學(xué)效果。而且長(zhǎng)時(shí)間盯著大屏幕，學(xué)生很容易視覺(jué)疲勞，注意力減退。不當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w不僅不能錦上添花，反而會(huì)鈍化學(xué)生的思維，退化他們的想象力。

（三）只求信息量，忽視了學(xué)生的接受能力。課件教學(xué)有容量大、速度快、課堂教學(xué)高效率的優(yōu)勢(shì)。然而,若畫(huà)面切換太快,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，不容學(xué)生細(xì)看和思考，就會(huì)極大地影響教學(xué)效果。再者，經(jīng)常由于課件內(nèi)容龐雜、部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橐晃睹τ诔P記而影響了上課效果，也影響了課后的消化和吸收。因此，怎樣處理好這兩者間的矛盾，要求我們的教師在備課和制作軟件時(shí)確實(shí)要認(rèn)真考慮。

（四）以電腦為主體，誤解“輔助”教學(xué)。有的教師將多媒體視為神明，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)黑板的利用率很低。板書(shū)作為傳統(tǒng)教學(xué)的典型手段，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是不能完全為多媒體所取代的。板書(shū)起著突出、強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)的作用，尤其對(duì)詞匯教學(xué)起到強(qiáng)化、鞏固和加深詞匯記憶的作用，而且漂亮、工整、規(guī)范的粉筆字是很好的示范，潛移默化地影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。板書(shū)還能對(duì)授課內(nèi)容隨時(shí)靈活地加以調(diào)整和補(bǔ)充，也是啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)前后進(jìn)行聯(lián)系的重要手段。實(shí)踐證明，忽視其他教學(xué)媒體，而一味依靠電腦，是教學(xué)的一大失誤。

二、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)

（一）多媒體的使用是為了挖掘教材，活化教材。如果口授和板書(shū)就能說(shuō)明白的，就沒(méi)必要使用多媒體，教師應(yīng)根據(jù)課程的具體情況和需要，把握好多媒體使用的“度”。另外，每節(jié)課要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象出發(fā),防止內(nèi)容過(guò)多,形式過(guò)多,好看而無(wú)用的現(xiàn)象發(fā)生，引起學(xué)生疲勞,影響學(xué)生效果。多媒體教學(xué)要求傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體的相互融合和創(chuàng)新。不論使用任何教學(xué)工具目的都是為教學(xué)服務(wù)的。多媒體不是萬(wàn)能的,并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有一定的局限性。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長(zhǎng)，相互補(bǔ)充。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡(jiǎn)單的相加，而是按教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（二）要制作適合自己學(xué)生的課件。設(shè)計(jì)課件時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，不能僅僅是簡(jiǎn)單直接地植入課件，搬進(jìn)課堂，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容的展示方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；設(shè)計(jì)課件時(shí)，要注意如何引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法　大學(xué)英語(yǔ)教　有效運(yùn)用 

一、問(wèn)題教學(xué)法概述 

問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題為教學(xué)主線(xiàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。［1］問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)：“感性無(wú)知性則盲，知性無(wú)感性則空?！敝蛔x書(shū)而不思考問(wèn)題就會(huì)罔然無(wú)知而沒(méi)有收獲，只挖空心思地想而不讀書(shū)學(xué)習(xí)就會(huì)疑惑而不能得到真正的知識(shí)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！比绻皇墙?jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他。因此，只有把學(xué)習(xí)和思考兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能在學(xué)習(xí)上收到良好的效果。 

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師以灌輸式或單純的講授式教學(xué)方法為主。教師占主導(dǎo)地位，“滿(mǎn)堂灌”，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒(méi)有提供機(jī)會(huì)給學(xué)生思考；學(xué)生被動(dòng)思維、被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學(xué)中要注重提問(wèn)題。 

二、問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。第一，很多學(xué)校是大班上課，有些班級(jí)人數(shù)達(dá)到100多，不利于師生間課堂操練及互動(dòng)。第二，不少教師不善于提問(wèn)題，不善于啟發(fā)學(xué)生思考。第三，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第四，很多學(xué)校過(guò)于重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)教師偏重于給學(xué)生講授考試技巧，忽視課堂提問(wèn)題對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義。 

1.問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn) 

根據(jù)英國(guó)samford大學(xué)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究報(bào)告，問(wèn)題教學(xué)法有如下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，小組學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，生成問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題只是發(fā)展對(duì)問(wèn)題解決能力的媒介，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)和技能。［2］它的目標(biāo)是：以問(wèn)題為載體，把提問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 

2.問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用 

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用中，可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)展開(kāi)。 

（1）課前設(shè)計(jì) 

教師在備課前應(yīng)該思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者、合作者。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點(diǎn)，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉(zhuǎn)合，提問(wèn)題是很重要的一個(gè)因素。根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。

（2）課堂教學(xué) 

第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生生成問(wèn)題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說(shuō)、科普知識(shí)等材料，運(yùn)用多媒體手段，如ppt或相關(guān)教學(xué)軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生生成問(wèn)題。 

第二，換位思考設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要站在學(xué)生的角度思考，換位思考，什么樣的問(wèn)題可以引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。比如設(shè)計(jì)多種提問(wèn)題的方案，選取最優(yōu)的問(wèn)題，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)及作出的回答進(jìn)行反思。 

第三，注重小組學(xué)習(xí)。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以獨(dú)立思考或者進(jìn)行小組討論，以3至4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同探討問(wèn)題。小組討論有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。 

第四，教師提問(wèn)題的層次性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受能力、成績(jī)差異等諸多因素，提出的問(wèn)題應(yīng)該循序漸進(jìn)，要把問(wèn)題分成幾個(gè)層次。如在做快速閱讀理解時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)一種容易、淺顯的問(wèn)題，即在課文中可以直接找到答案的問(wèn)題。然后設(shè)計(jì)一種比較深

層次的問(wèn)題，這需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析、理解、對(duì)比、推理、總結(jié)等，才可以得出答案。最后設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，這種問(wèn)題在課文中基本找不到答案，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，融會(huì)貫通，班級(jí)學(xué)生共同討論，同時(shí)教師要給予必要的引導(dǎo)提示，最后一起攻克難關(guān)，解決問(wèn)題。通過(guò)這種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。 

（3）課堂教學(xué)評(píng)估 

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法后，檢測(cè)課堂教學(xué)效果是很重要的。教師可以運(yùn)用如下方法進(jìn)行課堂評(píng)估。第一，觀察法。教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問(wèn)題的質(zhì)量，來(lái)判斷教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思考是否起到作用。第二，問(wèn)卷調(diào)查。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的方法，檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)同教師的課堂提問(wèn)，從而了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時(shí)，要注意把課堂問(wèn)題延伸到課外，布置新問(wèn)題，使學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱資料，解決問(wèn)題，從而形成自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的習(xí)慣。第四，教師反思總結(jié)。教師對(duì)教學(xué)情況要及時(shí)進(jìn)行反思，定期進(jìn)行總結(jié)。教師要反思學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題是否感興趣，問(wèn)題的難易程度是否符合，學(xué)生在回答問(wèn)題中遇到什么困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生提高等。 

三、結(jié)語(yǔ) 

通過(guò)以上的論述，問(wèn)題教學(xué)法在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，注重通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置問(wèn)題的任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］baike.baidu.com/view/628592.htm#3. 

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文

關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);主動(dòng)性;有效性

I. 引言

問(wèn)與答是人類(lèi)最基本的交際方式，也是大學(xué)英語(yǔ)課堂中最主要的教學(xué)活動(dòng)。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。有效的課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高他們的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題。下面筆者將就存在的問(wèn)題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

II. 目前大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

調(diào)查表明一些老師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生的回答只不過(guò)是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Do you like it”。這些問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)收不到效果

2. 不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間

老師提問(wèn)之后，不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答，造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。

3. 提問(wèn)機(jī)會(huì)不平等

有些老師總是叫少數(shù)人回答問(wèn)題。為了答案的正確性或活躍氣氛，有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，忽視了其他學(xué)生，從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問(wèn)——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問(wèn)。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問(wèn)的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)教師是否提問(wèn)特別敏感，認(rèn)為提問(wèn)是教師信任的表現(xiàn)，對(duì)教師提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見(jiàn)，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛(ài)使提問(wèn)藝術(shù)失去魅力。

III. 解決方法

1. 設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問(wèn)

教師應(yīng)該思考提問(wèn)什么樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng)，啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對(duì)文章的興趣。Long and Sato 將教師提問(wèn)分成兩類(lèi):display questions(展示問(wèn)題) 和 referential questions(參考問(wèn)題)。Display questions (展示問(wèn)題)是那種提問(wèn)者知道答案的問(wèn)題。(例如提問(wèn)者拿本書(shū)問(wèn)“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes， I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes， I can. )Referential questions (參考問(wèn)題)是那些提問(wèn)者不知道回答者如何回答的問(wèn)題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50，000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問(wèn)題)是在引出答案，而referential questions (參考問(wèn)題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對(duì)display questions (展示問(wèn)題)的回答相對(duì)來(lái)說(shuō)多為短句，只是“ Yes， it is” 或“ No， it isn’t”。 而對(duì)referential questions (參考問(wèn)題)的回答多為長(zhǎng)句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)referential questions(參考問(wèn)題) 時(shí)，他們要思考，并組織語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu)，做出相對(duì)復(fù)雜的答案，就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referential questions(參考問(wèn)題) 的數(shù)量。

2. 要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間

教師提出問(wèn)題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考，這稱(chēng)為等待時(shí)間(waiting time )。Rowe 發(fā)現(xiàn)，教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問(wèn)題就會(huì)叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案，教師就會(huì)叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語(yǔ)來(lái)理解問(wèn)題和組織答案。一般情況下，發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5 秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短，但最多不要超過(guò)20秒。

3. 給所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)均勻分布提問(wèn)對(duì)象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底，讓問(wèn)題的難易與學(xué)生的語(yǔ)言能力強(qiáng)弱成正比，這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

IV. 教學(xué)實(shí)施

1. 為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題可以建立評(píng)估機(jī)制

以往純粹以考試成績(jī)?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，僅僅局限于終結(jié)性的評(píng)估。缺乏全面性，難以有效、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法，制定新的評(píng)估機(jī)制，從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程的表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組活動(dòng)中、課堂活動(dòng)中提問(wèn)的積極性，將學(xué)生提問(wèn)次數(shù)和問(wèn)題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對(duì)善于思考、愛(ài)提問(wèn)題而且所提問(wèn)題質(zhì)量較高的學(xué)生，除了口頭表?yè)P(yáng)外，擬提高學(xué)期末總評(píng)成績(jī);對(duì)因基礎(chǔ)差而回避提問(wèn)的學(xué)生，教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們多問(wèn)答;對(duì)惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴(lài)他人，幫助、教育無(wú)效的學(xué)生，平時(shí)成績(jī)?yōu)榱恪?轉(zhuǎn)貼于

2. 組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對(duì)穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人。分組后，建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息，如提問(wèn)次數(shù)和問(wèn)題質(zhì)量、教師評(píng)定等級(jí)等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組合作解決問(wèn)題，再由小組代表在課上回答老師的問(wèn)題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問(wèn)題，得到的成績(jī)應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨(dú)立思考回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動(dòng)”起來(lái)了。主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。

V.需要解決的問(wèn)題

1.提高學(xué)生的自信心

教師向?qū)W生提問(wèn)，54.2% 的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子，擔(dān)心會(huì)受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說(shuō):“當(dāng)老師開(kāi)始點(diǎn)名提問(wèn)時(shí)，我害怕點(diǎn)到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見(jiàn)。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí)，我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解，學(xué)生極其渴望回答和提出問(wèn)題，以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問(wèn)題之后就否定他的答案?？梢耘c學(xué)生進(jìn)行探討，找出學(xué)生回答的不足。

2.學(xué)生口語(yǔ)能力亟待提高

雖然建立了評(píng)估機(jī)制，有的學(xué)生仍不能主動(dòng)回答問(wèn)題。主要原因是他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語(yǔ)表達(dá)，甚至無(wú)法用英語(yǔ)回答問(wèn)題。但是如果學(xué)生在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)問(wèn)答，英語(yǔ)教學(xué)就失去了意義。提問(wèn)時(shí)，表述不清，提問(wèn)的積極性就會(huì)受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的主體，關(guān)鍵要解決好這一問(wèn)題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語(yǔ)回答問(wèn)題和提問(wèn)。因此亟待提高大學(xué)生的口語(yǔ)水平。

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，不是單純的知識(shí)積累。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如小組討論、對(duì)話(huà)、復(fù)述課文、扮演角色、情景對(duì)話(huà)等，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要求學(xué)生盡可能地主動(dòng)發(fā)言和提問(wèn)，克服他們害羞以及害怕說(shuō)錯(cuò)而被笑話(huà)的心理障礙。

總之，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式，具有一定的技巧性。有效的課堂提問(wèn)能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此，外語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功能，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性，充分了解并掌握這門(mén)技巧，才會(huì)極大地推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003。

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)第二課堂交際法自主學(xué)習(xí)

為了提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)日語(yǔ)水平.我們進(jìn)行了為期一年的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)研究.在小增設(shè)課程的基礎(chǔ)上.利用課外時(shí)問(wèn).進(jìn)行有目標(biāo)的訓(xùn)練.以第二課堂的形式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造必要的語(yǔ)言環(huán)境.培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行日頭信息交流的能力.提高他們的自學(xué)能力和綜合文化索質(zhì).以適應(yīng)我匡}經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要

一、建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)第一課堂的理論依據(jù)

如幣州吏學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中既注重閱讀能力培養(yǎng)又能兼顧其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng);采用哪些教學(xué)法可以史好地提高學(xué)習(xí)效果，是廣大大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者迫切需要思考和解決的問(wèn)題。近年來(lái).國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始關(guān)注交際語(yǔ)言能力.即對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的運(yùn)用能力和在真實(shí)的語(yǔ)境中的語(yǔ)言行為。交際教學(xué)法就是在交際語(yǔ)言能力說(shuō)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。

交際法的主要特征有:(1)一切活動(dòng)圍繞交際.也就是說(shuō).都必須以交際目的為中心.都應(yīng)該為交際目的服務(wù)主要模式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)(taskdriven)為主.即學(xué)生通過(guò)完成事先設(shè)置的任務(wù)達(dá)到鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的(2)盡量重現(xiàn)交際過(guò)程.即盡可能地重現(xiàn)語(yǔ)言使用的實(shí)際過(guò)程。語(yǔ)言環(huán)境和任務(wù)必須具有真實(shí)性。(勸小要總是糾正錯(cuò)誤許多心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)此有小少論述.如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)權(quán)威科德就認(rèn)為“小犯錯(cuò)誤就小可能學(xué)習(xí)語(yǔ)言”語(yǔ)言教學(xué)家Lravie、和Pearse認(rèn)為成功的交際法教學(xué)模式下的交際活動(dòng)的特點(diǎn)應(yīng)包括:C1}活動(dòng)的多樣性(varietyoC2)大量增加個(gè)體學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)踐。(3)在壓力小(<low-stress)的情況下做練習(xí)。(勸給學(xué)習(xí)者充分的機(jī)會(huì)來(lái)提高他們的自治力(autonomy)(5)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之f日J(rèn)I均相紅作用(mterarlion)}<6)交際任務(wù)應(yīng)簡(jiǎn)潔明f<clearandbrief)

根據(jù)交際法的理論.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言交際的過(guò)程.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與交際相與_依賴(lài)共存的關(guān)系語(yǔ)言學(xué)家者Halliday<1973)認(rèn)為.語(yǔ)言小能獨(dú)立于社會(huì).而只能服務(wù)于社會(huì)。交際功能理論的創(chuàng)始者Hymes<1972)指出.語(yǔ)言有其社會(huì)及功能的規(guī)則.而正是交際能力使人們能使用語(yǔ)言，在特定語(yǔ)境下傳遞并理解信息.實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的交流。同時(shí).他將“交際能力”歸納為四個(gè)力一而:1.合乎語(yǔ)法(‘隨得說(shuō)什么樣的話(huà)符合語(yǔ)法);2.適合性(‘隨得說(shuō)什么樣的話(huà)可以被人接受);3.得體性(‘隨得說(shuō)什么樣的話(huà)在什么場(chǎng)合得體);生.實(shí)際操作性(‘隨得某一語(yǔ)言形式真正使用的可能性)交際法把交際能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo).強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的理解能力(interpretation)表達(dá)能力(ex-pressum)和相t1_溝通思想((negotiation)的能力

在交際法理論研究的基礎(chǔ)上.以仃務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)理論開(kāi)始受到重視它是交際法教學(xué)思想的-種發(fā)展形態(tài)(Hunan2000)}Hunan認(rèn)為.以仃務(wù)為中心II`J教學(xué)是“""""""apieceofmeaningfocusedworkinvol-vir}learnersincomprehending,prcxlucingand/orinter-actinginthetargetlanguage""""""”語(yǔ)言交際的過(guò)程是

一個(gè)各種語(yǔ)言技能綜合應(yīng)用的過(guò)程在教學(xué)中使用仃務(wù).學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)(Ctargetlanguage)進(jìn)行理解、交際PerSkehan<1998)提出了仃務(wù)為中心的教學(xué)的特點(diǎn):意義是首要的;在交際中要有解決的問(wèn)題;與真實(shí)生活中的活動(dòng)有可比性;將完成仃務(wù)放在首位;以結(jié)果來(lái)評(píng)估仃務(wù)以仃務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)第一課堂建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)

在第二課堂的活動(dòng)中.學(xué)生是主體所有語(yǔ)言活動(dòng)與學(xué)生本身有關(guān).他們的感受和想法是這些活動(dòng)的中心.他們小再是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者.而是積極地參與活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行充分自主的交際活動(dòng).經(jīng)歷真正的交際情景.學(xué)習(xí)表達(dá)自己的見(jiàn)解和態(tài)度"鍛終使自己的潛能得到充分的發(fā)揮。

同時(shí).以任務(wù)為中心的教學(xué)使得語(yǔ)言實(shí)踐真實(shí)化和社會(huì)化。通過(guò)交給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，那么學(xué)習(xí)會(huì)變得史有效果。讓他們?cè)O(shè)法用所學(xué)的語(yǔ)言去解決困難.克服困難.從中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用.來(lái)處理人際之問(wèn)的信息差<informa-Liongaps、推理差(reasoninggaps、觀點(diǎn)差(opiniongaP}.體驗(yàn)真實(shí)和實(shí)用的英語(yǔ)主題小同的交際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行小同種類(lèi)的交際活動(dòng).如信息差距活動(dòng)(m-formationgapactivities);交際性游戲(commumcanongames);交際模擬練習(xí)(simulations);圍繞主題練習(xí)(project-basedactivities)等我們引導(dǎo)學(xué)生自己查找信息.踴躍參與實(shí)踐.這樣.小僅練習(xí)了聽(tīng)力和日語(yǔ)表達(dá).而}I_學(xué)到了相關(guān)知識(shí).提高了他們的思維能力、表達(dá)能力和組織能力

在實(shí)踐過(guò)程中.我們制定了階段性的目標(biāo):第一階段:引發(fā)要說(shuō)的欲望.去除羞澀感.初步奠定開(kāi)日說(shuō)的基礎(chǔ)。第二階段:激發(fā)興趣.擴(kuò)展話(huà)題范圍.有計(jì)劃有意識(shí)地拓寬知識(shí)而及詞匯量第二階段:通過(guò)各種形式的活動(dòng).進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)第四階段:能夠靈活地使用英語(yǔ)應(yīng)對(duì)所有交際情景。

我們以每周一次的英語(yǔ)角活動(dòng)為主.設(shè)計(jì)了主題小同的交際任務(wù).提前告知學(xué)生.以便他們經(jīng)過(guò)一定時(shí)問(wèn)的準(zhǔn)備后進(jìn)行交流。學(xué)生組成對(duì)子或分成小組.通過(guò)協(xié)商、討論、以群體的思維與智慧完成任務(wù)開(kāi)動(dòng)腦筋.發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力.小僅訓(xùn)練了他們的英語(yǔ)日語(yǔ)表達(dá)能力.而}I_訓(xùn)練了他們積極思考、靈活應(yīng)變能力.同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生之「}JI均情感交流以及他們的人際交和能力。以下是我們開(kāi)展的若十交際活動(dòng):

商店購(gòu)物?；顒?dòng)之前，學(xué)生先準(zhǔn)備好在商店所需用I均語(yǔ)匯和句烈如:I’dliketolookatoneofthosewatches.What’、thepriceofthisdictionary(myoushowmethatsweater,please等然后.將教室布置成商場(chǎng).并準(zhǔn)備好購(gòu)物用的代幣?；顒?dòng)時(shí).學(xué)生分成店員與顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)、洽淡在親身體驗(yàn)購(gòu)物的過(guò)程中.學(xué)生得到了語(yǔ)言的訓(xùn)練.獲得了成功的滿(mǎn)足感。

訪(fǎng)淡外教先把學(xué)生分成若十小組.每組訪(fǎng)淡的側(cè)重點(diǎn)小同.如:有的了解文化風(fēng)俗.有的了解校園生活等。學(xué)生根據(jù)側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題.并進(jìn)行分工?；顒?dòng)時(shí)請(qǐng)來(lái)外教與學(xué)生交流，并在小組中與_相交流訪(fǎng)淡結(jié)果在活動(dòng)中.學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人打招呼.如何提問(wèn).如們與人溝通等.這些無(wú)疑都是學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)歸J。

名片創(chuàng)作與交流。首先.學(xué)生設(shè)想自己今后的職業(yè)目標(biāo).為自己設(shè)計(jì)好名片.然后在活動(dòng)中就自己的名片內(nèi)容與同學(xué)相與_交流。山于每個(gè)學(xué)生的志向小同.通過(guò)自我介紹和與_相介紹.在了解對(duì)力一的職業(yè)設(shè)想或目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)了交流

在一年的第二課堂活動(dòng)中.我們對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)水平的發(fā)展和提高進(jìn)行了跟蹤考察和研究.并在學(xué)年末進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果為:

對(duì)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)興趣有很大提高的占2000.有提高的占朽%一般的占2}00.沒(méi)有提高的占700>認(rèn)為英語(yǔ)水平有很大提高的占生%.有提高的占1600}-般的占怕%.沒(méi)有提高的占1000;認(rèn)為英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)非常好的占13.5%.好的占且%一般占招%.小好的占200;對(duì)第二課堂活動(dòng)有助于英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提高非常同意的占1100.同意的占77%一般的占700;小太同意的占200>認(rèn)為進(jìn)大學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)力一法和中學(xué)有很大卜_別的占n.5%;有卜_別的占63.5%;一般的占1600;沒(méi)有卜_別的占700;未選的占200

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出}x}y跨入大學(xué)校門(mén)的新生對(duì)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的愿望。他們認(rèn)為參與課程之外的第二課堂活動(dòng)史有利于營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛.鍛煉表達(dá)能力.增強(qiáng)交際能力以及擴(kuò)展發(fā)散性思維。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)水平有提高.但顯著性小大。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 新聞話(huà)題討論 通識(shí)教育

1.引言

通識(shí)教育，源于古希臘的自由教育，歷經(jīng)改革與探索，日漸成為世界高等教育的一個(gè)重要共識(shí)。我國(guó)著名學(xué)者李曼麗對(duì)于通識(shí)教育給出了這樣的定義：“就其性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育?！?/p>

2014年，教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！薄叭宋男缘暮诵氖且匀藶楸?，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展?！?/p>

顯而易見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教育與通識(shí)教育理念是一致的，英語(yǔ)教育是通識(shí)教育的重要組成部分，也是實(shí)踐通識(shí)教育的重要途徑。然而，多年的應(yīng)試教育使英語(yǔ)存在明顯的工具化傾向，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育成為亟待解決的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)課堂引入社會(huì)新聞話(huà)題討論，有機(jī)地將英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育結(jié)合在一起，既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的工具性目的，又可以引導(dǎo)學(xué)生辯證性地看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的參與度，從而使學(xué)生成為“有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人”。

2.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，還是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義，通過(guò)相互溝通和交流、相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成對(duì)事物更好的理解。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂引入社會(huì)新聞話(huà)題討論是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，選取與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)話(huà)題，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要選擇一個(gè)合適的話(huà)題，將班級(jí)分成若干小組就話(huà)題展開(kāi)討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯總。在討論的過(guò)程中，教師只起引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，課堂的主體是學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.社會(huì)新聞話(huà)題討論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

3.1英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的加強(qiáng)

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出明確目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心苡糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流?！?/p>

然而，多年的應(yīng)試教育使很多學(xué)生上了大學(xué)依然無(wú)法“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，更不用說(shuō)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。束定芳（2011）指出：“在語(yǔ)言使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言往往是最有效的?！痹诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂引入新聞話(huà)題討論，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)于新聞話(huà)題的關(guān)注，使他們對(duì)于討論充滿(mǎn)興趣，這無(wú)疑可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂討論的參與意識(shí)。在討論過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流與陳述，既可以幫助他們掌握關(guān)鍵詞匯，又可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力與英語(yǔ)交際能力。

3.2通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)大學(xué)生了解社會(huì)新聞的主要方式，但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道存在諸多問(wèn)題，如報(bào)道不完整、報(bào)道失實(shí)等，極大地誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法對(duì)事物形成正確的認(rèn)知。大學(xué)生正處于心智發(fā)展的重要時(shí)期，思想尚不成熟，辨別是非的能力欠佳。在英語(yǔ)課堂引入社會(huì)新聞話(huà)題討論，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過(guò)辯論交流的方式傾聽(tīng)大家的意見(jiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維能力有很大的幫助。同時(shí)，可以加大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的參與度，培養(yǎng)其成為有社會(huì)責(zé)任感的人。

4.教學(xué)過(guò)程可能存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)

4.1教學(xué)模式與教學(xué)理念

從中學(xué)時(shí)代的中考、高考，到大學(xué)時(shí)代的四六級(jí)考試，都是典型的終結(jié)性評(píng)估手段，“應(yīng)試”似乎已成為教師教授英語(yǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的。但是，不斷進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)改革意味著形勢(shì)的改變，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！惫逃械慕虒W(xué)模式與教學(xué)理念已不符合現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教授語(yǔ)言知識(shí)和技能，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考，訓(xùn)練他們的英語(yǔ)思維模式，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)中把知識(shí)的傳授和討論與培養(yǎng)學(xué)生怎么做社會(huì)人結(jié)合起來(lái)。其次，改變傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的課堂教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)起引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的作用，學(xué)生是課堂的主體。

4.2新聞話(huà)題的選擇

新聞話(huà)題的選擇是否合理至關(guān)重要，關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，話(huà)題的難易程度是否合適，話(huà)題是否具有可討論的深度等問(wèn)題。首先，話(huà)題的難度是影響學(xué)生口語(yǔ)輸出與討論參與度的重要因素。社會(huì)新聞話(huà)題討論，相比于普通話(huà)題具有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)――即時(shí)性，這無(wú)疑加大了課堂討論的難度。因此，在選擇話(huà)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的水平，使話(huà)題討論具有可操作性。同時(shí)，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，為學(xué)生提供相關(guān)的英文關(guān)鍵詞、背景信息等。其次，選擇的話(huà)題討論應(yīng)該是開(kāi)放性的，而不是封閉性的。要給學(xué)生發(fā)揮自己的空間，進(jìn)行邏輯推理、原因陳述等，而不是簡(jiǎn)單的“是”與“否”。在整個(gè)過(guò)程中，教師給予引導(dǎo)，學(xué)生主體參與，培養(yǎng)其思辨能力。最后，在選擇話(huà)題時(shí)，要考慮話(huà)題的延展性。將話(huà)題討論擴(kuò)展到課本教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)展到整個(gè)的英語(yǔ)課堂上，而不僅僅是話(huà)題討論上。

4.3話(huà)題討論效率

一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)都存在“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題，在課堂引入新聞話(huà)題討論也可能出現(xiàn)這種問(wèn)題。話(huà)題討論效率低可能是多方面因素造成的。首先，討論是一種多向的信息交流模式，不同于講授法的單向信息傳遞，也不同于談話(huà)法的雙向交流模式，而是眾多討論者之間的信息交流，如何讓每一個(gè)學(xué)生都參與到討論中并有所收獲就成為一個(gè)難題。對(duì)此，教師要對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效的分組，考慮到不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者之間的合作。充分發(fā)揮英語(yǔ)水平較好學(xué)生的引導(dǎo)作用，對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。小組討論時(shí)間要合理，并及時(shí)進(jìn)行匯總報(bào)告或辯論。而且，要實(shí)現(xiàn)新聞話(huà)題討論的有效教學(xué)，一定要做好課后的反饋與總結(jié)。例如給學(xué)生布置課后寫(xiě)作類(lèi)的任務(wù)，對(duì)課堂討論內(nèi)容形成書(shū)面報(bào)告等。

其次，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。教師要把握好話(huà)題的選擇，考慮到學(xué)生語(yǔ)言輸出的難度，還要為學(xué)生提供相關(guān)的英文關(guān)鍵詞、背景信息等。對(duì)于小組討論，教師要進(jìn)行有效的監(jiān)督與引導(dǎo)。話(huà)題討論教學(xué)模式的靈活性可能會(huì)導(dǎo)致不同的情況的發(fā)生，教師必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問(wèn)題或狀況，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)度。

最后，教師和學(xué)生都需要意識(shí)到自己角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，積極鼓勵(lì)所有學(xué)生參與話(huà)題討論，鼓勵(lì)小組合作。學(xué)生是課堂的主體，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)者。

5.結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入社會(huì)新聞話(huà)題討論，有機(jī)地將語(yǔ)言的“工具性”與“人文性”結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，又促進(jìn)了人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育的共同目標(biāo)，但是在實(shí)踐教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題。這需要廣大的教育研究者和教育一線(xiàn)的英語(yǔ)教師共同努力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全方位的理論反思，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗.通識(shí)教育―一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

[2]康志峰，邱東林.通識(shí)教育?核心課程?大學(xué)英語(yǔ)[J].高教研究，2009，6.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)―理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化理論 師生互動(dòng) 大學(xué)英語(yǔ)課堂

一、引言

第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于課堂互動(dòng)的研究興起于上世紀(jì)80年代。維果斯基的社會(huì)文化理論從人類(lèi)社會(huì)和文化發(fā)展的過(guò)程中，從知識(shí)獲得的哲學(xué)高度來(lái)探討第二語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)屬性，關(guān)注互動(dòng)發(fā)生的社會(huì)因素，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先發(fā)生在社會(huì)文化環(huán)境中。國(guó)外基于社會(huì)文化理論視域下二語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)能力的研究課題較廣，大致概括為：1.學(xué)習(xí)者和教師在互動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn);2.協(xié)商及反饋在交互活動(dòng)中的促進(jìn)作用;3）支架式幫助對(duì)學(xué)生交互能力培養(yǎng)的影響與作用等。受?chē)?guó)外課堂互動(dòng)話(huà)語(yǔ)分析的影響，我國(guó)于20世紀(jì)末期開(kāi)始引入社會(huì)文化理論及其相應(yīng)的研究方法以一個(gè)全新的視角來(lái)研究課堂互動(dòng)能力的培養(yǎng)。一些學(xué)者從社會(huì)文化理論的視角運(yùn)用社會(huì)文化話(huà)語(yǔ)分析法關(guān)注互動(dòng)話(huà)語(yǔ)的知識(shí)共建功能及互動(dòng)話(huà)語(yǔ)語(yǔ)言本身來(lái)探索提高師生課堂互動(dòng)能力的模式，這也成為課堂互動(dòng)研究的主要力量。我國(guó)目前社會(huì)文化理論視域下課堂互動(dòng)的研究主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：1.二語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)策略研究;2.二語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)模式研究;3.二語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)的影響因素研究。

二、社會(huì)文化理論的內(nèi)涵及其啟示

社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory）是Vygotsky 基于兒童認(rèn)知發(fā)展逐步建立的關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論。該理論認(rèn)為人的心理活動(dòng)是社會(huì)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化與社會(huì)關(guān)系發(fā)展內(nèi)化的結(jié)果。內(nèi)化是社會(huì)調(diào)節(jié)的過(guò)程，由人際間活動(dòng)和個(gè)體內(nèi)部共同活動(dòng)共同構(gòu)建。社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類(lèi)認(rèn)知功能發(fā)展過(guò)程中所起的核心作用。該理論被引入到第二語(yǔ)言習(xí)得后，SAL研究領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)文化理論的興趣日益增強(qiáng)，研究者們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得與社會(huì)因素的關(guān)系更加關(guān)注，紛紛把社會(huì)文化理論引入SAL研究領(lǐng)域之中。社會(huì)文化理論視域下，學(xué)習(xí)者通過(guò)他人調(diào)節(jié)，借助支架式幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，潛在的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言與他人互相作用，進(jìn)行文化與思想的交流。因此，外語(yǔ)教學(xué)要充分考慮外語(yǔ)課堂教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境，一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，另一方面也要充分利用課堂話(huà)語(yǔ)的支架式功能。因此，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)發(fā)揮其中介者的調(diào)節(jié)作用，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和思維能力的發(fā)展及內(nèi)化。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)策略探究

1.鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)課堂教學(xué)要提高互動(dòng)活動(dòng)水平，增強(qiáng)互動(dòng)的趣味性。吸引所有學(xué)生包括英語(yǔ)水平暫時(shí)落后的學(xué)生都樂(lè)于參加到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，避免將課堂互動(dòng)變成教師和英語(yǔ)優(yōu)秀學(xué)生的秀場(chǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可能的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與求學(xué)欲。

2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師是教學(xué)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生大多被動(dòng)的接受，教師主導(dǎo)一切，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)從。在互動(dòng)課堂上，教師要首先轉(zhuǎn)變其在課堂上的角色和地位。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師要用愛(ài)心耐心真正地尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)教學(xué)，這樣才能促進(jìn)師生間情感的交流，從而有利于課堂上的互動(dòng)教學(xué)。

3.建立積極的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。

a.話(huà)題活動(dòng)與引導(dǎo)性提問(wèn)。在互動(dòng)課堂中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其中最有效的方法便是給學(xué)生一個(gè)話(huà)題，讓他們充分互動(dòng)討論。然后，教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)與學(xué)生互動(dòng)。針對(duì)課堂提問(wèn)，教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)問(wèn)題難易度。提出的問(wèn)題要注意給予學(xué)生時(shí)間思考，對(duì)于難一點(diǎn)的問(wèn)題，教師還應(yīng)注意慢慢引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂面子。

b.分組活動(dòng)。目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)不少，因此，分組討論活動(dòng)可以為每個(gè)學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)及平等參與的機(jī)會(huì)。分組的標(biāo)準(zhǔn)可以依不同的活動(dòng)來(lái)定。例如，可以按照座位來(lái)分，也可以按照性別來(lái)分，也可以按照學(xué)習(xí)能力來(lái)分。每個(gè)小組成員在各自小組里與組員共同交流、共同學(xué)習(xí)、互相幫助，從而達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.課后反饋。反饋可分為教師反饋和同伴反饋。在英語(yǔ)互動(dòng)課堂中，教師應(yīng)有效地向?qū)W生提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生了解錯(cuò)誤，促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的同學(xué)即同伴也應(yīng)在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)為同學(xué)提供相應(yīng)的反饋，幫助同學(xué)共同進(jìn)步。但要注意的是，不管是教師反饋還是同伴反饋，均應(yīng)考慮學(xué)生的性格及提供反饋時(shí)的場(chǎng)合，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)特色 發(fā)展方向

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)作為廣大的高校每一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修的課程之一，它在教學(xué)中的重要性是不言而喻的，這也就需要我們廣大的一線(xiàn)大學(xué)教師在工作中做到兢兢業(yè)業(yè)的同時(shí)還要及時(shí)反思與創(chuàng)新，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自身特色，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展新方向。由于語(yǔ)言的廣泛性時(shí)時(shí)都在進(jìn)行著更新，而我們的教材和教學(xué)方式的滯后使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有些呆滯化，此論文討論的中心也就是結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)特色研究其發(fā)展的方向。

二、大學(xué)英語(yǔ)的地位和作用

大學(xué)英語(yǔ)作為每一位高校學(xué)生必須選修的一門(mén)課程，在大學(xué)眾多課程的地位不言而喻。作為每一位高校學(xué)子從小學(xué)就接觸的第一外語(yǔ)課程，大家對(duì)英語(yǔ)都不陌生。大學(xué)英語(yǔ)在整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程中起到的是承上啟下的作用，即把初高中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)羅列到教學(xué)考察的范圍內(nèi)，又在一定程度上學(xué)習(xí)新的知識(shí)；很明顯的一個(gè)分界線(xiàn)就是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試，即對(duì)以前的初高中所學(xué)到的語(yǔ)法進(jìn)行考察，又對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的詞匯和實(shí)用句子進(jìn)行考核。大學(xué)英語(yǔ)連貫著整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生涯[2]。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

大學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況，是根據(jù)社會(huì)的需求和教育部門(mén)共同決定的。大學(xué)英語(yǔ)作為每一所高校必須開(kāi)設(shè)的課程之一，也是每一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須選修的課程，它的教學(xué)課堂仍是沿襲著傳統(tǒng)；就現(xiàn)在而言，普通的大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程仍是分為課堂板書(shū)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)兩部分。這就是現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的瓶頸所在，由于板書(shū)教學(xué)需要與教材同步，這就造成了英語(yǔ)教學(xué)的局限。語(yǔ)言是活的，教材的更新速度跟不上；語(yǔ)言課的開(kāi)設(shè)很大程度上跟著應(yīng)試教育的考試的步伐，使得大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性受限，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，造成目前英語(yǔ)課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀[3]。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色和發(fā)展方向研究

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的課程之一，它需要與生活聯(lián)系，教學(xué)與實(shí)際結(jié)合，做學(xué)問(wèn)也不能是空中閣樓。這就需要廣大的教師在教學(xué)的具體操作中做到以下幾點(diǎn)：首先是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把課堂搞活，可以采用多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，把教材的知識(shí)點(diǎn)講授全面后，可以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)歌曲，影視等等，并讓學(xué)生把表演形式搬到課堂上來(lái)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。第二，注重考察學(xué)生的寫(xiě)作能力，要做到聽(tīng)寫(xiě)讀都重視。根據(jù)以往的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力不錯(cuò)，但是應(yīng)用文寫(xiě)作能力不高，不是語(yǔ)法錯(cuò)誤，就是句子簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現(xiàn)到大學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平，注意平時(shí)讓學(xué)生多多寫(xiě)作，比如現(xiàn)下的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作文評(píng)審網(wǎng)站，批改網(wǎng)就可以幫助學(xué)生在課余時(shí)間提高實(shí)際寫(xiě)作能力。第三，作為外語(yǔ)它需要有母語(yǔ)的環(huán)境才可以更好地被領(lǐng)悟。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)角，開(kāi)設(shè)全程使用英語(yǔ)講課的專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)的方式上也要做到積極創(chuàng)新，緊跟時(shí)展的潮流，借助各種自媒體不拘一格開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門(mén)全球化交流的課程，它在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該受到重視。由于英語(yǔ)是我們現(xiàn)下教育界默認(rèn)的第一外語(yǔ)課程，使得它在教學(xué)過(guò)程中的分量極其重要，但是由于英語(yǔ)這門(mén)課程自身的特點(diǎn)和使用的意義使得教學(xué)有所受限制，在教學(xué)過(guò)程中不免受到應(yīng)試教育的影響。希望本篇論文可以幫助廣大的一線(xiàn)英語(yǔ)教師，為以后的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)起到指導(dǎo)意義，使得教師在工作中做到得心應(yīng)手，讓大學(xué)英語(yǔ)發(fā)揮到他的特色作用，讓大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)到更多的實(shí)用的語(yǔ)言，為以后的工作提供更多的便利。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王守仁.以提高我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)界，2006 （5）：2-6.

[4]胡萍萍.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考――以浙江師范大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為例[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，33 （3）：108-112.

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 課堂活動(dòng) 教師角色

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)比高批次的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)要低，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。加之對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏自信，容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象。這也給獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)了挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的要求。如果老師一味地以書(shū)本知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，或單一地進(jìn)行課堂教學(xué)的輸入，而不以學(xué)生為中心，那么這樣的課堂對(duì)學(xué)生而言是沒(méi)有吸引力的。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，課后自主學(xué)習(xí)的能力較低，這就更加要求教師要充分利用課堂上的時(shí)間。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上尋求突破，找到一種適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)途徑。

二、英語(yǔ)課堂活動(dòng)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)于英語(yǔ)課堂活動(dòng)研究在 20 世紀(jì)后期尤為突出。Harmer認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)包括“呈現(xiàn)新語(yǔ)言練習(xí)交際運(yùn)用”，這一理論使活動(dòng)教學(xué)理論向前發(fā)展了一大步，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面起到了重要作用（許敏，2014）。目前，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的研究也越來(lái)越重視，每一年關(guān)于這一話(huà)題研究的文獻(xiàn)也越來(lái)越多。學(xué)者們從不同的角度和理論出發(fā)，探討開(kāi)展英語(yǔ)課堂活動(dòng)的方法和意義。本文主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討如何在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展課堂活動(dòng)。

三、常見(jiàn)的幾種大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)

針對(duì)上文提出的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀，英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開(kāi)展能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使傳統(tǒng)的枯燥的課堂變得活躍起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生不僅從這些課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)一些英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能受到更多的激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。常見(jiàn)的大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)有討論、演講、配音、角色扮演以及競(jìng)賽等。

1.討論。討論是大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)最常見(jiàn)的形式之一。在很多議論文的引入過(guò)程中，都可以通過(guò)提出各種問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)的限制，不一定每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中。所以討論的題目盡量難易結(jié)合，并且提前給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，使其有充分的時(shí)間進(jìn)行資料搜索。對(duì)于積極有效地參與到討論的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，如加分等，這樣才能讓討論課得以有效開(kāi)展。

2.演講。演講是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的活動(dòng)。但演講的準(zhǔn)備非常耗時(shí)，所以一學(xué)期最多可舉行一次。教師可將演講安排為期末口試的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都需參與演講?；蛘邽閷W(xué)校的演講比賽選拔人才，挑選口語(yǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行演講，作示范作用。當(dāng)然，活動(dòng)前對(duì)演講技能的介紹是必不可少的。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生們可以從優(yōu)秀的演講人員那里受到激勵(lì)，同時(shí)也讓他們意識(shí)到用英語(yǔ)交際需要克服的心理恐懼。

3.配音。配音是學(xué)生們本身比較喜歡的一種課堂活動(dòng)。它需要學(xué)生模仿電影或各種視頻里的角色的語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，可以使其英語(yǔ)更加地道。但是要注意視頻的選材，教師可以推薦一些對(duì)話(huà)速度較慢、發(fā)音非常清楚的視頻，通?？梢詮膭?dòng)畫(huà)片開(kāi)始入手。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組自行準(zhǔn)備，每次課以值日?qǐng)?bào)告的形式讓其中一組進(jìn)行表演，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種配音表演，學(xué)生不僅可以從原視頻中學(xué)到很多地道的表達(dá)法，開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，還能學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

4.角色扮演。 角色扮演也是學(xué)生們非常喜歡的一種課堂活動(dòng)。當(dāng)教師在遇到故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編成劇本，并進(jìn)行角色扮演；當(dāng)講到面試時(shí)，教師還可以讓學(xué)生扮演面試官和面試者的角色；每學(xué)期可以開(kāi)展一次話(huà)劇表演活動(dòng)。學(xué)生在參與角色扮演活動(dòng)時(shí)，可以充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是非常有意思的挑戰(zhàn)。教師在活動(dòng)過(guò)程中，只需跟進(jìn)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，提供必要的幫助，并最終給出有效的評(píng)價(jià)。

5.競(jìng)賽。在課堂上進(jìn)行小組之間、個(gè)人之間的比拼能很大程度上刺激學(xué)生積極參與課堂。競(jìng)賽的范圍很廣，以賽促學(xué)、以賽促教可以貫穿大學(xué)英語(yǔ)課堂的各個(gè)方面。比如教師可以舉行文化知識(shí)競(jìng)賽、聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽、小組辯論賽等，通過(guò)各種方式提高學(xué)生的積極性。特別是小組競(jìng)賽的形式能促使那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生為了集體榮譽(yù)而積極參與到課堂活動(dòng)中。

四、教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所扮演的角色

1.當(dāng)好“主持人”，控制好課堂。傳統(tǒng)課堂過(guò)于安靜，但開(kāi)展活動(dòng)的課堂可能會(huì)過(guò)于吵鬧，甚至發(fā)生失控的現(xiàn)象。所以教師此時(shí)的責(zé)任就是要控制好課堂。一方面，教師要激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，做好類(lèi)似“主持人”的工作；另一方面，教師要善于把握活動(dòng)的進(jìn)度，適度地進(jìn)行干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.當(dāng)好“觀眾”，認(rèn)真記錄。教師在整個(gè)課堂活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，不僅是一個(gè)“主持人”，更是一個(gè)“觀眾”，教師要觀察學(xué)生在活動(dòng)中所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤以及不足之處，并進(jìn)行記錄，在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

3.當(dāng)好“評(píng)委”，有效地評(píng)價(jià)。這也是教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)一個(gè)很重要的角色。教師通過(guò)觀察活動(dòng)時(shí)的記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并給出分?jǐn)?shù)，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)的過(guò)程一定不能忽視，一場(chǎng)沒(méi)有教師評(píng)價(jià)的活動(dòng)是不完整的。

五、結(jié)束語(yǔ)

有效開(kāi)展課堂活動(dòng)是提高學(xué)生課堂參與積極性的有效手段。但開(kāi)展課堂活動(dòng)并不意味著教師不講課，更加輕松了。事實(shí)上，好的課堂活動(dòng)需要教師悉心準(zhǔn)備和精心策劃。教師要想有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累。每次活動(dòng)前要充分準(zhǔn)備，活動(dòng)后要認(rèn)真總結(jié)。通過(guò)不斷的努力和探索，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柬定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)―理論、實(shí)踐與方法[M].上海： 上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查；問(wèn)題分析；相關(guān)對(duì)策

眾所周知，發(fā)放問(wèn)卷是常用的一種調(diào)查方法，使用這種方法可以很好地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。本論文就是利用這種方法對(duì)河南省鄭州市幾所二本院校大學(xué)英語(yǔ)修讀學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而獲得研究所需的具體數(shù)據(jù)，對(duì)此進(jìn)行分析，以期對(duì)提出問(wèn)題的對(duì)策提供事實(shí)上的依據(jù)。

問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

本研究主要針對(duì)華北水利水電學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、中原工學(xué)院三所二本院校的2009級(jí)大學(xué)英語(yǔ)修讀學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每個(gè)學(xué)校隨即抽取不同專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，其中收回有效問(wèn)卷185份。問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分主要是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，第二部分主要包括學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和主觀評(píng)價(jià)。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家莫頓有這樣一句話(huà)：“Teach the language, not about the language”[1] (P103)。語(yǔ)言本身不是一種知識(shí)，它是一種技能，是一種交際的工具：知識(shí)的掌握有賴(lài)于領(lǐng)悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴(lài)于運(yùn)用的能力。所以語(yǔ)言是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地練習(xí)來(lái)掌握，而不能將它作為一種知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿(mǎn)堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)單向式的課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式在教育史上發(fā)揮過(guò)重大作用，但隨著時(shí)間的推移，它的弊端也日益顯示出來(lái)；它難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，阻礙學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的要求。

表1：對(duì)課堂教學(xué)模式的調(diào)查（所占百分比）

從表1的數(shù)據(jù)分析中可發(fā)現(xiàn)：大部分大學(xué)英語(yǔ)教師仍在使用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在某種程度，這種單向式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)接受許多的知識(shí)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的形成，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展造成了很大的阻礙，造成了長(zhǎng)期被社會(huì)批評(píng)的“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的尷尬局面。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和交流的能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和國(guó)際交流，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化趨勢(shì)的需要?？杀?顯示出學(xué)生在課本知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之脫節(jié)，68.11%的學(xué)生僅能應(yīng)用到0-20%的課堂上學(xué)到的語(yǔ)言，28.65%的學(xué)生能應(yīng)用到30-50%, 只有3.24%的學(xué)生能應(yīng)用到60-80%課堂上學(xué)到的語(yǔ)言，沒(méi)有人能全部應(yīng)用。當(dāng)然，這些也與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的關(guān)系，調(diào)查顯示只有16.76%的學(xué)生能做好課堂筆記，并及時(shí)整理。所以，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，需要師生共同努力，共同探討新的方法。

表2大學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生關(guān)系現(xiàn)狀（所占百分比）

從表2的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂上的師生關(guān)系已經(jīng)取得了很大的改善。有92.44%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)老師是充分信任自己的，88.11%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有機(jī)會(huì)獨(dú)立決定一些事情。同時(shí)，68.65%的學(xué)生認(rèn)為老師給他們提供應(yīng)用課堂知識(shí)的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生已經(jīng)作為課堂活動(dòng)的主體加入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。然而，英語(yǔ)課堂上的師生關(guān)系也不再受到應(yīng)試教育的禁錮，77.29%的學(xué)生認(rèn)為老師上課的主要目的是增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，我們可以看到學(xué)生心目中最為和諧的師生關(guān)系是以學(xué)為本，教圍繞學(xué)轉(zhuǎn)。學(xué)生作為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的核心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?！癟he teacher can help, advise and teach, but only the learner can learn.”[2] (P35)科德（Corder）也曾說(shuō)過(guò)，有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然的過(guò)程，而應(yīng)該順應(yīng)自然過(guò)程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)校；不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。這個(gè)“自然過(guò)程”就是讓學(xué)生成為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，而教師則以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，由于沒(méi)有自然的語(yǔ)言環(huán)境，教材的作用更加不容忽視。鄭州的高校大都使用外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》和外教社的《全新版大學(xué)英語(yǔ)教程》，這些教材都在2002年左右出版?？墒?，教材中的文章大都發(fā)表于上個(gè)世紀(jì)80、90年代，內(nèi)容略顯陳舊，尤其是一些關(guān)于科技發(fā)展的文章。在思想活躍、熱衷于新生事物的90后學(xué)生面前講述一些陳年話(huà)題，的確對(duì)他們吸引力不大。從表3中我們可以看到，僅有19.36%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課上的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們有吸引力，68.65%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們有吸引力，11.35%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們毫無(wú)吸引力。教學(xué)內(nèi)容的陳舊，從而降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲，49.73%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語(yǔ)課只是有時(shí)候能促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)的求知欲，28.11%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課不能促進(jìn)他們的求知欲。盡管如此，將近80%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)對(duì)他們有很大或有一定的幫助，17.30%的學(xué)生認(rèn)為幫助很小，僅有3.24%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么幫助。在對(duì)教材的評(píng)價(jià)上，雖然只有7%的學(xué)生認(rèn)為教材很好，但81.62%的學(xué)生認(rèn)為教材還可以，超過(guò)10%的學(xué)生無(wú)法認(rèn)同所學(xué)教材。