高職會計專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高職會計專業(yè)范文

(一)非會計專業(yè)學生對基礎會計知識

缺乏學習興趣對于非會計專業(yè)學生而言，由于基礎會計課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業(yè)術語較多，非會計專業(yè)學生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數(shù)非會計專業(yè)學生并沒有在畢業(yè)后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業(yè)學生在對待基礎會計課程的學習方面，缺乏相應的學習興趣，進而表現(xiàn)出慵懶散漫的態(tài)度。

(二)非會計專業(yè)學生思維過于發(fā)散

由于不同專業(yè)的學生在學習知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計算機類專業(yè)以及經(jīng)濟管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會計專業(yè)學生的發(fā)散思維相沖突。

二、高職非會計專業(yè)基礎會計教學的策略探究

(一)將非會計專業(yè)基礎會計教學內(nèi)容進行整合

高職院校在對非會計專業(yè)學生進行基礎會計教學時，不能完全按照會計專業(yè)的教學內(nèi)容進行，必須對非會計專業(yè)基礎會計教學內(nèi)容進行整合，分為會計基礎知識、會計核算與會計管理方法、財務分析、會計法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊。

(二)將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例

由于會計學涉及到許多專業(yè)術語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術語，學習這些專業(yè)術語是進一步學習會計知識的重要環(huán)節(jié)。在對非會計專業(yè)學生進行基礎會計教學時，如何讓學生理解會計專業(yè)術語是教師需要解決的關鍵問題。教師只有細致耐心的向學生深入解讀，才能讓非會計專業(yè)的學生能夠基本理解。在實際教學過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術語轉化為生活化舉例，從學生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學生的注意力，激發(fā)學生的會計知識學習熱情。例如，在學習權責發(fā)生制相關的內(nèi)容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學，以此向學生說明費用的發(fā)生與實際支付的不同，進而解釋權責發(fā)生制的定義。

(三)將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學

會計基礎課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業(yè)學生在牢記知識點時，容易將會計基礎理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學中將枯燥的文字教學轉化為生動的圖形教學，學生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復習的過程中快速的鞏固知識。例如，在學習會計核算流程方面的內(nèi)容時，教師可以將賬務處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務處理流程向學生講解原始憑證與記賬憑證之間的關系，“商業(yè)語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經(jīng)辦人便能完成，而“會計語言”代表經(jīng)濟業(yè)務所涉及的會計科目和相關的記賬方向，通常必須由專業(yè)的會計人員完成。在“商業(yè)語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。

第2篇：高職會計專業(yè)范文

關鍵詞：會計專業(yè)；職業(yè)技能；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0103-02

作者簡介：成靜，女，副教授，研究方向為會計理論與方法。

同志曾在國家科技教育領導小組會議上指出：職業(yè)教育的根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠為社會服務。然而，現(xiàn)階段會計人才就業(yè)市場存在嚴重的兩難局面：一方面，大量的會計專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位；另一方面，不少用人單位因尋覓不到滿意的會計人才而發(fā)愁。

具備良好的職業(yè)技能是順利就業(yè)的前提。因此，提高學生的職業(yè)技能，使之符合企業(yè)要求是職業(yè)教育亟待解決的問題。在會計行業(yè)中，企業(yè)都要求應聘會計者具有2～3年的工作經(jīng)驗。由于會計是一門實務性和操作性很強的工作， 因而企業(yè)更看重應聘者的經(jīng)驗及職業(yè)技能水平。

一、會計職業(yè)技能的涵義

1.職業(yè)技能。職業(yè)技能是指在職業(yè)分類的基礎上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從事職業(yè)活動、接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。對于高職生而言，職業(yè)技能即指學生將來就業(yè)所需的技術和能力。

2.會計職業(yè)技能。會計職業(yè)技能是指會計從業(yè)人員所需的技術和能力。根據(jù)財政部《會計從業(yè)資格管理辦法》和《會計基礎工作規(guī)范》所規(guī)定的知識和技術要求，會計職業(yè)所需的基本專業(yè)技能主要有珠算技能、點鈔技能、假鈔鑒別技能、小鍵盤錄入技能、會計實務技能、財務軟件應用技能等。

二、會計專業(yè)基本職業(yè)技能

1.珠算技能。珠算是以算盤為工具，運用手指撥珠進行數(shù)字運算的一門計算技術。會計職業(yè)的珠算技能要求是，能運用珠算的基礎知識、方法、技巧，熟練掌握加、減、乘、除運算，以及賬表算、傳票算，具備《全國珠算技術等級鑒定標準》五級以上水平。珠算技術等級分為普通級和能手級，能手級比普通級高，其中六級最低，一級最高，見表1。

2.點鈔技能。點鈔是運用手持式或點鈔機進行準確、快速清點鈔券的一門技術。會計職業(yè)的點鈔技能要求是，掌握運用點鈔機點鈔、驗鈔的技能，熟練運用手持式點鈔法，掌握單指單張點鈔、多指多張點鈔等點鈔技能和方法。

3.鑒別假鈔技能。假鈔鑒別就是通過“看、摸、聽、比、測”或借助儀器等，準確、快速地識別假鈔的一門技術。會計職業(yè)的假鈔鑒別技能要求是，能運用“看、摸、聽、比、測”鑒別真假幣?？矗雌泵娴难凵?、輪廓、花紋、線條、圖案、水印、安全線等；摸，針對票面光滑程度等反復撫摸，發(fā)現(xiàn)假幣；聽，以手指彈擊票幣，或用手指捏住票面的一端甩動票幣，仔細聽票幣發(fā)出的聲響；比，用真幣和可疑票幣的局部、圖案、花紋、進行對比，仔細觀察，還可以從紙質、墨色、印刷技術方面進行對比；測，就是用尺衡量鈔票規(guī)格尺寸。

4.小鍵盤錄入技能。小鍵盤錄入指運用小鍵盤，按照熟練的指法進行電腦數(shù)字錄入，以及賬表算、傳票算的一門技術。會計職業(yè)的小鍵盤錄入技能要求是，掌握正確的小鍵盤數(shù)字錄入指法和傳票翻打方法，能根據(jù)傳票快速、準確地錄入金額。

5.會計實務技能。會計實務技能是會計職業(yè)技能體系中的核心技能。會計實務就是準確運用會計準則和會計制度進行記賬、算賬、用賬、報賬的一門技術。會計職業(yè)的會計實務技能要求是，能正確、及時地進行原始憑證填制與審核，記賬憑證填制與審核，登記賬簿，編制會計報表及會計資料裝訂、整理、歸檔等。

6.財務軟件應用技能。財務軟件應用技能是使用計算機及相關外部設備和財務軟件處理會計工作基本業(yè)務的方法和技能。會計職業(yè)的財務軟件應用技能要求是，能獨立熟練地應用某種財務軟件完成系統(tǒng)初始化、日常賬務處理及期末處理等工作，具備一定的電算化處理能力。

目前，財務軟件應用技能的要求和鑒定標準，已由人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心指定《會計軟件應用技能培訓和鑒定標準》，進行會計電算化員（操作員級）、會計電算化師（操作師級）兩個級別的職業(yè)資格鑒定。

隨著計算機在經(jīng)濟領域的普遍應用和現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位也越來越重要，高職會計專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)也根據(jù)社會發(fā)展需要，逐步弱化了珠算技能，更側重于財務軟件應用技能。

三、高職會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題

近年來，教育部職成司通過各類全國性、全省性職業(yè)技能大賽大力推動了職業(yè)教育的發(fā)展，促進了高職生職業(yè)技能的提高，也引領各高職院校越來越重視職業(yè)技能的培養(yǎng)。但是，我們也應清楚地看到，高職會計專業(yè)學生掌握的技能及具備的能力與市場需求還存在差距。那么，高職會計專業(yè)在學生職業(yè)技能的培養(yǎng)方面是否還存在問題呢？

1.與職業(yè)崗位聯(lián)系不夠密切。高職院校在培養(yǎng)學生的會計職業(yè)技能時，只強調(diào)了技能的訓練，卻忽視了與崗位工作任務的對接，學生掌握某項職業(yè)技能后不知道適用于哪個實際工作崗位。例如，大多數(shù)學生認為只有收銀員才需要點鈔，實際上，銀行柜面及企業(yè)出納都需要具備點鈔及鑒別假鈔的技能。

2.培訓過程往往采取集訓形式，學習缺乏系統(tǒng)性。高職院校在培養(yǎng)學生會計職業(yè)技能時，往往強調(diào)技能速成，常采用整周訓練的集中訓練方式。短時間內(nèi)學生臨時達到較高的技能水平，但時間一長就生疏了，難以適應就業(yè)后的崗位工作。

3.評價標準沒有結合企業(yè)的崗位技能標準或要求。各高職院校在確定會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)方案時，往往都會到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)溝通，明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容等。但在評價或考核職業(yè)技能時往往由教師說了算，忽視了企業(yè)崗位對該技能的要求。

4.師資力量缺乏。目前，我國大多數(shù)高職院校都不同程度地存在著技能教師“缺位”的問題。一方面，教師對企業(yè)會計工作的實際情況了解不夠，技能水平達不到教學示范的要求；另一方面，我們大力提倡校企合作，鼓勵行業(yè)專家、企業(yè)能手走進課堂，甚至承擔一門課程的教學，但企業(yè)教師在教學時間上或教學水平上又無法得到保障。

除了基本的會計職業(yè)技能，高職會計專業(yè)學生的綜合能力也有待加強。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求也發(fā)生了急劇變化，由過去的學歷型、學科型向技能型、復合型人才需求轉變。如果只具備基本的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而缺乏一定的語言表達能力、溝通能力，分析問題、解決問題的能力，以及團隊合作意識等，仍然無法滿足企業(yè)需求。

四、高職會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的對策研究

經(jīng)分析，將用人單位的需求融入技能培養(yǎng)，才是高職會計專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的目的。針對此，提出以下培養(yǎng)措施：

1.加強與企業(yè)的聯(lián)系。經(jīng)常與企業(yè)保持聯(lián)系和溝通，了解企業(yè)崗位的技能需求，定期邀請企業(yè)專家進行指導，對職業(yè)技能培養(yǎng)方案給出建議，并做出相應的調(diào)整，培養(yǎng)能適應企業(yè)發(fā)展需求的高素質技能型專門人才。

2.改變傳統(tǒng)的技能訓練方式及評價標準。在培養(yǎng)學生會計職業(yè)技能時，改變傳統(tǒng)的集中訓練方式。將集中訓練與分時段訓練結合起來，避免突擊訓練，督促學生平時堅持訓練，不斷提高技能水平或等級。技能評價時，除了教師評價外，也可采用技能考證的方式代替。這樣，既能提高學生技能訓練的積極性，又能促使學生取得相關證書，增加就業(yè)砝碼，還能讓教師了解最新的會計職業(yè)技能考核新標準。

3.不斷提高教師的職業(yè)技能水平。高職院校應加大會計專業(yè)師資培養(yǎng)力度，定期選派教師深入企業(yè)進行實踐鍛煉，提升職業(yè)技能水平；鼓勵教師參與行業(yè)職業(yè)技能比武或在校內(nèi)開展教師職業(yè)技能競賽，促進教師職業(yè)技能水平的提高。

4.提高學生的綜合能力。在知識經(jīng)濟時代，會計人才除了掌握基本的職業(yè)技能外，還應具備心理學、管理學、金融、法律、稅務、語言表達等各方面的知識和能力。會計教學中，教師應淡化專業(yè)概念，引導學生廣泛學習本專業(yè)和相關專業(yè)知識，提高學生獨立分析和解決問題的能力。

隨著市場的發(fā)展和環(huán)境的變化，職業(yè)技能已成為高職會計專業(yè)學生能力培養(yǎng)的重點。因此，高職會計專業(yè)必須加強對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)以職業(yè)技能為核心的高職高專教育特色，提高學生的職業(yè)能力、就業(yè)競爭能力和發(fā)展?jié)摿Γ蛊溥m應社會發(fā)展變化的需求。

參考文獻：

[1]陳淑倩.淺談會計綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].經(jīng)營管理者，2011年，（18）.

[2]呂智娟.高職會計職業(yè)技能培養(yǎng)模式探討[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2006，（3）.

第3篇：高職會計專業(yè)范文

【關鍵詞】財務會計；教學改革；高職

0 引言

隨著知識經(jīng)濟時代的到來和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，會計在經(jīng)濟領域中起著越來越重要的作用。國家有關部門對未來10年人才需求預測結果表明，今后我國將需要的各類人才中，排在首位的是會計類。會計專業(yè)是這些年熱門專業(yè)之一，從學校的招生人數(shù)來看也是逐年增加。形勢是良好的，那么如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人員，那么做好會計專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要。

人才培養(yǎng)的最終落腳點還是在課程上。那么最為會計專業(yè)核心課程的財務會計應該如何進行改革。本文主要針對這一問題進行探究。

1 財務會計教學過程中存在的問題

1.1 教學過于理論化

會計專業(yè)的課程過于理論化。教學內(nèi)容大多是根據(jù)會計準則，或會計制度轉換成教學內(nèi)容，沒有結合學生的特點，內(nèi)容過于理論化。學生剛剛學完基礎會計，有的還沒有學明白，又來學習理論化很強的財務會計，一方面學生感到很茫然，另一方面感到枯燥，進而缺乏學習興趣和學習主動性。

1.2 教學內(nèi)容和實際工作有很大差異

好多學生學完了財務會計，都不知道自己學了什么。更明顯的是畢業(yè)生走向工作崗位了，雖然學了財務會計，但是最基本的財務工作卻無從下手。究其原因是教學內(nèi)容實踐性差。

1.3 教學方法陳舊

大多數(shù)教師仍然采用原來的填鴨式的教學方法，以教師的講為主。練習也是偏重與給出業(yè)務描述，然后讓學生編制會計分錄的形式。這樣上課就不夠生動，學生學習興趣差。針對現(xiàn)在90后學生的特點，必須改變傳統(tǒng)的教學方法，提高教學的效果，增強學生的興趣和積極性。

2 《財務會計》課程改革

2.1 重新進行課程定位

為了準確定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，我們針對性地面對北京地區(qū)的大型企業(yè)的財務工作人員進行了調(diào)研，同時走訪畢業(yè)生、相關院校的同類專業(yè)、中小企業(yè)、會計記賬公司、會計師事務所、資產(chǎn)評估事務所、銀行、證券公司、保險公司、個體工商戶等，召開了相關的座談會就近年來高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生社會需求、崗位技能要求和職業(yè)發(fā)展作了深入分析。分析出會計專業(yè)學生畢業(yè)后從事的崗位。

（1）初始崗位――財務助理，包括出納、會計助理、審計助理、辦稅助理。

（2）升遷崗位――2至3年的崗位晉升：會計核算崗位（往來會計，固定資產(chǎn)會計，成本會計，稅務會計，報表會計，會計信息化會計）、主管會計、審計、辦稅員。

（3）進一步升遷崗位――4至5年的崗位晉升：財務經(jīng)理、注冊會計師、注冊稅務師。

2.2 明確財務會計課程目標

基于對崗位的分析，我們會計專業(yè)的老師對整個課程目標進行了重新的梳理。財務會計課程，主要是幫助學生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動及其資金運動，理解企業(yè)會計的崗位分工，在全面了解企業(yè)會計循環(huán)過程的基礎上，根據(jù)企業(yè)會計準則的要求，能夠依據(jù)各崗位職責對本崗位的企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務事項進行準確的會計處理，熟練進行財產(chǎn)清查工作，能夠完成期末的結轉和調(diào)整工作，并能編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量報表。培養(yǎng)學生形成嚴謹、規(guī)范的工作習慣，使之具備基本的會計職業(yè)素質和職業(yè)能力。

2.3 明確教學載體

教學載體擬選擇資金流轉過程中每個經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生，經(jīng)歷的過程，和最終完成后的貨幣清算整個循環(huán)過程為具體載體，這些教學載體涵蓋了財務會計知識的基本內(nèi)容，同時也涵蓋了財務會計這門課程實操實訓的相關內(nèi)容。

（1）賬外資金案例，承載現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的基本內(nèi)容以及貨幣資金清查的方法，銀行結算等相關內(nèi)容以及貨幣資金核算方法的基本技能等。

（2）渝太白案例，承載所有者權益、短期借款、長期借款、應付債券、交易性金融資產(chǎn)、持有至到期的投資和長期股權投資的具體概念、特點、主要內(nèi)容等知識點和具體的賬務處理技能。

（3）法莫爾虛構存貨案例，承載了存貨、應付賬款的基本概念、具體內(nèi)容以及掌握處理的基本技能和管理的方法。

（4）藍田股份固定資產(chǎn)案例，承載了固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、累計折舊的具體內(nèi)容和核算方法。

2.4 重新梳理課程內(nèi)容

根據(jù)會計崗位的特點和財務會計具體內(nèi)容以及高職學生的特點，體系理實一體化，密切結合會計實際工作，財務會計的教學內(nèi)容以崗位為主線進行了重新設計。

（1）企業(yè)財務崗位介紹，主要介紹財務會計的相關崗位，以及各個崗位的主要工作，以及相關關系。

（2）出納崗位的核算，結合出納崗位的主要工作主要講授庫存現(xiàn)金、銀行存款以及企業(yè)貨幣資金業(yè)務的核算。

（3）往來結算崗位的核算，主要講解往來崗位相關的應收賬款、應收票據(jù)、預收賬款、應付賬款、應付票據(jù)、預付賬款以及其他應收應付款的核算。

（4）材料崗位的核算，主要講解材料和商品的收發(fā)業(yè)務的核算。

（5）固定資產(chǎn)崗位的核算，主要講解固定資產(chǎn)增加、減少、折舊、清理等業(yè)務的核算。

（6）職工薪酬崗位的核算，主要講解工資的核算方法。

（7）資金崗位核算，主要是資金籌集業(yè)務和投資業(yè)務，涉及到的內(nèi)容有借款類、所有者權益類和投資類賬戶的核算。

（8）會計主管崗位，主要是財務成果的核算以及財務報表的編制。

2.5 教學方法改革

《財務會計》是理論性和實踐性都很強的一門學科，要盡量體現(xiàn)以工作任務為導向、以學生為主體的工學結合教學模式。在教學模式上應突出學生的主體性，加強學生與學生之間在教學活動中的有效交往，同時注意教學目標中知識、技能、態(tài)度的三位一體。在教學方法上應根據(jù)教學目標靈活應用信息搜集與模擬企業(yè)資料、講授法、練習法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、總結歸納法等。最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，及時肯定學生在學習中的進步，加強激勵作用，使學生樹立自信心。

2.5.1 情景教學法

在教學過程中設置實際工作的模擬情景，由學生擔當不同崗位角色去完成任務。為完成任務，學生必須熟悉企業(yè)會計崗位工作，然后按計劃實施操作，讓學生通過學習、分析，在實踐中總結并形成能力。

2.5.2 課件講授與啟發(fā)引導

精心制作的課件等教學資料展示、必要的課堂講解釋疑，加深學員對會計知識的進一步理解。注意教師的講授應更具啟發(fā)引導的效果，幫助學員逐步達到自覺學習、自主運用涉稅知識理論。

2.5.3 示范教學法

在課程開始階段，學生對登記賬簿的程序并不了解，這時應采用示范教學法，教師首先根據(jù)學習任務設置，給學生做出示范，引導學生入門。案例分析

2.5.4 角色扮演，實踐實訓

本門課程重在對會計核算方法的掌握，學生可模擬扮演企業(yè)會計不同崗位角色，對不同經(jīng)濟業(yè)務進行處理，要多做、多練、多實踐，在做的過程中加深對賬務處理的方法的理解和掌握。

2.5.5 案例分析

通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導學員對這個特殊情境進行討論的一種校本研究方法。在現(xiàn)代管理原理與知識的學習過程中，對一些典型案例進行分析是促進學習和提高教學的有效方法。

3 結論

財務會計是會計專業(yè)的核心課程之一，不僅是學生學習其他專業(yè)課程的基礎，也是學生從事財務工作的一個很重要的知識基礎。必須重視這門課程的教學，本文結合財務會計教學中存在的問題，針對高職會計專業(yè)的學生和多年的教學經(jīng)驗。不但從內(nèi)容上改革也從教學方法上進行了探索。并在實際教學中收到了很好的成效。

【參考文獻】

[1]毛臘梅，張艷.《中級財務會計》課程教學改革探究[J].合作經(jīng)濟與科技，2014.6.

第4篇：高職會計專業(yè)范文

1．高職會計專業(yè)教師所面臨的機遇

首先，在會計專業(yè)教學方面，廣大高職會計專業(yè)教師將會轉變過去主要依據(jù)紙質教材開展教學的局面。會計相關的專業(yè)理論知識主要依據(jù)會計準則，不少高職學生覺得較為枯燥而且難以掌握。對于會計專業(yè)教師課堂教學而言，難以將很多專業(yè)性的術語以生動形象的形式展現(xiàn)。在未來信息化教學環(huán)境下，各類會計知識可以充分利用信息技術以多媒體形式展出。這樣便于教師開展各類教學工作，激起學生學習的興趣，提高教學效果。另一方面，我國會計準則和財稅制度一直處于動態(tài)調(diào)整狀態(tài)，而紙質教材的內(nèi)容更新較慢，相關知識滯后于實際會計工作。會計準則和財稅制度的調(diào)整信息往往會第一時間在互聯(lián)網(wǎng)上進行公布，高職會計專業(yè)教師可以通過政府部門網(wǎng)站、微信平臺等多種網(wǎng)絡渠道，掌握最新的會計相關知識，并可以就此與學生進行積極互動。這樣可以及時更新會計教師的知識，加強了會計知識的時效性。最后，教育信息化更有利于“雙師型”教師隊伍的建設。長期以來，高職院校對于校內(nèi)專任教師“雙師”素質的評價主要依據(jù)其所擁有的職業(yè)技能證書和專業(yè)技能證書。由于高職會計教師的教學任務相對較重，難以保證連續(xù)在企業(yè)一線從事實際會計工作。高職會計專業(yè)教師可以利用各類信息化資源，不斷提高其對企業(yè)最新的會計實踐的認識，有利于其“雙師型”素質的形成。

2．高職會計專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)

首先，高職會計專業(yè)教師所面臨的挑戰(zhàn)就是角色的轉變。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師主要扮演的是知識傳授者的角色。但是在信息化背景下，會計教師再也不是簡單的會計理論和實踐操作的傳授者，而是轉為教學資源的設計者、開發(fā)者和提供者，教師將從課堂教學的主宰者變成學生學習過程的引導者和協(xié)調(diào)者。隨著教師角色的轉變，廣大高職會計專業(yè)教師需要及時轉變教學思路，改進教學設計，調(diào)整教學過程。而這種改變可能是顛覆性的，因此對高職會計教師也提出了新的要求。其次，信息化教學環(huán)境下，對高職會計教師的信息技術應用能力提出了更高的要求。在信息化教學環(huán)境下，會計教學手段將表現(xiàn)為豐富多彩的形式。需要將現(xiàn)代信息技術融入到教學過程中去，要求教師具有良好的軟件和硬件的操作技能。但是，目前高職會計專業(yè)教師絕大部分都不是計算機相關專業(yè)，教師專業(yè)背景的限制，對于會計專業(yè)的信息化教學的推進起到了很大的制約作用。

二、教育信息化背景下高職會計專業(yè)教師素質提升的路徑

1．與時俱進，學而不已———學

近10年以來，信息技術以幾何倍速增長的方式快速發(fā)展，新的通信技術和多媒體軟件不斷推出。目前，我國大部分高職院校都已經(jīng)進行智能化校園網(wǎng)絡建設，引進了大量的數(shù)字化教學設備，實現(xiàn)了校園內(nèi)Wifi全面覆蓋。智能手機得到了全面的普及，平板電腦也已經(jīng)走進了很多人的日常生活，甚至有部分學校已將Ipad應用于課堂教學。信息技術已經(jīng)和我們的日常生活密不可分，并且也會完全融入到高職教育中。對于高職會計專業(yè)教師而言，應樹立終身學習的理念，積極了解最新的信息技術，并掌握其應用方法。只有做到與時俱進，才能適應未來的會計教學。

2．格物致知，知行合一———做

在掌握了一些相關信息技術的應用之后，高職會計教師也需要嘗試著利用信息技術去改造會計教學過程。目前不少高職院校嘗試“微課”教學，即以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的過程。在這過程中，教師需要對知識點的教學過程進行重新的教學設計，并借助相關的視頻剪輯軟件才能完成。雖然目前高職會計教學尚未實現(xiàn)全面的“微課”化，但是不少院校已經(jīng)在積極組織教師進行相關技能的培訓和比賽。2012年，教育部職業(yè)教育與成人教育司將信息化教學大賽的范圍擴大至高等職業(yè)學校。高職會計專業(yè)教師需要積極參加相關信息化教學大賽，提高教師的信息素養(yǎng)、教育技術應用能力和信息化教學水平。信息技術的應用范圍非常廣泛，高職會計教師只有自己動手實踐，結合會計專業(yè)的特點嘗試著用信息技術去改造教學過程，才能做到知行合一，實現(xiàn)個人素質的提升。

3．他山之石，可以攻玉———研

近年來MOOC在全球迅速發(fā)展，很多世界知名高校以公開的課程、共享的知識形成了豐富的網(wǎng)上教育資源。雖然MOOC使學生可以在家通過網(wǎng)絡進行自主學習，但是這并不意味著教師失去了作用。在教育信息化背景下，教師更多地扮演著教學資源提供者和教學過程協(xié)調(diào)者的角色。這就需要我們廣大教師積極結合自身專業(yè)的特點對教學模式、教學方法和手段進行研究，進行全新的教學設計。1990年時任美國卡內(nèi)基教學促進基金會主席的歐內(nèi)斯特•博耶(ErnestBoyer)提出教學學術的內(nèi)涵，具體來講是指教師以本學科的認識論為基礎，對在教學實踐中存在的問題進行系統(tǒng)研究，并將研究結果公開與同行進行交流、接受同行評價并讓同行在此基礎上進行建構的學術。不同的學科、不同層次的學生具有不同的特點，高職會計專業(yè)教師需要在借鑒他人成果的基礎上，積極對教學過程進行學術研究。高職會計教師應將教育信息化相關的教育理論和研究應用于會計專業(yè)課程的教學實踐，結合會計專業(yè)特征，探討符合高職學生的信息化教學方法。

4．循序漸進，教學相長———教

“教”從高職會計專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的角度來看是“學、做、研”的出發(fā)點和最終目標。教師的職業(yè)是“教學”，教學能力的提高應貫穿教師整個職業(yè)生涯。但是在教育信息化的背景下，高職會計專業(yè)的教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有著很大的區(qū)別。因此，高職會計教師需要根據(jù)自身“學、做、研”的成果，采用循序漸進的方式，逐步將信息技術應用于會計專業(yè)的教學過程中去。在教學實踐過程中，形成符合信息化教學特點的教學方法。隨著教學實踐的不斷推進，必定會不斷提升高職會計專業(yè)教師應用信息化技術進行教學的能力，從而使得教師的素質得到加強和提高。

三、小結

第5篇：高職會計專業(yè)范文

研究問題及方法

1.問題提出：在高職教育中，一個專業(yè)能否很好地生存發(fā)展，歸根到底是由就業(yè)來決定的。會計專業(yè)為高職教育中較常見的專業(yè)，近年來為社會提供了大量的人才。相當一部分學生順利就業(yè)，但是每年仍然會有一部分學生不能有效就業(yè)。那么，是哪些因素在影響高職會計專業(yè)學生就業(yè)呢？筆者期望通過調(diào)查研究分析找到主要影響因素。

2.研究方法：本文用到的研究方法有文獻研究法、調(diào)查研究法和實證研究法。

問卷設計及樣本選取

1.問卷設計：問卷設計分為兩部分，第一部分是個人基本信息，第二部分是個人工作經(jīng)歷及就職情況。

2.樣本選?。罕敬窝芯繉ο鬄楦呗殨媽I(yè)就業(yè)影響因素，實證分析所需數(shù)據(jù)計劃采用問卷調(diào)查法獲取一手資料。調(diào)查對象為高職會計專業(yè)應屆畢業(yè)生。抽樣方法為整群抽樣，筆者在某高校整群抽取應屆畢業(yè)生作為樣本，具體抽取樣本為咸陽職業(yè)技術學院2012級會計專業(yè)所有學生。

調(diào)查結果與分析

本次調(diào)查采取隨機抽樣的方式發(fā)放問卷121份，收回有效問卷116份。在參與調(diào)查的116人中，愿意從事會計工作的有102人，不愿意從事會計相關工作的14人，將不愿意從事會計相關工作的14份樣本剔除。以下進行的統(tǒng)計均是針對愿意從事會計工作的102人的分析。下文指的調(diào)查對象均是指這102人。本研究涉及的會計相關工作包括會計、出納、成本、工資、統(tǒng)計、收銀等。本次調(diào)查統(tǒng)計結果如下。

1.基本情況

性別與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，在愿意從事會計工作的102人中，從事會計相關工作的有64人，沒有從事會計相關工作的有38人。按性別分，男生18人，女生84人。在男生中50%從事會計相關工作，50%沒有從事會計相關工作。在女生中66%從事會計相關工作，34%沒有從事會計相關工作。從中可以看出，女生從事會計相關工作的比例要高于男生從事會計相關工作的比例。

戶籍與就業(yè)：在參與調(diào)查的對象中，有城鎮(zhèn)戶籍的為16人，占比15.6%；有農(nóng)村戶籍的為86人，占比84.4%。城鎮(zhèn)戶籍中，從事會計相關工作的有13人，占比81%；農(nóng)村戶籍中，從事會計相關工作51人，占比59%。從中可以看出，城鎮(zhèn)戶籍從事會計相關工作的人員比例要遠遠高于農(nóng)村戶籍從事會計相關工作的比例。

2.學習成績

班級排名與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，成績占前20%的為51人，成績占20%-70%的有43人，后30%為8人。其中，前20%從事會計相關工作的占比67%，成績20%-50%的從事會計相關工作的占比60%，成績在后30%的從事會計相關工作占比50%。從中可以看出排名靠前的學生從事會計相關工作的比例要高于成績排名靠后的同學。

獎學金與就業(yè)：在參與調(diào)查的對象中，取得獎學金的有17人，占比17%，沒有取得獎學金的85人，占比83%。其中，取得將學金的學生中從事會計工作人數(shù)占比65%，沒有取得獎學金學生從事會計工作占比62%。從中可以看出獎學金取得與否對從事會計相關工作影響不大。

3.資格證書

會計從業(yè)資格證書與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，取得會計從業(yè)資格證書的有81人，占比80%，沒有取得會計從業(yè)資格證書的占比20%。其中取得會計從業(yè)資格證書從事會計相關工作的占比65%，沒有取得會計從業(yè)資格證書從事會計相關工作的占比52%。從中可以看出，取得會計從業(yè)資格者從事會計相關工作的比例要高于沒有取得會計從業(yè)資格證書的比例。

初級會計資格證書與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，取得初級會計資格證書的有6人，占比6%，沒有取得初級會計資格證書的有96人，占比94%。其中，取得初級會計資格證書從事會計相關工作占比67%，沒有取得初級會計資格證書從事會計相關工作占比63%?？梢钥闯鋈〉贸跫墪嬞Y格證書從事會計工作比例略高于沒有取得初級會計資格證書的比例。

4.實習工作經(jīng)歷

校內(nèi)實踐與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，有校內(nèi)實踐經(jīng)驗的 有52人，占比50%；沒有校內(nèi)經(jīng)驗的50人，占比50%。其中，有校內(nèi)經(jīng)驗和沒有校內(nèi)經(jīng)驗從事會計相關工作的比例均為63%，不存在差異。

校外實踐與就業(yè)：在本次調(diào)查對象中，有校外實習經(jīng)驗的有59人，占比58%；沒有校外實習經(jīng)驗的43人，占比42%。其中，有校外實習經(jīng)驗從事會計相關工作的占比58%，沒有校外實習經(jīng)驗從事會計相關工作的占比70%。從中可以看出，有校外實習經(jīng)驗從事會計相關工作比例要低于沒有校外工作經(jīng)驗的比例。這個結果與我們推斷的存在差異，可能是學生從事的校外實踐非會計相關工作而導致的。

5.工資待遇

工資待遇與就業(yè)：在本次調(diào)查對象中，期望工資為2000元-3000元的有29人，占比28%；3000元-4000元的有34人，占比33%；4000元以上39人，占比39%。其中，期望工資為2000元-3000元的從事會計工作占比為52%，期望工資3000元-4000元中從事會計工作占比為76%；期望工資4000元以上的從事會計工作占比為59%。從中可以看出，期望工資在3000元-4000元者從事會計工作比例最高，其次為期望工資4000元以上者，比例最低的為期望工資2000元-3000元者。

結論及建議

1.研究結論

性別方面：女生的就業(yè)率要高于男生的就業(yè)率，這與會計工作的性質有一定關系，會計工作要求細心、謹慎、沉穩(wěn)，而這些特性剛好女生優(yōu)于男生。

戶籍方面：城鎮(zhèn)戶籍學生就業(yè)率要明顯高于非城鎮(zhèn)戶籍學生就業(yè)率。這與預期一致，會計專業(yè)學生就業(yè)一般在城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)學生家庭的人脈關系要優(yōu)于非城鎮(zhèn)學生。另外，受中國以往城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教育資源分配不均的影響，城鎮(zhèn)學生綜合能力可能要優(yōu)于非城鎮(zhèn)學生。

學習成績方面：排名靠前的學生就業(yè)率明顯高于排名靠后的學生。會計專業(yè)為技能型專業(yè)，用人單位在選錄人才方面注重專業(yè)知識的掌握能力，專業(yè)知識一定程度可以通過學習成績來反映，與預期一致。

獲取獎助學金方面：調(diào)查顯示獎助學金對會計就業(yè)無顯著影響。目前，國家政策在獎學金方面名額較少，助學金方面投放名額較多，一般學校在評定獎助學金時，獎學金看成績排名，助學金看貧困程度。因此，結合學習成績分析來看，獎助學金對就業(yè)無影響是成立的，與預期一致。

會計從業(yè)資格證書方面：調(diào)查顯示，取得會計從業(yè)資格證書的學生就業(yè)率要高于沒有取得會計從業(yè)資格證書的學生。我們研究的前提指會計相關崗位：會計、出納、工資、成本、統(tǒng)計、收銀、倉庫管理等。因此，沒有取得會計從業(yè)資格證書從事會計相關工作只能從事統(tǒng)計、收銀員、倉庫管理員等，所以就業(yè)比例低于取得會計從業(yè)資格證書的學生，也是和預期一致的。

初級會計資格證書方面：調(diào)查顯示，取得初級會計資格證書的學生就業(yè)率要高于沒有取得初級會計資格證書的學生。會計為專業(yè)技術崗位，崗位對會計專業(yè)技能要求比較高，用人單位看重初級會計資格證書也是情理之中，與預期一致。

校內(nèi)實踐經(jīng)驗方面：校內(nèi)實踐經(jīng)驗是指學生班干部經(jīng)歷。調(diào)查顯示，校內(nèi)實踐經(jīng)驗與會計就業(yè)無直接關系，這與預期不一致。初步分析原因可能是因為會計專業(yè)就業(yè)的技能性比較強，會計崗位需要有沉穩(wěn)、細心、謹慎性格的學生，校內(nèi)經(jīng)驗豐富的學生一般比較活躍，用人單位反而不看重校內(nèi)實踐經(jīng)驗。

校外實踐經(jīng)驗方面：校外實踐經(jīng)驗是指上學期間從事過校園外社會實踐。調(diào)查顯示，校外實踐經(jīng)驗與會計就業(yè)率成反比，即校外實踐經(jīng)驗豐富的學生從事會計相關崗位工作的比例要低于校外實踐經(jīng)驗不豐富的學生。這與預期結果是相反的，原因可能是學生從事的校外實踐工作并非會計相關工作，因此，對會計崗位就業(yè)沒有影響。

期望工資待遇方面：調(diào)查顯示，期望月工資3000元-4000元的學生就業(yè)率最高，4000元以上者次之，就業(yè)率最低的是期望工資為2000元以下者。成中間大兩頭小的分布。與被調(diào)查者實際月薪分布相吻合，說明大多數(shù)被調(diào)查對象對自己有比較客觀的定位。

2.對策建議

第6篇：高職會計專業(yè)范文

[關鍵詞]高職　會計教育　職業(yè)能力

一、研究目的

高等職業(yè)教育會計專業(yè)是會計人才培養(yǎng)的重要基礎，高職教育以培養(yǎng)高級應用型、技術型人才為目標，在這一目標的指導下，高職會計專業(yè)培養(yǎng)的學生應該是具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)、能夠快速適應工作崗位要求的實用型人才。近年來，高職會計教育在培養(yǎng)方案、教學模式上進行了深入的探索和改革，倡導以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)模式，因此高職會計專業(yè)學生需要具備的職業(yè)能力必須明確，本文研究的目的就是探究高職會計專業(yè)學生應該具備的能力體系，為高職會計人才培養(yǎng)提供一定基礎。

會計專業(yè)學生的能力要求在很大程度上取決于用人單位對人才的要求，而用人單位的招聘信息可以真實地反映他們對人才的職業(yè)能力要求，因此本文擬從用人單位的招聘信息出發(fā)，對高職會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力進行分析。

二、用人單位招聘意向分析

1、樣本來源

本文從國內(nèi)招聘網(wǎng)站的中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘和應屆生求職網(wǎng)上隨機收集了100條招聘信息，研究對象為高職會計專業(yè)學生，因此在招聘信息樣本的選取中設定了三個前提條件：首先，招聘的學歷要求為大專及以上學歷，只有學歷需求包含大專的招聘信息才對本文研究對象有針對性。其次，招聘的崗位為初級會計崗位，即招聘信息中注明是會計或出納，包括存貨會計、成本會計等職位，排除會計主管、財務總監(jiān)等中高級會計崗位。最后，招聘崗位對工作經(jīng)驗的要求在三年以下。提出這項前提條件主要是因為會計工作的特殊性，招聘單位在招聘人員的時候幾乎都要求應聘者有工作經(jīng)驗，只有極少數(shù)單位招聘不要求工作經(jīng)驗，而高職畢業(yè)生都只有校內(nèi)實訓和頂崗實習的經(jīng)驗，工作經(jīng)驗必須到社會工作崗位中去積累。本文認為，有1-3年工作經(jīng)驗的要求也就是變相對應聘者快速適應崗位、迅速上手的能力要求，作為高職會計專業(yè)畢業(yè)生，這種快速適應崗位和迅速上手的能力是可以在學習過程中通過系統(tǒng)的方法有意識培養(yǎng)的，但如果是年限較長的專門會計崗位的經(jīng)驗就沒有辦法通過其他途徑替代，所以選取樣本時將工作經(jīng)驗的要求限定在三年以下。

2、樣本分析

按照上述要求收集的100條招聘信息當中，涉及的行業(yè)包括制造業(yè)、房地產(chǎn)、金融保險、零售批發(fā)貿(mào)易、物流、電子商務、酒店餐飲、計算機技術、電子通訊、咨詢服務以及綜合類等十多個行業(yè)，企業(yè)的性質包括國有企業(yè)、民營企業(yè)、中外合資以及外商獨資企業(yè)，涉及到的會計崗位包括出納、財務會計、成本會計、稅務會計、應收應付會計、費用會計、賬務結算助理、會計文員等。

對樣本進行分析整理，將所有樣本中涉及到的能力要求歸納為16項，具體的16項要求以及在樣本中出現(xiàn)的頻率如表1所示。

三、高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)框架的構建

通過對100個招聘信息樣本的分析，我們基本了解了用人單位的招聘意向，了解了用人單位最需求的人才以及他們在招聘過程中最看重的品質，將這些招聘信息中涉及到的能力因素進行分類，可以大致分為三類，分別為職業(yè)技能、社會能力和學習能力。

1、職業(yè)技能

職業(yè)技能是指從業(yè)人員在完成某項具體工作任務時所要用到的方法和手段。高職會計專業(yè)的學生需要具備的職業(yè)技能又可以分為專業(yè)技能和一般技能。

(1)專業(yè)技能。專業(yè)技能是指在從業(yè)過程中與會計專業(yè)知識直接相關的處理方法、職業(yè)判斷等技能，在抽樣的招聘信息中其體現(xiàn)為專業(yè)業(yè)務能力，此項能力根據(jù)招聘的具體會計崗位的不同而不同，涉及到的具體崗位和該崗位的專業(yè)技能如表2所示。在招聘信息當中除了與崗位工作任務直接相關的專業(yè)技能，還涉及到財務分析能力、會計管理能力、會計監(jiān)督能力等要求。

(2)一般技能。一般技能是指在從業(yè)過程中必不可少的但與會計專業(yè)知識不直接相關的技能，比如計算機操作能力、語言文字表達能力、外語能力等。這些技能是專業(yè)技能得以發(fā)揮的輔助工具或載體。一般技能{-Z成任何工作都必不可少的基本功，但是，作為會計崗位的從業(yè)者，一般技能應該與會計專業(yè)的崗位職責相結合，有所側重，比如計算機操作能力，作為會計從業(yè)人員必須掌握財務軟件的應用，掌握Office辦公軟件的使用，特別是excel函數(shù)功能的運用；語言文字表達能力方面，由于會計信息的提供和使用者都并非是會計專業(yè)人員，所以在信息的傳遞和交流中，會計人員要善于將一般用語和專業(yè)術語做轉化，同時，要善于經(jīng)管類的應用文的寫作，包括各種賬目表格以及分析報告的撰寫等；外語能力方面，在分析的樣本中，有7％的企業(yè)對外語能力有專門的要求，且要求非常具體，包括用外語跟人交流、出具雙語報表的能力，所以會計專業(yè)的學生在學習外語時必須注重外語的交際能力和會計專業(yè)外語的學習。

2、社會能力

會計工作的專業(yè)性很強，但它絕不僅是一項純技術性的工作，它有廣泛的行業(yè)背景，需要與各方面的人員打交道，還需要跟會計部門內(nèi)部的員工溝通協(xié)調(diào)，一名合格的會計人員必須具備一定的社會能力。社會能力應該是會計從業(yè)人員在工作過程中了解社會、適應社會以及處理問題的綜合能力。具體表現(xiàn)為交流溝通的能力、團隊合作能力、決策分析能力、執(zhí)行力、社會認知能力、抗壓能力、時間安排能力以及職業(yè)價值觀等。在招聘信息樣本中，都有對這些能力要求的直接體現(xiàn)。

3、學習能力

現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，企業(yè)所處的環(huán)境錯綜復雜，法律法規(guī)不斷更新，因此會計從業(yè)人員需要不斷更新自己的知識體系，要具有學習能力。另一方面，高職會計專業(yè)的學生在有了一定工作經(jīng)驗積累之后，還要為自己儲備職位上升空間和廣泛的職業(yè)發(fā)展范圍，不能只局限于畢業(yè)之后的就業(yè)，今后職業(yè)發(fā)展所需要的知識和能力儲備僅靠校內(nèi)的儲備是遠遠不夠的，在校期間最重要的是培養(yǎng)自我學習的能力，具備了這種能力，學生才有發(fā)展的潛力。學習能力包括知識遷移能力，知識轉化能力和邏輯思維能力，這些能力的培養(yǎng)將有助于學生在今后的工作中適應環(huán)境的變化和職業(yè)發(fā)展的需要。

4、職業(yè)能力框架的構建

通過以上分析，我們總結出了高職會計專業(yè)學生所需具備的三個方面的能力，包括職業(yè)技能、社會能力和學習能力。這三方面的能力并不是相互獨立的，而是相互影響和關聯(lián)的系統(tǒng)，如圖1所示。學習能力是獲取其他任何能力的基礎。社會能力是從事任何一項工作都需要具備的前提。職業(yè)技能是與工作直接相關的操作能力，受到前兩項能力的影響和制約，同時當職業(yè)技能不斷提高時也可以促進前兩項能力的提升。

分析了三項能力的關系后，高職會計專業(yè)的學生應該具備的職業(yè)能力的框架便可以構建起來，如表3所示。

四、結論及建議

首先，應進一步明確高職會計教育的目標。以能力培養(yǎng)為教學目標，能力本位的提法早就在高職會計教學中提出，但還需進一步貫徹和落實，要讓每一位參與教學的老師和管理人員還有學生都明確這一目標，并且了解學生應該具備的職業(yè)能力的框架，將框架中的能力分解到各項教學過程當中。

其次，構建目標驅動型課程體系。要實現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學目標，需要有一套科學合理的課程體系作為支撐，在課程體系的設置上，應該以學生需要具備的能力為導向，課程體系由能夠促進學生一系列能力發(fā)展的目標構成。

再次，改革教學方法。要在教學過程中培養(yǎng)學生各方面的能力，必須深化教學方法改革，從傳統(tǒng)的講授向教學做一體化、任務驅動、理實一體的教學模式改革，同時注重運用各種方法，在啟發(fā)學生學習能力和社會能力的同時，加強職業(yè)技能的鍛煉，注重對學生職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]李敏：淺談《基礎會計》的有效教學方法[J]，財會通訊，2010(4)

第7篇：高職會計專業(yè)范文

關鍵詞 高職 會計專業(yè)教學 思考

中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A

會計學是一門經(jīng)濟管理學科， 其技術應用性較強。經(jīng)濟越發(fā)展，會計工作越重要。作為高職會計專業(yè)，隨著經(jīng)濟全球化和會計國際化的不斷發(fā)展，我們面對新的會計工作環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的教學，加強專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)出實際操作能力強，能適應經(jīng)濟發(fā)展變化的會計人才，為經(jīng)濟建設提供專業(yè)人才保障。

基于對高職會計教育培養(yǎng)目標的認識，近幾年來，高職會計教學受到了很大的關注。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標既是高職教育的出發(fā)點又是最終歸宿。只有目標明確，才會提高教學質量，才會增加學生的競爭力。但目前仍存在許多問題值得我們思考。

1高職會計人才培養(yǎng)目標的思考

1.1混淆會計教育目標與專業(yè)培養(yǎng)目標

教育部“面向21世紀會計學類系列課程及其教育內(nèi)容改革的研究”負責人將會計教育的人才培養(yǎng)目標界定為“培養(yǎng)具有較強市場經(jīng)濟意識和社會的適應能力，具有扎實的理論基礎和廣闊的相關學科的原則性知識，且具有一定專業(yè)技能的高素質人才”這被界定為會計教育目標，而專業(yè)人才培養(yǎng)的目標則是指學生經(jīng)過一定的教育過程最終達到的狀態(tài)或者一種標準，這個目標包括多方面，有專業(yè)的培養(yǎng)方向，使用規(guī)格、規(guī)范和要求等內(nèi)容。其是一種具體的可操作性的一種職業(yè)培養(yǎng)目標。

1.2專業(yè)培養(yǎng)受局限，就業(yè)適應面狹窄

之前的會計人員僅僅只是單純的簿記人員和財務信息的制造者，現(xiàn)在，我國會計專業(yè)的發(fā)展以及會計職業(yè)的國際化要求會計人員應轉變?yōu)榻o企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息的服務者。隨著會計專業(yè)的不斷發(fā)展，我國的會計專業(yè)將面臨巨大的挑戰(zhàn)，我們需要為迎接這個挑戰(zhàn)作出相應的準備。會計專業(yè)的培養(yǎng)僅局限于專業(yè)的領域，已經(jīng)完全不能適應時代的發(fā)展了，而且很多高職院校忽略會計職業(yè)對會計人員的職業(yè)崗位的新要求，忽視學生職業(yè)能力的可發(fā)展性。目前，高職會計專業(yè)的培養(yǎng)要求會計人員要增強個人的專業(yè)知識及技能來適應不斷變化的企業(yè)經(jīng)營崗位。

2高職會計教學中存在問題的思考

目前，我國高職院校的會計人員培養(yǎng)模式中存在著很多問題。最關鍵的問題是高職會計預備人才（學生）欠缺培養(yǎng)，在一定程度上制約了高職辦學規(guī)模的擴大，阻礙了高職會計辦學的發(fā)展。

（1）大部分的高職院校都缺乏針對性。高職人才培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)高等會計人才的重要保證，也是高校培養(yǎng)人才的指導性文件。其計劃的優(yōu)劣程度對高校培養(yǎng)人才的質量有著非常重要的影響。目前，各高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)計劃大多比較傳統(tǒng)，基本上都是沿用了普通高等教育的人才培養(yǎng)計劃，死板教條，缺乏獨特性、時代性。這是目前我國高職會計學生實際動手能力不強的關鍵所在，因此，我們應該重視針對性的高職人才培養(yǎng)計劃。

（2）高職院校的會計專業(yè)的會計教材都比較“法規(guī)化”。其所采用的教材只是對國家制定的會計法規(guī)作一般性的解釋，不具有實際操作性，創(chuàng)新性，它主要表現(xiàn)為理論性強、規(guī)范、抽象，缺少應用案例，因而影響了教學效果。學校應該對教材進行進一步的更深層次的改革，使得學生更好地學習會計專業(yè)的相關知識與理論。

（3）據(jù)調(diào)查，我國大部分高職院校的會計教學手段仍很落后，其會計教學模式仍采用以“粉筆+黑板”為主的傳統(tǒng)教學方法，嚴重影響了學生的動腦動手能力，缺乏一定的操作性，特別是上機操作能力，這將與會計電算化的普及不相適應。我們應該積極采用“多媒體”之類的先進設備，同時，還要多增加學生的動手機會。

（4）會計教學內(nèi)容過于理論化。其原因大概是受會計教材的影響，會計教材的法規(guī)性會使會計課堂教學在內(nèi)容的組織上同樣是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少，或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，這樣人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。

3高職會計專業(yè)教學改革目標的思考

高職教育與普通高等教育都屬于高等教育的范疇，但它與普通高等教育分屬于兩個不同的系列，所以二者的培養(yǎng)目標不同。普通高等教育主要是培養(yǎng)一些具備一定政治思想覺悟的、理論基礎扎實的學術型、研究型、設計型、技術型高級專門人才， 而高等職業(yè)教育則是主要培養(yǎng)具備一定政治思想覺悟的懂理論、會操作的應用技術性技能型人才。普通高等教育在組織教學中重視理論教學缺乏一定的創(chuàng)新觀念； 而高等職業(yè)教育則顯得有些不一樣，它主要是在組織教學中更應重視一些實踐教學上的東西。高職教學內(nèi)容體系具有一定的完整性和邏輯性，它主要是通過課程設置來實現(xiàn)的，課程設置不僅是簡單的各門課程的匯總，它最重要的體現(xiàn)就是根據(jù)培養(yǎng)目標的需要，從而設計一個更加完整的、系統(tǒng)的教育思路。如果要具體談到高職會計專業(yè)的話，我們更應該以培養(yǎng)具有一定政治思想覺悟的懂會計核算、財務分析、報表統(tǒng)計和財務軟件等方面知識并具有相應操作技能的高級會計應用型人才為目標。為了實現(xiàn)會計專業(yè)這一培養(yǎng)目標，其課程教學內(nèi)容體系必須與之相適應，突出應用性與針對性。

4解決會計教學中存在問題的策略與辦法的思考

4.1加強師資隊伍建設

培養(yǎng)和造就高素質的會計人才是會計職業(yè)教育的一個根本目的，要主動地適應會計信息化的需要。會計師資隊伍是高職院校會計學科建設的最重要的主體，是教學實踐活動中的主要實施者和主要組織者，在整個的教學過程和人才培養(yǎng)中占據(jù)著主導地位，高職院校會計師資素質的高低，直接決定著會計人才培養(yǎng)的質量，所以師資素質的高低至關重要。在信息化條件下會計師資隊伍培養(yǎng)應從多方面考慮，例如：師資引進、人才選拔、繼續(xù)教育等多方面去考慮（最主要的是全方位多層次的考慮，最好要廣泛，要全面。） ，從而造就具有高素養(yǎng)的會計師資隊伍。

4.2加強教學模式改革

高職院校所培養(yǎng)的學生不是研究型學者；而是技術性人員，要求具有熟悉現(xiàn)代科學知識、管理知識，掌握當今各類應用能力。高職院校會計課程教學應注重培養(yǎng)學生較強的實踐動手能力，這就需要采用多種先進性的教學模式。例如：（1）實驗室案例教學模式，這是最基礎的形式，以業(yè)務項目模塊為依據(jù)，在模擬環(huán)境以及教師的指導下完成實踐的一種教學模式。（2）多媒體網(wǎng)絡化實踐教學模式，多就是以多媒體CAI 課件為主體，以計算機互聯(lián)網(wǎng)絡空間為手段的實踐教學形式。該模式現(xiàn)代化，可以把枯燥無味的會計理論如會計報表、會計要素等通過動畫、音樂、圖像等手段的使用， 表現(xiàn)得生動有趣，促使學生更好地學習。

4.3加強學生職業(yè)理想培養(yǎng)

加強學生職業(yè)教育對會計教學工作同樣具有重要的意義。改變新生入學時的心態(tài)，著重培養(yǎng)他們的職業(yè)理想，使他們樹立更遠大的目標。因此，需要高度重視新生職業(yè)教育的培養(yǎng)，在入學教育中要重點加強學生對職業(yè)教育的認識，并最終養(yǎng)成合理的職業(yè)理想。這些將會使進入職業(yè)院校、感到前途無望的學生對自己充滿信心，對生活充滿希望。會計專業(yè)本身就其理論知識的學習，學生會很枯燥單調(diào) ，為了更好地有效地培養(yǎng)高素質會計人才，除了需要強大的師資、良好的教學方法之外，學生學習的主觀能動性尤為重要。一旦學生有了職業(yè)理想，就有動力之源，學習起來便事半功倍。

5小結

本文結合個人多年實踐工作經(jīng)驗，就高職會計專業(yè)教學問題進行了思考，提出了一點想法，具體地闡述了會計教學中主要存在的問題，并提出了教學改革的目標和指導思想，以及改進高職財務會計實踐教學的思路， 根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構建新的課程設置，嘗試新的教學模式，有計劃地開展會計專業(yè)高職教育教材建設，望為今后會計教學改革的進一步深化提供理論支持。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。

參考文獻

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第8篇：高職會計專業(yè)范文

盡管我們在教育中把社會服務提高到一個較高的層次，認識到社會服務的必要性和重要性，但是在實際發(fā)展過程中，其結果卻不盡如人意。會計專業(yè)社會服務現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）教育理念滯后、社會意識淡薄。高職教育關鍵在于“職業(yè)”二字，即職業(yè)技能及職業(yè)素質的培養(yǎng)。但是還是有相當多的高職院校只在意理論知識的傳授，還是只限定于教材、教科書，忽視了對市場的調(diào)查，忽視了市場需求，也忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）社會服務水平不強。要培養(yǎng)大批高素質的會計技能型人才，要為社會提供各種會計技能服務，首先必須要有一批既有扎實的專業(yè)理論知識，又有過硬的實踐經(jīng)驗的“能工巧匠”，要有一批實實在在的“雙師型”教師隊伍。但是實際中，“雙師型”教師是不少，但都是“水中月，鏡中花”，只可看不可用，缺乏對行業(yè)的了解，缺乏應有的實踐經(jīng)驗，社會服務水平欠缺。

（三）硬件條件嚴重不足。高職會計專業(yè)要面向社會，服務社會，必須有相應的實訓設備設施，但相當多的高職會計專業(yè)無非就是一間教室、幾本憑證和賬本外加幾張報表就是所謂的實訓了；即便建立校外實習基地，也都是名不副實，流于形式，根本沒有會計的真實環(huán)境，試問這樣能培養(yǎng)出具有會計技能、適應社會的高素質的應用型人才嗎？！更談不上為社會人員提供會計技能培訓了。

二、高職會計專業(yè)社會服務的途徑

高職會計專業(yè)要實現(xiàn)服務于社會的目標，必須從專業(yè)設置、師資建設、校企合作等方面進行改進或提升。

（一）合理進行專業(yè)設置。會計專業(yè)要完成社會服務的首要任務，要培養(yǎng)具有會計專業(yè)技能的應用人才，就必須進行會計專業(yè)課程體系的設置。會計專業(yè)在課程設置上既要適應市場需求，要符合行業(yè)特點，又要能培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因此首先要設置體現(xiàn)會計崗位職業(yè)能力的專業(yè)核心課程如會計核算、出納業(yè)務核算、基本業(yè)務核算、成本核算、特殊業(yè)務核算、涉稅業(yè)務核算、仿真實訓及會計電算化等，同時要設置財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法等培養(yǎng)學生職業(yè)素質的課程。

（二）加強師資隊伍建設。教師作為社會服務的主體，關系著社會服務質量的優(yōu)劣，因此教師服務水平的高低是關鍵的一環(huán)。提升教師社會服務能力，實現(xiàn)真正意義上的“雙師”素質，應從以下幾方面入手：第一，轉變教師觀念。我們的很多教師思想還停留于“教書”，并沒有思考怎樣才算“教好書，育好人”；還有教師也很少走出校園，走向社會，很少有將自身的知識服務于社會的想法。思想是行動的先鋒，要想讓教師投身于社會中，首先要從思想上解放，要讓教師真正意識到社會服務必要性和重要性，深切認識到脫離社會、市場是沒有出路的。第二，建立行之有效的激勵機制。壓力和動力始終是并存的，一方面學?？梢詫⒏呗氃盒熧Y的資格認證、聘用進修、考核、職稱、工資與社會服務結合起來，形成制度，進行考核，給教師以壓力；另一方面將社會服務與獎勵及其他福利掛鉤，多勞多得，給教師以鼓舞。第三，提供社會服務的有利條件。教師平時都要進行教學，很少有機會參加社會實踐活動，因此學校要盡力給教師提供機會?？梢岳煤罴俚葧r間充裕的機會，送教師下企業(yè)鍛煉，深入到第一線，了解會計專業(yè)崗位，了解會計市場行情；也可以定期安排一些教師到校企合作的基地進行培訓鍛煉，這樣不僅能提升教師的素質，同時能更好的發(fā)揮校企合作的功效。

第9篇：高職會計專業(yè)范文

關鍵詞：會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐教學；教學改革模式

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）23013601

1高職會計專業(yè)教學中存在的問題

1.1課程設置方面的問題

高職會計專業(yè)課程設置體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，雖然人才培養(yǎng)方案每年修訂一次，但是大體是換湯不換藥。這有三個方面的原因：第一，學校開設公共課程占比例較大，擠占了專業(yè)課程的課時。例如高職會計專業(yè)第一個學期受制于公共課開設門數(shù)和學時，只能開始兩門專業(yè)基礎課。第二個學期通?？梢蚤_設4門專業(yè)課程，同樣是受制于公共課安排只能開設三門專業(yè)課。第二，開設課程的人情因素。在修改開設課程的時候，一些老師圍繞著我能帶什么課程，而不是學生該學什么課程，來修改專業(yè)課程設置。第三，課程設置雖然有行業(yè)和企業(yè)人員參與，但是缺乏行業(yè)和企業(yè)相關調(diào)研。

1.2教學內(nèi)容方面的問題

按照學校要求每門課程都指定了大綱，部分課程還制定了課程標準，但是會計專業(yè)的大綱和課程標準是一部分在第一屆會計專業(yè)招生當年設置，一部分在后續(xù)陸續(xù)補增。當時實際情況是會計專業(yè)教師數(shù)量有限，平均一個人制訂兩到三門課程。而這些課程老師是在沒有擔任過該課程的前提下制訂的。成果質量有待考證。第二，由于大綱和課程標準的制訂倉促，導致在具體教學過程中大綱和課程標準成為擺設。不同老師擔任同一門課程所講授內(nèi)容知識也因此不同。

1.3實踐教學方面的問題

實踐教學的效果直接關系到學生能否就業(yè)質量。實踐教學問題也體現(xiàn)在兩個方面。第一，硬件和軟件不能保障，機房的日常維護影響到了正常實踐教學。第二，實踐課程設置不能體現(xiàn)就業(yè)導向。目前會計專業(yè)開設的實訓課程為嵌套在某門課程中的，通常為每門課程一個學期開設一到兩周的綜合實訓，實訓形式為在教室模擬手工賬或者為在機房模擬會計電算化軟件。這種形式的弊端是學生不能真正接觸到會計工作的各個崗位。

1.4師資隊伍方面的問題

師資隊伍的建設盡管學校很重視，但是師資隊伍的建設不是一朝一夕的事情，這需要時間和經(jīng)驗的積累。目前師資隊伍的問題主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，會計專業(yè)教師大多為高校畢業(yè)直接步入講臺，行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗欠缺。第二，年輕化的隊伍充滿了活力，但是經(jīng)驗不足。

1.5會計電算化方面的問題

隨著企事業(yè)單位會計電算化的普及，應用會計電算化核算的單位數(shù)量越來越多。這就要求學生在就業(yè)前掌握相關會計軟件。在會計電算化方面的問題主要是受制于經(jīng)費，通常只購買某一種教學軟件，學生就軟件學軟件。而不能從根本掌握軟件設計及操作。另外會計電算化安排課程和課時量也不能保證電算化實踐時間。

1.6學生思想認識方面的問題

目前很多院校將會計從業(yè)證和畢業(yè)證掛鉤，出發(fā)點固然好。但是一些學生因此認為只有從業(yè)證的三門課程《會計基礎》、《初級會計電算化》和《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》是重要的，其他課程都不重要。導致學生學習其他專業(yè)課程不重視。

2高職會計專業(yè)教學存在問題解決對策

2.1改革課程設置和完善課程體系

在修改人才培養(yǎng)方案，指定課程體系的時候深入行業(yè)和企業(yè)做深度調(diào)研，同時在就業(yè)學生中做相關調(diào)研。開設與就業(yè)密切相關的課程。

2.2教學方法和手段的改進

建議在重新修改大綱和課程標準的時候，以團隊的形式進行。該團隊應由任課教師，企業(yè)行業(yè)工作人員，以及其他院校資深專業(yè)教師共同制訂。

2.3改進實踐教學模式

在實踐教學方面，可以嘗試模塊化實訓?？筛鶕?jù)學生的就業(yè)行業(yè)及崗位來進行綜合實訓，比如分商業(yè)、工業(yè)、金融、稅務等。該模式是建立在學生掌握了一定的專業(yè)知識的基礎上進行的。根據(jù)調(diào)研學生畢業(yè)后從事收銀工作的占一定比例，那么在商業(yè)模塊實訓時，就需要購置收銀機，POS機等設備。在校內(nèi)建立模擬實訓基地，模擬連鎖店的經(jīng)營。

2.4加強師資隊伍建設

師資隊伍在培養(yǎng)高質量，適應社會需求的會計專業(yè)畢業(yè)生方面起著舉足輕重的作用。因此師資隊伍建設方面一是要加快培養(yǎng)青年教師，可以通過暑期培訓、掛職鍛煉、企業(yè)頂崗、學歷進修等途徑實現(xiàn)。另外可以引進行業(yè)企業(yè)人員補充師資隊伍。

2.5加強會計電算化實踐力度

在會計電算化方面，我們要授之以漁，而不是授之以魚。在現(xiàn)有開設會計電算化課程的基礎上，可增設Excel在財務方面的課程，讓學生明白電算化軟件里的設計理論、方法是什么。這樣以后工作中在遇到某一個電算化軟件無法解決的問題時，可以自己設計方案解決問題。

參考文獻

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