職高畢業(yè)思想總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

（黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽黃山246000）

［摘要］高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題已引起各界的廣泛關(guān)注，結(jié)合本院實(shí)際闡述了就業(yè)存在的問題，分析了就業(yè)難的成因，提出了一些解決就業(yè)難的方法措施，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)提供了有價(jià)值的參考。

［

關(guān)鍵詞 ］就業(yè)；大學(xué)生；高職教育

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.13.097

1引言

隨著高等教育的較快發(fā)展及辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題已引起社會(huì)各界的關(guān)注。高職高專畢業(yè)生就業(yè)率雖呈穩(wěn)步上升的趨勢(shì)，但是，其就業(yè)競爭力不強(qiáng)、就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)應(yīng)聘技能缺乏應(yīng)該說是不爭的事實(shí)。主要因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、實(shí)際適應(yīng)能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高，以及所學(xué)專業(yè)不對(duì)口、自身擇業(yè)觀念錯(cuò)位等因素。因此，對(duì)影響高職高專高專畢業(yè)生就業(yè)能力的諸多因素進(jìn)行研究分析，并就綜合能力提升提出對(duì)策，十分必要。

2高職學(xué)生就業(yè)難成因分析

2.1高職高專院校學(xué)校培養(yǎng)及就業(yè)管理上存在的誤區(qū)

一是專業(yè)設(shè)置不合理。多數(shù)高職高專院校在專業(yè)設(shè)置上缺乏深入的市場調(diào)查和嚴(yán)格的科學(xué)論證，盲目增設(shè)專業(yè)，缺乏對(duì)市場需要人才的數(shù)量、規(guī)格、技能等評(píng)估；專業(yè)人才供給與社會(huì)需求失衡，導(dǎo)致就業(yè)競爭加劇。同時(shí)，課程設(shè)置缺乏實(shí)用性和操作性。

二是師資力量匱乏，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)不夠。國家雖然在不同程度上對(duì)專職教師提出了參加專業(yè)實(shí)踐的明確要求，由于學(xué)校與企業(yè)缺乏密切的合作，通過實(shí)際鍛煉而使專業(yè)實(shí)踐能力得到提高的教師數(shù)量不多。因此具有“雙師”素質(zhì)的教師很難形成中堅(jiān)力量。雙師型教師缺乏、課程設(shè)置不合理、理論課與實(shí)踐課嚴(yán)重脫離，畢業(yè)生往往由于實(shí)踐技能和職業(yè)能力欠缺而難以就業(yè)。

三是高職高專院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中存在的問題。目前高職高專院校對(duì)于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作沒有足夠重視，部分學(xué)校只重視招生而忽視就業(yè)，只求數(shù)量不求質(zhì)量；對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等工作經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，無法為畢業(yè)生提供全方位高層次的就業(yè)服務(wù)。其中不少院校至今仍未成立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課未列入正式的教學(xué)計(jì)劃中；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)安排時(shí)間短，就業(yè)指導(dǎo)的不力，各方面還沒完善為畢業(yè)生搭建充分的就業(yè)平臺(tái)。

2.2自身定位不準(zhǔn)，理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，未樹立正確的價(jià)值觀

畢業(yè)生剛剛從校園走向社會(huì)，許多方面不熟悉，普遍存在對(duì)社會(huì)的極不適應(yīng)，這成為許多學(xué)生步入社會(huì)遭遇挫折和產(chǎn)生心理問題的重要原因，從而嚴(yán)重制約了其事業(yè)的發(fā)展。由于很多學(xué)生沒有明確的發(fā)展方向，并且對(duì)現(xiàn)有崗位缺乏認(rèn)同，對(duì)可能遭遇的挫折缺乏思想準(zhǔn)備，對(duì)工作提不起興趣，缺乏動(dòng)力，一旦遭遇挫折之后就很容易打退堂鼓，一蹶不振。

2.3自身?xiàng)l件與企業(yè)要求不符

高職高專畢業(yè)生出來找工作，都會(huì)遇到這樣的情況：企業(yè)要求太高，不符合企業(yè)要求，原本大專生就可以做的，企業(yè)要選擇本科生，明明工作跟身高沒關(guān)系，用人單位卻對(duì)身高有要求，最困擾應(yīng)屆畢業(yè)生的要數(shù)要求有工作經(jīng)驗(yàn)，這一要求直接就對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生判死刑。高職高專大學(xué)生自身的素質(zhì)與企業(yè)要求差距很大，這些條件都是制約高職高專畢業(yè)生就業(yè)的基本因素。這種情況應(yīng)該在校期間就要提前預(yù)料到，提前做好準(zhǔn)備，提前為自己的未來鋪墊。

2.4就業(yè)過程中不注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗

高等學(xué)歷、較豐富的技能知識(shí)為高職高專畢業(yè)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，但在求職面試時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)小的問題而與工作失之交臂。當(dāng)今高職高專畢業(yè)生進(jìn)行面試時(shí)，除了常規(guī)的問題之外，還會(huì)碰到各種各樣意想不到的問題，而招聘單位也正是從這些千奇百怪的面試中，選拔出他們所需要的人才。

3促進(jìn)高職高專大學(xué)生就業(yè)的對(duì)策

3.1學(xué)生要樹立正確的擇業(yè)觀

一是調(diào)整就業(yè)期望值，樹立正確的擇業(yè)觀。畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)期望謀求到理想職業(yè)是可以理解的。但要使期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就必須認(rèn)清形勢(shì)，正確把握就業(yè)期望值。高職學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，要認(rèn)真考慮所學(xué)專業(yè)和方向，了解社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求情況，要根據(jù)自己的職業(yè)興趣、專業(yè)特長、性格氣質(zhì)特點(diǎn)等去確定職業(yè)期望值。教師要端正學(xué)生的擇業(yè)觀念、教育他們樹立新的就業(yè)理念的同時(shí)，還要讓他們立足于展現(xiàn)自己的實(shí)力，做好敢冒風(fēng)險(xiǎn)、克服困難的思想準(zhǔn)備。非專業(yè)對(duì)口不選也是一種擇業(yè)的誤區(qū)，應(yīng)該讓這些學(xué)生知道，事業(yè)的成功并不完全取決于所學(xué)的專業(yè)，綜合素質(zhì)的高低才是人生成功的關(guān)鍵。

二是教育學(xué)生樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的思想，培養(yǎng)銳意創(chuàng)新的精神。高職學(xué)生因?yàn)樯媸啦簧?、閱歷膚淺，再加上心理不夠成熟，在求職擇業(yè)方面對(duì)市場競爭的殘酷和創(chuàng)業(yè)的艱辛，大都沒有足夠的精神準(zhǔn)備。所以，教育他們樹立起艱苦創(chuàng)業(yè)的思想非常重要。首先，要徹底拋棄奢求潔凈、高雅、輕松的工作環(huán)境和一步到位、從一而終的擇業(yè)觀念；其次，要懂得創(chuàng)業(yè)的艱辛。要教育學(xué)生正視困難，樹立信心，把壓力當(dāng)作進(jìn)取的動(dòng)力，把挫折看作人生的洗禮，把吃苦當(dāng)作人生的精神財(cái)富。

3.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策教育和面試應(yīng)聘技巧指導(dǎo)

畢業(yè)當(dāng)年，分析就業(yè)形勢(shì)，弄清畢業(yè)生就業(yè)的有關(guān)政策和人才需求信息動(dòng)向，研究職業(yè)熱門和冷門及企業(yè)的發(fā)展前景，對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)的成功是很重要的。學(xué)校作為就業(yè)制度改革的主體，要加強(qiáng)就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧指導(dǎo)，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)信息和就業(yè)機(jī)會(huì)。要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)進(jìn)行必要的心理咨詢與心理輔導(dǎo)，使他們更好地了解自己、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)他們樹立正確的擇業(yè)觀，通過就業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和在人才市場上的競爭力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才。

3.3提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力是職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題，也是職業(yè)教育改革的根本出發(fā)點(diǎn)。構(gòu)建培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的課程體系，可以提高學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，并使他們盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維，鑒于我國的高職學(xué)生基本素質(zhì)較低，他們的思維常有局限性。因此，教師在教學(xué)過程中要做到自身的思維開闊，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維順勢(shì)發(fā)展，對(duì)諸多相互聯(lián)系的事物進(jìn)行思考、總結(jié)，鍛煉其自主思維能力，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3.4產(chǎn)學(xué)合作是提高就業(yè)率的另一條坦途

校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作是高等職業(yè)教育的顯著特色，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的一條有效途徑。通過產(chǎn)學(xué)合作，拓展了技術(shù)與技能培養(yǎng)的教育資源，提高了畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)程度，拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

從根本上說，當(dāng)前高職高專畢業(yè)生就業(yè)難的問題，是高職高專教育前進(jìn)中的問題，發(fā)展中的問題，是高職高專教育事業(yè)改革和發(fā)展必經(jīng)的過程。在就業(yè)大環(huán)境嚴(yán)峻的形勢(shì)下，高職高專院校要教育和引導(dǎo)畢業(yè)生正確定位，確立先就業(yè)后擇業(yè)、先就業(yè)后發(fā)展的新的就業(yè)觀念，提高社會(huì)競爭力和適應(yīng)性，才能真正解決高職高專畢業(yè)生的就業(yè)問題。同時(shí)，解決全球化背景下的高職高專畢業(yè)生的就業(yè)難問題必須具備系統(tǒng)的觀點(diǎn)，只有政府、校方、畢業(yè)生、用人單位四方共同努力，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正使高職高專畢業(yè)生就業(yè)難問題得到最終解決，并收到標(biāo)本兼治、良性發(fā)展的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］王歡.拓展素質(zhì)教育，提升就業(yè)能力—論大學(xué)生“就業(yè)難”現(xiàn)象的原因與對(duì)策［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2006（3）.

［2］任江林.關(guān)于提高大學(xué)生就業(yè)能力的幾點(diǎn)思考［J］.教育與職業(yè)，2005（6）.

［3］汪懌.就業(yè)能力：促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的重要方面［J］.教育發(fā)展研究，2005（4）.

［4］莊桂山.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生就業(yè)工作中的引導(dǎo)作用［J］.中國市場， 2014（43）.

第2篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

職高語文教學(xué)相較于普高有著相通之處，也有著獨(dú)有的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在職高生的語文基礎(chǔ)差、水平低、能力弱，加之學(xué)生和家長重專業(yè)輕語文，對(duì)語文教學(xué)效果考評(píng)的要求也不高，這使得很多教師的教學(xué)處于一種自由散漫的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)大綱的理解過于片面，教學(xué)實(shí)踐也有了偏差。

一、教學(xué)目標(biāo)上，忽視語文學(xué)科的工具性

數(shù)年來，職高語文的教學(xué)局限在知識(shí)的領(lǐng)域，教師只停留于系統(tǒng)的講清字、詞、句、章，教懂語、修、邏、常，學(xué)生人手一本大詞典，每篇文章必分段落、劃層次，最后總結(jié)主題思想和寫作方法，忽視了文章的藝術(shù)性和人文性，更談不上審美和鑒賞。

而今，我們更關(guān)注“提高學(xué)生的文化素養(yǎng)”，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的思想內(nèi)涵，部分教師就從只講工具性走向了另一個(gè)極端――只重人文性。一節(jié)節(jié)語文課變成了思想品德教育的大講壇，《富春江上》就是對(duì)祖國大好河山的贊美，《包身工》就是對(duì)日本資本家的控訴，《淡淡的深情》是一首母愛的頌歌，《離太陽最近的樹》是呼喚環(huán)境保護(hù)的悲鳴，尊老愛幼、倫理道德成了教學(xué)的主要目標(biāo)。的確，課堂上豐富的思想情感的迸發(fā)是可以感人至深的，可是這些作品本身的風(fēng)格、特色都被忽略，學(xué)生甚至不知報(bào)告文學(xué)、元雜劇為何物，何談繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)？

“語文是最重要的交際工具”，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，只講工具性或者只重人文性都有失偏頗，這種整合統(tǒng)一性是語文學(xué)科的性質(zhì)和基本特點(diǎn)。我們既要教會(huì)學(xué)生學(xué)懂文體常識(shí)、語法修辭，又要教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟文本的思想藝術(shù)精髓，這才是真正的語文教學(xué)。

二、教學(xué)效果上，忽視語文教學(xué)的生活化

語文來源于生活，又服務(wù)于生活。美國教育家華特?B.科勒涅斯稱“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。絕大部分的職高生畢業(yè)時(shí)直接面對(duì)的就是就業(yè)，這就意味著職高的語文教學(xué)必須與生活緊密銜接，長期以來，無論是作為施教者的老師還是作為受教者的學(xué)生，都沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野也只停留在教材的狹小范圍內(nèi)，只有課堂，才有語文。語文與生活的統(tǒng)一性被割裂，這種教學(xué)觀念，在現(xiàn)行的職高考試制度下是可以讓學(xué)生順利地拿到畢業(yè)證書，但怎么能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益呢？

我們必須對(duì)職高培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的特殊性有充分的認(rèn)識(shí)和深入的思考。劉國正先生說：“語文訓(xùn)練，聯(lián)系生活則生動(dòng)活潑，脫離生活則死氣沉沉?！比绻毟哒Z文的教學(xué)內(nèi)容僅局限于大綱和教材，教學(xué)方法就是簡單地借用照搬普高，那么勢(shì)必會(huì)與職高學(xué)生的生活實(shí)際相疏離。在這種形勢(shì)下，對(duì)教材的加工處理就顯得尤為重要。根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置，我們可以改編、更換、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。例如，對(duì)幼師、營銷等專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)增加培養(yǎng)表達(dá)能力的訓(xùn)練，演講、朗誦、辯論等都能夠讓學(xué)生得到很好的鍛煉。對(duì)所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)普通話的培訓(xùn)，可以進(jìn)行交涉、應(yīng)聘等情景模擬演練，可以讓學(xué)生走出去尋找商業(yè)招牌的錯(cuò)別字并與商家溝通修改，還要培養(yǎng)學(xué)生撰寫商業(yè)信函、公文及簡歷、求職信等方面的能力。呂叔湘說：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文?！边@樣，把語文課堂拓展到社會(huì)上、生活中，才能讓學(xué)生有更多的收獲。

三、教學(xué)關(guān)系和方法上，忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視接受學(xué)習(xí)

現(xiàn)今的中學(xué)語文課堂，在對(duì)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性關(guān)系這一問題的理解上，也出現(xiàn)了一定的偏差。過去的教師主導(dǎo)論過分夸大了教師的作用，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性，現(xiàn)在的學(xué)生中心論又過分貶低了教師的作用。

實(shí)際上，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性不應(yīng)該絕對(duì)對(duì)立，接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)也不應(yīng)該完全地被分裂。我們提倡學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，其實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)是需要一個(gè)過程的，是絕對(duì)離不開教師的引導(dǎo)的。在學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)、組織和激勵(lì)尤為重要，否則，自主學(xué)習(xí)就會(huì)變成信馬由韁的自由學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成熱烈而無效的形式主義，探究學(xué)習(xí)就會(huì)變成不夠開放的淺嘗輒止。職高生大多基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文化課不感興趣，這是不爭的事實(shí)，正因?yàn)槿绱?，很多語文知識(shí)要靠教師去教授，對(duì)學(xué)生而言，腳踏實(shí)地的接受式學(xué)習(xí)是夯實(shí)語文基礎(chǔ)的重要方法之一，只有基礎(chǔ)扎實(shí)了，才有能力展開更高層次的追求。

四、教學(xué)手段上，只重“演”和“說”，獨(dú)尊多媒體

新課程改革提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力?！庇谑?，有些教師把講和練的多與少作為評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。為了表現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)參與，有些語文課變成了形式主義的“戲說”、“表演”。我曾經(jīng)觀摩過一節(jié)《竇娥冤》的公開課，當(dāng)扮演蔡婆婆的憨憨男生畫著妝跑上舞臺(tái)，同學(xué)們哄堂大笑，我則強(qiáng)忍著想笑的沖動(dòng)，不高明的課本劇表演，沖淡了學(xué)生對(duì)作品和人物命運(yùn)的領(lǐng)悟，雖然學(xué)生們表現(xiàn)活躍，但疏于思考，缺乏知識(shí)和思想的碰撞，必然是收獲甚微。樂學(xué)教育是課程改革的一種方向，但絕不意味著一味追求強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

第3篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職高專職業(yè)生涯規(guī)劃

Abstract:Theprofessionalprofessionplanisthequalityhighspecialcollegesanduniversitiescareerguidanceworkthemostimportant.Thisarticleelaboratedthequalityhighspecialcollegesanduniversitiesstudentcarriesontheprofessionalprofessionplaneducationthepresentsituationandthesignificance，andproposedthecurrentqualityhighspecialcollegesanduniversitiesstudentprofessionalprofessionplaninsufficiencyandthecountermeasure.

Keywords:QualityGaoZhuanProfessionalprofessionplan

2009年4月2日，全國普通高校畢業(yè)生工作電視電話會(huì)議上，國務(wù)院副總理張德江強(qiáng)調(diào)，對(duì)高校畢業(yè)生“要全面開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)?！辈⒈硎?，“要抓緊有關(guān)配套政策的具體實(shí)施辦法，力爭在4月份全部出臺(tái)。”大學(xué)生就業(yè)狀況和就業(yè)能力再次引起公眾和媒體的關(guān)注，并由此引發(fā)了對(duì)大學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育的深入探討。

職業(yè)規(guī)劃，也稱職業(yè)生涯規(guī)劃，它是以美國學(xué)者Super.D.E(舒伯)生涯發(fā)展理論為主的管理理論，指的是個(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。包括從事什么職業(yè)，在什么組織和地方從事這個(gè)職業(yè)，在這個(gè)職業(yè)隊(duì)伍中擔(dān)任什么角色，在人生的職業(yè)變更以及為實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃接受的各種教育和培訓(xùn)等[1]。

1.高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及意義

1.1當(dāng)前高職高專院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。

1.1.1學(xué)生主體職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。

據(jù)報(bào)道74%的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)是因聽從父母和老師的意見而選擇的，對(duì)所學(xué)專業(yè)了解甚少，從沒有考慮過自己的職業(yè)興趣和能力傾向;23%的學(xué)生是和父母商量后而選擇的，選擇的依據(jù)是將來比較容易就業(yè)，而沒有考慮自己的興趣和潛能是否適合這一職業(yè);只有3%的學(xué)生是對(duì)所學(xué)專業(yè)有了一定了解，然后根據(jù)自己的興趣、能力來選擇的。

許多學(xué)生擇業(yè)目標(biāo)不明確，在擇業(yè)的過程中存在著誤區(qū)。如有的學(xué)生片面追求高工資、高待遇，忽視專業(yè)能力水平和專業(yè)需求，忽視單位發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)體發(fā)展前景，有的學(xué)生一心向往大城市、發(fā)達(dá)城市、東部和沿海地區(qū)，不愿意到中小城市、發(fā)展中城市和中西部地區(qū)建功立業(yè);有的學(xué)生對(duì)自己的興趣、愛好等各個(gè)方面缺少充分了解和掌握，在臨近就業(yè)時(shí)無所適從、不知道自己到底應(yīng)該干什么。這些誤區(qū)，都對(duì)學(xué)生擇業(yè)產(chǎn)生了一些不利影響。

1.1.2從學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作情況來看。

對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏具有時(shí)代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材，課程建設(shè)目前處于摸索過程中，還沒有形成具有時(shí)代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。沒有形成學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)全面的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。目前，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育局限在新生入校時(shí)開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，缺少了大量的對(duì)中間實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

學(xué)校生涯規(guī)劃與指導(dǎo)工作欠缺，一方面是經(jīng)驗(yàn)不足，不具備擁有專門知識(shí)的職業(yè)指導(dǎo)教師，沒有能力提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育與輔導(dǎo);另一方面是因?yàn)橛^念守舊，在思想認(rèn)識(shí)上重視程度不夠，即使招生就業(yè)部門，畢業(yè)之前給學(xué)生提供一些招聘就業(yè)的信息，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)工作，致使招生就業(yè)部門未能真正起到有效指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的目的。

1.2高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。

高等教育大眾化帶來了高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校畢業(yè)生面臨著前所未有的就業(yè)的壓力，如何進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育，如何開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，如何使畢業(yè)生順利走向工作崗位，已成為高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育工作的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。高職院校進(jìn)行的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，是大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)人生奮斗目標(biāo)不可缺少的重要一環(huán)，也是大學(xué)生成長、成才、成功和素質(zhì)提高的重要途徑。因此，高職院校應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生，培養(yǎng)職業(yè)興趣，激發(fā)職業(yè)熱情，樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀，提高從事某一專業(yè)的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力，養(yǎng)成學(xué)生吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻(xiàn)、拼搏進(jìn)取的生活習(xí)慣，正確處理個(gè)人興趣與社會(huì)需求和所處環(huán)境之間的關(guān)系等具有重要的意義。因此高職高專院校科學(xué)開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，也是學(xué)生成長成才和緩解就業(yè)壓力的迫切需要。

2.加強(qiáng)高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

2.1幫助學(xué)生落實(shí)在校期間生涯規(guī)劃。

具體、明確、可行的學(xué)期行動(dòng)計(jì)劃是幫助學(xué)生落實(shí)在校期間生涯規(guī)劃的重要保證。

高職學(xué)生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施步驟可分為三個(gè)階段:

第一階段(一年級(jí)):使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，了解自我。認(rèn)清自己將來所要從事的工作和自己的不足，進(jìn)而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立職業(yè)目標(biāo)。主要途徑:主要利用課堂教學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的興趣和潛能，了解工作和職業(yè)，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力。開展專業(yè)教育，讓學(xué)生詳細(xì)了解所學(xué)專業(yè);開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，使學(xué)生了解生涯規(guī)劃的重要性及生涯規(guī)劃步驟。學(xué)年末，建議學(xué)生寫簡歷，使簡歷在線。目的是促使學(xué)生用行動(dòng)寫簡歷。使學(xué)生不斷了解自己，以及不斷的進(jìn)步和成長，反復(fù)地修正、調(diào)整、更新在線的簡歷，到畢業(yè)時(shí)，簡歷就很有目標(biāo)了。

第二階段(二年級(jí)):使學(xué)生了解社會(huì)需求情況，掌握一定的求職技巧，學(xué)會(huì)利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。主要途徑:主要是職業(yè)道德和就業(yè)知識(shí)的教育。通過開設(shè)專題講座，向?qū)W生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的成功典型例證，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃;通過咨詢活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在規(guī)劃過程中遇到的具體問題;在參與實(shí)習(xí)、兼職、假期工作或志愿者活動(dòng)中獲得一些工作經(jīng)驗(yàn)。

第三階段(三年級(jí)):通過各種職業(yè)生涯的教育指導(dǎo)，使大學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。主要途徑:督促學(xué)生對(duì)前兩年的準(zhǔn)備做總結(jié)。檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分;組織學(xué)生參加招聘會(huì);幫助學(xué)生完善求職材料;舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座;組織學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用直接渠道接觸社會(huì)職業(yè)，以取得及時(shí)、真實(shí)的職業(yè)信息，學(xué)校要不斷強(qiáng)化畢業(yè)生的角色，以便更快地適應(yīng)社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，這樣才能有更強(qiáng)的“就業(yè)競爭力”[2]。

2.2學(xué)校應(yīng)樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是時(shí)展的需要，也是高職生成材的需要，是新形勢(shì)下開拓思想政治教育新途徑的有效形式?？茖W(xué)的、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是高職生順利就業(yè)的有效舉措，是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必由之路，而且也是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)的前提和保障。因此，要站在戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個(gè)方面著手:

2.2.1編寫具有時(shí)代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、展開教學(xué)模式的主要依據(jù)，教材建設(shè)是高職院校教學(xué)工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教材要結(jié)合時(shí)代、專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況，以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性、前瞻性，突出操作性、訓(xùn)練性，編寫出具有時(shí)代特征、體現(xiàn)職教特色、統(tǒng)一規(guī)范的教材。[3]

2.2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門建立在心理學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)上的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，需要專門的人員來從教，要對(duì)任課老師和就業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測(cè)評(píng)與設(shè)計(jì)、就業(yè)求職心理研究、勞動(dòng)人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn)，考取國家認(rèn)可的職業(yè)指導(dǎo)師資格，每年至少參加一次相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，以適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的變化和就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)際需要，從而提高教學(xué)與指導(dǎo)水平，為學(xué)生提供更為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)和指導(dǎo)。

2.2.3加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳，鼓勵(lì)高職高專學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

職業(yè)生涯規(guī)劃利于創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的準(zhǔn)備。目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提出的現(xiàn)實(shí)原因，自主創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力已成為各國的共識(shí)，這也是我國提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的深層次原因。十七大報(bào)告更明確提出今后要以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提出了這一解決就業(yè)難題的新思路，這就必將為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供更多的政策保證，同時(shí)也為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展指明了一個(gè)新方向。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率極低，一直保持在0.3%—0.4%(西方國家為20%—30%)，而其中高職生創(chuàng)業(yè)成功率不到2%。[4]針對(duì)目前高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，應(yīng)把高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作重點(diǎn)放在自主創(chuàng)業(yè)型人才的發(fā)現(xiàn)和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的準(zhǔn)備上，重點(diǎn)扶持個(gè)別學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，形成星星之火，以帶動(dòng)高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的浪潮到來。

學(xué)校應(yīng)通過校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)競賽等方式或活動(dòng)宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用。

總之，高職高專院校應(yīng)建立以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為基礎(chǔ)，以專題講座為補(bǔ)充，以職業(yè)咨詢?yōu)檩o助，以職業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)為特色，以就業(yè)指導(dǎo)為重點(diǎn)，以專業(yè)化師資隊(duì)伍為保障的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和潛能，做出職業(yè)決策，為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳皖林.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版).2008.(6)

[2]林繼昌.基于終生發(fā)展的高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009(2)

第4篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

生活上，我擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實(shí)真誠，勤儉節(jié)約，生活獨(dú)立性強(qiáng)。我熱愛集體，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)班級(jí)交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時(shí)完成。

學(xué)習(xí)上，我從剛跨入職高時(shí)的失落與迷茫，到現(xiàn)在即將畢業(yè)的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰(zhàn)——角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和樂觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于職高三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。我自認(rèn)為無愧于職高三年，剛?cè)雽W(xué)時(shí)：我曾為職高生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對(duì)。因?yàn)槲疑钚牛菏墙鹱釉谌魏蔚胤蕉紩?huì)發(fā)光。所以，我確信，職高生的前途也會(huì)有光明、輝煌的一天。通過三年的學(xué)習(xí)，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經(jīng)過三年那人生的挫折和坎坷，到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個(gè)道理：人生中不可能存在一帆風(fēng)順的事，只有自己勇敢地面對(duì)人生中的每一個(gè)驛站。當(dāng)然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時(shí)反省了，這只是上天給予的一種考驗(yàn)，我是不能夠被打倒的。作為職高生的我應(yīng)該善用揚(yáng)長避短的方法來促進(jìn)自己，提高自己的綜合水平能力。職高三年生活使我清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，如：有時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間抓不緊、各科學(xué)習(xí)時(shí)間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點(diǎn)，挖掘潛力，以開拓進(jìn)取、熱情務(wù)實(shí)的精神面貌來迎接未來的挑戰(zhàn)！

學(xué)期末，我去單位進(jìn)行了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)。這次實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓我獲益匪淺。以下是我從個(gè)人實(shí)習(xí)意義及對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)和總結(jié)：

1.作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員，工作中一定需具備良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度。會(huì)計(jì)部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，對(duì)其從業(yè)人員必須要有極高的素質(zhì)要求。

2.作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會(huì)計(jì)工作是一門精準(zhǔn)的工作，要求會(huì)計(jì)要準(zhǔn)確的核算每一項(xiàng)指標(biāo)，牢記每條稅法，正確使用每個(gè)公式。會(huì)計(jì)不是一項(xiàng)具有創(chuàng)新意識(shí)的工作，它是靠一個(gè)又一個(gè)精準(zhǔn)的數(shù)字來反映問題的。所以，從事會(huì)計(jì)工作的人員必須要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、及時(shí)彌補(bǔ)漏洞。

第5篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職高專英語教學(xué) 英語項(xiàng)目化教學(xué) 問卷調(diào)查 網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查

一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國加入世界貿(mào)易組織，國際交往日益增多，英語教學(xué)的地位在高職高專的教育、教學(xué)中越顯其突出作用。在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語熟練應(yīng)用并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。

長期以來,我國高職高專英語教學(xué)雖然一直在改革，但仍然停留在“過級(jí)英語”課程與教學(xué)狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)仍在英語學(xué)科知識(shí)體系束縛之下,并沒有形成以崗位實(shí)踐能力為核心的工作過程化高職英語課程與教學(xué)體系。這種狀況使高職高專學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力與本專業(yè)所面向的工作崗位需求缺乏緊密的聯(lián)系,在畢業(yè)前實(shí)習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生即使通過了某些級(jí)別的英語等級(jí)考試，也對(duì)本職崗位所需要的英語聽、說、讀、寫能力尚不清楚,更不會(huì)應(yīng)用。這不僅給高職高專學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中帶來了很大困難,甚至影響了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。在這種情況下,變革傳統(tǒng)的英語課程與教學(xué)的學(xué)科體系,重構(gòu)英語課程與教學(xué)的工作過程體系,進(jìn)行基于工作過程的高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)研究就顯得非常必要。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法定義及調(diào)研情況

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是一項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

其實(shí)施的流程如下：

1.明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論。

2.制定計(jì)劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)。

3.實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生分組及明確分工，合作完成。

4.檢查評(píng)估:學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)。

5.歸檔或應(yīng)用:記錄歸檔，應(yīng)用實(shí)踐。

那么如何在高職高專英語中實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)呢？我和課題小組的成員通過學(xué)生和社會(huì)兩種方式進(jìn)行調(diào)研。

首先，以調(diào)查問卷的形式在大二學(xué)生中進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)這一群體我們供發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷897份。多數(shù)學(xué)生希望教師能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，多訓(xùn)練一點(diǎn)在工作中有幫助的英語，如聽、說、讀、寫四個(gè)方面，而不是僅僅學(xué)習(xí)枯燥的英語語法和應(yīng)試能力。

這一點(diǎn)和我們的社會(huì)調(diào)查不謀而合，我們充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在“問卷星”上設(shè)置相關(guān)題目，有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)需要什么樣的人才進(jìn)行問卷調(diào)查，從反饋的信息看，在填寫的問卷中有2/3的企業(yè)或個(gè)人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生聽力較差，不能滿足工作需要，有1/2的企業(yè)或個(gè)人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生的口語能力較為薄弱，僅有1/5的企業(yè)或個(gè)人認(rèn)為高職高專畢業(yè)生的口語可以滿足工作的需要，超過一半的人認(rèn)為高職高專學(xué)生沒有具備英語教學(xué)所需達(dá)到的翻譯水平，同時(shí)也希望高職高專英語教學(xué)中，教師能加強(qiáng)學(xué)生在聽、說、譯這些方面的訓(xùn)練。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職高專英語課程中的應(yīng)用

要做好在高職高專英語英語課程中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，還必須改變以往那種教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。學(xué)生也要由原來的“啃書本”轉(zhuǎn)變到“做任務(wù)”上來。大體上整個(gè)英語的教學(xué)過程可分為三個(gè)階段：項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)（王民權(quán)、梅曉妍，2007）。

（一）項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備這一階段，通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后學(xué)生討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。比如在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》中每一單元前面都有一個(gè)“starter”，這是一個(gè)很好的練習(xí)，可以當(dāng)成任務(wù)分配給學(xué)生，能夠起到引入課文、活躍氣氛、啟發(fā)思想的作用。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施階段

這一階段通常由學(xué)生制定項(xiàng)目的計(jì)劃及工作步驟，學(xué)生要確定自己在小組中的分工及各小組成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。

例如，《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》第一冊(cè)第一單元的聽說部分，對(duì)話的主題是“Introduce oneself”,就是進(jìn)行自我介紹。那么我們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己和介紹別人。因此學(xué)生接受任務(wù)后，以小組為單位，自己制定計(jì)劃和工作步驟，找到達(dá)到這一目標(biāo)的最終方式，當(dāng)然是要結(jié)合實(shí)踐和練習(xí)，找詞匯，找句型，找對(duì)話范例，最終列出答案。這只是教學(xué)中一個(gè)簡單的例子，但是這個(gè)過程不同于以往簡單的“教”。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)，是以學(xué)生為中心，讓他們主動(dòng)參加到教學(xué)過程中來，在實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生把知識(shí)變成了自己的，同時(shí)也運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)。

（三）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

這個(gè)階段主要是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、不同小組之間評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。教師總結(jié)出各個(gè)小組所呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過匯總使學(xué)生把握有關(guān)項(xiàng)目的知識(shí)。學(xué)生通過評(píng)價(jià)反思自己的成功和不足，進(jìn)一步提高自己。以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》課程為例，在整個(gè)教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)按教材章節(jié)順序進(jìn)行的方式，而是以做項(xiàng)目的順序進(jìn)行。根據(jù)該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開發(fā)出與各項(xiàng)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如在聽力方面將整個(gè)課程內(nèi)容分成“場景設(shè)計(jì)”和“對(duì)話還原”兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分成若干個(gè)任務(wù)，構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容，如“場景設(shè)計(jì)”這個(gè)項(xiàng)目，主要任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)聽力所給的選項(xiàng)進(jìn)行模擬可能出現(xiàn)的對(duì)話模式。這樣，學(xué)生可以在沒有聽原文的情況下，開發(fā)自己的思維，進(jìn)行想象和構(gòu)建，將每個(gè)小組構(gòu)建的不同的場景進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，找出最接近的一個(gè)，然后用聽力原文進(jìn)行驗(yàn)證。其結(jié)果將聽力與口語很好地結(jié)合起來，學(xué)生不再是進(jìn)行很枯燥的聽力訓(xùn)練，而是在完成項(xiàng)目中既獲得樂趣又能學(xué)到知識(shí)。有的小組在做任務(wù)的過程中就能將聽力答案演繹出來，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

每次任務(wù)完成后，先由學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后教師檢查評(píng)分。這樣，在每次課堂教學(xué)中，圍繞一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)某些語言知識(shí)，訓(xùn)練某些語言技能，啟發(fā)學(xué)生的思維，共同來完成并評(píng)判這個(gè)項(xiàng)目。把抽象空泛的語言知識(shí)變成可以用來完成某項(xiàng)具體任務(wù)的工具，既調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也收獲了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，外語學(xué)習(xí)是一個(gè)需要大量時(shí)間和精力的過程。在這個(gè)過程中，要求作為教師的我們，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境條件，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷嘗試創(chuàng)新，思索總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和模式，形成自己獨(dú)特的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在進(jìn)行知識(shí)的傳授的同時(shí)，更好地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，正是教師所要進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革的探索，我們要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為高職高專英語教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］雷術(shù)海.高職公共英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院報(bào)，2010，（1）.

［2］于麗.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考.

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［4］陳繪如，劉李娥.項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的問題及對(duì)策.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.

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［6］雷術(shù)海.基于基于工作過程的高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)研究.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.6.

第6篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 職高數(shù)學(xué) 銜接 教學(xué)現(xiàn)狀 提高

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0024-01

2014年6月，國務(wù)院召開了全國職業(yè)教育工作會(huì)議。在深刻闡釋職業(yè)教育戰(zhàn)略定位的基礎(chǔ)上，明確提出職業(yè)教育“必須高度重視，加快發(fā)展”。總書記還指出，“要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。然而，大多數(shù)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏熱情、毫無興趣。這是職高生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的問題，也給教學(xué)帶來了一定的難度。如何使這些基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)困難的職高生步入正軌，并向好的勢(shì)頭發(fā)展，如何提高職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，已經(jīng)成了擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的課題。同時(shí)，職高數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容的抽象性，概括性，邏輯性等都比較強(qiáng)，因而使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是望而生畏，怯而止步。作為一名職高數(shù)學(xué)教師，首先關(guān)愛每一位學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;其次應(yīng)做好初中與高中的銜接;第三，責(zé)無旁貸地在平時(shí)的課堂教學(xué)中探索解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在問題的方法，及時(shí)變換自己的教學(xué)。 我結(jié)合十年來職高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，談一下自己的體會(huì)：

一、農(nóng)村職高生源情況分析

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是留守學(xué)生，父母文化不高且常年在外務(wù)工，婆婆爺爺在家無力管教且過分溺愛等原因，導(dǎo)致他們行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至個(gè)別學(xué)生可以說是在中小學(xué)就被認(rèn)定為差生，數(shù)學(xué)成績尤為薄弱。就因?yàn)槿绱瞬牌扔谶x擇職校，升入職高學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生就為混混年齡，長長身體，拿個(gè)畢業(yè)證。這是農(nóng)村職高普遍存在的問題，因此，給教學(xué)帶來了很大的難度?！敖處熃痰觅M(fèi)力，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不明顯，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍較差”。

二、相對(duì)初中數(shù)學(xué)，職高數(shù)學(xué)的變化

九年制義務(wù)教育倡導(dǎo)全面提高學(xué)生素質(zhì)，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的壓縮、上調(diào)，那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如：十字相乘法、根與系數(shù)的關(guān)系、立方和（差）公式等都不作要求或要求較低。高中數(shù)學(xué)是由幾塊相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)拼合而成。（如高中有集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列等），同時(shí)，職高中數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有一定的抽象思維與邏輯思維能力，空間想象能力，還需要一定的分析問題、解決問題的能力，而高一數(shù)學(xué)一開始便觸及抽象的集合語言以及以后要學(xué)習(xí)的函數(shù)語言、空間立體幾何等。相比之下，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)單一，基本題型及基本方法反復(fù)訓(xùn)練，而且題型比較有規(guī)律，方法比較死，涉及的基本數(shù)學(xué)思想及思維方法較具體。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教法的改變

進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需要對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行階段性的適應(yīng).學(xué)校環(huán)境，周圍同學(xué)，教師，以及周邊環(huán)境的改變都對(duì)成長期的學(xué)生有很多的影響，尤其是我們職高學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)缺乏興趣，自控能力不足，容易受到社會(huì)不良因素的影響，認(rèn)為進(jìn)入學(xué)校就已經(jīng)完成了家長布置的任務(wù)，在學(xué)校混滿三年，拿到畢業(yè)證就好。這就要求職高教師的教學(xué)相對(duì)于初中的教學(xué)有很多改變。在初中，最終目的是升學(xué)，且所學(xué)內(nèi)容少，涉及題型簡單，課時(shí)較充足，教師在重難點(diǎn)內(nèi)容上反復(fù)強(qiáng)調(diào)、舉例示范，學(xué)生有很多課余時(shí)間進(jìn)行演練、鞏固。而高中，內(nèi)容難度大，獨(dú)立性較強(qiáng)等。這些問題使大部分學(xué)生感到困惑，甚至有的學(xué)生開始畏懼，不愿學(xué)習(xí)。如何做好初中和高中的銜接工作，幫助他們盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，將直接影響他們學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績的提高。

四、如何提高教學(xué)質(zhì)量，做好銜接工作

1、重視師生的感情溝通與交流，給予學(xué)生關(guān)心、幫助、信任、期待等能促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，樹立他們的信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)是教和學(xué)之間激起的“教育共振”的過程，因此在教學(xué)過程中要注意師生的感情溝通與交流，對(duì)學(xué)生要有愛心、耐心和細(xì)心，要講求心理策略，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)激勵(lì)法、表揚(yáng)法，通過語言、行動(dòng)把精神傳給他們，讓學(xué)生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。

2、提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

首先，學(xué)生從初中升上高一，幫助他們?nèi)媪私飧咧袛?shù)學(xué)知識(shí)體系，明確高中數(shù)學(xué)課程。其次，要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的地位，講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)高中數(shù)學(xué)所占的位置和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們主動(dòng)去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

3、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

職高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在著較大的問題。所以教師應(yīng)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。包括（1）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣;（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課;（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)的習(xí)慣。

4、做好初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)層次深入的，職高數(shù)學(xué)知識(shí)也涉及到初中的知識(shí)?？梢哉f是某些初中數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展和延伸，但是相對(duì)來說，難度增大了，若能正確處理好新舊知識(shí)的串連和溝通，便能順利地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)與職高數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接，使學(xué)生快速適應(yīng)職高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，必須采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，先復(fù)習(xí)初中舊知識(shí)，進(jìn)行鋪墊，達(dá)到降低教學(xué)難點(diǎn)，減緩坡度，讓學(xué)生在已有的水平上，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，通過努力，有所成就感，以便更好地理解和掌握新知識(shí)。

五、學(xué)好高中數(shù)學(xué)的建議

記數(shù)學(xué)筆記， 建立數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本，熟記一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)小結(jié)論，使自己的運(yùn)算技能嫻熟。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu);對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類。 閱讀數(shù)學(xué)課外書籍與報(bào)刊，多做數(shù)學(xué)課外題，拓展自己的知識(shí)面。及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)體系。學(xué)會(huì)從多角度、多層次地進(jìn)行總結(jié)歸類。無論是作業(yè)還是檢測(cè)，都應(yīng)把準(zhǔn)確性放在第一位，而不是一味地去追求速度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宇.當(dāng)代職高數(shù)學(xué)教育存在的問題[J].數(shù)學(xué)之友，2009，20（10）：33-34.

第7篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格以及培養(yǎng)過程的總體設(shè)計(jì)，是組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)體制的基本依據(jù),也是現(xiàn)代教育思想、觀念在人才培養(yǎng)模式中的具體體現(xiàn)。實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用技能培養(yǎng)的總體規(guī)劃和依據(jù)，只有構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，才能順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職高專建筑裝飾施工技術(shù)專業(yè)還剛起步，均處于摸索階段，存在很多不足。下面針對(duì)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建談點(diǎn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、現(xiàn)狀分析

目前，高職高專建筑裝飾專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系主要存在以下的問題。

1、思想認(rèn)識(shí)上不到位。長期以來，人們普遍認(rèn)為學(xué)校是以理論教學(xué)為主的，學(xué)生只需掌握知識(shí)技能，而知識(shí)應(yīng)用能力及實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)靠社會(huì)大舞臺(tái)。因而，存在著注重理論教學(xué)體系及理論教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)體系及教學(xué)僅留意于形式的不良現(xiàn)象。

2、實(shí)踐性教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性、完整性。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)專業(yè)院校在教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)方法手段和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面也進(jìn)行了改革，取得了一定成績，但在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)上，還只是注意到與理論教學(xué)的簡單對(duì)應(yīng)，沒有形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系和課程大綱，使實(shí)踐性教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性、可操作性與行之有效性，試行起來不切實(shí)際，效果難盡人意。

3、實(shí)踐性教學(xué)方面沒有規(guī)范化考核和管理措施。考核方法不明確必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和敷衍了事；管理出效益，管理不到位，致使教學(xué)過程中，只有計(jì)劃，沒有把計(jì)劃真正落實(shí)到實(shí)處，消耗了人力、資金和時(shí)間，卻沒有達(dá)到預(yù)期效果。

4、不重視“雙師”素質(zhì)教育，教師實(shí)踐動(dòng)手能力差，知識(shí)運(yùn)用能力低，從而使教學(xué)與社會(huì)脫軌，教學(xué)質(zhì)量也隨之難以保證和提高。

5、只注重畢業(yè)證書，不重視市場準(zhǔn)入的職業(yè)資格證書培訓(xùn)，學(xué)生就業(yè)，缺了一張綠卡，少了多次就業(yè)機(jī)會(huì)。

以上不合理的因素必然導(dǎo)致培養(yǎng)出的建筑裝飾專業(yè)的高職高專人才是與高職高專的教育理念相差甚遠(yuǎn)的高分低能，只會(huì)紙上談兵，技術(shù)應(yīng)用技能怯弱的低能兒。

二、構(gòu)建建筑裝飾工程技術(shù)的實(shí)踐性教學(xué)體系的基本思路

1、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，逐步明確建筑裝飾專業(yè)教育的根本任務(wù)是在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和效果圖表現(xiàn)能力，適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

2、以調(diào)研職業(yè)崗位分析職業(yè)能力與素質(zhì)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)分析確定課程體系編寫專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制定主干課程教學(xué)大綱專家論證定案程序?yàn)榛舅悸罚葘?duì)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面，深入建筑裝飾市場、國家大、中型建筑裝飾企業(yè)，也不可忽視有市場優(yōu)勢(shì)的小型企業(yè)，充分了解建筑裝飾業(yè)的人才市場需求，對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行分析，得出建筑裝飾工程專業(yè)最直接的就業(yè)崗位是建筑裝飾工程施工技術(shù)員，擴(kuò)展的崗位群為設(shè)計(jì)員、預(yù)算員、質(zhì)檢員和監(jiān)理員；分析職業(yè)崗位能力如圖1示；對(duì)應(yīng)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)分析如圖2示；最后圍繞能力培養(yǎng)把專業(yè)課程體系分為理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

3、通過開設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、各類實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、綜合社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、證書培訓(xùn)等實(shí)踐性課程，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系。實(shí)踐性教學(xué)體系主要是通過三個(gè)模塊、四個(gè)層次來構(gòu)建。三個(gè)模塊是指知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)、操作技能實(shí)訓(xùn)和技能證書實(shí)訓(xùn)。知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)熟悉或掌握基本理論的一種實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)，如：各種實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等；操作技能實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的一種實(shí)訓(xùn)，如：建筑裝飾施工各工種基本操作技能；技能證書實(shí)訓(xùn)主要是學(xué)生通過考核取得各種證書的實(shí)訓(xùn)，如：CAD證、預(yù)算員證。四個(gè)層次主要是指基本技能實(shí)訓(xùn)（建筑識(shí)圖制圖實(shí)訓(xùn)、美術(shù)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等）、專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)（建筑材料實(shí)驗(yàn)、構(gòu)成藝術(shù)實(shí)訓(xùn)、房屋構(gòu)造實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等）、專門技能實(shí)訓(xùn)（表現(xiàn)技法實(shí)訓(xùn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、裝飾施工實(shí)訓(xùn)、裝飾工程預(yù)決算實(shí)訓(xùn)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)等）和綜合技能實(shí)訓(xùn)（畢業(yè)設(shè)計(jì)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)等）。在學(xué)時(shí)分配上，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總理論教學(xué)學(xué)時(shí)的應(yīng)超過40%以上，而理論教學(xué)學(xué)時(shí)還包含了數(shù)學(xué)、英語、政治、體育等基礎(chǔ)課，實(shí)際上占專業(yè)課程教學(xué)課時(shí)的50%以上，從而加大專業(yè)課的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間。

4、在課程體系安排上，構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出崗位能力訓(xùn)練，確保實(shí)踐能力訓(xùn)練不斷線：第一學(xué)期進(jìn)行整體感覺認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、《制圖與識(shí)圖》和《美術(shù)》集中周實(shí)訓(xùn)；第二學(xué)期進(jìn)行《建筑材料》認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)、《裝飾CAD》和《構(gòu)成藝術(shù)》集中周實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)期進(jìn)行《民用建筑構(gòu)造與裝飾設(shè)計(jì)》課題設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)、《3DMAX計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》集中周實(shí)訓(xùn)；第四學(xué)期進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《裝飾表現(xiàn)技法》、《PS計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)、《裝飾施工技術(shù)》常用崗位工種操作實(shí)訓(xùn)；第五學(xué)期進(jìn)行《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《建筑裝飾預(yù)決算》、《建筑裝飾工程施工組織設(shè)計(jì)》課題設(shè)計(jì)集中周實(shí)訓(xùn)；第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，保障計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用和學(xué)習(xí)不斷線：第一學(xué)期開《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)》；第

二、

三、四學(xué)期開《建筑裝飾AUTOCAD》、《3DMAX》、《PHOTOSHOP》；第

三、

四、

五、六學(xué)期應(yīng)用計(jì)算機(jī)知訓(xùn)進(jìn)行建筑裝飾構(gòu)造設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)；第五學(xué)期進(jìn)行施工組織、管理和預(yù)算應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)；第六學(xué)期利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畢業(yè)調(diào)研、畢業(yè)實(shí)習(xí)、模擬建筑工程招標(biāo)投標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)核心課程，在學(xué)時(shí)分配上理論和實(shí)訓(xùn)各半，有些主干課程更偏重實(shí)訓(xùn)部分，例如：《CAD》、《3DMAX》、《PS》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》、《裝飾施工技術(shù)》則應(yīng)偏重。另外，應(yīng)緊跟市場，緊跟社會(huì)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，以便更好適應(yīng)社會(huì)，附加如《監(jiān)理概論》、《施工項(xiàng)目管理規(guī)范》等課程，穿插《三法一條例》、《安全法》等工程建設(shè)相關(guān)法律；《建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》、《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》及《施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》等專業(yè)規(guī)范知識(shí)；并進(jìn)行安全、組織、預(yù)算、管理等案例或名人專家講座，盡可能與社會(huì)接軌。

5、制定與課程體系相適應(yīng)的實(shí)踐性課程教學(xué)大綱。結(jié)合理論教學(xué)大綱和專業(yè)技術(shù)技能的要求及專業(yè)技能的認(rèn)知規(guī)律，制訂實(shí)踐性教學(xué)大綱，指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)。

6、完善并規(guī)范實(shí)踐性課程教學(xué)的考試考核辦法及教學(xué)管理辦法，使考試和考核真正達(dá)到考出水平，考出技能的水準(zhǔn)，且嚴(yán)格管理，確保教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)和提高。

構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)建設(shè)，建立穩(wěn)定合理、長效健全的人力、環(huán)境、設(shè)備三保的支撐保障體系。

三、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)意義

1、通過該實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，可使實(shí)踐與理論并重，彌補(bǔ)相應(yīng)不足，以達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)，有力推動(dòng)高職高專建筑裝飾專業(yè)的教學(xué)改革。

2、實(shí)踐性教學(xué)體系的改革符合本專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，探索出了專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的科學(xué)途徑，經(jīng)過專業(yè)技能應(yīng)用及動(dòng)手操作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和職業(yè)道德的培養(yǎng)，才能提高本專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出合格的高職高專人才。

3、依托行業(yè)并服務(wù)行業(yè)，有利于提高“雙師”素質(zhì)，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，兩者共同發(fā)展，達(dá)“雙贏”效果。同時(shí)，使學(xué)生大學(xué)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證”有機(jī)結(jié)合，為就業(yè)開通綠色通道。

總之，教學(xué)體系的科學(xué)合理安排主要突出了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)不是考出來的，而是練出來的。理論知識(shí)一般掌握就行，主要是學(xué)會(huì)應(yīng)用，只要通過了生產(chǎn)實(shí)踐中的考核，怎會(huì)得不到社會(huì)的認(rèn)可？也只有在生產(chǎn)實(shí)踐中考核合格，才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。

隨著改革開放事業(yè)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育事業(yè)提出了更高的要求和期望。要促進(jìn)高職高專教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，為社會(huì)提供更多更好的應(yīng)用型建設(shè)人才，就必須在高等教育的競爭潮流中準(zhǔn)確和科學(xué)定位，形成和突出自身特色。只要定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就能夠“下得去、留得住、干得好”，受到用人單位的歡迎。只有構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過對(duì)技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用性及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位技能的訓(xùn)練，才能更好地主動(dòng)服務(wù)行業(yè)，緊貼行業(yè)發(fā)展急需，抓住機(jī)遇，謀求發(fā)展。

第8篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］高職院校；英語教學(xué)；語言綜合運(yùn)用能力；思考改進(jìn)

［中圖分類號(hào)］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）41-0173-01

1 高職高專英語教學(xué)任務(wù)

隨著我國改革開放力度的不斷加大,以及經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)生活信息化的日益普及,高職高專英語教學(xué)的任務(wù)及其重要性日益突出。從某種程度上講,英語教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn),英語教學(xué)水平的優(yōu)劣將直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型的現(xiàn)代人才。為實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo),突出英語教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語在今后從事實(shí)際工作當(dāng)中的能力。

2 教學(xué)對(duì)象存在問題

由于生源關(guān)系,高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,缺乏學(xué)習(xí)的熱情,往往有一種自卑的心理和畏難的情緒,也缺乏學(xué)習(xí)英語的自信心、積極性。而有些學(xué)生也想學(xué)好英語,但由于基礎(chǔ)較為薄弱水平較差,壓力大缺乏學(xué)習(xí)信心，努力了一段時(shí)間后沒有明顯的進(jìn)步從而又一次的失去了學(xué)習(xí)英語的信心和動(dòng)力。教師教起來很費(fèi)力,因此探討高職院校英語教學(xué)的策略與方法具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。

根據(jù)我院近兩年入學(xué)新生英語水平測(cè)試及走訪問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)高職生在英語學(xué)習(xí)方面主要存在以下問題：

(1)基礎(chǔ)語言知識(shí)掌握不扎實(shí),包括語音、語法、詞匯等,發(fā)音存在較嚴(yán)重問題,常將輕濁輔音、長短元音混為一談,單詞重音掌握不好,語流、語調(diào)、節(jié)奏把握不準(zhǔn),缺乏語感,基礎(chǔ)語法知識(shí)以及單詞的搭配使用掌握不牢固,常用句式結(jié)構(gòu)不熟悉,問題集中表現(xiàn)在寫作和口語表達(dá)上,常使用一些中國式表達(dá)方式,對(duì)語言規(guī)范的掌握能力很有限,且比較模糊,思維和言語的內(nèi)容基本上無聯(lián)系,語言的綜合運(yùn)用能力較差。

(2)部分學(xué)生口語表達(dá)問題較嚴(yán)重,如有些學(xué)生基本音素發(fā)音非常不標(biāo)準(zhǔn),特別是來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生,受方言影響較重,缺少基本的發(fā)音訓(xùn)練,口語表達(dá)缺乏語感;個(gè)別學(xué)生雖口語較流利,但表達(dá)生硬空洞,缺少內(nèi)涵,表達(dá)方式缺乏變化,直接影響了口語表達(dá)的質(zhì)量。

(3)聽力是薄弱環(huán)節(jié),特別是內(nèi)容較長、語速稍快時(shí),把握不住中心思想,這也是多數(shù)學(xué)生普遍感到頭疼之處,而聽力的提高“費(fèi)時(shí)費(fèi)力,見效慢”,主要取決于學(xué)生基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握和能否持之以恒地堅(jiān)持練習(xí),以及天賦的“辨音”能力。

(4)閱讀時(shí)不注意從整體上來把握文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、修辭等的運(yùn)用,詞匯量不足也嚴(yán)重影響了對(duì)語篇的理解和把握以及寫作水平的提高。多數(shù)學(xué)生仍習(xí)慣于做選擇題,不求深入理解和對(duì)文章的宏觀把握。

(5)寫作能力普遍薄弱,寫作過程中普遍存在時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當(dāng)、毫無章法等現(xiàn)象,內(nèi)容缺乏思想深度。文化知識(shí)欠缺,對(duì)西方文化了解較少,文化意識(shí)不強(qiáng),跨文化交際能力急需提高。

(6)英語學(xué)習(xí)缺乏持之以恒的韌勁和后勁,部分學(xué)生入學(xué)后第一年,學(xué)習(xí)勁頭還比較足,一是由于來自高考的學(xué)習(xí)動(dòng)力還未褪去,二是根據(jù)以往畢業(yè)生的實(shí)際情況學(xué)習(xí)英語只是為了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠順利通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試,取得證書來換取畢業(yè)證而已,盡快通過A、B級(jí)考試,覺得學(xué)英語的目的達(dá)到了。有的雖沒過A、B級(jí),隨著大二后專業(yè)課增加,對(duì)英語學(xué)習(xí)也失去了信心,感動(dòng)很茫然也不知該學(xué)什么、怎么學(xué),學(xué)習(xí)缺乏后勁,沒有目標(biāo)和動(dòng)力。需要教師給予專業(yè)化指導(dǎo)。

(7)無法盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。到了大學(xué),老師要求做習(xí)題的量、布置作業(yè)量也少,突然之間不知該怎么學(xué)和學(xué)什么了。有些學(xué)生反映每天除了背背單詞,讀讀課文外,就不知該干什么了,很茫然,這一現(xiàn)象非常普遍,這和我國目前大部分高中仍采用傳統(tǒng)的應(yīng)試方法有關(guān),這與大學(xué)所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的主導(dǎo)思想脫節(jié),學(xué)生不熟悉大學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)規(guī)律,需要教師在學(xué)生入學(xué)時(shí)加以引導(dǎo)。

針對(duì)以上情況,我們采取了以下措施,以提高教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí),較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力,豐富其文化內(nèi)涵,使其具有較高的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的思辨能力。

3 教師隊(duì)伍的建設(shè)和英語教學(xué)的改進(jìn)

(1)教師的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量有待于提高。從目前來看高職院校英語老師基本上是由高等院校畢業(yè)的學(xué)習(xí)英語專業(yè)的教師來擔(dān)任。

(2)科學(xué)選取教材和教學(xué)內(nèi)容。目前高職院校的英語教材不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,教材內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及實(shí)際工作崗位相脫節(jié),或者實(shí)用性不強(qiáng),使得學(xué)生在畢業(yè)后不能將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于工作崗位上。

(3)利用課堂教學(xué)和業(yè)余時(shí)間要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,注重體現(xiàn)因材施教。高職學(xué)生的英語水平參差不齊,普遍較差,針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)先進(jìn)行摸底考試,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分層次進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心,明確學(xué)習(xí)目的,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),課堂上教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,多種方法相結(jié)合,及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(4)更新傳統(tǒng)教學(xué)理念,靈活采用教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)需要,廣泛收集和儲(chǔ)存豐富的教學(xué)資料,并進(jìn)行總結(jié)和提煉,優(yōu)化教材和教學(xué)內(nèi)容,將指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合,二者相互促進(jìn),互為補(bǔ)充。指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí),拓寬知識(shí)面,提高文化素養(yǎng)和內(nèi)涵,增強(qiáng)思辨能力,促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

(5)整合教師資源,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中應(yīng)定期舉辦中外教師座談會(huì),為他們搭建交流平臺(tái),中外教師互相切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),取長補(bǔ)短,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同提高教學(xué)水平。學(xué)生既能掌握扎實(shí)的語言知識(shí),又能身臨其境地領(lǐng)略真實(shí)的語言與文化,受益匪淺。

(6)建議開設(shè)英語選修課,滿足不同層次學(xué)生的需求。針對(duì)學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀以及不同需求,開設(shè)不同形式和內(nèi)容的選修課。

綜上所述,高職院校的英語教學(xué)的發(fā)展既面臨著機(jī)遇,同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn),作為高職院校的英語教師不同于普通高校教師,應(yīng)視具體情況采取切實(shí)有效的教學(xué)策略與方法。不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)潛心鉆研教學(xué)方法,體現(xiàn)職業(yè)教育特色,真正做到人才的培養(yǎng)與就業(yè)崗位的零距離,人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的零距離。

第9篇：職高畢業(yè)思想總結(jié)范文

[摘　要]就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的今天，以國家教育部為首，各級(jí)院校將創(chuàng)業(yè)教育放到了一個(gè)前所未有的高度。本文針對(duì)高職高專院校開展創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題，以筆者所就職的上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)院“做人做事做學(xué)”校訓(xùn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出了幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞]高職高?！?chuàng)業(yè)教育　創(chuàng)新能力　做人做事做學(xué)

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是人類延續(xù)其文化傳承的根本途徑，是一個(gè)民族實(shí)現(xiàn)自我證明的重要方式。教育作為國家軟實(shí)力(soft power)的重要內(nèi)容，對(duì)國家與民族的未來發(fā)展可謂舉足輕重、居功至偉。

創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)是教育界自上而下的系統(tǒng)工程。在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的今天，國家教育部對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也越來越重視，尤其是針對(duì)高職高專院校的技能型學(xué)生，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地創(chuàng)業(yè)教育是擺在高職教育院校面前的重要工作。

筆者曾有幸參加了“國際化人才培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)管理”新加坡國際研討會(huì)，學(xué)習(xí)了新加坡南洋理工大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)中心開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)力高級(jí)研修課程(Entrepreneurship Education Leadership Programme)，后考察了江蘇省規(guī)模最大的高職院校——無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育基地。作為高職院校一線教師，我通過自身的一些考察與體會(huì)，聯(lián)系實(shí)際并結(jié)合專業(yè)具體情況，參考國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)秀成果，對(duì)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)做了一些探索性思考。

一、高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r

1.高職高專創(chuàng)業(yè)教育理論起步晚

創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐在歐美國家開始教早，尤其是美國，在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在美國，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一個(gè)相當(dāng)完備的體系，涵蓋從初中、高中、大學(xué)本科到研究生的正規(guī)教育，源源不斷地培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才。創(chuàng)業(yè)教育早已波及到世界其他國家的政府和大學(xué)，德國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等國都提出要把美國的經(jīng)驗(yàn)吸收到本國，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，并且在理論和實(shí)踐上取得了一定的進(jìn)展?？傮w來看，國外的創(chuàng)業(yè)教育研究比較重實(shí)證研究，研究的成果表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教師培訓(xùn)、教學(xué)方法、教育實(shí)踐等。

我國創(chuàng)業(yè)教育理論起步較晚。國內(nèi)最早提出創(chuàng)業(yè)教育的是胡曉風(fēng)先生，他在1989年1月6日的《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表文章《更新教育思想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索》，提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，但他所提倡的創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)端于陶行知先生的“生活教育”，與我們現(xiàn)今所談的創(chuàng)業(yè)教育有所區(qū)別。從上世紀(jì)90年代開始，我國的教育工作者把理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，使創(chuàng)業(yè)教育在理論研究上取得了一系列進(jìn)展，取得了一批研究成果。這些論文或?qū)Ｖ诮榻B國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、討論國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論意義、目標(biāo)以及創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系的建設(shè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步探討。但在高職高專教育領(lǐng)域，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究成果相對(duì)較少，創(chuàng)業(yè)教育研究主要還是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和意義進(jìn)行論述，理論研究和實(shí)踐總結(jié)不夠，高質(zhì)量的研究論文比較匱乏。

2.高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢

隨著信息產(chǎn)業(yè)迅速崛起，納斯達(dá)克市場交易活躍以及新經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生，各類創(chuàng)業(yè)者，包括科技人員、管理人員、學(xué)生等人員創(chuàng)業(yè)熱潮的興起，創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域在近十幾年來非常活躍，得到了很大的發(fā)展，主要體現(xiàn)在教學(xué)、研究、政府態(tài)度和創(chuàng)業(yè)者參與程度上。

創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展可以追溯到1997年，在這一過程中，許多高校都做了有益的自發(fā)性的探索，隨后創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展時(shí)期，試點(diǎn)院校分別通過各自不同的方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的開展進(jìn)行了實(shí)踐性探索，本科院校創(chuàng)業(yè)教育也已經(jīng)形成了比較典型的模式，代表院校分別有清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等。

高職高專院校，不論是辦學(xué)條件還是辦學(xué)規(guī)模，都無法跟本科重點(diǎn)大學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)落后，發(fā)展緩慢。高職高專院校首先對(duì)創(chuàng)業(yè)教育支持不夠，其次缺乏既具備相關(guān)專業(yè)的理論，又擁有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，再加上創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不完備、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的缺乏，使得高職高專院校很難進(jìn)行規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)教育。又由于辦學(xué)理念的不一樣，使得一些在本科院校行之有效的創(chuàng)業(yè)教育方式不能在高職高專院校發(fā)揮預(yù)期的效果。

二、學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的基本理念

1.定位準(zhǔn)確，不盲目，不跟風(fēng)

創(chuàng)業(yè)教育符合現(xiàn)今最新的教育浪潮，能給沉悶的技能教育帶來新鮮的血液，再加上如今網(wǎng)絡(luò)工具的唾手可得，年輕一代對(duì)于電子商務(wù)應(yīng)用的熟悉，創(chuàng)業(yè)特別是網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)變得近在咫尺。但對(duì)于高職院校來說，不能盲目跟從本科院校的創(chuàng)業(yè)教育來實(shí)施，受眾群不一樣，采用的方式也應(yīng)該不一樣。從全局來說，要根據(jù)學(xué)院總體發(fā)展方向和專業(yè)建設(shè)需要來開展對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)辦于1993年的上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，經(jīng)過多年的辦學(xué)積淀，綜合辦學(xué)實(shí)力不斷提升，辦學(xué)水平和綜合效益逐年提高。學(xué)院在新一輪的內(nèi)涵發(fā)展思考與實(shí)踐中，將創(chuàng)業(yè)教育納入了學(xué)院中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中。我院所提倡的創(chuàng)業(yè)教育是指以提高受教育者創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基本價(jià)值取向的一種教育理念和教育實(shí)踐。高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于以解決生存為目的的就業(yè)培訓(xùn)，因此，創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)設(shè)計(jì)上以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和責(zé)任意識(shí)，以造就具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)一代作為基本思想定位。其中，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)、思維的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的掌握、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等提高和綜合能力的培養(yǎng)等。通過這種教育，學(xué)生即使畢業(yè)時(shí)不能立即創(chuàng)業(yè)，也作好了今后自主創(chuàng)業(yè)、崗位立業(yè)、業(yè)務(wù)拓展的準(zhǔn)備。