工商管理研究生論文精選(九篇)

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第1篇：工商管理研究生論文范文

我國自1991年設(shè)立工商管理碩士以來，經(jīng)過二十年的發(fā)展，專業(yè)學位教育取得了顯著成績，目前設(shè)置了38種專業(yè)學位，己基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并舉的具有中國特色的專業(yè)學位體系。但是，由于我國開展專業(yè)學位研究生教育的歷史不長，還沒有充分把握專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)規(guī)律，以致依然存在許多制約專業(yè)學位研究生教育更快更好發(fā)展的深層次矛盾和問題。更有一種誤區(qū)，認為專業(yè)學位研究生教育僅僅是本科教育加技能培養(yǎng)，將其矮化為緩解就業(yè)難問題的一種途徑。

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新是大學研究生教育的永恒主題。作為我國研究生教育重要組成部分的專業(yè)研究生教育，保證其高質(zhì)量的關(guān)鍵更是在于不斷的創(chuàng)新。如何有針對性地解決專業(yè)學位研究生教育中這些問題，從而探索多元化創(chuàng)新性專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)新體系，對于搞好專業(yè)學位研究生教育具有重要意義。本文以我校材料工程專業(yè)研究生為研究對象，結(jié)合當前研究生教育改革發(fā)展形勢和教學實踐，分析專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出多元化、多層次的“理論支撐—科研實踐—生產(chǎn)強化”培養(yǎng)模式該培養(yǎng)模式在材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)中效果顯著，可供其他專業(yè)的工科研究生培養(yǎng)借鑒。

一材料工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

專業(yè)學位研究生的來源。材料工程專業(yè)學位研究生由兩部分生源組成：應(yīng)屆本科畢業(yè)生、工作一定年限的材料相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員，通過國家研究生統(tǒng)一考試入學。

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標。擁護黨的基本路線和方針政策，熱愛祖國，遵紀守法，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有科學嚴謹和求真務(wù)實的學習態(tài)度和工作作風，積極為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。培養(yǎng)具有堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識的高級技術(shù)或管理人才，具有創(chuàng)新意識，能綜合運用專業(yè)知識及相關(guān)的技術(shù)手段，分析問題、解決問題，能夠從事新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)等的研發(fā)、新材料應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)管理等方面工作。能熟練運用一門外語閱讀本專業(yè)的文獻資料并進行交流。能熟練運用計算機及相關(guān)軟件開展工作。具有健康的體魄，良好的心理素質(zhì)。

培養(yǎng)方式及學習年限采用課程學習、實踐教學和學位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。攻讀全日制工程碩士研究生學制一般為兩年，因特殊原因?qū)W習年限可延長，最長不超過四年。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題：

1課程設(shè)置缺乏專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特色

全日制專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置是否合理直接影響其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。以我校2011級全日制材料工程專業(yè)學位碩士研究生和2011級材料科學與工程學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案比較為例。全日制專業(yè)學位研究生課程和學術(shù)型研究生課程差別不太明顯。各類課程學習（包括公共必修課、基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技術(shù)類課程、選修及其他課程）所占學分在全日制專業(yè)學位研究生課程體系中占81.8%，而實踐環(huán)節(jié)只占總學分的12.1%。而為全日制專業(yè)學位研究生所開設(shè)的各門課程均與學術(shù)型研究生的課程要求完全相同，也沒有完全針對專業(yè)學位研究生獨立開設(shè)的課程。因此，從全日制專業(yè)學位的課程設(shè)置上看，未體現(xiàn)出以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心的目標要求。全日制專業(yè)學位研究生課程設(shè)置的合理性較一般，應(yīng)進一步加強實踐類課程建設(shè)以及適當增加課程量，加快構(gòu)建具有全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特色的課程體系。

2校內(nèi)、外雙導(dǎo)師制缺乏有力保障

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》要求：全日制碩士專業(yè)學位研究生教育要求建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。而《意見》規(guī)定必須實行校內(nèi)、外雙導(dǎo)師制，而各種專業(yè)學位導(dǎo)師選聘的不同要求，有的要求雙導(dǎo)師制、有的要求成立導(dǎo)師組，有的則明確企事業(yè)單位的高級管理人員也可以選聘到導(dǎo)師隊伍中來，標準不一，各有側(cè)重，不能像校內(nèi)研究生導(dǎo)師的遴選統(tǒng)一標準，從而給校外研究生導(dǎo)師的遴選帶來困難。然而，隨著全日制專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模在不斷擴大，全日制專業(yè)學位研究生校外導(dǎo)師的需求數(shù)量將急速增加，如何在短時間內(nèi)選聘出足夠數(shù)量的合格的校外導(dǎo)師參與教學實踐工作也是制約雙導(dǎo)師制實施的重要因素。

高校研究生導(dǎo)師擔負著學科建設(shè)和培養(yǎng)研究生的責任，對學科建設(shè)和研究生培養(yǎng)起著決定性作用。同樣，一支高素質(zhì)、高水平的，有一定規(guī)模的全日制碩士專業(yè)學位研究生校內(nèi)、外導(dǎo)師隊伍是提高研究生教育質(zhì)量，提高研究生實踐水平和就業(yè)能力的根本保證。

3培養(yǎng)質(zhì)量評價體系缺乏職業(yè)性培養(yǎng)目標

目前，專業(yè)學位的授予標準目前仍然以1981年制訂的《中華人民共和國學位條例》為依據(jù)。因而，一方面，各高校在努力探索專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新；另一方面，許多高校卻沿用了學術(shù)型學位的質(zhì)量評價體系。由于沿用了學術(shù)型學位的質(zhì)量評價標準和評價方式，使得專業(yè)學位研究生教育目前普遍存在著“同化、矮化、弱化”的弊端。例如，在我校2011級全日制材料工程專業(yè)學位碩士研究生論文評審應(yīng)審核要求中指出：論文作者綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決工程技術(shù)問題的能力；論文工作的技術(shù)難度和工作量；其解決工程技術(shù)問題的新思想、新方法和新進展；其新工藝、新技術(shù)和新設(shè)計的先進性和實用性；其創(chuàng)造的經(jīng)濟效益和社會效益等方面。

從中不難看出，專業(yè)學位研究生的論文審核要求幾乎都集中在學術(shù)要求及學校教育體系內(nèi)部評價方面。這也清楚地表明專業(yè)學位研究生教育迫切需要建立適合自己的質(zhì)量評價體系和評價標準。專業(yè)學位因立足于為社會特定職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)人才的研究生教育類型，因而對專業(yè)學位人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價需要來自社會，特別是行業(yè)或企業(yè)用人單位的評價，而不僅僅是教育系統(tǒng)內(nèi)部的評價。

4缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督評價體系

教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中，要求專業(yè)學位研究生在學期間須完成至少半年的實踐，攻讀專業(yè)學位研究生的應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。

而在實際的操作過程中存在一系列的問題。例如，作為校內(nèi)導(dǎo)師很難了解學生在外實習期間的具體動向，所能起到指導(dǎo)把關(guān)的就是研究生的實結(jié)報告。而校外導(dǎo)師也存在對研究生的實習內(nèi)容、考核方式等缺乏足夠的了解，以及本身工作的繁忙，對研究生的實踐教學也缺乏真正的指導(dǎo)。研究生自身也存在實習內(nèi)容與所學專業(yè)或研究課題不對稱性的問題。從而造成專業(yè)學位研究生的實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，研究生往往感到花了時間，但沒有學到真正的東西。

實踐性教學效果的好壞直接關(guān)系到研究生教育人才培養(yǎng)能否適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要。構(gòu)建起一套科學、規(guī)范、有效的全日制碩士專業(yè)學位研究生實踐性教學質(zhì)量評價體系，是實現(xiàn)研究生教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是實踐性教學能達到預(yù)期教學目的的重要保證，同時也為研究生培養(yǎng)單位提升全日制碩士專業(yè)學位研究生實踐性教學質(zhì)量提供了科學分析的依據(jù)。

業(yè)技術(shù)類課程、選修課的方式組織，在總體結(jié)構(gòu)上具有明顯的學科化特征，研究生能自主選修的課程所占比例很小，較少考慮社會的需求和研究生的個體差異，無法實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的多元化。因此，需進一步改革課程體系結(jié)構(gòu)。第一，專業(yè)學位課針對學科基礎(chǔ)，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性與綜合性，鼓勵多個教師共同授課，保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和先進性，同時要求課程授課教師具有相關(guān)研究基礎(chǔ)，從而保證每個學科研究生培養(yǎng)的基本素質(zhì)和質(zhì)量。第二，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)“選”字，研究生充分擁有選修自，能夠根據(jù)個人學術(shù)背景和發(fā)展需求，選擇適當課程，以增強碩士生對未來工作和研究的廣泛適應(yīng)性。

2評價體系多元化

專業(yè)學位研究生教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及高校、政府、學生、企業(yè)等多個利益相關(guān)者，從各自立場和利益出發(fā)，不同主體對于研究生教育質(zhì)量的取向和標準取舍必然不同。任何單一的評估制度都難以全面反映研究生教育質(zhì)量這一復(fù)雜的問題。因此，建立多元化分類的質(zhì)量標準、滿足不同主體的多樣化需求是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量建設(shè)和質(zhì)量保障的基點。

針對我國目前專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量評價體系存在的現(xiàn)狀，應(yīng)積極構(gòu)建政府引導(dǎo)、企業(yè)參評與高校自評多元一體的評價體系。政府通過政策法規(guī)來規(guī)范評估主體的行為，從宏觀上監(jiān)督和規(guī)范評價行為。企業(yè)等社會用人單位作為專業(yè)學位研究生畢業(yè)后工作的直接服務(wù)對象，在專業(yè)學位研究生教育的外部質(zhì)量評價體系中是一個重要的、特殊的角色。企業(yè)既擔負著檢驗專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)，也擔負著提出具體培養(yǎng)要求并協(xié)助高等學校完成對專業(yè)學位研究生職業(yè)技能實習實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)。這就要求企業(yè)要樹立“使用和培養(yǎng)相結(jié)合”的人才觀，主動與對口的高等學校合作，根據(jù)自身需求提出明確的人才培養(yǎng)和評價要求。高校作為對企業(yè)及學生的一種責任，必須建立健全一整套的高校內(nèi)部研究生培養(yǎng)評價規(guī)章制度和措施，使研究生培養(yǎng)評價與培養(yǎng)模式中的其他要素有機結(jié)合起來，建立一個常態(tài)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量信息數(shù)據(jù)庫。

3“雙導(dǎo)師制”多元化