歷史故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史故事范文

西漢時(shí)期，宰相匡衡從小因?yàn)榧邑殻瑳]有條件進(jìn)學(xué)堂，他白天幫人干活，晚上沒錢買燈油，就只好在家里土墻上鑿一個(gè)洞，借隔壁的燈光來讀書，甚至到有書的人家去免費(fèi)幫工換取書本，他刻苦學(xué)習(xí)終于在漢元帝時(shí)期當(dāng)上太子少傅。

總結(jié)：這篇寓言寫了匡衡少年時(shí)讀書的兩件事，一件是鑿壁偷光，一件是借書苦讀。它贊揚(yáng)了匡衡勇于戰(zhàn)勝艱苦的條件，勤奮的讀書的精神；為我們樹立刻苦讀書的好榜樣。

2、破釜沉舟

秦朝末年，秦王派大將章邯帶20萬(wàn)大軍進(jìn)攻諸侯國(guó)趙國(guó)，趙王派人向楚王求援，楚王讓宋義掛帥，項(xiàng)羽輔佐率軍救援，宋義故意拖延時(shí)機(jī)，項(xiàng)羽殺了宋義并率軍渡過漳水去援趙，他們把鍋砸了，把船沉入江底，作生死決戰(zhàn)，終于擊敗秦軍。

總結(jié)：置之死地而后生，才有可能獲得成功。

3、三遷之教：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孟子小時(shí)候非常聰明，經(jīng)常模仿送葬人吹喇叭，孟母擔(dān)心他荒廢學(xué)業(yè)就把家搬到城里，剛好旁邊是一個(gè)屠宰場(chǎng)，孟子很快就學(xué)會(huì)了殺豬宰羊，孟母只好搬家到一個(gè)學(xué)校附近，從此孟子就開始學(xué)習(xí)孔子的思想而成為一代思想家

總結(jié)：環(huán)境的重要性，良好的人文環(huán)境對(duì)人類的成長(zhǎng)和生活而言是十分重要的

4、畫蛇添足

楚國(guó)有個(gè)專管祭祀的官員，春祭以后倒一杯酒給手下人，因人多酒少不夠分，就想出誰(shuí)先畫好蛇就喝酒的辦法，有一個(gè)人第一個(gè)把蛇畫好了，見其他人還沒有畫完，就在已畫好的蛇上加了兩只腳，讓人啼笑皆非

第2篇：歷史故事范文

關(guān)鍵詞 歷史故事；創(chuàng)設(shè)；靈動(dòng)課堂

新課改以來，初中歷史課堂教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式上都有了突破性的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新在初中歷史課堂中集中體現(xiàn)。在新的形勢(shì)下，進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的歷史課堂，是初中歷史課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)需要。

一、以歷史故事為引，激發(fā)學(xué)生“想動(dòng)”的學(xué)習(xí)欲望

我國(guó)有著五千年的文明歷史，其中不乏名人軼事，歷史故事的發(fā)生以當(dāng)時(shí)的歷史背景為前提，承載著歷史，傳承著歷史。傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，單純的講解歷史知識(shí)，枯燥乏味，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故而，課堂效果不盡人意。將歷史故事巧妙的引用到課堂之中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。

教學(xué)案例1：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《夏、商、西周的興亡》一課時(shí)中，單純的講解三個(gè)朝代的興亡顯然是索然無(wú)味的，距離現(xiàn)在的時(shí)間久遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣與共鳴感。教師巧妙的將武王伐紂的故事引入其中：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在有一部電視劇比較火熱，《封神英雄榜》大家都看過嗎？

生：看過。

師：那你們覺得這部電視劇主要內(nèi)容是什么呢？

生：殷商的滅亡，周國(guó)的興盛。

師：那么，同學(xué)們知道武王伐紂的故事嗎？

生七嘴八舌：知道，就是周武王討伐殷商大王的故事，在電視劇中我們都看過。

教師會(huì)心一笑，經(jīng)過對(duì)武王伐紂故事的講解，同學(xué)們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來，課堂效果甚佳。

二、以歷史故事為例，提供學(xué)生“能動(dòng)”的課堂情境

在初中歷史的教學(xué)中，有很大一部分知識(shí)是需要牢記的，故而，這也是令很多學(xué)生十分頭疼的問題。死記硬背顯然在學(xué)習(xí)的過程中不可取。善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識(shí)緊密結(jié)合，為學(xué)生提供“能動(dòng)”的課堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力。

教學(xué)案例2：在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)《華夏之祖》一課時(shí)中，教師可以通過盤古開天、女媧補(bǔ)天的故事作為引子，進(jìn)行課堂授課。

師：同學(xué)們，我們都知道女媧補(bǔ)天的故事嗎？

生：從電視中看到一點(diǎn)，好像女媧是遠(yuǎn)古的神，當(dāng)時(shí)天上破了一個(gè)大洞，女媧煉七彩石補(bǔ)了這個(gè)大洞，人們才有了安居樂業(yè)的生活。

師：說的很對(duì)。那么盤古開天的故事有誰(shuí)知道呢？

生：不知道。

師：在太古的時(shí)候，太空中飄浮著一個(gè)巨星，形狀非常象一個(gè)雞蛋，在無(wú)際的黑暗云霧中運(yùn)行，萬(wàn)賴無(wú)聲。就在那巨星的內(nèi)部，有一個(gè)名叫盤古的巨人，一直在用他的斧頭不停的開鑿，企圖把自己從圍困中解救出來。經(jīng)過一萬(wàn)八千年艱苦的努力，盤古揮出最后一斧，只聽一聲巨響，巨星分開為兩半。盤古頭上的一半巨星，化為氣體，不斷上升。腳下的一半巨星，則變?yōu)榇蟮?，不斷加厚，宇宙開始有了天和地。天和地每日加高三尺，盤古也越高大，成了頂天立地的英雄。

生：哦，原來如此。但是這是神話故事，我們的祖先到底是誰(shuí)呢？

師：這位同學(xué)問得好，我們的祖先到底是誰(shuí)呢？這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《華夏之祖》。同學(xué)們都知道我們是炎黃子孫，為什么呢？

同學(xué)們興趣盎然，兩眼只盯著教師的嘴巴，期待著精彩的下文！此外，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們又知曉了“大禹治水”與“禪讓”的故事，教師可以適當(dāng)給出幾分鐘讓學(xué)生表演小故事，如此，課堂效果不僅極佳，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，不但學(xué)習(xí)興趣盎然，而且記憶深刻，從而創(chuàng)造出靈動(dòng)的課堂效果。

三、以歷史故事為力，激發(fā)學(xué)生課堂“敢動(dòng)”性

不少歷史小故事都具有激勵(lì)人的作用，例如“頭懸梁、錐刺股”的故事，“大禹治水，三過家門而不入”的故事等等，都在不斷給人們?cè)丛床粩嗟木窦?lì)。在歷史課堂教學(xué)中，不可避免有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)老師提出的問題，不積極不主動(dòng)，顯然，課堂效果就很難提高。面對(duì)這樣的課堂現(xiàn)狀，教師在授課過程中可以引入歷史故事，激活學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生真正融入到課堂中來。

教學(xué)案例3：比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課時(shí)中，面對(duì)學(xué)生的不積極，可以適當(dāng)添加幾個(gè)名人勵(lì)志的故事，其教學(xué)效果就截然不同。

師：同學(xué)們，我為大家講一個(gè)“毛遂自薦說楚王”的小故事。

生欣欣然，聚精會(huì)神。

師：“毛遂自薦說楚王”的主角是毛遂，據(jù)中國(guó)典籍《史記·平原君列傳》記載：秦軍圍攻趙國(guó)都城邯鄲，平原君去楚國(guó)求救，門下食客毛遂自動(dòng)請(qǐng)求一同前去。到了楚國(guó)，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國(guó)。毛遂自薦的故事告訴我們做事情要勇敢，敢于推薦自己推薦擔(dān)任某項(xiàng)工作。我們現(xiàn)在正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，如果課堂上不積極主動(dòng)，怎么能學(xué)好知識(shí)，做有用人才呢？

生幡然醒悟，若有所思。

之后的課堂中，面對(duì)老師的提問，學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言，靈動(dòng)的課堂讓學(xué)生們?cè)跉v史的世界中更加自由的暢游。

由以上可知，將歷史小故事運(yùn)用于初中歷史課堂教學(xué)中，不僅可以極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還可以創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的歷史課堂，大大提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果。但是，將歷史故事運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，不是輕而易舉的，是有章可循的。在遵循課堂教學(xué)知識(shí)的前提下，本著科學(xué)高效的原則，適當(dāng)引入歷史故事，讓歷史故事為課堂教學(xué)所用，如此才能打造靈動(dòng)的歷史課堂。作為一位長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的一線教育工作者，希冀通過對(duì)此文的論述，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]周昆.論初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)[D].蘇州大學(xué). 2011

第3篇：歷史故事范文

我知道的故事有很多，但是最讓我感動(dòng)的是大禹治水的故事。

這個(gè)故事這樣的：有一個(gè)地方年年有洪水，大禹想治洪水。他想了很多辦法都行不通，一次，他看見幾個(gè)小孩在玩一個(gè)游戲。這游戲是他找到了治水的辦法。于是，他找了許多人跟他一起治洪水。有一次，大禹路過家門，想到有幾年沒回家了，便想進(jìn)去看看。這時(shí)，屋里傳來了罵聲，他怕撞到了母親的氣頭上。所以治洪水去了。過了幾年，大禹路過家門。屋里傳來了笑聲，大禹想：家里有笑聲，說明家里很好，還進(jìn)去干什么？所以有治洪水去了。又過了幾年，大禹路過家門。屋里出來了一個(gè)小孩，問大禹：“伯伯，您認(rèn)識(shí)大禹嗎？”大禹笑著說：“認(rèn)識(shí)啊，你有什么事嗎？”那個(gè)小孩讓大禹捎口信兒。大禹帶領(lǐng)群眾鑿開了龍門，挖通了九條河。終于，他治好了洪水。

大禹這三過家門而不入的精神令我感動(dòng)，也值得我們學(xué)習(xí)。我們一定要像大禹那樣幫助百姓，樂于助人，創(chuàng)造幸福生活。

牛山中小四年級(jí)：露露花仙子

第4篇：歷史故事范文

2、決一死戰(zhàn)：決：決定；死：拼死。對(duì)敵人拼死決戰(zhàn)。

3、南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。

4、明恥教戰(zhàn)：教導(dǎo)士兵作戰(zhàn)，使他們知道退縮就是恥辱，因而能夠奮勇向前，殺敵取勝。

5、各自為戰(zhàn)：各自成為獨(dú)立的單位進(jìn)行戰(zhàn)斗。

第5篇：歷史故事范文

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力概括起來主要是指一種心理品質(zhì)和能力，這種品質(zhì)和能力能夠依據(jù)原有的知識(shí)儲(chǔ)備形成新的知識(shí)和能力。當(dāng)今中國(guó)乃至于整個(gè)世界，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為人們的普遍共識(shí)，也是當(dāng)今的一大趨勢(shì)。因?yàn)閾碛袆?chuàng)新能力，也就意味著這個(gè)民族和國(guó)家有了源源不斷的動(dòng)力源泉，可以永不枯竭的憑借自身的智慧和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更高的社會(huì)價(jià)值。而在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。之所以在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事能夠有助于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，很重要的一點(diǎn)在于，在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史故事重在對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，重在確立以學(xué)生為主體的教育理念。例如在談到勾踐滅吳時(shí)，教師首先問學(xué)生四大美人中最早的是誰(shuí)，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考。然后老師再給學(xué)生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實(shí)。不知不覺之中，學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

2.樹立正確的人生觀

初中生正處于身體發(fā)育與知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，初中階段也是學(xué)生性格和人生觀形成的最主要階段?？梢哉f，一個(gè)人的人生觀已經(jīng)在初中階段開始萌芽。若歷史教師能夠在教學(xué)課堂中多講一些比較激勵(lì)人的、正義的歷史故事，那么除了能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學(xué)生的思想，使其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。例如老師講到西漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以穿插蘇武牧羊的故事，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)與榮譽(yù)感。在講到南宋滅亡之時(shí)，可以穿插文天祥英勇不屈的光榮事跡。通過朗誦文天祥著名詩(shī)句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”來激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、歷史故事在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

歷史故事大多來源于真實(shí)的歷史，具有真實(shí)性。同時(shí)歷史故事的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，情節(jié)生動(dòng)而活潑，具有趣味性。而歷史故事往往又能夠給人以歷史智慧的啟迪，所以具有啟發(fā)性。因此，在初中歷史教學(xué)中合理利用歷史故事就顯得尤為重要。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)。

1.歷史故事在課前的運(yùn)用

一門課堂能不能成功，能否讓學(xué)生一開始就將注意力集中到教師教授的內(nèi)容上，很大程度上在于教師的開場(chǎng)白能否吸引學(xué)生的注意。初中生本來就處于青春期期，平時(shí)熱情好動(dòng)，對(duì)于那些枯燥乏味的照本宣科式歷史教學(xué)會(huì)產(chǎn)生抵觸與厭倦心里。所以歷史教師能夠在正式上課之前給學(xué)生講一些比較新穎的、有趣的、充滿懸念性的故事，無(wú)疑會(huì)受到良好的效果。比如這節(jié)歷史課主要是講述西漢的文學(xué)史，在上課之前教師先問班上是否有姓“同”和“馮”的學(xué)生。若是有學(xué)生舉手，老師再問他對(duì)于歷史上的“同”和“馮”姓知道多少。然后老師把歷史上因?yàn)樗抉R遷受宮刑，后人為避禍，改姓“司”和“馮”姓的故事娓娓道來。這樣就很容易把學(xué)生的注意力引到對(duì)司馬遷的關(guān)注上來，為接下來講解司馬遷撰寫《史記》做了很好地鋪墊。

2.歷史故事在課中的運(yùn)用

一節(jié)歷史課只有45分鐘，如何增加課堂的趣味性就成了每個(gè)歷史老師要思考的問題之一。為了既吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生時(shí)刻保持聽課狀態(tài)，又能夠確保課文內(nèi)容順利講解，歷史教師應(yīng)該在課堂中間適當(dāng)插入一些比較有趣的故事。比如在講到秦始皇統(tǒng)一六國(guó)時(shí)給學(xué)生講述荊軻刺秦王的故事。在講到劉邦和項(xiàng)羽爭(zhēng)奪天下時(shí)，講述鴻門宴的驚險(xiǎn)故事。講到南宋名將岳飛抗擊金朝時(shí)穿插岳母刻字的故事。這些故事能夠很好地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，既豐富了歷史課程的內(nèi)容，又增加了課程的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

3.歷史故事在課末的運(yùn)用

第6篇：歷史故事范文

【關(guān)鍵詞】歷史故事；初中歷史；課堂應(yīng)用

歷史是初中教學(xué)中比較重要的一門學(xué)科，通過歷史的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握古代、近代以及現(xiàn)代的各種事件，豐富學(xué)生的知識(shí)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)歷史故事進(jìn)行合理的應(yīng)用，確保在教學(xué)過程中充分的發(fā)揮歷史故事的作用。

1.引入歷史故事，讓初中歷史課有興趣

在初中歷史教學(xué)中，歷史故事的應(yīng)用是非常重要的。歷史教師進(jìn)行歷史知識(shí)的講解時(shí)，可以通過引入歷史故事的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。歷史教師在引入歷史故事時(shí)，應(yīng)該遵循一定的原則，這樣能夠使得歷史故事在課堂中的應(yīng)用具有更好的效果。歷史教師在進(jìn)行歷史知識(shí)內(nèi)容的備課時(shí)，需要對(duì)即將講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，制定有效的教學(xué)方案。之后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案進(jìn)行歷史故事的選擇，確保選取的歷史故事能夠與歷史知識(shí)相符合。歷史教師應(yīng)該保證歷史故事具有趣味性與真實(shí)性，這是應(yīng)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。為了能夠讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與歷史進(jìn)行有效的結(jié)合，在實(shí)際中充分的應(yīng)用歷史知識(shí)，就需要保證選擇的歷史故事合理、真實(shí)。學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容感興趣后才能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就需要教師將具有趣味性的歷史故事應(yīng)用到教學(xué)中來，借助趣味性的歷史故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)性也是歷史故事所需要具備的一點(diǎn)，歷史教師在進(jìn)行歷史故事的篩選時(shí)，應(yīng)該慎重一些，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有利的內(nèi)容予以保留，并且能夠?qū)W(xué)生的思辨能力與獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.分類歷史故事，讓初中歷史課有秩序

歷史教師在應(yīng)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)歷史故事進(jìn)行合理的分類，確保所選用的歷史故事與講述的歷史知識(shí)相吻合。歷史教師主要可以將歷史故事分為以下幾類。首先，按歷史學(xué)研究的階段分期進(jìn)行分類。在目前的歷課本上，其歷史階段的劃分主要被分為古代、近代以及現(xiàn)代等三個(gè)階段，教師針對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的劃分也可以將歷史故事分為古代、近代以及現(xiàn)代等三個(gè)階段。這種階段的劃分比較的具有權(quán)威性，也利用歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。其次，按故事的中心內(nèi)容分。將歷史故事按故事的中心內(nèi)容進(jìn)行劃分時(shí)，主要可以細(xì)分成以事件為中心與以人物為中心等兩類。紀(jì)傳體就是以人物為中心劃分的歷史故事，而紀(jì)事本末體就是以事件為中心進(jìn)行劃分的歷史故事。如果歷史中對(duì)特定的歷史人物有一定的了解時(shí)，就可以采用以人物為中心的歷史故事進(jìn)行教學(xué)，通過人物的言談舉止等對(duì)歷史人物的思想狀態(tài)以及歷史時(shí)期的變化等進(jìn)行展示。想要對(duì)歷史的過程與細(xì)節(jié)進(jìn)行分析時(shí)，就需要應(yīng)用以事件為中心的歷史故事，通過歷史故事將歷史的客觀性與真實(shí)性充分的反應(yīng)出來，從而讓學(xué)生更容易的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解。

最后，按故事與史實(shí)的關(guān)系進(jìn)行分類。虛擬性故事、傳說性故事以及史實(shí)性故事等都是按照故事與史實(shí)的關(guān)系進(jìn)行分類的。在歷史教學(xué)中，實(shí)施性故事是教師經(jīng)常采用的一種歷史故事，但是這種歷史故事有些細(xì)節(jié)不能夠在歷史中得到證實(shí)。為了保證歷史故事的合理性，就需要?dú)v史教師對(duì)歷史故事進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。真實(shí)的歷史事件是歷史故事的主要來源，并且能夠通過史實(shí)資料對(duì)故事進(jìn)行查詢。在應(yīng)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，歷史教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整故事講述的方式，讓學(xué)生能夠快速的掌握歷史史實(shí)。虛擬的歷史故事主要是聽歌借鑒當(dāng)時(shí)社會(huì)人物與事件背景的歷史資料進(jìn)行創(chuàng)造與想象的，歷史教師在應(yīng)用虛擬性故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭h改故事資料，使得歷史故事能夠符合教學(xué)內(nèi)容。此外，傳說性故事雖然是通過口頭傳說流傳下來的歷史故事，但是卻具有較高的史料價(jià)值，能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會(huì)情況進(jìn)行反映。因此，歷史教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)歷史故事的類型進(jìn)行合理的選擇。

3.優(yōu)化歷史故事，讓初中歷史課有滋味

第7篇：歷史故事范文

歷史故事類課文，由于離我們比較久遠(yuǎn)，學(xué)生一般很難理解。因此在學(xué)習(xí)此類文本時(shí)可以先讓學(xué)生理清故事的敘述順序，理清線索和脈絡(luò)以及事件發(fā)生的前因和后果。這樣就會(huì)在學(xué)生的頭腦中對(duì)整個(gè)故事形成一個(gè)初步的印象，在讀和思考中漸入佳境，為理解整篇課文和人物的性格特點(diǎn)打下了一個(gè)良好的開端。比如：在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時(shí)，為了讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，剛接觸課文時(shí)可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：司馬遷寫《史記》的原因；司馬遷有什么遭遇；司馬遷如何發(fā)憤寫作；結(jié)果如何。讓學(xué)生帶著問題閱讀，閱讀的方式可以自由選擇，可以默讀，可以放聲朗讀。教師巡視并提醒學(xué)生不動(dòng)筆不讀書。一定時(shí)間之后再組織學(xué)生討論。討論時(shí)注意抓住關(guān)鍵詞，如“發(fā)憤”等，討論的內(nèi)容應(yīng)包括故事情節(jié)，人物的性格及其成長(zhǎng)過程等。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文其實(shí)是包含場(chǎng)景即：少年受染、臨終囑托、受辱發(fā)憤和堅(jiān)持寫成。它們既獨(dú)立又相互聯(lián)系。由于閱讀到位，學(xué)生在品讀過程中把握了故事的情節(jié)和線索，了解了人物的性格特征。

二、觸類旁通，讀出古今間聯(lián)系

歷史故事題材永遠(yuǎn)是小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的重要主題。編寫歷史故事主題主要目的就是要讓學(xué)生從歷史故事中汲取智慧，而歷史上的人物或故事也有很多相似之處，彼此互相貫通。因此，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想?？梢允侨宋镄愿瘢部梢允菤v史背景，甚至是在遣詞造句上具有的相似特征。在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同課文比較，體驗(yàn)人物情感歷程，走進(jìn)歷史拉近距離。比如：在教學(xué)《推敲》一文時(shí)，就可以王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，把詩(shī)句中的“綠”字進(jìn)行替換，還可以給學(xué)生提出更高的要求，鼓勵(lì)他們?cè)偻魄茫瑢ふ乙粋€(gè)自己認(rèn)為最為恰當(dāng)?shù)淖?，并說出理由。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行提問，讓學(xué)生說出自己的答案。有的說換成如“醒”，因?yàn)榘哆叺幕ú輼淠井?dāng)就像人一樣，被春風(fēng)喚醒了。也有的認(rèn)為可以換成“俏”，因?yàn)榇禾烀利悇?dòng)人。當(dāng)然大多數(shù)人還是認(rèn)為“綠”字更好。通過這樣的觸類旁通，從字詞的品讀中讓學(xué)生讀出了文字內(nèi)涵。

三、博識(shí)多通，讀出故事的背景

我們知道，任何的歷史故事都是在一定的歷史大背景下發(fā)生和發(fā)展的。因此，在教學(xué)中將故事或人物放在指定歷史背景中，可以幫助學(xué)生更加深刻和全面地理解文本中的人物和故事，提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)。在探究的過程中，讓學(xué)生敢想、敢說、敢于發(fā)表自己的真實(shí)觀點(diǎn)和想法。從而更加豐富自己的認(rèn)識(shí)。例如：在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，可以先向?qū)W生介紹李時(shí)珍及《本草綱目》的相關(guān)資料及歷史背景，讓學(xué)生具體感受一代醫(yī)圣李時(shí)珍的出類拔萃。如李時(shí)珍為了向群眾普及醫(yī)藥知識(shí)，花費(fèi)了30多年的時(shí)間，翻山越嶺，咀嚼藥草，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才寫成《本草綱目》這本書，被稱為“東方醫(yī)學(xué)巨典”，甚至這本書還影響了達(dá)爾文的進(jìn)化論思想。為了營(yíng)造這種歷史氣氛，還可以利用多媒體技術(shù)，讓圖文并茂的故事展現(xiàn)在學(xué)生面前。也可以截取李時(shí)珍電影中的視頻播放，以此來點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情。這樣就讓學(xué)生對(duì)李時(shí)珍的了解更多更加全面，豐富學(xué)生的知識(shí)。從而更加準(zhǔn)確的理解李時(shí)珍，理解歷史故事的用意，也從中品讀出歷史故事的內(nèi)涵。四、融會(huì)貫通，讀出人物的形象小學(xué)語(yǔ)文課本中選編的歷史故事一般都以鮮明的人物形象為題材，給學(xué)生留下了深刻的印象。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，鮮活的人物形象會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)以品讀人物的形象為主，要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子及人物的性格特征進(jìn)行分析。例如：在教學(xué)《完璧歸趙》時(shí)，文中的廉頗和藺相如性格迥異，初學(xué)時(shí)學(xué)生大多喜歡藺相如的人物形象。但當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生了解了歷史的背景以及故事的前后關(guān)聯(lián)之后，學(xué)生的觀點(diǎn)漸漸地發(fā)生了改變，不再是一邊倒的現(xiàn)象，不少同學(xué)又開始喜歡廉頗這個(gè)人物了。隨著品讀的深入，這兩個(gè)人物的形象都獲得了同學(xué)們的喜愛。

第8篇：歷史故事范文

在歷史教學(xué)中，教師必須找到歷史這門學(xué)科吸引學(xué)生的地方，這樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，從而優(yōu)化歷史教學(xué)效果。而作為一門充滿樂趣的學(xué)科，歷史吸引學(xué)生的地方是很多的，而其中歷史故事無(wú)疑最為突出。許多學(xué)生正是被一個(gè)個(gè)精彩紛呈的歷史故事所吸引，才熱愛上了歷史這門學(xué)科。因此，教師完全可以把歷史教學(xué)的過程演化為講述歷史故事的過程，把歷史教學(xué)故事化，讓學(xué)生在歷史故事里對(duì)歷史進(jìn)行了解、研究和感悟。

首先，教師可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史故事。在將歷史故事呈現(xiàn)給學(xué)生的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史故事，這樣的話，歷史故事的呈現(xiàn)最多也就起到了引起學(xué)生興趣的作用，至于教學(xué)效果卻根本無(wú)從談起了。甚至由于學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)故事，故事帶來的樂趣也會(huì)受到影響。

那么學(xué)生為什么會(huì)對(duì)歷史故事無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)呢？筆者認(rèn)為主要是出于兩個(gè)原因：第一是學(xué)生對(duì)歷史故事沒有直觀的認(rèn)識(shí)；第二是學(xué)生自身的觀念、做法和歷史人物的觀點(diǎn)、做法由于時(shí)代差異的關(guān)系而變得不同。對(duì)于這兩點(diǎn)，在使用信息技術(shù)的情況下是可以得到解決的。

可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí) 歷史故事都發(fā)生在過去，學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。所以在傳統(tǒng)教學(xué)情況下，無(wú)論是教師的語(yǔ)言講述還是書本上的文字描寫，傳達(dá)到了學(xué)生那里，歷史故事往往就成為一個(gè)個(gè)抽象的概念。這樣的話，一方面會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，另一方面還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。而信息技術(shù)則可以避免以上情況，讓學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，使得歷史故事在歷史教學(xué)中起到更大的作用。

比如在講半坡原始居民的生活這部分內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生講述了一個(gè)“半坡人的故事”：“在五六千年前的半坡的一個(gè)村落，生活著一群處于母系氏族社會(huì)的人，我們把他們稱為半坡人。這些人中，有一個(gè)人叫做白，有時(shí)候他使用自己做的耒耜在農(nóng)田里干活，種植粟、白菜和芥菜。他使用的工具雖然還是石器，但已經(jīng)是磨制石器了，所以工作起來要比以前的山頂洞人等遠(yuǎn)古人類來得更有效率。干完農(nóng)活后，白則會(huì)去喂養(yǎng)一下家畜。當(dāng)然，有時(shí)候白也會(huì)和氏族中的一些人去打獵和捕魚，但能否有收獲就要看運(yùn)氣了。至于說白最自豪的事，那就是制作彩陶，他能在陶器上畫出各種精美的圖案。天漸漸暗下之后，白會(huì)結(jié)束一天的勞作，回到他的半地穴式房屋內(nèi)休息?！?/p>

半坡人所處的年代離現(xiàn)在很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)故事里的很多事物沒有直觀的認(rèn)識(shí)。如果是在傳統(tǒng)教學(xué)情況下講述這個(gè)故事，留給學(xué)生的將是許多抽象的概念，但是在信息技術(shù)條件下就不同了。在講述這個(gè)故事的過程中，筆者首先用多媒體出示了地圖，讓學(xué)生知道半坡原始居民生活在我國(guó)的什么地方；而后隨著故事的講述，故事中涉及的粟、彩陶、半地穴式房屋等，筆者都用圖片和影像資料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些事物都能形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。這樣一來，借由故事傳達(dá)給學(xué)生的半坡原始居民的生活情況，到了學(xué)生那里就不是抽象的概念而是直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這個(gè)歷史故事，進(jìn)而很好地了解和認(rèn)識(shí)這段歷史。

可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生理解歷史人物的觀點(diǎn)、做法 歷史人物所處的年代和現(xiàn)在是不同的，而在不同的年代，由于時(shí)代環(huán)境的不同，人的觀點(diǎn)和做法就會(huì)存在不同，這種不同很多時(shí)候會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)法理解。所以在講述歷史故事的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往無(wú)法理解歷史故事中一些人物的觀點(diǎn)和做法，這就影響了學(xué)生通過歷史故事去真正了解和認(rèn)識(shí)歷史，歷史故事在歷史教學(xué)中也就沒有發(fā)揮真正的作用。

比如在教學(xué)左宗棠這部分內(nèi)容時(shí)，筆者將這一事件變成一個(gè)故事講給學(xué)生聽，當(dāng)講到新疆被阿古柏和俄國(guó)所占領(lǐng)后，清政府內(nèi)部竟然為是否發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，學(xué)生表達(dá)了對(duì)此的無(wú)法理解。在學(xué)生看來，新疆自古以來就是我國(guó)固有的領(lǐng)土，勢(shì)在必行，根本不需要爭(zhēng)論。對(duì)此，筆者通過多媒體將面臨新疆危機(jī)時(shí)，清政府內(nèi)部出現(xiàn)的海防與塞防之爭(zhēng)的相關(guān)資料出示給學(xué)生，讓學(xué)生了解海防派和塞防派的主要觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)清政府內(nèi)部出現(xiàn)爭(zhēng)論的情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)爭(zhēng)論的產(chǎn)生不再感到無(wú)法理解。而之后在講到俄國(guó)雖然歸還了伊犁，卻割占了我國(guó)大片領(lǐng)土，并索取了大量賠款時(shí)，又有學(xué)生提出這樣一個(gè)疑問：我國(guó)用另外一塊土地再加上大量賠款換取伊犁值不值得？筆者同樣通過多媒體出示了當(dāng)時(shí)的相關(guān)資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)清弱俄強(qiáng)，要想收回伊犁又不付出一定的代價(jià)是不可能的。而伊犁是新疆的門戶，沒有收復(fù)伊犁等于新疆沒有被收復(fù)，國(guó)家安全仍舊得不到保障。因此，伊犁無(wú)疑要比那塊土地、那些賠款來得重要。

當(dāng)然，如果學(xué)生在看過筆者出示的資料后，仍無(wú)法理解歷史人物的觀點(diǎn)、做法時(shí)，筆者還會(huì)讓他們通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，獲取相關(guān)的信息，從而為他們解開疑惑提供條件。如此一來，通過借助信息技術(shù)提供相應(yīng)資料和信息的方式，使學(xué)生在感受歷史故事帶來的樂趣的同時(shí)，對(duì)歷史人物的觀點(diǎn)、做法也能夠加以理解，從而真正了解歷史，切實(shí)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，優(yōu)化了歷史教學(xué)效果，使歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用真正起到作用。

可以借助信息技術(shù)，讓故事講述不再成為教師一個(gè)人的事情 歷史課堂是教師和學(xué)生共同的課堂，其中學(xué)生更應(yīng)該是處于主體地位，所以在通過歷史故事的講述進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生必須能夠參與其中，而不是成為教師一個(gè)人的事情。但是由于掌握的信息量不足和知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題，在歷史教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)教師單向地向?qū)W生講述歷史故事，而學(xué)生則只是被動(dòng)地聽講的情況。對(duì)于這樣的情況，全可以借助信息技術(shù)加以改變。

比如讓學(xué)生講隋煬帝修建大運(yùn)河的故事，教師可以先讓學(xué)生在課前到互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)隋煬帝修建大運(yùn)河的目的、傳說、影響等內(nèi)容的信息和資料。當(dāng)然，為了使學(xué)生查找信息和資料更有方向和效率，教師還可以為學(xué)生提供一些相關(guān)參考資料的網(wǎng)址。然后要求學(xué)生在完成各自的查找后，將所查到的信息和資料，通過班級(jí)QQ群等途徑進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生就能獲得足夠的相關(guān)信息，從而為他們很好地講關(guān)于隋煬帝修建大運(yùn)河的故事奠定基礎(chǔ)。當(dāng)?shù)搅嗽谡n堂上讓學(xué)生正式講隋煬帝修建大運(yùn)河的故事的時(shí)候，則可以選擇幾位學(xué)生來講，而其他學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)這幾個(gè)學(xué)生講的故事進(jìn)行補(bǔ)充。補(bǔ)充的途徑當(dāng)然也可以借助信息技術(shù)，比如可以讓學(xué)生把補(bǔ)充的話寫在電子白板上或者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匯總。

第9篇：歷史故事范文

1、退避三舍，比喻不與人相爭(zhēng)或主動(dòng)讓步。故事出自《左傳·僖公二十二年》 ；

2、如火如荼，形容某種人群或事物陣容很大。 故事出自《國(guó)語(yǔ)·吳語(yǔ)》；

3、請(qǐng)君入甕，比喻用某人整治他自己。故事《資治通鑒·唐則天皇后天授二年》；

4、洛陽(yáng)紙貴，稱頌杰出的作品風(fēng)行一進(jìn)。故事出自《晉書·文苑·左思傳》；