課程改革論文全文(5篇)

一、改善語文教材，進一步提升“地域適配指數(shù)”

當(dāng)然在校本教材或區(qū)域補充教材中，還需要關(guān)注地方語言，特別是那些富有生命力的俗語、地方戲劇、童謠兒歌、嬉樂童詩，都可以有選擇地導(dǎo)入語文課程。讓語文課程更加貼近學(xué)生的語言文化背景。像江蘇南通一帶優(yōu)秀的通劇劇本，熱烈幽默的社火歌謠，積極向上的俗語都可以進入語文補充教材，增強教材的地域風(fēng)情。

二、改進語文教學(xué)，進一步提升“未來隱績指數(shù)”

目前的語文教學(xué)，客觀地說，雖有所改變，但并未完全走出應(yīng)試教育的實際控制疆域。這種情勢，造成了語文教育的短視現(xiàn)象。也就是說，在評估語文教學(xué)時，關(guān)注眼下的多，放眼長遠(yuǎn)的少；關(guān)注知識的多，重視能力的少；關(guān)注外顯的多，著眼內(nèi)蘊的少。可以這樣說，我們的語文課程對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，還沒有真正落到實處。學(xué)校作為課程實施的層面，在這一波的教學(xué)改革過程當(dāng)中，有義務(wù)實現(xiàn)內(nèi)在性的、長遠(yuǎn)性的改革，真正推進第三教學(xué)的實施，進一步關(guān)注學(xué)生成功語文學(xué)力的形成。

（一）培養(yǎng)合格的未來語文人———語文教育目標(biāo)

實現(xiàn)遠(yuǎn)距化確認(rèn)，著力培養(yǎng)成熟的終身讀者和作者在學(xué)校教學(xué)的層面，我們往往把具體的語文知識的掌握作為最終的教學(xué)目標(biāo)。如此，我們的教學(xué)目標(biāo)就是散亂的、零碎的，更是短視的。如此，是無法培養(yǎng)出真正的語文人的。所謂語文人，就是一輩子熱愛語文，終身成為優(yōu)秀讀者和作者的人。因此，學(xué)校在語文教育方面要有所作為，就必須重新調(diào)整我們的語文教育目標(biāo)，將短期的教育目標(biāo)拉伸推展到未來的長期性的語文教育目標(biāo)上去。準(zhǔn)確的說，就是要把培養(yǎng)終身讀者和作者作為語文教學(xué)的中觀目標(biāo)。一切教學(xué)作為都必須圍繞語文人的培養(yǎng)來進行。有利于培養(yǎng)成熟的終身讀者和作者的教學(xué)努力才是真正符合語文教育新目標(biāo)的。在幫助全體教師重新確立培養(yǎng)語文人的整體教育目標(biāo)方面，學(xué)校擔(dān)當(dāng)著重要的責(zé)任，是可以有所作為的。

（二）培養(yǎng)帶得走的語文學(xué)力———語文教學(xué)范式

摘要:隨著我國信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的教育設(shè)備也隨之在各個院校得到了一定程度上的普及，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中扮演的角色也越發(fā)重要。包裝設(shè)計作為一門專業(yè)的設(shè)計課程，具有藝術(shù)性和實踐性。實踐教學(xué)是包裝設(shè)計課程的重要組成部分，能夠幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要闡述了高職院校包裝設(shè)計實訓(xùn)課的現(xiàn)狀及重要性，探討了其中存在的問題，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:高職院校;包裝設(shè)計;實訓(xùn)課程;現(xiàn)狀;改革

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對包裝設(shè)計教育也有了新的要求，需要把包裝設(shè)計的知識和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，促進包裝業(yè)技術(shù)水平的提升。建立完善的適合市場發(fā)展的包裝設(shè)計應(yīng)用教學(xué)，并建立符合市場需求的教學(xué)體系，要不斷提高實訓(xùn)教學(xué)的水平，推進生產(chǎn)與知識相結(jié)合的步伐，培養(yǎng)更多適合企業(yè)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。

一、包裝設(shè)計實訓(xùn)課存在的問題

當(dāng)前整個社會的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，高職學(xué)生的就業(yè)問題尤為明顯。其實社會對各類人才的需求一直都未飽和，整個市場在人才需求方面還有很大潛力。高職院校的包裝設(shè)計課程實踐性很強，對學(xué)生的思維和動手能力要求比較高，其中的實訓(xùn)課程主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，這也是包裝設(shè)計課程的重要內(nèi)容。但是，在現(xiàn)階段的高職包裝設(shè)計教學(xué)中，實訓(xùn)課程還存在一些問題，主要表現(xiàn)在幾個方面:

(一)缺乏重視

一些高職院校對包裝設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)課程，在意識上還沒有引起足夠的重視，忽視了實訓(xùn)課程的建設(shè)，甚至一些設(shè)計院校根本沒有開設(shè)過實訓(xùn)課程，也有一些院校僅僅是在包裝設(shè)計課里增加了一些練習(xí)。究其原因，一部分是在財力和物力方面受到限制，另一部分主要就是在主觀意識上，一些院校根本就沒有引起足夠的重視。［1］

1基于后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)科護理課程改革

1.1設(shè)置“以能力為本位”的課程目標(biāo)

后現(xiàn)代主義課程觀強調(diào)，課程目標(biāo)應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個體在課程中所獲得的發(fā)展與生成的變化。在這種目標(biāo)取向的指導(dǎo)下，強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境來鼓勵學(xué)習(xí)者對具體情境下的問題展開思考，并通過多元視角去探尋解決問題的對策，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個體的能力。對于學(xué)習(xí)者個體在課程中所獲得的發(fā)展與變化，從職業(yè)教育的角度理解，即學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育課程中所獲得的崗位所需職業(yè)能力的發(fā)展與變化。內(nèi)科護理課程目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個體護理職業(yè)行動能力的獲得，包括專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力。

1.2豐富與拓展課程內(nèi)容

后現(xiàn)代主義課程觀強調(diào)，課程的內(nèi)容是豐富的、不斷拓展的。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展與科技的進步，護理學(xué)內(nèi)容不斷豐富與拓展。內(nèi)科護理作為護理學(xué)中一門重要的臨床課程，課程內(nèi)容也在不斷豐富。內(nèi)科護理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)絕不是通過一兩本教科書加上一些參考資料就能完成的。內(nèi)科護理課程的主要內(nèi)容是基于工作過程的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，特別是專業(yè)知識包含在職業(yè)活動的過程中，離開了職業(yè)活動和實施情景，大部分專業(yè)知識便失去了意義。內(nèi)科護理是一門實踐性很強的學(xué)科，內(nèi)科護理課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校教室、實訓(xùn)室，而應(yīng)將學(xué)習(xí)地點拓展到醫(yī)院乃至整個社區(qū)。因此，內(nèi)科護理課程內(nèi)容以工作任務(wù)為載體，在具體情境中通過工作過程得以呈現(xiàn)，并由學(xué)生與情境的對話，在工作過程中生動體驗、不斷反思，從而生成新的內(nèi)容，不斷豐富內(nèi)科護理課程內(nèi)容。

1.3創(chuàng)新課程的組織與實施模式

課程的組織與實施“以學(xué)生為主體”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究，為學(xué)生提供自學(xué)的機會、動手的機會、表達的機會、創(chuàng)造的機會。內(nèi)科護理課程以崗位需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位，采取理實漸進融合的課程實施模式。在課程的實施中，教師不是把現(xiàn)成的知識、技能傳遞給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生去尋找得到該知識、技能的途徑。

一、改革的必然性

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展、科技進步的日新月異以及國際競爭的日趨激烈，人才資源越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素。在高層次人才與技能型人才的培養(yǎng)上，發(fā)達國家都在進行教育教學(xué)改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，基于產(chǎn)品制作過程的教學(xué)模式就是一種針對工科人才培養(yǎng)的有效教學(xué)模式，已在許多國家推廣應(yīng)用。我國社會主義建設(shè)急需大量高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才，因此，職業(yè)教育承載著中華民族偉大復(fù)興的重大使命。實施教育模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其中，基于產(chǎn)品制作過程的教學(xué)模式在我國院校已有成功實施試點案例。實施這種教育模式能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力，因此，更加適用于?？茖哟喂た茖I(yè)學(xué)生的培養(yǎng)?；诋a(chǎn)品制作過程的模式進行高職教育的改革是理工科專業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢。

二、理論依據(jù)

職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)行動能力，又要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展的靈活性，以便適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，為其終身教育打下基礎(chǔ)。職業(yè)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，也是社會實用性成果的體現(xiàn)。德國“雙元制”的教學(xué)模式經(jīng)過多年的探索取得了極大的成功，德國職業(yè)教育目前采用的是基于行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。無論是項目教學(xué)法，還是行動導(dǎo)向課程，它們都是當(dāng)今世界最為先進的教學(xué)理念，可以解決當(dāng)前職業(yè)教育普遍存在的兩個問題。一是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的問題，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，課堂效果差。二是學(xué)生職業(yè)能力的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師在講授完課程后，學(xué)生簡單地重復(fù)老師講授的知識，對于知識的融會貫通、舉一反三和分析問題、解決問題的能力明顯表現(xiàn)不足。行動導(dǎo)向課程的教學(xué)可分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個步驟。資訊階段，教師提出任務(wù)的目標(biāo)，并講解相關(guān)的知識點;計劃階段，先將學(xué)生分組，然后以小組的方式去尋找和任務(wù)有關(guān)的資料并制訂任務(wù)實施的計劃;決策階段，確定項目的實施方案并繪制電路;實施階段，學(xué)生根據(jù)計劃準(zhǔn)備元件、基板，焊接完成后進行產(chǎn)品調(diào)試，完成設(shè)計;檢查階段，學(xué)生對產(chǎn)品進行質(zhì)量檢驗并進行演示與匯報;評價階段，主要包括組內(nèi)學(xué)生對自己在整個任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行評價、小組對其他各組任務(wù)的完成情況進行評價、教師對各個學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進行評價。學(xué)生的實踐活動是整個學(xué)習(xí)過程的中心，通過對實踐活動的參與，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

三、產(chǎn)品制作教學(xué)模式

(一)產(chǎn)品制作教學(xué)的特點

產(chǎn)品制作教學(xué)是學(xué)生以實際產(chǎn)品的制作作為學(xué)習(xí)的載體，通過一個完整的產(chǎn)品制作過程來完成各種知識技能的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)活動中，教師首先明確任務(wù)的目標(biāo)，即生產(chǎn)產(chǎn)品的各項指標(biāo)要求，然后，將產(chǎn)品制作過程分解為若干項目任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生通過小組合作的形式共同完成整個產(chǎn)品的設(shè)計、制作和測試。在整個教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生參與，并以小組的方式按照產(chǎn)品的實際生產(chǎn)流程共同完成產(chǎn)品的制作，從而實現(xiàn)從產(chǎn)品設(shè)計到工件安裝，再到產(chǎn)品檢測、維修等一體化教學(xué)內(nèi)容。通過讓學(xué)生參與實際產(chǎn)品的制作和實際生產(chǎn)流程，可以使其掌握專業(yè)知識和技能，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的工程素養(yǎng)和解決問題的能力，這就是產(chǎn)品制作教學(xué)過程的特點。

一、調(diào)查結(jié)構(gòu)和分析

(一)開設(shè)的翻譯課程課時是否充分

從調(diào)查中可以看出，部分大學(xué)開設(shè)的課時不夠充分，有些院校只開設(shè)一個學(xué)期，學(xué)時多則72學(xué)時，少則64學(xué)時。教師選擇的教材內(nèi)容講不完，只能選擇性的挑選文體和理論知識進行傳授，缺乏系統(tǒng)性和全面性。學(xué)生也對其韓國語翻譯課程掌握情況不夠理想，理論和實踐都不能得到充分的練習(xí)，一味地為了考試而學(xué)習(xí)。

(二)翻譯課是否采用了新的教材體系

從調(diào)查中可以看出，部分院校教師采用了自編講義，也有的院校選取了由文體為主要課程流線的北京大學(xué)出版的《中韓翻譯教程》。

(三)是否開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

在調(diào)查中顯示，多所數(shù)院校在翻譯課程中開設(shè)了部分網(wǎng)絡(luò)課程，但并沒有實現(xiàn)完全開放。