情景教學法論文全文(5篇)

1.多媒體情景教學的方法

相對于前面所說的畫面情景而言，文字情景不免會有點枯燥。但是文字也可以組成笑話，如何讓嚴肅的思想政治變得有意思呢？例如在課件中可以舉出這樣的一個例子：小明和爸爸媽媽一起去某公園玩，公園門口貼著“單人150元，攜帶小孩打半折”的優(yōu)惠，小明的爸爸掏出225元準備買三張票，錢遞給售票員，可是售票員說錢不夠。小明聽了跟售票員理論：“不是帶了小孩所有的票就半價出售嗎？”售票員說：“是小孩打半折。”小明于是不準備買了，售票員隨即就破口大罵：“小孩笨家長也跟著蠢，不買別站在這邊，沒錢也來玩，妨礙我做生意?！痹谒麄兝碚摰倪^程中，售票員發(fā)現他的手機不見了，于是理直氣壯說是小明他們偷了，還叫來保安要搜他們的身，小明的爸爸說：“你有什么證據說我們偷了你的手機，你這樣惡意毀謗人是不對的?！笔燮眴T說：“不把手機拿出來就別想走出這個門，再不交出來我就叫人把你們的手砍了。”面對令人發(fā)指的文字材料情景，學生們想必爭著想替小明他們出口氣。這時候教師就可以提問：“如果你們作為小明家人的律師，上述售票員的言行侵犯了小明家人的哪些權利？”這時候可以讓學生分組討論、分析、總結來回答上述問題。除了情景對話題目外，還有幽默小品、案例等都是文字材料情景。這樣有針對性的情景，讓學生在閱讀的同時去找出文章的重點，提高學生概括能力的同時又提高學生的解答能力，為日后做題打下堅實的基礎。

2.多媒體情景教學的注意點

凡事講究適可而止，多媒體教學也是如此。教師不能一味地運用多媒體課件去教學而忘記了教學的傳統(tǒng)。在運用多媒體教學的同時仍然要回歸課本，多媒體所提供的情景教學畢竟不能夠代替書本，如果濫用或運用不當，反而會造成學生忘記了本來的學習方法，以至于多媒體課件影響了學生正常的學習。所以多媒體教學要把握好度，這樣才能讓學生在書本和多媒體之間靈活轉變而不忘記學習的本質。雖然多媒體幫助老師完成課堂教學，但是老師不能一直控制著多媒體，教師的引導作用還是要發(fā)揮的。教師是學生學習的引導者，在用多媒體課件的同時，教師對課件中的知識點關鍵部分做適當的點撥才能讓學生更好地去思考。老師動起來學生才會跟著動起來，并積極地去思考問題，主動地去學習。

3.結語

總之，運用情景化教學是現代教學的重大改善，但是要合理運用情景化教學的要求是很高的，這對政治教師來說是一項長期的任務，運用得當，才能發(fā)揮多媒體課件的最佳作用，在規(guī)定的課程完成規(guī)定的教學任務，提高學生的學習效率。

作者：王風明 單位：江蘇省豐縣初級中學

第一篇

1前言

傳統(tǒng)的教學方法相對單一，更多是從傳授的角度上進行教學，老師在課堂上講述數學知識，學生在課堂下聆聽記錄，經過大量的實踐證明這種教學方法已經難以調動小學生的學習興趣，自然也就難以提升小學數學的教學效果。而生活情景教學法則能夠將單一的傳授教學模式升級成互動教學模式，通過將數學知識轉化成和小學生生活密切相關的內容，就能夠充分調動學生的學習興趣和欲望，這樣就能夠有效提升學生學習的主動性，從而讓數學教學實現事半功倍的效果。

2小學數學運用生活情境法教學的重要作用

在小學數學的教學過程中，靈活的運用生活情景法，就能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自我主動的探究精神，這對于學生的綜合素質的提升無疑起到了至關重要的作用。第一，有效激發(fā)學生的學習興趣。生活情境教學法主要是將抽象的數學內容轉化成學生更容易理解的和自身生活密切相關的直觀內容，然后經過老師的啟發(fā)和教學過程的互動，就能夠有效提升學生的學習興趣和熱情。這種教學方法能夠有效改變傳統(tǒng)填鴨式教學模式，能夠有效解決學生在課堂上出現的“走神、小動作”等一系列問題，從而提升小學數學的教學效果。第二，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。數學知識不僅僅是數字方面的學問，同時也和我國的生活密切相關，而這一點通過運用生活情境教學法就能夠讓學生充分理解這一點，并在教學中讓學生有效提升自身的實踐應用能力。第三，有助于學生感悟數學的魅力。數學知識實際上就是取自于生活，能夠幫助人們更好的生活，因此在教學中運用生活情境教學法，就能夠讓學生充分理解數學和生活的聯系，從而讓他們獲得主動學習數學知識的動力。

3生活情景教學法在小學數學中的具體運用

3.1從生活中導入情境激發(fā)學生學習興趣

摘要：情景教學法以其生動靈活的優(yōu)勢在美術教學中廣泛應用，在小學美術欣賞課程中采用視聽結合的教學方式，能夠更加生動地了解美術作品中蘊含的藝術魅力。

關鍵詞：小學生；美術鑒賞課；情境教學法

情境教學具有形體真實、情感豐富的特點，通過對兒童的認知與情感的結合，師生可以自然地走進教學情境，結合圖片、音樂等形式產生共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。在課堂中營造的情景不僅是物與形的組合，更是激發(fā)兒童情感，升華直觀手段對物“境”的理解；情景的帶動會促使兒童注意力集中，精神飽滿地對待課堂學習，可以有效地培養(yǎng)小學生的直覺發(fā)展，提高學生的悟性，增強記憶力。

1情境教學法的優(yōu)勢特點

1.1生動性

情景教學借助多媒體資源創(chuàng)設情景手段，激發(fā)學生的潛力，注重培養(yǎng)小學生的綜合能力。將性情陶冶與思想教育自然地結合，將傳統(tǒng)單一的教學模式轉變成多元開放式的美術教育，引導學生通過情景的觀察感悟美術作品中的藝術情懷。情境教學法不僅可以激發(fā)學生自主探究的求知欲，也可以快速地將教學主題帶入課堂。在情景應用下的美術欣賞課堂中，藝術作品的意境形象得到了直觀的再現，將畫面的色彩美、形式美、構圖美等優(yōu)勢充分展現出來。通過情景的啟發(fā)式教學讓小學生在課堂學習中尋找答案，實現拋磚引玉的作用；而且利用課堂環(huán)境的渲染，幫助小學生提高對美術的認識，將美術欣賞課轉化成歡快愉悅的興趣課堂。

1.2直觀性

一、水產養(yǎng)殖專業(yè)英語課程改革的內容

（一）充分運用靈活多樣的教學方法，切實提高教學效果

教學方法是課程改革的重點。在英語課程改革中，廣西水產畜牧學校主要采用了角色扮演法、多媒體情景教學法、任務型教學法、小組合作學習法、情景模擬實訓法等教學方法。

1.角色扮演法。角色扮演是一種將英語教學理論與實踐相結合的情境模擬活動，教師根據教材中要完成的課堂任務，通過創(chuàng)設、模擬逼真的情景，安排學生扮演其中不同的角色，讓學生將課堂任務中需掌握的詞匯和句型有機地融入其中，用對話和動作表達出來，最后由觀察者（學生擔任）和教師對學生的活動進行評定和反饋。這種教學方法既能讓學生練習使用所學的實用語言，又能讓每一個學生主動參與其中，在做中學，使學生學有所獲，從而提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)他們獨立解決問題的職場能力。例如，在學習Unit5Let’sDoSomeShopping（基礎模塊第一冊）時，教師先播放一段英文購物視頻導入新課，激發(fā)學生的興趣和求知欲，引出常見商品的英文名稱及購物過程中常用的重點句型，然后教師與學生進行對話，讓學生熟記常見商品的英文名稱及購物的重點句型，最后教師將學生分成若干組，每組明確角色分工（售貨員、顧客、收銀員、觀察員），輪流到課前布置好的收銀臺、試衣室等購物場所（在教室的講臺上）表演。在表演過程中，其他同學認真觀看，記下參加表演的同學在扮演過程中的閃光點及語音、語調方面的不足之處。表演一結束，每組的觀察員就匯總各組的記錄，各抒己見，相互評價，教師與學生選出最佳扮演組并給予一定的獎勵，最后教師點評。學生在逼真的購物情景活動中體驗、實踐、參與、合作與交流，口語交際得到真正有效實踐，從而提高了口語交際能力。

2.多媒體情景教學法。多媒體情景教學法是指運用多媒體技術和網絡資源，通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息，結合教學內容，真實立體地展示所學語言的背景，集形、聲、色、光于一體的教學手段，是切實可行的激發(fā)學生思維和潛能的方法。多媒體情景教學中，除常見的視頻、圖片教學外，鏈接相關的英文歌曲和精彩的英美原聲電影片段也能有效地渲染氣氛，給課堂教學注入新活力，還能激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂，提高學生參與率，不斷地保持教學的新鮮度，達到教有所樂、學有所趣的境界。例如，在學習Unit3RainyDays，SunnyDays（基礎模塊第一冊）中，在完成一系列教學活動后，教師讓學生以欣賞Weather英文歌的形式來鞏固重點詞匯和句型Howistheweather?Itissunny（rainy/cloudy/foggy/snowy/）.Itiscold（hot/cool/warm/cold）。實踐證明，這種獨特的教學設計是抵御學生厭學情緒的良策，不僅讓學生接觸到地道的英語口語，而且能極大地提高學生學習英語的積極性和興趣。此外，在英語教學中，語法教學是比較枯燥的。如果教師還是照本宣科要求學生背熟規(guī)則然后做大量語法來鞏固，這必然讓不少學生知難而退。但是利用精彩的英美原聲電影片段來學習操練，就收到了意想不到的教學效果。如在學習祈使句時，教師精心挑選英文電影《冰雪奇緣》（FROZON）的精彩片段，影片中高頻率出現了口語交際中常用的祈使句，如Comeon/Getfaster/Slowdown/Don’tworryaboutit等，而且其優(yōu)美動聽的主題曲LetItGo（隨心而行）更使得學生對祈使句的鞏固起到強化作用。這種寓教于樂的活動方式在充實課堂教學的同時，也能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和提高學生運用英語的實際能力。

3.任務型教學法。任務型教學法是指教師為激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，以任務為主線，以學習者為中心，學生在教師的引導下，緊緊圍繞特定的任務進行自主探索和互動協(xié)作的學習，教學的成就是以展示成果的形式來體現的教學方法。這種方法能切實達到“做中學”，“學中做”和“學以致用”的教學目的。教師在設定任務時，應將教材中的話題與學生的生活經驗和工作需求有機結合。任務型教學法尤其適合應用于以下教學內容：制作英文名片、賀卡、個人簡歷、求職信（個人表格填寫）和中職生工作實踐中常用的簡短實用文字材料，如業(yè)務信函，傳真、電子郵件、廣告、產品介紹及使用說明書、合同、進出口及保險的單證等。這種教學法能有效地調動學生主動參與，獨立思考，培養(yǎng)自主探究互動合作能力和發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

4.小組合作學習法。教學過程中，教師應重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生掌握科學有效的學習方法和策略，為學生今后繼續(xù)教育打下良好的基礎。在實際教學中，教師應注重培養(yǎng)學生課前預習習慣、課后復習和反思的習慣、做題后進行歸納的習慣等，還應重點教給學生記憶單詞的方法、英語閱讀技巧、英語聽力技巧等。在培養(yǎng)學生的自主學習方面，筆者認為利用小組合作學習是一條不錯的途徑。2012年春夏學期，教學學校公開課（Unit9Reading&Grammar）時，筆者運用了小組合作學習法。以小組為單位進行合作學習，能夠充分調動學生個體的學習積極性和培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生分享學習成果，提高課堂的參與率。

第一篇：護理教育情景教學法的應用

護理是一門藝術性、應用性很強的學科，隨著科學的發(fā)展，社會對護理人員的要求越來越高。傳統(tǒng)的采用單項技能訓練的護理教學已不能培養(yǎng)出滿足社會需要的護理人才。情景模擬教學法注重實效性，突出操作性，實現了理論與實踐的高度結合，近年來在國內外護理教育領域得到了廣泛的應用。本文對近10年國內外情景教學法在護理教育中的發(fā)展進行綜述，旨在為護理教育學的發(fā)展提供參考。

1情景教學法概述

1．1發(fā)展背景

情景教學最早被應用于語言教學中，由英國著名的語言教育學家Palmer和Hornby提出，并盛行于英國，前期被稱為口語法，20世紀50年代后被改稱為情景法［1］。20世紀70年代情景法被引入中國，家喻戶曉的《新概念英語》就是使用的此方法。1989年，Brown等［2］首先提出了情景教學的概念。1995年我國學者首次定義了情景教學的概念，即以生動的直觀的與語言描繪相結合的手段，創(chuàng)設典型的場景，激起學生熱烈的學習情緒，從而促其主動參與教學過程的一種教學模式［3］，也就是說情景教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法［4］。國內護理教育文獻對情景模擬教學法的概念也沒有統(tǒng)一的意見，使用情景模擬教學法一詞的比較多［5－7］，還有文獻稱為情景教學法［8－10］或情景教學法［11］，其組織方法也不盡一致。從護理專業(yè)的角度來看，認為它是由師生共同參與的根據書本理論知識設計的一種臨床常見病例情景，然后由帶教教師和實習護生共同模擬再現臨床病例情景，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景中進行教學的一種情景交融的教學活動［12］。

1．2理論基礎

國外學者Rodgers［13］總結了6種理論支持情景模擬教學在護理教育中的使用，主要包括構建主義學習理論、成人學習理論、社會認知學習理論等。Paige等［14］認為情景模擬教學法的理論基礎是情景認知理論（situatedcognitiontheory）。情景認知理論是繼行為主義“刺激—反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論之后出現的一個重要學習理論，充分考慮了社會文化因素對學習的意義，被認為是真正接近了人類學習的本質［15］。情景教學是以此理論為基礎的一種教學策略，一般指發(fā)生在真實情景下的以目的為導向的一系列教學活動［16］。