互聯(lián)網(wǎng)+高中生物微課教學(xué)

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摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，已成為一線教師最為重要的教學(xué)輔助手段。將微課應(yīng)用到高中生物的預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)攻克、拓展和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可最大限度地提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文立足于高中生物課堂教學(xué)，對(duì)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高中生物；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何打造一個(gè)高效的高中生物課堂已經(jīng)成為一線生物教師研究的重點(diǎn)。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為高中生物課堂教學(xué)中最為常用的手段和工具，其中微課就是最為常用的一種。生物教師通過應(yīng)用微課，給高中生物課堂教學(xué)增添了幾分活力，并最大限度地提升了高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、微課與高中生物教學(xué)

（一）微課內(nèi)涵微課是一種全新的課堂教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)。微課這一概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，并且以互動(dòng)性強(qiáng)、參與性強(qiáng)、傳播速度快等特點(diǎn)得到了迅猛的發(fā)展。所謂微課主要是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，以視頻為載體，并緊緊圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而展開的一種具有針對(duì)性、趣味性、綜合性的教學(xué)活動(dòng)。具體來說，微課不是單純的視頻教學(xué)，也不是對(duì)原本課堂教學(xué)的壓縮，而具有其自身的特點(diǎn)：（1）時(shí)間短。與傳統(tǒng)的課堂相比，微課教學(xué)時(shí)間比較短，一般為5~8分鐘。這一教學(xué)時(shí)長(zhǎng)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，而進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的一種片段性學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2）主題突出。微課教學(xué)時(shí)間比較短，其設(shè)計(jì)常常圍繞某一個(gè)教學(xué)主題展開。在這種單一的教學(xué)主題下，教學(xué)目標(biāo)更加突出和明確，更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）教學(xué)內(nèi)容比較少。在微課的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是結(jié)合相關(guān)的主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，對(duì)復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)化。（4）輔助性。微課是一種有效的教學(xué)輔助工具，是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，但不能替代整個(gè)課堂教學(xué)[1]。

（二）微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值就高中階段的生物課程來說，其知識(shí)點(diǎn)較為雜亂，內(nèi)容比較難，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效果不甚理想。而通過在教學(xué)中應(yīng)用微課，首先，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中；其次，教師可結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，將其制作成微課視頻，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行查閱學(xué)習(xí)，不斷提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；最后，在高中生物課堂中應(yīng)用微課，打破了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間的限制，可不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，全面提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、微課在高中生物課堂上的應(yīng)用實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課作為一種全新的、有效的教學(xué)輔助手段和工具，已經(jīng)在高中生物課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。首先，在生物課預(yù)習(xí)中運(yùn)用。教師在進(jìn)行生物課預(yù)習(xí)時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、分類，并針對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)，錄制多個(gè)教學(xué)微視頻，建立一個(gè)微課資源庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求開展預(yù)習(xí)。其次，借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上查找一些相關(guān)的資料，制作出微視頻，并借其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。例如，在開展“胚胎工程”教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合“多利羊的誕生”微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并在教學(xué)視頻中，向?qū)W生提出問題：小羊多利是怎樣產(chǎn)生的？這個(gè)過程運(yùn)用了什么生物技術(shù)？再次，借助微課構(gòu)建生物知識(shí)體系。鑒于高中生物知識(shí)點(diǎn)多、繁雜等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難形成一個(gè)生物知識(shí)體系。基于此，教師在課堂教學(xué)中，可借助微課這一形式，給學(xué)生搭建一個(gè)良好的生物知識(shí)體系。例如，在開展“DNA復(fù)制”教學(xué)中，教師就可以借助微課的形式，將相關(guān)的知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建。最后，借助微課實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式下，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很難得到滿足。而借助微課這一有效的形式，可對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，以滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。例如，在進(jìn)行“孟德爾豌豆雜交”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，設(shè)置出難易程度不同的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇不同層次的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。

三、微課在高中生物課堂的設(shè)計(jì)思路

微課作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為目前高中生物課堂教學(xué)中最為重要的輔助手段。因此，教師在設(shè)計(jì)高中生物微課時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，更新教學(xué)理念。要想加強(qiáng)微課在高中生物課堂上的應(yīng)用，一方面，教師必須要轉(zhuǎn)變、更新傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念，并將微課與高中生物課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；另一方面，在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)，教師還要幫助學(xué)生安排好學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生微課的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行控制。第二，教學(xué)分析。在高中生物的微課教學(xué)中，為了保證微課的有效性，教師在開展教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，并緊緊圍繞這一中心，針對(duì)教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)），精心制作教學(xué)視頻，并將其到教學(xué)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開學(xué)習(xí)。例如，在“生態(tài)能量流動(dòng)”教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，將“能量的流動(dòng)”作為教學(xué)重點(diǎn)，并據(jù)此借助現(xiàn)代信息技術(shù)，制作出一定量的教學(xué)視頻，將這一重點(diǎn)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而完成對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)。第三，重點(diǎn)與目標(biāo)。微課雖小，但是在教學(xué)中也要具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并在明確的教學(xué)目標(biāo)下，開展微課教學(xué)。第四，微課設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)必須要注意兩點(diǎn)：一方面，在微課設(shè)計(jì)過程中，教師必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)微課教學(xué)材料進(jìn)行整理和優(yōu)化，進(jìn)而形成高質(zhì)量的微課教學(xué)內(nèi)容；另一方面，在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并為其下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第五，反思。微課在高中課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用之后，教師必須要加強(qiáng)教學(xué)反思，對(duì)其應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行反思，并采取有效的措施，不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化等，進(jìn)而不斷提升微課的應(yīng)用質(zhì)量。需要說明的是，教師在進(jìn)行微課教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)避免從自身的角度進(jìn)行考慮，必須要站在學(xué)生的角度對(duì)各種問題進(jìn)行思考，以確保反思的科學(xué)性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種全新的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并彰顯出巨大的應(yīng)用價(jià)值。在高中生物課堂上，教師通過在預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、構(gòu)建生物知識(shí)體系、知識(shí)拓展和延伸中應(yīng)用微課，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提升了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須結(jié)合微課具體的設(shè)計(jì)思路，制作出高質(zhì)量的生物微課，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]江婷婷.微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2019.

[2]張雨淳.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].成才之路,2018(29):83.

作者：李成芳 單位：甘肅省武威市武威第七中學(xué)