1+X證書制度下物流管理專業(yè)課程探究

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摘要：2019年，國(guó)務(wù)院提出進(jìn)行1+x證書制度試點(diǎn)，文章基于1+X證書制度，以綿陽職院為例，就物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行了研究。本文首先對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，接著就高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、物流管理專業(yè)職業(yè)面向、職業(yè)能力進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上，分析了《物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了物流管理專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：1+X物流管理；職業(yè)技能；課程體系

2019年2月13日，國(guó)務(wù)院印發(fā)國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)文件，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提到：在我國(guó)的職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（即1+X證書）制度試點(diǎn)[1]。2019年5月13日教育部印發(fā)的教師函〔2019〕4號(hào)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提到，2019~2021年，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和1+X證書制度試點(diǎn)需要，打造360個(gè)滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)，教師按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)，構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系[2]。在此背景下，本文基于1+X證書制度，構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的物流管理專業(yè)課程體系研究，切中時(shí)代脈搏，是全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神的措施，是職業(yè)教育發(fā)展的需要。

一、文獻(xiàn)綜述

雖然1+X證書制度試點(diǎn)2019年才提出，時(shí)間僅僅兩年有余，但物流行業(yè)專家學(xué)者進(jìn)行了較多的探索。李壽冰等（2020）對(duì)職業(yè)教育1+X證書制度試點(diǎn)現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行了研究，指出要處理好需求于供給、規(guī)模與質(zhì)量、教學(xué)與培訓(xùn)、公益與營(yíng)利、服務(wù)于監(jiān)督的關(guān)系[3]。鄧子云（2021）認(rèn)為：目前我國(guó)1+X證書制度實(shí)施還存在職責(zé)劃分不明確、支持政策缺乏可操作性、證書效力社會(huì)認(rèn)可度不高、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織能力有待考驗(yàn)、院校具體操作存在困難等問題[4]。丁振國(guó)（2020）指出，高職院證書校X的實(shí)施路徑為：梳理標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)點(diǎn)、調(diào)整人才培養(yǎng)方案、重新構(gòu)建專業(yè)課程、搭建新的課程體系，做到校企、校培、校師融合[5]。南旭光等（2020）對(duì)1+X證書制度的職業(yè)教育課程體系建設(shè)進(jìn)行了研究，認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育課程體系存在若干弊端，需要基于1+X證書制度對(duì)職業(yè)教育課程體系進(jìn)行重構(gòu)，堅(jiān)持融合互通，重建職教課程體系[6]。段輝軍（2019）基于職業(yè)技能和職業(yè)精神構(gòu)建了高職教育課程體系，即確定充分融合的課程目標(biāo)、優(yōu)化高度融合的模塊化課程結(jié)構(gòu)、組織體現(xiàn)充分融合的課程內(nèi)容[7]。綜上，關(guān)于物流管理專業(yè)對(duì)接1+X職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建專業(yè)課程體系，專家學(xué)者進(jìn)行了一些研究，取得了一些成果，但是總體來說，研究的針對(duì)性不足、應(yīng)用性不強(qiáng)，基于1+X證書制度構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的物流管理專業(yè)課程體系的研究很有欠缺。本文基于1+X證書制度，就構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的物流管理專業(yè)課程體系進(jìn)行研究———以綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱綿陽職院）為例。

二、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)課程體系的設(shè)置，依賴于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)于不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，則應(yīng)構(gòu)建不同的專業(yè)課程體系。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和變化，課程體系也會(huì)隨之變化。高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般是為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。相對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的初級(jí)職業(yè)技能人才，高職院校培養(yǎng)的則是中級(jí)及以上的職業(yè)技能人才。由于我國(guó)絕大部分地級(jí)及以上城市都有職業(yè)院校，因此，服務(wù)于本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是高職院校的職責(zé)之一。2019年國(guó)家推出的1+X證書制度試點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)人才的職業(yè)技能是一種規(guī)范，對(duì)于人才培養(yǎng)是一種指引，保證了專業(yè)技能人才能夠隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷的提升自己的實(shí)用技能，因此，在確定專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，專業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)也需要考慮。為此，綿陽職院結(jié)合最新形勢(shì)，經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研和分析，制定了如下的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能；取得相關(guān)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書；面向全國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新體系、四川省“5+1”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和綿陽市“686”重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)———現(xiàn)代物流的道路運(yùn)輸、多式聯(lián)運(yùn)和運(yùn)輸、裝卸搬運(yùn)和倉儲(chǔ)等行業(yè)的管理（工業(yè)）工程技術(shù)人員、裝卸搬運(yùn)和運(yùn)輸服務(wù)人員、倉儲(chǔ)人員等職業(yè)群，能夠從事倉儲(chǔ)、運(yùn)輸與配送、采購、營(yíng)銷等基層管理及物流服務(wù)等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校專業(yè)課程體系的構(gòu)建，除了需要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，還需要明確培養(yǎng)的人才具體的職業(yè)面向，需要具備的專業(yè)能力，由此，才能有針對(duì)性的設(shè)置符合其要求的專業(yè)課程體系。

（二）專業(yè)職業(yè)面向

綿陽職院物流管理專業(yè)老師在經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)查、行業(yè)專家走訪，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過多次研討之后，確定了學(xué)院物流管理專業(yè)的職業(yè)面向：面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的服務(wù)業(yè)———物流管理，對(duì)應(yīng)道路運(yùn)輸業(yè)、多式聯(lián)運(yùn)和運(yùn)輸業(yè)、裝卸搬運(yùn)和倉儲(chǔ)業(yè)，針對(duì)倉儲(chǔ)崗位、運(yùn)輸崗位、采購崗位、營(yíng)銷崗位、客戶崗位等崗位群，培養(yǎng)倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、采購、物流營(yíng)銷、物流客戶服務(wù)等主管的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。

（三）專業(yè)職業(yè)能力

一定的職業(yè)崗位，則應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)能力。綿陽職院在確定物流管理專業(yè)職業(yè)能力時(shí)，將其分為通識(shí)職業(yè)崗位能力與專業(yè)技術(shù)技能兩類。通識(shí)能力主要包括：探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，良好的語言、文字表達(dá)能力和溝通的能力，運(yùn)用英語處理簡(jiǎn)單的英文函件、單證的能力，運(yùn)用office等辦公軟件，進(jìn)行文檔編輯、數(shù)據(jù)處理、演示匯報(bào)的能力等。專業(yè)技術(shù)技能則根據(jù)職業(yè)崗位和工作任務(wù)要求設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)技能，如倉儲(chǔ)崗位，涉及倉儲(chǔ)作業(yè)、理貨作業(yè)等6個(gè)作業(yè)及作業(yè)管理，相應(yīng)的則應(yīng)具備相關(guān)的作業(yè)和管理技能。

三、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系遵循一般要求，主要包括公共課程和專業(yè)課程兩部分。公共課程的設(shè)置一般是學(xué)院教務(wù)處根據(jù)國(guó)家和省市教育部門的相關(guān)要求統(tǒng)一設(shè)置，教研室只對(duì)少部分課程具有選擇權(quán)，如大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)等課程的開設(shè)。專業(yè)課程針對(duì)專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)設(shè)置，這一部分課程教研室具有較大的決定權(quán)。實(shí)際在設(shè)置時(shí)，除了前述的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向和職業(yè)技能要求外，1+X證書制度試點(diǎn)要求和教育部的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是重要的參考依據(jù)。中國(guó)物流與采購聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)物流管理1+X的認(rèn)證考核工作，其聯(lián)合相關(guān)企事業(yè)單位和院校，于2019年起草了《物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)將物流管理職業(yè)技能分為初、中、高三級(jí)，分別對(duì)應(yīng)中職、高職以及應(yīng)用型本科學(xué)生；每一級(jí)別的職業(yè)能力都分為一般職業(yè)能力要求和相應(yīng)級(jí)別職業(yè)能力要求。針對(duì)高職院校學(xué)生，一般職業(yè)能力要求包括：職業(yè)道德與職業(yè)安全及環(huán)保認(rèn)知、物流基礎(chǔ)與行業(yè)認(rèn)知、基本管理技能應(yīng)用三部分；中級(jí)職業(yè)能力要求包括：物流市場(chǎng)開發(fā)與客戶服務(wù)、倉儲(chǔ)與庫存管理、配送管理、運(yùn)輸管理、成本與績(jī)效管理、數(shù)字化與智能化六部分[8]。教育部的《物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，將專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程三部分，專業(yè)基礎(chǔ)課程一般設(shè)置6-8門，專業(yè)核心課程設(shè)置6-8門，專業(yè)拓展課程沒有設(shè)置門數(shù)限制，學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)面向設(shè)置，課程名稱也可由學(xué)校自主確定。結(jié)合教育部《物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，綿陽職院物流管理專業(yè)將專業(yè)課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課程7門、專業(yè)核心課程7門、專業(yè)拓展課程5門，此外，設(shè)置了7門專業(yè)實(shí)踐課程?；?+X證書制度試點(diǎn)要求，綿陽職院物流管理專業(yè)在專業(yè)課程里面設(shè)置了5門課證融通課程：《物流基礎(chǔ)》、《倉儲(chǔ)與配送管理》、《運(yùn)輸管理》、《物流營(yíng)銷與客戶管理》、《物流成本管理》，對(duì)標(biāo)物流管理職業(yè)技能中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這5門課程中，除1門是專業(yè)基礎(chǔ)課程外，另外4門都是專業(yè)核心課程。

（二）對(duì)標(biāo)

X證書的課證融通課程課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。1+X如要有機(jī)的融入日常教學(xué)中，課證融通的課程，其課程標(biāo)準(zhǔn)就需要對(duì)標(biāo)相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。綿陽職院物流管理專業(yè)教研室在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，結(jié)合人才培養(yǎng)要求、結(jié)合教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和1+X證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。比如課證融通課程《倉儲(chǔ)與配送管理》對(duì)標(biāo)的是中級(jí)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)里的《倉儲(chǔ)與庫存優(yōu)化管理》和《配送管理》兩部分內(nèi)容。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，《倉儲(chǔ)與配送管理》的主要內(nèi)容有10部分，分別為：倉儲(chǔ)與配送認(rèn)知、倉儲(chǔ)合同的訂立與履行、入庫作業(yè)、在庫作業(yè)、出庫作業(yè)、退貨作業(yè)、配送作業(yè)、倉儲(chǔ)與配送管理信息技術(shù)、倉儲(chǔ)與配送成本管理、倉儲(chǔ)與配送績(jī)效管理等。而中級(jí)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)里的《倉儲(chǔ)與庫存優(yōu)化管理》和《配送管理》9部分知識(shí)（倉儲(chǔ)作業(yè)計(jì)劃編制、實(shí)施和控制知識(shí)；貨物分類管理、存儲(chǔ)策略的知識(shí)；倉儲(chǔ)動(dòng)線規(guī)劃和倉儲(chǔ)空間布局的知識(shí)；存儲(chǔ)設(shè)備、搬運(yùn)設(shè)備和配送設(shè)備規(guī)劃的方法與工具；庫存需求分析的方法與工具；庫存控制的方法和工具；配送作業(yè)計(jì)劃編制、實(shí)施和控制知識(shí)；揀貨策略、揀選方式的知識(shí)；線路優(yōu)化、配載的知識(shí)）則被囊括在《倉儲(chǔ)與配送管理》的前7部分內(nèi)容里，在此基礎(chǔ)上，課程還根據(jù)職業(yè)崗位群管理需要拓展了倉儲(chǔ)與配送管理信息技術(shù)、倉儲(chǔ)與配送成本管理、倉儲(chǔ)與配送績(jī)效管理3部分內(nèi)容。

四、結(jié)束語

自國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來，綿陽職院物流管理專業(yè)老師在學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合物流管理1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，對(duì)標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，取得了一些成績(jī)，但是由于1+X證書制度正處于試點(diǎn)中，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容還處于優(yōu)化調(diào)整中，專業(yè)老師對(duì)1+X專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也正處于學(xué)習(xí)之中，課程體系設(shè)置時(shí)，并沒有完全對(duì)標(biāo)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考證還需要專門輔導(dǎo)和培訓(xùn)，專業(yè)課程體系與1+X證書制度融合不足。物流管理專業(yè)課程體系還需要進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

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作者:易偉 單位:綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院