微寫作有效提升教學(xué)質(zhì)量淺析

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內(nèi)容摘要：相較于傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)，微寫作形式更加靈活多樣，既能夠增加學(xué)生的寫作練習(xí)機會，又不至于讓學(xué)生產(chǎn)生較大的寫作壓力。本文從微寫作的概念及應(yīng)用價值入手，介紹了具體的應(yīng)用策略，以期發(fā)揮微寫作的教學(xué)意義，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；微寫作

寫作課是語文教學(xué)的重要組成，意在培養(yǎng)學(xué)生文字運用能力、情感表達能力，但是以往傳統(tǒng)寫作課，由于時間緊、字數(shù)多等原因，總是給學(xué)生帶來不小的心理壓力，且每周只有一次的寫作課，也無法給予學(xué)生充足的進行寫作訓(xùn)練的機會，為此如今我們開始在語文教學(xué)中展開微寫作。微寫作字數(shù)少、篇幅短以及及時性等特點，讓教師可以隨時隨地對學(xué)生進行寫作練習(xí)，這對于鍛煉學(xué)生的寫作能力是非常有利的。

一.微寫作概念及應(yīng)用價值

（一）微寫作的概念

微寫作的靈感來源于微博,微博可以說是如今我們智能手機上使用頻率比較高的一個軟件，人們習(xí)慣從微博上了解當(dāng)下發(fā)生的事件，分享當(dāng)下的故事與心情。通常發(fā)布在微博上的文章,字數(shù)都比較少，篇幅比較短，但是文章的內(nèi)容都比較豐富,蘊含的情感與態(tài)度也比較豐富和鮮明。相較于傳統(tǒng)語文寫作，微寫作有三大特點，一是短小簡潔，即和微博上的文章一樣,篇幅短、字數(shù)少，可以是對某個事件的看法，可以是瞬間的靈感，也可以是一個短小的故事，不必像傳統(tǒng)語文寫作那樣要求有頭有尾、結(jié)構(gòu)完整。比如在傳統(tǒng)寫作中，我們對一個事件的描寫，要有起因、經(jīng)過、結(jié)果，那么在微寫作中，我們可以只對事件的高潮部分進行集中的描述，或者只對事件的結(jié)果進行自己的評述。二是即時性，即我們可以在任何可以進行寫作的時刻展開微寫作，不用像傳統(tǒng)語文作文教學(xué)那樣，需要單獨拿出兩節(jié)課的時間讓學(xué)生寫作文。比如教師在正常上閱讀課時，覺得課文中的某個描寫自然環(huán)境的段落，語言優(yōu)美，修辭得當(dāng)，那么教師就可以組織學(xué)生開展即時即興的微寫作，讓學(xué)生對課文中的優(yōu)美段落進行仿寫。再比如教師在講古詩詞時，覺得詩人筆下的詩詞意味雋永，引人聯(lián)想，就可以組織學(xué)生進行微寫作，將詩詞所描繪的景象、場景還原成現(xiàn)代文。三是微寫作的寫作形式多樣，學(xué)生可以在課堂上、生活中隨時隨地的進行微寫作。比如在課堂上，教師會結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生進行微寫作，在課下，學(xué)生自己發(fā)微博、寫博客、或者在其他平臺上發(fā)帖子，這些形式的寫作，都可以稱之為微寫作，甚至很多微寫作都是在學(xué)生沒意識的情況下完成的，比如初中生年級比較小，比較關(guān)注娛樂新聞，他們經(jīng)常在微博上針對娛樂新聞發(fā)表自己的見解。就好像前段時間娛樂圈比較熱議的吳亦凡事件，有的學(xué)生就在微博上發(fā)文章，表述了自己對畸形的飯圈文化的一些見解，有理有據(jù)，寫得非常精彩，這就是一次非常成功的微寫作。

（二）微寫作的應(yīng)用價值

微寫作是近幾年才逐漸在初中語文教學(xué)中應(yīng)用開來的新型的寫作教學(xué)形式，它的應(yīng)用價值自然是比照傳統(tǒng)寫作教學(xué)而言的。傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)，通常需要教師單獨拿出兩節(jié)課的時間，教授學(xué)生寫作方法與寫作技巧，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都比較死板，因此一些學(xué)生對寫作課表示不感興趣。同時在寫作課上，教師還會嚴(yán)格規(guī)定寫作時間和作文字數(shù)，這也會給一些學(xué)生造成心理上的壓力，導(dǎo)致學(xué)生不愿意上寫作課，害怕上寫作課。而微寫作弱化了傳統(tǒng)寫作的硬性要求，不做必須長篇大論的字數(shù)限制，也沒有刻板的形式限制，甚至可以讓學(xué)生走出教室，在更廣闊的環(huán)境下完成，實現(xiàn)語文寫作的開放和自由，給了學(xué)生更多的自主文字表達的機會，因而學(xué)生不會像傳統(tǒng)語文寫作那樣有較大的心理壓力。同時，微寫作的應(yīng)用，可以讓語文寫作教學(xué)分散在日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，增加鍛煉學(xué)生寫作能力的機會。另外，在語文教學(xué)中應(yīng)用微寫作教學(xué)，也是為了滿足時代發(fā)展的需求。如今人們生活在一個快節(jié)奏的時代，人心浮躁是這個時代非常顯著的一個特點，人們很難靜下心來閱讀篇幅較長的文章，回想一下我們的日常生活，是不是也有過這樣的經(jīng)歷：在玩手機刷帖子時，如果遇到這個帖子字數(shù)很多，需要往下翻好幾頁時，除非文章內(nèi)容非常吸引人，否則很難堅持看完。因而在這樣的時代大環(huán)境下，很多以“微”字為特點的軟件，如微信、微博、微視頻等等開始興起。而我們開展微寫作正是順應(yīng)了時代的發(fā)展要求，貼合了當(dāng)代社會的大環(huán)境特征。學(xué)生在微寫作練習(xí)中，會逐漸鍛煉自己用最簡潔的語言、最精準(zhǔn)的文字描述事件、抒發(fā)情感的能力，促進學(xué)生寫作思維的優(yōu)化和提升。

二.微寫作的應(yīng)用策略

（一）挖掘課文素材

微寫作可以應(yīng)用在日常語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行微寫作，也可以在整個課程結(jié)束之后進行微寫作。同樣，微寫作可以應(yīng)用在不同體裁的文章教學(xué)之中，可以在古詩詞教學(xué)中進行微寫作，也可以在散文、議論文甚至文言文教學(xué)中進行微寫作。而實現(xiàn)這些微寫作練習(xí)的關(guān)鍵在于，教師要善于挖掘課文素材，精準(zhǔn)把握適合進行微寫作的時機。比如我們在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級上冊第二單元的課文《詠雪》時，這是一篇較短的文言文，文章中兩個人物分別用鹽和柳絮來比喻雪，這時教師就可以讓學(xué)生回想一下自己看過的雪景，進行以詠雪為主題的微寫作練習(xí)，這就是抓住了合適的寫作時機。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《春》、《濟南的冬天》、《散步》等多篇描寫自然環(huán)境的課文，對如何進行環(huán)境描寫、景物描寫已經(jīng)有了豐富的認知，在進行詠雪的微寫作練習(xí)時，他們可以調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，這也是閱讀與寫作相結(jié)合的體現(xiàn)。再比如我們在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊課文《消息二則》時，當(dāng)學(xué)生了解了新聞這種特殊文體，所應(yīng)具備要素、結(jié)構(gòu)要求之后，就可以讓學(xué)生進行報道新聞的微寫作練習(xí)。讓學(xué)生以記者的身份，就最近發(fā)生的事件寫一篇新聞稿。在這個微寫作練習(xí)中，學(xué)生會嘗試用最簡潔的語言描述新聞事件的六要素，會注意標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景以及結(jié)語等各個行文結(jié)構(gòu)缺一不可，通過微寫作練習(xí)，學(xué)生對新聞有更深刻的認識，同時寫作能力也會得到鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)微寫作情境

為了激發(fā)學(xué)生進行練習(xí)的積極性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。比如我們在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊課文《回憶我的母親》時，課文表達了作者對他的母親的深深懷念和敬愛之情，教師就可以讓學(xué)生回憶一下自己和媽媽平時生活的點點滴滴，進行微寫作練習(xí)。為了能讓學(xué)生更好的投入到寫作氛圍中去，教師可以利用多媒體播放一些與親情、母愛有關(guān)的背景音樂，比如《時間都去哪了》、《燭光里的媽媽》，音樂的渲染能夠帶動學(xué)生的情感，讓學(xué)生用更加真切的語言完成微寫作練習(xí)。再比如我們在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級上冊課文《紀(jì)念白求恩》時，為了讓學(xué)生更深入體會文中毛主席所表達的對白求恩先生的敬重與感激之情，教師可以安排學(xué)生觀看與白求恩有關(guān)的影視資料，讓學(xué)生真實看到、真實了解發(fā)生在白求恩大夫身上的故事，多媒體情境的創(chuàng)設(shè),能夠給學(xué)生更強烈的情感沖擊,讓課文上冰冷的文字變得鮮活有溫度。當(dāng)學(xué)生看完影視資料、學(xué)完課文之后，教師就可以安排學(xué)生進行讀后感的微寫作練習(xí)，有了之前多媒體所播放的視頻資料做情感烘托，學(xué)生對文中白求恩大夫的形象就會有更直觀真切的認識，在進行讀后感寫作時，也更能夠調(diào)動起情感共鳴，寫出一篇感情真摯的文章。

（三）增加命題的趣味性

為了激發(fā)學(xué)生參與微寫作練習(xí)的興趣，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境之外，還可以通過增加命題趣味性來吸引學(xué)生。比如可以利用最近學(xué)生比較關(guān)注的話題進行命題，像針對吳亦凡事件，可以以《吳亦凡最近有點煩》為題，或者像針對近兩年頻發(fā)的新冠疫情，可以以《隔離病毒不隔離愛》為題，用跟學(xué)生生活比較貼近的話題，來吸引學(xué)生進行表達。再比如可以使用一些運用了修辭的題目讓學(xué)生進行微寫作的練習(xí)，像是《如果我是媽媽》、《小動物們有話說》、《貪心不足蛇吞象》等等，這些題目容易讓學(xué)生有眼前一亮的感覺，可以吸引學(xué)生開展想象和聯(lián)想，調(diào)動起自己的生活經(jīng)驗，,展開寫作練習(xí)。而且增加命題的趣味性，也能夠讓學(xué)生樹立起標(biāo)題意識，增強文章的吸引力。

（四）搭建微寫作平臺

微寫作的開展，不必局限在課堂教學(xué)之上，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地進行微寫作的習(xí)慣，就要打破課堂、教室的限制。比如教師可以開設(shè)班級論壇，或者班級博客，開辟出一個版塊，讓學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的微寫作文章，為了督促學(xué)生認真對待課下的微寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以規(guī)定學(xué)生必須每周在班級論壇或者博客上發(fā)表一篇微寫作文章，并每周對學(xué)生的文章進行投票選舉，選出最優(yōu)秀的文章，將其作為封面展示。教師也可以在班級里放置一個作文本，每隔一段時間就在作文本上布置一個作文題目，可以是當(dāng)下熱議的話題，也可以是學(xué)生比較感興趣的話題，讓學(xué)生按照座位順序依次在作文本上進行微寫作。這個作文本就好像是微博一樣，老師提供的題目就像是微博上的熱搜話題，而一個個學(xué)生寫下的文章就好像是網(wǎng)上網(wǎng)友的評論，傳看作文本的過程，就好像在刷微博。這樣的微寫作形式比較新穎，而且“刷微博”的過程，也是同學(xué)間思想相互碰撞的過程，有助于活躍學(xué)生思維。除此之外，教師還可以積極利用起黑板報、墻報，使其成為學(xué)生進行微寫作的平臺，這樣更能打消語文寫作給學(xué)生帶來的壓力，讓學(xué)生更樂于進行微寫作。

（五）聯(lián)系學(xué)生生活

很多學(xué)生覺得寫作文很困難的一個原因是他們覺得自己沒有東西可寫，每次在看到老師的作文命題之后，就陷入了不知道該怎么寫、不知道寫什么的困境中，這是因為學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中，沒有養(yǎng)成勤觀察、勤思考、勤總結(jié)的習(xí)慣。就好像教師讓學(xué)生以春景為題寫作文，但是學(xué)生在日常生活中并沒有對春天的景象上心留意過，不知道路邊的松柏在初春的時候會長出一點嫩綠色，又有點發(fā)黃色的新芽，和之前深綠色的針葉長在一起，形成層次鮮明的顏色，也不知道河水融化了以后，河里除了會有小魚，還會有小蝌蚪在游啊游，同樣也不會知道花園里哪個果樹會先開花、開什么顏色的花，以至于鋪開作文紙，始終不知道該寫些什么，即便寫出了作文，也難免會有內(nèi)容空洞、沒有真情實感的問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中，多觀察多思考，注意積累寫作素材。在平時，教師可以鼓勵學(xué)生多看新聞，了解最近發(fā)生的新鮮事，多參與實踐活動，增加實踐經(jīng)驗，多讀書，豐富自己的閱讀見聞，并鼓勵學(xué)生將自己的所見所感記錄下來，養(yǎng)成寫微日記的習(xí)慣。就好像我們在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級上冊課文《貓》時，教師可以讓學(xué)生參照文章中動作描寫的手法，也寫一篇描寫小動物的微作文?，F(xiàn)在很多學(xué)生家中都有養(yǎng)小貓小狗等寵物，即便沒有豢養(yǎng)寵物，也可以在動物園、寵物店看到一些小動物，這個微寫作任務(wù)的布置，正好可以給學(xué)生觀察生活中常見事物的機會。另外，教師也可以利用課余時間或者假期，組織實踐活動，比如帶領(lǐng)學(xué)生去一次菜市場，讓學(xué)生親身體會一下身邊的生活氣息，讓學(xué)生聽一聽攤主的叫賣聲，聽一聽買家和賣家討價還價的聲音，再看一看當(dāng)下時節(jié)供應(yīng)最豐富的蔬菜是什么、水果是什么，了解一下物價水平怎么樣，然后讓學(xué)生回家后寫一篇微作文。這個實踐活動，會讓學(xué)生意識到原來自己的身邊，有許多可以寫進作文里的素材，只是之前自己一直沒有注意到，會激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。

（六）重視教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，良好的教學(xué)評價需包括老師對學(xué)生的評價、學(xué)生對同學(xué)的評價以及學(xué)生對自己的評價等多個維度。以往初中語文寫作教學(xué)中，教學(xué)評價形式單一，主要以老師閱讀學(xué)生作文，給學(xué)生打分寫評語為主，這樣以老師為主導(dǎo)的教學(xué)評價方式，不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至?xí)霈F(xiàn)以老師單純以個人喜好評價學(xué)生，而挫傷學(xué)生寫作積極性的問題，因而教師需要改善教學(xué)評價方式，讓學(xué)生也充分參與進來。比如教師開展隨堂微寫作練習(xí)，對于學(xué)生的文章，教師就可以讓同桌之間相互閱讀，做出評價，這樣既加強了學(xué)生之間的交流，促進了學(xué)生之間思維的碰撞，同時又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享。另外，教師也可以積極爭取學(xué)生家長的合作，對于學(xué)生的作文，教師可以鼓勵學(xué)生拿給家長看，讓家長寫評語，讓家長也參與到孩子的專業(yè)學(xué)習(xí)中來，與老師一起共同為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)保駕護航。當(dāng)然，教師的評價也是至關(guān)重要的，教師要認真對待每一個學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的思想與情感，多對學(xué)生的文章做出肯定和鼓勵，從而增強學(xué)生寫作的自信心。同時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并督促學(xué)生改正作文寫作中的問題，加強對學(xué)生寫作技巧、寫作方法等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高寫作能力。還是以春景描寫為主，有些學(xué)生會寫河邊的柳樹發(fā)了芽，花園的果樹開了花，寫了不少字數(shù)，但是整篇文章讀下來，老師還是覺得文章內(nèi)容比較空洞，這時教師在進行教學(xué)評價時就可以先對學(xué)生做出肯定和鼓勵，比如評價學(xué)生字跡清晰工整、用詞準(zhǔn)確等等，同時還要引導(dǎo)學(xué)生可以從視覺、聽覺、觸覺、味覺、感覺等多個方面進行描寫，比如對春天里空氣聞起來是甜甜的、河邊的柳枝摸起來軟軟的、樹上的小鳥嘰嘰喳喳的等進行描寫，通過示范、引導(dǎo)，增強學(xué)生的寫作技能。微寫作相較于傳統(tǒng)語文寫作，具有篇幅短、字數(shù)少、形式更靈活以及即時性等特點，可以增加學(xué)生寫作練習(xí)的機會，也可以增強學(xué)生的寫作興趣，同時開展微寫作也順應(yīng)了時代發(fā)展所需。教師要在日常教學(xué)中善于挖掘教學(xué)素材，找準(zhǔn)時機讓學(xué)生進行微寫作練習(xí)，并通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微寫作情境、搭建微寫作平臺以及增加微寫作命題趣味性等方式，吸引學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生更愿意參與到微寫作活動中來。

作者:馬七六 單位:甘肅省靜寧縣雷大初級中學(xué)