學(xué)前教育的校外實(shí)踐基地建設(shè)策略

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摘要：創(chuàng)建實(shí)踐基地是學(xué)前教育專業(yè)塑造復(fù)合型人才的有效保障。校外實(shí)踐基地的創(chuàng)建并不是盲目性的，而是要充分體現(xiàn)其可評論性、可操控性以及可連續(xù)性三大特征，相關(guān)人員一定要對此加以重視。本文將主要圍繞學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀展開分析，并對其提供具體應(yīng)對措施，旨在提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);校外;實(shí)踐基地

依據(jù)幼兒園教學(xué)事業(yè)實(shí)際需求，相關(guān)院校在學(xué)前教育專業(yè)人才塑造中要重點(diǎn)側(cè)重實(shí)操水平的鍛煉，所以，這些院校要強(qiáng)化實(shí)踐基地的創(chuàng)建。然而現(xiàn)階段在實(shí)際打造實(shí)踐基地時(shí)，廣泛存在院內(nèi)實(shí)操機(jī)制不健全，不能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的院外院內(nèi)一體化。另外，有些外部實(shí)踐基地選用匱乏有效性，沒有和院內(nèi)實(shí)操機(jī)制交互。

1學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1院內(nèi)實(shí)操機(jī)制不完善

結(jié)合學(xué)前幼兒全方位發(fā)展要求，教師要擁有全面的綜合素質(zhì)加技能。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要從說、畫、彈、唱、跳等方面塑造自己，理解藝術(shù)、健康、科學(xué)、語言、社會(huì)這5個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)模式。現(xiàn)階段，有些院校外部實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)目幾乎可以符合學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，然而其內(nèi)部實(shí)習(xí)機(jī)制創(chuàng)建卻沒有達(dá)到理想效果，有些還沒有針對專業(yè)技能實(shí)操要求搭建體系化的鍛煉室。縱觀全局，鍛煉藝術(shù)技能的實(shí)訓(xùn)室，幾乎能符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)技能鍛煉的要求。但針對一些游戲教導(dǎo)技能、情境建設(shè)技能、教學(xué)技能以及幼兒看護(hù)技能等必備技能，大部分院卻沒有與之相符的實(shí)操室[1]。

1.2實(shí)踐基地幼兒園的選址匱乏針對性

現(xiàn)階段，伴隨招生范圍的逐漸增加，很多學(xué)校都能重視校外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建，雖然在數(shù)量上差不多符合學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)要求，但有些學(xué)校在選址時(shí)過分注重幼兒園的級別以及地理區(qū)域2個(gè)方面。這便在很大程度上致使大部分院外教育實(shí)訓(xùn)基地的毫無差別，不能在鍛煉學(xué)生實(shí)操能力中形成有效互補(bǔ)，打造性能健全的基地幼兒園機(jī)制更是紙上談兵。

1.3實(shí)踐基地創(chuàng)建較脆弱，存在意識不足等問題

創(chuàng)建實(shí)踐基地，是為專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生打造優(yōu)良實(shí)踐氛圍的基礎(chǔ)。實(shí)踐基地能讓幼兒園與學(xué)校彼此加強(qiáng)聯(lián)系，資源同享，互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充、將雙贏視為最終目的，從而達(dá)成穩(wěn)定和諧的協(xié)作搭檔關(guān)系。然而就目前而言，大部分高校深受辦學(xué)構(gòu)思、投入資本所干擾，在實(shí)踐教學(xué)上比較忽視，導(dǎo)致實(shí)踐基地創(chuàng)建十分不理想，較為脆弱。這通常體現(xiàn)在數(shù)量不富裕、特點(diǎn)不顯著、協(xié)作失效等方面。具體來說：首先，實(shí)踐基地創(chuàng)建比較單調(diào)，大部分聚集在城市核心區(qū)域，為追求省事，符合規(guī)模實(shí)習(xí)條件，不分優(yōu)劣，沒有對辦園特點(diǎn)、辦園能力以及教師的教導(dǎo)水平等進(jìn)行綜合考慮。其次，實(shí)踐基地創(chuàng)建的數(shù)量過少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)進(jìn)程中多人分在相同的班級內(nèi)，無法確保實(shí)習(xí)效率和質(zhì)量。再次，協(xié)作關(guān)系不牢靠。幼兒園平常作業(yè)繁雜，而且防疫和安全問題標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)格，兼顧學(xué)生必然會(huì)影響其常規(guī)工作程序，因此其并不樂于長時(shí)間的管理學(xué)生。最后，高校在實(shí)踐基地創(chuàng)建體制上也并未獲得有效保證，導(dǎo)致二者間沒有形成良好的資源同享、互相促進(jìn)以及優(yōu)點(diǎn)互助、利益雙收的局面。所以，學(xué)校年年都承擔(dān)著實(shí)習(xí)幼兒園有相應(yīng)變化的風(fēng)險(xiǎn)，和幼兒園間也就無法達(dá)成可持續(xù)性的協(xié)作聯(lián)系。

2學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)的有效措施

2.1積極挖掘校外實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建的有利資源

若只是一方面要求幼兒園等實(shí)訓(xùn)基地被迫接納實(shí)習(xí)部署，便有很大幾率由于阻礙了幼兒園的常規(guī)管理和教學(xué)，導(dǎo)致毫無次序、隨波逐流或者應(yīng)付了事的情況發(fā)生，或許還會(huì)被幼兒園拒之門外。所以，幼兒園要與院校間交互運(yùn)用有利資源，創(chuàng)建珠聯(lián)璧合的可持續(xù)性體制。相關(guān)示范院校要積極落實(shí)?！獔@協(xié)作為向?qū)У霓k學(xué)機(jī)制，為幼兒園培育綜合素質(zhì)較高、專業(yè)性較強(qiáng)的人才，組織崗位技能訓(xùn)練。年年均要適當(dāng)誠邀幼兒園參與職業(yè)數(shù)據(jù)會(huì)，打造校企協(xié)作氣氛，同時(shí)主動(dòng)記載本年為協(xié)作園組織員工培訓(xùn)的培訓(xùn)規(guī)劃和執(zhí)行細(xì)節(jié)，包括培訓(xùn)人員姓名，和協(xié)作幼兒園制作實(shí)訓(xùn)基地的合同以及實(shí)訓(xùn)執(zhí)行資料。與此同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建中，考慮實(shí)際要求，強(qiáng)調(diào)對個(gè)性園區(qū)的挑選。此外，根據(jù)院外實(shí)訓(xùn)基地以及良好的教育資源，挖掘工學(xué)攻入全新體制，主動(dòng)研究國、省、市培規(guī)劃等社會(huì)培訓(xùn)內(nèi)容，同樣可以積極體現(xiàn)院校所處地區(qū)和附近區(qū)域幼兒園教師二次教育實(shí)訓(xùn)基地的作用。

2.2建設(shè)雙師型隊(duì)伍，提高院外實(shí)踐基地創(chuàng)建的軟實(shí)力

院外實(shí)踐基地不但是舉行學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)場所，同時(shí)也是院校教師及幼兒園教師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的教研場所。建設(shè)雙師型隊(duì)伍是提高院外實(shí)訓(xùn)基地軟實(shí)力的關(guān)鍵策略。相關(guān)示范院校利用創(chuàng)建教師到院外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練規(guī)范，組建一支雙師型隊(duì)伍，能有效順應(yīng)教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。院?？梢苑e極和幼兒園建立有效溝通，使學(xué)校教師在幼兒園授課，和幼兒園本身教師進(jìn)行教研活動(dòng)，而且在結(jié)束任教之后向院校遞交有關(guān)學(xué)科的教改調(diào)查匯報(bào)的方式，提高教師綜合素養(yǎng)，從而強(qiáng)化和院外實(shí)訓(xùn)基地的交際。與此同時(shí)，教師在幼兒園時(shí)期，不但可以擁有幼兒園從外部聘請教師的薪資待遇，同時(shí)還可以獲得院校內(nèi)部的所有福利、獎(jiǎng)金，這樣能激勵(lì)年輕教師資源投入到一線教學(xué)工作中去，提高其教研的主動(dòng)性和積極性。院外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地能為實(shí)際教學(xué)過程供應(yīng)大量新鮮、實(shí)際、生動(dòng)的教學(xué)教研案例，安排出去的教師還能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地和院校間的聯(lián)系，有著良好的媒介作用。并且，院校還可以依據(jù)專兼融合的準(zhǔn)則，邀請幼兒園骨干教師或?qū)I(yè)人士作為兼職人員，適當(dāng)組織研討會(huì)、講座以及公開課等活動(dòng)，為學(xué)校內(nèi)部學(xué)生帶來幼兒園實(shí)際教學(xué)技巧以及教學(xué)案例、豐富的經(jīng)驗(yàn)等[2]。另外，因?yàn)閷W(xué)生在見習(xí)中就基本擁有了教課的能力，院校可以讓協(xié)作基地率先選擇、招納表現(xiàn)突出的學(xué)生，能有效減少幼兒園的招人資本。

2.3加強(qiáng)基地創(chuàng)建系統(tǒng)化

創(chuàng)建實(shí)踐基地其本質(zhì)是為教育教學(xué)提供幫助的。怎樣選址且創(chuàng)建好實(shí)踐基地，讓其成為建園總體水平強(qiáng)、建園種類健全、特點(diǎn)鮮明、師資教導(dǎo)水平高的系統(tǒng)化實(shí)踐基地群，同時(shí)體現(xiàn)其最大程度的功效，是現(xiàn)階段面臨的首要難題。第一，創(chuàng)建系統(tǒng)化的實(shí)踐基地群，不但要綜合建園屬性、建園能力以及特點(diǎn)特征，還要綜合園所環(huán)境以及師資力量共同考慮。就建園屬性來說，各個(gè)政府、事業(yè)單位以及社會(huì)組織等牽頭的幼兒園具備地利人和的優(yōu)勢。此類幼兒園依靠政府招納人才并享受經(jīng)費(fèi)和財(cái)政的扶助，存在師資力量龐大、范圍廣、能力強(qiáng)、支付標(biāo)準(zhǔn)低、監(jiān)管高效等優(yōu)點(diǎn)，而且這些優(yōu)點(diǎn)資源漸漸延伸向集團(tuán)化求前進(jìn)，接納學(xué)生水平高，是學(xué)校實(shí)踐基地創(chuàng)建的第一優(yōu)選。第二，企業(yè)牽頭的幼兒園和連鎖部門中的民辦園，有自身的建園特點(diǎn)以及中心文化，然而由于規(guī)模增大迅速，學(xué)校要謹(jǐn)慎擇選。就建園能力來說，不管是哪種屬性的幼兒園，只有是在地級市上面的優(yōu)秀幼兒園、榜樣幼兒園、建園特征明顯，擁有相應(yīng)的教導(dǎo)水平，都可列到范疇中，仔細(xì)擇選。就建園特點(diǎn)來說，選擇的幼兒園要存在本身的課程特征，比如：科學(xué)特點(diǎn)、藝術(shù)特點(diǎn)、語言繪本特點(diǎn)、鄉(xiāng)土資源特點(diǎn)、地區(qū)文化色彩、游戲教學(xué)特點(diǎn)等。所用課程主要特點(diǎn)顯著，所涵蓋的內(nèi)容滿足幼兒年齡特征及身心成長要求，具備良好的建園能力，都可列為實(shí)踐基地創(chuàng)建范疇中。從園所地點(diǎn)角度出發(fā)，堅(jiān)持便捷實(shí)習(xí)準(zhǔn)則，將高校所處城市作為中心，視為重點(diǎn)創(chuàng)建地區(qū)，向附近城市蔓延。對于園所環(huán)境來說，不但要有包含學(xué)生住宿的場地空間，還要擁有穩(wěn)定、安全的實(shí)習(xí)環(huán)境。鑒于此，筆者覺得用建園能力為基準(zhǔn)，用建園特點(diǎn)為擇選根據(jù)，考慮不同建園種類和園所地點(diǎn)，打造建園能力強(qiáng)、種類健全、特征顯著、優(yōu)點(diǎn)互補(bǔ)、籠罩面寬的實(shí)踐基地群。這種基地群讓學(xué)生處于各種特點(diǎn)特征的實(shí)踐場合，享受豐富的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，擁有多元化的智慧結(jié)晶以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)成彼此間的互相溝通、資源同享，達(dá)成實(shí)際性的知識補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)攜手共進(jìn)。

2.4實(shí)現(xiàn)實(shí)踐就業(yè)一體化

創(chuàng)建實(shí)踐基地的目標(biāo)是為高效地提升精英培育質(zhì)量以及就業(yè)競爭實(shí)力，實(shí)現(xiàn)高效的長久性發(fā)展。創(chuàng)建實(shí)踐就業(yè)一體化的體制是建立學(xué)校和幼兒園共贏，堅(jiān)強(qiáng)彼此協(xié)作聯(lián)系的有效途徑。完成實(shí)踐就業(yè)一體化，率先要讓實(shí)習(xí)群具有可靠性，依據(jù)學(xué)生主觀想法及幼兒園實(shí)際需求，加強(qiáng)對口連接部署，特別是在臨近畢業(yè)之際，實(shí)習(xí)進(jìn)程要比較穩(wěn)健。學(xué)生利用實(shí)習(xí)進(jìn)程對所處幼兒園有了大概了解而且較好適應(yīng)，幼兒園對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和發(fā)展能力也有了一定程度的掌握，有助于未來迅速適應(yīng)崗位工作。伴隨學(xué)前教育相關(guān)規(guī)劃的貫徹落實(shí)，辦公優(yōu)異學(xué)前教育資源的延伸，連鎖部門的開闊，全新教育組織的創(chuàng)辦，再加上事業(yè)單位考試等多方面原因?qū)е碌娜藛T流失，為學(xué)前教育部門帶來了一定的用人難處。所以，為符合幼兒園建園需要，學(xué)?？舍槍?shí)踐基地的學(xué)生展開先行招納。還可以增設(shè)就業(yè)途徑，在增加就業(yè)基地群的條件下，甄選優(yōu)質(zhì)的納為實(shí)踐基地。利用一些招聘會(huì)、畢業(yè)生追蹤調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)招聘、教育行政機(jī)構(gòu)引薦等途徑創(chuàng)建和幼兒園的交流和溝通，在推薦學(xué)生就業(yè)的前提下，增加就業(yè)基地群。綜上所述，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)是時(shí)展的必然趨勢，相關(guān)人員一定要對此加以重視，結(jié)合實(shí)際情況和自身特點(diǎn)，建設(shè)出真正有利于提升學(xué)生實(shí)踐能力的場所，滿足學(xué)生實(shí)際需求。與此同時(shí)，還要積極開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建的有利資源、建設(shè)雙師型隊(duì)伍，為我國培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉璐璐 單位:商丘師范學(xué)院教師教育學(xué)院