沉浸式課堂全文(5篇)

【摘要】鑒于當前大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學形式單一、內(nèi)容相對陳舊、課堂實效性不高的現(xiàn)狀，本文試圖探索沉浸式教學理念在大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學中的運用，通過搭建場景化的沉浸式課堂、構(gòu)建多維度的沉浸式教學模式、創(chuàng)建個性化的沉浸式輔導與咨詢體系，在積極的情境體驗與引導下，使學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，激發(fā)學生的學習主動性，提升學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導；沉浸式教學；運用研究

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是當前高校培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展能力的重要課程。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，將“加強就業(yè)指導服務，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系”作為提升大學生職業(yè)生涯發(fā)展能力、提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量、激發(fā)大學生學習動力的重要手段著重提出[1]，要求大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程適應時代變化，探索新的課程教學模式。這就要求高校遵循社會發(fā)展規(guī)律和大學生的成長規(guī)律，緊密結(jié)合時代發(fā)展的需要，創(chuàng)新大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學模式，積極探索實施課程改革，提高大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的教學質(zhì)量，引導大學生成長成才，培育全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的內(nèi)容融合了社會學、心理學、管理學等方面的知識，其中既有求職擇業(yè)的實踐技巧，又有職業(yè)生涯規(guī)劃的理論工具[2]。當前，高校這一課程采用的一般是線上、線下相結(jié)合的教學方式，大一和大四年級各開設(shè)8學時的線下課程，大二和大三年級以線上慕課的形式開展教學。大一和大四年級的課程雖然名稱和學時都相同，但教學內(nèi)容上各有側(cè)重。大一的教學內(nèi)容為職業(yè)生涯規(guī)劃，包括6個板塊：覺知與承諾；自我探索；探索工作世界；決策；目標與行動；再評估。大四的課程內(nèi)容為求職應聘技巧和職場發(fā)展知識，其課程目標是“通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力與生涯管理能力”[3]。目前，該課程的線下教學模式還是以傳統(tǒng)灌輸式教學為主，雖然近幾年開始注重課堂上的互動，但學生的積極性不高、切身感受不強，印象不深刻。大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是參與性和實踐性很強的課程，為了達到理想的教學效果，應從課堂教學模式上探索改革創(chuàng)新的有效途徑。

二、沉浸式教學與大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的耦合

（一）沉浸理論的內(nèi)涵

摘要：沉浸式閱讀教學是一種新穎的閱讀教學方式，能夠讓學生在沉浸體驗中把握作者情感，獲得審美感受，喚醒學生的主體體驗。教師應當盡可能為學生創(chuàng)設(shè)橋梁，幫助學生獲得沉浸式的閱讀體驗，讓其能從中收獲情的熏陶、美的享受。

關(guān)鍵詞：沉浸式；閱讀教學；初中語文

沉浸理論最早由美國學者哈里齊克森米•哈里提出，當人們在從事一項任務級別與其掌握技能相一致的情況下，人們會進入一種沉浸狀態(tài)。處于沉浸狀態(tài)的人們，會對所從事的任務和活動入迷，注意力高度集中在任務活動中，從而獲得一種忘卻時間、忘卻自我的心理體驗。人們往往能在閱讀、運動、藝術(shù)活動、玩耍中獲得沉浸體驗。沉浸理論提出后，最初被廣泛運用在語言教學領(lǐng)域，而對于初中語文閱讀教學來說，沉浸式教學也不失為一種有效的教學方法。

一、沉浸式閱讀教學的特點

沉浸式閱讀教學需要教師在課堂上通過多種手段幫助同學們真正走入文本，從而獲得情感體驗、審美體驗，促成學生在文本、作者、讀者三者中形成有效聯(lián)結(jié)。在《“沉浸式”教學研究》一書中，詳細提出了沉浸式語文教學所包括的七個特征。具體到沉浸式閱讀教學，筆者認為其具備了以下三個特點：第一，共生性。從課堂主體來看，沉浸式閱讀需要教師和學生共同沉浸，教師首先要對文本進行一個深刻的了解，沉浸文本當中，才能有效帶動學生沉浸。在實際的課堂教學中，教師也需要沉浸文本中，以自己的情緒帶動學生走進文本，一同沉浸。第二，共情性。從學生與作者之間的關(guān)系來看，沉浸式閱讀教學需要教師帶領(lǐng)學生通過一系列途徑，透過文本與文章作者產(chǎn)生共情，理解作者在文字背后所蘊含的真實情感。第三，整體性。從文本的角度看，沉浸式閱讀具有整體性的特點。在沉浸式閱讀教學課堂中，應當重視文本的連貫性和整體性，不單獨單段地理解文章，不斷章取義，而是結(jié)合全文感知文本所要表達的內(nèi)容。

二、沉浸式閱讀教學的教學手段

（一）虛心涵泳，打破學生共情壁壘虛心涵泳是宋代儒學家朱熹提出的讀書方法?！疤撔摹奔礊槊鎸π挛谋緯r，不可帶有先入為主的主觀經(jīng)驗排斥文本，須以公允客觀的態(tài)度面對新文本?！昂尽笔侵歌b賞文本時須沉浸文本中，反復賞讀。學生面對新的文本往往會帶著主觀的情緒，特別是一些抒情性的散文，很多正值青春期的同學，本能抵觸打開內(nèi)心，進入文本中。因而使得學生與文本產(chǎn)生了一層厚厚的共情壁壘，學生無法走進文本，就很難達到沉浸式的閱讀體驗。筆者認為，打破這層共情壁壘需要依靠教師的引導，教師首先要放棄一味追求答案的功利追求，不滿足把文章主旨、內(nèi)涵灌輸給學生。教師應當給足學生時間，讓學生打破與文本的“共情壁壘”真正走入文本當中。比如我們來看程翔老師在《背影》這篇文章時的一個教學片段：師：讀完這篇文章后，內(nèi)心受到觸動的舉手。（有幾位同學舉手）師：沒有觸動的舉手。（也有幾位同學舉手）師（問一生）：為何沒有觸動。生a：作者太夸張了。短短一篇文章，作者哭了好幾回。太夸張了！師：和他一樣感覺的舉手？（有同學舉手）師：“有不同意見的舉手?！睂W生b：“我覺得語言很質(zhì)樸?！睅熀诎灏鍟翱鋸垺①|(zhì)樸”在這個教學片斷中我們可以很清楚地看出，學生在面對《背影》這篇文章中是有距離，若不能帶領(lǐng)學生虛心沉浸入文本中，學生就很難真正與作者產(chǎn)生共情。程翔老師非常智慧地抓住了學生的閱讀的第一感受，讓學生a將他認為夸張的流淚部分找出，再一一回到文本中，通過反復地閱讀上下文，引導學生們自己說出流淚的合理性，一步一步把“夸張”擊碎，打破文本與學生之間的壁壘。引領(lǐng)同學們觸摸到朱自清文字下那份質(zhì)樸的父子情，使學生真正沉浸到文本閱讀中。

摘要：在高職英語口語教學中，沉浸式教學模式的使用對教學質(zhì)量和效果具有重要影響。該文通過闡述VR技術(shù)的內(nèi)涵和特征，通過分析當前高職英語口語教學中出現(xiàn)的問題，提出VR技術(shù)在高職英語口語沉浸式教學模式中的應用，使學生在教學活動當中始終處于良好的沉浸式環(huán)境，促使其英語口語能力的提升。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)；高職英語口語；沉浸式教學

在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》(教技廳[2018]1號)文件的重點任務中，教育部明確將虛擬現(xiàn)實(VR)技術(shù)列入教育信息化的年度重點工作任務，推動信息化2.0，明確要求全國高校、中小學、職教等深入推進信息技術(shù)與高等教育教學深度融合，推動大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)在教育教學中的深入應用，并落實責任明確到教育部各職能部門。使用VR技術(shù)是探索教育與教學改革，推動職業(yè)教育現(xiàn)代化和提升教學質(zhì)量的重要舉措。因此，應加強對VR技術(shù)的使用研究，將其優(yōu)勢充分地融入高職英語口語教學當中，促使沉浸式教學的效果和質(zhì)量得到充分提升。

1VR技術(shù)的內(nèi)涵及特征

VR技術(shù)是基于傳感技術(shù)、3D控制器技術(shù)、立體眼睛以及傳感器等電子設(shè)備利用計算機信息技術(shù)組織應用數(shù)據(jù)交換活動，將使用者在捕捉圖像同時，獲得聽覺、視覺以及觸覺上的感官信息，模擬一個仿真度較高且可感知虛擬現(xiàn)實的環(huán)境，進而將其帶入近似于現(xiàn)實世界的逼真環(huán)境，讓使用者產(chǎn)生“身臨其境”的感受。VR技術(shù)主要有沉浸性、交互性、想象性三個特點。其中，沉浸性是VR技術(shù)最主要的特征，因為，使用者可以感受到自己是系統(tǒng)所創(chuàng)造的環(huán)境中的一部分，仿佛像進入真實世界，產(chǎn)生身臨其境的感覺。交互性是指使用者利用傳感器等設(shè)備與虛擬環(huán)境進行交互，并能從環(huán)境中得到反饋，這樣的交互比平面圖片的形式更加豐富。而想象性是使用者可以主動地從VR技術(shù)創(chuàng)造的虛擬環(huán)境中去尋找信息、拓寬認知范圍，深化認識，進而創(chuàng)新。

2沉浸式教學模式簡要概述

沉浸式教學最初可以追溯到20世紀的加拿大，這種教學模式的使用一般體現(xiàn)在對第二語言的教學當中。通過將與學習語言相符的環(huán)境和內(nèi)容與語言充分地融合在一起，促使學生“沉浸”在相應的環(huán)境內(nèi)實現(xiàn)高效的學習。其最為突出的特點就是，教師不僅會在該課程教學時全程使用該語言，同時在其他課程開展過程中也會加入該語言。因此，該項語言已經(jīng)不僅僅作為學習內(nèi)容而存在，同時還可以以教學工具而體現(xiàn)。沉浸式教學最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在其做到將語言和專業(yè)實現(xiàn)了充分聯(lián)系融合，促使學生能夠良好地將語言與其他課程有效地聯(lián)系起來，實現(xiàn)了全面性提高。沉浸式教學所涉及的時間和空間是持續(xù)性的，學生在校期間都會具有語言學習的感受。而在我國開展沉浸式教學的主要問題有：教師的專業(yè)素質(zhì)不強，很多英語教師只能夠就英語內(nèi)容展開教學，而專業(yè)課程教師的教學開展也只是針對專業(yè)內(nèi)容進行，而二者獨立教學的后果就是學生無法將英語和專業(yè)有效地聯(lián)系起來。并且英語教材的編寫也很少考慮到學生的專業(yè)課程，缺乏沉浸式環(huán)境，學生的良好學習就受到了極大的阻礙。

摘要：外語作為一種交流工具，其本質(zhì)是一種跨文化交往活動，即在真實的環(huán)境中結(jié)合語言和文化提升語言交際能力。沉浸法主張的“浸泡式”語言學習滿足了培養(yǎng)學生語言應用能力這一目標。吉林外國語大學地球村作為綜合性的語言文化實踐基地，通過語言感受文化，通過文化熏陶語言，是打造沉浸式語言環(huán)境的較好途徑。本文通過對沉浸式教學法和“地球村”的分析，探索了“地球村”沉浸式教學的語言文化環(huán)境和條件對外語學習的影響，最終證實了沉浸式語言文化環(huán)境對外語學習產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：沉浸法；地球村；語言文化環(huán)境

一引言

沉浸法作為一種在國外取得豐碩成果的教學方法，提出語言與環(huán)境的有機結(jié)合，強調(diào)環(huán)境對于語言學習的重要性。語言是文化的重要組成部分，是文化的反映。因此，學習語言也離不開文化的熏陶。吉林外國語大學地球村創(chuàng)造的正是語言與文化相結(jié)合的沉浸式環(huán)境。

二沉浸法概述

沉浸式教學法（ImmersionProgram）起源于加拿大魁北克省，是指將學生浸泡在外語語言環(huán)境之中，教師只用外語作為教學用語，學生通過外語學習其他課程以及技能，外語既是教學的內(nèi)容，也是教學的工具。20世紀60年代，英語和法語同為加拿大官方語言，為解決政治問題和雙語人才的需要出現(xiàn)了沉浸式教學法。其成功的實踐使這一教學法得到廣泛的推廣和應用，并引起廣大學者的深入研究。20世紀70年代末，這種教學法最先在中國西安的幼兒園和小學進行實驗，效益頗豐。于是沉浸法在中國的小學、中學、大學以及職業(yè)學校開始得到廣泛應用。隨著沉浸法在外語教學中的普遍實施，許多學者便對此教學法在課堂中的應用展開研究，如袁平華（2011）和董昕（2017）均對沉浸式教學法在大學英語教學中的應用進行研究。通過對沉浸法的內(nèi)涵和理論依據(jù)的分析，從語言環(huán)境、教學方法、教師和教材等方面提出其對我國英語課堂教學的啟示。劉云（2013）和周波（2018）以實證研究為基礎(chǔ)，分析目前沉浸式教學法在課堂教學的應用中存在的問題，如語言環(huán)境缺乏、教師素質(zhì)待提高以及教材編寫不合理等，并提出相應的創(chuàng)新路徑。從近幾年的研究可以看出，絕大多數(shù)的學者都致力于沉浸法在課堂內(nèi)的研究，也一致認可語言環(huán)境對外語學習的重要性。而“地球村”沉浸式教學打造的不僅是教室內(nèi)的語言環(huán)境，更打造了一種專門學習語言的生活環(huán)境和文化環(huán)境，能使學生受到潛移默化的影響，自然而然習得外語、使用外語。

三“地球村”簡介

摘要:在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法完全滿足我們教育教學的要求，需要新的教學方式和手段進行有效的補足。虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一門新興的科學手段，具有沉浸感、交互性和構(gòu)想性的顯著特點，這樣的特征在計算機教學中有著極大的輔助作用，我們可以通過虛擬課堂、虛擬儀器、虛擬遠程教育等多種方式的應用手段來提高學生們的學習積極性，激發(fā)他們的學習主動性，推動學生們主動學習、熱情努力，從而達到更好的學習成效，實現(xiàn)我們的教育目標。

關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實;高等院校;計算機教學

當今社會正處于高速前進的發(fā)展時期，科技水平不斷提高，各項新技術(shù)、新成果層出不窮。在這樣的現(xiàn)代化背景下，全國各行各業(yè)的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業(yè)也不例外，傳統(tǒng)的教育方式作為我們教學的基礎(chǔ)性根基發(fā)揮著其穩(wěn)定而不可動搖的作用，但是僅靠傳統(tǒng)教學顯而易見已經(jīng)不能滿足我們的教育工作需要，這個時候，我們需要積極主動的引進學習新的教學手段和技術(shù)，將創(chuàng)新與傳統(tǒng)巧妙融合。接下來，筆者將以計算機教學為主題，試著從虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特征及其與計算機教學的聯(lián)系等方面談一談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機教學中的應用。

一、虛擬現(xiàn)實的特點及其與計算機教學的聯(lián)系

傳統(tǒng)的教學方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學們聽，一對多的教學方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學是基礎(chǔ)，卻已經(jīng)不能達到最好的教學效果。所謂虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)，它利用計算機技術(shù)造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真，可以讓使用者進入到那個情境之中去，從而身臨其境的進行工作和學習。結(jié)合虛擬現(xiàn)實與計算機教學之間的聯(lián)系，筆者將虛擬現(xiàn)實的特點，概括有下面三個部分:第一，沉浸感。學生們通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)進入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實的感受，這種獨一無二的沉浸感，可以幫助學生更好地進入教學實境中，在虛擬現(xiàn)實的體驗中，更加專注、熱情的投入計算機學習的進程之中，進而得到更好的學習成效。第二，交互性。傳統(tǒng)的計算機教學，老師在上面?zhèn)魇?，同學在下面單方面的接收信息，這樣的教學特別依賴老師的表達水平和語言能力，教學效果很難達到最佳。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)將同學們?nèi)客度肴S真實模擬的認知環(huán)境之中，同學們的每一個學習操作都會有相對應的合理反饋，教學之間產(chǎn)生一種頻繁、高效的良性互動，這種交互性對于我們的計算機教學有著極佳的教學效果，值得我們推廣應用。第三，構(gòu)想性。所謂構(gòu)想性，是指在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的前兩個特點:沉浸感和交互性的基礎(chǔ)之上，虛擬現(xiàn)實所構(gòu)建出來的逼真世界有著良好的構(gòu)想性特征，它的建立本身結(jié)合了現(xiàn)實世界的大量特征，同時又在用戶使用中的真實感知進行不斷改良，從而獲得了與真實世界最大可能的相似度與反應狀況，這樣建立起來的虛擬現(xiàn)實教學系統(tǒng)，對學生們的知識水平和視野的提升都帶有極大的優(yōu)化效果。沉浸感、交互性和構(gòu)想性是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的三個重要特點，在計算機教學中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以起到很大的作用，學生們在高等院校專門構(gòu)建的虛擬教學世界中可以更好地學習，一改以往那種老師教、學生學的單一傳授模式，同學們可以在逼真的教學環(huán)境和良性互動中產(chǎn)生極大的學習興趣與學習熱情，更加積極主動的投入課程的學習中去，從而達到良好的教學效果，實在是一舉多得。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機學習中的應用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為近年來廣受關(guān)注的一種新興技術(shù)，通過計算機對現(xiàn)實世界進行進行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環(huán)境。在作為虛擬現(xiàn)實的載體———計算機的教學中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個方面試著談一談虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機學習中的應用。第一，虛擬儀器。高校的計算機教學往往會涉及多種儀器的相關(guān)學習，可是以當前的教學能力，這些儀器很多時候都無法普及到每位學生身上進行一對一的操作練習，從而導致教學效果的極大程度下降，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以很大程度上改善這個缺陷。學生們可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)在逼真的虛擬世界里進行儀器操作練習，這樣的練習可以減少許多現(xiàn)實的儀器損耗，練習的人數(shù)和時間也有了很大程度的擴展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統(tǒng)教學的補充，可以補足許多傳統(tǒng)教學所不能實現(xiàn)的地方。一些傳統(tǒng)課堂出于時間、空間、金錢或者技術(shù)問題而無法實現(xiàn)的展示教學，在虛擬課堂中有了更多、更大的實現(xiàn)可能。同學們通過虛擬課堂，可以很大程度增強對傳統(tǒng)課堂知識的學習體會，也可以學到許多傳統(tǒng)課堂學不到的知識。第三，虛擬遠程教育。當前的教育模式已經(jīng)漸漸向網(wǎng)絡化時代過渡，學生們不僅可以通過考學、進入大學校園這樣的方式進行高等教育學習，一些已經(jīng)工作或者身處遠方的人也可以通過遠程教育的方式進行進一步的深造，從而對國民整體的綜合素質(zhì)、學習水平的提高都有所提高、促進，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的虛擬遠程教育，就是實現(xiàn)學習目標的重要工具和關(guān)鍵一環(huán)。就計算機教學而言，很大程度上來講它是具有極大實踐性的一門科學教程，作為一種職業(yè)培訓，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進行實地學習，這種時候，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就給我們提供了一個非常好的解決途徑———通過虛擬遠程教育給那些需要它的人一個學習的機會，從而達到更好的教育目的。